《小松鼠找花生》教案及反思(精選7篇)
《小松鼠找花生》教案及反思 篇1
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話,語言活潑,富有情趣。下面是第一范文網小編為你帶來《小松鼠找花生》教案及反思,希望大家喜歡。
《小松鼠找花生》教案一、學習目標
1有主動識字的愿望,自主認識12個生字,能按筆順規則正確、美觀地書寫生字“生、里、果”,能自我審視間架結構,感知漢字的形體美。
2根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文,感受祖國語言的美感。
3在讀文中交流自己的感受,在合作討論中解決疑問:花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實是埋在地里的。
4大膽想象,續編故事,樂于與同學、老師分享續編的故事,培養專注他人發言的好習慣。
二、學習重點
認識本課中的12個生字,會寫“生、里、果”三個字,練習朗讀,激發學生觀察的興趣,知道花生在地里結果的這一特點。
三、學習輔助手段
生字卡片,兩盆盛開的鮮花,課前讓學生觀察樹上、地里植物開花結果的情形。課件一:秋景;課件二:小松鼠蹦蹦跳跳來到園中;課件三:隱現花生埋在地里的情景。
四、學時安排:兩課時
五、學習過程
第一課時
一、導入激趣
1(出示課件:秋天的景色,樹上掛著一些果實)問:小朋友們,展現在大家面前的是一年中的哪個季節,你知道嗎?你是怎么看出來的?
2秋天真是一個豐收的季節,果實都成熟了。(演示課件:小松鼠蹦蹦跳跳來到園中)小松鼠也來到了園中,它想干什么呢?(出示課題:16小松鼠找花生)
3(指向“找”、“生”)誰來認一認這兩個字?(先指名讀,再齊讀)
4全班齊讀課題。
二、初讀感知
1出示課文插圖,聽故事,想想課文講了一件什么事?
2學生說一說故事內容。(不需要說得很完整。)
三、識字讀文
1請大家自由讀課文,把你不認識的字勾畫出來。
2大家一起在小組里交流一下,請教一下,有什么好方法記住這些字。
3把小組里好的識字方法推薦給全班同學。
4在小組里朗讀課文,把課文讀通順。
5誰勇敢地來試一下,把課文讀給大家聽。其他同學來當評委。
6學生評價,相機正音,對個別長句子老師作示范。
四、看圖讀文
1出示兩幅插圖,自己讀讀課文,想想哪幾個自然段說了第一幅圖的內容,哪幾個自然段說了第二幅圖的內容。
2學生讀課文并找出圖的對應段落。
五、朗讀感悟
1讓我們先來看一看第一幅圖,圖上畫了些什么?
2讓學生明確圖中花生花的位置,問;課文中是怎樣寫花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語嗎?
3出示“鮮艷”一詞,指名讀。課文里指什么鮮艷,鮮艷是什么意思?(顏色明亮而好看)
平常我們還可以說鮮艷的什么?(學生舉例,如:鮮艷的紅領巾,鮮艷的花朵,鮮艷的衣服等。)
4(拿出兩盆盛開的鮮花,一盆放在燈光下,一盆放在遠離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞,是什么意思?(更加、特別)
多美的花生花呀,出示句子:花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷。
5誰來美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)
6花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢,誰來扮演小松鼠,誰來扮演鼴鼠。
7老師引讀:小松鼠很高興,他想:
8看著鮮艷的花生花,聽著鼴鼠的介紹,小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段,你可以讀給同桌的同學,也可以讀給你的好朋友,還可以讀給老師聽。
9我們來表演一下這兩段的內容,好嗎?學習小組開始行動吧!
10學生上臺表演。
六、指導寫字
1出示田字格里的生字“生、里、果”,這三個字里,你認為哪個字最難寫,要提醒大家注意什么?
