小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板(精選13篇)
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇1
教材分析:
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考,闡釋了生命的價(jià)值和意義,并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失,要讓自己活得更加光彩有力”,表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,小中見大,平中悟理,字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思,對(duì)生命的渴望,是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文,目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。
學(xué)生分析:
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動(dòng),初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲,不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字;正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的意思。
過(guò)程與方法
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo)
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)策略:
重組教材,創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓學(xué)生在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本,積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。
教學(xué)媒體:
多媒體
一、了解生命,引發(fā)對(duì)生命的思考。
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹:她患了一種非常嚴(yán)重的病,并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道:(出示資料)十二歲那年,我得了一場(chǎng)大病,「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」,不用別人告訴我,我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來(lái),我永遠(yuǎn)不會(huì)好了!我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅,我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉,漸漸不能走不能跳,身體的痛苦倒容易忍受,的痛苦是來(lái)自內(nèi)心,我真的要在病床上躺一輩子,永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?我告訴自己,如果三年還不康復(fù)的話,我就不要活了。
(1)問(wèn):從這段日記中,你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子?
(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師:看著這張照片,你又看到一個(gè)怎樣的杏林子?
(3)后來(lái)她用這樣的文字表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:(出示課文最后一自然段齊讀)
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
過(guò)渡:為什么同一個(gè)人,前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢?我們來(lái)回顧一下,在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的思考?(板書:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳)
設(shè)計(jì)意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學(xué)生初步感知杏林子艱辛的生命歷程,鮮明的對(duì)比,引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感,為學(xué)習(xí)下文,突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
二、感悟生命,觸動(dòng)生命的脈搏。
出示:自由朗讀二、三自然段,想想哪些地方讓你沒(méi)想到的?畫下來(lái),并在旁邊寫上批注。
(一)感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的思考
1、引導(dǎo)理解:第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)!第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
(1)抓住重點(diǎn)詞,理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。
(2)指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀
(3)看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動(dòng)雙翅,杏林子對(duì)生命又有重新的思考,她會(huì)怎么想呢?
(4)再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的思考
出示句子:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。
2、情景對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生再次感受香瓜子熱愛生命,要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。
(1)假如你就是那粒香瓜子:香瓜子,你披著一件那么堅(jiān)硬的外殼,你為什么要苦苦地鉆出來(lái)呢?
(2)你生長(zhǎng)在磚縫中,沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土,沒(méi)過(guò)幾天也會(huì)枯死的,這樣的生命還有意義嗎?
3、指導(dǎo)朗讀。
4、(出示香瓜子圖片)問(wèn):這個(gè)時(shí)候,又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么思考呢?用上句式
即使……也……
(三)感悟心跳給杏林子對(duì)生命的思考
1、快速默讀:“傾聽心跳”這一件事,想想:哪句話寫出了作者的震驚?
2、出示句子反復(fù)引讀:這就是我的生命,單單屬于我的。
3、出示句子:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
問(wèn):你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自己的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
4、引讀最后一自然段 。
5、小結(jié) 。
杏林子對(duì)自己的生命格外的珍惜,對(duì)生活充滿信心,對(duì)世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中,她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手(出示杏林子 “手”的照片和杏林子的著作)寫下了四十多本著作,她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書中,讀她的書,讓人振奮,讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言:除了愛,我一無(wú)所有。
設(shè)計(jì)意圖按照課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn),在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維,從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。因此,以這一材料為載體,以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。
三、引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考
1、生命是什么呢?在杏林子眼中,生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅,生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫眉那美妙的歌聲,生命就是孩子們?nèi)缁ǖ男δ槪褪菢淠灸劬G的枝條;在你的眼睛中,生命又是什么呢?以生命是什么為題寫一首小詩(shī),也可以寫一段生命的感言。
2、學(xué)生寫。
3、全班交流。
4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題,設(shè)置了練筆環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華,更重要的是幫助學(xué)生從課堂走向生活,從抽象的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè)
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》
樂(lè)曲《命運(yùn)》《二泉映月》
2、搜集熱愛生命的故事
3、背誦課文
設(shè)計(jì)意圖教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的“需要起點(diǎn)”上開始,但又不能停留在“需要起點(diǎn)”上,否則將會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,把握了語(yǔ)文生活化的精髓,為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.正確流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的意思,感受作者對(duì)生命的思考,強(qiáng)烈的生命意識(shí),積極的人生態(tài)度。
3.懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀,理解課文的主要內(nèi)容,并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛生命。
教學(xué)過(guò)程:
一、師生對(duì)話,導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,我們雖然剛剛認(rèn)識(shí),但我覺得我們已經(jīng)是朋友了,大家說(shuō),是不是?上課之前,我們來(lái)做個(gè)小游戲,大家愿不愿意?好,請(qǐng)大家雙手捧胸,雙眼合閉,靜心感受或聆聽自己的心跳,然后讀讀自己的感受。(是的,活著讓我們感受到了生命的存在,生命就是有歸律的心跳。)
2.那生命還是什么呢?我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片,但同學(xué)們也不能白白地欣賞,我是有條件的,條件是你觀賞了圖片后,請(qǐng)你告訴我,生命是什么?
3.是啊,正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命,才有了這個(gè)豐富多彩,五彩斑斕的世界。那么在中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。
設(shè)計(jì)意圖:本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維,“多頻道”運(yùn)作,形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1.認(rèn)真讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。
3.思考:文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)
4.檢查反饋
(1)大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句?(交流,抽讀,正音。)
(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?感悟到了什么?
課堂小結(jié),概括課文主要內(nèi)容。
本文通過(guò)( )。( ).( )等幾件小事,展示了生命的意義:雖然生命( ),但是,我們卻可以讓( )體現(xiàn)出( )。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”,掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”,通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?”為切入點(diǎn),根據(jù)交流情況進(jìn)行板書,提綱挈領(lǐng),凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。
三、精讀課文,感受生命
1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情,但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,選擇自己感觸最深的事例,說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>
2.交流討論、體味語(yǔ)言文字,教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(1)從第一個(gè)事例你感受到了什么?從那些詞語(yǔ)體味到的。
“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)(跳動(dòng)),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。
教師小結(jié):當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí),無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論能否逃生,它都沒(méi)有放棄自己的生命。
你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?
(2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí),那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?你是從那些句子中體會(huì)到的?
“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活幾天。”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí),你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情?誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中,有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象?
(3)剛才,我們都靜聽了自己的心跳,為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”
杏林子是這樣想的,也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么?誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。
四、交流討論,理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān),還不如死去,但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí),當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光,泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí),當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí),作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話,你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎?
3.教師小結(jié):杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人,她的生命是美麗的。人的生命是有限的,要想使自己的生命光彩有力,就要珍愛生命,善待生命,無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)交流,點(diǎn)擊“中心”,收到畫龍點(diǎn)睛的功效。
五、拓展升華
1.學(xué)到這兒,我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí),社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?
2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn),你如何加?為什么?
4.小結(jié):文章可以結(jié)束,課堂也可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是,每個(gè)人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下!
設(shè)計(jì)意圖:按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神,根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn),以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;多言堂”,真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
六、作業(yè)
1.課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受,第二課時(shí)交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設(shè)計(jì)意圖:實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,把握了語(yǔ)文生活化的精髓,為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì):
生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽心跳 價(jià)值無(wú)限
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇3
教材簡(jiǎn)析:
生命是什么?中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法,提高文章整體把握的能力。
情感目標(biāo)
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件、VCD《生命的活力》
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
(一)談話導(dǎo)入,交流名言
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊,交流學(xué)生收集的有關(guān)“生命”的名言:作者開篇就提出自己的疑問(wèn),古往今來(lái),每個(gè)人都在用自己的人生解釋什么是生命。可是,有的人的一生過(guò)的平淡無(wú)味,有的人的一生過(guò)的精彩紛呈,同學(xué)們,能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語(yǔ)段、篇章讀給大家聽?
過(guò)渡:……今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《生命 生命》一文,愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
(二)初讀全文,整體把握
1、自由誦讀全文,要求:注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。(教師巡視,幫助個(gè)別困難學(xué)生)
2、說(shuō)說(shuō)作者在文中講了哪幾件事?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳)
3、小結(jié)過(guò)渡:剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容,但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠,還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句,讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。
(三)細(xì)讀段落,情感體驗(yàn)
1、默讀,選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”)
2、小組交流學(xué)習(xí):將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽,并談?wù)勛约旱目捶ā?在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì),可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握情況,并予以個(gè)別指導(dǎo)。)
3、全班交流學(xué)習(xí):以“生命”為主線,從一些含義深刻的句子入手,引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”,“悟”中“讀”,體會(huì)三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié):無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn),作者在文章的最后,水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)
“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”
聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)這句話的理解。
(四)拓展體驗(yàn),感悟提升
1、觀看自制VCD——《生命的活力》,思考:從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中,你能感受到生命的活力嗎?
