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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板

發(fā)布時(shí)間:2022-12-02

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板(精選13篇)

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇1

  教材分析:

  《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考,闡釋了生命的價(jià)值和意義,并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失,要讓自己活得更加光彩有力”,表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

  這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,小中見大,平中悟理,字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思,對(duì)生命的渴望,是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文,目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。

  學(xué)生分析:

  學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動(dòng),初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲,不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能

  1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字;正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  3、充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的意思。

  過(guò)程與方法

  培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。

  情感態(tài)度目標(biāo)

  感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

  教學(xué)策略:

  重組教材,創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓學(xué)生在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本,積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。

  教學(xué)媒體:

  多媒體

  一、了解生命,引發(fā)對(duì)生命的思考。

  1、齊讀課題――生命 生命

  2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹:她患了一種非常嚴(yán)重的病,并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道:(出示資料)十二歲那年,我得了一場(chǎng)大病,「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」,不用別人告訴我,我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來(lái),我永遠(yuǎn)不會(huì)好了!我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅,我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉,漸漸不能走不能跳,身體的痛苦倒容易忍受,的痛苦是來(lái)自內(nèi)心,我真的要在病床上躺一輩子,永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?我告訴自己,如果三年還不康復(fù)的話,我就不要活了。

  (1)問(wèn):從這段日記中,你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子?

  (2)出示杏林子面帶微笑的照片。師:看著這張照片,你又看到一個(gè)怎樣的杏林子?

  (3)后來(lái)她用這樣的文字表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:(出示課文最后一自然段齊讀)

  雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  過(guò)渡:為什么同一個(gè)人,前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢?我們來(lái)回顧一下,在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的思考?(板書:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳)

  設(shè)計(jì)意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學(xué)生初步感知杏林子艱辛的生命歷程,鮮明的對(duì)比,引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感,為學(xué)習(xí)下文,突破重難點(diǎn)作好鋪墊。

  二、感悟生命,觸動(dòng)生命的脈搏。

  出示:自由朗讀二、三自然段,想想哪些地方讓你沒(méi)想到的?畫下來(lái),并在旁邊寫上批注。

  (一)感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的思考

  1、引導(dǎo)理解:第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)!第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

  2、出示句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

  (1)抓住重點(diǎn)詞,理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。

  (2)指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀

  (3)看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動(dòng)雙翅,杏林子對(duì)生命又有重新的思考,她會(huì)怎么想呢?

  (4)再讀句子。

  (二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的思考

  出示句子:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。

  1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。

  2、情景對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生再次感受香瓜子熱愛生命,要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。

  (1)假如你就是那粒香瓜子:香瓜子,你披著一件那么堅(jiān)硬的外殼,你為什么要苦苦地鉆出來(lái)呢?

  (2)你生長(zhǎng)在磚縫中,沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土,沒(méi)過(guò)幾天也會(huì)枯死的,這樣的生命還有意義嗎?

  3、指導(dǎo)朗讀。

  4、(出示香瓜子圖片)問(wèn):這個(gè)時(shí)候,又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么思考呢?用上句式

  即使……也……

  (三)感悟心跳給杏林子對(duì)生命的思考

  1、快速默讀:“傾聽心跳”這一件事,想想:哪句話寫出了作者的震驚?

  2、出示句子反復(fù)引讀:這就是我的生命,單單屬于我的。

  3、出示句子:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

  問(wèn):你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自己的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?

  4、引讀最后一自然段 。

  5、小結(jié) 。

  杏林子對(duì)自己的生命格外的珍惜,對(duì)生活充滿信心,對(duì)世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中,她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手(出示杏林子 “手”的照片和杏林子的著作)寫下了四十多本著作,她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書中,讀她的書,讓人振奮,讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言:除了愛,我一無(wú)所有。

  設(shè)計(jì)意圖按照課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn),在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維,從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。因此,以這一材料為載體,以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。

  三、引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考

  1、生命是什么呢?在杏林子眼中,生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅,生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫眉那美妙的歌聲,生命就是孩子們?nèi)缁ǖ男δ槪褪菢淠灸劬G的枝條;在你的眼睛中,生命又是什么呢?以生命是什么為題寫一首小詩(shī),也可以寫一段生命的感言。

  2、學(xué)生寫。

  3、全班交流。

  4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。

  5、小結(jié)。

  設(shè)計(jì)意圖為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題,設(shè)置了練筆環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華,更重要的是幫助學(xué)生從課堂走向生活,從抽象的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。

  四、作業(yè)

  1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》

  樂(lè)曲《命運(yùn)》《二泉映月》

  2、搜集熱愛生命的故事

  3、背誦課文

  設(shè)計(jì)意圖教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點(diǎn)”上開始,但又不能停留在“需要起點(diǎn)”上,否則將會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,把握了語(yǔ)文生活化的精髓,為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。

  2.充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的意思,感受作者對(duì)生命的思考,強(qiáng)烈的生命意識(shí),積極的人生態(tài)度。

  3.懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀,理解課文的主要內(nèi)容,并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛生命。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、師生對(duì)話,導(dǎo)入新課

  1.同學(xué)們,我們雖然剛剛認(rèn)識(shí),但我覺得我們已經(jīng)是朋友了,大家說(shuō),是不是?上課之前,我們來(lái)做個(gè)小游戲,大家愿不愿意?好,請(qǐng)大家雙手捧胸,雙眼合閉,靜心感受或聆聽自己的心跳,然后讀讀自己的感受。(是的,活著讓我們感受到了生命的存在,生命就是有歸律的心跳。)

  2.那生命還是什么呢?我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片,但同學(xué)們也不能白白地欣賞,我是有條件的,條件是你觀賞了圖片后,請(qǐng)你告訴我,生命是什么?

  3.是啊,正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命,才有了這個(gè)豐富多彩,五彩斑斕的世界。那么在中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。

  設(shè)計(jì)意圖:本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維,“多頻道”運(yùn)作,形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

  二、初讀課文,感知內(nèi)容

  1.認(rèn)真讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。

  3.思考:文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)

  4.檢查反饋

  (1)大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句?(交流,抽讀,正音。)

  (2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?感悟到了什么?

  課堂小結(jié),概括課文主要內(nèi)容。

  本文通過(guò)( )。( ).( )等幾件小事,展示了生命的意義:雖然生命( ),但是,我們卻可以讓( )體現(xiàn)出( )。

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”,掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”,通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?”為切入點(diǎn),根據(jù)交流情況進(jìn)行板書,提綱挈領(lǐng),凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。

  三、精讀課文,感受生命

  1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情,但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,選擇自己感觸最深的事例,說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>

  2.交流討論、體味語(yǔ)言文字,教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  (1)從第一個(gè)事例你感受到了什么?從那些詞語(yǔ)體味到的。

  “但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)(跳動(dòng)),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”

  你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。

  教師小結(jié):當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí),無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論能否逃生,它都沒(méi)有放棄自己的生命。

  你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?

  (2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí),那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?你是從那些句子中體會(huì)到的?

  “竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活幾天。”

  你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí),你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情?誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。

  在你的生活中,有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象?

  (3)剛才,我們都靜聽了自己的心跳,為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

  “我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”

  杏林子是這樣想的,也是這樣做的。

  你從這句話中讀懂了什么?誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。

  四、交流討論,理解真諦

  1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān),還不如死去,但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí),當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光,泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí),當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí),作者深深的思考。

  2.自己讀讀這句話,你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎?

  3.教師小結(jié):杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人,她的生命是美麗的。人的生命是有限的,要想使自己的生命光彩有力,就要珍愛生命,善待生命,無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)交流,點(diǎn)擊“中心”,收到畫龍點(diǎn)睛的功效。

  五、拓展升華

  1.學(xué)到這兒,我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí),社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?

  2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命?

  3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn),你如何加?為什么?

  4.小結(jié):文章可以結(jié)束,課堂也可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是,每個(gè)人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下!

  設(shè)計(jì)意圖:按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神,根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn),以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多言堂”,真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

  六、作業(yè)

  1.課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受,第二課時(shí)交流。

  2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

  設(shè)計(jì)意圖:實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,把握了語(yǔ)文生活化的精髓,為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

  板書設(shè)計(jì):

  生命 生命

  飛蛾求生 生命有限

  瓜苗不屈向上

  靜聽心跳 價(jià)值無(wú)限

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇3

  教材簡(jiǎn)析:

  生命是什么?中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo)

  認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語(yǔ)。

  能力目標(biāo)

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法,提高文章整體把握的能力。

  情感目標(biāo)

  感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教學(xué)課件、VCD《生命的活力》

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  (一)談話導(dǎo)入,交流名言

  1、板書課題并誦讀。

  2、談話鋪墊,交流學(xué)生收集的有關(guān)“生命”的名言:作者開篇就提出自己的疑問(wèn),古往今來(lái),每個(gè)人都在用自己的人生解釋什么是生命。可是,有的人的一生過(guò)的平淡無(wú)味,有的人的一生過(guò)的精彩紛呈,同學(xué)們,能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語(yǔ)段、篇章讀給大家聽?

