小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本（精選15篇）
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇1
一、教學(xué)簡(jiǎn)介：
《花之詠》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫。本文表面上是關(guān)于花的描寫，實(shí)際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩(shī)一樣的語言，洋溢著對(duì)花的欣賞和贊美，蘊(yùn)涵著作者對(duì)美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長(zhǎng)，啟人深思。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。
二、設(shè)計(jì)理念：
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。要給充分的時(shí)間讓學(xué)生去探究，在自讀的基礎(chǔ)上自悟，進(jìn)而再體會(huì)如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯(lián)系上下文品讀、體味，體現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
3、學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關(guān)于花的想像作文。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語理解句子，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。
六、教學(xué)過程：
(一)解題導(dǎo)入
1、直接出示課題。
2、“詠”是什么意思?指名回答。
3、花之詠實(shí)際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢?
(學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱睦斫狻?
4、花之詠就是花的歌唱。花到底對(duì)我們唱了些什么呢?
[點(diǎn)評(píng)：從課題入手，帶著問題學(xué)習(xí)課文，是整體把握課文內(nèi)容的好方法。]
(二)初讀課文，學(xué)會(huì)生字
1、初讀課文。
(1)請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。碰到不會(huì)讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。
(2)各自練讀，同伴互讀。
(3)小組采取喜歡的方法朗讀。
[點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)生字，培養(yǎng)自學(xué)能力。]
2、同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，課文里的生字學(xué)會(huì)了嗎?如果你還有些困難，請(qǐng)四人一組，合作學(xué)習(xí)生字，要讀通課文，在學(xué)習(xí)的過程中不要忘 記評(píng)評(píng)自己學(xué)得怎樣，小伙伴學(xué)得怎樣。
3、詞語朋友都急著要和大家見個(gè)面，你們看，他們?nèi)寂艿狡聊簧狭耍l愿意當(dāng)小老師帶著我們讀一讀。(請(qǐng)兩名學(xué)生帶讀)
(1)出示生字。湛藍(lán)天幕孕育入眠贈(zèng)物招徠啜飲瓊漿聆聽
(2)請(qǐng)小老師到前面領(lǐng)讀。(教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字音字形，理解字義等。重點(diǎn)指導(dǎo)“幕”與“慕、墓”等形近字的區(qū)別。)
(3)齊讀詞語。
[點(diǎn)評(píng)：采用多種形式檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握及運(yùn)用情況。]
4、書寫生字。
(1)思考這些生字可以分成幾類來書寫?(指名讓學(xué)生回答。)
(2)寫這幾類生字應(yīng)注意哪些問題呢?
(3)老師根據(jù)學(xué)生回答的情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“贈(zèng)”的寫法。
(4)學(xué)生獨(dú)立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導(dǎo)。
(5)集體交流訂正后，學(xué)生再練寫，同桌檢查、互評(píng)。
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的良好習(xí)慣。]
(三)走進(jìn)文本，整體感知
1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。(指名讀。)
2、你有什么感受?