2、交流觀后體會(huì)
(1)借助提示句式談體會(huì)
“我感受到了,生命的活力就在……”
(2)寫小片斷:生命的活力。
板書設(shè)計(jì):
生命 生命
飛蛾求生 掙扎
瓜苗生長(zhǎng) 沖破
傾聽心跳 跳動(dòng)
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇4
【教學(xué)目的】
1、整體把握全文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言,用心領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的思考。(重點(diǎn))
2、結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛生命。(難點(diǎn))
3、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神,營(yíng)造自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。
【教材分析】
本文選取了小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中的長(zhǎng)出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命這三件尋常小事,從動(dòng)物、指物、人類自身這三個(gè)角度,對(duì)生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命,生命”為題,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度:愿每個(gè)人珍視生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩。
【教學(xué)設(shè)想】
〖學(xué)法指導(dǎo)〗
本文篇幅短小,結(jié)構(gòu)清晰,蘊(yùn)涵深刻。杏林子通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考,闡釋了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐,熟悉文本,才能真正立足文本,形成與杏林子的對(duì)話,形成與自己已有體驗(yàn)的對(duì)話,從而閱讀人生,品味人生,提升人生境界。基于此,整堂課的教學(xué)過(guò)程分三大板塊:導(dǎo)讀感知內(nèi)容及寫法──自主研讀──感悟品讀。
〖媒體設(shè)計(jì)〗
幻燈顯示部分教學(xué)內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
伴隨著嬰兒的第一聲啼哭,一個(gè)嶄新的生命就誕生在這個(gè)世界上了。同學(xué)們,在你們十幾年的人生歷程中肯定遇到過(guò)許許多多不同形態(tài)的生命。你們知道生命有哪些不同的形態(tài)嗎?(生發(fā)言:動(dòng)物、植物、微生物……)生命的存在并不陌生,但要想真正了解生命的內(nèi)涵,就得需要有一顆善感的心。香港女作家杏林子從生活中平常的事物身上,強(qiáng)烈地感悟到了生命的律動(dòng),并闡釋了生命的價(jià)值和意義。
二、作者簡(jiǎn)介一生朗讀注解
三、學(xué)法指導(dǎo)
幻燈顯示學(xué)習(xí)三步驟:
1、感知整篇。
2、自主研讀。
3、感悟品讀。
四、研習(xí)課文
第一教學(xué)板塊:感知整篇
1、學(xué)生自由大聲快速朗讀課文,思考課文寫了哪三件事?
小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。
2、請(qǐng)把課文中相應(yīng)的句子朗讀出來(lái):
第一段:“夜晚,我在……極力掙扎”;
第二段:“墻角的磚縫……小瓜苗”;
第三段:“許多年前,有……單單屬于我的”。
3、剛才讀的都是敘述事例部分,也應(yīng)把作者對(duì)生命的感受部分讀出來(lái);男生齊讀第一個(gè)事例,女生齊讀第二個(gè)事例,一生讀第三個(gè)事例;全班齊讀“生命的感受”部分;師讀“我常常想,生命是什么?”
4、讀完后,用一句話談?wù)勯喿x感受。
師總結(jié):作者通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)了對(duì)生命的思考。
5、作者對(duì)生命有哪些思考?用文中語(yǔ)句回答。
必須對(duì)生命負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義;生命短暫,生老病死無(wú)法捉摸,但是,我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力;珍惜生命,珍惜時(shí)光,不論命運(yùn)如何,都要勇敢地活下去。
第二板塊:自主研讀
1、什么是研讀?帶著研究性眼光揣摩課文。
2、研讀時(shí)要注意兩個(gè)問(wèn)題:多問(wèn)為什么;多揣摩關(guān)鍵性語(yǔ)句。
研究性閱讀就是自主性閱讀,老師不定閱讀目標(biāo),閱讀哪些句子,而要完全根據(jù)你們的理解和需要。如果哪句子不明白,要提出問(wèn)題,與其他同學(xué)合作解決;也可抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句談?wù)勛约旱拈喿x心得。
3、自主默讀課文,圈劃批注研讀課文。
問(wèn)題導(dǎo)航:
1、為什么小飛蛾的掙扎會(huì)使作者強(qiáng)烈、鮮明地感受到一股生命的力量?
提示:小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重的威脅,它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無(wú)用的,假如“我”想弄死它,它是絕對(duì)逃不了的。但雖是無(wú)用掙扎,也要掙扎,可見小飛蛾有強(qiáng)烈的生之欲望,無(wú)論怎樣,都不會(huì)放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量。作者從小病魔纏身,生命也如險(xiǎn)境中掙扎的小飛蛾一樣脆弱,但她沒(méi)有頹廢反而珍視生命,“忍著病痛,寫了四十多個(gè)劇本和許多散文”。飛蛾也罷,作者也罷,這種生命力量都是讓人震驚的。飽經(jīng)憂患的心愈溫厚了,作者“忍不住放了它”!
2、為什么作者認(rèn)為小小瓜苗會(huì)有一股足以擎天撼地的生命力?為什么她會(huì)肅然起敬?
提示:“墻角的磚縫”、“堅(jiān)硬的外殼”、“沒(méi)有陽(yáng)光”、“沒(méi)有泥土”──可見生長(zhǎng)環(huán)境是如此的惡劣,幾乎沒(méi)有生長(zhǎng)的條件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壯生長(zhǎng)”、“昂然挺立”。這強(qiáng)烈的反差使作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。
心得感受:
(課后總結(jié))
生1:我覺得作者對(duì)生命有很深很深的悟解:從一只小飛蛾的身上,寫出了飛蛾雖小但有一股生命力在掙扎;從一棵小小的瓜苗中說(shuō)明沖破堅(jiān)硬的外殼,不屈不撓地茁壯成長(zhǎng)的精神和擎天撼地的生命力;作者又從聽自己的心跳,說(shuō)出對(duì)生命的看法與對(duì)待生命及人生的態(tài)度。作者道出了人生哲理,并應(yīng)許自己絕不辜負(fù)生命。
生2:生命!這個(gè)平凡而又特殊的詞常在我耳邊回想,自從讀了這篇課文后,我常常在想,生命到底是什么?許多人為了生命而戰(zhàn)斗,而也有些人想把自己的生命從肉體內(nèi)釋放出來(lái)──也就是死亡。我覺得那些人真是沒(méi)出息,他們連飛蛾、香瓜子也比不上,因?yàn)轱w蛾不會(huì)因自己快要死了而放棄求生的欲望,而在作者手中不停地?fù)涑幔圃谇笊炙圃趯?duì)作者抗議,它好像說(shuō):“你無(wú)權(quán)控制我的生命。這生命是屬于我的!”作者又似乎感悟到了這些,就把它給放了。大家都知道瓜子味道鮮美,是可口的零食,但是誰(shuí)又知道瓜子竟有這擎天撼地的力量,它從一個(gè)陰暗的磚縫里擠出來(lái),不知花費(fèi)了多少力量,它怎能不知自己的生命就快結(jié)束了,但是它還是為了能在這美好的世上活幾天,而不是呆在瓜子殼白白地浪費(fèi)生命,它最終為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。連瓜子這些植物都懂得珍惜生命,要讓它過(guò)得有意義,不能白白地虛度年華這些道理,難道我們就不行嗎?朋友,珍愛身邊每一個(gè)生命吧,讓自己的生命過(guò)得有意義,有價(jià)值吧!
生3:作者因?yàn)榈昧祟愶L(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,承受著病痛的折磨。這種折磨是常人難以想像的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān),還不如死去。但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí),當(dāng)她看到一顆小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、泥土的磚縫中茁壯生長(zhǎng)時(shí),當(dāng)她親耳聽到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲時(shí),作者沒(méi)有輕生反而更加珍愛生命,應(yīng)許自己活出有意義的人生。當(dāng)一只幾乎無(wú)法逃脫死亡命運(yùn)的小飛蛾,在你的指間拼命掙扎,想要改變命運(yùn)的時(shí)候,你還會(huì)輕生嗎?當(dāng)一顆失去了陽(yáng)光、泥土的小瓜苗,在磚縫中長(zhǎng)出來(lái),長(zhǎng)得昂然挺立的時(shí)候,你還覺得生命沒(méi)有意義嗎?當(dāng)親耳聽到自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律,絲毫沒(méi)有想要暫停,而是在不停地跳動(dòng),跳得越來(lái)越有力的時(shí)候,你還有什么資格對(duì)生命說(shuō)“死”?!作者感悟到了生命的價(jià)值,生存的意義,于是,他才會(huì)珍惜生命中的每分每秒,勇敢地生存下去。
第三板塊:感悟品讀
結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)生命的理解。
生1:生命屬于人們只有一次,生命對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是多么珍貴。人要活得有意義,這樣就不會(huì)白白浪費(fèi)和辜負(fù)生命。生命活得有無(wú)意義關(guān)鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路:一種是彎彎曲曲的;一種是十分平坦的。大多數(shù)人會(huì)選擇平坦的路,而平坦的路是沒(méi)有多大人生意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士;不過(guò)假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難,他就會(huì)一事無(wú)成。人生定要活得有意義!
