錯別字的成因及其對策淺探
學生錯別字連篇，是最讓語文老師頭疼又無奈的問題之一。那么，造成學生錯字的原因何在？筆者在長期教學實踐中研究發現，如下情形值得重視：
一、浮躁好動，注意分散。
現在的孩子生活好，身體健壯，活潑好動，坐不住，心不穩，注意力就特別容易轉移，觀察、感知事物浮光掠影，粗枝大葉，不求準確，這對于學習那些區別細微的漢字十分不利，一不小心就會出錯。比如，常有學生把“已經”寫成“己經”，把“侍從”寫成“待從”，等等。詢問原因，他們都毫不覺察地認為寫的就是那個字。
二、惰性心理，隨意而為。
“識字與寫字”是義務教育語文新課標各學段的重要組成部分。3～4年級“識字與寫字”要求學生“養成主動識字的習慣”和“會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力”。7～9年級“識字與寫字”要求學生“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法”。
有相當一部分學生習慣懶惰，遇到不會的字詞不查字典辭書，不問老師同學，隨意找一個音同或音近的字代替，結果成了錯別字。調查發現，學生把“深明大義”寫成“深明大意”，把“不可思議”寫成“不可思意（異）”，把“不知怡阿誰”寫成“不知移（貽）阿誰”等等，均屬此類心態使然。
三、抑制作用，心理暗示。
在日常教學中，我還發現一類有趣的現象，有些錯別字的出現，是因為識記前面的字詞對識記和回憶后面的字形成了干擾，或者后面的字詞對保持和回憶前面的字詞產生了干擾，導致了錯誤的發生，這在心理學上分別叫前攝抑制和倒攝抑制。如，學生把“愧疚”寫成“愧”，把“猶豫”寫成“猶”等就是前攝抑制作用，把“儉樸”寫成“檢樸”，準備后寫“抱打不平”，腦子里想著這個詞，就把前一個詞“報答”寫成了“抱答”等，則是倒攝抑制的作用。
四、媒體影響，潛移默化。
社會由一元文化向多元文化的轉變，使學生成長受到的影響已經遠遠超過學校教育控制力的圈子。影視、網絡、流行歌曲、卡通漫畫等娛樂媒體的強勢包圍與熏染，對喜歡新潮的青少年的誘惑力甚至超過課本，語言文字是傳播信息的重要媒介，于是媒體中的大量錯別字就不可避免的混進學生的大腦中。有一則笑話很形象地揭示了這一問題：
老師指著數學作業本上的錯誤責問小明：“2怎么寫成0？”
“成語中不是有句‘掩2到0’嗎？”小明振振有詞。
老師聽了哭笑不得：“那叫‘掩耳盜鈴’，你敢亂用！”
小明委屈地說：“電視上都這么用，為什么就不許我用？”
老師氣極了，訓斥道：“不動腦子，光長膘！”
小明自嘲：“有啥辦法，俗話說‘笨鳥先肥’嘛！”
老師始覺失態，忙和聲細語問：“你干嘛老是篡改成語？”
小明據理力爭：“電視廣告詞中不是常有‘牙口無炎’‘無鞋可及’、‘隨心所浴’、‘咳不容緩’嗎？”
老師聽后長嘆一聲，無言以對。
這則笑話雖然多少有些夸張，反映的卻是事實，我們的學生就有受媒體誤導而錯用詞語的，學生讀“韓流”小說（韓國人寫的小說）蔚然成風，有個女生正在看“知‘性’生活系列叢書”《“性”福需要毛毛雨》等，在作文中就誤把自己“興趣廣泛”寫成了“性趣廣泛”，這顯然已不僅僅是寫錯字的問題了。
識字與寫字是一項比較枯燥的學習活動，原本學起來就吃力，對于辨別能力較差的低年級學生，如果在其頭腦尚且還是一張白紙的時候，就形成不良的識字習慣，甚至受到各種媒體的誤導而坐視不管，后果必將是遺患無窮的。
怎么辦？培養識字興趣、增強識別能力是關鍵，我在教學中滲透了以下方法：
一、溯本源，明真相。
漢字，尤其象形字、指事字和會意字，大都能從造字法上說明其來歷，如果讓學生從根源上明白為什么要這樣寫而不能那樣寫，就會記得深刻、牢固。學生混淆“書籍”“戶籍”“狼藉”等詞的草字頭和竹子頭，把“留取丹心照汗青”的“汗青”寫成“漢青”，我就給學生講“籍”、“汗青”的來歷：漢代以前還沒有發明紙，人們把文字寫在竹片上，用繩子串起來，就成了書和簿冊，所以當初造字時，記錄文字的“書籍”“戶籍”就用了竹子頭；剛采來的竹子是青的，里面留有大量水分，既不利于書寫，又容易受潮變形腐爛，所記內容不能長久保存，要用火把竹片烤得冒出水分才行，這就像人出了汗一樣，因此，就用“汗青”來指代史冊。
二、辨形貌，抓規律。
學生記不準字形，問題往往出在形旁上，尤其對于形聲字，這一特點更加鮮明突出。要提高識字能力，就必須緊緊抓住形旁表義的結構規律，以簡馭繁，批量認識漢字，才能大大減少差錯。
