河北中考命題走向分析

研究近幾年河北省中考試卷，我們會發現我省中考語文試卷與前些年相比較，結構上沒有大的變動，命題內容已實現了由考查知識到檢測能力的全面轉變。試卷密切聯系社會生活，關注學生心靈，較好地滲透了新課程理念。

尤其近五年試題大結構沒有太大變化，都是由積累、閱讀、寫作三大部分構成。在分數的分配上基本為12分、58分、50分（2000年例外，為15分 、55分、50分），題數保持在27個左右，這些都突出了我省語文試卷簡約明快，以考核讀寫能力為特點的出題宗旨。

下面從幾個方面做點分析，談談我對我省命題走向的思考。

第一部分積累與運用

這一部分主要考查要求背誦的古詩文以及現代詩文中的名句的默寫和運用能力。考查《教學大綱》推薦的文學名著的相關知識與內容。分值為12分左右。

我省近年來命題形式及特點如下：

1、采用填寫上、下句的方式考查對古詩文中名句的背誦。

2、根據要求寫出詩文原句。屬于理解性默寫，提示篇名及內容要點，根據對詩文的理解填空。

（前幾年此類題型占主流）

3、開放性試題。考查學生對某一方面內容的古詩文的積累。

（例：2002年，請從你積累的古詩文中，寫出一句與“長江”有關的完整詩句。）

4、運用型試題。設置一定的情境，根據情景填寫古詩文。（例：2004年第2題（2）小題“大自然美麗的湖光山色滌蕩了我們的心胸，讓我們心清如水；愉悅了百鳥的性情，使它們在山林間盡情歌唱。這真是“____________，___________”提示：填寫常建《題破山寺后禪院》中的詩句。）

過去我省考題形式比較單一，從2002年開始我省古詩文考查一改以往的明確提問的做法，而加上了更為靈活的題型，如2002年考題：“請你從積累的古詩文中，寫出一句與‘長江’有關的語句”。三年來連續考察了有關“長江”“鳥”“春風”“沙漠”“勞動”的古詩句的積累。此類開放型試題為學生展示自己的古詩文才華提供了廣闊空間，也為我們語文教師明確了今后古詩文教學的方向與目標。2004年又加上了更為靈活的運用題。

根據近幾年試題的特點以及新課標和大綱的要求，我們對2005年古詩文積累運用考查的走向作以下預測與分析：
    隨著新課標對古詩文記誦積累的重視和強調，中考試題也會更加突出對背誦默寫的考查。考查的范圍仍以大綱和教材規定的背誦篇目為主（主要是古詩文內容，現代詩文內容一直沒有考過）。古詩文積累的考查將會更加注重能力立意，以考查學生對古詩文的積累、理解和領悟為主，將逐步加大鑒賞和運用的分量，并繼續由課內向課外延伸。客觀性試題將會逐漸減少，主觀性試題將會不斷增加。

試題形式上仍會以以下幾種形式出現：

1.識記型。采用填寫上句或下句的方式，考查對古詩文中名句的背誦。這種純粹識記型的默寫題將會越來越少。

2.理解型。采用提示篇名、內容要點及作用等方式，既考查對整篇詩文的背誦，又考查對記誦內容的理解。

3.開放型。只是提出一種要求，讓學生根據要求任意默寫，答案可能是多種多樣的。考生答題的空間是很廣闊的。

4.運用型。設計某種情景，根據情景內容填寫古詩文名句，既考查記誦積累，又考查對學過的古詩文的靈活運用。

預計2005年仍會出現第4類題型，且難度會稍有加大。后三種題型將會成為今后古詩文記誦積累的主要考查形式。

值得注意的是，2004年增加了《教學大綱》規定的必讀文學著作內容的考察，考察了長篇小說《水滸》的人物及故事。今年，此類考題仍會出現。因此，我們要重視這部分內容，把大綱中規定閱讀的名著相關知識給學生整理印發出來，加強識記。
    第二部分閱讀理解