生2:看著花開花落、生死別離,我常疑惑地想:生命是什么呢?去年,我家一棵發(fā)財(cái)樹的葉子已掉得七零八落了,“垂喪”著頭,生命的心率漸漸地慢了下來(lái),它沒(méi)法活了,我們就把它移到陽(yáng)臺(tái)上,任它自生自滅。過(guò)不了幾天,這棵發(fā)財(cái)樹竟然長(zhǎng)出了新枝綠葉,最后茁壯成長(zhǎng),昂然挺立!看著它那強(qiáng)烈的生命力,我目瞪口呆,深深地感到這里蘊(yùn)含著一種追求生命的欲望。有的人執(zhí)著于生命轟轟烈烈地干了一番大事業(yè);有的人卻認(rèn)為生命是唾手可得的,就庸碌一生。生命隨時(shí)隨地也都掌握在自己手中,我們應(yīng)當(dāng)在這有限的生命里發(fā)揮出可貴的生命價(jià)值。這樣,生命就會(huì)發(fā)出燦爛的光輝……
生3:當(dāng)我把手放在胸前,感受著“撲通、撲通”的心跳聲,它是那樣的親切與舒服。我仿佛覺得自己的生命就在手中不停的跳動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!記得人們常說(shuō):“一個(gè)人出生的年代不能選擇,但走什么樣的路卻掌握在自己手中。”是啊,當(dāng)我靜聽著自己的心跳的頻率時(shí),我似乎有些覺悟。這單單屬于我的生命,正等待著我好好使用它,填補(bǔ)著它的空虛。從前,我們總是難以把握機(jī)會(huì),因?yàn)楠q豫、拖延的毛病;我們?nèi)菀诐M足現(xiàn)狀,因?yàn)闆](méi)有更高的理想;我們不能面對(duì)未來(lái),因?yàn)槿狈π判摹H欢饶阈盐虻臅r(shí)候,已經(jīng)太晚了。人生有多少時(shí)間是經(jīng)得起浪費(fèi)與糟蹋呢?難道你要真的要任它荒廢,庸碌一生嗎?不,我決不!我會(huì)力爭(zhēng)朝夕,我會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé),我會(huì)讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我,獨(dú)一無(wú)二地活在這個(gè)世上,我就不讓“與別人沒(méi)什么不同”的自己存在,我要真正活出自己來(lái)!我會(huì)向著自己的目標(biāo),專心致志的努力,朝氣蓬勃地生活,為我的生命而頑強(qiáng)地拼搏,努力地奮斗,直到永遠(yuǎn),永遠(yuǎn)!
生4:生命,是我們呱呱墜地時(shí)的代名詞;生命,是命在旦夕的人最想挽回的東西;生命,是世間所有的東西。我認(rèn)為,人世間到處都是生命,到處都有求生欲望。用炸藥炸掉的大樓,發(fā)出巨響,在我眼里,那是大樓在結(jié)束生命時(shí)發(fā)出的痛苦的呻吟;一只燈泡不再發(fā)亮,在我眼里,那是燈泡在結(jié)束生命時(shí)閉上明亮的雙眼……生命屬于人們也只有一次,我們應(yīng)該去珍惜它。對(duì)于生命,我有很深的感受。那次是在我三歲時(shí),我住院了,并動(dòng)了手術(shù)。雖不是大手術(shù),但對(duì)我來(lái)說(shuō),這是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲觀的心理,我怕我打了麻醉藥,進(jìn)了手術(shù)室,會(huì)永遠(yuǎn)也出不來(lái),醒不來(lái)了。因?yàn)檫@樣,使我開始懼怕醫(yī)院與醫(yī)生。但最后,我蘇醒了,年幼的我覺得這就是重生,開始感到生命對(duì)我的意義。其實(shí)生命就是一次心靈的選擇,若你漫無(wú)目標(biāo),你就會(huì)選擇庸碌一生;若你有遠(yuǎn)大志向,你就會(huì)選擇有意義地過(guò)一生。法國(guó)的蒙田就說(shuō)過(guò):“生命的價(jià)值不在于能活多少天,而在于我們?nèi)绾问褂眠@些日子。”……
五、課堂總結(jié)
最后讓我們齊背奧斯特洛夫斯基的那段名言作為這堂課的結(jié)尾:
生命屬于人們只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事時(shí),他不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥。這樣,在臨死的時(shí)候,他就能夠說(shuō):“我已把自己的整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)──為全人類的解放而斗爭(zhēng)。”奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命對(duì)生命的價(jià)值和意義作出了最響亮的回答!
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)二。
2、課外拓展閱讀:
(長(zhǎng)期作業(yè))
汪國(guó)真的《熱愛生命》
張曉風(fēng)的《敬畏生命》
蒙田《熱愛生命》
杰克倫敦《熱愛生命》新語(yǔ)文讀本
寫一篇讀后感。
3、熟讀課文。選擇喜歡的段背誦。
【教學(xué)反思之閱讀教學(xué)下的體驗(yàn)】
本課設(shè)計(jì)在朗讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上側(cè)重于體驗(yàn)感悟。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)話活動(dòng),閱讀教學(xué)就是通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程來(lái)完成文本意義的建構(gòu)。學(xué)生應(yīng)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中,如何做好師的引導(dǎo)作用,是頗見教學(xué)機(jī)智及功底的。誨海無(wú)涯,吾當(dāng)皓首窮經(jīng)!
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇5
執(zhí)教:壽光市建橋初中/潘繼云
點(diǎn)評(píng):上海市教研室/陳鐘梁
師:今天,我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家--杏林子。
(大屏幕展示杏林子圖片)
師:哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家?
生:杏林子的本名叫劉俠,12歲的時(shí)候染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,她忍著病痛寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師:那你知道她的病情惡化到什么程度?她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎?
生:她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>
師:是的,在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中,她曾因病變而呼吸困難,一度有生命危險(xiǎn),全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板,用兩個(gè)手指夾著筆寫作。在這種幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下,她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫了四十多個(gè)劇本和許多散文,她的作品中充滿了求生的意志。
這節(jié)課讓我們走近杏林子,感受她的作品帶給我們的生命的震撼!
(大屏幕展示課題、作者,教師在黑板上板書課題、作者)
師:課前已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文,掃除了文字上的障礙,下面先聽老師誦讀課文,聽完后,請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母惺埽勔徽勀銓?duì)生命的感受。
(板書:聽讀談感受大屏幕展示全文,教師配樂(lè)朗誦)
師:課文讀完了,你對(duì)生命的感受是什么?要求用"生命是____"三個(gè)字開頭說(shuō)一句話。用一句話把你對(duì)生命的感受表達(dá)出來(lái)。相鄰的兩個(gè)同學(xué)先切磋一下,準(zhǔn)備好后跟大家交流一下你的感受。
(生討論、回答)
生1:生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。
師:靜聽自己心臟的律動(dòng),感受我們自己的生命,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
生2:生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。
生3:生命是被捉住的小飛蛾鼓動(dòng)的雙翅。
師:那是一個(gè)小飛蛾面對(duì)困境時(shí)求生的本能,為了求生而奮力拼搏,不管怎樣危險(xiǎn),都不要放棄求生的努力。
生4:生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。
師:一粒小小的種子并沒(méi)有因?yàn)榄h(huán)境的惡劣而拒絕萌芽、生長(zhǎng),它的生命力之強(qiáng)大,使作者不禁為它高唱生命的頌歌!
師:我們從課本中感受了生命,大家能不能結(jié)合自己的生活體驗(yàn),談一談你對(duì)生命的感受?先從老師這兒開始--生命是五月里的榴花怒放。
生1:生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。
師:一粒種子就是一個(gè)生命。
生2:生命是午夜夢(mèng)回的曇花一現(xiàn).