3、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，理解內(nèi)容。
(學(xué)習(xí)第一自然段：可引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話;學(xué)習(xí)第二、三自然段：可引導(dǎo)學(xué)生想像“我”的變化;學(xué)習(xí)第四自然段：可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活的談?wù)劯惺埽w會(huì)花的美好寓意;學(xué)習(xí)第五、六自然段：可引導(dǎo)學(xué)生拓展想像，“我”還會(huì)做些什么。學(xué)習(xí)第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?這是本文的重難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像大膽地說;“追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時(shí)介紹一些關(guān)于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。)
[點(diǎn)評(píng)：教學(xué)中設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，以讀促悟，以悟促讀。]
(四)內(nèi)化語言，多樣表達(dá)
1、學(xué)生充分交流對(duì)每段的理解感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，選背課文內(nèi)容。
2、自由讀課文，對(duì)喜歡的段落可以多讀幾遍。
3、小組交流讀自己喜歡的段落。
4、選擇自己最喜歡的段落，用認(rèn)為合適的方式表達(dá)自己讀后的感受。
(如用幾個(gè)成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩(shī)詞等。)
5、全班配樂讀文，鼓勵(lì)背誦。
[點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，鼓勵(lì)背誦，能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，有助于學(xué)生進(jìn)一步感悟語言，積累語言，對(duì)文本理解的呈現(xiàn)方式可多樣化。]
(五)拓展升華，領(lǐng)悟
1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎?談?wù)劦睦碛伞?/p>
(課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內(nèi)容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場(chǎng)上客觀地歌詠花，這與課文內(nèi)容是不相符的。)
2、學(xué)生發(fā)表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章，讓學(xué)生用心體會(huì)課文采用第一人稱擬人手法的好處。
[點(diǎn)評(píng)：作文教學(xué)的根在閱讀教學(xué)，要打通作文和閱讀之間的關(guān)系，讀寫結(jié)合，提高語文學(xué)習(xí)的效率。]
(六)布置作業(yè)
1、摘抄課文中優(yōu)美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動(dòng)。
2、根據(jù)課文1―4自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己仿寫一段，要寫出真情實(shí)感。
[點(diǎn)評(píng)：放手讓學(xué)生寫心中所想所感，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)人獨(dú)特的“再創(chuàng)造”。]
七、教學(xué)總評(píng)：
識(shí)字教學(xué)扎實(shí)。采用多種形式檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握及運(yùn)用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導(dǎo)“贈(zèng)”的寫法。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學(xué)生再練寫，同桌檢查、互評(píng)，這些基本的訓(xùn)練扎實(shí)而有效。
采取不同學(xué)法。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話;學(xué)習(xí)第二、三自然段：引導(dǎo)學(xué)生想像“我”的變化等，教學(xué)中設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，以讀促悟，以悟促讀，引導(dǎo)學(xué)生把各自的情感體驗(yàn)充分表現(xiàn)出來。
引導(dǎo)學(xué)生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對(duì)喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達(dá)自己讀后的感受，注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言。
感悟?qū)懽鞣椒āＵn文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章，讓學(xué)生用心體會(huì)課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關(guān)系，讀寫結(jié)合，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇2
一、教材分析：
本課是黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的一篇散文詩(shī)。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優(yōu)美、意味深長(zhǎng)，表面是關(guān)于花的描寫，實(shí)際上是作者在借物抒情，此時(shí)，詩(shī)人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對(duì)花的欣賞和贊美，潛藏著作者對(duì)美麗和光明的渴望和追求。
二、學(xué)生分析：
花是我們身邊十分常見，也是大家喜歡的事物。學(xué)生對(duì)它比較了解。《花之詠》是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)借花喻人的寫作手法有了基本的了解。本文作者在抒發(fā)自己對(duì)花的贊美與喜愛的同時(shí)，表達(dá)了自己對(duì)美好光明的追求。有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以本文對(duì)學(xué)生來說不難理解，作為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在充分閱讀的過程中與作者的情感達(dá)到共鳴。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、綜合運(yùn)用多種方法獨(dú)立識(shí)字，學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、學(xué)習(xí)第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運(yùn)用這種寫法仿寫一段。
4、通過誦讀課文體會(huì)作者對(duì)美對(duì)光明的渴望與追求。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，你們喜歡花兒?jiǎn)?誰來用最美的語言贊美自己所喜歡的花兒呀。
2、板書課題：花之詠
查字典，說說“詠”是什么意思?
結(jié)合預(yù)習(xí)，想一想“花之詠”是什么意思?(花之詠就是花的歌唱)
花到底對(duì)我們唱了些什么呢，你們想不想知道?那就讓我們一起來學(xué)習(xí)課文吧!
