小學(xué)四年級(jí)語文《空城計(jì)》優(yōu)選教案范文(精選12篇)
小學(xué)四年級(jí)語文《空城計(jì)》優(yōu)選教案范文 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象,體會(huì)閱讀小說的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題,如概括情節(jié),評(píng)價(jià)人物等。
教學(xué)重點(diǎn):
借助工具書讀懂古文,體會(huì)諸葛亮的足智多謀。
教學(xué)難點(diǎn):
分析計(jì)策成功施展的原因,理解展示人物之間較量的作用;學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。
教學(xué)思路:
通過閱讀-復(fù)述-練習(xí)-討論-表演等形式,培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力,在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂趣中感受名著的魅力
教法學(xué)法:
教法—啟發(fā)式教學(xué)與電教相結(jié)合。
學(xué)法—自主閱讀感悟、自主合作探究式學(xué)習(xí)。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,自學(xué)生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容,理清條理,復(fù)述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入
聽一聽:欣賞詞曲 臨江仙—滾滾長江東逝水 .
生:這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首
記一記 “滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中。”
師;歌聲高亢渾厚,意境深遂悠遠(yuǎn),但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔,我的思緒總會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動(dòng)人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進(jìn)三國—空城計(jì)。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識(shí)字、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞
懿氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然
2、弄清文中出場人物
列出蜀、魏雙方出場人物,弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),加深對(duì)作品的理解。
三、揣摩文意,概括要點(diǎn)
思考:默讀課文,用簡潔的話(小標(biāo)題)概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后,教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:
起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計(jì);
高潮-司馬中計(jì); 結(jié)果-孔明釋計(jì)。
四、合作探究、研讀文本
1、思考:課文中主要刻畫了哪兩個(gè)人物的形象?
(孔明、司馬懿)
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”,瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時(shí),被劉備三顧茅廬請出門,成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán),抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中,他聯(lián)合孫權(quán),大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后,他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后,諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁,死而后已”的賢相忠臣的代表,也是驅(qū)者智慧的化身。
司馬懿字仲達(dá),魏國的名將,杰出的政治家,軍事家,曹魏大都督,權(quán)臣。足智多變,文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞,心卻想毀滅魏國,建立自己的王國,以便統(tǒng)一三國,建立新王朝。
3、教師出示要求,小組合作研讀文本。
同學(xué)們,文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象,你是從哪些地方感受到的?
(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的語句。)
師:發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫,進(jìn)行品讀感受人物形象。
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了故事的主要內(nèi)容,理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式,討論了課文對(duì)孔明和司馬懿這兩個(gè)人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會(huì)作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆:給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
之:(1)助詞;(2)代詞,代替人或事物;(3)代詞,虛指;(4)文言代詞,這,這個(gè);(5)往,到。
1、孔明登城望之,果然塵土沖天,魏兵分兩路望西城縣殺來。
2、果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。
3、司馬懿乃魏之名將。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,通過對(duì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)等重點(diǎn)語句的品讀,體會(huì)人物形象。
2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
3、總結(jié)全文,有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課
教師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道《空城計(jì)》選自《三國演義》課文主要講了一件什么事呢?
(蜀國丞相諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚,設(shè)下空城計(jì),使魏國名將司馬懿引兵退去)
教師:很顯然,故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進(jìn)一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。
二、品讀體會(huì)、評(píng)析人物
1、多媒體出示課文插圖:看,這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的?請同學(xué)們找出相關(guān)的語句讀一讀。
2、指名反饋,出示語句
“孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上樓前,憑欄而坐,焚香操琴。”
“果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。”
3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。
(形容滿臉堆笑的樣子。)
4、孔明的笑在此是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。文中多次寫到孔明的笑,請同學(xué)們找一找,然后和同學(xué)交流:每次都因何而笑?他可能在想什么?
5、集體交流
(1)“果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。”
(笑容可掬:這是大兵壓境時(shí)的笑,孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對(duì)方,讓對(duì)方上當(dāng)。他可能在想:“你會(huì)上我的當(dāng)嗎?”
(2)“孔明見魏軍遠(yuǎn)去,撫掌而笑。”
(撫掌而笑:這是魏軍退兵時(shí)的笑,司馬懿中計(jì)了,他覺得如釋重負(fù),可能在想:“你果然中吾計(jì)矣!”)
(3)教師:一次是計(jì)前笑容可掬,一次是計(jì)后的撫掌而笑。通過這兩笑,再聯(lián)系整個(gè)故事,你們覺得孔明是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。
6、評(píng)析孔明
學(xué)生1:足智多謀,因?yàn)樗麄髁顚?ldquo;旌旗盡皆隱匿,大開城門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
學(xué)生2:處亂不驚,因?yàn)樗麤]有像文武百官嚇得不知所措,他“于城上樓前,憑欄而坐,焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
學(xué)生3:神機(jī)妙算,因?yàn)樗系剿抉R懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”,借他的疑心來使自己的計(jì)謀得以成功。
學(xué)生4:臨危不懼,因?yàn)?ldquo;眾官盡皆失色”,他卻敢于在司馬懿的敵軍面前,鎮(zhèn)定自若,面對(duì)敵人“笑容可掬,焚香操琴”設(shè)了一道空城計(jì),以少勝多
(板書:孔明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)
老師:同學(xué)們說的非常好,各抒已見,有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?
7、評(píng)析司馬懿
學(xué)生1:疑心病重,因?yàn)?ldquo;亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏。”,他認(rèn)為孔明想暗算他。
學(xué)生2;老謀深算,因?yàn)樗芽酌飨氲眠^于復(fù)雜,自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎,“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏,我兵若進(jìn),中其計(jì)也”,結(jié)果中了孔明的計(jì)謀。
學(xué)生3:我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn),我覺得司馬懿并不是老謀深算,如果他老謀深算,為什么還會(huì)在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端,因?yàn)樗J(rèn)為“知已知彼,百戰(zhàn)不殆”,“亮生平不曾用險(xiǎn)”,今“大開城門,必有埋伏”,結(jié)果還是聰明反被聰明誤,中了孔明的“空城計(jì)”。
老師:兩位同學(xué)的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢,我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計(jì)”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解,請舉手!
學(xué)生4:多疑自負(fù),因?yàn)樗载?fù)不聽司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知?”,結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。
(板書:疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))
三、研讀歸納、塑人手法
思考:作者是如何塑造人物形象的?
這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。
1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”,眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比,突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”,焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮“撫掌大笑”,這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。
四、拓展訓(xùn)練、計(jì)成原因
1、分析完了兩個(gè)主人公的形象,你們明白空城計(jì)成功的原因了嗎?
所謂“知已知彼,百戰(zhàn)不殆,”正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿,知道司馬懿對(duì)自己的了解有限,他只知道孔明生平不曾弄險(xiǎn),自以為深深了解孔明,結(jié)果聰明反被聰明誤,不知道置死地而后生的道理。另外,孔明知道司馬懿剛愎自用,必然不會(huì)聽從別人的意見,所以在關(guān)鍵時(shí)刻,孔明敢于“弄險(xiǎn)”,并且一舉成功。
2、將課文改寫成小話劇,以小組為單位,在班上表演
五、課堂小結(jié)
教師總結(jié):這篇課文故事情節(jié)曲折生動(dòng),引人入勝;人物形象栩栩如生,語言表達(dá)具有“文不甚深,言不甚俗”的獨(dú)特風(fēng)格,充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時(shí)間讀一讀這本名著《三國演義》。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫文中描寫人物、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
3、認(rèn)真閱讀名著《國演義》。
七、板書設(shè)計(jì)
空城計(jì)
兵臨城下 臨危施計(jì) 司馬中計(jì) 孔明釋計(jì)
諸葛亮: 足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼
司馬懿: 疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)
本文是一篇古文,全文通過逼計(jì)、施計(jì)、中計(jì)、釋計(jì)這一脈絡(luò)生動(dòng)描述了諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚,運(yùn)用計(jì)謀,終于使魏國名將司馬懿引兵退去精彩場面。教學(xué)時(shí)教師必需充分利用文中的注釋加之課外搜集的三國資料,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;然后從審題質(zhì)疑出發(fā),抓住課文脈絡(luò),了解諸葛亮為什么要擺空城計(jì),怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因;最后通過人物性格的對(duì)比,體會(huì)諸葛亮的足智多謀。
小學(xué)四年級(jí)語文《空城計(jì)》優(yōu)選教案范文 篇2
教學(xué)目標(biāo):
通過分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因,讓學(xué)生感受到故事本身的魅力,從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
對(duì)人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn):
分析計(jì)策成功施展的原因,理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路:
通過閱讀-復(fù)述-練習(xí)-討論-表演等形式,培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力,在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂趣中感受名著的魅力,從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟:
一、復(fù)述故事
昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了,也布置大家課后反復(fù)朗讀,體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色,現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象
我們非常明確,故事的主人公是——孔明、司馬懿
1、孔明
師:這里有一張圖片,大家肯定一眼就能看出他是孔明,因?yàn)樗兴囊轮?dòng)作、神態(tài) 特征,根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅,戴綸巾”,“憑欄而坐”,“焚香操琴”,“笑容可掬”。
很好,大家都注意到孔明這時(shí)候是“笑容可掬”,是不是他在施展空城計(jì)的時(shí)候一直保持這種神態(tài)的呢?如果不是,你能找到課文里描寫他的幾次“笑”嗎?你覺得這幾種笑態(tài)有何不同?你能揣摩他臉上掛著笑,可心里都在想些什么嗎?能不能用自己的語言描述一下?