師:生命是短暫的,但卻是美麗的。
生3:生命是老樹枯枝上的新芽。
生4:生命是母親懷中嬰兒的啼叫。
生5:生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。
生6:生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮。
生7:生命是博擊長(zhǎng)空的雄鷹。
生8:生命是挺立黃土坡的白楊樹。
生9:生命是傲霜綻放的秋菊。
生10:生命是凌寒吐艷的臘梅。
生11:生命是黃山石上的奇松怪柏。
生12:生命是破繭成蝶的美麗。
生13:生命是春草萌發(fā)的堅(jiān)強(qiáng)。
生14:生命是青松的堅(jiān)強(qiáng)剛毅。
生15:生命是櫻花的絢麗爛漫。
……
師:看得出,同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富,對(duì)生命的感受也很有深度,如果把這些句子連起來(lái)就是一首對(duì)生命的頌歌!接下來(lái),我們?cè)僮x課本,這一次讀,要求大家用心去發(fā)現(xiàn)、去品味,發(fā)現(xiàn)什么呢?發(fā)現(xiàn)你認(rèn)為用的好的字、詞、句子,也可以是選材、構(gòu)思、寫法上的精妙之處。從這個(gè)同學(xué)開始,一人一段輪讀。
(生輪讀。師板書:尋讀找發(fā)現(xiàn))
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?先把你的發(fā)現(xiàn)跟周圍的同學(xué)交流一下,要求用這樣的句式來(lái)說(shuō)話:我發(fā)現(xiàn)___好,好在___。
生自由交流。
師:準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1:我發(fā)現(xiàn)第一段中的"騷擾"用的好,好在寫出了作者對(duì)小飛蛾的厭煩。
師:這位同學(xué)從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行品味,理解的很到位。
生2:我發(fā)現(xiàn)"我感一股生命的力量在我手中躍動(dòng)"一句中"躍動(dòng)"用的好,好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。
師:盡管這種掙扎是無(wú)用的,但是不到最后關(guān)頭決不能放棄求生的努力。
生3:我發(fā)現(xiàn)"生之欲望"這個(gè)詞用的好,好在寫出了小飛蛾求生的本能。
師:是的,小小的飛蛾都有求生的本能,何況是人呢!
生4:我發(fā)現(xiàn)"竟然冒出了一截小瓜苗"這句中"竟然"一詞用的好,好在寫出了一種意想不到的驚奇。
師:是的,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的惡劣的環(huán)境中,它竟然發(fā)芽了,包含了作者意想不到的敬佩。
生5:我發(fā)現(xiàn)"沖破"這個(gè)詞用的好,好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。
師:在這段中還有一個(gè)詞也表現(xiàn)了種子的力量,你能找出這個(gè)詞嗎?
生5:應(yīng)該是"擎天撼地"吧!
師:對(duì),擎天撼地,力量之大,讓作者震撼!
生6:我發(fā)現(xiàn)"不屈地向上"用的好,好在寫出了小瓜苗不畏艱難,頑強(qiáng)求生的一種品格。
師:賦予了小瓜苗人的品格。
生7:我發(fā)現(xiàn)"茁壯生長(zhǎng),昂然挺立"用的好,好在寫出了小瓜苗健康生長(zhǎng)的情態(tài)。
師:盡管只是幾天的生命,也要活的樂(lè)觀,活的燦爛。
生8:我發(fā)現(xiàn)"肅然起敬"這個(gè)成語(yǔ)用的好,好在寫出了作者的感動(dòng),作者的敬佩。
師:不是一般意義上的敬佩,而是由于感動(dòng),而發(fā)自內(nèi)心的敬佩。能不能用這個(gè)成語(yǔ)造個(gè)句子?
生9:站在烈士的紀(jì)念碑面前,我心潮澎湃,不禁肅然起敬。
生10:"非典"雖然離我們遠(yuǎn)去了,但每當(dāng)想起那些不顧個(gè)人安危的白衣戰(zhàn)士們,我便肅然起敬。
師:說(shuō)的真好。剛才同學(xué)們從詞語(yǔ)的角度進(jìn)行了品味,我們還可以有其他角度的發(fā)現(xiàn),看能不能換個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
生11:我發(fā)現(xiàn)第三段中"可以……也可以……可以……也可以……"這個(gè)句子寫的好,好在讀起來(lái)特別順口。
師:換了角度了,從句式的角度進(jìn)行品味,你能不能模仿著也說(shuō)個(gè)句子?
生11:馬上就到國(guó)慶了,放假的時(shí)候,我可以去看波瀾壯闊的大海,也可以去爬雄偉壯觀的泰山;我可以在家學(xué)習(xí),也可以到圖書館去讀書。
師:你的詞匯很豐富,老師祝你過(guò)一個(gè)愉快、充實(shí)的假期。
生12:我發(fā)現(xiàn)這篇文章的寫作思路很有特色,先寫了三個(gè)小事,然后從三個(gè)故事中引出思考。
師:你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。這個(gè)思路也是現(xiàn)在很多文章經(jīng)常用到的,我們今后作文時(shí)也可以借鑒,先寫一個(gè)或幾個(gè)小事例,然后從事例中引發(fā)思考。
生13:我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例選材角度好,好在從動(dòng)物、植物、人這三個(gè)角度選材。
師:你的發(fā)現(xiàn)也很有價(jià)值。作文選材的時(shí)候,最好要多角度選取,如果兩三個(gè)事例全是一個(gè)角度,那就太單一了。
(其他略)
師:同學(xué)們都能深入到課文中去發(fā)現(xiàn),去品味,發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句,這么好的詞和句子不記住實(shí)在可惜,老師建議大家把你喜歡的詞語(yǔ)、句子記在心里,只有記在心里,才能成為你的積淀,語(yǔ)文就是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。試著記記看,我們比一比誰(shuí)積累的快,積累的多。
(生默記,師板書:背讀比積累)
師:我們來(lái)比比看,哪位同學(xué)積累的多,不光要背出來(lái),還要說(shuō)說(shuō)你積累的理由。相鄰的同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)。準(zhǔn)備好后不用舉手,可以站起來(lái)發(fā)言。
生1:(背"瓜苗"幾句)我之所以積累這幾句,是因?yàn)槲铱梢詮闹惺艿絾l(fā),不管遇到多大的困難,都要勇敢的面對(duì)。
師:只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神,再大的困難都會(huì)被我們克服。
生2:(背"我可以,也可以"幾句)我積累這幾句的理由是我認(rèn)為這個(gè)句式很有特點(diǎn),最后一句話很有哲理。
生3:我積累的是詞語(yǔ),比如:"生之欲望、躍動(dòng)、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬",我把這些詞語(yǔ)抄在我的積累本上,增加我的詞匯量。
師:你這個(gè)做法很好,可以在班里推廣。不光要記下來(lái),還要學(xué)會(huì)運(yùn)用,好嗎?
生4:(背文章最后兩段)這兩段寫的很有哲理,我想把這幾句話作為我的座右銘。
師:老師希望更多的同學(xué)能把這幾個(gè)句子作為自己的座右銘,時(shí)時(shí)刻刻提醒自己,讓我們的人生過(guò)的更有意義。
(其他略。)
師:什么樣的人生才是有意義的人生呢?我們齊讀最后兩段,在進(jìn)一步的品讀中,談?wù)勀銓?duì)生命的思考。
(生齊讀師板書:品讀說(shuō)思考)
師:剛才的齊讀氣勢(shì)不夠,跟老師來(lái)讀。
(教師領(lǐng)讀最后兩段。)
師:這一次好多了。剛才有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這篇文章的思路很有特色,先寫了三個(gè)事例,然后從三個(gè)事例中引發(fā)作者的思考,請(qǐng)大家合作探討一下,三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考?
(生討論交流。)
生1:我認(rèn)為首先是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
生2:我認(rèn)為生命是短暫的,要讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活的更為光彩有力。
生3:我認(rèn)為不管未來(lái)的命運(yùn)如何,遇福遇禍,都要勇敢的活下去。
師:這既是作家杏林子對(duì)生命的思考,也是我們對(duì)生命的思考。面對(duì)生命這個(gè)話題,我想請(qǐng)大家談一談,什么樣的人生才是有意義的人生?聯(lián)系生活中的實(shí)例,先跟你的同桌交流一下。
(學(xué)生自由交流。)
生1:我認(rèn)為雷鋒的人生是有意義的人生,他的生命很短暫,但他為人民做了很多有意義的好事。
師:我想起了雷鋒的一句話--
生1:"人的生命是有限的,但是為人民服務(wù)是無(wú)限的,我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去。"
師:雷鋒是這樣說(shuō)的,也是這樣做的。
生2:我認(rèn)為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發(fā)展,他幾次支邊,常年生活在艱苦的環(huán)境里,最后犧牲在西藏。
師:孔繁森是新時(shí)期黨員干部的楷模,他的人生是有意義的人生。
生3:我認(rèn)為霍金的人生也是有意義的人生,他因病躺在輪椅上,不能寫字,口齒不清,但他卻解開了宇宙的奧秘。
師:霍金被稱為二十世紀(jì)最偉大的奇跡之一,他是一位了不起的輪椅上的科學(xué)思想家和物理學(xué)家。
生4:我認(rèn)為"非典"時(shí)期,那些戰(zhàn)斗在"抗非"一線的白衣戰(zhàn)士們的人生是有意義的人生,為了抗擊非典取得勝利,他們拋開個(gè)人的安危,有的甚至犧牲在"抗非"一線上。
師:在那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上,"抗非"戰(zhàn)士為了人民的生命安危,置個(gè)人生命于不顧,他們的人生是最有價(jià)值的人生。
生5:我認(rèn)為張海迪的人生也是有意義的人生,她全身胸部以下失去了知覺,但她憑著頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的課程,她還精通好幾種外語(yǔ),翻譯了很多文學(xué)作品。
師:說(shuō)到海迪,老師想起了另一位跟她經(jīng)歷相類似的著名作家--史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后,他幾次想了斷自己的生命,但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病,卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對(duì)鄰居說(shuō):"我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。"并讓鄰居捎給他一句話--讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后,他開始珍惜自己的生命,輪椅上的他不管多么艱難,都堅(jiān)持創(chuàng)作。他不僅好好的活,而且活出了精彩,活出了不平凡,他的作品震驚當(dāng)今文壇。同學(xué)們以后到了高中還要學(xué)到他的作品。
(其他回答略。)
師:雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子,他們的人生是最有意義的人生,作為我們又該如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)?怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢?
