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《蘆花蕩》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-02-06

《蘆花蕩》教學(xué)反思(通用7篇)

《蘆花蕩》教學(xué)反思 篇1

  《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文,適合學(xué)生自主進(jìn)行品讀探究。在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們喜愛的模擬“歡樂話吧”,讓學(xué)生自由討論這篇課文。關(guān)于“歡樂話吧”,可直接進(jìn)入語音室實(shí)際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對話即可。

  老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》,創(chuàng)設(shè)情境引人新課后,可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個(gè)話題進(jìn)行歡樂對話。

  話題一:說說內(nèi)容

  以“話吧”形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗(yàn),讓他們在不斷“悟”的過程中,生成智慧,閃現(xiàn)精彩。

  教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“通讀整體感知內(nèi)容——尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進(jìn)行。

  1、整體感知內(nèi)容,要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時(shí)期一位老英雄,智殲鬼子為兩個(gè)孩子報(bào)仇即可。

  2、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容(片斷摘錄):

  師:文中的老頭子富有傳奇色彩,尋讀課文說一說他奇在哪里?

  生1:他奇在將近六十歲了,卻不在家休息

  生2:他奇在手無寸鐵卻神通廣大,什么外交通運(yùn)輸糧草,護(hù)送干部。

  生3:他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

  生4:他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。

  生5:他奇在那么“好面子”工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)就覺得“沒臉見人”。

  生6:他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。

  生7:他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn),卻始終那么樂觀自信。

  ……

  教師小結(jié):文中的無名老英雄確實(shí)神奇,他“奇”在神通廣大的本領(lǐng),“奇”在自信又自尊的性格,“奇”在悠閑又樂觀的情緒。

  3、感悟文章主旨,只要學(xué)生悟出,歌頌老頭子智勇雙全,愛憎分明,具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

  我們不得不承認(rèn)在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力,固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內(nèi)容”給學(xué)生自由,給學(xué)生空間,給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動(dòng)中感受成功,收獲驚喜。

  話題二——談?wù)剬懛?

  一篇美文首先是內(nèi)容美,其次還得寫得巧,本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯,教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力,促使學(xué)生什么發(fā)言欲望,在互相談?wù)撝凶灾髻p析。

  下面是賞析精彩片斷:

  師:對這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他,比如概括介紹、行動(dòng)描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個(gè)角度用和“老頭子”對話的方式,析讀課文在課文旁邊作批注。

  (學(xué)生有些茫然不知所措)

  師:下面請看老師給的一個(gè)例子(大屏幕展示,教師朗讀)

  例:我喜歡“老頭子“身上那種自信,請看作者對他的語言描寫——

  (1)什么事也沒有了,安心睡一覺吧,到葦塘里,咱們還有大米和魚吃。

  (2)不怕,洗一洗吧,多么傻的一個(gè)孩子呀!

  (3)不怕,小火輪上的探照燈它照不見我們。

  (4)不怕,他打不著我們。

  批注:每一次你都說“不怕”,難道你刀槍不入嗎?不,只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對自己“水上的能耐”非常自信;同時(shí),你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念;這種信念使你藐視一切敵人,所以你無所畏懼。

  生1:我喜歡“老頭子”的自尊,你看作者對他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫——

  大江大海過了多少,為什么這一次的任務(wù),偏偏沒有完成?……這老臉呀!