第二部分考察學生的閱讀理解能力，仍然分為文言文、議論文、說明文、記敘文四個閱讀語段，但幾年來選材的范圍及分數配置略有變化，2002年——2004年，文言文分值分別為11分、12分、13分。語段均選自課內。2002年——2004年議論文分值分別為11分、12分、14分，2002年議論文選段出自課內（《儉以養德》）。說明文2002年——2004年分值均為14分，選段均選自課外（02年“返回式遙感衛星”，03年“死海之變”，04年“走進森林”）。記敘文2002年——2004年分值分別為22分、20分、17分，選段全部選自課外（02年“木笛”，03年“聘任”，04年“輕點關門”）。三年相比，課外閱讀比例增加，分值增加。文言文分值稍有增加，議論文分值也有增加，記敘文分值呈遞減趨勢。這些信息告訴我們，閱讀能力的考查已由課內逐漸全部轉向課外，文言文比重稍有加大，議論文、說明文、記敘文分值差距逐漸縮小，但記敘文仍占較大比值。

（一）文言文閱讀

2005年河北省初中升學統一考試語文學科說明中規定：文言文閱讀能閱讀淺顯的文言文；理解常見文言實詞在文章中的含義；理解并翻譯文章中的句子；歸納文章內容要點，概括文章中心；分析概括文章所表達的作者的觀點態度。

我省考題基本是依據考試說明來命題的。

近幾年我省文言文考題題型基本分為以下幾類：

（1）文學知識（作家作品）

（2）背誦默寫

（3）重點實詞解釋

（4）重點句子翻譯

（5）對文意的理解（例：2003年《曹劌論戰》——文章表明曹劌“請見”原因的句子是什么？）

（6）對文章中心、主旨的理解把握（例：2002年——《陋室銘》：文章表達了作者怎樣的思想感情？）（7）對人物形象的理解（例：2004年——五柳先生是一個什么樣的人？）

（8）開放性試題（例：2003年——你是否贊同曹劌“夫戰，勇氣也”這一觀點？請談談你的理由。）

預計今年題型不會有大的變動。

根據以上分析，今年文言文的備考策略是：

（1）加強重點實詞及重點語句的翻譯練習。

（2）加強誦讀，培養學生整體感知能力。重點培養理解和領悟能力。對文言詞句和基本內容，重在理解和領悟，要結合語境練習，歸納特點。

（3）適當關注開放性試題，這是發展的一個方向，并應加以適當練習，培養學生創造性閱讀的能力。（例：《上樞密韓太尉書》一文可以考察學生對蘇轍的“養氣說”“文不可以學而能，氣可以養而致”的看法。）

（4）近三年沒有考過的篇目應作為重點復習內容。

（2000年《出師表》2001年《愛蓮說》2002年《陋室銘》2003年《曹劌論戰》2004年《五柳先生傳》）

（今年語段預測《魚我所欲也》《始得西山宴游記》《送董邵南游河北序》）

（二）說明文閱讀

教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對初中生閱讀說明文的要求是：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”

我省說明文閱讀的命題呈現如下特點：
1、近年來說明文閱讀材料都來自課外，選材側重于最新科技成果、自然生態、人類環境等方面的科技類文章。

 （2002年“返回式遙感衛星”，2003年“死海之變”，2004年“走近森林”）

2、題型上以主觀性試題為主。閱讀試題一般為7道小題。

3、主要考查學生對閱讀材料的整體理解分析能力。考查學生對文章主要內容的把握。（例：2005年“走進森林”第9小題“文章是從哪兩個方面對森林的價值進行說明的？”）

4、說明文閱讀的相關技法的考查仍占一定比例。說明對象及其特征，說明順序、說明方法、說明文語言的準確性都是必考內容。（2002年“返回式遙感衛星”13小題“文章的說明順序是_____，文章第3段運用的說明方法有__________。2003年“死海之變”中“本文運用的說明方法有_________。”2004年“文章第4段劃線句子列數字進行說明有什么作用？）

 由此可見，說明方法的考查不再停留在只知道文章運用了什么說明方法，還要進一步理解說明方法的作用。

5、考查學生從閱讀材料中提取重要知識信息的能力。（例：2002年第16題“返回式遙感衛星在發射回收過程中需解決哪些尖端科技問題？）

6、開放性試題。引導學生關注環保、關注最新科技動態，更加注重讓學生領會作品所體現出的科學精神和科學思想方法。 （例：2004年，14題：防治土地沙化勢在必行。請你結合森林的作用，為治理土地沙化擬一條標語。）
   了解了近幾年說明文閱讀考題的特點，我們再看2005面臨的形勢。今年的中考，仍要了解清楚新課標、新教材對說明文閱讀和考查的要求：1. 理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。2. 閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。3. 重點評價學生對讀物的綜合理解能力，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。4. 考查能否把握閱讀材料的大意，考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。（如說明文的返回式遙感衛星屬于高科技知識的介紹，其目的在于引導學生關注社會發展。這一題又與課程標準中“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”相暗合。）
  根據2002年——2004年說明文閱讀試題的特點和新課標、新教材對說明文閱讀與考查的要求，我們對2005年中考說明文閱讀考查的走向作以下預測與分析：