生1:我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí),將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有利的人。
生2:我現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí),將來(lái)做一名環(huán)保專家,解決環(huán)境污染的問(wèn)題,把藍(lán)天碧水還給人類。
生3:我將來(lái)要做一個(gè)醫(yī)學(xué)家,攻克疑難病癥,讓人們健康的生活。
(其他略。)
師:大家志向遠(yuǎn)大,只要努力奮斗,將來(lái)一定能干出一番事業(yè),造福于人類。在理解了生命的意義后,我們?cè)賮?lái)讀課文。
指名一生讀。
師:哪位同學(xué)愿意為她點(diǎn)評(píng)?
生:我認(rèn)為她的發(fā)音很準(zhǔn)確,讀的也很流暢,就是快了點(diǎn),感情還不到位。
師:你的評(píng)價(jià)很有道理。確實(shí)如此,生老病死無(wú)法令人捉摸,但是不管遇福遇禍,我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學(xué)們理解這句話,我給大家講一個(gè)真實(shí)的故事--1999年10月3日,一個(gè)本該愉快的假日里,在楓葉染紅的峽谷里,一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車?yán)锓棚w他們的歡笑。就在這時(shí),纜車離開了索道,急速的從高空墜下,纜車?yán)锏氖畮讞l鮮活的生命就要消失了,就在纜車墜地的那一瞬間,父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了,而他們卻用雙手給了孩子第二次生命,這個(gè)孩子叫潘子潔。后來(lái)有人為他寫了一首詩(shī)。
(播放FLASH動(dòng)畫韓紅演唱的《天亮了》)
師:如果你是潘子潔,在父母為你托起了這第二次生命后,你對(duì)生命是否有了更深刻的理解?
生:如果我是潘子潔,我要好好的珍惜自己的生命,好好的活著,做出一番有意義的事業(yè)來(lái)。
師:是的,不管生命中遇到什么不幸,都要好好的活。此時(shí)此刻我們?cè)賮?lái)讀杏林子關(guān)于生命思考的這兩段,是否有更深刻的感悟?老師以詩(shī)行的形式對(duì)這兩段進(jìn)行了變換,自己試著讀一下。
(大屏幕展示文本生自由讀)
指名一生讀。
師:好多了。誦讀是真情實(shí)感的表達(dá),要用心讀出自己的感悟,我們?cè)賮?lái)齊讀這兩段。
師生齊誦。
師:前蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對(duì)戰(zhàn)友的墳?zāi)箷r(shí)思考了生命的意義--(大屏幕展示文本師生一齊誦讀)
人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)侯,能夠不為虛度年華而悔恨,不因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):"我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。"
人應(yīng)當(dāng)趕快趕快生活.
下課。
點(diǎn)評(píng):
聽潘老師的課,我得到了很好的享受。可以說(shuō),這節(jié)課達(dá)到了全國(guó)一流水平。
1、潘老師用足了教材,用好了教材。整堂課沒(méi)有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰,師生互動(dòng)好。
首先在師生自然的交流談話中,從介紹作者杏林子導(dǎo)入 新課,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
其次讓學(xué)生從課文中感受生命,"生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳;生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飛蛾險(xiǎn)境中的掙扎。"學(xué)生概括的特別好,然后又聯(lián)系生活實(shí)際,往外拓展,學(xué)生說(shuō)的句子很有新意。
第三是讓學(xué)生找發(fā)現(xiàn),學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了很多好詞、好句,還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作思路、選材上的特點(diǎn),教師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生用詞語(yǔ)造句子,用句式造句子,讓學(xué)生學(xué)到了很多。
第四是在尋讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積累背誦,上完一節(jié)課,學(xué)生積累很多好詞、好句,日積月累,學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來(lái)。
第五是在品讀的過(guò)程中,情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō),生命的話題有點(diǎn)深?yuàn)W,潘老師沒(méi)有拽住生命往深處講,而是讓學(xué)生談什么樣的人生是有意義的人生,這樣處理很到位,也很巧妙。
2、我想談?wù)勥@節(jié)課最讓我感動(dòng)的地方。
首先是教師把最重要的兩段用詩(shī)行的形式打出來(lái),便于讓學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏,這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特別新穎,如果讓學(xué)生自己改寫,把課文的兩段改寫成詩(shī),我想效果會(huì)更好。
其次是朗讀貫穿整個(gè)課堂,教師的誦讀,學(xué)生的默讀,齊讀,最妙的是教師的領(lǐng)讀,現(xiàn)在的公開課上很少聽到教師的領(lǐng)讀。潘老師的領(lǐng)讀領(lǐng)起了一個(gè)小高潮,給聽課者留下了很深刻的印象。
總之,潘老師的這節(jié)課既有語(yǔ)文魅力,又有很深的思想性,把功夫下在了扎扎實(shí)實(shí)的過(guò)程中,教材處理和課堂調(diào)控的特別到位。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇6
教材簡(jiǎn)析:
生命是什么?中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法,提高文章整體把握的能力。
情感目標(biāo)
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件、VCD《生命的活力》
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
(一)談話導(dǎo)入,交流名言
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊,交流學(xué)生收集的有關(guān)“生命”的名言:作者開篇就提出自己的疑問(wèn),古往今來(lái),每個(gè)人都在用自己的人生解釋什么是生命。可是,有的人的一生過(guò)的平淡無(wú)味,有的人的一生過(guò)的精彩紛呈,同學(xué)們,能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語(yǔ)段、篇章讀給大家聽?
過(guò)渡:……今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《生命 生命》一文,愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
(二)初讀全文,整體把握
1、自由誦讀全文,要求:注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。(教師巡視,幫助個(gè)別困難學(xué)生)
2、說(shuō)說(shuō)作者在文中講了哪幾件事?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳)
3、小結(jié)過(guò)渡:剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容,但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠,還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句,讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。
(三)細(xì)讀段落,情感體驗(yàn)
1、默讀,選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀#ǔ鍪居嘘P(guān)閱讀的“溫馨提示”)
2、小組交流學(xué)習(xí):將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽,并談?wù)勛约旱目捶ā#ㄔ谛〗M長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì),可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握情況,并予以個(gè)別指導(dǎo)。)
3、全班交流學(xué)習(xí):以“生命”為主線,從一些含義深刻的句子入手,引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”,“悟”中“讀”,體會(huì)三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié):無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn),作者在文章的最后,水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)
“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。”
聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)這句話的理解。
(四)拓展體驗(yàn),感悟提升
1、觀看自制VCD——《生命的活力》,思考:從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中,你能感受到生命的活力嗎?
2、交流觀后體會(huì)
(1)借助提示句式談體會(huì)
“我感受到了,生命的活力就在……”
(2)寫小片斷:生命的活力。
板書設(shè)計(jì):
生命 生命
飛蛾求生 掙扎
瓜苗生長(zhǎng) 沖破
傾聽心跳 跳動(dòng)
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇7
1、給畫線的字注音:
① 小憩( ) 擎天( ) 撼動(dòng)( )
② 騷擾( ) 茁壯成長(zhǎng)( )
2、相信你一定能給下列詞語(yǔ)一個(gè)正確的解釋:
① 肅然起敬:___________________
② 糟蹋:_____________________
③ 應(yīng)許:_____________________
④ 庸碌:_____________________
⑤ 小憩:_____________________
⑥ 擎天撼地:___________________
3、仿照下列句子造句:
① 飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它!
________________________________
② 風(fēng)箏,任你飛多高也永遠(yuǎn)受人牽制。
________________________________
4、下列短語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是( )
a、行影不離 昂然挺立 愛慕虛榮
b、無(wú)可奈何 極力掙扎 入木三分
c、狠之入骨 走頭無(wú)路 一模一樣
d、喜皮笑臉 三心二義 思前想后
5、《生命 生命》選自《_______》,作者_____,本名___。
【參考答案】
1、① qì qíng hàn ② sāo zhuó
2、① 由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。
② 浪費(fèi)或損壞。
③ 答應(yīng)。
④ 形容人平庸,沒(méi)有作為。
⑤ 休息一會(huì)兒。憩,休息。
⑥ 形容力量巨大。擎,舉起。撼,搖動(dòng)。
3、① (參考)小魚在我手中亂蹦,那種求生的欲望令我感動(dòng),使我忍不住把它放進(jìn)了池中。
② (參考)籠中的鳥,任你如何的展翅也飛不出牢籠。
4、b
5、杏林子作品精選 杏林子 劉俠
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1.正確流利有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
2.充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的意思,感受作者對(duì)生命的思考,強(qiáng)烈的生命意識(shí),積極的人生態(tài)度。
3.懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀,理解課文的主要內(nèi)容,并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛生命。
教學(xué)過(guò)程:
一、師生對(duì)話,導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,我們雖然剛剛認(rèn)識(shí),但我覺得我們已經(jīng)是朋友了,大家說(shuō),是不是?上課之前,我們來(lái)做個(gè)小游戲,大家愿不愿意?好,請(qǐng)大家雙手捧胸,雙眼合閉,靜心感受或聆聽自己的心跳,然后讀讀自己的感受。(是的,活著讓我們感受到了生命的存在,生命就是有歸律的心跳。)
2.那生命還是什么呢?我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片,但同學(xué)們也不能白白地欣賞,我是有條件的,條件是你觀賞了圖片后,請(qǐng)你告訴我,生命是什么?