  我的批注:敵人封鎖得那么嚴(yán),槍林彈雨中,誰又能擔(dān)保萬無一失呢?你對自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。

  生2:我喜歡“老頭子”的智勇雙全,你看作者對他的行動(dòng)描寫——

  一個(gè)干瘦的老頭子,只穿著一條破短褲,……一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。

  我的批注:我真佩服你的膽量,在敵人的眼皮底下還如此悠閑;我也佩服你的智謀,這“一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

  ……

  從“談方法”可以看出,學(xué)生的思維被激活了,教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范,打開了學(xué)生思維的閘門,讓學(xué)生找到了感覺,嘗到了好滋味。

  話題三——嘮嘮語言

  語言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味,而是籠罩著詩情畫意,因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文,學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

  生1:“月明風(fēng)清的夜晚…………奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色,又寫出了小船的輕快敏捷,烘托出撐船者的高超技藝。

  生2:“葦子不是那么狠狠地往上鉆,目標(biāo)好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力,烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。

  生3:這一句“鉆”用得好,化靜為動(dòng)。

  生4:“在那里,鮮嫩的蘆花,一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫,烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

  ……

  交談的形式,真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈,放飛學(xué)生的情愫,使學(xué)生茅塞頓開,豁然開朗,自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。

  結(jié)束:我們從三個(gè)方面發(fā)表了自己的看法,并交流了各自的體會(huì),下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。(我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),重視“授人以漁”)學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解,同時(shí)展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維,再次訓(xùn)練表達(dá)。

《蘆花蕩》教學(xué)反思 篇2

  《蘆花蕩》教學(xué)反思

  湖南省瀏陽市集里中學(xué)付美英

  《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,在充滿詩情畫意的蘆花蕩里,一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”,顯示了我們民族的英雄性格,跟孫犁的大多數(shù)小說一樣,散文化的結(jié)構(gòu),詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。

  作為第一個(gè)敘事性作品單元的第二課,我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升:《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn),《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡明,側(cè)重教會(huì)學(xué)生六要素的知識,本文開始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來把握記敘的要素。同時(shí),敘述相對新聞詳盡、生動(dòng),也就為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。

《蘆花蕩》教學(xué)反思 篇3

  導(dǎo)導(dǎo)

  ——

  山東省棗莊市山亭區(qū)英達(dá)中學(xué):孫亞 

  《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文,適合學(xué)生自主進(jìn)行品讀探究。在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們喜愛的模擬“歡樂話吧”,讓學(xué)生自由討論這篇課文。關(guān)于“歡樂話吧”,可直接進(jìn)入語音室實(shí)際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對話即可。

  老師播放《鐵道游擊隊(duì)》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》,創(chuàng)設(shè)情境引人新課后,可分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下列三個(gè)話題進(jìn)行歡樂對話。

  話題一:說說內(nèi)容

  以“話吧”形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗(yàn),讓他們在不斷“悟”的過程中,生成智慧,閃現(xiàn)精彩。

  教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“通讀整體感知內(nèi)容——尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進(jìn)行。

  1、整體感知內(nèi)容,要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時(shí)期一位老英雄,智殲鬼子為兩個(gè)孩子報(bào)仇即可。

  2、尋讀抓住重點(diǎn)內(nèi)容(片斷摘錄):

  師:文中的老頭子富有傳奇色彩,尋讀課文說一說他奇在哪里?

  生1:他奇在將近六十歲了,卻不在家休息

  生2:他奇在手無寸鐵卻神通廣大,什么外交通運(yùn)輸糧草,護(hù)送干部。

  生3:他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

  生4:他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。

  生5:他奇在那么“好面子”工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)就覺得“沒臉見人”。

  生6:他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。

  生7:他奇在工作那么繁忙危險(xiǎn),卻始終那么樂觀自信。

  ……

  教師小結(jié):文中的無名老英雄確實(shí)神奇,他“奇”在神通廣大的本領(lǐng),“奇”在自信又自尊的性格,“奇”在悠閑又樂觀的情緒。

  3、感悟文章主旨,只要學(xué)生悟出,歌頌老頭子智勇雙全,愛憎分明,具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

  我們不得不承認(rèn)在很多時(shí)候老師低估了學(xué)生的潛力,固而不給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內(nèi)容”給學(xué)生自由,給學(xué)生空間,給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動(dòng)中感受成功,收獲驚喜。