分析:
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算,他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn),他可能在尋思:“你會(huì)上我的當(dāng)嗎?”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù),或許正在慶幸:“你果然中吾計(jì)矣!”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑,“哈哈,到底還是我略勝一籌啊!你真是太傻了呀!”
問:通過這三笑,我們再來聯(lián)系整個(gè)故事,孔明是個(gè)怎樣的人?說的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文,做到有理有據(jù)。
答:足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿,大開城門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城,眾官“盡皆失色”的情況下,孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若,“于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴”,“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”一切在他的掌握之中,借司馬懿的疑心來使自己的計(jì)謀成功施展。
2、司馬懿
問:司馬懿呢?其實(shí),在空城計(jì)之前,孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒,我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回,了解《空城計(jì)》故事背景。現(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個(gè)事情。
分析:其實(shí)就在“空城計(jì)”之前,孔明剛剛誤用馬謖,失了街亭、柳城。故事是這樣的:魏主曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。孔明欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì),令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)。孔明聞此消息大喜,即率三十萬大軍伐魏,一路上斬將略地,勢不可擋。曹睿聞之大驚,只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反,遣人密報(bào)孔明,表示愿里應(yīng)外合,但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍的糧道,奪取街亭、柳城,后又率十五萬大軍來奪西城,才有課文中的這一出好戲。
可見,司馬懿本身并非平庸之輩,他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才,只不過他疑心病重(“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負(fù),不聽司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。)
3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法
在這一故事中,羅貫中成功地塑造了孔明這一形象,從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動(dòng)作,那么寫司馬懿有什么作用呢?寫他老謀深算也好,狡詐多端也罷,最終還是敗給了孔明,就能更加突出孔明的足智多謀,計(jì)高一籌,這就是在刻畫人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
三、分析“空城計(jì)”施展成功的原因
問:剛才我們分析了兩個(gè)人物形象,老師現(xiàn)在有一個(gè)問題想請同學(xué)們幫忙解答。司馬懿既然是以個(gè)老謀深算之人,那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?或者我們可以設(shè)想一下,如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭,孔明的空城計(jì)還會(huì)成功嗎?
分析:所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿,知道司馬懿對(duì)自己的了解有限,他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn),自以為深深了解孔明,結(jié)果是聰明反被聰明誤,不知道置之死地而后生的道理。另外,孔明知道司馬懿剛愎自用,必然不會(huì)聽從別人的意見,所以在關(guān)鍵時(shí)刻,孔明敢于“弄險(xiǎn)”,并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時(shí)真亦假,真作假時(shí)假亦真”,“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計(jì)》是這么解釋空城計(jì)的:“虛者虛之,疑中生疑,剛?cè)嶂H,奇而復(fù)奇”,空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一,連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”,屬無奈之舉,然而最終得以成功施展,除了孔明的膽量和氣魄,也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇
五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段,替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。(在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。)
六、布置作業(yè)
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績
2、《每課一練》
3、預(yù)習(xí)新課
七、板書設(shè)計(jì)(幻燈片)
小學(xué)四年級(jí)語文《空城計(jì)》優(yōu)選教案范文 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、 理清小說的故事情節(jié),把握人物形象
2、 理解孔明“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因
3、 學(xué)習(xí)作者從正面描寫和側(cè)面襯托塑造人物的方法
教學(xué)重點(diǎn): 把握孔明“智勇”的形象
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者從正面描寫和側(cè)面襯托塑造人物的方法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
課前播放《三國演義》片頭曲視頻。
(過渡)聽著《滾滾長江東逝水》,我們眼前出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的面容。你們看過《三國演義》吧,在眾多傳奇人物中,你最佩服誰?(學(xué)生眾說紛紜)【注意對(duì)學(xué)生的肯定:看來大家對(duì)《三國演義》都很熟悉】《三國演義》里有個(gè)人的故事在民間流傳很廣,很受老百姓的推崇,那就是——諸葛亮。你知道為什么諸葛亮那么受人尊敬嗎?(學(xué)生回答)【對(duì),因?yàn)橹T葛亮是“忠誠的典范,智慧的化身”】你知道他的故事嗎?
今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,即選自《三國演義》第九十五回的《空城計(jì)》。【板書:空城計(jì)】
二、整體感知
1、出示字詞
司馬懿(yì) 旌旗(jīng) 隱匿(nì) 城鋪(pù) 妄行(wàng) 擅動(dòng)(shàn) 鶴氅(chǎng) 綸巾(guān) 焚香(fén) 模樣(mú) 麈尾(zhǔ) 撫掌(fǔ)
遠(yuǎn)遁(dùn) 言訖(qì) 笑容可掬(jū)
把不會(huì)讀的字音標(biāo)在自己的文章中,然后通讀課文。
2、請全班推薦一個(gè)同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)為他挑錯(cuò)。
(過渡)你能讀懂文章嗎?如果有什么不懂的地方,請?zhí)岢鰜怼!痉鋼怼?/p>
(過渡)司馬懿領(lǐng)兵十五萬向西城蜂擁而來,孔明卻只有二千五百兵。二千五百人對(duì)十五萬大軍,面對(duì)如此懸殊的差距,試想你是孔明,你會(huì)怎么做?(學(xué)生想象)孔明呢?
他擺下空城計(jì)全身而退,不損一兵,真不愧是智慧的化身!
三、孔明之智
1、孔明之智,具體體現(xiàn)在哪里?請大家從文中找出具體的語句進(jìn)行分析。回答時(shí)請用“智在 ,從 可以看出來”的句式,并用四字短語概括。
急中生智——司馬懿兵臨城下,孔明想到了空城計(jì)
臨危不懼、處亂不驚——在司馬懿兵臨西城,眾官“盡皆失色”的情況下,孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若,傳令施計(jì);
足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿,大開城門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿;【為什么不能“高言大語”?為何“大開城門”?營造一種平靜而緊張,隱隱有大軍埋伏的氛圍,引司馬懿上當(dāng)】
神機(jī)妙算、料事如神—— “此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見如此模樣,疑有伏兵,所以退去。” 料定司馬懿對(duì)自己非常了解,自己也十分了解司馬懿。【如果換成是司馬昭帶兵,孔明還敢用空城計(jì)嗎?】
深謀遠(yuǎn)慮——“吾兵止有二千五百,若棄城而走,必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎?”
2、同學(xué)們說的都非常好,各抒己見。孔明運(yùn)籌帷幄決勝千里的智慧固然讓人驚嘆,不過在他身上,還有值得我們欽佩的地方,那是什么?(學(xué)生回答:膽識(shí)、勇氣)
孔明的膽識(shí)作者是從哪些方面體現(xiàn)的?【動(dòng)作、神態(tài)】
“披鶴氅,戴綸巾”“憑欄而坐,焚香操琴”——外貌和動(dòng)作描寫體現(xiàn)他的鎮(zhèn)定自若。
“笑容可掬”——從神態(tài)上看出他的沉著果敢
“笑容可掬”什么意思?【形容滿臉笑容,掬,雙手捧著。你能示范一下“笑容可掬”的樣子嗎?】孔明做出一副“笑容可掬”的樣子。他是對(duì)誰而笑?又為什么而笑呢?【司馬懿帶十五萬大軍兵臨城下,孔明在危機(jī)關(guān)頭擺下了空城計(jì)引司馬懿中計(jì),笑容可掬的樣子是裝出來給司馬懿看的。】孔明的笑除了欺瞞司馬懿,其實(shí)還有一層作用,你知道嗎?【安撫人心,給身邊的官兵信心,使他們共同配合演好這出戲。】兵臨城下,危在旦夕時(shí),其他人的反應(yīng)怎樣?【盡皆失色】他們會(huì)想什么?用第一人稱描述其中一個(gè)官員此時(shí)此刻的心理。
孔明的笑并不是發(fā)自內(nèi)心地微笑,那他這時(shí)心里在想什么呢?【出示圖片】(學(xué)生猜測)【老師有一段京劇唱詞,它正好體現(xiàn)了孔明此時(shí)的心聲,讓我們一起讀一讀。出示唱詞】
【板書:失色】這兩者的反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比。【板書:對(duì)比】
3、(過渡)通過眾官和孔明神色的對(duì)比,我們不禁為孔明的膽識(shí)傾倒。平時(shí)我們在塑造人物形象時(shí),除了運(yùn)用語言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等正面描寫,也會(huì)用到側(cè)面襯托,除了上面所說的“眾官”,還有哪個(gè)人也是?(學(xué)生:司馬懿)
【出示司馬懿圖片】你知道的司馬懿是個(gè)怎樣的人?
老謀深算——“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏,我兵若進(jìn),中其計(jì)也”
多疑自負(fù)——原先“笑而不信”親自“望”過后,轉(zhuǎn)為“大疑”【看到什么?為什么“大疑”?他在想什么?】不聽司馬昭的勸告
4、【老師找了一些司馬懿的功績,大家來看一下。出示功績】可見,司馬懿本身并非平庸之輩,他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才。那老師現(xiàn)在有一個(gè)問題想請同學(xué)們幫忙解答,司馬懿既然是個(gè)老謀深算之人,那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?
司馬懿:多疑,大意,聰明反被聰明誤
孔明:臨危不懼,知己知彼,知道司馬懿對(duì)自己非常了解,所以出奇不意。計(jì)高一籌
空城計(jì)是一種心理戰(zhàn)術(shù),連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”,屬弄險(xiǎn)之舉,然而最終得以成功施展,除了孔明的智慧和膽識(shí),也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
四、總結(jié)
狹路相逢“智”者勝,在這一場司馬懿與孔明的對(duì)決中,終因孔明的計(jì)高一籌而取得了勝利。故事在眾官的“驚服”聲和孔明的“拍手大笑”中落下了帷幕。但孔明聰明絕頂?shù)男蜗髤s深深地刻在了我們心中。對(duì)于智勇的化身——諸葛亮,不但我們佩服,就連他的老對(duì)手司馬懿也十分佩服他。如果同學(xué)們還想了解更多的三國故事,就請走進(jìn)古典名著《三國演義》。“一本好書可以使人終身受益”,愿同學(xué)們能在《三國演義》中體會(huì)中華民族的無窮智慧。
五、作業(yè)(二選一)
1、作者為了突出孔明的智勇雙全,不僅從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動(dòng)作,還通過司馬懿和眾官進(jìn)行側(cè)面襯托。要求:運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的塑造人物的方法,在你身邊選取一人一個(gè)片段。
2、我們已經(jīng)聆聽了諸葛亮“登樓撫琴”的心聲。請結(jié)合課文內(nèi)容,替司馬懿編寫一段話來回應(yīng)諸葛亮。
空城計(jì)
足智多謀 襯 老謀深算
孔明 智 深謀遠(yuǎn)慮 托 多疑自負(fù) 司馬懿
料事如神
對(duì)比
勇 笑容可掬 ———— 失色 眾官
小學(xué)四年級(jí)語文《空城計(jì)》優(yōu)選教案范文 篇4
教學(xué)目的:理清小說的故事情節(jié),把握人物形象,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn):理解孔明的“三笑”和他的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因。
教學(xué)難點(diǎn) :學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。
教學(xué)課時(shí):《空城計(jì)》第二課時(shí)
教具:錄音機(jī)、磁帶、網(wǎng)上下載的《三國演義》電視劇孔明在城樓上彈琴的劇照(劇照人物有:孔明、兩個(gè)書童)
教學(xué)流程:
(上課)
老師:首先,我們來聽一首歌曲,請同學(xué)們認(rèn)真聽,聽完之后告訴老師,這是一首什么歌呢?
(全班學(xué)生靜靜地聽歌曲,并有個(gè)別同學(xué)隨著音樂的節(jié)拍輕輕地哼唱)
老師:剛才我們聽的歌曲是什么歌呢?
學(xué)生:電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。
老師:這首主題曲是《三國演義》這部小說的開篇詞,詞牌名是什么呢?
學(xué)生:調(diào)寄《臨江仙》。
老師:現(xiàn)在我們一起來誦讀這首調(diào)寄《臨江仙》。
學(xué)生(誦讀):滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中。
老師:剛才我們誦讀的是《三國演義》的開篇詞,今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)三國里面發(fā)生的一段故事《空城計(jì)》,請各個(gè)小組討論這篇故事的梗概,我叫一位同學(xué)復(fù)述故事。
(小組討論,并請一位同學(xué)復(fù)述故事)
學(xué)生:這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進(jìn)孔明的西城下,蜀國的眾百官大驚失色,唯獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來,叫部隊(duì)的將士們不能大聲喧嘩,同時(shí)大開城門,每個(gè)城門叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道,然后自己帶了兩個(gè)書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下,發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開,并且看見他悠閑彈琴的樣子,以為有埋伏,就不聽兒子司馬昭的勸告,趕緊叫部下退兵。孔明等司馬懿退兵后,拍手大笑,笑司馬懿無能。
(學(xué)生鼓掌)
老師:這位同學(xué)講得怎么樣呢?現(xiàn)在我請同學(xué)們,對(duì)這個(gè)同學(xué)復(fù)述的故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng),各個(gè)小組組織討論,并歸納小組意見,選出一位代表發(fā)言。
(小組討論)
學(xué)生1:這位同學(xué)講得不錯(cuò),能用自己的語言去講這個(gè)故事,講的故事也比較完整。
學(xué)生2:這位同學(xué)顯得有些緊張,不夠流利,講到個(gè)別之處有“呃、嗯”等口語毛病。
學(xué)生3:這個(gè)同學(xué)在故事的內(nèi)容還缺乏自己的想象力,故事發(fā)生的細(xì)節(jié)過于簡單,特別是在司馬懿大軍壓進(jìn)之后,可以展開適當(dāng)想象。
學(xué)生4:這位同學(xué)的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn),如“勸告”讀作“欠告”。
老師:同學(xué)們的看法非常好,從不同的側(cè)面去給這位同學(xué)點(diǎn)評(píng),可謂“仁者見仁,智者見智”。在這位同學(xué)講故事里出現(xiàn)了哪些人物?
學(xué)生:孔明、司馬懿、司馬昭。
老師:對(duì)了,故事里面出現(xiàn)了這三個(gè)人物,那老師手中正好有一張照片,現(xiàn)在請同學(xué)們看一看,并說出他是誰?
學(xué)生:哇!(驚訝)孔明!
老師:對(duì)了,他在干什么呢?旁邊還有哪些人物?
學(xué)生:他在彈琴,旁邊是兩個(gè)書童。
老師:那誰能說說孔明在照片中的神態(tài)?
學(xué)生1:他披鶴氅,戴綸巾。
學(xué)生2:他笑容可掬。
老師:在這張照片里孔明披鶴氅,戴綸巾,笑容可掬,那在我們的課文里,寫到了孔明的幾次笑呢?請你找出文章里面有關(guān)笑的詞語。
學(xué)生:三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書)
老師:孔明的這三次笑分別具有哪些不同,請小組討論,并選出你們小組的代表發(fā)言。
(小組討論)
學(xué)生1:孔明第一次的笑是顯得有些心虛,是故意迷惑敵人的;第二次的笑是勝利的笑;第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋。(話畢,全班同學(xué)哄堂大笑)
學(xué)生2:孔明第一次的笑顯得有些牽強(qiáng),他是故做姿態(tài)的;第二次的笑是僥幸的笑;第三次的笑是嘲笑。
學(xué)生3:孔明第一次的笑是假笑,第二次的笑是如釋重負(fù)的笑,第三次的笑是自豪的笑。
老師:同學(xué)們講得都非常好,我綜合同學(xué)們的意見可以知道,孔明的第一次的笑是故做輕松,故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”,可見這是對(duì)司馬懿的嘲笑,也是自豪的笑。(板書:故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑)通過這三次笑,我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文,說說你的理由。
學(xué)生1:足智多謀,因?yàn)樗麄髁顚ⅰ办浩毂M皆隱匿,大開城門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
學(xué)生2:處亂不驚,因?yàn)樗麤]有像文武百官嚇得不知所措,他“于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
學(xué)生3:神機(jī)妙算,因?yàn)樗系剿抉R懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”,借他的疑心來使自己的計(jì)謀得以成功。
學(xué)生4:臨危不懼,因?yàn)椤氨姽俦M皆失色”,他卻敢于在司馬懿的敵軍面前,鎮(zhèn)定自若,面對(duì)敵人“笑容可掬,焚香操琴”設(shè)了一道空城計(jì),以少勝多。
(板書:孔明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)
老師:同學(xué)們說的非常好,各抒已見,有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?
學(xué)生1:疑心病重,因?yàn)椤傲疗缴?jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏。”,他認(rèn)為孔明想暗算他。
學(xué)生2;老謀深算,因?yàn)樗芽酌飨氲眠^于復(fù)雜,自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎,“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏,我兵若進(jìn),中其計(jì)也”,結(jié)果中了孔明的計(jì)謀。
學(xué)生3:我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn),我覺得司馬懿并不是老謀深算,如果他老謀深算,為什么還會(huì)在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端,因?yàn)樗J(rèn)為“知已知彼,百戰(zhàn)不殆”,“亮生平不曾用險(xiǎn)”,今“大開城門,必有埋伏”,結(jié)果還是聰明反被聰明誤,中了孔明的“空城計(jì)”。(部分學(xué)生聽畢鼓掌)
老師:兩位同學(xué)的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢,我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計(jì)”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解,請舉手!
學(xué)生4:多疑自負(fù),因?yàn)樗载?fù)不聽司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知?”,結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。
(板書:疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))
老師:同學(xué)們說得非常好,并且圍繞司馬懿到底有沒有“老謀深算”發(fā)表不同的見解,他們這種獨(dú)立思考問題的精神,是值得我們贊賞的。司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人,那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功?請各個(gè)小組組織討論,歸納本組的意見,選出一個(gè)代表來發(fā)言。
(小組討論)
學(xué)生1:司馬懿他輸在他的大意,老馬也有失蹄的時(shí)候。
學(xué)生2:孔明贏在他的臨危不懼,司馬懿輸在他的生性多疑。
學(xué)生3:司馬懿輸在孔明的出奇計(jì)、用奇招,因?yàn)榭酌鳌坝?jì)”高一籌,知道司馬懿“料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn)”,“見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”。
老師:同學(xué)們講得非常好,特別是第三位同學(xué)說到孔明“出奇計(jì)、用奇招”,其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因,出乎其意料之外,也就是我們學(xué)的一個(gè)成語,是什么呢?
學(xué)生(齊說):出奇不意
(板書:出奇不意)
老師:出奇不意,這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因,也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌,就源于孔明的“出奇不意”。今天,請同學(xué)們回去之后,結(jié)合課文,展開想象,運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法,替司馬懿寫一段話,回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑。
(下課)
附板書:
空城計(jì)
羅貫中
孔明的三笑:笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑
↓ ↓ ↓
故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑
孔 明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼
司馬懿:疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端
空城計(jì):出奇不意
小學(xué)四年級(jí)語文《空城計(jì)》優(yōu)選教案范文 篇5
教材分析:
這是七年級(jí)上學(xué)期《語文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容。
《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時(shí)代的歷史為背景,描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。
《空城計(jì)》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚,設(shè)下計(jì)謀,終于使司馬翻引兵退去,突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀《空城計(jì)》,要結(jié)合單元教學(xué)要求,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,借助注釋和工具書疏通文意,弄清文章是通過哪些生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個(gè)人物的性格。
學(xué)生分析:
學(xué)生在課前己利用閱覽課及課余時(shí)間借閱《三國演義》,初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概,前節(jié)課又學(xué)習(xí)了一些小說的有關(guān)知識(shí),對(duì)閱讀小說的一般方法有一定的認(rèn)識(shí)。初一學(xué)生具有好腫、好強(qiáng)的特點(diǎn),班級(jí)中已初步形成合作交流、敢于探索的良好學(xué)風(fēng)、學(xué)生間相
互評(píng)價(jià),相互提問的互動(dòng)的氣氛較濃:
設(shè)計(jì)理念:
根據(jù)新鑒礎(chǔ)教育課程改革的具體同標(biāo),結(jié)合本實(shí)驗(yàn)組的研究課題"自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究",改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),實(shí)施開放式教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化。
教學(xué)目標(biāo) :
1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象,體會(huì)閱讀小說的的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題,如概括情節(jié),評(píng)價(jià)人物等。
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)人
"滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在,幾度夕陽紅"。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶,也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚,意境深遂悠遠(yuǎn),但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔,我們的思緒部會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動(dòng)人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的"空城計(jì)"的故事早已燴炙人口。
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國演義》第死問梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞
懿 氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然
2、弄清文中出場人物
列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第95回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),加深對(duì)作品的理解。
三、揣摩文意,概括要點(diǎn)
思考:默讀課文,用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后,教師歸納:
四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計(jì);司馬中計(jì);孔明釋計(jì)。
四、鑒賞
再讀課文,思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?
這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。
明確:1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西域之險(xiǎn);用眾官"盡皆失色"襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官"無不駭然"而孔明 "撫掌而笑",眾官"必棄城而走"的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比,突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的 "笑":一是寫諸葛亮在城頭"笑容可鞠",焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮"撫掌大笑",這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后"撫掌大笑",并說"我若為司馬翻,必不便退",這是自豪的笑,也是嘲笑司馬翻退兵過于草率,到底比自己略遜一籌。
(二)諸葛亮足智多謀,處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結(jié)合課文說說你對(duì)司馬翻的看法。
(討論上述問題,注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià)。)
五、拓展訓(xùn)練
(1)問題討論:①"眾官聽得這個(gè)消息,盡皆失色",那么他們心里會(huì)想些什么呢?請你以第一人稱描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。
②空城汁為什么能獲得成功?
(2)將課文改寫成小話劇,以小組為單位,花斑上表演。
小學(xué)四年級(jí)語文《空城計(jì)》優(yōu)選教案范文 篇6
夏素華
[課時(shí)目標(biāo)]
1、閱讀課文,懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì),及成功的原因,體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過人。
2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段,感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計(jì),介紹相關(guān)信息。
[課時(shí)過程]
一、引入:通過學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知曉了《空城計(jì)》這個(gè)故事的主要內(nèi)容,在三十六計(jì)中,空城計(jì)并非上策,那么平生謹(jǐn)慎的諸葛亮為什么要擺空城計(jì)呢?
[板書] 為何擺?
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。
1、我們一起來學(xué)習(xí)課文,請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示,閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
2、出示自學(xué)提示:
自學(xué)提示一
閱讀課文,分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子,用簡潔的詞概括這些原因(寫在卡片上),再讀一讀相關(guān)句子。
3、個(gè)別讀題,學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書] 兵力少 無大將 力量懸殊 時(shí)間緊 魏兵殺來 難以撤退
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié):這樣看來,諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計(jì)。
7、[板書] 不得已
三、引讀,過渡。
諸葛亮心思細(xì)密地 布計(jì),并親自上陣,等著司馬懿前來一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來到城門外時(shí),看到……(學(xué)生讀有關(guān)句子),他怎么做……(學(xué)生讀有關(guān)句子)
四、閱讀課文,分析空城計(jì)成功的原因。
過渡:這樣看來,空城計(jì)成功了![板書] 成功
1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒,但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物,他身經(jīng)百戰(zhàn),和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過人的軍事家,為什么他會(huì)中計(jì),諸葛亮高在何處?同學(xué)們,想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái),就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。(提醒學(xué)生注意唱詞)
3、欣賞了國粹京劇名段,再讓我們回到課文,讀讀課文三、四小節(jié),找找空城計(jì)成功的原因。
4、(出示)自學(xué)提示二:
自學(xué)提示二
閱讀課文,分析空城計(jì)成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié),找一找空城計(jì)成功的原因,跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書] 知己知彼
五、評(píng)價(jià)諸葛亮。
學(xué)完了課文,你能用一句話來評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎?
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事,你還知道哪些有關(guān)他的故事?你能說出幾個(gè)故事的名字嗎?(三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……)
2、這些故事在這本《三國演義》中都有,想了解更多諸葛亮的故事,想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書] *16 空城計(jì)
為何擺? 兵力少 無大將 力量懸殊 時(shí)間緊 魏兵殺來 難以撤退
成功原因 知己知彼
作者郵箱:
[1]
小學(xué)四年級(jí)語文《空城計(jì)》優(yōu)選教案范文 篇7
福建省南安市柳城中學(xué) 林瑋鵬
教學(xué)目的:理清小說的故事情節(jié),把握人物形象,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn):理解孔明的“三笑”和他的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因。
教學(xué)難點(diǎn) :學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。
教學(xué)課時(shí):《空城計(jì)》第二課時(shí)
教具:錄音機(jī)、磁帶、網(wǎng)上下載的《三國演義》電視劇孔明在城樓上彈琴的劇照(劇照人物有:孔明、兩個(gè)書童)
教學(xué)流程:
(上課)
老師:首先,我們來聽一首歌曲,請同學(xué)們認(rèn)真聽,聽完之后告訴老師,這是一首什么歌呢?
(全班學(xué)生靜靜地聽歌曲,并有個(gè)別同學(xué)隨著音樂的節(jié)拍輕輕地哼唱)
老師:剛才我們聽的歌曲是什么歌呢?
學(xué)生:電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》。
老師:這首主題曲是《三國演義》這部小說的開篇詞,詞牌名是什么呢?
學(xué)生:調(diào)寄《臨江仙》。
老師:現(xiàn)在我們一起來誦讀這首調(diào)寄《臨江仙》。
學(xué)生(誦讀):滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中。
老師:剛才我們誦讀的是《三國演義》的開篇詞,今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)三國里面發(fā)生的一段故事《空城計(jì)》,請各個(gè)小組討論這篇故事的梗概,我叫一位同學(xué)復(fù)述故事。
(小組討論,并請一位同學(xué)復(fù)述故事)
學(xué)生:這篇故事講了魏國的司馬懿率十五萬大軍壓進(jìn)孔明的西城下,蜀國的眾百官大驚失色,唯獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來,叫部隊(duì)的將士們不能大聲喧嘩,同時(shí)大開城門,每個(gè)城門叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道,然后自己帶了兩個(gè)書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下,發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開,并且看見他悠閑彈琴的樣子,以為有埋伏,就不聽兒子司馬昭的勸告,趕緊叫部下退兵。孔明等司馬懿退兵后,拍手大笑,笑司馬懿無能。
(學(xué)生鼓掌)
老師:這位同學(xué)講得怎么樣呢?現(xiàn)在我請同學(xué)們,對(duì)這個(gè)同學(xué)復(fù)述的故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng),各個(gè)小組組織討論,并歸納小組意見,選出一位代表發(fā)言。
(小組討論)
學(xué)生1:這位同學(xué)講得不錯(cuò),能用自己的語言去講這個(gè)故事,講的故事也比較完整。
學(xué)生2:這位同學(xué)顯得有些緊張,不夠流利,講到個(gè)別之處有“呃、嗯”等口語毛病。
學(xué)生3:這個(gè)同學(xué)在故事的內(nèi)容還缺乏自己的想象力,故事發(fā)生的細(xì)節(jié)過于簡單,特別是在司馬懿大軍壓進(jìn)之后,可以展開適當(dāng)想象。
學(xué)生4:這位同學(xué)的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn),如“勸告”讀作“欠告”。
老師:同學(xué)們的看法非常好,從不同的側(cè)面去給這位同學(xué)點(diǎn)評(píng),可謂“仁者見仁,智者見智”。在這位同學(xué)講故事里出現(xiàn)了哪些人物?
學(xué)生:孔明、司馬懿、司馬昭。
老師:對(duì)了,故事里面出現(xiàn)了這三個(gè)人物,那老師手中正好有一張照片,現(xiàn)在請同學(xué)們看一看,并說出他是誰?
學(xué)生:哇!(驚訝)孔明!
老師:對(duì)了,他在干什么呢?旁邊還有哪些人物?
學(xué)生:他在彈琴,旁邊是兩個(gè)書童。
老師:那誰能說說孔明在照片中的神態(tài)?
學(xué)生1:他披鶴氅,戴綸巾。
學(xué)生2:他笑容可掬。
老師:在這張照片里孔明披鶴氅,戴綸巾,笑容可掬,那在我們的課文里,寫到了孔明的幾次笑呢?請你找出文章里面有關(guān)笑的詞語。
學(xué)生:三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書)
老師:孔明的這三次笑分別具有哪些不同,請小組討論,并選出你們小組的代表發(fā)言。
(小組討論)
學(xué)生1:孔明第一次的笑是顯得有些心虛,是故意迷惑敵人的;第二次的笑是勝利的笑;第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋。(話畢,全班同學(xué)哄堂大笑)
學(xué)生2:孔明第一次的笑顯得有些牽強(qiáng),他是故做姿態(tài)的;第二次的笑是僥幸的笑;第三次的笑是嘲笑。
學(xué)生3:孔明第一次的笑是假笑,第二次的笑是如釋重負(fù)的笑,第三次的笑是自豪的笑。
老師:同學(xué)們講得都非常好,我綜合同學(xué)們的意見可以知道,孔明的第一次的笑是故做輕松,故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”,可見這是對(duì)司馬懿的嘲笑,也是自豪的笑。(板書:故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑)通過這三次笑,我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文,說說你的理由。
學(xué)生1:足智多謀,因?yàn)樗麄髁顚ⅰ办浩毂M皆隱匿,大開城門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
學(xué)生2:處亂不驚,因?yàn)樗麤]有像文武百官嚇得不知所措,他“于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
學(xué)生3:神機(jī)妙算,因?yàn)樗系剿抉R懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”,借他的疑心來使自己的計(jì)謀得以成功。
學(xué)生4:臨危不懼,因?yàn)椤氨姽俦M皆失色”,他卻敢于在司馬懿的敵軍面前,鎮(zhèn)定自若,面對(duì)敵人“笑容可掬,焚香操琴”設(shè)了一道空城計(jì),以少勝多。
(板書:孔明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)
老師:同學(xué)們說的非常好,各抒已見,有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?
學(xué)生1:疑心病重,因?yàn)椤傲疗缴?jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏。”,他認(rèn)為孔明想暗算他。
學(xué)生2;老謀深算,因?yàn)樗芽酌飨氲眠^于復(fù)雜,自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎,“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏,我兵若進(jìn),中其計(jì)也”,結(jié)果中了孔明的計(jì)謀。
學(xué)生3:我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn),我覺得司馬懿并不是老謀深算,如果他老謀深算,為什么還會(huì)在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端,因?yàn)樗J(rèn)為“知已知彼,百戰(zhàn)不殆”,“亮生平不曾用險(xiǎn)”,今“大開城門,必有埋伏”,結(jié)果還是聰明反被聰明誤,中了孔明的“空城計(jì)”。(部分學(xué)生聽畢鼓掌)
老師:兩位同學(xué)的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢,我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計(jì)”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解,請舉手!
學(xué)生4:多疑自負(fù),因?yàn)樗载?fù)不聽司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知?”,結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。
(板書:疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))
老師:同學(xué)們說得非常好,并且圍繞司馬懿到底有沒有“老謀深算”發(fā)表不同的見解,他們這種獨(dú)立思考問題的精神,是值得我們贊賞的。司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人,那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功?請各個(gè)小組組織討論,歸納本組的意見,選出一個(gè)代表來發(fā)言。
(小組討論)
學(xué)生1:司馬懿他輸在他的大意,老馬也有失蹄的時(shí)候。
學(xué)生2:孔明贏在他的臨危不懼,司馬懿輸在他的生性多疑。
學(xué)生3:司馬懿輸在孔明的出奇計(jì)、用奇招,因?yàn)榭酌鳌坝?jì)”高一籌,知道司馬懿“料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn)”,“見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”。
老師:同學(xué)們講得非常好,特別是第三位同學(xué)說到孔明“出奇計(jì)、用奇招”,其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因,出乎其意料之外,也就是我們學(xué)的一個(gè)成語,是什么呢?
學(xué)生(齊說):出奇不意
(板書:出奇不意)
老師:出奇不意,這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因,也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌,就源于孔明的“出奇不意”。今天,請同學(xué)們回去之后,結(jié)合課文,展開想象,運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法,替司馬懿寫一段話,回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑。
(下課)
附板書:
空城計(jì)
羅貫中
孔明的三笑:笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑
↓ ↓ ↓
故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑
孔 明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼
司馬懿:疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端
空城計(jì):出奇不意
[1]
小學(xué)四年級(jí)語文《空城計(jì)》優(yōu)選教案范文 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象,體會(huì)閱讀小說的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題,如概括情節(jié),評(píng)價(jià)人物等。
教學(xué)重點(diǎn):
借助工具書讀懂古文,體會(huì)諸葛亮的足智多謀。
教學(xué)難點(diǎn):
分析計(jì)策成功施展的原因,理解展示人物之間較量的作用;學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。
教學(xué)思路:
通過閱讀-復(fù)述-練習(xí)-討論-表演等形式,培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力,在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂趣中感受名著的魅力
教法學(xué)法:
教法—啟發(fā)式教學(xué)與電教相結(jié)合。
學(xué)法—自主閱讀感悟、自主合作探究式學(xué)習(xí)。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,自學(xué)生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容,理清條理,復(fù)述故事。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入
聽一聽:欣賞詞曲 臨江仙—滾滾長江東逝水 .
生:這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首
記一記 “滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中。”
師;歌聲高亢渾厚,意境深遂悠遠(yuǎn),但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔,我的思緒總會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動(dòng)人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進(jìn)三國—空城計(jì)。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。
二、初讀識(shí)字、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國演義》第九十五回梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞
懿氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然
2、弄清文中出場人物
列出蜀、魏雙方出場人物,弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),加深對(duì)作品的理解。
三、揣摩文意,概括要點(diǎn)
思考:默讀課文,用簡潔的話(小標(biāo)題)概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后,教師歸納:四個(gè)階段可以概括為:
起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計(jì);
高潮-司馬中計(jì); 結(jié)果-孔明釋計(jì)。
四、合作探究、研讀文本
1、思考:課文中主要刻畫了哪兩個(gè)人物的形象?
(孔明、司馬懿)
2、借助多媒體資料介紹人物。
諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”,瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時(shí),被劉備三顧茅廬請出門,成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán),抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中,他聯(lián)合孫權(quán),大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后,他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后,諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁,死而后已”的賢相忠臣的代表,也是驅(qū)者智慧的化身。
司馬懿字仲達(dá),魏國的名將,杰出的政治家,軍事家,曹魏大都督,權(quán)臣。足智多變,文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞,心卻想毀滅魏國,建立自己的王國,以便統(tǒng)一三國,建立新王朝。
3、教師出示要求,小組合作研讀文本。
同學(xué)們,文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象,你是從哪些地方感受到的?