3.是啊,正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命,才有了這個(gè)豐富多彩,五彩斑斕的世界。那么在中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。
設(shè)計(jì)意圖:本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維,“多頻道”運(yùn)作,形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文,感知內(nèi)容
1.認(rèn)真讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。
3.思考:文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)
4.檢查反饋
(1)大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句?(交流,抽讀,正音。)
(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?感悟到了什么?
課堂小結(jié),概括課文主要內(nèi)容。
本文通過(guò)( )。( ).( )等幾件小事,展示了生命的意義:雖然生命( ),但是,我們卻可以讓( )體現(xiàn)出( )。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”,掃清生字詞障礙,讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”,通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?”為切入點(diǎn),根據(jù)交流情況進(jìn)行板書,提綱挈領(lǐng),凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。
三、精讀課文,感受生命
1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情,但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文,選擇自己感觸最深的事例,說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>
2.交流討論、體味語(yǔ)言文字,教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
(1)從第一個(gè)事例你感受到了什么?從那些詞語(yǔ)體味到的。
“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)(跳動(dòng)),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。
教師小結(jié):當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí),無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論能否逃生,它都沒(méi)有放棄自己的生命。
你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?
(2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí),那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?你是從那些句子中體會(huì)到的?
“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活幾天。”
你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí),你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情?誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中,有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象?
(3)剛才,我們都靜聽了自己的心跳,為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”
杏林子是這樣想的,也是這樣做的。
你從這句話中讀懂了什么?誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。
四、交流討論,理解真諦
1.作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān),還不如死去,但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí),當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光,泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí),當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí),作者深深的思考。
2.自己讀讀這句話,你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎?
3.教師小結(jié):杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人,她的生命是美麗的。人的生命是有限的,要想使自己的生命光彩有力,就要珍愛生命,善待生命,無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)交流,點(diǎn)擊“中心”,收到畫龍點(diǎn)睛的功效。
五、拓展升華
1.學(xué)到這兒,我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí),社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?
2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命?
3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn),你如何加?為什么?
4.小結(jié):文章可以結(jié)束,課堂也可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是,每個(gè)人都要尊重生命,善待生命,讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下!
設(shè)計(jì)意圖:按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神,根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn),以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩保嬲w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
六、作業(yè)
1.課下準(zhǔn)備一篇讀了>后的感受,第二課時(shí)交流。
2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。
設(shè)計(jì)意圖:實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,把握了語(yǔ)文生活化的精髓,為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì):
生命 生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
靜聽心跳 價(jià)值無(wú)限
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇9
《生命,生命》教案
(2002-11-24 20:55:43)
青島 吳樂(lè)琴
教學(xué)目標(biāo) :
1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。
教學(xué)設(shè)想:
初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn) :揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力,能暢談對(duì)人生的理解。
教學(xué)方法:導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)流程:
(—)整體感悟
1.精心導(dǎo)入 (放音樂(lè)《命運(yùn)》輕微播放)
同學(xué)們,中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡,感動(dòng)了醫(yī)生,感動(dòng)了親友,感動(dòng)了所有的人,盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命,但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡,讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。
我們今天給大家介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈的呼喚生命,她寫的文章《生命,生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,感受作者的心靈。
出示目標(biāo)并板書課題:
課題:生命,生命
目標(biāo):1.理解內(nèi)容,感悟中心,揣摩詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)人生的感悟。
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。
2.感知內(nèi)容
(過(guò)渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問(wèn)題,首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容,因此請(qǐng)學(xué)生聽讀課文。聽配樂(lè)朗讀(可以是教師的配樂(lè)朗讀,也可以是放錄音),并在聽讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。
問(wèn)題組:①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?
(可以用簡(jiǎn)潔的話概括)
②文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生帶著問(wèn)題聽朗讀,然后討論,再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解,學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下,帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1.教師導(dǎo)學(xué)
以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章,除了整體駕馭之外,更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,通過(guò)具體的研讀,對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味,從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味。
①這篇文章共寫了幾個(gè)事例?
②找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。
⑧劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,并體會(huì)其作用。
④賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好?
學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。
教師小結(jié):無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,同時(shí),作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3.學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問(wèn)題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀,并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法:①朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
②理解文章內(nèi)容,揣摩寫作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。
如:文章共寫了幾件事:三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析:允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說(shuō),言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語(yǔ)句:用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng),互相觀摩學(xué)習(xí)。
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用,比較分析看看,為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈(倔強(qiáng))地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言,教師總結(jié):“居然”只有意外的意思,而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格,“不屈”不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)一步研討文章,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流,然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng),可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié):
第一點(diǎn)思考,是必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考,是怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考,珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。
㈢體驗(yàn)反思
1.質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了,研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:
①閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對(duì)生命有哪些認(rèn)
識(shí)?
②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活,對(duì)生命或人生是否有不同的見解?
學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑,學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑,教師作答,形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
教師將本堂課做總結(jié):著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò):“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言,對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。
2.拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命,生命》,并與本文進(jìn)行比較,通過(guò)比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?
學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭(zhēng)論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。
教師總結(jié):
文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。
㈣延伸作業(yè)
寫一則讀后感,題目自擬,字?jǐn)?shù)不限。
如:人生的啟迪
讀《生命,生命》有感
(板書設(shè)計(jì) 習(xí))
生命,生命
杏林子
飛蛾求生 應(yīng)當(dāng)珍愛生命
瓜子抗?fàn)?nbsp;} 讓人生更有意義}
傾聽心跳
點(diǎn)評(píng):
此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念為主旋律,顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。
從教學(xué)目標(biāo) 上看,本課“目標(biāo)明確”。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)齊備,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如目標(biāo)3:聯(lián)系生活體驗(yàn),暢談對(duì)人生的理解。同時(shí),三個(gè)目標(biāo)之間體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,可操作性強(qiáng)。
從教學(xué)流程看,本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語(yǔ)文教學(xué)中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,又不拘泥于模式。除了“導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲透外,五環(huán)節(jié)的流程緊密相連,過(guò)渡自然,嚴(yán)謹(jǐn)有序。精心導(dǎo)入 中,張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學(xué)生帶入了對(duì)生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩,使學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗(yàn)反思,在教師的疏導(dǎo)中,提出了對(duì)生命的三點(diǎn)思考,得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗(yàn);拓展延伸是對(duì)主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。
從教學(xué)方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評(píng)讀等,各種讀書方法,意在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),把握了語(yǔ)文教育特點(diǎn),倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是靈活而有力的語(yǔ)文課程的一個(gè)極好的范例。
(青島普通教育教研室 牛錫亭)
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇10
[教學(xué)設(shè)計(jì)a]比讀設(shè)計(jì)
創(chuàng)意說(shuō)明:比讀,即把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較式的閱讀,是一種同中求異、異中求同的思維過(guò)程。有比較才有鑒別,通過(guò)對(duì)比,其內(nèi)容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設(shè)計(jì)要求教師能夠高屋建瓴地把握教材,對(duì)文章要有一種先行的體驗(yàn)。
教學(xué)步驟:
一、熟讀課文,整體理解。
第一部分——“事”
三個(gè)事例,三種感觸:
①小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅下極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望,生命是值得珍視的。
②香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的。
③“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——生命的意識(shí),生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。
第二部分——“理”
對(duì)生命的總體思考:
①我們不能決定生命的長(zhǎng)度,但是我們可以控制它的寬度。
②我們不能左右天氣,但是我們可以改變心情。
③我不能預(yù)知明天,但是我可以利用今天。
①我不能樣樣勝利,但是我可以事事盡力。
二、閱讀中國(guó)臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的
作品《敬畏生命》,將其與課文進(jìn)行比較閱讀。
1.粗略感知——用一句話概括兩文對(duì)于生命的共同認(rèn)識(shí)。
(填充式表述:“的生命是美的。”)
例:努力的生命是美的。
執(zhí)著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
……
2.深入探究——比較兩文在內(nèi)容、形式與主題等方面的異同。
相同點(diǎn):(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,讓人生更有意義的意思。(2)題材都是談生命.都是由日常生活中的小片斷、小事物引發(fā)作者對(duì)生命的感悟。(3)寫作手法很相似。都是從“我”的認(rèn)識(shí)和感受來(lái)寫的;都是以小見大,從細(xì)微的事物中引出人生的哲理,表達(dá)方式的運(yùn)用也均是以記敘為鋪墊,以抒情議論為高潮。(4)兩文對(duì)生命的本質(zhì),都有較深刻的認(rèn)識(shí)。(5)語(yǔ)言風(fēng)格相似。(6)兩位作者都表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度。
不同點(diǎn):(1)主題的側(cè)重點(diǎn)有所不同。(2)文章選材有所不同。(3)作者的心路歷程有所不同。
3.延伸思考——我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待生命,怎樣才能不辜負(fù)生命?