2看老師寫“生”字,提醒學生豎在豎中線上。
3讓學生比較“里”與“果”,同時介紹識字方法。
4老師范寫“里”,同時介紹:在寫這兩個字時,老師提醒大家注意“里”字先寫“日”,寫扁一些,最后一橫在橫中線上,第五筆是豎,最后寫兩橫,上橫短,下橫長。
5(出示三個寫在田字格里的“果”字,其中兩個字的撇、捺不夠伸展和均衡。)你覺得哪個字寫得美,說出理由。
6老師范寫“果”。學生評價。
7讓我們一起來寫一寫,每個寫兩遍,你認為難寫的字可以多寫幾遍。
8學生寫字,教師巡視,注意學生的寫字姿勢。
9展示學生的字,為寫得美的字貼上小紅花。
第二課時
一、復習生字
1開火車認讀生字、生詞。
2出示一幅畫著大樹的畫,樹上掛著一些寫有生字的蘋果。把學生分成三個大組,每一組一個果籃,找出你認識的生字正確認讀后放在果籃里,看哪一組摘的蘋果多。
二、看圖、讀文、感悟
1出示第二幅圖,請你仔細看花生地發生了什么變化。
2小松鼠的表情怎樣?出示“奇怪”一詞,齊讀。
“奇怪”是什么意思?(不明白、不理解)小松鼠為什么奇怪?
3(出示句子:他等啊,等啊,等到花都落光了,也沒看見一個花生。)誰來讀一讀。
4來評價一下他讀得怎樣。
5再繼續指名讀。
6這時候小松鼠說了一句話,找出來讀一讀。
7他說這句話的時候旁邊有其他人嗎?那他是對誰說的?用一個詞來形容。出示“自言自語”,學生認讀。
8怎樣表現自言自語呢,誰再來試著讀一讀小松鼠的話。
9指名讀,其他學生評價。
10再繼續指名讀。
11小松鼠不知道花生到哪兒去了,你能告訴他嗎?(學生可能會說真的被人摘走了,也可能說花生沒有結果,還可能說花生的果實在地里等,要讓學生充分的說。)
12那花生到底到哪兒去了,讓電腦來揭密。(演示課件:花生果實在地里)
13故事有趣吧,把這個有趣的故事朗讀出來吧!學生自由朗讀。
14小朋友們新星擂臺賽馬上就要開始了,請每一組輔導一名選手參加比賽,每名選手只選其中一段進行朗讀,發揮集體的智慧,開始行動吧!
15學習小組練習朗讀。
16朗讀擂臺賽開始。
17召開記者招待會讓擂主談體會。
三、發揮想象續編
1課文里的故事雖然結束了,但是小朋友們只要你再動腦筋,還會有一個新的故事,你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學聽。
2能把你的故事講給大家聽一聽嗎?
3指名上臺講。
四、復習鞏固新字
1認讀帶有本課生字的兒歌:
大樹旁邊種花生,小小松鼠每天等,松鼠自言自語說,
花生開花格外艷。許多天呀過去了,花生被誰摘走了?
花落卻不見結果。松鼠我來告訴你,
花生的果在地里。
2完成課后練習“我會讀”
聰明的孩子,你還會讀這些詞嗎?開火車認讀,如遇學生卡住時請其他學生當修理工來修理,再認讀一次,然后又繼續。
五、自由練寫生字
學生自己選擇寫哪一個,自己決定寫幾遍。把自己認為寫得美的字貼在學習園地的“我會寫一手好字”里。
六、課外拓展天地
1回家把這個故事講給父母聽,可以把自己續編部分加進去。
2問問家長或看看其他書,我們吃的食物中,還有哪些是長在地里?