  話題二——談?wù)剬懛?/strong>

  一篇美文首先是內(nèi)容美,其次還得寫得巧,本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯,教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力,促使學(xué)生什么發(fā)言欲望,在互相談?wù)撝凶灾髻p析。

  下面是賞析精彩片斷:

  師:對這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他,比如概括介紹、行動(dòng)描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個(gè)角度用和“老頭子”對話的方式,析讀課文在課文旁邊作批注。

  (學(xué)生有些茫然不知所措)

  師:下面請看老師給的一個(gè)例子(大屏幕展示,教師朗讀)

  例:我喜歡“老頭子“身上那種自信,請看作者對他的語言描寫——

  (1)什么事也沒有了,安心睡一覺吧,到葦塘里,咱們還有大米和魚吃。

  (2)不怕,洗一洗吧,多么傻的一個(gè)孩子呀!

  (3)不怕,小火輪上的探照燈它照不見我們。

  (4)不怕,他打不著我們。

  批注:每一次你都說“不怕”,難道你刀槍不入嗎?不,只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩對自己“水上的能耐”非常自信;同時(shí),你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念;這種信念使你藐視一切敵人,所以你無所畏懼。

  生1:我喜歡“老頭子”的自尊,你看作者對他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫——

  大江大海過了多少,為什么這一次的任務(wù),偏偏沒有完成?……這老臉呀!

  我的批注:敵人封鎖得那么嚴(yán),槍林彈雨中,誰又能擔(dān)保萬無一失呢?你對自己要求太嚴(yán)格了。出了一點(diǎn)兒差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。

  生2:我喜歡“老頭子”的智勇雙全,你看作者對他的行動(dòng)描寫——

  一個(gè)干瘦的老頭子,只穿著一條破短褲,……一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。

  我的批注:我真佩服你的膽量,在敵人的眼皮底下還如此悠閑;我也佩服你的智謀,這“一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

  ……

  從“談方法”可以看出,學(xué)生的思維被激活了,教師到位而又不越位的點(diǎn)撥示范,打開了學(xué)生思維的閘門,讓學(xué)生找到了感覺,嘗到了好滋味。

  話題三——嘮嘮語言

  語言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味,而是籠罩著詩情畫意,因?yàn)樗妹赖沫h(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文,學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

  生1:“月明風(fēng)清的夜晚…………奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色,又寫出了小船的輕快敏捷,烘托出撐船者的高超技藝。

  生2:“葦子不是那么狠狠地往上鉆,目標(biāo)好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力,烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強(qiáng)的生存姿態(tài)。

  生3:這一句“鉆”用得好,化靜為動(dòng)。

  生4:“在那里,鮮嫩的蘆花,一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫,烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

  ……

  交談的形式,真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈,放飛學(xué)生的情愫,使學(xué)生茅塞頓開,豁然開朗,自然收到好的效果。但老師的適時(shí)點(diǎn)撥示范也是必不可少的。

  結(jié)束:我們從三個(gè)方面發(fā)表了自己的看法,并交流了各自的體會(huì),下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。(我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),重視“授人以漁”)學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解,同時(shí)展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維,再次訓(xùn)練表達(dá)。

《蘆花蕩》教學(xué)反思 篇4

  昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》,由于我對七年級的教材不熟,不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說,教學(xué)設(shè)計(jì)是保守的。第一課時(shí)講了小說三要素,然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文,重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議,學(xué)生的基礎(chǔ)太差,在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會(huì)不了。

  不過,教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題,講的術(shù)語太多,起點(diǎn)定得太高,其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時(shí)可以用下面的方法:快速默讀課文,用筆劃出表時(shí)間和地點(diǎn)的詞語,根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要,不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性,還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識(如術(shù)語),但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識,初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。