4.積累警句——將課內(nèi)外關(guān)于生命的哲理警句摘錄下來(lái)。
例:雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無(wú)法捉摸,但是,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握。
——杏林子
宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種于都能成熟發(fā)芽,生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
——冰心
每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……——張海迪
認(rèn)識(shí)了生活的全部意義的人,才不會(huì)隨便死去,哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì),就不能放棄生活。——海涅
[教學(xué)設(shè)計(jì)b]片斷仿寫
創(chuàng)意說(shuō)明:本文先寫了三種生命現(xiàn)象,每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學(xué)習(xí)本文,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫作特色的掌握與運(yùn)用。
教學(xué)步驟:
一、掌握特點(diǎn)。
熟讀課文之后,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):全文的結(jié)構(gòu)是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,可分男女生兩組進(jìn)行朗讀,女生朗讀“事”,男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象,談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫:仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(生命現(xiàn)象十主題詞),由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對(duì)生命的思考。
[教學(xué)設(shè)計(jì)c]發(fā)表宣言
創(chuàng)意說(shuō)明:作者在最后兩段文字中抒寫自己對(duì)于生命的深層思考,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,這恰如一份生命宣言,是作者向生命發(fā)出的真情告白。學(xué)習(xí)本文,可讓學(xué)生以作者的口吻來(lái)發(fā)表這一份生命宣言(可以創(chuàng)造性的擴(kuò)展表達(dá)),還可以讓學(xué)生發(fā)表屬于自己的生命宣言。這種發(fā)表宣言的學(xué)習(xí)方法,既能盡量讓學(xué)生零距離地真切體會(huì)作者的思想情感,又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中,引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,提升生命,從而達(dá)到人文教育的目的。
教學(xué)步驟:
一、熟讀課文,理解內(nèi)涵。
二、以作者的口吻發(fā)表其生命宣言。
先小組討論,根據(jù)課文所表現(xiàn)出來(lái)的作者的思想情感,集體擬定這份宣言,再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。
三、發(fā)表屬于自己的生命宣言。
這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成,鼓勵(lì)積極的人生態(tài)度、個(gè)性化的宣言,要求深入的思考,力求有獨(dú)到的見解。
[資料整合平臺(tái)]
課文背景資料
杏林子(原名劉俠),中國(guó)臺(tái)灣女作家,陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè)。12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但寫作不掇,先后出版多部文集,讓灰心的人得到鼓勵(lì),使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980年當(dāng)選為十大杰出女青年,1983年獲得國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng),1990年獲得吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸殘障福利基金會(huì),為全中國(guó)臺(tái)灣l00萬(wàn)殘障朋友服務(wù),將她的愛心奉獻(xiàn)出來(lái)。
課文擴(kuò)讀材料
我很重要
畢淑敏
當(dāng)我說(shuō)出“我很重要”這句話的時(shí)候,頸項(xiàng)后面掠過(guò)一絲戰(zhàn)粟。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了,心靈極容易被別人的批判洞傷。
許多年來(lái),沒(méi)有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是——“我不重要”。作為一名普通士兵,與輝煌的勝利相比,我不重要。作為一個(gè)單薄的個(gè)體,與渾厚的集體相比,我不重要。作為一個(gè)奉獻(xiàn)型的女性,與整個(gè)家庭相比,我不重要。作為隨處可見的一分子,與寶貴的物質(zhì)相比,我不重要。
我們——簡(jiǎn)明扼要地說(shuō),就是每一個(gè)單獨(dú)的“我”——到底重要還是不重要?
對(duì)于我們的父母,我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無(wú)論他們有多少兒女,我們都是獨(dú)特的一個(gè)。
假如我不存在了,他們就空留一份慈愛,在風(fēng)中蜘蛛般飄蕩。
假如我生了病,他們的心就合皺縮成石塊,無(wú)數(shù)次向上蒼祈禱我的康復(fù),甚至愿災(zāi)痛以十倍的強(qiáng)度降臨于他們的自身,以換取我的平安。
我的每一滴成功,都如同經(jīng)過(guò)放大鏡,進(jìn)入他們的瞳孔,攝入他們的心底。
假如我先他們而去,他們的白發(fā)會(huì)從日出全到日暮。他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮。
面對(duì)這無(wú)法承載的親情,我們還敢說(shuō)我不重要嗎?俯對(duì)我們的孩童,我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙,我們是深不可測(cè)的海洋。假如我們離去,孩子就失去淳淳無(wú)雙的血緣之愛,天傾東南,地陷西北,萬(wàn)劫不復(fù)。盤子破裂可以粘起,童年碎了,永不復(fù)原。傷口流血了,沒(méi)有母親的手為他包扎。面臨抉擇,沒(méi)有父親的智慧為他謀略……面對(duì)后代,我們有膽量說(shuō)我不重要嗎?
相交多年的密友,就如同沙漠中的古陶,并碎一件就少一件,再也找不到一模一樣的成品。面對(duì)這般友情,我們還好意思說(shuō)我不重要嗎?
我很重要。
我對(duì)于我的工作我的事業(yè),是不可或缺的主宰。我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意,像鴿群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上,等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸,直到地平線消失的地方……
沒(méi)有人能替代我,就像我不能替代別人。
我很重要。
我對(duì)自己小聲說(shuō)。我還不習(xí)慣嘹亮地宣布這一主張,我們?cè)诓恢匾猩畹锰昧恕?/p>
是的,我很重要。我們每個(gè)人都應(yīng)該有勇氣這樣說(shuō)。我們的地位可能很卑微,我們的身份可能很渺小,但這絲毫不意味著我們不重要。
重要并不是偉大的同義詞,它是心靈對(duì)生命的許諾。人們常常從成就事業(yè)的角度,斷定我們是否重要。但我要說(shuō),只要我們?cè)跁r(shí)刻努力著,為光明在奮斗著,我們就是無(wú)比重要地生活著。
讓我們昂起頭,對(duì)著我們這顆美麗的星球上無(wú)數(shù)的生靈,響亮地宣布——我很重要。
使用建議:畢淑敏以其敏銳的眼光、細(xì)膩的筆觸,從親情、友情、事業(yè)這三個(gè)內(nèi)容層面,向我們剖析了其個(gè)性意識(shí)復(fù)蘇的流程和個(gè)體生命閃亮的意義:我很重要。
與《生命生命》一樣,本文也是一份響亮的生命宣言。在內(nèi)容和思想情感方面,它們有著如下共同點(diǎn):
①都謳歌了生命本身的美好、力量與價(jià)值。
②都表現(xiàn)出一種珍愛生命、追求光明的強(qiáng)烈愿望。
③都展現(xiàn)了一種生命意識(shí)漸漸覺醒的心理歷程。
④都表現(xiàn)出對(duì)生命過(guò)程的重視與奮斗的決心。
⑤都表現(xiàn)出對(duì)宇宙間每一個(gè)不同形式的生命的尊重與敬畏,無(wú)論這生命是怎樣的卑微與渺小。
教學(xué)《生命 生命》,可以將這篇文章作為輔讀材料,增進(jìn)學(xué)生對(duì)于生命的理解和感悟,使這種強(qiáng)烈的生命意識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生精神世界的一部分,教育他們熱愛生命,欣賞生命,努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇11
【我們要完成】
1、正確讀寫本課生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,正確看待自己生命的價(jià)值。
【一句話說(shuō)課文】
課文講述了_____________、______________、_____________三個(gè)事例,通過(guò)這三個(gè)事例充分向我們展示了生命的意義:____________________________________________________________。
【討論吧】
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,小組成員相互監(jiān)督檢查字詞過(guò)關(guān)。
2、你知道“生命是什么”了嗎?
3、課文中講述的三個(gè)事例,你最喜歡哪個(gè)事例?說(shuō)說(shuō)你的理由。
【我的感受】
1、讀了本課后,你想跟大家說(shuō)些什么啊?
2、想一想,生活中你做到“珍惜自己的生命”了嗎?