(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的語句。)
師:發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫,進(jìn)行品讀感受人物形象。
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了故事的主要內(nèi)容,理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式,討論了課文對(duì)孔明和司馬懿這兩個(gè)人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會(huì)作者筆下的形象。
六、布置作業(yè)
1、練寫文中生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、小練筆:給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
之:(1)助詞;(2)代詞,代替人或事物;(3)代詞,虛指;(4)文言代詞,這,這個(gè);(5)往,到。
1、孔明登城望之,果然塵土沖天,魏兵分兩路望西城縣殺來。
2、果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。
3、司馬懿乃魏之名將。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,通過對(duì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)等重點(diǎn)語句的品讀,體會(huì)人物形象。
2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
3、總結(jié)全文,有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課
教師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道《空城計(jì)》選自《三國演義》課文主要講了一件什么事呢?
(蜀國丞相諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚,設(shè)下空城計(jì),使魏國名將司馬懿引兵退去)
教師:很顯然,故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進(jìn)一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。
二、品讀體會(huì)、評(píng)析人物
1、多媒體出示課文插圖:看,這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的?請同學(xué)們找出相關(guān)的語句讀一讀。
2、指名反饋,出示語句
“孔明乃披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上樓前,憑欄而坐,焚香操琴。”
“果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。”
3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。
(形容滿臉堆笑的樣子。)
4、孔明的笑在此是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。文中多次寫到孔明的笑,請同學(xué)們找一找,然后和同學(xué)交流:每次都因何而笑?他可能在想什么?
5、集體交流
(1)“果見孔明坐于城樓之上,笑容可掬,焚香操琴。”
(笑容可掬:這是大兵壓境時(shí)的笑,孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對(duì)方,讓對(duì)方上當(dāng)。他可能在想:“你會(huì)上我的當(dāng)嗎?”
(2)“孔明見魏軍遠(yuǎn)去,撫掌而笑。”
(撫掌而笑:這是魏軍退兵時(shí)的笑,司馬懿中計(jì)了,他覺得如釋重負(fù),可能在想:“你果然中吾計(jì)矣!”)
(3)教師:一次是計(jì)前笑容可掬,一次是計(jì)后的撫掌而笑。通過這兩笑,再聯(lián)系整個(gè)故事,你們覺得孔明是個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。
6、評(píng)析孔明
學(xué)生1:足智多謀,因?yàn)樗麄髁顚ⅰ办浩毂M皆隱匿,大開城門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
學(xué)生2:處亂不驚,因?yàn)樗麤]有像文武百官嚇得不知所措,他“于城上樓前,憑欄而坐,焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
學(xué)生3:神機(jī)妙算,因?yàn)樗系剿抉R懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見如此模樣,疑有伏兵,所以退去”,借他的疑心來使自己的計(jì)謀得以成功。
學(xué)生4:臨危不懼,因?yàn)椤氨姽俦M皆失色”,他卻敢于在司馬懿的敵軍面前,鎮(zhèn)定自若,面對(duì)敵人“笑容可掬,焚香操琴”設(shè)了一道空城計(jì),以少勝多
(板書:孔明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)
老師:同學(xué)們說的非常好,各抒已見,有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?
7、評(píng)析司馬懿
學(xué)生1:疑心病重,因?yàn)椤傲疗缴?jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏。”,他認(rèn)為孔明想暗算他。
學(xué)生2;老謀深算,因?yàn)樗芽酌飨氲眠^于復(fù)雜,自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎,“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏,我兵若進(jìn),中其計(jì)也”,結(jié)果中了孔明的計(jì)謀。
學(xué)生3:我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn),我覺得司馬懿并不是老謀深算,如果他老謀深算,為什么還會(huì)在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端,因?yàn)樗J(rèn)為“知已知彼,百戰(zhàn)不殆”,“亮生平不曾用險(xiǎn)”,今“大開城門,必有埋伏”,結(jié)果還是聰明反被聰明誤,中了孔明的“空城計(jì)”。
老師:兩位同學(xué)的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢,我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計(jì)”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解,請舉手!
學(xué)生4:多疑自負(fù),因?yàn)樗载?fù)不聽司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知?”,結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。
(板書:疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))
三、研讀歸納、塑人手法
思考:作者是如何塑造人物形象的?
這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。
1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”,眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比,突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”,焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮“撫掌大笑”,這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。
四、拓展訓(xùn)練、計(jì)成原因
1、分析完了兩個(gè)主人公的形象,你們明白空城計(jì)成功的原因了嗎?
所謂“知已知彼,百戰(zhàn)不殆,”正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿,知道司馬懿對(duì)自己的了解有限,他只知道孔明生平不曾弄險(xiǎn),自以為深深了解孔明,結(jié)果聰明反被聰明誤,不知道置死地而后生的道理。另外,孔明知道司馬懿剛愎自用,必然不會(huì)聽從別人的意見,所以在關(guān)鍵時(shí)刻,孔明敢于“弄險(xiǎn)”,并且一舉成功。
2、將課文改寫成小話劇,以小組為單位,在班上表演
五、課堂小結(jié)
教師總結(jié):這篇課文故事情節(jié)曲折生動(dòng),引人入勝;人物形象栩栩如生,語言表達(dá)具有“文不甚深,言不甚俗”的獨(dú)特風(fēng)格,充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時(shí)間讀一讀這本名著《三國演義》。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫文中描寫人物、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
3、認(rèn)真閱讀名著《國演義》。
七、板書設(shè)計(jì)
空城計(jì)
兵臨城下 臨危施計(jì) 司馬中計(jì) 孔明釋計(jì)
諸葛亮: 足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼
司馬懿: 疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)
八、教學(xué)反思
本文是一篇古文,全文通過逼計(jì)、施計(jì)、中計(jì)、釋計(jì)這一脈絡(luò)生動(dòng)描述了諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚,運(yùn)用計(jì)謀,終于使魏國名將司馬懿引兵退去精彩場面。教學(xué)時(shí)教師必需充分利用文中的注釋加之課外搜集的三國資料,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容;然后從審題質(zhì)疑出發(fā),抓住課文脈絡(luò),了解諸葛亮為什么要擺空城計(jì),怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因;最后通過人物性格的對(duì)比,體會(huì)諸葛亮的足智多謀。
小學(xué)四年級(jí)語文《空城計(jì)》優(yōu)選教案范文 篇9
常綠樹
教材分析:
這是七年級(jí)上學(xué)期《語文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容。
《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時(shí)代的歷史為背景,描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。
《空城計(jì)》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚,設(shè)下計(jì)謀,終于使司馬翻引兵退去,突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀《空城計(jì)》,要結(jié)合單元教學(xué)要求,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,借助注釋和工具書疏通文意,弄清文章是通過哪些生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個(gè)人物的性格。
學(xué)生分析:
學(xué)生在課前己利用閱覽課及課余時(shí)間借閱《三國演義》,初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概,前節(jié)課又學(xué)習(xí)了一些小說的有關(guān)知識(shí),對(duì)閱讀小說的一般方法有一定的識(shí)。初一學(xué)生具有好腫、好強(qiáng)的特點(diǎn),班級(jí)中已初步形成合作交流、敢于探索的良好學(xué)風(fēng)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià),相互提問的互動(dòng)的氣氛較濃。
設(shè)計(jì)理念:
根據(jù)新鑒礎(chǔ)教育課程改革的具體同標(biāo),結(jié)合本實(shí)驗(yàn)組的研究課題\"自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究\",改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),實(shí)施開放式教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化。
教學(xué)目標(biāo) :
1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象,體會(huì)閱讀小說的的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題,如概括情節(jié),評(píng)價(jià)人物等。
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)人
\"滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在,幾度夕陽紅\"。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶,也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚,意境深遂悠遠(yuǎn),但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔,我們的思緒部會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動(dòng)人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的\"空城計(jì)\"的故事早已燴炙人口。
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國演義》第死問梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞
懿 氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然
2、弄清文中出場人物
列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第95回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),加深對(duì)作品的理解。
三、揣摩文意,概括要點(diǎn)
思考:默讀課文,用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后,教師歸納:
四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計(jì);司馬中計(jì);孔明釋計(jì)。
四、鑒賞
再讀課文,思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?
這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。
明確:1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西域之險(xiǎn);用眾官\"盡皆失色\"襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官\"無不駭然\"而孔明 \"撫掌而笑\",眾官\"必棄城而走\(yùn)"的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比,突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的 \"笑\":一是寫諸葛亮在城頭\"笑容可鞠\",焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮\"撫掌大笑\",這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后\"撫掌大笑\",并說\"我若為司馬翻,必不便退\",這是自豪的笑,也是嘲笑司馬翻退兵過于草率,到底比自己略遜一籌。
(二)諸葛亮足智多謀,處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結(jié)合課文說說你對(duì)司馬翻的看法。
(討論上述問題,注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià)。)
五、拓展訓(xùn)練
(1)問題討論:①\"眾官聽得這個(gè)消息,盡皆失色\",那么他們心里會(huì)想些什么呢?請你以第一人稱描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。
②空城汁為什么能獲得成功?