《小松鼠找花生》反思在這篇課文的教學中,我注重識字基礎與閱讀訓練。讓學生在朗讀中夯實識字能力、在閱讀中理解文意。我采用了自由讀、分角色讀、男女競賽讀、同桌互讀的形式,孩子們對分學生朗讀很感興趣,都爭著搶著來,我給予了極大的時間和空間讓學生來練讀和展示,這樣既激發了學生的學習興趣、活躍了課堂,也鍛煉了學生的自學能力。在課堂中,發現部分學生很有朗讀的天分,讀得很出色。今后在教學中多采用這種方法。
但是在此過程中也發現,一年級的學生雖然經過了半個多學期的學習,具備了初步的自學能力,但是還要老師進行較多的指導才能讓自學成果充分體現。例如,學生在預習過程中,并沒有采用其他渠道去獲取答案的能力或想法。我在預習作業中以提出明確的問題“花生被誰摘走了呢?”,但是孩子們并沒有通過圖書、網絡、問家長等方式去尋找答案。這一點是需要老師在過程中多做引導和提醒的地方。
這篇課文配了幾幅生動的圖畫,我在教學過程中就注重讓孩子們觀察圖畫,說說自己發現了什么。以此引導孩子們理解“格外”、“鮮艷”、“自言自語”等較難的詞語。同時激發孩子們的想象“花生到底去哪了呢”
本課的教學中,總體來說學生學習興致很高。但是教后反思,我發現,我在布置預習作業時,將圈生字的工作讓學生在家里完成,檢查完成情況時并沒有個個到位,可能會讓部分學生產生僥幸心理。在這一方面,我今后會落實檢查常規,注重培養學生的自覺性。
《小松鼠找花生》教案及反思 篇2
“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲。課堂上在調動學生積極性的同時,還必須善于駕馭學生的主動性并使學生從中得到更大的收獲,然而在教學過程中,面對學生的追問,有時會引導失利。
在教學《小松鼠找花生》時,學生對于花生的這種生長習性非常感興趣。在教學中有孩子提問:還有什么的果實是生長在泥土里的?我很“慶幸”,在備課的時候我備了:有山芋、土豆、馬鈴薯──
可是我還沒有把話說完,她就搶著說:“老師,我爸爸說山芋在泥土里的不是果實,而是根,我們吃的都是山芋的根。”
自己的答案當及被學生否定,就謙虛的說:讓老師去查查資料,再告訴大家。面對生成,我無所適從,我不知道怎樣回答。最后只得簡單了事,跳過坎去,給學生留下了永遠的疑惑。
課后我反思自己的教學,顯然這次失誤,是我備課時不嚴緊造成的。學生愛提問是天性,雖然在課堂上把我問倒了,但是我還是要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問。這不僅是教學的需要,更是張揚學生個性的需要。提出的不同問題,我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定,這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺,也是促使我自身提高,自身發展的源動力。
《小松鼠找花生》教案及反思 篇3
一、在本課的教學中我以讀為主以讀代講,在讀中領悟,并采用了多種朗讀方法,如自由讀,分角色讀,同位合作讀,小組合作讀,表演讀等。學生們都興趣十足,躍躍欲試,爭著搶著讀,既激發了興趣,又活躍了課堂,同時也領悟了課文內容,提高了學習效率。在整堂課中,學生的朗讀很出色,出現的亮點很多。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法,讓學生樂學!
二、 “學生是語文學習的主人”,在語文教學過程中,要加強學生自主探究的實踐活動,引導他們主動獲取知識,形成能力。以這一課課前預習和課后擴展練習為例,讓學生查閱資料自己了解花生的生長特點,通過檢查我很驚訝,有的學生給拿來了簡報,有的學生從網上下載了資料,有的則拿來了十萬個為什么,從花生的播種到花生的使用價值應有盡有,說明一年級的學生已經具備自主學習的能力,當然還要進行有的放失的指導。
三、結合課文插圖,理解重點詞語
本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發揮圖片的作用,讓學生仔細觀察,透過觀察了解文章內容。教案中,我讓學生觀察“花生開花”圖,想象花生開花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與鼴鼠的對話,體會松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖,引出“奇怪”和“自言自語”,并加以理解。同時激發學生的想象:花生到底到哪兒去了?
盡管整堂課學生興趣盎然,看似教學效果不錯,但是細細反思,我不得不承認這節課還存在以下不足:
一是生字教學比較薄弱。一年級重在識字,而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字,并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生說說識記方法,在生字檢查時,把寫有生字的花生一下子就獎給了學生,認讀生字的面也過小。
二是教師放手不夠,應該做學生學習的組織者,指導者,這一點以后會加以改正,不斷完善自己,提高自己
《小松鼠找花生》教案及反思 篇4
【教學目標】
1、認識12個生字,能準確讀音;會寫“果”字。
2、根據自己的體驗,正確、流利、入情入境地朗讀課文,體會小松鼠的變化。
3、在讀文中交流自己的感受,在合作探討中解決疑問:花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實是埋在地里的,激發學生觀察植物的興趣。
【教學重、難點】
1、認識12個生字,能準確、流利、有感情地朗讀課文,體會小松鼠的心情變化。
2、知道花生在地下結果的生長特性。
【課前準備】
生字卡片,多媒體課件。
【教學設計】
一、創設情景,激趣導入
1、小朋友看老師手中的這個是什么?(實物出示:花生)你們喜歡吃花生嗎?不僅你們喜歡吃,小松鼠也很喜歡吃,那么今天我們就來學習一個關于小松鼠的故事,好不好?
