自讀、啟思、精講、多練

發布時間：2023-08-21

自讀、啟思、精講、多練（通用3篇）

自讀、啟思、精講、多練篇1

　　自讀、啟思、精講、多練

　　——一種“以學生為本”的教學模式

　　鶴壁礦中　　田克志

　　課堂教學是傳播和獲取知識的主渠道，如何充分發揮課堂教學作用，既減輕學生負擔，又提高教學質量，這是目前教學方法改革中應著重研究的問題。近年來，在我校校本教研成果的基礎上，結合高中思想政治課的教學實際，我總結出“自讀、啟思、精講、多練”的課堂教學模式，優化了課堂結構，達到了較好的課堂效果。

　　自讀，即在教師指導下，學生自己讀書、討論、提問的階段。一般安排在一節課開始的10分鐘之內。由于現行教材知識起點不高，坡度小，可讀性強，多數內容通過學生自讀就可以解決教學要求的70％—80％左右，所以“自讀”在一般水平的班級都可以實行。

　　在“自讀”過程中，我都要按照大綱要求和教材的內容結構，結合社會生活實際，給學生設計一些既突出重難點，又兼具社會性、趣味性的自學題目。這樣做，有利于培養學生的閱讀習慣和自學能力，有利于學生準確地掌握教材的內容和教學要求，也有利于培養學生理論聯系實際的能力。例如，我在講“商品的兩個基本屬性”時，設計了這樣一個問題：常言道“便宜沒好貨，好貨不便宜”，還有“質量是企業的生命線”，請用相關知識進行分析。在“講價值規律的作用”時，我設計的問題是：“同一商品生產者為什么有時賺錢，有時賠錢；生產同類商品的不同生產者為什么有時賺錢，有時賠錢？”用這樣的問題作為研究的對象，然后鼓勵學生積極、主動地參與教學活動，并啟發學生在“自讀”時要大膽生疑，由疑惑引起思索，由思索產生學習動機。

　　“自讀”時教師巡回檢查，并解決學生提出的各種問題和疑難。但涉及到與教學要求密切相關需要統一講解的重點和難點問題，則放到“精講”階段統一解決。這樣，就把學習的主動權交給了學生，激發了學生的學習興趣，開闊了學生的思路，達到了思想政治課理論聯系實際、提高學生思想認識的目的。學生自讀時，老師巡視檢查，也有效地預防了個別學生違紀現象的發生，解決了傳統的課堂教學存在的“老師滿堂灌、學生在搗蛋；老師費勁兒、學生沒事兒”的煩人現象。

　　“啟思”和“精講”，是根據教學大綱的要求，教師引導學生解決第一個環節中的問題，以及教師精心講授學生在“自讀”時提出的問題的階段，它是教學過程的中心環節，一般安排10～15分鐘的時間。由于“自讀”過程中學生對所設問題有了一個大致的思考，同時教師也基本掌握了學生中普遍存在的疑難問題，這時的課堂教學就有了針對性。“啟思”主要是引導學生自主地解決問題，能充分調動了學生學習的積極性，讓學生感受到學有所用，學能所用。“精講”能使學生感到教師講的正是他需要問的，講在了學生心上，學生聽得更用心了，達到了教和學的有機結合，提高了教學的效率，進而提高了教學的整體效果。

　　多練，是教師根據本節課的教學要求設計并提出練習和思考題，輔導學生課堂練習，完成課堂教學的階段，一般安排10～15分鐘時間。課堂練習是學生掌握思想政治課的基礎知識和培養學生分析解決問題能力的有效途徑之一，只有通過這一環節，學生對本節課的基礎知識和基本原理才能理解、記憶、鞏固和融會貫通。

　　我們要求學生多練，但在規定的時間內，講和練又是一對矛盾。在解決這一矛盾時，講和練都不可偏廢，而是要突出“精”字，必須以精講來保證多練。在課堂練習題的編排上，要注意作到：第一，既要考慮到有利于學生掌握基本知識，又要考慮到有利于啟發學生思維，提高學生解決實際問題的能力。第二，在整個教學過程中，我們要求多層次、多類型的練習題反復出現，但就一堂課來說，題型不宜過多過雜，要從本節課教學的實際出發。練習題不論從形式上或內容上講，都要做到少而精。第三，課堂練習題不宜過難，一般以能解決本節教學的基本問題為主，綜合性強、難度大的題應放到學完一個章節或一篇課文之后再出現為宜。

　　教學有法，教無定法，教學方法不能強求一致。就思想政治課教學來說，“自讀、啟思、精講、多練”的教學模式是我在高中教學中的粗淺體會，今后，還要隨著教育教學改革的發展，在實踐中不斷改進和完善。