新課改下語文作業 必須實施個性化
新一輪高中語文課程改革正如火如荼地進行。“為了每一個學生的發展”是本次課改的基本價值取向，也是貫穿這次課改的基本精神和靈魂。這次課改，充分體現了“以人為本”
的思想，由以學科為本位轉向以人的發展為本位，強調了課程要促進每個學生的身心健康
發展；強調了課程要有利于培養每個學生的良好品德；強調了課程要滿足每個學生終身發
展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。這樣的課改目標對傳統的語文教學的每逢一
個環節都提出了挑戰和要求，包括語文作業 。
傳統的語文教學在作業 的布置上向來是只有統一沒有區別，所有的學生面對的是同樣的作
業，這就忽視了學習個體的差異性。新課改下語文必須留因材施教的作業 。教師要將學生
視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習
的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及
成功的機會。因此留作業 應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的
差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業 ，真正的讓語文作業 對每一個學生都適合且
發揮最大的效益。比如有的學生基礎好，素質高，一次可以寫兩篇作文，篇幅可以長點；
有的學生表達水平很低，就布置一篇要求簡單的作文即可。有的學生記憶力強，一天就可
背熟全文，有的卻只能背上三兩段，也得提出不同要求。
其次要留落實訓練目標的作業 。留作業 是檢驗教學效果的一個重要手段。因此，我們要注
意給學生留落實訓練點的作業 ，做到訓練到點，落實到點，根據學生的學習實際，分主次
、講輕重、有針對性地布置語文作業 ，比如學生仿寫掌握較好而語病較差，就將作業 的側
重點放在語病上，避免難易不分強弱不明的訓練，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生
理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發展，更好地發展其個性。
第三要留談學習方法的作業 。當學生領會了一些學習方法后，可試著布置一些談學習方法
的作業 ，如就昨天或前幾天甚至更遠時候語文學習過程中的一些心得體會，想一想，寫一
寫，談一談。第二天，給學生幾分鐘時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，
能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，
增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發展。
第四可以留想象作業 。當今課改，注重學生創新精神的培養，而培養想象力是一條很好的
途徑。因此，我們在教學過程 中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主
題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養想象力。比如，朱自請在《荷塘月色》數度提及江
南倒底有何深意？蘇軾《赤壁賦》中客倒底是誰？孔乙己命運倒底會是怎樣？東施效顰、
開卷有益、班門弄斧可有新解？等等。通過這些作業 ，達到引導學生發散思維，開拓思路
的目的。
新課改下語文作業 必須實施個性化