1、對文章解讀能力的考查，仍將是說明文閱讀考查的主要內容。
  （1）.理解重要詞語在具體語境中的含義和作用。閱讀材料中出現的科學術語、科學概念，能對其含義做出正確解釋；重要代詞所指代的內容，能夠具體解釋；修飾限制性的詞語，能對其作用闡釋清楚。
  （2）理解重要句子在文章中的意義和作用。能找出段落或全文的中心句，對其在段落或全文的地位、作用做出闡述。

（3）正確把握文意，概括要點。能夠把握文章的大意，從中提取重要信息；對段落的內容進行歸納；對全文要點進行概括；對事物的特點進行闡述；對事物的發展過程進行總結；根據文意，給文章增加標題。
2、理解并掌握說明文的技法，仍將是說明文閱讀考查的重點之一。
  （1）說明順序。準確理解局部或整體的說明順序；能夠按照一定的說明順序排列句序。
  （2）說明層次。熟練劃分不同類型段落的說明層次；在理清層次的基礎上，將抽出的句子能夠還原到文章中去，并說明理由。
  （3）說明結構。準確理解全文的結構特點；理清段與段之間的關系；掌握過渡句段、照應句段、總括句段的作用；對局部內容在全文中的地位及作用做出闡述，并說明是否刪掉的理由。
  （4）說明方法。能夠快速判斷文中所用的說明方法，并闡述其作用。
  （5）說明語言。對文章的語言特點進行歸納概括；理解文中加點詞語的作用。
  3、注重培養考生的科學素養，將是說明文考查的一個亮點。
   中考說明文閱讀，目前主要是對科技說明文的考查，根據新課標中“注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”的要求，說明文閱讀考查的題目勢必要引導學生關注人類、關注自然、關注生態環境、關注科技進程、關注未來發展，有利于培養學生的科學態度、科學思想、科學品質、科學精神和科學方法。這些題目將會更多地以開放性試題的形式出現。
   開放性試題的增加，將是說明文閱讀考查的一個發展方向。
   開放性試題以它答案的多元性和不惟一性，成為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要形式。說明文閱讀試題的開放性主要表現在：1.對說明內容進行創新性的表述；2.對某種現象發表自己獨特的看法和見解；3.結合實際對某個問題談出自己的認識；4.根據文章內容進行合理推斷；5.根據文章內容延伸到文外相似的內容；6.自然界對人類的啟示；7.對人類關注的問題提出解決的方法；8.針對生態環境情況，擬寫警示性的標語、建議或公益廣告等；9.針對文章的某個方面或某段內容，自己設計題目并做出回答。
   因此，2005年說明文閱讀的備考策略是：
  第一，立足能力技法試題，做到穩拿基本分數。對于說明文基本解讀能力和說明技法的考查，復習時要注意歸納規律，增強理解分析能力，真正掌握說明文閱讀的基本能力。
   第二，關注科學素養試題，爭取拿到發展分數。對于這些開放性試題，復習時關鍵要拓展思維空間，克服思維定勢，注重思維創新，發表獨到見解，培養自己的創新能力。

 第三、關注科技類文章，關于宇宙飛船的知識，關于電腦網絡的知識，關于環保的話題等類文章應多加訓練。

（三）議論文閱讀

教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對初中生閱讀議論文的要求是：“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，做出判斷。這是對教學的要求，也是考試命題的依據。