2、今天我們就來學習課文《小松鼠找花生》。(多媒體課件出示:小松鼠找花生)
二、初讀課文,認讀生字
1、范讀課文(出示課件)
2、快快找出課文中的生字寶寶吧!
3、小組學習識記生字的方法。
4、師生交流。
5、做“摘花生”游戲。(用多種形式鞏固復習本課生字)
三、再讀課文,讀中感悟
1、圖文結合,學習第一自然段。
自由朗讀(多媒體課件出示)
相機指導朗讀理解:讀完了第一自然段你知道了什么?
指名讀,小組讀,齊讀。
2、整體感知課文。
四、課堂小結,課外延伸
小朋友,今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生,還知道了花生原來是地上開花,地下結果的。其實在我們平時吃的食物中,還有很多也是長在土里的。下課后,你可以通過看書、問身邊知道的人、上網……各種方法去找一找。
【教學反思】
花生在地下結果的特征,為常人所知。但在許多小朋友的眼里,卻是個謎。于是,便有了這個小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結果這一常識。本課確立了“享受語文,快樂語文”的理念。針對本節課的課文特點,結合學生的年齡特點,為了激發學生的學習積極性,這堂課的課堂教學注重了與現代信息技術的整合,通過多媒體課件幫助學生識記生字,避免了學生識記生字的枯燥性,增加了趣味性;另外,利用多媒體課件展示課文內容,降低了學生理解課文的難度,使課文內容生動、形象,激發了學生的好奇心,更有利于學習。另外,注重了與其他學科的整合,讓學生根據以往的經驗和學習的知識或者通過課下的查找搜集資料,明確還有哪些植物的果實也埋在地下,激發了學生的好奇心。使他們每個人作為活生生的個體,帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動,成為學習的真正主人。
《小松鼠找花生》教案及反思 篇5
在教學《小松鼠找花生》時,學生對于花生的這種生長習性非常感興趣。在教學中有孩子提問:還有什么的果實是生長在泥土里的?(我很“慶幸”,在備課的時候我備了:有山芋、土豆、馬鈴薯……)
學生說的也正和我意,和我準備的差不離兒,正要就此結束時,一個學生就做在位子上嚷嚷開了:“老師,我從書上看到山芋在泥土里的不是果實,而是根,我們吃的都是山芋的根。”懵了。
自己的答案當及被學生否定,就謙虛的說:讓老師去查查資料,再告訴大家。面對生成,我無所適從,我不知道怎樣回答。最后只得簡單了事,跳過坎去,給學生留下了永遠的疑惑。
課后我反思自己的教學,顯然這次失誤,是我備課時不嚴緊造成的。學生愛提問是天性,雖然在課堂上把我問倒了,但是我還是要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問。這不僅是教學的需要,更是張揚學生個性的需要。提出的不同問題,我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定,這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺,也是促使我自身提高,自身發展的源動力。
《小松鼠找花生》教案及反思 篇6
我曾教學《小松鼠找花生》一課,我在引導學生理解“鮮艷”一詞,問孩子們:“同學們,還有好哪些東西也是“鮮艷”的?”
孩子們高舉如林小手,應答如流。
“花是鮮艷的。”
“綠葉是鮮艷的。”
“學習園地上的彩紙是鮮艷的。”
我不住地點微笑,表示贊同。
突然,有個孩子說:“陽光是鮮艷的。”另一個孩子接著說:“河水是鮮艷的。”
“說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎?或是你什么時候看到過?” 李老師先是一愣,繼而加以肯定,嘴含笑,目光充滿期待。
“陽光很亮,中午的陽光更亮。”
“陽光照著河水,河水亮亮的,還會閃光呢!”