  過(guò)渡:……今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《生命 生命》一文,愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。

  (二)初讀全文,整體把握

  1、自由誦讀全文,要求:注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。(教師巡視,幫助個(gè)別困難學(xué)生)

  2、說(shuō)說(shuō)作者在文中講了哪幾件事?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳)

  3、小結(jié)過(guò)渡:剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容,但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠,還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句,讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。

  (三)細(xì)讀段落,情感體驗(yàn)

  1、默讀,選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”)

  2、小組交流學(xué)習(xí):將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽,并談?wù)勛约旱目捶ā?在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì),可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握情況,并予以個(gè)別指導(dǎo)。)

  3、全班交流學(xué)習(xí):以“生命”為主線,從一些含義深刻的句子入手,引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”,“悟”中“讀”,體會(huì)三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。

  4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。

  5、小結(jié):無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn),作者在文章的最后,水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)

  “雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”

  聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)這句話的理解。

  (四)拓展體驗(yàn),感悟提升

  1、觀看自制VCD——《生命的活力》,思考:從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中,你能感受到生命的活力嗎?

  2、交流觀后體會(huì)

  (1)借助提示句式談體會(huì)

  “我感受到了,生命的活力就在……”

  (2)寫小片斷:生命的活力。

  板書設(shè)計(jì):

  生命 生命

  飛蛾求生 掙扎

  瓜苗生長(zhǎng) 沖破

  傾聽心跳 跳動(dòng)

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇4

  【教學(xué)目的】

  1、整體把握全文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言,用心領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的思考。(重點(diǎn))

  2、結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛生命。(難點(diǎn))

  3、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神,營(yíng)造自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。

  【教材分析】

  本文選取了小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中的長(zhǎng)出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命這三件尋常小事,從動(dòng)物、指物、人類自身這三個(gè)角度,對(duì)生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命,生命”為題,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度:愿每個(gè)人珍視生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩。

  【教學(xué)設(shè)想】

  〖學(xué)法指導(dǎo)〗

  本文篇幅短小,結(jié)構(gòu)清晰,蘊(yùn)涵深刻。杏林子通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考,闡釋了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐,熟悉文本,才能真正立足文本,形成與杏林子的對(duì)話,形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話,從而閱讀人生,品味人生,提升人生境界。基于此,整堂課的教學(xué)過(guò)程分三大板塊:導(dǎo)讀感知內(nèi)容及寫法──自主研讀──感悟品讀。

  〖媒體設(shè)計(jì)〗

  幻燈顯示部分教學(xué)內(nèi)容。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  伴隨著嬰兒的第一聲啼哭,一個(gè)嶄新的生命就誕生在這個(gè)世界上了。同學(xué)們,在你們十幾年的人生歷程中肯定遇到過(guò)許許多多不同形態(tài)的生命。你們知道生命有哪些不同的形態(tài)嗎?(生發(fā)言:動(dòng)物、植物、微生物……)生命的存在并不陌生,但要想真正了解生命的內(nèi)涵,就得需要有一顆善感的心。香港女作家杏林子從生活中平常的事物身上,強(qiáng)烈地感悟到了生命的律動(dòng),并闡釋了生命的價(jià)值和意義。

  二、作者簡(jiǎn)介一生朗讀注解

  三、學(xué)法指導(dǎo)

  幻燈顯示學(xué)習(xí)三步驟:

  1、感知整篇。

  2、自主研讀。

  3、感悟品讀。

  四、研習(xí)課文

  第一教學(xué)板塊:感知整篇

  1、學(xué)生自由大聲快速朗讀課文,思考課文寫了哪三件事?

  小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。

  2、請(qǐng)把課文中相應(yīng)的句子朗讀出來(lái):

  第一段:“夜晚,我在……極力掙扎”;

  第二段:“墻角的磚縫……小瓜苗”;

  第三段:“許多年前,有……單單屬于我的”。

  3、剛才讀的都是敘述事例部分,也應(yīng)把作者對(duì)生命的感受部分讀出來(lái);男生齊讀第一個(gè)事例,女生齊讀第二個(gè)事例,一生讀第三個(gè)事例;全班齊讀“生命的感受”部分;師讀“我常常想,生命是什么?”

  4、讀完后,用一句話談?wù)勯喿x感受。

  師總結(jié):作者通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)了對(duì)生命的思考。

  5、作者對(duì)生命有哪些思考?用文中語(yǔ)句回答。

  必須對(duì)生命負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義;生命短暫,生老病死無(wú)法捉摸,但是,我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力;珍惜生命,珍惜時(shí)光,不論命運(yùn)如何,都要勇敢地活下去。

  第二板塊:自主研讀

  1、什么是研讀?帶著研究性眼光揣摩課文。

  2、研讀時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題:多問(wèn)為什么;多揣摩關(guān)鍵性語(yǔ)句。

  研究性閱讀就是自主性閱讀,老師不定閱讀目標(biāo),閱讀哪些句子,而要完全根據(jù)你們的理解和需要。如果哪句子不明白,要提出問(wèn)題,與其他同學(xué)合作解決;也可抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句談?wù)勛约旱拈喿x心得。

  3、自主默讀課文,圈劃批注研讀課文。

  問(wèn)題導(dǎo)航:

  1、為什么小飛蛾的掙扎會(huì)使作者強(qiáng)烈、鮮明地感受到一股生命的力量?

  提示:小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重的威脅,它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無(wú)用的,假如“我”想弄死它,它是絕對(duì)逃不了的。但雖是無(wú)用掙扎,也要掙扎,可見小飛蛾有強(qiáng)烈的生之欲望,無(wú)論怎樣,都不會(huì)放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量。作者從小病魔纏身,生命也如險(xiǎn)境中掙扎的小飛蛾一樣脆弱,但她沒(méi)有頹廢反而珍視生命,“忍著病痛,寫了四十多個(gè)劇本和許多散文”。飛蛾也罷,作者也罷,這種生命力量都是讓人震驚的。飽經(jīng)憂患的心愈溫厚了,作者“忍不住放了它”!

  2、為什么作者認(rèn)為小小瓜苗會(huì)有一股足以擎天撼地的生命力?為什么她會(huì)肅然起敬?

  提示:“墻角的磚縫”、“堅(jiān)硬的外殼”、“沒(méi)有陽(yáng)光”、“沒(méi)有泥土”──可見生長(zhǎng)環(huán)境是如此的惡劣,幾乎沒(méi)有生長(zhǎng)的條件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壯生長(zhǎng)”、“昂然挺立”。這強(qiáng)烈的反差使作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。

  心得感受:

  (課后總結(jié))

  生1:我覺得作者對(duì)生命有很深很深的悟解:從一只小飛蛾的身上,寫出了飛蛾雖小但有一股生命力在掙扎;從一棵小小的瓜苗中說(shuō)明沖破堅(jiān)硬的外殼,不屈不撓地茁壯成長(zhǎng)的精神和擎天撼地的生命力;作者又從聽自己的心跳,說(shuō)出對(duì)生命的看法與對(duì)待生命及人生的態(tài)度。作者道出了人生哲理,并應(yīng)許自己絕不辜負(fù)生命。

  生2:生命!這個(gè)平凡而又特殊的詞常在我耳邊回想,自從讀了這篇課文后,我常常在想,生命到底是什么?許多人為了生命而戰(zhàn)斗,而也有些人想把自己的生命從肉體內(nèi)釋放出來(lái)──也就是死亡。我覺得那些人真是沒(méi)出息,他們連飛蛾、香瓜子也比不上,因?yàn)轱w蛾不會(huì)因自己快要死了而放棄求生的欲望,而在作者手中不停地?fù)涑幔圃谇笊炙圃趯?duì)作者抗議,它好像說(shuō):“你無(wú)權(quán)控制我的生命。這生命是屬于我的!”作者又似乎感悟到了這些,就把它給放了。大家都知道瓜子味道鮮美,是可口的零食,但是誰(shuí)又知道瓜子竟有這擎天撼地的力量,它從一個(gè)陰暗的磚縫里擠出來(lái),不知花費(fèi)了多少力量,它怎能不知自己的生命就快結(jié)束了,但是它還是為了能在這美好的世上活幾天,而不是呆在瓜子殼白白地浪費(fèi)生命,它最終為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。連瓜子這些植物都懂得珍惜生命,要讓它過(guò)得有意義,不能白白地虛度年華這些道理,難道我們就不行嗎?朋友,珍愛身邊每一個(gè)生命吧,讓自己的生命過(guò)得有意義,有價(jià)值吧!