【我們的課外書】
“讀讀想想”里[美]愛爾斯金的《做時(shí)間的主人》,123頁(yè)。
【試一試】我是______________ 謝謝你的評(píng)價(jià)!___________
1、看拼音寫詞語(yǔ):
yù wàng zhuó zhuàng chén wěn
( ) ( ) ( )
zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī
( ) ( ) ( )
2、給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音:
聽診(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)
動(dòng)彈(tán dàn) 外殼(ké qiào)
3、按課文原意填空:
雖然生命_________,但是,我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要__________生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加________________。
【看我自己的】
1、搜集與生命相關(guān)的精美語(yǔ)段。
2、仿照這篇文章列舉事例的寫法自己寫一篇小練筆,主題可以為誠(chéng)信、善良、時(shí)間等等。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)抓住文章主題詞,從而把握文章思想。
2、把握文章的哲學(xué)意義,理解生命的價(jià)值。
3、學(xué)會(huì)從小事入手,揭示人生哲理的寫作方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞,探究作者對(duì)人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】辨析三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思,和三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,上課之前,我先給大家介紹一個(gè)作家,在現(xiàn)實(shí)生活中,在別人看來(lái),她是個(gè)很不幸的人,她不能像常人那樣生活走動(dòng),她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的,她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她自己卻聲稱“活得十分富有”,為什么呢?因?yàn)樗龘碛幸粋(gè)博大的精神天地,而構(gòu)成這個(gè)天地的,是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命,相反的,是對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去。”她就是杏林子。
大家翻開課本11頁(yè),我們先來(lái)看看這位作家的介紹。她是一位中國(guó)臺(tái)灣女作家,12歲罹患類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,至今全身關(guān)節(jié)都損壞了。病痛中,她以頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持寫作,先后出版多部文集,她以女性的細(xì)膩和敏感,觀察尋常的生命現(xiàn)象,抒發(fā)的感情十分親切、自然,讓灰心的人得到鼓勵(lì),使畏縮的人勇敢地走在人生路上。
我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)她的文章《生命 生命》,我們來(lái)看看,到底是怎樣一種精神,支持她長(zhǎng)期跟病魔戰(zhàn)斗,并寫成這么多激勵(lì)人心的文字。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、朗讀課文,學(xué)習(xí)字詞:
騷擾 茁壯 庸碌 肅然起敬
qì zāo tà yōng lù gū
小( ) ( ) ( ) ( )負(fù)
áng qíng hàn
( )然挺立 ( )天( )地
縫──縫衣服
應(yīng)許──應(yīng)該
憩──休息。
擎天撼地──擎,舉起;憾,動(dòng)搖。形容力量巨大。
肅然起敬──形容肅然,十分恭敬的樣子。
2、分享課前預(yù)習(xí)時(shí)收集到的有關(guān)生命的事例或是名言警句。
經(jīng)典人物:貝多芬,張海迪。
反面事例:北大跳樓的學(xué)生。
三、課文研討
1、整體把握,理解文意:
⑴ 題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
是一種修辭方法──反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
⑵ 文章寫了幾件事?劃出各語(yǔ)段的主題詞,梳理文章思路。
事例1:小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著──強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。
事例2:香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗──從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明,生命力之強(qiáng)大。
事例3:“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
⑶ 作者靜聽心臟的律動(dòng),引出了對(duì)生命的哪三點(diǎn)思考?這三點(diǎn)思考呈怎樣的關(guān)系?作者為什么會(huì)有這樣的思考?
思考1:“我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)”──好好地使用生命,讓人生更有意義。
思考2:“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力”──怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
思考3:“決不辜負(fù)生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命,珍惜時(shí)間,不懈努力。
這三點(diǎn)思考,呈層層遞進(jìn)關(guān)系。聯(lián)系到作者自小病魔纏身,在長(zhǎng)期同病魔作斗爭(zhēng)的同時(shí),還筆耕不輟,在文學(xué)道路上取得了豐碩的成果,她的這一番體悟,更值得我們每一個(gè)健康的人咀嚼、深思。
板書設(shè)計(jì):
尋常事例 引發(fā)對(duì)生命的思考
飛蛾求生 生之欲望 意義
瓜子抗?fàn)帯 ∩Α r(jià)值
靜聽心跳 生命 奮斗
2、精讀、局部分析:
⑴ 我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng):“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?
明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
⑵ 隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。“竟然”,為什么不能去掉?
明確:“竟然”表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,反映小瓜苗出乎意料的生命力,若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。
⑶ 那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。
明確:“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
⑷ “小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。”但后來(lái)又說(shuō)“它僅僅活了幾天”。前后是否矛盾,為什么?
明確:小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑸ 我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。
作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”?
明確:作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
⑹ 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值?
明確:生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中,盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事,使生命更有價(jià)值。
3、多角度研討:
⑴ 三個(gè)事例中,其中兩個(gè)都涉及小生命,這樣安排有何用意?
在人類眼中,小小的飛蛾實(shí)在不屑一顧,一粒瓜子,同樣微不足道。飛蛾所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生的渴求,瓜子的萌芽吐葉,這里“形體”與“精神”,“形體”與“力量”構(gòu)成巨大的反差,而這一巨大的反差,又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排,正反映了構(gòu)思的巧妙。
⑵ 三個(gè)事例如此排列,有何用意?
第一個(gè)事例寫小飛蛾,面臨這嚴(yán)重的威脅仍然極力抗?fàn)帲砻鞣彩巧加袕?qiáng)烈的“生之欲望”,生命都是自我珍視的;第二個(gè)事例寫小瓜子,在幾乎是沒(méi)有生長(zhǎng)條件的環(huán)境下,長(zhǎng)成一截小瓜苗,是以生命的誕生說(shuō)明生命力的強(qiáng)大;第三個(gè)事例是寫作者靜聽自己的心跳,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的生命意識(shí),進(jìn)而嚴(yán)肅地思考人生。這樣,從動(dòng)物、植物寫到人,由聲的欲望、生命力的強(qiáng)大寫到對(duì)人生的思考,層層拓展又步步深入,有力地突出了中心。
4、比較閱讀,培養(yǎng)初步的鑒賞能力:
閱讀課本13頁(yè)克倫·沃森的同題文章,兩文比較,你更喜歡哪一篇?為什么?
⑴ 提示:可從語(yǔ)言、構(gòu)思、主題等多個(gè)角度入手,選擇一個(gè)角度進(jìn)行比較。
沃森的文章與課文所舉的小飛蛾的事例,主旨一樣。都是以小見大。
課文通過(guò)三個(gè)事例來(lái)引發(fā)思考;沃森的文章則使細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂如何極力掙扎。
課文形象描寫與理性結(jié)合,由尋常事例引發(fā)對(duì)生命的思考;沃森的文章文學(xué)色彩強(qiáng)烈,他沒(méi)有明說(shuō)自己誤出的道理,把思考的空間留給了讀者。
⑵ 側(cè)重從言之有據(jù)、言之有理、表達(dá)清晰完整的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言,而將見解的深淺程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的第二因素。另外,從學(xué)生個(gè)性興趣角度看,有的人喜歡形象描寫與理性思考相結(jié)合的文章,有的人喜歡文學(xué)色彩比較強(qiáng)的文章,尊重各人不同的愛好。
五、課外作業(yè)
1、熟讀最后3段,做好積累。
2、《每日五分鐘》第3課。
3、閱讀訓(xùn)練。
4、寫周記,命題作文,任選一個(gè)題目寫作,不少于500字。
題目一:懷念毛主席(9月9日,毛主席忌辰29年)
題目二:教師節(jié)暢想(9月10日,我國(guó)第21個(gè)教師節(jié))
題目三:我的一家子
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《生命 生命》教案模板 篇13
一 學(xué)習(xí)目標(biāo):
1 認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3 理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4 感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善帶升冪功能,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
二 學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
三 學(xué)習(xí)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、 暢談生命,激發(fā)情感:
1 談話導(dǎo)入 :“一顆貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛,一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实R驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。”這是中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩段落,篇章讀給大家聽?
2 學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。
3揭示課題:你怎樣理解生命,你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒(méi)有因此虛度年華,反而更加珍惜生命,熱愛生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟——《生命,生命》。(板書課題)
二、 初讀課文,整體把握:
1 選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?
2 全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括,并請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
三、 自主選擇,研讀課文:
1 快速讀課文,想一想在這三個(gè)事例中,你最喜歡哪個(gè)事例?
2 把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
3 明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。
(1)熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)重點(diǎn)研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形颉U页龊x較深的語(yǔ)句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。
(3)閱讀其他兩個(gè)事例,畫出不懂的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、 品讀課文,感悟語(yǔ)言:
1自主品讀:輕聲讀課文,反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。
2 小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3集體賞評(píng):學(xué)生自由交流匯報(bào),教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
二、 通讀課文,暢談收獲:
1回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2 全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、 讀背說(shuō)寫,積累運(yùn)用:
1舉行朗讀比賽:選擇自己下?lián)Q的段落 ,比一比誰(shuí)讀的好。
2聯(lián)系背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中?請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。
3積累名言
4布置作業(yè) :把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來(lái),也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。
課后反思: