《小松鼠找花生》教學雜談（通用15篇）

《小松鼠找花生》教學雜談 篇1

　　【黑龍江省阿城市勝利小學　王文濤】

　　加強拓展，培養學生收集和處理語文知識的能力

　　教師在教學中應讓語文走向社會，開掘語文學習的廣闊資源。要引導學生走出校門，走進自然、社會、生活，使學生在廣闊的生活空間學語文，用語文，豐富知識，增長才干。我在教學中經常引導學生利用詢問家長、上網、讀課外書、收集資料等多種途徑，開發資源，并學習整理資料，以幫助學生更好地學習語文。如：學習一年級上冊《小松鼠找花生》等課文時，學生通過不同途徑，了解到花生是一種有趣的植物，它的果實成熟后深埋在地里，并且在課堂上交流了解到在我們吃的食物中，有很多也是生長的地里的。如：馬鈴薯、山芋、蘿卜、蓮藕等。學生充分交流后，我抓住時機向學生介紹自然界中的幾種奇特植物：聚果榕、含羞草、曼佗羅、時鐘花、光棍樹。

　　【浙江省海寧市桃園小學　費玲妹】

　　《小松鼠找花生》中，孩子們也不明白花生到什么地方去了。有的說是被別的小動物摘走了；有的說是花生還沒結果呢；有的說是小松鼠沒有管好花生，花生沒有結果。每一種答案都是孩子們不同的思考，他們在思考中學習，有的孩子在課外請教了家長就明白了，于是把答案告訴大家。這不僅是找到一個正確的答案的問題，而是讓孩子們在討論、思考時學會學習、學會思考，進行個性他地理解，這比課文給出一個答案更有價值。其中這些“美麗的句子”就像一條曲徑通幽的小道，在引導孩子們走進廣闊的天空，給孩子們一個想象、思考的方向，讓他們在這里自由地探索，并在思考中學習。

　　【江蘇省無錫市稻香新村小學　劉以軍】

　　運用各種教法，激勵學生快樂成長：

　　在課堂教學中要讓學生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學方法是至關重要的。例如：在拼音教學期間，我們可將抽象的復韻母發音方法以動畫的形式展現在學生面前，讓學生自己體會練習，便能很快掌握了發音要領。為了鞏固拼音字母的發音，教師可采用多種練習方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節、摘蘋果等游戲。

　　如最后一課《小松鼠找花生》，以問題“是誰把花生摘走了呢？”為結尾，把思索時間留給學生，也是挺有空間感的。“如果你現在是小松鼠，你會怎么做呢？”在課堂上讓學生將自己的想法表演出來，最后點一些科學常識，讓學生有了發揮想象的空間，極大地激發了學生想說、會想、合作、探索的興趣。

　　我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

　　【江蘇省南通市如東縣掘港小學　季紅霞】

　　教師要把學生作為具有獨立思想、獨立人格的具體人來對待，要把學生的行為和思想當作有意義的事情來關心，以積極慎重的態度、客觀公正地評價他們的學習和行為，不能隨心所欲、漫不經心地對待學生，要相信學生的能力和要求上進的愿望，尊重學生的人格和情感。如《小松鼠找花生》一課中有這樣一句話：“小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。”在指導朗讀時，我發現平時一個很少舉手發言的學生舉起了手，我欣喜地叫了他，他站起來一讀，下面立刻有學生笑起來，原來他把句子讀成了“小松鼠每天都到花生地里去看，花生結果了沒有。”我鼓勵他說：“沒關系，再來一次，注意標點符號的停頓。”可能是由于緊張的緣故，他一連讀了三遍都是錯的。我心里有些急，但還是微笑著再次鼓勵他：“別緊張，再試一試！”當他讀到第五遍的時候終于讀對了。在我和全班孩子的掌聲中，他高興地坐下去了。從此，每次朗讀課文他都會踴躍地參與，而且越讀越好。現在想來，如果我們語文教師每天都能把真摯的愛給予學生，學生必然對老師、對語文以愛的回報，在學習中做出積極的反應，增強學好語文的動機強度，提高學習效果。

　　【福建省龍海市隆教畬族鄉關頭小學　藍麗英】

　　閱讀課文知識含量大，而且富有豐富的口語訓練內容。在平時的閱讀教學中，我注意引導學生把自己的生活經驗和知識積累與課文內容聯系起來。例如：我在教學《小松鼠找花生》一課時，根據“小松鼠為什么沒看見一個花生？花生真的被摘走了嗎？”這兩個問題練習說話。經過一翻討論后，有一學生說得很流利、很好。他說：“小松鼠呀，你真傻，花生的花落了以后，怎么能看見花生呢？花生是長在土里的，要拔出來才能看見花生。其實，誰也沒有把花生摘走，你以后可要仔細觀察。”我適時的給予表揚，這樣，學生就一個接一個地大膽談了自己的看法。從而加強了學生的口語訓練。

《小松鼠找花生》教學雜談 篇2

　　想知道種子是怎樣發芽的嗎？那就讓我們一起來試一試吧。請準備好一個下玻璃瓶子，一塊海綿，再到花鳥市場去買一些綠豆。把海綿浸濕，把綠豆塞進海綿里，把海綿放進玻璃瓶里。仔細觀察這些綠豆，它們發生變化了嗎？把你觀察到的情況告訴爸爸媽媽，請他們幫你記錄下來。

《小松鼠找花生》教學雜談 篇3

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　認識12個生字，會寫“言、語、在、生、里、果”六個字。

　　⑵　正確、流利地朗讀課文。

　　⑶　知道花生在地下結果這一特性，產生觀察植物的興趣。

　　2、能力目標：借助課文，培養觀察力、想象力及朗讀對話的能力。

　　3、情感、態度、價值觀目標：通過學文，培養學生觀察植物的興趣，產生對大自然的熱愛之情；

　　【教學重點】

　　有感情朗讀課文，知道花生地下結果的特點。

　　【教學難點】

　　讀好文中小松鼠和鼴鼠的對話。

　　【學情分析】

　　學生已經熟練掌握了音節的拼讀方法，大部分學生具備了初步識字的能力，可以放手讓其獨立識字。

　　【教 具】

　　多媒體課件、生字卡片、節奏明快、優美抒情的音樂。

　　【教學過程】

　　教學活動學生活動設計意圖一、猜謎激趣，揭示課題

　　1、師：小朋友們喜歡猜謎語嗎？誰來為大家出個謎語？老師也為小朋友們帶來了一首大家非常熟悉的謎語，小朋友們想不想猜？那就請聽好：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。

　　2、師：小朋友們喜歡吃花生嗎？今天，我們就來學習一篇與花生有關的新課文──《小松鼠找花生》。（師板書課題，）

　　學生紛紛出謎語，猜謎語。

　　生猜：花生

　　生齊讀課題。　猜謎語是學生喜歡的活動，以這種形式導入激發起學生的學習興趣。

　　二、學習課文

　　師：看了《小松鼠找花生》這個題目，你最想知道什么？

　　師：讓我們帶著這些問題一起來欣賞動畫《小松鼠找花生》，從動畫中你會找到答案的。

　　師：動畫好看嗎？看了動畫，你知道了什么

　　指讀課文：小松鼠為什么沒找到花生呢？讓我們來讀一讀新課文──《小松鼠找花生》。可是，新課文中有許多我們還不認識的新字，怎么辦？

　　（師根據學生的回答，引導學生掌握不同的識字方法，如：看拼音識字、聽讀識字、看圖識字等。）

　　下面請小朋友們伸出小手一邊指著課文，一邊讀，比一比，看誰讀的最流利。

　　指名朗讀課文，引導學生進行互評。

　　師：哪位小朋友想站起來讀給大家聽？

　　你最喜歡哪位小朋友的朗讀？誰來評價一下？

　　師：剛才這幾位小朋友讀的真好，還受到了夸獎。你們想不想和他們一樣讀的非常好？那就請大家端起課本，有感情地朗讀課文，好嗎？

　　想不想讀給別人聽？好，請同桌在一起合作讀課文，如果小朋友讀的非常好，我們就要友好地夸夸他，好嗎？

　　生暢所欲言：小松鼠為什么要找花生？它找到花生了嗎？它是怎樣找花生的？

　　生欣賞動畫，初步感知課文內容。

　　生初步談對內容的了解。

　　問老師、問同桌、看拼音識字、猜字。

　　學生指讀課文

　　三、四位小朋友朗讀

　　學生評價：學生積極發現他人朗讀中的優點，進行正面評價。

　　生有感情地自由朗讀課文。

　　同桌在一起合作讀課文。

　　質疑，培養學生的問題意識，激發探究欲望。

　　動畫把學生帶入故事情景中去。

　　小結多種識字方法。

　　培養學生的評價能力。

　　培養學生的合作意識。三、做識字游戲，幫助識字，提高識字興趣

　　師：小朋友們讀課文讀的這么好，相信大家一定從課文中認識了不少的新字。下面，就讓我們一起用新字來做一個有趣的識字游戲，好嗎？

　　（大屏幕出示一組花生，每個花生上有一個生字，如果學生讀對了生字，下邊的花生就會裂開，露出飽滿的果實。）

　　還有幾個花生沒有裂開，說明這幾個字小朋友們識記起來有些困難，誰愿意當小老師來教教其他小朋友？

　　小朋友們的辦法真多。好，現在我們再來讀一讀這幾個字，好嗎？小朋友們讀的真好，瞧！花生全裂開了！

　　師：小朋友們喜歡做識字游戲嗎？那我們再來用生字卡片做一個“找朋友”的游戲，好嗎？（師舉起一張生字卡片）這是什么字？小朋友們的面前也有一些生字卡片，如果哪個生字和“找”能組成一個詞語，那它就是“找”的好朋友。來，我們一起唱《找朋友》的歌，哪個小朋友的面前有“找”的好朋友，就趕緊把它送上來吧！

　　師：老師這里還有許多生字卡片，送給咱班的小朋友，課后小朋友可以繼續做“找朋友”的游戲。

　　師：這些新字都找到了他們的好朋友，多開心呀！我們也來找找我們的好朋友，好朋友在一起分角色朗讀課文，大家同意嗎？

　　師：好朋友在一起讀課文，高興嗎？

　　（大屏幕出示《小松鼠找花生》的動畫畫面。）哪位小朋友想和你的好朋友一起為動畫配音？

　　師：你覺得這三位配音小演員的表現怎么樣？誰來評一評？

　　小朋友們有什么問題要問小演員嗎？

　　（在學生的問答中，引導他們進一步感悟課文內容。使學生懂得花生結果的特性，產生觀察植物、探索大自然的興趣。）

　　生對照屏幕，以自讀、男女比賽讀、開火車讀等形式識字。

　　學生用不同的識字方法認識生字：有的用“熟字加偏旁”的方法，記住“種、呀、外、艷”；有的用編字謎的方法（一頭牛站在獨木橋上）記住“生”；有的把生字編成兒歌，“小松鼠，找花生，沒找到，格外急。花落了，果結了，花生呀，在地里。”

　　喜歡

　　生：找

　　兩位小朋友上臺給“格”和“種”找朋友，其他學生拍手唱歌。

　　學生找到自己的好朋友在一起分角色朗讀課文，進一步感悟課文內容。

　　請三位小朋友上臺為動畫配音

　　學生正確評價他人。

　　學生提問（略）

　　培養學生獨立識字的能力。

　　在讀中進一步感悟課文內容。

　　為動畫配音激發起學生的朗讀興趣。四、寫字

　　師：小松鼠多可愛呀！（出示寫字卡：言、語、在、生、里、果）我們就在寫字卡上寫出漂漂亮亮的字送給小松鼠好嗎？為了讓小朋友們都寫出漂亮的字，你想提醒小朋友在寫的時候注意什么？

　　（播放優美的音樂。）

　　師：小朋友們寫的字可真漂亮！相信小松鼠看了一定會非常高興。老師替小松鼠謝謝大家。

　　1、學生認真觀察，逐步掌握書寫規律。

　　“言”和“生”的豎要寫在豎中線上；“里”和“果”要先寫“曰”，寫扁一些，最后一橫寫在橫中線上，豎寫在豎中線上；

　　2、伸出手指，書空一遍。

　　3、在寫字卡上寫字。

　　養成認真觀察，認真寫字的好習慣。五、實踐活動

　　1、以《花生找到了》為題，把故事講完，并說給爸爸媽媽和小伙伴聽。

　　2、調查了解，還有哪些食物是長在土里的？ 　　實踐活動讓學生有更多的機會了解自然，了解社會。

《小松鼠找花生》教學雜談 篇4

　　一、猜謎激趣，揭示課題

　　1、猜謎引入課題。謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。

　　2、出示課題，認識“生、找”。

　　二、自主朗讀，讀通課文

　　1、借助拼音，用自己喜歡的方式把課文讀正確。

　　2、學生一邊讀，一邊畫出生字，讀正確。

　　3、指名讀課文，檢查自學生字情況。小老師教讀“格外、鮮艷、自言自語”。

　　4、同桌合作，互讀互聽，把課文讀通順。

　　5、選擇自己喜歡的詞語或句子，讀給大家聽。

　　三、朗讀課文，感悟內容

　　1、分角色朗讀第二段中小松鼠和鼴鼠的對話。

　　⑴　找出小松鼠和鼴鼠的對話。

　　⑵　啟發學生想一想：怎么把對話讀得有趣？

　　⑶　與學習伙伴一起分角色讀。

　　⑷　教師左手戴小松鼠手套，右手戴鼴鼠手套，示范表演，把對話讀得生動有趣。

　　⑸　請學生自由選擇讀的方法，上臺表演讀。

　　2、朗讀感悟第四、五段。

　　⑴　課件展示課文第二幅圖，看圖和結合具體語境，理解“奇怪”、“自言自語”。

　　⑵　朗讀體會，感受小松鼠的心情變化。

　　3、討論思考：花生真的被摘走了嗎？

　　四、鞏固生字，課外延伸

　　1、讀兒歌，復習生字。

　　小松鼠，找花生，

　　沒找到，格外急。

　　花落了，果結了，

　　花生呀，在地里。

　　2、用其他形式鞏固要求認識的字。

　　3、指導書寫“里、果”。

　　4、續編故事《花生找到了》。

《小松鼠找花生》教學雜談 篇5

　　我曾教學《小松鼠找花生》一課，我在引導學生理解“鮮艷”一詞，問孩子們：“同學們，還有好哪些東西也是“鮮艷”的？”

　　孩子們高舉如林小手，應答如流。

　　“花是鮮艷的。”

　　“綠葉是鮮艷的。”

　　“學習園地上的彩紙是鮮艷的。”

　　我不住地點微笑，表示贊同。

　　突然，有個孩子說：“陽光是鮮艷的。”另一個孩子接著說：“河水是鮮艷的。”

　　“說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎？或是你什么時候看到過？” 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。

　　“陽光很亮，中午的陽光更亮。”

　　“陽光照著河水，河水亮亮的，還會閃光呢！”

　　“說得真好，真會觀察，我真還想不到呢！看來，小朋友們比老師還要聰明。”我帶頭為學生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚后洋溢在臉上的喜悅。

　　上課繼續著，漸近尾聲時，我問孩子們：“你們還有什么要問的嗎？”

　　一個孩子高高地舉起小手，天真地問：“老師，花生果為什么長在地下？”我一時語塞，難以回答，就勢把“繡球”拋給了孩子們。

　　孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。

　　“花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的地方。

　　“花生果和蚯蚓一樣，也怕陽光，只能生活在泥土里。”

　　“花生果沒成熟以前，是不愿意露臉的……”

　　教室內響起了掌聲，我神采飛揚又有些動情地說：“小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個聰明、可愛的小孩子，他要長在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學知識呢！讓我們再去研究研究好嗎？”

　　“好！”孩子們興致勃勃，意猶未盡。

　　【反思】

　　一、帶著童心，在平等融入中對話

　　沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽光；讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態下敞開心扉，自在交流，放飛思想，進行師生“視界融合”的“對話”，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。

　　二、少些預設，在動態生成中對話

　　在閱讀教學中，學生是通過“對話”的方式，漸進地、動態地生成意義。同時，課堂的思維空間是開放的。對話的過程，也是學生、教師相互借鑒、互相補充、互相激發的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創造，這便是生成。

《小松鼠找花生》教學雜談 篇6

　　蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話。通過小松鼠找花生果的故事，告訴小學生花生地上開花，地下結果的特性，激發學生認識大自然的興趣。全文以“找”為線索，但是又隱含著小松鼠在找的過程中的一系列心理的變化。整個教學過程中我以“找”和小松鼠在找的過程中的心理變化這兩條并行的線索為設計主線，引領學生和小松鼠一起去找花生果，走進它的內心世界，和它一起去體驗找花生果的樂趣。整節課有得有失，課后同事們對我的課也作了點評，收獲很大，引起了我的一些反思。

　　一、請給學生一些動筆的時間。

　　例如在學習課文第3自然段的時候，我問學生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學生盡管讀書了，而且我也讓他們反復讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學生邊讀邊想再邊畫下來相應的句子呢？古人有云：不動筆墨不讀書。對于一年級的孩子來說，適當的動筆可以讓他們養成良好的閱讀習慣，更可以把他們的注意力集中到文中來，也可以為學生學會默讀打下基礎。我在平時的教學中就沒有注意到這一點，所以有時當學生老師或者同學說到文中某一個句子時會出現很多學生找不到句子在文中什么地方的現象。現在想來，和平日里讓學生邊讀邊思考邊畫的機會太少了，這樣的訓練必不可少。

　　二、請不要吝嗇自己的'范讀。

　　記得在學生剛剛開始接觸到整篇的課文的時候，他們才會指讀，為了不讓他們養成唱讀的習慣，早讀的時候我都帶著他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書也有點摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說到了課堂上老師的范讀。他們的一番見解讓我茅塞頓開。課堂上的范讀可以激起學生讀的興趣，不是常有學生和老師比的環節嗎？再者教師的范讀也可以吸引學生的注意力。更是給一年級的學生一個示范的作用。

　　三、對低年段的教學目標的研讀再精細一些。

　　這是一篇科普童話，課文通過擬人化的形象向學生講述了一個童話故事。課堂剛開始的時候學生的學習興趣還是積極的，但是隨著教學的深入，他們的興趣沒有了。對老師的問題也不思考了，對同學的回答也不注意聽了，課堂上一時很沉悶，只是幾個孩子還在狀態。

　　課后交流時，有老師指出我的課堂教學的中高年級的教學痕跡中了一些。我想，確實是的。每個年段有每個年段的教學特點和目標。不要讓我們的課堂一個摸樣，沒有年段的特點。

《小松鼠找花生》教學雜談 篇7

　　教學目標：

　　1、認識12個生字，會寫“生”，認識一個偏旁。

　　2、正確地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　認識本課的12個生字，正確地朗讀課文。

　　教學準備：

　　生字卡片

　　教學過程：

　　教學流程教師活動學生活動個別輔導教學隨筆

　　一、故事引入1、小朋友們都喜歡玩捉迷藏的游戲吧！今天我們的小松鼠也要來玩這個游戲，他要找的是花生（出示題目）

　　2、認識“找、生”

　　朗讀題目

　　認“找、生”

　　二、小組學習課文1、你愿意來幫助小松鼠的話，就來讀讀這篇課文吧！

　　2、指導學生學習課文，特別是生字的讀音

　　3、小組學習效果反饋小組長帶領小組成員學課文

　　讀課文和生字

　　三、再讀課文1、觀察兩幅插圖，他們在干什么呀？

　　2、出示相關的段落，讓學生選擇讀，比比哪個小組的學習效果好

　　3、反饋評價看圖說話

　　選擇段落分組練習讀課文

　　反饋讀

　　四、反饋認字，寫“生”1、拿出單獨的生字，讓同桌的同學相互認讀，準備比賽

　　2、指導書寫“生”小組為單位比賽認讀速度

　　認真書寫

《小松鼠找花生》教學雜談 篇8

　　蘇教版小語國標本一年級下冊《小松鼠找花生果》一課，是一篇科普童話，通過小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上開花、地下結果的特性，介紹了關于花生的科學基礎知識。課文語言生動，富有情趣，是一篇蘊涵道理又淺顯易懂的文章，符合一年級學生的心里特點。能讓學生在閱讀故事中獲取知識、樂在其中…

　　在這節語文課上，我們遵循語文教學中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學習中主要的探索者、發現者，老師則盡量以一個引導者的角色出現在課堂上。由于學生年齡小，認知水平有限，老師如何引導才不失兒童主要學習地位顯得尤為重要。

　　在教學中，我主要抓住文中一條情感線索展開教學，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學生在老師的引領下，感受著可愛的小松鼠的情感變化。

　　同時教學中重視引導學生在朗讀中去感受體驗，強調的是學生的探究發現。課堂上學生知道在老師的引導下自讀課文思考問題、學著通過對語言文字反復朗讀去對比小松鼠的`情感變化的原因、懂得運用語言文字去讀書，比如利用表情來讀書、來表演等。

　　學生在這節課上，他們在學習中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達、以及更多知識能力訓練的積累。

　　在以學生發展為本的課程中，學生是活生生的完整的人，它充分考慮學生怎樣適應未來社會的需要，考慮學生知識與技能、學習的過程與方法、情感態度與價值觀等諸多方面全面而協調的發展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎知識和技能，重視每一個人學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于思考，自己去獲取知識，建構知識。

《小松鼠找花生》教學雜談 篇9

　　【近義詞】

　　許多──好多、好些　　　　格外──非常、特別

　　鮮艷──艷麗、嬌艷　　　　奇怪──奇異、奇特

　　【反義詞】

　　鮮艷──素凈　　　　　奇怪──正常

　　【形近字】

　　找（尋找、找錢）　　　　格（格局、風格）

　　我（我們、自我）　　　　路（馬路、路線）

　　【同音字】

　　生（生動、生活）　　　　言（言語、言論）

　　升（升學、升級）　　　　沿（沿海、沿用）

　　【多音字】

　　種：zhǒng（種族、種類）

　　zhòng（種樹、播種）

　　【格外】（géwài）：

　　表示超過一般，有特別、更加的意思。

　　【鮮艷】（xiānyàn）

　　指顏色明亮而好看。

　　【奇怪】（qíguài）

　　指不明白、不理解。

　　【自言自語】（zìyánzìyǔ）

　　自己跟自己說話。

《小松鼠找花生》教學雜談 篇10

　　【教學目標闡述】

　　1、分析教材：課文采用科學童話的形式，寓賞識寓生動形象的故事中，語言活潑、淺顯、符合兒童特點。本文借小松鼠這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題，既與課題呼應又能引發學生的思考。

　　2、分析學生：花生在地下結果的特點，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。學生程度不一，各方面的知識儲備也不盡相同，因此課文中小松鼠最后的疑問“是誰把花生摘走了？”是一個很好的討論和交流話題。這一年齡段的孩子率真活潑，情緒容易被調動，但注意力持續時間較短。因此要采用更加符合孩子心理特點和年齡特征的教學緩解引導孩子自主學習。

　　3、分析課程標準：一年級課程標準中明確指出要使學生熱愛學習，激發學生的學習興趣，產生求知的欲望，初步培養信息素養。

　　【教學策略闡述】

　　教學中依據建構主義學習理論，針對學生年齡小，易于調動積極性，喜歡童話故事的特點，創設情境。設計“動畫配音”“記者采訪”“知識問答”等環節，深入理解課文內容，展開學生的想象。充分利用多媒體環境具有的激發興趣，全員參與，師生、生生交互及時反饋，激勵評價等優勢，為學生提供個人自主學習、伙伴協作學習、班級共同學習的平臺。

　　【信息媒體闡述】

　　利用網絡教室，為學生創設生動、直觀的教學情境，激發興趣。學生通過點擊電腦中的生字小花，全員參與，提供個人自主學習、伙伴協作學習、班級共同學習的平臺。為動畫配音有效地實現培養朗讀能力與優化課堂的有機結合。“小記者采訪”打到了師生、生生交互，及時反饋，激勵評價的作用。瀏覽簡單的網絡，初步培養信息素養

　　【教學環節闡述】

　　一、激趣導入（約2分鐘）

　　1、 小朋友們，今天我們的課堂里來了一位新朋友，你們看是誰啊？（課件出示：小松鼠）

　　2、（多媒體課件演示小松鼠的話）小朋友，我今天要找一樣東西，你們能幫我找嗎？這件東西啊，它是麻屋子，紅帳子，里面有個白胖子。你知道是什么嗎？（花生）

　　3、 那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板書：小松鼠找花生）

　　二、初讀課文（約15分鐘）

　　1、你們快自己讀讀課文，遇到不認識的字多讀兩遍，把字音讀準。（生自由讀）

　　2、瞧，小路兩旁長滿了生字小花朵啊！你們想讓它們露出笑臉嗎？（多媒體課件出示：小路兩旁長滿花骨朵，花骨朵上帶有生字新詞：鼴鼠、每天、格外鮮艷、自言自語地說、種了、大樹旁邊、許多、大樹旁邊的地里種了許多花生）

　　⑴　學生自己操作電腦，認讀生字。

　　⑵　小朋友我們的小花正等著你呢，你愿意讓它露出笑臉嗎？（匯報，讓生字花朵開花。）

　　3、你們讀的真好！現在這些字詞要躲到課文里去了，你們還能讀準他們么？那就請你們自己再讀讀課文吧，邊讀邊標出自然段。（學生自由讀，標自然段）

　　4、反饋（五個自然段）現在我們請五個同學來讀讀課文，注意讀課文的四個要求是：不丟字，不加字，不錯字，不回讀。我們一起給他們讀課題。（指名讀）

　　三、熟讀課文，讀中感悟

　　1、圖文結合，學習第一自然段：（約3分鐘）

　　⑴　你們瞧，大樹旁邊開滿了什么？（多媒體課件出示：花生的花）

　　⑵　多美的小花阿！誰能讀好這句話？（課件出示句子：一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。）

　　2、分角色朗讀，表演第二自然段：（約10分鐘）

　　⑴　這些金黃色的小花其實是什么花啊？讓我們一起來聽聽小松鼠和鼴鼠在說什么吧。（指名讀第二自然段）

　　⑵　你們就是這可愛小松鼠和鼴鼠，你們當時說話時什么樣啊？加上表情和動作就更好了！（同桌練習）

　　⑶　哪只小松鼠準備好了，我們為動畫配音吧！（給動畫配音，教師讀旁白）

　　3、讀中感悟，體會小松鼠著急的心情：

　　⑴　小松鼠，我是森林日報的記者。我想采訪一下你，你知道花生很好吃，想把花生摘下來留著冬天吃，每天都做了什么啊？（學生讀三四自然段）

　　⑵　假如你是小松鼠，你每天去地里看花生心情是怎么樣的呢？（期待）

　　⑶　可是他摘到花生了嗎？（課件出示小松鼠每天去地里看花生，直到秋天）

　　⑷　等了多久啊？一天？兩天？大家看看小松鼠等到什么時候了？（秋天）

　　⑸　小松鼠，等了這么久，從春天等到秋天。這句話怎么讀啊？（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。指導朗讀，要讀得慢一點）

　　4、小組合作解決疑問：

　　⑴　等了這么久都沒有看見一個花生，這時候小松鼠會有什么反應呢？讓我們來看看吧！（動畫演示）

　　⑵　找不到花生果，小松鼠感到很奇怪，他說什么啦？

　　⑶　小松鼠，你這話是跟誰說的阿？（自己）自己跟自己說，就叫“自言自語”。誰來讀一讀？（學生表演自言自語，教師指導要讀的輕一些）

　　⑷　誰摘走了小松鼠的花生呢？請大家當一當小偵探，在小組里幫小松鼠想一想，希望大家說的時候要注意說出你的理由。 （討論，匯報）

　　⑸　花生究竟都到哪里去了？還是讓我們讓小花生自己說說吧。（動畫：花生自述生長過程）

　　四、知識擴展

　　小花生原來是地上開花，地下結果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。讓我們走進植物園，自己學習一下，還有什么食物長在土里。（生自學，匯報：花生、山藥、土豆、紅薯、蘿卜）

　　五、指導書寫

　　1、這些食物都長在土里，我們怎么記這個字啊？（生自學“里”的筆順）

　　2、（課件演示筆順，生邊看邊書空）你有什么想提醒大家的么？（抓住壓線筆：第四筆橫和第五筆豎）

　　3、師范寫（先寫扁日，豎，短橫，長橫）

　　4、生練寫（注意坐姿和執筆方法，課件出示小松鼠的話）

　　5、評議：說出他那里寫的好。

　　6、再寫一個，要寫的比第一個好。

　　六、課外拓展

　　小朋友，今天我們和好朋友小松鼠一起找到了小花生，他可高興啦！花生找到以后還會發生什么故事呢？小朋友請你當一個小小故事家，在課下把你的故事講完。你可以講給小伙伴聽，也可以講給爸爸媽媽聽。誰講的好，小松鼠就將他收獲的花生送給誰！

《小松鼠找花生》教學雜談 篇11

　　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話，語言活潑，富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來說，語言不算淺顯，但生動，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞，同時能語言能力方面也有進一步的提高呢，這是我在本課中所要解決的。

　　在今天的這堂課中，我力求實在，能讓學生在課堂中真的有所學，學有所樂。因而，整堂課，也努力讓學生成為課堂的主人，讓自己成為課堂中的組織者，引導者，做一個平等中的首席。問題的設計從學生的認知水平出發，順引學生的思路進行教學，引導學生進行探索。對一年級的學生而言，讓其讀出句子的美，體會用詞，是有相當的難度的。如在教學“花生已經開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷”這一句時，我先讓學生看圖自由說，然后讀句再說，提高的學生語言的表達能力，和對語言的感覺力，提升了學生的認識。然后出示“( )的花生花”這一卡片讓學生說，既豐富學生的口頭詞匯，又為“鮮艷”的理解做了鋪墊。學生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞，學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中，學生的朗讀也很出色，出現的亮點也很多。比如有個男孩兒，在男女生分角色讀對話時，他就喊了，說他要讀小鼴鼠的話，自信十足，他說鼴鼠是男的，讓我們忍俊不禁。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學生是課堂的主人，他才敢如此暢所欲言。

　　在整堂課的教學中，我非常注重對學生語言習慣、行為習慣的培養，及時發現語誤，糾正語病，為學生學習語言創設一個開放規范的氛圍。

　　但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處：

　　一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽略了學生最易念錯的“松”字;在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了學生，認讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的學生要給別的學生讀，檢查識字情況，二是為下堂課讓學生貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽略了中下學生的識字情況。

　　二是關于評價方面的不足。在讀句子時，采用了競賽讀，效果是顯而易見的，學生讀得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她讀得好時，卻忽略了她的進步，輕易地放棄了這一資源，只作了簡單籠統地評價。此時，如果再肯定這個女孩子自身的進步，再讓全班的學生學一學，讀一讀，就更有深度和厚度了。

《小松鼠找花生》教學雜談 篇12

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

　　二、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識課文的12個生字。

　　3、了解課文內容，知道花生在地下結果這一特性，產生觀察植物的興趣。

　　三、對教材的開發

　　根據綜合性學習的要求，對本課的教學內容做了如下的加工：

　　1、語文與生活

　　“生活”是語文學習的大課堂，“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活密切聯系的文章，知道花生在地下結果這一特性，教師借助這一載體讓學生走出課堂，走進生活，觀察生活。

　　2、語文與開放

　　“語文學習應從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系”，因此在教學本課前，我讓學生搜集和整理有關花生的知識，使學生對這一內容進一步的了解。

　　四、教學流程

　　（一）激趣導入

　　小朋友們看，這是什么？（出示帶殼花生）因為它特別香，所以我們都很喜歡吃它。其實不僅我們喜歡，小松鼠也很喜歡吃它。有一次，小松鼠發現一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬。可是它的愿望卻沒有實現，這是為什么呢？這個故事就是《小松鼠找花生》（全班齊讀課題，注意讀準“找”和“生”的讀音）

　　（二）整體感知

　　1、放課文錄音，學生看課文中的文字。

　　2、自己練讀，并標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。

　　3、學生置疑：a、哪些發音有困難？b、對課文有什么想不明白的地方？

　　4、根據學生提出的難讀字，及本課的生字，出示帶音節詞卡。（指名三個各讀一遍，老師注意糾正，然后由一個人當小老師領讀）

　　（三）再讀課文

　　1、個別讀。（用激勵的語言激發學生自告奮勇讀課文）

　　2、夸一夸、幫一幫：引導學生先說優點，再評不足。

　　3、學生自己再練讀一遍。

　　4、全班齊讀。

　　5、展示臺：再次讓那些自己覺得有信心讀好課文的學生上臺讀。

　　（四）理解感悟

　　1、出示插圖，指導學生觀察。

　　2、全班交流。

　　3、指導朗讀，在讀中感悟。

　　4、指名有感情朗讀。

　　5、討論課后問題：花生真的被摘走了嗎？

　　鼓勵學生大膽的表明自己的看法。這個問題可能有三種答案：

　　一種是花生被摘走了；一種是花生開花后沒有結果；一種是花生結果了，沒被摘走而是被埋在了土里。

　　學生不僅要說出答案，而且要說出是怎樣想到這樣的答案的。教師鼓勵學生多看課外書，增長見識。

　　五、板書設計

　　16、小松鼠找花生

　　（奇怪）

　　開花————結果

　　內容概括：這篇介紹了關于《小松鼠找花生》教學設計四,小松鼠找花生，希望對你有幫助！

《小松鼠找花生》教學雜談 篇13

　　【教學要求】

　　1、認識“找、生”等12個生字，會寫“生、里、果”3個字。認識2個偏旁“夕”“母”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據課文內容續編故事。

　　3、知道花生在地下結果這一特性，激發學生觀察植物的興趣。

　　【教學重難點】

　　1、識字寫字，朗讀感悟。知道花生結果的特點。

　　2、指導學生根據課文內容續編故事。

　　【教學準備】

　　1、花生實物、電腦多媒體課件、視頻展示臺、

　　2、要求學生注意觀察樹上、地里植物開花結果的情形。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、趣味揭題

　　（出示花生實物）小朋友們看，這是什么？（學習“生”字）

　　花生是一種非常好吃的果子，不但我們愛吃，連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學習第16課──《小松鼠找花生》

　　看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文，識記生字：

　　1、學生看多媒體動畫，教師范讀全文。

　　2、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。

　　3、學習生字：

　　⑴　（電腦出示不注音的生字）在生活中你已經認識了屏幕上的哪些字？(指名說說) 如果遇到不認識的字怎么辦？（讓學生回憶識字方法）

　　⑵　小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準“找、種、生”。

　　⑶　學習新偏旁“夕”和“母”

　　⑷　小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的?”