  生3:作者因?yàn)榈昧祟愶L(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,承受著病痛的折磨。這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān),還不如死去。但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí),當(dāng)她看到一顆小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、泥土的磚縫中茁壯生長(zhǎng)時(shí),當(dāng)她親耳聽到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲時(shí),作者沒(méi)有輕生反而更加珍愛生命,應(yīng)許自己活出有意義的人生。當(dāng)一只幾乎無(wú)法逃脫死亡命運(yùn)的小飛蛾,在你的指間拼命掙扎,想要改變命運(yùn)的時(shí)候,你還會(huì)輕生嗎?當(dāng)一顆失去了陽(yáng)光、泥土的小瓜苗,在磚縫中長(zhǎng)出來(lái),長(zhǎng)得昂然挺立的時(shí)候,你還覺得生命沒(méi)有意義嗎?當(dāng)親耳聽到自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律,絲毫沒(méi)有想要暫停,而是在不停地跳動(dòng),跳得越來(lái)越有力的時(shí)候,你還有什么資格對(duì)生命說(shuō)“死”?!作者感悟到了生命的價(jià)值,生存的意義,于是,他才會(huì)珍惜生命中的每分每秒,勇敢地生存下去。

  第三板塊:感悟品讀

  結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)生命的理解。

  生1:生命屬于人們只有一次,生命對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是多么珍貴。人要活得有意義,這樣就不會(huì)白白浪費(fèi)和辜負(fù)生命。生命活得有無(wú)意義關(guān)鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路:一種是彎彎曲曲的;一種是十分平坦的。大多數(shù)人會(huì)選擇平坦的路,而平坦的路是沒(méi)有多大人生意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士;不過(guò)假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難,他就會(huì)一事無(wú)成。人生定要活得有意義!

  生2:看著花開花落、生死別離,我常疑惑地想:生命是什么呢?去年,我家一棵發(fā)財(cái)樹的葉子已掉得七零八落了,“垂喪”著頭,生命的心率漸漸地慢了下來(lái),它沒(méi)法活了,我們就把它移到陽(yáng)臺(tái)上,任它自生自滅。過(guò)不了幾天,這棵發(fā)財(cái)樹竟然長(zhǎng)出了新枝綠葉,最后茁壯成長(zhǎng),昂然挺立!看著它那強(qiáng)烈的生命力,我目瞪口呆,深深地感到這里蘊(yùn)含著一種追求生命的欲望。有的人執(zhí)著于生命轟轟烈烈地干了一番大事業(yè);有的人卻認(rèn)為生命是唾手可得的,就庸碌一生。生命隨時(shí)隨地也都掌握在自己手中,我們應(yīng)當(dāng)在這有限的生命里發(fā)揮出可貴的生命價(jià)值。這樣,生命就會(huì)發(fā)出燦爛的光輝……

  生3:當(dāng)我把手放在胸前,感受著“撲通、撲通”的心跳聲,它是那樣的親切與舒服。我仿佛覺得自己的生命就在手中不停的跳動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!記得人們常說(shuō):“一個(gè)人出生的年代不能選擇,但走什么樣的路卻掌握在自己手中。”是啊,當(dāng)我靜聽著自己的心跳的頻率時(shí),我似乎有些覺悟。這單單屬于我的生命,正等待著我好好使用它,填補(bǔ)著它的空虛。從前,我們總是難以把握機(jī)會(huì),因?yàn)楠q豫、拖延的毛病;我們?nèi)菀诐M足現(xiàn)狀,因?yàn)闆](méi)有更高的理想;我們不能面對(duì)未來(lái),因?yàn)槿狈π判摹H欢饶阈盐虻臅r(shí)候,已經(jīng)太晚了。人生有多少時(shí)間是經(jīng)得起浪費(fèi)與糟蹋呢?難道你要真的要任它荒廢,庸碌一生嗎?不,我決不!我會(huì)力爭(zhēng)朝夕,我會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé),我會(huì)讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我,獨(dú)一無(wú)二地活在這個(gè)世上,我就不讓“與別人沒(méi)什么不同”的自己存在,我要真正活出自己來(lái)!我會(huì)向著自己的目標(biāo),專心致志的努力,朝氣蓬勃地生活,為我的生命而頑強(qiáng)地拼搏,努力地奮斗,直到永遠(yuǎn),永遠(yuǎn)!

  生4:生命,是我們呱呱墜地時(shí)的代名詞;生命,是命在旦夕的人最想挽回的東西;生命,是世間所有的東西。我認(rèn)為,人世間到處都是生命,到處都有求生欲望。用炸藥炸掉的大樓,發(fā)出巨響,在我眼里,那是大樓在結(jié)束生命時(shí)發(fā)出的痛苦的呻吟;一只燈泡不再發(fā)亮,在我眼里,那是燈泡在結(jié)束生命時(shí)閉上明亮的雙眼……生命屬于人們也只有一次,我們應(yīng)該去珍惜它。對(duì)于生命,我有很深的感受。那次是在我三歲時(shí),我住院了,并動(dòng)了手術(shù)。雖不是大手術(shù),但對(duì)我來(lái)說(shuō),這是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲觀的心理,我怕我打了麻醉藥,進(jìn)了手術(shù)室,會(huì)永遠(yuǎn)也出不來(lái),醒不來(lái)了。因?yàn)檫@樣,使我開始懼怕醫(yī)院與醫(yī)生。但最后,我蘇醒了,年幼的我覺得這就是重生,開始感到生命對(duì)我的意義。其實(shí)生命就是一次心靈的選擇,若你漫無(wú)目標(biāo),你就會(huì)選擇庸碌一生;若你有遠(yuǎn)大志向,你就會(huì)選擇有意義地過(guò)一生。法國(guó)的蒙田就說(shuō)過(guò):“生命的價(jià)值不在于能活多少天,而在于我們?nèi)绾问褂眠@些日子。”……

  五、課堂總結(jié)

  最后讓我們齊背奧斯特洛夫斯基的那段名言作為這堂課的結(jié)尾:

  生命屬于人們只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事時(shí),他不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥。這樣,在臨死的時(shí)候,他就能夠說(shuō):“我已把自己的整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為全人類的解放而斗爭(zhēng)。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命對(duì)生命的價(jià)值和意義作出了最響亮的回答!

  六、布置作業(yè)

  1、研討與練習(xí)二。

  2、課外拓展閱讀:

  (長(zhǎng)期作業(yè))

  汪國(guó)真的《熱愛生命》

  張曉風(fēng)的《敬畏生命》

  蒙田《熱愛生命》

  杰克倫敦《熱愛生命》新語(yǔ)文讀本

  寫一篇讀后感。

  3、熟讀課文。選擇喜歡的段背誦。

  【教學(xué)反思之閱讀教學(xué)下的體驗(yàn)】

  本課設(shè)計(jì)在朗讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上側(cè)重于體驗(yàn)感悟。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)話活動(dòng),閱讀教學(xué)就是通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程來(lái)完成文本意義的建構(gòu)。學(xué)生應(yīng)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中,如何做好師的引導(dǎo)作用,是頗見教學(xué)機(jī)智及功底的。誨海無(wú)涯,吾當(dāng)皓首窮經(jīng)!

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇5

  執(zhí)教:壽光市建橋初中/潘繼云

  點(diǎn)評(píng):上海市教研室/陳鐘梁

  教學(xué)實(shí)錄

  師:今天,我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家--杏林子。

  (大屏幕展示杏林子圖片)

  師:哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家?

  生:杏林子的本名叫劉俠,12歲的時(shí)候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,她忍著病痛寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。

  師:那你知道她的病情惡化到什么程度?她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎?

  生:她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>

  師:是的,在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中,她曾因病變而呼吸困難,一度有生命危險(xiǎn),全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板,用兩個(gè)手指夾著筆寫作。在這種幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下,她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫了四十多個(gè)劇本和許多散文,她的作品中充滿了求生的意志。

  這節(jié)課讓我們走近杏林子,感受她的作品帶給我們的生命的震撼!

  (大屏幕展示課題、作者,教師在黑板上板書課題、作者)

  師:課前已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文,掃除了文字上的障礙,下面先聽老師誦讀課文,聽完后,請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母惺埽勔徽勀銓?duì)生命的感受。

  (板書:聽讀談感受大屏幕展示全文,教師配樂(lè)朗誦)

  師:課文讀完了,你對(duì)生命的感受是什么?要求用"生命是____"三個(gè)字開頭說(shuō)一句話。用一句話把你對(duì)生命的感受表達(dá)出來(lái)。相鄰的兩個(gè)同學(xué)先切磋一下,準(zhǔn)備好后跟大家交流一下你的感受。

  (生討論、回答)

  生1:生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。

  師:靜聽自己心臟的律動(dòng),感受我們自己的生命,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

  生2:生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。

  生3:生命是被捉住的小飛蛾鼓動(dòng)的雙翅。

  師:那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能,為了求生而奮力拼搏,不管怎樣危險(xiǎn),都不要放棄求生的努力。

  生4:生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。

  師:一粒小小的種子并沒(méi)有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長(zhǎng),它的生命力之強(qiáng)大,使作者不禁為它高唱生命的頌歌!

  師:我們從課本中感受了生命,大家能不能結(jié)合自己的生活體驗(yàn),談一談你對(duì)生命的感受?先從老師這兒開始--生命是五月里的榴花怒放。

  生1:生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。

  師:一粒種子就是一個(gè)生命。

  生2:生命是午夜夢(mèng)回的曇花一現(xiàn).