  第二課時(shí)在今天下午第二節(jié)課上,兩個(gè)剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用,還有就是分析老頭子這一個(gè)人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主,方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來說只要想學(xué)的,應(yīng)該說多多少少都能講一點(diǎn)的,但舉手發(fā)言的學(xué)生不多,剛開始就是一兩個(gè)人,到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底,能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。比如我問“這樣寫表達(dá)了什么感情”時(shí),有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”,引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時(shí)是一個(gè)同學(xué)在說,我就追問了一句,沒叫她說,她卻叫得很響,有點(diǎn)故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個(gè)女生在班里很特別,是老師眼中的傻子,同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗,這種情況在三個(gè)新老師今后的教學(xué)生涯中會(huì)經(jīng)常碰到,有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當(dāng)時(shí)我是想教育她的,但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個(gè)特殊人物,不用我多講,學(xué)生已有是非判斷,所以就錯(cuò)過了。

  第二課時(shí)感覺成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來了,氣氛越來越好,積極思維的學(xué)生多起來。這和問題的設(shè)計(jì)和巧妙的過渡有關(guān)。兩個(gè)新老師反饋說舉手的學(xué)生太少,怎樣設(shè)計(jì)過渡語,冷場時(shí)怎么救。小段課后問我怎樣聽課,聽課筆記怎樣寫。

《蘆花蕩》教學(xué)反思 篇5

  《蘆花蕩》主要寫了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)老頭子撐著一只小船,在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線,為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng),只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng),在萬畝水塘里穿梭,從未發(fā)生意外,靠了他,游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個(gè)女孩在夜間穿越封鎖線時(shí),撞上了敵人的小火輪,一個(gè)女孩負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量,但他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。這篇小說很有傳奇色彩,人物形象鮮明,環(huán)境描寫也別具一格。

  在閱讀方面,綜合運(yùn)用默讀的方法,提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量,更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,在從局部到整體,從感性到理性,從閱讀教材到自我體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知過程,在進(jìn)行局部的精讀,先從一般性的簡單內(nèi)容開始,再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀,最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀,自我體驗(yàn),內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。

  在教學(xué)方法上,我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的閱讀,深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上,注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

《蘆花蕩》教學(xué)反思 篇6

  篇一

  《蘆花蕩》主要寫了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)老頭子撐著一只小船,在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線,為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng),只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng),在萬畝水塘里穿梭,從未發(fā)生意外,靠了他,游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個(gè)女孩在夜間穿越封鎖線時(shí),撞上了敵人的小火輪,一個(gè)女孩負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量,但他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。這篇小說很有傳奇色彩,人物形象鮮明,環(huán)境描寫也別具一格。

  在這篇文章的教學(xué)中,我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律,突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面,注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn),以人物心理的揣摩為主要方式,讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計(jì)了“想象體驗(yàn)”環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時(shí),學(xué)生討論得很積極,學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面,我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn),重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象,將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個(gè)性表露無遺。

  在閱讀方面,綜合運(yùn)用默讀的方法,提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量,更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,在從局部到整體,從感性到理性,從閱讀教材到自我體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知過程,在進(jìn)行局部的精讀,先從一般性的簡單內(nèi)容開始,再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀,最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀,自我體驗(yàn),內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。

  在教學(xué)方法上,我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的閱讀,深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上,注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

  在教本課的景物描寫時(shí),讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評析,尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,體現(xiàn)語文廣泛的外延,體現(xiàn)大語文的觀念。

  篇二

  昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》,由于我對七年級的教材不熟,不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說,教學(xué)設(shè)計(jì)是保守的。第一課時(shí)講了小說三要素,然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文,重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議,學(xué)生的基礎(chǔ)太差,在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會(huì)不了。

  不過,教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題,講的術(shù)語太多,起點(diǎn)定得太高,其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時(shí)可以用下面的方法:快速默讀課文,用筆劃出表時(shí)間和地點(diǎn)的詞語,根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要,不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性,還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識(如術(shù)語),但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識,初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。