(2)將課文改寫成小話劇,以小組為單位,在班上表演。
[1]
小學(xué)四年級(jí)語文《空城計(jì)》優(yōu)選教案范文 篇10
教材分析:
這是七年級(jí)上學(xué)期《語文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容。
《三國演義》是一部歷史演義小說。它以三國時(shí)代的歷史為背景,描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭故事。
《空城計(jì)》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚,設(shè)下計(jì)謀,終于使司馬翻引兵退去,突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀《空城計(jì)》,要結(jié)合單元教學(xué)要求,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,借助注釋和工具書疏通文意,弄清文章是通過哪些生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個(gè)人物的性格。
學(xué)生分析:
學(xué)生在課前己利用閱覽課及課余時(shí)間借閱《三國演義》,初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概,前節(jié)課又學(xué)習(xí)了一些小說的有關(guān)知識(shí),對(duì)閱讀小說的一般方法有一定的認(rèn)識(shí)。初一學(xué)生具有好腫、好強(qiáng)的特點(diǎn),班級(jí)中已初步形成合作交流、敢于探索的良好學(xué)風(fēng)、學(xué)生間相
互評(píng)價(jià),相互提問的互動(dòng)的氣氛較濃:
設(shè)計(jì)理念:
根據(jù)新鑒礎(chǔ)教育課程改革的具體同標(biāo),結(jié)合本實(shí)驗(yàn)組的研究課題\'自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究\',改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),實(shí)施開放式教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化。
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象,體會(huì)閱讀小說的的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題,如概括情節(jié),評(píng)價(jià)人物等。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)人
\'滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在,幾度夕陽紅\'。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題吶,也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚,意境深遂悠遠(yuǎn),但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔,我們的思緒部會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動(dòng)人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回的\'空城計(jì)\'的故事早已燴炙人口。
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國演義》第死問梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞
懿 氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然
2、弄清文中出場人物
列出蜀、魏雙方出場人凱弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國演義》第95回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),加深對(duì)作品的理解。
三、揣摩文意,概括要點(diǎn)
思考:默讀課文,用簡潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后,教師歸納:
四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計(jì);司馬中計(jì);孔明釋計(jì)。
四、鑒賞
再讀課文,思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?
這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。
明確:1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西域之險(xiǎn);用眾官\'盡皆失色\'襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官\'無不駭然\'而孔明 \'撫掌而笑\',眾官\'必棄城而走\(yùn)'的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比,突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的 \'笑\':一是寫諸葛亮在城頭\'笑容可鞠\',焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮\'撫掌大笑\',這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后\'撫掌大笑\',并說\'我若為司馬翻,必不便退\',這是自豪的笑,也是嘲笑司馬翻退兵過于草率,到底比自己略遜一籌。
(二)諸葛亮足智多謀,處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結(jié)合課文說說你對(duì)司馬翻的看法。
(討論上述問題,注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià)。)
五、拓展訓(xùn)練
(1)問題討論:①\'眾官聽得這個(gè)消息,盡皆失色\',那么他們心里會(huì)想些什么呢?請你以第一人稱描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。
②空城汁為什么能獲得成功?
(2)將課文改寫成小話劇,以小組為單位,花斑上表演。
小學(xué)四年級(jí)語文《空城計(jì)》優(yōu)選教案范文 篇11
語文:第13課(語文版七年級(jí)上)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
2、分析人物思想性格。
3、理解文中對(duì)比映襯的寫法。
4、揣摩細(xì)節(jié)描寫的妙處。
5、欣賞《三國演義》的語言特點(diǎn)。
[學(xué)法點(diǎn)悟]
閱讀小說應(yīng)從情節(jié)入手,抓住情節(jié)發(fā)展各階段中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理分析人物形象,本文三次寫到諸葛亮的“笑”,細(xì)細(xì)揣摩,可見人物性格之一斑。
[整體感知]
讀完課文,我們可以看出,課文通過扣人心弦的情節(jié),生動(dòng)地刻畫了人物形象。課文雖然是節(jié)選,但情節(jié)相對(duì)完整,情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)清晰。文章運(yùn)用了對(duì)比映襯和細(xì)節(jié)描寫突出了主要人物諸葛亮的足智多謀。情節(jié)的幾部分,應(yīng)怎樣概括?諸葛亮的三次“笑”各反映了他怎樣的心理?
[疑難解析]
質(zhì)疑:如何用簡潔的語言概括本文情節(jié)的四個(gè)階段?
解惑:先按照情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,將文章分成四部分,然后用盡量簡短、準(zhǔn)確的語言概括,即兵臨西城(第一段)、臨危施計(jì)(第二段)、司馬中計(jì)(第三、四段)、孔明釋計(jì)(第五、六段)。
質(zhì)疑:課文如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的?
解惑:第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn);用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不懼。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官“盡皆駭然”而孔明“撫掌而笑”,眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比,突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀:司馬懿狡詐多端,諸葛亮更是技高一籌。司馬懿善“識(shí)人”,而諸葛亮不僅善“識(shí)人”更能“治人”。司馬懿也謹(jǐn)慎,但卻比諸葛亮少了幾分靈活變通的智慧。
質(zhì)疑:文中幾次寫到諸葛亮的“笑”?分別是在什么情況下?作者為什么要這樣寫?
解惑:文中三次寫到諸葛亮的“笑”。第一次,寫諸葛亮在城頭“笑容可掬”,焚香操琴。此時(shí),諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì),內(nèi)心不免有些緊張。第二次,見魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮“撫掌大笑”,這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“撫掌大笑”,并說“我若為司馬懿,必不便退”,這是自豪的笑,也是嘲笑司馬懿退兵過于草率,到底比自己略遜一籌。“笑”的細(xì)節(jié)描寫,生動(dòng)地反映了諸葛亮的心理。
[語言揣摩]
1、“大開四門,每一門用二十軍士,扮做百姓,灑掃街道。”
這是為了造成城中沒有軍隊(duì)的假象,迷惑敵軍。就是讓司馬懿看到一座空城,產(chǎn)生疑惑,不敢進(jìn)軍。
2、“披鶴氅,戴綸巾,引二小童攜琴一張,于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴。”
一座空城,并不能嚇退司馬懿,但在加上諸葛亮城頭操琴,就不能不令司馬懿生疑了:孔明一生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn),若西城為空城,諸葛亮在城頭操琴等于束手就擒,這不可思議!所以西城必不是空城,諸葛亮之所以這樣是誘司馬中計(jì)。
[研究課題]
《三國演義》用淺顯的文言寫成,古人說它“文不甚深,言不甚俗”。課文語言簡潔明快,富有表現(xiàn)力,通俗而不失典雅,請誦讀課文,加以體會(huì)。用課余時(shí)間閱讀這部書,給同學(xué)們講述你認(rèn)為精彩的片段。
自主探究
[探究前期導(dǎo)引]
掌握本課涉及的生字詞,順暢地朗讀課文,做到有聲有色地復(fù)述。在熟悉故事的前提下,理清情節(jié)。揣摩文中的細(xì)節(jié)描寫,分析人物形象,體會(huì)文章寫法,并談?wù)勀阕钚蕾p的地方。
[基礎(chǔ)鞏固集練]
一、字音字義
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
司馬懿( ) 城鋪( ) 鶴氅 ( ) 綸巾( ) 笑容可掬 ( ) 麈尾( )言訖( )
2、掌握下列形近字的字形
蜂擁 隱匿 綸巾 駭然 遠(yuǎn)遁 分撥
淚如泉涌 穩(wěn)妥 倫理 言簡意賅 遵循 選拔
3、掌握下列詞語的含義
失色:
妄行出入:
笑容可掬:
撫掌:
駭然:
言訖:
二、簡介人物
羅貫中:
諸葛亮:
司馬懿:
司馬昭:
關(guān)興:
張苞:
三、關(guān)于小說閱讀
小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會(huì)生活的。閱讀小說,應(yīng)能夠理清故事情節(jié),把握人物形象,體會(huì)環(huán)境描寫的作用,理解小說表現(xiàn)的主題。小說中的人物有主要人物和次要人物,次要人物往往是用來襯托主要人物。如,本文的主要人物是: ,用以襯托的次要人物是: 。小說的情節(jié)有四部分:開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。小說中的環(huán)境描寫,包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫。在閱讀的過程中,我們要逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題,如概括情節(jié),分析主題,評(píng)價(jià)人物等。
四、問題探究
1、諸葛亮施用空城計(jì)的背景是什么?交代背景有何作用?