  師:生命是短暫的,但卻是美麗的。

  生3:生命是老樹枯枝上的新芽。

  生4:生命是母親懷中嬰兒的啼叫。

  生5:生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。

  生6:生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮。

  生7:生命是博擊長(zhǎng)空的雄鷹。

  生8:生命是挺立黃土坡的白楊樹。

  生9:生命是傲霜綻放的秋菊。

  生10:生命是凌寒吐艷的臘梅。

  生11:生命是黃山石上的奇松怪柏。

  生12:生命是破繭成蝶的美麗。

  生13:生命是春草萌發(fā)的堅(jiān)強(qiáng)。

  生14:生命是青松的堅(jiān)強(qiáng)剛毅。

  生15:生命是櫻花的絢麗爛漫。

  ……

  師:看得出,同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富,對(duì)生命的感受也很有深度,如果把這些句子連起來(lái)就是一首對(duì)生命的頌歌!接下來(lái),我們?cè)僮x課本,這一次讀,要求大家用心去發(fā)現(xiàn)、去品味,發(fā)現(xiàn)什么呢?發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為用的好的字、詞、句子,也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。從這個(gè)同學(xué)開始,一人一段輪讀。

  (生輪讀。師板書:尋讀找發(fā)現(xiàn))

  師:你發(fā)現(xiàn)了什么?先把你的發(fā)現(xiàn)跟周圍的同學(xué)交流一下,要求用這樣的句式來(lái)說(shuō)話:我發(fā)現(xiàn)___好,好在___。

  生自由交流。

  師:準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。

  生1:我發(fā)現(xiàn)第一段中的"騷擾"用的好,好在寫出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩。

  師:這位同學(xué)從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行品味,理解的很到位。

  生2:我發(fā)現(xiàn)"我感一股生命的力量在我手中躍動(dòng)"一句中"躍動(dòng)"用的好,好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。

  師:盡管這種掙扎是無(wú)用的,但是不到最后關(guān)頭決不能放棄求生的努力。

  生3:我發(fā)現(xiàn)"生之欲望"這個(gè)詞用的好,好在寫出了小飛蛾求生的本能。

  師:是的,小小的飛蛾都有求生的本能,何況是人呢!

  生4:我發(fā)現(xiàn)"竟然冒出了一截小瓜苗"這句中"竟然"一詞用的好,好在寫出了一種意想不到的驚奇。

  師:是的,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的惡劣的環(huán)境中,它竟然發(fā)芽了,包含了作者意想不到的敬佩。

  生5:我發(fā)現(xiàn)"沖破"這個(gè)詞用的好,好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。

  師:在這段中還有一個(gè)詞也表現(xiàn)了種子的力量,你能找出這個(gè)詞嗎?

  生5:應(yīng)該是"擎天撼地"吧!

  師:對(duì),擎天撼地,力量之大,讓作者震撼!

  生6:我發(fā)現(xiàn)"不屈地向上"用的好,好在寫出了小瓜苗不畏艱難,頑強(qiáng)求生的一種品格。

  師:賦予了小瓜苗人的品格。

  生7:我發(fā)現(xiàn)"茁壯生長(zhǎng),昂然挺立"用的好,好在寫出了小瓜苗健康生長(zhǎng)的情態(tài)。

  師:盡管只是幾天的生命,也要活的樂(lè)觀,活的燦爛。

  生8:我發(fā)現(xiàn)"肅然起敬"這個(gè)成語(yǔ)用的好,好在寫出了作者的感動(dòng),作者的敬佩。

  師:不是一般意義上的敬佩,而是由于感動(dòng),而發(fā)自內(nèi)心的敬佩。能不能用這個(gè)成語(yǔ)造個(gè)句子?

  生9:站在烈士的紀(jì)念碑面前,我心潮澎湃,不禁肅然起敬。

  生10:"非典"雖然離我們遠(yuǎn)去了,但每當(dāng)想起那些不顧個(gè)人安危的白衣戰(zhàn)士們,我便肅然起敬。

  師:說(shuō)的真好。剛才同學(xué)們從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行了品味,我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn),看能不能換個(gè)角度來(lái)說(shuō)。

  生11:我發(fā)現(xiàn)第三段中"可以……也可以……可以……也可以……"這個(gè)句子寫的好,好在讀起來(lái)特別順口。

  師:換了角度了,從句式的角度進(jìn)行品味,你能不能模仿著也說(shuō)個(gè)句子?

  生11:馬上就到國(guó)慶了,放假的時(shí)候,我可以去看波瀾壯闊的大海,也可以去爬雄偉壯觀的泰山;我可以在家學(xué)習(xí),也可以到圖書館去讀書。

  師:你的詞匯很豐富,老師祝你過(guò)一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。

  生12:我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色,先寫了三個(gè)小事,然后從三個(gè)故事中引出思考。

  師:你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的,我們今后作文時(shí)也可以借鑒,先寫一個(gè)或幾個(gè)小事例,然后從事例中引發(fā)思考。

  生13:我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好,好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。

  師:你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。作文選材的時(shí)候,最好要多角度選取,如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度,那就太單一了。

  (其他略)

  師:同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn),去品味,發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句,這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜,老師建議大家把你喜歡的詞語(yǔ)、句子記在心里,只有記在心里,才能成為你的積淀,語(yǔ)文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。試著記記看,我們比一比誰(shuí)積累的快,積累的多。

  (生默記,師板書:背讀比積累)

  師:我們來(lái)比比看,哪位同學(xué)積累的多,不光要背出來(lái),還要說(shuō)說(shuō)你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。準(zhǔn)備好后不用舉手,可以站起來(lái)發(fā)言。

  生1:(背"瓜苗"幾句)我之所以積累這幾句,是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾l(fā),不管遇到多大的困難,都要勇敢的面對(duì)。

  師:只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神,再大的困難都會(huì)被我們克服。

  生2:(背"我可以,也可以"幾句)我積累這幾句的理由是我認(rèn)為這個(gè)句式很有特點(diǎn),最后一句話很有哲理。

  生3:我積累的是詞語(yǔ),比如:"生之欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬",我把這些詞語(yǔ)抄在我的積累本上,增加我的詞匯量。

  師:你這個(gè)做法很好,可以在班里推廣。不光要記下來(lái),還要學(xué)會(huì)運(yùn)用,好嗎?

  生4:(背文章最后兩段)這兩段寫的很有哲理,我想把這幾句話作為我的座右銘

  師:老師希望更多的同學(xué)能把這幾個(gè)句子作為自己的座右銘,時(shí)時(shí)刻刻提醒自己,讓我們的人生過(guò)的更有意義。

  (其他略。)

  師:什么樣的人生才是有意義的人生呢?我們齊讀最后兩段,在進(jìn)一步的品讀中,談?wù)勀銓?duì)生命的思考。

  (生齊讀師板書:品讀說(shuō)思考)

  師:剛才的齊讀氣勢(shì)不夠,跟老師來(lái)讀。

  (教師領(lǐng)讀最后兩段。)

  師:這一次好多了。剛才有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這篇文章的思路很有特色,先寫了三個(gè)事例,然后從三個(gè)事例中引發(fā)作者的思考,請(qǐng)大家合作探討一下,三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考?

  (生討論交流。)

  生1:我認(rèn)為首先是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

  生2:我認(rèn)為生命是短暫的,要讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活的更為光彩有力。

  生3:我認(rèn)為不管未來(lái)的命運(yùn)如何,遇福遇禍,都要勇敢的活下去。

  師:這既是作家杏林子對(duì)生命的思考,也是我們對(duì)生命的思考。面對(duì)生命這個(gè)話題,我想請(qǐng)大家談一談,什么樣的人生才是有意義的人生?聯(lián)系生活中的實(shí)例,先跟你的同桌交流一下。

  (學(xué)生自由交流。)

  生1:我認(rèn)為雷鋒的人生是有意義的人生,他的生命很短暫,但他為人民做了很多有意義的好事。

  師:我想起了雷鋒的一句話--

  生1:"人的生命是有限的,但是為人民服務(wù)是無(wú)限的,我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。"

  師:雷鋒是這樣說(shuō)的,也是這樣做的。

  生2:我認(rèn)為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發(fā)展,他幾次支邊,常年生活在艱苦的環(huán)境里,最后犧牲在西藏。

  師:孔繁森是新時(shí)期黨員干部的楷模,他的人生是有意義的人生。

  生3:我認(rèn)為霍金的人生也是有意義的人生,他因病躺在輪椅上,不能寫字,口齒不清,但他卻解開了宇宙的奧秘。

  師:霍金被稱為二十世紀(jì)最偉大的奇跡之一,他是一位了不起的輪椅上的科學(xué)思想家和物理學(xué)家。

  生4:我認(rèn)為"非典"時(shí)期,那些戰(zhàn)斗在"抗非"一線的白衣戰(zhàn)士們的人生是有意義的人生,為了抗擊非典取得勝利,他們拋開個(gè)人的安危,有的甚至犧牲在"抗非"一線上。

  師:在那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上,"抗非"戰(zhàn)士為了人民的生命安危,置個(gè)人生命于不顧,他們的人生是最有價(jià)值的人生。

  生5:我認(rèn)為張海迪的人生也是有意義的人生,她全身胸部以下失去了知覺,但她憑著頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課程,她還精通好幾種外語(yǔ),翻譯了很多文學(xué)作品。

  師:說(shuō)到海迪,老師想起了另一位跟她經(jīng)歷相類似的著名作家--史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后,他幾次想了斷自己的生命,但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病,卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對(duì)鄰居說(shuō):"我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。"并讓鄰居捎給他一句話--讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后,他開始珍惜自己的生命,輪椅上的他不管多么艱難,都堅(jiān)持創(chuàng)作。他不僅好好的活,而且活出了精彩,活出了不平凡,他的作品震驚當(dāng)今文壇。同學(xué)們以后到了高中還要學(xué)到他的作品。

  (其他回答略。)

  師:雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子,他們的人生是最有意義的人生,作為我們又該如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)?怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢?