[由孩子們?cè)伝ㄒ胝n題，學(xué)生通過對(duì)比自然而然地理解花之詠就是花兒的歌唱。]
(二)自讀自悟
1、學(xué)生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識(shí)字。
2、想一想課文主要講什么?把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號(hào)。
3、同學(xué)之間互讀，檢查字句讀得是否正確。
4、互相交流讀完課文的感受。
[四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間讓其自讀自悟，自己質(zhì)疑問難，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)會(huì)更積極。]
(三)全班交流
1、誰愿意代替花兒“唱”出自己的心聲?(指名讀)
2、你覺得他們讀得怎么樣?(生生互評(píng))
3、說說花兒表達(dá)了自己什么心聲?(生答)
4、提出不理解的問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。
(四)詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。
第二課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們從整體上感知了課文，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，聆聽花兒的心聲。
(二)品讀課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對(duì)喜歡的段落可多讀幾遍。
2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。
3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達(dá)讀后的感受。可以用語言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩(shī)詞。
(1)談到第4段時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劯惺埽w會(huì)花兒的美好寓意。
(2)第7段是文章的重點(diǎn)段，談到第7段時(shí)教師可以相機(jī)向?qū)W生介紹作者的資料，使學(xué)生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學(xué)生感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。
[學(xué)生性格不同，經(jīng)歷不同，對(duì)課文可能會(huì)有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達(dá)出讀后的感受即可，教師適時(shí)點(diǎn)撥，其他學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充，但教師一定要求學(xué)生先有感情地朗讀原文，再結(jié)合原文的詞句談自己的理解，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣和思維習(xí)慣。]
(三)感情朗讀
1、配樂朗讀課文。
2、朗讀比賽。
3、背誦自己喜歡的段落。
[學(xué)生充分交流對(duì)每段的理解感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對(duì)文章的感悟。]
(四)小練筆
1、根據(jù)前四自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試著仿寫一段。
2、互相交流。
(五)總結(jié)全文
學(xué)習(xí)了紀(jì)伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會(huì)到作者的崇高理想與追求。
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇3
一、教材分析：
《花之詠》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元“花”中的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人――看似寫花，實(shí)為映人，不過比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽花》更含蓄。作者用詩(shī)一樣的語言，字里行間洋溢著對(duì)花的欣賞和贊美，潛藏著作者對(duì)美麗和光明的渴望和追求，文辭優(yōu)美，意味深長(zhǎng)，啟人深思。
二、學(xué)生情況分析：
四年級(jí)學(xué)生對(duì)文章的感受逐漸接近作品本身所傳達(dá)的思想感情，通過多種形式的朗讀、討論和理解應(yīng)能形成大致的共識(shí)。而且，四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容談出個(gè)性化的感受。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文深意，練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、按照學(xué)生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。
3、學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)和語言，與“筆下生花”結(jié)合，寫一篇關(guān)于花的想象作文。
4、掌握課文中出現(xiàn)的生字。
四、教學(xué)過程：
(一)聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們喜歡花嗎?為什么喜歡?
能不能背一首描寫花的詩(shī)詞或文章片段?
有一位黎巴嫩的詩(shī)人也和同學(xué)們一樣喜歡花，那他對(duì)花又有哪些獨(dú)特的感受呢?今天我們就來學(xué)習(xí)紀(jì)伯倫的一篇文章《花之詠》。(板書課題)
課前老師布置同學(xué)們查字典，記錄下“詠“字的幾個(gè)含義，誰來說一說?
(“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調(diào)緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”;二是用詩(shī)詞等來敘述，如“詠梅”)
那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢?我們理解了課文內(nèi)容后再來解釋。
(二)聽課文錄音，初步感知語言之美。
下面請(qǐng)同學(xué)們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認(rèn)識(shí)的字注上音。
(三)同位互讀課文，互相正音。
想一想，你們都讀懂了什么?
(四)朗讀課文，理解課文。
1、個(gè)人練習(xí)朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。
2、小組交流。
3、全班交流。談感受時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生談出個(gè)性化的感受。
引導(dǎo)學(xué)生理解：
(1)想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍(lán)的天幕墜落到碧綠的地毯上。”
(2)仔細(xì)觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈(zèng)物。”
(3)用詞豐富優(yōu)美：多個(gè)自然段皆可看出。隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀各個(gè)自然段。
(五)體會(huì)情感，釋題。
1、“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”怎么理解?
2、作者為什么要寫這篇《花之詠》?
3、課題當(dāng)中的“詠”字是什么意思?