[提示:可從課文節(jié)選之前的情節(jié)談起,從課文第一段中的相關(guān)內(nèi)容談也可。諸葛亮失了街亭、柳城,又失了內(nèi)應(yīng),急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭,率十五萬大軍來奪西城。而諸葛亮只有五千兵,還有一半去運(yùn)糧草,城中僅余二千五百人。且“身邊別無大將,只有一班文官”,以至于敵兵來至,眾官早已“盡皆失色”。交代背景,突出了一個(gè)“危”字,驚心動(dòng)魄,不僅使故事的開端就扣人心弦,而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵壓境,敵我力量懸殊的情況下,諸葛亮卻臨危不懼,表現(xiàn)得異常鎮(zhèn)定,正所謂危難之時(shí)方顯出名相風(fēng)范。]
2、寫司馬懿對(duì)表現(xiàn)諸葛亮形象有什么作用?
[提示:次要人物對(duì)表現(xiàn)主要人物起襯托作用。司馬懿也不是平庸之輩,課文不是以弱襯強(qiáng),而是以強(qiáng)襯強(qiáng),以司馬懿的狡詐寫諸葛亮的智慧。具體剖析見“疑難解析”第一個(gè)問題。]
3、敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭,諸葛亮的空城計(jì)還會(huì)成功嗎?
[提示:空城計(jì)的成功,緣于諸葛亮對(duì)敵方統(tǒng)帥的深入了解和準(zhǔn)確分析。司馬懿對(duì)諸葛亮是非常了解的,他知道諸葛亮一向謹(jǐn)慎,此刻他不相信諸葛亮如此弄險(xiǎn)也不是沒有道理的。諸葛亮一反常態(tài),出奇制勝。司馬昭年輕氣盛,無所畏懼,猜出孔明可能是“故作此態(tài)”,如果敵軍統(tǒng)帥換了司馬昭,空城計(jì)不一定能成功。]
五、欣賞評(píng)價(jià)
1、諸葛亮足智多謀,處變不驚,請結(jié)合課文的情節(jié)加以簡析。
答:
2、司馬懿老謀深算,請結(jié)合文中情節(jié)加以簡析。
答:
六、拓展閱讀
三人回至新野,過了數(shù)日,玄德使人探聽孔明。回報(bào)曰:“臥龍先生已回矣。”玄德便叫備馬。張飛曰:“量一村夫,何必哥哥自去,可使人喚來便了。”玄德叱曰:“汝豈不聞孟子云:‘欲見賢而不以其道,猶欲其入而閉之門也。’孔明當(dāng)世大賢,豈可召乎?”遂上馬再往訪孔明。關(guān)、張亦乘馬相隨。時(shí)值隆冬,天氣嚴(yán)寒,彤云密布。行無數(shù)里,忽然朔風(fēng)凜凜,瑞雪霏霏。山如玉簇,林似銀妝。張飛曰:“天寒地凍,尚不用兵,豈宜遠(yuǎn)見無宜之人乎?不如回新野以避風(fēng)雪。”玄德曰:“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟輩怕冷,可先回去。”飛曰:“死且不怕,豈怕冷乎!但恐哥哥空勞神思。”玄德曰:“勿多言,只相隨同去。”
(選自《三國演義》)
[探究建議]
1、稍有中國古典文學(xué)常識(shí)的同學(xué),一看便知以上文段所講的故事,其中“三人”應(yīng)指哪三人?對(duì),當(dāng)然是劉備、關(guān)羽、張飛。由這個(gè)片段我們可以想起哪個(gè)成語?故事的內(nèi)容是“三顧茅廬”,而劉備的言行可以用“禮賢下士”來形容。這兩個(gè)成語現(xiàn)在常用來形容什么?
2、寫天氣,寫張飛的話,目的是什么?小說中環(huán)境描寫的作用是什么?次要人物對(duì)主要人物起什么作用?請圍繞“襯托劉備的真誠”這一寫作目的口頭闡述。
小學(xué)四年級(jí)語文《空城計(jì)》優(yōu)選教案范文 篇12
空城計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)
1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識(shí)及基本閱讀方法,即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”,并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),注重感悟,開拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。
教學(xué)重點(diǎn)
通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)趣
生活就像是一首歌,欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧……
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結(jié):《三國演義》是我國第一部長篇?dú)v史小說,作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程,塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象,在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說家,著作除本書外,他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn):小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析
來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(教師板書:“諸葛亮”及“智慧”。)
4.今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,即選自《三國演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請同學(xué)們打開課本。“計(jì)”是什么意思?
“三十六計(jì)”你知道哪些?
學(xué)生紛紛回答:苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文,你們將會(huì)明白。
(二)檢查預(yù)習(xí)
1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中,你有沒有碰到不理解的詞句?
2、分角色朗讀課文,要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏,同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。
3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?
(教師提醒方法:誰?干什么?怎么樣?)
(三) 快速瀏覽全文,整理故事情節(jié)
事情的開端、起因是什么?
——兵臨城下。“蜂擁而來”說明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)
發(fā)展:臨危之際,諸葛亮開始使用妙計(jì)。
高潮是什么?
板書:
(一)開端 司馬懿兵臨西城
(二)發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì)
(三)高潮 司馬懿中計(jì)
(四)結(jié)局 諸葛亮釋計(jì)
教師:文章引人入勝,不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人,還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)
(五)由情節(jié)入手分析人物形象
1、分析故事情節(jié)
(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長篇節(jié)選,但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié),把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開。請大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞,以此來概括各層的內(nèi)容。
(教師板書:“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
2、通過情節(jié)分析人物
下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
(1) 開端 司馬懿兵臨西城:這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?
(教師板書:“軍情緊急”及“側(cè)面”。)
(2) 發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì):面對(duì)如此緊急的軍情,諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?
(教師板書:“處變不驚”及“正面”。)
(3) 高潮 司馬懿中計(jì):諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì),久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語。
(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)
(教師板書:“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)
本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”,請大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況,說說他的笑中有何含義?
(4) 結(jié)局 諸葛亮釋計(jì):司馬懿終于領(lǐng)兵退去了,我們也替諸葛亮長舒了一口氣,然而,我們也不免產(chǎn)生疑問:諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云:“三十六計(jì),走為上策。”諸葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫,這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?
(教師板書:“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)
*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑,找出來,聯(lián)系上下文,分析一下,諸葛亮的笑中各有何含義?
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書)
老師:孔明的這三次笑分別具有哪些不同,請小組討論,并選出你們小組的代表發(fā)言。
(小組討論)
A. 學(xué)生討論
B. 小結(jié):同學(xué)們講得都非常好,我綜合同學(xué)們的意見可以知道,孔明的第一次的笑是故做輕松,故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”,可見這是對(duì)司馬懿的嘲笑,也是自豪的笑。(板書:故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑)通過這三次笑,我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文,說說你的理由。
*學(xué)生討論
*(板書:孔明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)
*那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?
學(xué)生討論
明確:1.聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看,在“空城計(jì)”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏”,可見司馬懿是老謀深算的。
2. (板書:疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))
小結(jié):司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人,那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功?請各個(gè)小組組織討論,歸納本組的意見,選出一個(gè)代表來發(fā)言。
原因:“出奇計(jì)、用奇招”,其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因,出乎其意料之外,也就是我們學(xué)的一個(gè)成語,是出奇不意
(板書:出奇不意)
出奇不意,這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因,也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌,就源于孔明的“出奇不意”。
(5)教師對(duì)本環(huán)節(jié)小結(jié):總的來看,這篇文章是從兩個(gè)方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話,那么他對(duì)形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。
(教師板書:“膽”及“識(shí)”。)
(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎?
(他的膽來自于他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí);他對(duì)問題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)
(六)學(xué)生討論拓展
1、現(xiàn)在我們來討論兩個(gè)問題:
(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿,而是他的次子司馬昭,諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相,在當(dāng)時(shí)的形勢下,他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿,還冒險(xiǎn)用了空城計(jì),如果他的計(jì)謀不夠周密,如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定,如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑,如果司馬懿能聽取他兒子的意見,如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等,后果都將不堪設(shè)想,三國的歷史恐怕也要重寫!你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法?
(教師小結(jié):能對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析,這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小
,冒險(xiǎn)而不盲目,這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活中的問題是有啟示的。)
2、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?
(教師:《三國演義》中精彩的篇章很多。“一本好書可以使人終身受益”,我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國演義》這本書,我想你的收獲一定會(huì)很多。)
三、知能遷移
今天,請同學(xué)們回去之后,結(jié)合課文,展開想象,運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法,替司馬懿寫一段話,回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑。
四、小結(jié)本課
學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解。對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。
五、練習(xí)
文后練習(xí)四。
板書設(shè)計(jì) :
空城計(jì)
羅貫中
孔明的三笑:笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑
↓ ↓ ↓
故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑
孔 明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼
司馬懿:疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端
空城計(jì):出奇不意