  生1:我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí),將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有利的人。

  生2:我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí),將來(lái)做一名環(huán)保專家,解決環(huán)境污染的問(wèn)題,把藍(lán)天碧水還給人類。

  生3:我將來(lái)要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家,攻克疑難病癥,讓人們健康的生活。

  (其他略。)

  師:大家志向遠(yuǎn)大,只要努力奮斗,將來(lái)一定能干出一番事業(yè),造福于人類。在理解了生命的意義后,我們?cè)賮?lái)讀課文。

  指名一生讀。

  師:哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng)?

  生:我認(rèn)為她的發(fā)音很準(zhǔn)確,讀的也很流暢,就是快了點(diǎn),感情還不到位。

  師:你的評(píng)價(jià)很有道理。確實(shí)如此,生老病死無(wú)法令人捉摸,但是不管遇福遇禍,我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學(xué)們理解這句話,我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事--1999年10月3日,一個(gè)本該愉快的假日里,在楓葉染紅的峽谷里,一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí),纜車離開了索道,急速的從高空墜下,纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了,就在纜車墜地的那一瞬間,父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了,而他們卻用雙手給了孩子第二次生命,這個(gè)孩子叫潘子潔。后來(lái)有人為他寫了一首詩(shī)。

  (播放FLASH動(dòng)畫韓紅演唱的《天亮了》)

  師:如果你是潘子潔,在父母為你托起了這第二次生命后,你對(duì)生命是否有了更深刻的理解?

  生:如果我是潘子潔,我要好好的珍惜自己的生命,好好的活著,做出一番有意義的事業(yè)來(lái)。

  師:是的,不管生命中遇到什么不幸,都要好好的活。此時(shí)此刻我們?cè)賮?lái)讀杏林子關(guān)于生命思考的這兩段,是否有更深刻的感悟?老師以詩(shī)行的形式對(duì)這兩段進(jìn)行了變換,自己試著讀一下。

  (大屏幕展示文本生自由讀)

  指名一生讀。

  師:好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá),要用心讀出自己的感悟,我們?cè)賮?lái)齊讀這兩段。

  師生齊誦。

  師:前蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對(duì)戰(zhàn)友的墳?zāi)箷r(shí)思考了生命的意義--(大屏幕展示文本師生一齊誦讀)

  人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)侯,能夠不為虛度年華而悔恨,不因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):"我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。"

  人應(yīng)當(dāng)趕快趕快生活.

  下課。

  點(diǎn)評(píng):

  聽潘老師的課,我得到了很好的享受。可以說(shuō),這節(jié)課達(dá)到了全國(guó)一流水平。

  1、潘老師用足了教材,用好了教材。整堂課沒(méi)有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰,師生互動(dòng)好。

  首先在師生自然的交流談話中,從介紹作者杏林子導(dǎo)入  新課,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。

  其次讓學(xué)生從課文中感受生命,"生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳;生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。"學(xué)生概括的特別好,然后又聯(lián)系生活實(shí)際,往外拓展,學(xué)生說(shuō)的句子很有新意。

  第三是讓學(xué)生找發(fā)現(xiàn),學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句,還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點(diǎn),教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生用詞語(yǔ)造句子,用句式造句子,讓學(xué)生學(xué)到了很多。

  第四是在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦,上完一節(jié)課,學(xué)生積累很多好詞、好句,日積月累,學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來(lái)。

  第五是在品讀的過(guò)程中,情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō),生命的話題有點(diǎn)深?yuàn)W,潘老師沒(méi)有拽住生命往深處講,而是讓學(xué)生談什么樣的人生是有意義的人生,這樣處理很到位,也很巧妙。

  2、我想談?wù)勥@節(jié)課最讓我感動(dòng)的地方。

  首先是教師把最重要的兩段用詩(shī)行的形式打出來(lái),便于讓學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏,這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特別新穎,如果讓學(xué)生自己改寫,把課文的兩段改寫成詩(shī),我想效果會(huì)更好。

  其次是朗讀貫穿整個(gè)課堂,教師的誦讀,學(xué)生的默讀,齊讀,最妙的是教師的領(lǐng)讀,現(xiàn)在的公開課上很少聽到教師的領(lǐng)讀。潘老師的領(lǐng)讀領(lǐng)起了一個(gè)小高潮,給聽課者留下了很深刻的印象。

  總之,潘老師的這節(jié)課既有語(yǔ)文魅力,又有很深的思想性,把功夫下在了扎扎實(shí)實(shí)的過(guò)程中,教材處理和課堂調(diào)控的特別到位。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇6

  教材簡(jiǎn)析:

  生命是什么?中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo)

  認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語(yǔ)。

  能力目標(biāo)

  1. 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

  3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法,提高文章整體把握的能力。

  情感目標(biāo)

  感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教學(xué)課件、VCD《生命的活力》

  教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  (一)談話導(dǎo)入,交流名言

  1、板書課題并誦讀。

  2、談話鋪墊,交流學(xué)生收集的有關(guān)“生命”的名言:作者開篇就提出自己的疑問(wèn),古往今來(lái),每個(gè)人都在用自己的人生解釋什么是生命。可是,有的人的一生過(guò)的平淡無(wú)味,有的人的一生過(guò)的精彩紛呈,同學(xué)們,能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語(yǔ)段、篇章讀給大家聽?

  過(guò)渡:……今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《生命 生命》一文,愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。

  (二)初讀全文,整體把握

  1、自由誦讀全文,要求:注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。(教師巡視,幫助個(gè)別困難學(xué)生)

  2、說(shuō)說(shuō)作者在文中講了哪幾件事?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳)

  3、小結(jié)過(guò)渡:剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容,但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠,還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句,讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。

  (三)細(xì)讀段落,情感體驗(yàn)

  1、默讀,選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀#ǔ鍪居嘘P(guān)閱讀的“溫馨提示”)

  2、小組交流學(xué)習(xí):將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽,并談?wù)勛约旱目捶ā#ㄔ谛〗M長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì),可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握情況,并予以個(gè)別指導(dǎo)。)

  3、全班交流學(xué)習(xí):以“生命”為主線,從一些含義深刻的句子入手,引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”,“悟”中“讀”,體會(huì)三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。

  4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。

  5、小結(jié):無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn),作者在文章的最后,水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)

  “雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”

  聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)這句話的理解。

  (四)拓展體驗(yàn),感悟提升

  1、觀看自制VCD——《生命的活力》,思考:從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中,你能感受到生命的活力嗎?

  2、交流觀后體會(huì)

  (1)借助提示句式談體會(huì)

  “我感受到了,生命的活力就在……”

  (2)寫小片斷:生命的活力。

  板書設(shè)計(jì):

  生命 生命

  飛蛾求生 掙扎

  瓜苗生長(zhǎng) 沖破

  傾聽心跳 跳動(dòng)

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇7

  1、給畫線的字注音:

  ① 小憩(  )  擎天(  )  撼動(dòng)(  )

  ② 騷擾(  )  茁壯成長(zhǎng)( )

  2、相信你一定能給下列詞語(yǔ)一個(gè)正確的解釋:

  ① 肅然起敬:___________________

  ② 糟蹋:_____________________

  ③ 應(yīng)許:_____________________

  ④ 庸碌:_____________________

  ⑤ 小憩:_____________________

  ⑥ 擎天撼地:___________________

  3、仿照下列句子造句:

  ① 飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它!