近幾年我省議論文閱讀命題特點如下：

1、選文內容側重于具有人文色彩的文章，側重對學生進行人格、思想品質、心理等各方面的教育。

（例：2000年“才能來自勤奮”，2001年“大力弘揚奮斗精神”，2002年“儉以養德”，2003年關于“無私奉獻”，2004年 “學會諒解”）

2、側重考察學生對選文的整體感知的能力，以及對文章主要內容、主要觀點的理解把握。

（例：2005年15題“文章是從哪兩個方面對“諒解”進行論述的？2004年15題“文章的中心論點是什么？）

3、考察學生對文章的結構層次的分析能力及議論文的閱讀寫作技法的掌握。

（文章運用了什么論證方法，這樣論證的特點是什么，某一段在結構上起什么作用？此類考題出現概率非常高）

4、閱讀試題一般為5個小題。題型主觀題占主導地位，開放性試題分量增加。例如給選文補充道理或事實論據。尤其是連續幾年出現了按原文句型補寫仿寫句子的題型。

根據2002年——2004年議論文閱讀試題的特點和新課標、新教材對議論文閱讀與考查的要求，我們對2005年中考議論文閱讀考查的走向作以下預測與分析：

1、對文章整體感知能力的考查，仍將是議論文閱讀考查的主要內容。仍會考察學生對文章主要內容的概括，以及對文章中心論點的概括提煉能力。
2、論證方法的考察將比以前更靈活，不會單獨只問運用了哪種論證方法，會重點考察論證的特點及作用。

3、考察文中某一段落或詞語在結構和表達上的作用，讓學生體會認識議論文論證的嚴密性。

（例：2004年18題如果將第（9）段刪去，對文章的論證會產生什么影響？——強調了諒解是有原則的，如果刪去會使文章論證不嚴密）（例：“貧窮有時也是一種美麗”中“有時”為何不能刪去？）

4、開放性試題的增加將是一個勢不可擋的趨勢。如：考察學生對相關知識的積累，給選文補充道理或事實論據。或根據對文章的整體感知理解補寫相關內容。

因此，2005年議論文閱讀的備考策略是：
第一，抓住議論文文體特點，立足能力技法試題的訓練。復習時要引導學生注意歸納總結規律性的東西， 增強理解分析能力，真正掌握議論文閱讀的基本技巧。（怎樣概括提煉中心論點，準確找出論據，正確分析論證方法的作用，注意議論文的結構特點，善于抓住各段中心句，善于把握過渡性語句及段落等）
第二，關注開放性試題。對于這些開放性試題，復習時要拓展思維空間，注重捕捉信息，注重平時積累，多積累古今中外的名言警句，能根據原文觀點發表獨到見解，培養學生的創新能力。引導學生注重積累典型事例，收集相關事實論據。

第三，多關注時代感強的文章，例如廉政建設問題，農民工問題，就業升學問題、社區文化建設問題等。

（四）記敘文閱讀 

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對記敘文的閱讀要求有： “在通讀文章的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評判；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”
下面分析三年來我省選文及命題方向與特點：

1、   近五年選文均選自課外。2000年、2001年選文為散文，2002——2004年的選文均為寫人記事類文章。選文內容思想性很強，注重豐富的人文內涵，側重于對學生進行思想品德教育，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣從而形成正確的價值觀和積極正確的人生態度。綜觀近三年的中考語文試題，在選材上都在向培養學生形成高尚的人格和強烈的愛國情感方面靠攏。

（2000年“訪蘭”，2001年“會飛的蒲公英”，2002年“木笛”，2003年“聘任”，2004年“輕點關門”）

2、注重基礎知識的考察，字詞書寫及拼音為每年必考內容。

3、注重考察學生對文章的整體感知能力以及對文章思想內容的理解把握。

（例：2004年“輕點關門”26題：把第6段劃線處應填寫的揭示文章中心的話寫在下面。）

既考察了學生對文章中心的把握，又給學生提供了廣闊的想象空間，學生可以有創意的回答此類問題。

4、考察學生對文中詞語含義及作用的理解。

（2001年“會飛的蒲公英”24小題“文章三次運用了‘飛來飛去’這個詞語，這樣寫的作用是什么？）

（例：2000年“訪蘭”22小題“對文章中‘一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味’中的‘味’，你是如何理解的？”。）

（2003年“聘任”：加點詞“只好”在文中起什么作用？）

5、讓學生理解把握重要句子在文中的含義。（“朱丹兩次取木笛，而且是小心謹慎地，意圖是什么？）

6、對文中人物形象的理解把握（朱丹是怎樣一個人？李老先生是怎樣一個人？）

7、開放性試題：（2002年“木笛”：假如你是方陣中一員，在當時的情境中，會有什么感受？）

   （2003年“聘任”：假如你周圍有這樣的人，你會給他什么忠告？）

由此可見，我省中考命題非常符合《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對記敘文的閱讀要求，基本上遵循“要求”原則來命題。