“說得真好,真會觀察,我真還想不到呢!看來,小朋友們比老師還要聰明。”我帶頭為學生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚后洋溢在臉上的喜悅。
上課繼續著,漸近尾聲時,我問孩子們:“你們還有什么要問的嗎?”
一個孩子高高地舉起小手,天真地問:“老師,花生果為什么長在地下?”我一時語塞,難以回答,就勢把“繡球”拋給了孩子們。
孩子們同樣手舉如林,答案五彩繽紛。
“花生果覺得自己不好看,很怕羞,總是喜歡躲在沒人看得見的地方。
“花生果和蚯蚓一樣,也怕陽光,只能生活在泥土里。”
“花生果沒成熟以前,是不愿意露臉的……”
教室內響起了掌聲,我神采飛揚又有些動情地說:“小朋友們,是的,花生果也像你們一樣,是一個聰明、可愛的小孩子,他要長在地下,這也是他聰明的地方,這其中還有很多科學知識呢!讓我們再去研究研究好嗎?”
“好!”孩子們興致勃勃,意猶未盡。
【反思】
一、帶著童心,在平等融入中對話
沒有精神的自由,沒有主體意識的存在,怎么可能形成真正的話語互動?因此,我們應帶著一顆童心進入課堂,讓微笑成為課堂上空的一縷陽光;讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態下敞開心扉,自在交流,放飛思想,進行師生“視界融合”的“對話”,取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。
二、少些預設,在動態生成中對話
在閱讀教學中,學生是通過“對話”的方式,漸進地、動態地生成意義。同時,課堂的思維空間是開放的。對話的過程,也是學生、教師相互借鑒、互相補充、互相激發的過程,在教師的點撥下,在同學的啟發下,自己突有所感,忽有所悟,這便是創造,這便是生成。
《小松鼠找花生》教案及反思 篇7
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話,語言活潑,富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來說,語言不算淺顯,但生動,吸引人,尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞,同時能語言能力方面也有進一步的提高呢,這是我在本課中所要解決的。
在今天的這堂課中,我力求實在,能讓學生在課堂中真的有所學,學有所樂。因而,整堂課,也努力讓學生成為課堂的主人,讓自己成為課堂中的組織者,引導者,做一個平等中的首席。問題的設計從學生的認知水平出發,順引學生的思路進行教學,引導學生進行探索。對一年級的學生而言,讓其讀出句子的美,體會用詞,是有相當的難度的。如在教學“花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷”這一句時,我先讓學生看圖自由說,然后讀句再說,提高的學生語言的表達能力,和對語言的感覺力,提升了學生的認識。然后出示“( )的花生花”這一卡片讓學生說,既豐富學生的口頭詞匯,又為“鮮艷”的理解做了鋪墊。學生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞,學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中,學生的朗讀也很出色,出現的亮點也很多。比如有個男孩兒,在男女生分角色讀對話時,他就喊了,說他要讀小鼴鼠的話,自信十足,他說鼴鼠是男的,讓我們忍俊不禁。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學生是課堂的主人,他才敢如此暢所欲言。
在整堂課的教學中,我非常注重對學生語言習慣、行為習慣的培養,及時發現語誤,糾正語病,為學生學習語言創設一個開放規范的氛圍。
但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處:
一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時,只點了“生、找”兩個生字,而忽略了學生最易念錯的“松”字;在生字檢查時,把寫有生字的花生一下子就獎給了學生,認讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個,一是要有卡片的學生要給別的學生讀,檢查識字情況,二是為下堂課讓學生貼貼,知道花生長在哪兒。但在本課中,明顯地忽略了中下學生的識字情況。
二是關于評價方面的不足。在讀句子時,采用了競賽讀,效果是顯而易見的,學生讀得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她讀得好時,卻忽略了她的進步,輕易地放棄了這一資源,只作了簡單籠統地評價。此時,如果再肯定這個女孩子自身的進步,再讓全班的學生學一學,讀一讀,就更有深度和厚度了。