  ________________________________

  ② 風(fēng)箏,任你飛多高也永遠(yuǎn)受人牽制。

  ________________________________

  4、下列短語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是( )

  a、行影不離 昂然挺立 愛慕虛榮

  b、無(wú)可奈何 極力掙扎 入木三分

  c、狠之入骨 走頭無(wú)路 一模一樣

  d、喜皮笑臉 三心二義 思前想后

  5、《生命 生命》選自《_______》,作者_____,本名___。

  【參考答案】

  1、① qì qíng hàn  ② sāo zhuó

  2、① 由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。

  ② 浪費(fèi)或損壞。

  ③ 答應(yīng)。

  ④ 形容人平庸,沒(méi)有作為。

  ⑤ 休息一會(huì)兒。憩,休息。

  ⑥ 形容力量巨大。擎,舉起。撼,搖動(dòng)。

  3、① (參考)小魚在我手中亂蹦,那種求生的欲望令我感動(dòng),使我忍不住把它放進(jìn)了池中。

  ② (參考)籠中的鳥,任你如何的展翅也飛不出牢籠。

  4、b

  5、杏林子作品精選 杏林子 劉俠

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。

  2.充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的意思,感受作者對(duì)生命的思考,強(qiáng)烈的生命意識(shí),積極的人生態(tài)度。

  3.懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀,理解課文的主要內(nèi)容,并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛生命。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、師生對(duì)話,導(dǎo)入新課

  1.同學(xué)們,我們雖然剛剛認(rèn)識(shí),但我覺得我們已經(jīng)是朋友了,大家說(shuō),是不是?上課之前,我們來(lái)做個(gè)小游戲,大家愿不愿意?好,請(qǐng)大家雙手捧胸,雙眼合閉,靜心感受或聆聽自己的心跳,然后讀讀自己的感受。(是的,活著讓我們感受到了生命的存在,生命就是有歸律的心跳。)

  2.那生命還是什么呢?我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片,但同學(xué)們也不能白白地欣賞,我是有條件的,條件是你觀賞了圖片后,請(qǐng)你告訴我,生命是什么?

  3.是啊,正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命,才有了這個(gè)豐富多彩,五彩斑斕的世界。那么在中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。

  設(shè)計(jì)意圖:本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維,“多頻道”運(yùn)作,形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

  二、初讀課文,感知內(nèi)容

  1.認(rèn)真讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。

  3.思考:文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)

  4.檢查反饋

  (1)大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句?(交流,抽讀,正音。)

  (2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?感悟到了什么?

  課堂小結(jié),概括課文主要內(nèi)容。

  本文通過(guò)( )。( ).( )等幾件小事,展示了生命的意義:雖然生命( ),但是,我們卻可以讓( )體現(xiàn)出( )。

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”,掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”,通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?”為切入點(diǎn),根據(jù)交流情況進(jìn)行板書,提綱挈領(lǐng),凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。

  三、精讀課文,感受生命

  1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情,但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,選擇自己感觸最深的事例,說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>

  2.交流討論、體味語(yǔ)言文字,教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

  (1)從第一個(gè)事例你感受到了什么?從那些詞語(yǔ)體味到的。

  “但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)(跳動(dòng)),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”

  你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。

  教師小結(jié):當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí),無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論能否逃生,它都沒(méi)有放棄自己的生命。

  你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?

  (2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí),那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?你是從那些句子中體會(huì)到的?

  “竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活幾天。”

  你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí),你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情?誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。

  在你的生活中,有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象?

  (3)剛才,我們都靜聽了自己的心跳,為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

  “我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”

  杏林子是這樣想的,也是這樣做的。

  你從這句話中讀懂了什么?誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。

  四、交流討論,理解真諦

  1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān),還不如死去,但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí),當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光,泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí),當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí),作者深深的思考。

  2.自己讀讀這句話,你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎?

  3.教師小結(jié):杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人,她的生命是美麗的。人的生命是有限的,要想使自己的生命光彩有力,就要珍愛生命,善待生命,無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)交流,點(diǎn)擊“中心”,收到畫龍點(diǎn)睛的功效。

  五、拓展升華

  1.學(xué)到這兒,我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí),社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?

  2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命?

  3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn),你如何加?為什么?

  4.小結(jié):文章可以結(jié)束,課堂也可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是,每個(gè)人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下!

  設(shè)計(jì)意圖:按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神,根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn),以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩保嬲w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

  六、作業(yè)

  1.課下準(zhǔn)備一篇讀了>后的感受,第二課時(shí)交流。

  2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

  設(shè)計(jì)意圖:實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,把握了語(yǔ)文生活化的精髓,為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

  板書設(shè)計(jì):

  生命 生命

  飛蛾求生 生命有限

  瓜苗不屈向上

  靜聽心跳 價(jià)值無(wú)限

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇9

  《生命,生命》教案

  (2002-11-24 20:55:43)

  青島 吳樂(lè)琴 

  教學(xué)目標(biāo) : 

  1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。 

  2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。 

  3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。 

  教學(xué)設(shè)想: 

  初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。 

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。 

  教學(xué)難點(diǎn) :揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力,能暢談對(duì)人生的理解。 

  教學(xué)方法:導(dǎo)、學(xué)、練 

  教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué) 

  課時(shí)安排:一課時(shí) 

  教學(xué)流程: 

  (—)整體感悟 

  1.精心導(dǎo)入  (放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放) 

  同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命,但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。 

  我們今天給大家介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈的呼喚生命,她寫的文章《生命,生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,感受作者的心靈。 

  出示目標(biāo)并板書課題: 

  課題:生命,生命 

  目標(biāo):1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。 

  2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。 

  3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。 

  (以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。 

  2.感知內(nèi)容 

  (過(guò)渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題,首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容,因此請(qǐng)學(xué)生聽讀課文。聽配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀,也可以是放錄音),并在聽讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。 

  問(wèn)題組:①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的? 

  (可以用簡(jiǎn)潔的話概括) 

  ②文章表達(dá)了作者怎樣的感情? 

  學(xué)生帶著問(wèn)題聽朗讀,然后討論,再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。 

  ㈡研讀賞析 

  1.教師導(dǎo)學(xué) 

  以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章,除了整體駕馭之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,通過(guò)具體的研讀,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味,從而更貼切地感悟作者的思想感情。 

  2.自主探究 

  用大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味。 

  ①這篇文章共寫了幾個(gè)事例? 

  ②找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。 

  ⑧劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,并體會(huì)其作用。 

  ④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好? 

  學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。 

  教師小結(jié):無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。 

  3.學(xué)法指導(dǎo) 

  對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。 

  朗讀方法:①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。 

  ②理解文章內(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。 

  如:文章共寫了幾件事:三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳。 

  找出自己感觸最深的事例并品味賞析:允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說(shuō),言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句:用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng),互相觀摩學(xué)習(xí)。 

  賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。 

  4.合作探究 

  通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步研討文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。 

  學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié): 

  第一點(diǎn)思考,是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。 

  第二點(diǎn)思考,是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。 

  第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。 

  ㈢體驗(yàn)反思 

  1.質(zhì)疑交流 

  文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)? 

  大屏幕投影出思考質(zhì)疑題: 

  ①閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn) 

  識(shí)? 

  ②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見解? 

  學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答,形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。 

  教師將本堂課做總結(jié):著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò):“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。 

  學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。 

  2.拓展延伸 

  請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命,生命》,并與本文進(jìn)行比較,通過(guò)比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么? 

  學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。 

  教師總結(jié): 

  文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。 

  冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?” 

  冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。 

  ㈣延伸作業(yè)  

  寫一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。 

  如:人生的啟迪 

  讀《生命,生命》有感 

  (板書設(shè)計(jì) 習(xí)) 

  生命,生命 

  杏林子 

  飛蛾求生 應(yīng)當(dāng)珍愛生命 

  瓜子抗?fàn)?nbsp;} 讓人生更有意義} 

  傾聽心跳 

  點(diǎn)評(píng): 

  此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律,顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。 

  從教學(xué)目標(biāo) 上看,本課“目標(biāo)明確”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3:聯(lián)系生活體驗(yàn),暢談對(duì)人生的理解。同時(shí),三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,可操作性強(qiáng)。 

  從教學(xué)流程看,本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語(yǔ)文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外,五環(huán)節(jié)的流程緊密相連,過(guò)渡自然,嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入  中,張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩,使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗(yàn)反思,在教師的疏導(dǎo)中,提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考,得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn);拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。 

  從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等,各種讀書方法,意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。 

  本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),把握了語(yǔ)文教育特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是靈活而有力的語(yǔ)文課程的一個(gè)極好的范例。 

  (青島普通教育教研室 牛錫亭)

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇10

  [教學(xué)設(shè)計(jì)a]比讀設(shè)計(jì)

  創(chuàng)意說(shuō)明:比讀,即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較式的閱讀,是一種同中求異、異中求同的思維過(guò)程。有比較才有鑒別,通過(guò)對(duì)比,其內(nèi)容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設(shè)計(jì)要求教師能夠高屋建瓴地把握教材,對(duì)文章要有一種先行的體驗(yàn)。

  教學(xué)步驟:

  一、熟讀課文,整體理解。

  第一部分——“事”

  三個(gè)事例,三種感觸:

  ①小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅下極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望,生命是值得珍視的。

  ②香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的。

  ③“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——生命的意識(shí),生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。

  第二部分——“理”

  對(duì)生命的總體思考:

  ①我們不能決定生命的長(zhǎng)度,但是我們可以控制它的寬度。

  ②我們不能左右天氣,但是我們可以改變心情。

  ③我不能預(yù)知明天,但是我可以利用今天。

  ①我不能樣樣勝利,但是我可以事事盡力。

  二、閱讀中國(guó)臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的

  作品《敬畏生命》,將其與課文進(jìn)行比較閱讀。

  1.粗略感知——用一句話概括兩文對(duì)于生命的共同認(rèn)識(shí)。

  (填充式表述:“的生命是美的。”)

  例:努力的生命是美的。

  執(zhí)著的生命是美的。

  拼搏的生命是美的。

  ……

  2.深入探究——比較兩文在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同。

  相同點(diǎn):(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發(fā)作者對(duì)生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認(rèn)識(shí)和感受來(lái)寫的;都是以小見大,從細(xì)微的事物中引出人生的哲理,表達(dá)方式的運(yùn)用也均是以記敘為鋪墊,以抒情議論為高潮。(4)兩文對(duì)生命的本質(zhì),都有較深刻的認(rèn)識(shí)。(5)語(yǔ)言風(fēng)格相似。(6)兩位作者都表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。

  不同點(diǎn):(1)主題的側(cè)重點(diǎn)有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。

  3.延伸思考——我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待生命,怎樣才能不辜負(fù)生命?