  第二課時(shí)在今天下午第二節(jié)課上,兩個(gè)剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用,還有就是分析老頭子這一個(gè)人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主,方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來說只要想學(xué)的,應(yīng)該說多多少少都能講一點(diǎn)的,但舉手發(fā)言的學(xué)生不多,剛開始就是一兩個(gè)人,到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底,能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。比如我問“這樣寫表達(dá)了什么感情”時(shí),有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”,引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時(shí)是一個(gè)同學(xué)在說,我就追問了一句,沒叫她說,她卻叫得很響,有點(diǎn)故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個(gè)女生在班里很特別,是老師眼中的傻子,同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗,這種情況在三個(gè)新老師今后的教學(xué)生涯中會(huì)經(jīng)常碰到,有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當(dāng)時(shí)我是想教育她的,但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個(gè)特殊人物,不用我多講,學(xué)生已有是非判斷,所以就錯(cuò)過了。

  第二課時(shí)感覺成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來了,氣氛越來越好,積極思維的學(xué)生多起來。這和問題的設(shè)計(jì)和巧妙的過渡有關(guān)。兩個(gè)新老師反饋說舉手的學(xué)生太少,怎樣設(shè)計(jì)過渡語,冷場時(shí)怎么救。小段課后問我怎樣聽課,聽課筆記怎樣寫。

  上星期的作業(yè)有三個(gè)釘子戶,今天找來談話。了解到七年級開始他們就不交語文作業(yè)了。從去年剛畢業(yè)一直就教他們數(shù)學(xué)的老師那兒 一了解也是一學(xué)年不交作業(yè)的。我就想讓一個(gè)剛從大學(xué)畢業(yè)對教學(xué)充滿了激情的老師都放棄的學(xué)生,那肯定是無可救藥的。這些人多可悲呀,連自己都放棄的人,我該拿什么來挽救你們?

《蘆花蕩》教學(xué)反思 篇7

  課文出處:人教版八年級上冊

  教學(xué)目標(biāo):1、分析主人公老頭子的性格特點(diǎn)

  2、品味優(yōu)美的語言

  案例:

  課前,學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩?xí)本上。

  一開課,趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語把大家引入了對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

  師:小說塑造人物通常從那些方面來寫呢?

  生:外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。

  師:下邊大家就從這些方面看看老頭子是個(gè)什么樣的人?

  3、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果,各小組成員各抒己見,教師巡回指導(dǎo)。

  4、各小組代表及小組成員發(fā)言,說出自己對“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識,師加以評點(diǎn)。

  生:由第4自然段的外貌描寫,可以看出老頭子十分機(jī)敏、干練。

  生:47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。

  ……

  師對學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評價(jià),歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn),板書在黑板上。

  ……

  反思:

  對于小說分析人物形象,我們一直采用的就是這種方法,我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課,我一向覺得無可挑剔,教師素質(zhì)良好,教學(xué)語言有魅力。比如這節(jié)課,巧妙的過渡語,智慧的點(diǎn)撥,學(xué)生也時(shí)有精彩的回答。可是今天,在陳大偉教授指導(dǎo)下,我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果,我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。

  首先,學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處,某一方面的性格,所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊,你說是智勇雙全,他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價(jià)小說中的人物,而我們恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。

  其次,學(xué)生的回答是他課前已分析出來的,那么這堂課的這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限,那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢?那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言,傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢?難怪課上看到有的同學(xué)走了神,有的同學(xué)做了小動(dòng)作。

  第三,這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看,答案是肯定的。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說,總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言,也無須思考,只要聽就行了。長此以往,不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看,學(xué)生發(fā)言的面并不大。

  第四,還有個(gè)資料的問題。現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問題資料上都有,學(xué)生看了就行了,為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢?難怪課上不聽的同學(xué)也不少,都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。

  總之,從本節(jié)課看來,當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候,才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定,而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一種教學(xué)方法的采用,也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來定,而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā),讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答,而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

  看來,真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。

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