(六)個(gè)人練習(xí)有感情朗讀。
1、指名配樂朗讀。
2、各小組合作表演讀。
(七)深化理解。
同學(xué)們，你們多次讀了課文后，有什么感受?
提示學(xué)生：可采用多種形式表達(dá)讀后的感受，比如用幾個(gè)成語概括，引用一首詩(shī)或詞來表達(dá)，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發(fā)感受。
五、教學(xué)反思：
本文是風(fēng)格雋永的散文，作者的寫作風(fēng)格唯美，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的難度。針對(duì)課文的這一特點(diǎn)，運(yùn)用了形式多樣的讀來品味詞句，進(jìn)而突破難點(diǎn)。19世紀(jì)英國(guó)文藝批評(píng)拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗茫运谩?rdquo;因此在教學(xué)中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，通過多種形式的讀幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內(nèi)心的情感。
六、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
1、抓語言文字，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性與工具性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本性質(zhì)。《花之詠》一課的設(shè)計(jì)者以語言文字為載體，重視學(xué)生多種形式的朗讀、感受，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學(xué)生受到熏陶、感染，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、扣住課題，深入理解作者的情感。設(shè)計(jì)者沒有按常規(guī)先引導(dǎo)學(xué)生理解課題意思，而是先設(shè)疑，然后在學(xué)生充分朗讀、理解了課文內(nèi)容后，在學(xué)生已經(jīng)感同身受的情況下，再來理解課題意思，可謂水到渠成。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，教師通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生談感受，讓學(xué)生全方位的開放自己的感官，投入到對(duì)文本的感悟與演繹中來。
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇4
《花之詠》，當(dāng)我們一讀到這個(gè)題目的時(shí)候，我們就能感覺到花的芬芳，如詩(shī)般散文的魅力，不言而喻，這是一篇美文。美的文章教學(xué)就要讓它美起來。當(dāng)我們聽了謝老師的這堂課后，感覺一個(gè)字“美”，如何讓一堂課美呢，我想以下幾點(diǎn)是非常值得我們學(xué)習(xí)的。
一、以“讀”這個(gè)主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)重點(diǎn)落在讀、悟上。整個(gè)課堂上老師盡量使學(xué)生在讀中學(xué)，悟中思，學(xué)中悟，讀出意味與感受。整個(gè)課堂散發(fā)出一股濃濃的讀書情。不管是老師的范讀還是學(xué)生的悟讀，不管是自由讀還是指名讀，總之，讀書聲彌漫在整個(gè)課堂中，越讀越好，越讀越有味。
二、鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，這樣使孩子更加深入地對(duì)課文進(jìn)行理解。這一點(diǎn)也正體現(xiàn)了語文課標(biāo)中說的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期望、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
三、教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和過渡語，著力煽動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使教師之情，學(xué)生之情，作者之情，作品之情產(chǎn)生共鳴，這樣確保了教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話的有效進(jìn)行。在課堂上，教師聲請(qǐng)并茂的范讀對(duì)全班同學(xué)產(chǎn)生極大的感召里，激勵(lì)學(xué)生在朗讀中努力進(jìn)行情感的投入，積極大膽的讀課文，極大的提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
四、教師還教給學(xué)生閱讀的方法，重視語言的積累。在本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，捕捉文章的中心，通過初讀 、細(xì)讀、精讀等活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正的知道去學(xué)也愿意去學(xué)。