  4.積累警句——將課內(nèi)外關(guān)于生命的哲理警句摘錄下來(lái)。

  例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無(wú)法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握。

  ——杏林子

  宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種于都能成熟發(fā)芽,生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

  ——冰心

  每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……——張海迪

  認(rèn)識(shí)了生活的全部意義的人,才不會(huì)隨便死去,哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì),就不能放棄生活。——海涅

  [教學(xué)設(shè)計(jì)b]片斷仿寫

  創(chuàng)意說(shuō)明:本文先寫了三種生命現(xiàn)象,每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學(xué)習(xí)本文,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫作特色的掌握與運(yùn)用。

  教學(xué)步驟:

  一、掌握特點(diǎn)。

  熟讀課文之后,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):全文的結(jié)構(gòu)是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,可分男女生兩組進(jìn)行朗讀,女生朗讀“事”,男生朗讀“理”。

  二、發(fā)現(xiàn)生命。

  口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象,談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。

  三、思考生命。

  片斷仿寫:仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(生命現(xiàn)象十主題詞),由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對(duì)生命的思考。

  [教學(xué)設(shè)計(jì)c]發(fā)表宣言

  創(chuàng)意說(shuō)明:作者在最后兩段文字中抒寫自己對(duì)于生命的深層思考,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,這恰如一份生命宣言,是作者向生命發(fā)出的真情告白。學(xué)習(xí)本文,可讓學(xué)生以作者的口吻來(lái)發(fā)表這一份生命宣言(可以創(chuàng)造性的擴(kuò)展表達(dá)),還可以讓學(xué)生發(fā)表屬于自己的生命宣言。這種發(fā)表宣言的學(xué)習(xí)方法,既能盡量讓學(xué)生零距離地真切體會(huì)作者的思想情感,又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中,引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,提升生命,從而達(dá)到人文教育的目的。

  教學(xué)步驟:

  一、熟讀課文,理解內(nèi)涵。

  二、以作者的口吻發(fā)表其生命宣言。

  先小組討論,根據(jù)課文所表現(xiàn)出來(lái)的作者的思想情感,集體擬定這份宣言,再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。

  三、發(fā)表屬于自己的生命宣言。

  這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成,鼓勵(lì)積極的人生態(tài)度、個(gè)性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨(dú)到的見解。

  [資料整合平臺(tái)]

  課文背景資料

  杏林子(原名劉俠),中國(guó)臺(tái)灣女作家,陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè)。12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但寫作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵(lì),使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年,1983年獲得國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng),1990年獲得吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì),為全中國(guó)臺(tái)灣l00萬(wàn)殘障朋友服務(wù),將她的愛心奉獻(xiàn)出來(lái)。

  課文擴(kuò)讀材料

  我很重要

  畢淑敏

  當(dāng)我說(shuō)出“我很重要”這句話的時(shí)候,頸項(xiàng)后面掠過(guò)一絲戰(zhàn)粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了,心靈極容易被別人的批判洞傷。

  許多年來(lái),沒(méi)有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵,與輝煌的勝利相比,我不重要。作為一個(gè)單薄的個(gè)體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個(gè)奉獻(xiàn)型的女性,與整個(gè)家庭相比,我不重要。作為隨處可見的一分子,與寶貴的物質(zhì)相比,我不重要。

  我們——簡(jiǎn)明扼要地說(shuō),就是每一個(gè)單獨(dú)的“我”——到底重要還是不重要?

  對(duì)于我們的父母,我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無(wú)論他們有多少兒女,我們都是獨(dú)特的一個(gè)。

  假如我不存在了,他們就空留一份慈愛,在風(fēng)中蜘蛛般飄蕩。

  假如我生了病,他們的心就合皺縮成石塊,無(wú)數(shù)次向上蒼祈禱我的康復(fù),甚至愿災(zāi)痛以十倍的強(qiáng)度降臨于他們的自身,以換取我的平安。

  我的每一滴成功,都如同經(jīng)過(guò)放大鏡,進(jìn)入他們的瞳孔,攝入他們的心底。

  假如我先他們而去,他們的白發(fā)會(huì)從日出全到日暮。他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮。

  面對(duì)這無(wú)法承載的親情,我們還敢說(shuō)我不重要嗎?俯對(duì)我們的孩童,我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙,我們是深不可測(cè)的海洋。假如我們離去,孩子就失去淳淳無(wú)雙的血緣之愛,天傾東南,地陷西北,萬(wàn)劫不復(fù)。盤子破裂可以粘起,童年碎了,永不復(fù)原。傷口流血了,沒(méi)有母親的手為他包扎。面臨抉擇,沒(méi)有父親的智慧為他謀略……面對(duì)后代,我們有膽量說(shuō)我不重要嗎?

  相交多年的密友,就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對(duì)這般友情,我們還好意思說(shuō)我不重要嗎?

  我很重要。

  我對(duì)于我的工作我的事業(yè),是不可或缺的主宰。我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上,等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸,直到地平線消失的地方……

  沒(méi)有人能替代我,就像我不能替代別人。

  我很重要。

  我對(duì)自己小聲說(shuō)。我還不習(xí)慣嘹亮地宣布這一主張,我們?cè)诓恢匾猩畹锰昧恕?/p>

  是的,我很重要。我們每個(gè)人都應(yīng)該有勇氣這樣說(shuō)。我們的地位可能很卑微,我們的身份可能很渺小,但這絲毫不意味著我們不重要。

  重要并不是偉大的同義詞,它是心靈對(duì)生命的許諾。人們常常從成就事業(yè)的角度,斷定我們是否重要。但我要說(shuō),只要我們?cè)跁r(shí)刻努力著,為光明在奮斗著,我們就是無(wú)比重要地生活著。

  讓我們昂起頭,對(duì)著我們這顆美麗的星球上無(wú)數(shù)的生靈,響亮地宣布——我很重要。

  使用建議:畢淑敏以其敏銳的眼光、細(xì)膩的筆觸,從親情、友情、事業(yè)這三個(gè)內(nèi)容層面,向我們剖析了其個(gè)性意識(shí)復(fù)蘇的流程和個(gè)體生命閃亮的意義:我很重要。

  與《生命生命》一樣,本文也是一份響亮的生命宣言。在內(nèi)容和思想情感方面,它們有著如下共同點(diǎn):

  ①都謳歌了生命本身的美好、力量與價(jià)值。

  ②都表現(xiàn)出一種珍愛生命、追求光明的強(qiáng)烈愿望。

  ③都展現(xiàn)了一種生命意識(shí)漸漸覺醒的心理歷程。

  ④都表現(xiàn)出對(duì)生命過(guò)程的重視與奮斗的決心。

  ⑤都表現(xiàn)出對(duì)宇宙間每一個(gè)不同形式的生命的尊重與敬畏,無(wú)論這生命是怎樣的卑微與渺小。

  教學(xué)《生命 生命》,可以將這篇文章作為輔讀材料,增進(jìn)學(xué)生對(duì)于生命的理解和感悟,使這種強(qiáng)烈的生命意識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生精神世界的一部分,教育他們熱愛生命,欣賞生命,努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇11

  【我們要完成】

  1、正確讀寫本課生字詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。

  3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,正確看待自己生命的價(jià)值。

  【一句話說(shuō)課文】

  課文講述了_____________、______________、_____________三個(gè)事例,通過(guò)這三個(gè)事例充分向我們展示了生命的意義:____________________________________________________________。

  【討論吧】

  1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,小組成員相互監(jiān)督檢查字詞過(guò)關(guān)。

  2、你知道“生命是什么”了嗎?

  3、課文中講述的三個(gè)事例,你最喜歡哪個(gè)事例?說(shuō)說(shuō)你的理由。

  【我的感受】

  1、讀了本課后,你想跟大家說(shuō)些什么啊?

  2、想一想,生活中你做到“珍惜自己的生命”了嗎?