　　4、鞏固字詞

　　⑴　同桌互助，認讀課后練習中的詞語。

　　⑵　在“識字迷宮”里認讀生字（課件演示）

　　⑶　游戲：開火車找朋友

　　三、寫字指導：“生、里、果”

　　1、教師范寫生字，學生注意觀察，找準關鍵筆畫。

　　2、學生互相交流，怎樣寫好這三個字？

　　3、學生臨寫后互評，教師注意引導學生感知漢字的整體美。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、開火車讀詞卡。

　　2、聽寫生字。

　　二、整體感知，朗讀感悟：

　　1、結合插圖自由地讀全文，標出自然段。

　　2、思考：哪幾個自然段寫了第一幅圖的內容？哪幾個自然段寫了第二幅圖的內容？（1～2自然段寫了圖1的內容，3～ 5段寫了圖2的內容）

　　3、學習1～2自然段：

　　⑴　自讀1自然段，說說你知道了些什么？

　　⑵　看圖，你覺得花生的花怎么樣？書上用了一個什么詞來形容？（鮮艷）理解“鮮艷”就是顏色明亮好看。

　　⑶　思維拓展：還有哪些東西很鮮艷？（五星紅旗、漂亮的衣服、五彩的貝殼等）

　　⑷　讀好句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。”

　　⑸　小松鼠看見花生的花，它是怎樣問鼴鼠的呢？（分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話。）

　　點撥：“這是什么花呀？”要突出問話的語氣。“花生可好吃啦！”要突出感嘆的語氣，讀出兒童的童真童趣。

　　4、學習3～5自然段

　　⑴　引讀3、4段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？（學生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有？）

　　結果怎么樣？（學生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。”）

　　⑵　朗讀指導：小松鼠沒看見花生，心里覺得怎樣？（很奇怪，也很失望）誰能用這樣的語氣再讀讀這句話？（指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。”）

　　⑶　引導置疑：如果你是小松鼠，此時你有什么問題？（電腦出示：“是誰把花生摘走了呢？”讀出疑問語氣。）

　　點撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫“自言自語”。

　　⑷　小組合作討論這個問題。（利用課件幫助學生理解花生的果實是結在地里的。）

　　⑸　思維拓展：通過課前預習，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯）（對答得正確的學生獎以花生）

　　5、有感情地朗讀全文。

　　三、實踐活動

　　續編故事《花生找到了》

　　1、討論：小松鼠后來找到花生沒有？它是怎樣找到的？（去問鼴鼠、自己上網查資料、請土地公公出來幫忙等等）

　　2、小松鼠找到花生后會怎樣呢？（和鼴鼠一起吃、自己把花生藏起來留著冬天吃等等）

　　3、點撥：講故事不但要講清楚事情的經過結果，還要講清楚小松鼠是怎么想的，怎么說的。

　　4、自由準備后在小組內先講。

　　5、指名上臺講給大家聽。

　　6、集體評價（普通話是否正確、語言是否流利、故事內容是否合理等）

　　【板書設計】

　　小松鼠找花生

　　花（鮮艷）→ 　　花生(誰摘走了呢？)

　　|

　　（埋在地下）

《小松鼠找花生》教學雜談 篇14

　　1、識字：

　　生字的呈現方式和指導方法可以靈活多樣。有的字可在揭題時識記，如，“找、生”；有的字在讀課文時隨機認識，如“旁”。要提醒學生注意，讀準翹舌音“找”、帶后鼻韻母的字“生、旁、種”。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記生字。如，用“熟字加偏旁”的方法識記“種、呀、外、艷”；用編字謎的方法(一頭牛站在獨木橋上)記住“生”。

　　鞏固生字提倡結合具體語境進行。如，將生字“找、生、格、外、呀”編進兒歌：“小松鼠，找花生，沒找到，格外急。花落了，果結了，花生呀，在地里。”還可以引導學生從身邊的常見物品中找生字。如，語文書上的“語”、田字格本上的“格”、值日生袖標上的“生”。

　　2、寫字：

　　本課要求寫的三個字中，“生”字只需稍加提示：豎在豎中線上，起筆要比撇高些。重點要指導“里、果”。

　　里：先寫“曰”，寫扁一些，最后一橫在橫中線上。第五筆是豎，寫在豎中線上。最后寫兩橫，上橫短，下橫長。這個字的筆順容易寫錯，要提醒學生仔細觀察。

　　果：先寫“曰”，寫在上半格，然后寫“木”，一橫一豎分別壓在橫中線和豎中線上，撇、捺要舒展。

《小松鼠找花生》教學雜談 篇15

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

　　根據綜合性學習的要求，對本課的教學內容做了如下的加工：

　　1、語文與生活：“生活”是語文學習的大課堂，“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”。本課《小松鼠找花生》就是一篇與生活密切聯系的文章，知道花生在地下結果這一特性，教師借助這一載體讓學生走出課堂，走進生活，觀察生活。

　　2、語文與開放：“語文學習應從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系”，因此在教學本課前，我讓學生搜集和整理有關花生的知識，使學生對這一內容進一步的了解。