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇5
一、導(dǎo)入新課
1、上節(jié)課我們從整體上感知了課文，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，聆聽花兒的心聲。（板書課題：花之詠）
2、“詠”是什么意思？指名回答。
3、那“花之詠”又是什么意思？（花在歌唱）
二、品讀課文
過渡：花到底對(duì)我們唱了些什么呢？讓我們一起來靜靜地聽——（配樂范讀）
1、多美的詩(shī)呀！在剛才聽讀的過程中，老師發(fā)現(xiàn)了文中多次出現(xiàn)了“我”，那文中的“我”又指的是——生：花。
2、文中用第一人稱“我”來抒發(fā)花的心聲，把花朵當(dāng)做人來寫。這種寫作方法叫做——生：擬人
小結(jié)：是啊！文中把花當(dāng)作人來寫，花就像人一樣，有它的生長(zhǎng)，有它的生活，更有它的追求。（板書：花的生長(zhǎng)、花的生活、花的追求）
3、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，看看文中哪幾個(gè)自然段寫了花的生長(zhǎng)，哪幾個(gè)自然段寫了花的生活，哪幾個(gè)自然段寫了花的追求。
（1）學(xué)生自學(xué)。
（2）交流。
4、理清了課文的條理，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅纹纷x課文。在品讀的過程中（出示：畫出自己喜歡的句段，并旁批你喜歡的理由或感受。）
（1）自主學(xué)習(xí)
（2）小組內(nèi)交流。
（3）班級(jí)交流。
相機(jī)出示：
a、我是一句話，大自然把我吐了出來，又把我收了回去，藏在她的心室里。
（1）學(xué)生談感受。
（2）點(diǎn)撥：在這里，文中把花比作了大自然吐出的一句話。從這個(gè)“吐”字上我們可以感受到春天的到來，從這個(gè)“收”字，我們又可以感受到冬天的來臨，明年將是一個(gè)新景象。
（3）指導(dǎo)讀。“吐”、“收”這兩個(gè)字用得生動(dòng)有趣，同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，不僅要讀得重一些，還要讀得慢一些。這樣才能讀出詩(shī)所要表達(dá)的思想感情。
b、我是大地的女兒，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我撫養(yǎng)，秋天催我入眠。
（1）學(xué)生談感受。
（2）點(diǎn)撥：在這段話中，詩(shī)人又把花比作了大地的女兒，從冬、春、夏、秋這四個(gè)季節(jié)中，可以感受到花在不斷地生長(zhǎng)著，變化著。
（3）指導(dǎo)讀。（“我是大地的女兒”聲音平，“冬天把我孕育”聲音低而緩，“春天把我降生”音調(diào)提高，語速加快；“夏天把我撫養(yǎng)”音調(diào)稍低拉長(zhǎng)字音；“秋天”后稍停頓，再讀“催我入眠”，音調(diào)降低。 師范讀）
c、我是朋友間的一份禮品，我是新娘出嫁時(shí)頭上 的彩冠，我也是生者致以死者的一件贈(zèng)物。
（1）學(xué)生談感受。
（2）師：除此之外，孩子們，生活中我們還看到了哪些送花的事？
（3）小結(jié)：是啊！我們的生活離不開花，花讓我們心靈得以競(jìng)放，花讓人與人互相溝通交流。
5、過渡：花是真善美的化身，花的生活是美好的。但是花卻沒有忘記自己的理想和追求。請(qǐng)同學(xué)們一起來讀課文第七自然段，看看花的追求是什么？
（1）齊讀。
（2）孩子們，哪句話寫出了花的追求？（生答）
（3）出示：我會(huì)理解
我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。
點(diǎn)撥：討論“我”的幻想是什么？ “我”的幻想可能是對(duì)自己的孤芳自賞，希望自己更加的美麗，希望自己能和星星一樣升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人稱贊等等。“追求光明”是花的理想，也是作者的追求，這就是借花喻人的寫法。）
師：誰來說說你對(duì)這句話的理解？
生：花兒對(duì)生活的熱愛，對(duì)理想與光明的追求。（板書：追求光明）
生：花兒綻放笑臉，花兒沒有太多的幻想，只為看到光明，能給人們帶來美好的生活。
三、歸納
讓我們一起再看看，花到底在歌唱什么？（師指板書總結(jié)）
四、配樂朗讀
（音樂響起）讓我們?cè)趦?yōu)美的音樂聲中，再次走進(jìn)花的芬芳。齊讀課文《花之詠》（出示）
五、摘抄
《花之詠》這首散文詩(shī)寄托了紀(jì)伯倫的高尚情操，語言輕柔、雋秀、清新，請(qǐng)同學(xué)們拿出你的摘錄本，把你認(rèn)為優(yōu)美的句段摘抄下來。
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇6
我是一句話，大自然把我吐了出來，又把我收了回去，藏在她的心室里。
我是一顆星星，人湛藍(lán)的天幕墜落到碧綠的地毯上。
我是大地的女兒，冬天把我孕育，奏把我降生，夏天把我撫養(yǎng)，秋天催我入眠。
我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈(zèng)物。
清晨，我與微風(fēng)攜手宣報(bào)光明的到來；黃昏，我和百鳥一起向它告別。
草原上，我舞姿輕盈，為她打扮；空氣里，我嘆吁呼吸，使她芳香四溢。我醉臥大地，黑夜便眨著無數(shù)只眼睛看著我；我招徠白天，為的是他用眼睛觀看世界。