2005年中考記敘文閱讀考查走向預測與分析：

1、選文仍應該突出思想性、人文性、時效性、教育性的特點。但值得注意的是，近三年考察的都是寫人記事類文章，今年的選文是否會在文體上有所變動值得考慮。例如，類似前幾年的托物言志類散文“訪蘭”“會飛的蒲公英”一類的文章應該多加關注。

2、字詞書寫注音等基礎知識的考察題仍會出現。

3、結合語境理解文中重點句子的含義及作用。（如：景物描寫的作用、對人物外貌、神態、動作、心理描寫的作用）

4、考查學生對文章主題思想的領會和把握。考察學生的情感態度和價值取向。
5、散文類文章可能會考查相關的寫作手法及作用。（例如：托物言志、象征手法等）

6、寫人記事類文章仍會考查學生對人物形象的理解把握。

7、修辭類試題可能會由過去考查修辭格的掌握變為考查運用修辭的能力水平。如近年來常見的依據語境仿寫、續寫、補寫等形式的題目，很多均是從表達的角度考查學生的修辭運用能力。

8、開放性試題仍會出現。（包括仿寫句子，結合文章中心給文章補寫有創意的結尾等類試題）

開放題增加是一個趨勢。《大綱》要求“對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”。《課標》指出“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。因此，答案不惟一、鼓勵學生有創意地表達閱讀感悟的開放型試題會增加。

備考策略及教學建議：

第一、對字詞的理解仍然是每年考試的重點，這要引起我們的重視。

仍要從基礎抓起，漢語知識的教學不能荒廢、字詞的書寫、理解仍然要重視。

第二、回歸課本，實現能力遷移。適當加大課外閱讀量，注意培養學生對文章的整體感知能力。教師要精選文章，精選試題，切不可粗制濫造，誤入題海。

第三、注重記敘文、散文、小說等文章閱讀技巧的指導，引領學生總結歸納，尋找規律。

第四、教師可動員學生從近期報刊雜志中收集美文，根據記敘文閱讀考查要求及近幾年我省考試方向，自己命題。

（五）寫作

從題型來看，中考作文題型主要有以下幾類：全命題，半命題，材料作文，話題作文、看圖作文等。

我們先來回顧一下河北省近些年來的作文題目：

99年——回報  2000年——壓力    2001年——發現    2002年——把握     2003年——感動    2004年——材料作文，“回報、壓力、發現”屬于半命題作文類，命題要求在這些詞語前后加上適當的詞語，“把握、感動”屬于話題作文。近年來，受高考作文命題影響，全國各地中考作文中話題作文可謂一枝獨秀。深受命題者青睞。在話題作文泛濫成災之際，去年，我省作文命題風向轉變，改為材料作文，這一轉型非常符合整個考試改革的大方向，因為相對于話題作文來講，材料作文空間更為廣闊，考生可以根據自己對所給材料的理解，從中提煉主旨，提煉話題。但是，相對而言，材料作文難度增加了，因為考生必須具備一定水準的閱讀分析能力，才能從材料中準確提煉主旨及話題。

無論是材料作文還是話題作文，它的最大特點是自由、開放，學生有充分發揮自己想象能力及寫作能力的空間。我省作文命題還有一個突出的特點是體現鮮明的時代特色，作文題材主要涉及學生的學習生活、家庭生活以及學生所能關注到的社會生活等幾個方面，這些內容貼近學生實際，學生有話可說。

從作文要求來看，為了落實“淡化文體”的作文改革要求，我省中考作文明確提出“除詩歌、戲劇外文體不限”的要求。預計中考作文文體方面要求思路不會改變。

總體看來，我省今年作文命題大方向仍會是話題或材料作文，作文命題將繼續按照“淡化文體，不設審題障礙”的要求進行，將繼續追求作文試題的開放性和靈活性，將更加呼喚作文的個性化以及“有創意的表達”。

備考策略：

1、關注時事，捕捉時代感強的話題及相關材料。尤其是與中學生學習生活成長密切相關的問題。

2、加強寫作指導。

（1）強調表達真情實感，表達自己對自然、社會、人生的獨特感悟和真實體驗。

（2）訓練學生多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。

（3）讓學生能根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的意思。

（4）正確使用標點，書寫規范、端正、整潔。

3、在后期復習時間緊迫的情況下，可做單項專題訓練。如：訓練從材料中提煉觀點，給文章擬標題，擬寫作提綱等。

4、加強同年級的合作與交流，把各班的優秀作文打印出來，分發給各班同學共享。