  【我們的課外書】

  “讀讀想想”里[美]愛爾斯金的《做時(shí)間的主人》,123頁(yè)。

  【試一試】我是______________ 謝謝你的評(píng)價(jià)!___________

  1、看拼音寫詞語(yǔ):

  yù wàng    zhuó zhuàng    chén wěn

  (    ) (      ) (    )

  zhèn hàn    duǎn zàn    zhēn xī

  (    ) (      ) (    )

  2、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音:

  聽診(zhěn zhēn)器  糟蹋(tā tà)

  動(dòng)彈(tán dàn)    外殼(ké qiào)

  3、按課文原意填空:

  雖然生命_________,但是,我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要__________生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加________________。

  【看我自己的】

  1、搜集與生命相關(guān)的精美語(yǔ)段。

  2、仿照這篇文章列舉事例的寫法自己寫一篇小練筆,主題可以為誠(chéng)信、善良、時(shí)間等等。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)抓住文章主題詞,從而把握文章思想。

  2、把握文章的哲學(xué)意義,理解生命的價(jià)值。

  3、學(xué)會(huì)從小事入手,揭示人生哲理的寫作方法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞,探究作者對(duì)人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好。

  【教學(xué)難點(diǎn)】辨析三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思,和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,上課之前,我先給大家介紹一個(gè)作家,在現(xiàn)實(shí)生活中,在別人看來(lái),她是個(gè)很不幸的人,她不能像常人那樣生活走動(dòng),她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的,她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她自己卻聲稱“活得十分富有”,為什么呢?因?yàn)樗龘碛幸粋(gè)博大的精神天地,而構(gòu)成這個(gè)天地的,是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命,相反的,是對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去。”她就是杏林子。

  大家翻開課本11頁(yè),我們先來(lái)看看這位作家的介紹。她是一位中國(guó)臺(tái)灣女作家,12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,至今全身關(guān)節(jié)都損壞了。病痛中,她以頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持寫作,先后出版多部文集,她以女性的細(xì)膩和敏感,觀察尋常的生命現(xiàn)象,抒發(fā)的感情十分親切、自然,讓灰心的人得到鼓勵(lì),使畏縮的人勇敢地走在人生路上。

  我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)她的文章《生命 生命》,我們來(lái)看看,到底是怎樣一種精神,支持她長(zhǎng)期跟病魔戰(zhàn)斗,并寫成這么多激勵(lì)人心的文字。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、朗讀課文,學(xué)習(xí)字詞:

  騷擾 茁壯 庸碌 肅然起敬        

  qì   zāo tà  yōng lù    gū 

  小( ) (  ) (  ) ( )負(fù)        

  áng qíng         hàn  

  ( )然挺立 ( )天( )地  

  縫──縫衣服

  應(yīng)許──應(yīng)該

  憩──休息。

  擎天撼地──擎,舉起;憾,動(dòng)搖。形容力量巨大。

  肅然起敬──形容肅然,十分恭敬的樣子。

  2、分享課前預(yù)習(xí)時(shí)收集到的有關(guān)生命的事例或是名言警句

  經(jīng)典人物:貝多芬,張海迪。

  反面事例:北大跳樓的學(xué)生。

  三、課文研討

  1、整體把握,理解文意:

  ⑴ 題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

  是一種修辭方法──反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

  ⑵ 文章寫了幾件事?劃出各語(yǔ)段的主題詞,梳理文章思路。

  事例1:小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著──強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

  事例2:香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗──從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明,生命力之強(qiáng)大。

  事例3:“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

  ⑶ 作者靜聽心臟的律動(dòng),引出了對(duì)生命的哪三點(diǎn)思考?這三點(diǎn)思考呈怎樣的關(guān)系?作者為什么會(huì)有這樣的思考?

  思考1:“我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”──好好地使用生命,讓人生更有意義。

  思考2:“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力”──怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

  思考3:“決不辜負(fù)生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。

  這三點(diǎn)思考,呈層層遞進(jìn)關(guān)系。聯(lián)系到作者自小病魔纏身,在長(zhǎng)期同病魔作斗爭(zhēng)的同時(shí),還筆耕不輟,在文學(xué)道路上取得了豐碩的成果,她的這一番體悟,更值得我們每一個(gè)健康的人咀嚼、深思。

  板書設(shè)計(jì):   

  尋常事例  引發(fā)對(duì)生命的思考

  飛蛾求生  生之欲望   意義

  瓜子抗?fàn)帯 ∩Α   r(jià)值

  靜聽心跳  生命     奮斗

  2、精讀、局部分析:

  ⑴ 我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng):“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?

  明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

  ⑵ 隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。“竟然”,為什么不能去掉?

  明確:“竟然”表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,反映小瓜苗出乎意料的生命力,若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。

  ⑶ 那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。

  明確:“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

  ⑷ “小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。”但后來(lái)又說(shuō)“它僅僅活了幾天”。前后是否矛盾,為什么?

  明確:小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

  ⑸ 我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。

  作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”?

  明確:作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

  ⑹ 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值?

  明確:生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中,盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事,使生命更有價(jià)值。

  3、多角度研討:

  ⑴ 三個(gè)事例中,其中兩個(gè)都涉及小生命,這樣安排有何用意?

  在人類眼中,小小的飛蛾實(shí)在不屑一顧,一粒瓜子,同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生的渴求,瓜子的萌芽吐葉,這里“形體”與“精神”,“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差,而這一巨大的反差,又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排,正反映了構(gòu)思的巧妙。

  ⑵ 三個(gè)事例如此排列,有何用意?

  第一個(gè)事例寫小飛蛾,面臨這嚴(yán)重的威脅仍然極力抗?fàn)帲砻鞣彩巧加袕?qiáng)烈的“生之欲望”,生命都是自我珍視的;第二個(gè)事例寫小瓜子,在幾乎是沒(méi)有生長(zhǎng)條件的環(huán)境下,長(zhǎng)成一截小瓜苗,是以生命的誕生說(shuō)明生命力的強(qiáng)大;第三個(gè)事例是寫作者靜聽自己的心跳,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的生命意識(shí),進(jìn)而嚴(yán)肅地思考人生。這樣,從動(dòng)物、植物寫到人,由聲的欲望、生命力的強(qiáng)大寫到對(duì)人生的思考,層層拓展又步步深入,有力地突出了中心。

  4、比較閱讀,培養(yǎng)初步的鑒賞能力:

  閱讀課本13頁(yè)克倫·沃森的同題文章,兩文比較,你更喜歡哪一篇?為什么?

  ⑴ 提示:可從語(yǔ)言、構(gòu)思、主題等多個(gè)角度入手,選擇一個(gè)角度進(jìn)行比較。

  沃森的文章與課文所舉的小飛蛾的事例,主旨一樣。都是以小見大。

  課文通過(guò)三個(gè)事例來(lái)引發(fā)思考;沃森的文章則使細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂如何極力掙扎。

  課文形象描寫與理性結(jié)合,由尋常事例引發(fā)對(duì)生命的思考;沃森的文章文學(xué)色彩強(qiáng)烈,他沒(méi)有明說(shuō)自己誤出的道理,把思考的空間留給了讀者。

  ⑵ 側(cè)重從言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)清晰完整的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言,而將見解的深淺程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的第二因素。另外,從學(xué)生個(gè)性興趣角度看,有的人喜歡形象描寫與理性思考相結(jié)合的文章,有的人喜歡文學(xué)色彩比較強(qiáng)的文章,尊重各人不同的愛好。

  五、課外作業(yè)

  1、熟讀最后3段,做好積累。

  2、《每日五分鐘》第3課。

  3、閱讀訓(xùn)練。

  4、寫周記,命題作文,任選一個(gè)題目寫作,不少于500字。

  題目一:懷念毛主席(9月9日,毛主席忌辰29年)

  題目二:教師節(jié)暢想(9月10日,我國(guó)第21個(gè)教師節(jié))

  題目三:我的一家子

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇13

  一   學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1 認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。

  2 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  3 理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

  4 感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善帶升冪功能,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

  二  學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

  重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

  三 學(xué)習(xí)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、 暢談生命,激發(fā)情感:

  1 談話導(dǎo)入  :“一顆貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛,一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实R驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩段落,篇章讀給大家聽?

  2 學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

  3揭示課題:你怎樣理解生命,你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒(méi)有因此虛度年華,反而更加珍惜生命,熱愛生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命,生命》。(板書課題)

  二、 初讀課文,整體把握:

  1 選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?

  2 全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括,并請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

  三、 自主選擇,研讀課文:

  1 快速讀課文,想一想在這三個(gè)事例中,你最喜歡哪個(gè)事例?

  2 把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

  3 明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

  (1)熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  (2)重點(diǎn)研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形颉U页龊x較深的語(yǔ)句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。

  (3)閱讀其他兩個(gè)事例,畫出不懂的問(wèn)題。

  第二課時(shí)

  一、 品讀課文,感悟語(yǔ)言:

  1自主品讀:輕聲讀課文,反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。

  2 小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

  3集體賞評(píng):學(xué)生自由交流匯報(bào),教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

  二、 通讀課文,暢談收獲:

  1回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

  2 全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

  三、 讀背說(shuō)寫,積累運(yùn)用:

  1舉行朗讀比賽:選擇自己下?lián)Q的段落 ,比一比誰(shuí)讀的好。

  2聯(lián)系背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中?請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。

  3積累名言

  4布置作業(yè) :把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來(lái),也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。

  課后反思:

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