我啜飲露水的瓊漿，聆聽鳥兒的歌唱，合著青草的拍子起舞。我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。
這天教學(xué)《花之詠》一文，401班的老師先上了課文，然后在《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中發(fā)現(xiàn)了一題:
“‘我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了追求光明。’這一句中的‘幻想’是指是么？”
當(dāng)時(shí)我正好在備這一課，還沒上呢。我本想有些問題《教師用書》上應(yīng)該會(huì)有解答的。
我一向不喜歡看《教案》，我覺得那也只是一般老師備下的課，但我對(duì)《教師用書》還是很依賴的，因?yàn)槟抢镉袑?duì)教材的深入分析。不過這北師大版的《教師用書》對(duì)于教材的分析有太深入了一些，有的雖然不一定要與學(xué)生分享，但作為老師我想知道總比不知道要好。也正因?yàn)槿绱耍蚁脒@么深刻的問題《教師用書》上一定有蹤可尋的，可結(jié)果是我想好了設(shè)計(jì)思路也沒看到關(guān)于他的只言片語。
401班老師認(rèn)為這句話有另一種翻譯版本，而那一種版本里出現(xiàn)了“不孤芳自賞，不顧影自憐”的字樣，因此他認(rèn)為這個(gè)可以做為“幻想”一詞的理解。然而我總覺得不像，我覺得此處的“不為看到我的幻想”其實(shí)是“我的幻想”已經(jīng)看到了，只是不是“我”也就是“花”的最終目的，其最終目的是為了“追求光明”的。
我反復(fù)的讀書，企圖在文本的字里行間能有所收獲。可這篇散文詩(shī)寫得實(shí)在是太美了，詩(shī)一般的語言根本無法讓你去逐個(gè)追蹤到個(gè)別詞句。
當(dāng)我再次拿起這個(gè)話題的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn):文中所有的對(duì)于花的描寫（運(yùn)用了比喻和擬人的手法）不都是花在歌唱，不都是花的幻想嗎？
花兒幻想他是“一句話”“一顆星星”“大地的女兒”“朋友間的禮品”“新娘頭上的彩冠”“生者致以死者的贈(zèng)物”，花兒幻想他與“清風(fēng)”“百鳥”為伴，花兒幻想他“裝扮草原”“浸潤(rùn)空氣”“醉臥大地”，花兒幻想他“啜飲露水的瓊漿”“聆聽鳥兒的歌唱”“和青草起舞”。
而所有的這些美好、幸福的幻想都不是最終目的，他的理想是為了追求光明、追求真善美的。這一切的幻想都是他實(shí)現(xiàn)理想的過程！
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇7
教材分析：
本文是黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫（1883—1931）散文集《淚與笑》中的一篇。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。詩(shī)人采用擬人的寫作手法以第一人稱“我”的口吻寫出了花的心聲；在前3段“我”分別把自己比作了“大地心中的一句話”、“墜落到草地上的一顆星星”、“大地的女兒”、第4小段講了自己的用途“朋友間的禮物”、“新娘頭上的鮮花”甚至是“祭拜逝者的贈(zèng)物”，“花”是世上美麗事物、人間真摯感情的象征；在5、6段“我”又歌頌了自己從清晨到黃昏，從大地到空中與微風(fēng)攜手同百鳥相伴的幸福美好生活；第7段則表達(dá)了花的理想：追求光明。本文表面上是關(guān)于花的描寫，實(shí)際是作者在借物抒情，作者已與花融為了一體，字里行間洋溢著對(duì)花的欣賞和贊美，潛藏著作者的對(duì)美麗和光明的渴望與追求。詩(shī)人以流暢的語言，清新的文筆，愧麗的想象，新奇的比喻從平易中發(fā)掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。
學(xué)情分析：
本文是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)借花抒情、借花喻人的寫作手法有了較深的了解與感悟，而本文作者在抒發(fā)自己對(duì)花的贊美與喜愛的同時(shí)借花表達(dá)自己對(duì)美麗對(duì)光明的追求，正是兩種手法的有機(jī)結(jié)合。加上“花”是學(xué)生們身邊十分常見的也是大家較為喜歡事物，學(xué)生對(duì)它們的形態(tài)外表以及生長(zhǎng)習(xí)性比較了解，所以本文學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上不難理解。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦喜歡的段落。
2、能用第一人稱和擬人的手法仿寫課文。
3、通過誦讀課文體會(huì)到作者對(duì)美麗與光明的渴望與追求，并與自己情感產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)重難點(diǎn)：對(duì)“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”的理解。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí) 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
一、解題導(dǎo)入
1、直接出示課題
2、查字典，“詠”什么意思？（歌唱）
3、結(jié)合預(yù)習(xí)，想一想“花之詠”什么意思？（花之詠就是花的歌唱。）