比如，講清衣字旁和示字旁的區別，學生就不會混淆“禮、社、祀、祈、禱、神、祖、禍、福、祥”和“襯、衫、初、襖、袒、裕、褐、裸”等字的偏旁。再比如，學生分不清“急躁”、“暴躁”、“煩躁”和“干燥”、“燥熱”哪個該用足字旁，哪個該用火字旁，老師引導學生比較這幾個詞的特點，學生發現：人急了往往會手腳不安或跺腳，“急躁”、“暴躁”、“煩躁”都隱含著著急的情緒，與腳的活動有關，應該用足字旁；人或事物缺失水分，感覺干熱，跟受火烤曬有關，因此“干燥”、“燥熱”等詞要用火字旁。
三、講故事，提興趣。
學生把“高粱”寫成“高梁”，把“一枕黃粱”寫成“一枕黃梁”，為了分清“粱”和“梁”，我結合邯鄲市的地名“黃粱夢”，給他們講“一枕黃粱”的神話故事。常見學生（甚至老師）把“籃球”寫成“藍球”或者“蘭球”，我就告訴他們“籃球”一詞的來歷：1891年，美國人奈史密斯在美國東北部一所大學任體育教師。美國東北冬天漫長，天氣寒冷，室外娛樂無法開展，無所事事的學生常招惹是非，給校方增添了不少麻煩，學監要求奈史密斯發明一種吸引人、容易玩、可以在室內進行的運動。奈史密斯立起了桿子，把籃子底部挖空，掛在桿子上，縫制了球，制定了比賽規則，教學生向籃筐里投著玩，所以這種球叫“籃球”。
漢字的創造、流傳以及使用，都蘊涵著豐富的文化史跡，如果語文老師注意搜集這方面的例子，你的詞語教學定會生動活潑起來，學生自然會學得饒有興趣。
四、編歌謠，記誦牢。
形近字“己、已、巳”是很多學生經常混用的，我編成歌訣“己、已、巳，易分清：己字空，已字中，巳字堵死不透風”；區分“戊、戌、戍、戎”，我用一句話“點戍橫戌戊中空，橫若出頭就是戎”就讓學生記牢了；區別“嘔”“謳”“慪”“摳”，我抓形旁特征編成歌訣：“嘔吐東西從口出，言為心聲謳歌舞，要漚東西水中泡，慪著悶氣心不舒，如果需要摳什么，不用手來辦法無”，學生們很快清楚了四個字的用法。
歌訣形式符合兒童和青少年的認知心理，我國古代蒙學教材“三、百、千”易于記誦，承傳不衰，就是因了其形式特點的，語文老師要在教學中創造性地繼承這一優秀形式，賦予新的內容，為我所用。
五、識真偽，清垃圾。
針對大眾傳媒的負面影響，我常常敏感地捕捉媒體新詞語的使用動向，同時也關注學生對媒體使用頻率高的詞語的好惡取向，并及時搜集整理，拿到課堂上來以“看我‘火眼金睛’”等競賽形式讓學生識辨真偽，這種把詞語學習和現實生活結合起來的方法大受學生歡迎，他們踴躍參與。廣告篡改成語成為一大流弊，我就搜集了這方面的大量實例，利用課前三分鐘搞競賽——
還我成語真面目：你知道下列廣告盜用了哪些成語嗎？
1、箭牌口香糖廣告：一箭如故，一箭鐘情（）
2、眼病治療儀廣告：一明驚人（）
3、補品廣告：鱉來無恙（）
4、治胃藥廣告：無胃不至（）
5、飲品廣告：飲以為榮（）
6、酒類廣告：天嘗地酒（）
7、美食城廣告：食全食美（）
8、蛋糕廣告：步步糕升（）
9、空調廣告：終生無汗（）
10、透明膠帶廣告：無可替帶（）
11、網吧廣告：一網情深（）
12、鋼琴廣告：琴有獨鐘，一見鐘琴（）
13、驅蚊器廣告：默默無蚊（）
14、服裝廣告語：衣名驚人（）
15、帽子公司廣告：以帽取人（）
16、洗衣店廣告：衣衣不舍（）
17、洗衣機廣告：閑妻良母（）
18、山地車廣告：樂在騎中，騎樂無窮（）
19、電熨斗廣告：百衣百順（）
20、房產公司廣告：萬室俱備（）
21、治結石病廣告：大石化小，小石化了（）
22、打印機廣告：百聞不如一鍵，不打不相識（）
六、開“診所”，抓平時。
靠語文老師自己發現和糾正錯字，不僅力量微小，而且學生被動接收，收效甚微，要發動學生積極參與。我在教室黑板一側留出一條長欄，設立“錯字診所”，整理作業、作文中隨時發現的錯字，還讓各科代表聯系任課老師收集作業中的錯字，按學號輪流交給學生訂正，寫在長欄中，這樣效果很好。
綜上所述，錯別字問題，不僅是學生自身行為、習慣、性格等各種素質綜合作用的結果，而且和社會環境影響密切相關，因此，根治錯別字，不能只就錯糾錯，教師一定要嚴格要求學生，正習慣，養性情，同時關注社會用字的負面效應，站在培養人的高度來對待這一問題。在具體方法策略上，語文老師要開動腦筋，多想點子，采用活潑豐富的教學形式，要發揮學生的主動性，讓他們成為糾錯的主人；同時尋求各科老師的配合支持，創造良好的輿論氛圍，讓好行為影響好行為，好習慣感染好習慣，好性格塑造好性格，形成班級小氣候，就一定能最大限度地消滅錯別字。