花到底對(duì)我們唱了些什么呢？讓我們來靜靜的聽一聽
二、初讀課文
1、錄音示范讀。
2、聽之后有什么感受？
3、誰愿意代替花“唱唱”這首歌？（知名分段讀）
4、你覺得他們讀的怎么樣？（生生互相評(píng)價(jià)）
三、品讀課文
1、用自己喜歡的語氣自由讀課文，對(duì)喜歡的段落可以多讀幾遍。
2、小組交流讀自己喜歡的段落。
3、選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達(dá)自己讀后的感受。（語言交流、畫一幅畫、唱一首歌、表演、吟誦一首詩(shī)詞）
（在說到“我是一句話”這一段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話；第4段時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活的談?wù)劯惺埽w會(huì)花的美好寓意；第7段，開展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點(diǎn)。“我”的幻想可能是對(duì)自己的孤芳自賞，希望自己更加的美麗，希望自己能和星星一樣升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人稱贊等等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象大膽地說；“追求光明”是“花”崇高的理想，這里可以適時(shí)介紹一些關(guān)于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。）
四、朗讀背誦課文
學(xué)生充分交流對(duì)每段的理解感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，選背課文。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)之后
1、課下搜集到的關(guān)于紀(jì)伯倫的更多信息，進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。
2、選自己喜歡的段落，當(dāng)堂仿寫一段。進(jìn)行交流。
3、讀一讀日積月累中“讀一讀”中的詞語。
4、練筆：通過這首散文詩(shī)我們不但感受到花是美麗的，更體會(huì)到了花的崇高理想與追求，其實(shí)大地萬物還有很多東西也有著崇高的氣節(jié)，你愿意像作者一樣為它們作詞歌唱嗎？（學(xué)生進(jìn)行練筆）
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇8
一、教學(xué)簡(jiǎn)介：
《花之詠》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫。本文表面上是關(guān)于花的描寫，實(shí)際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩(shī)一樣的語言，洋溢著對(duì)花的欣賞和贊美，蘊(yùn)涵著作者對(duì)美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長(zhǎng)，啟人深思。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。
二、設(shè)計(jì)理念：
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。要給充分的時(shí)間讓學(xué)生去探究，在自讀的基礎(chǔ)上自悟，進(jìn)而再體會(huì)如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯(lián)系上下文品讀、體味，體現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
3、學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關(guān)于花的想像作文。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語理解句子，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。
六、教學(xué)過程：
（一）解題導(dǎo)入
1、直接出示課題。
2、“詠”是什么意思？指名回答。
3、花之詠實(shí)際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢？
（學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱睦斫狻＃?/p>
4、花之詠就是花的歌唱。花到底對(duì)我們唱了些什么呢？
[點(diǎn)評(píng)：從課題入手，帶著問題學(xué)習(xí)課文，是整體把握課文內(nèi)容的好方法。]
（二）初讀課文，學(xué)會(huì)生字
1、初讀課文。
（1）請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。碰到不會(huì)讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。
（2）各自練讀，同伴互讀。
（3）小組采取喜歡的方法朗讀。
[點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)生字，培養(yǎng)自學(xué)能力。]
2、同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，課文里的生字學(xué)會(huì)了嗎？如果你還有些困難，請(qǐng)四人一組，合作學(xué)習(xí)生字，要讀通課文，在學(xué)習(xí)的過程中不要忘 記評(píng)評(píng)自己學(xué)得怎樣，小伙伴學(xué)得怎樣。
3、詞語朋友都急著要和大家見個(gè)面，你們看，他們?nèi)寂艿狡聊簧狭耍l愿意當(dāng)小老師帶著我們讀一讀。（請(qǐng)兩名學(xué)生帶讀）
（1）出示生字。湛藍(lán)天幕孕育入眠贈(zèng)物招徠啜飲瓊漿聆聽
（2）請(qǐng)小老師到前面領(lǐng)讀。（教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字音字形，理解字義等。重點(diǎn)指導(dǎo)“幕”與“慕、墓”等形近字的區(qū)別。）
（3）齊讀詞語。
[點(diǎn)評(píng)：采用多種形式檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握及運(yùn)用情況。]
4、書寫生字。
（1）思考這些生字可以分成幾類來書寫？（指名讓學(xué)生回答。）
（2）寫這幾類生字應(yīng)注意哪些問題呢？
（3）老師根據(jù)學(xué)生回答的情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“贈(zèng)”的寫法。
（4）學(xué)生獨(dú)立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導(dǎo)。
（5）集體交流訂正后，學(xué)生再練寫，同桌檢查、互評(píng)。
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的良好習(xí)慣。]
（三）走進(jìn)文本，整體感知
1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。（指名讀。）
2、你有什么感受？
3、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，理解內(nèi)容。
（學(xué)習(xí)第一自然段：可引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話；學(xué)習(xí)第二、三自然段：可引導(dǎo)學(xué)生想像“我”的變化；學(xué)習(xí)第四自然段：可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活的談?wù)劯惺埽w會(huì)花的美好寓意；學(xué)習(xí)第五、六自然段：可引導(dǎo)學(xué)生拓展想像，“我”還會(huì)做些什么。學(xué)習(xí)第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像大膽地說；“追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時(shí)介紹一些關(guān)于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。）
[點(diǎn)評(píng)：教學(xué)中設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，以讀促悟，以悟促讀。]
（四）內(nèi)化語言，多樣表達(dá)
1、學(xué)生充分交流對(duì)每段的理解感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，選背課文內(nèi)容。
2、自由讀課文，對(duì)喜歡的段落可以多讀幾遍。
3、小組交流讀自己喜歡的段落。
4、選擇自己最喜歡的段落，用認(rèn)為合適的方式表達(dá)自己讀后的感受。
（如用幾個(gè)成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩(shī)詞等。）
5、全班配樂讀文，鼓勵(lì)背誦。
[點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，鼓勵(lì)背誦，能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，有助于學(xué)生進(jìn)一步感悟語言，積累語言，對(duì)文本理解的呈現(xiàn)方式可多樣化。]
（五）拓展升華，領(lǐng)悟內(nèi)涵
1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談?wù)劦睦碛伞?/p>
（課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內(nèi)容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場(chǎng)上客觀地歌詠花，這與課文內(nèi)容是不相符的。）
2、學(xué)生發(fā)表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章，讓學(xué)生用心體會(huì)課文采用第一人稱擬人手法的好處。
[點(diǎn)評(píng)：作文教學(xué)的根在閱讀教學(xué)，要打通作文和閱讀之間的關(guān)系，讀寫結(jié)合，提高語文學(xué)習(xí)的效率。]
（六）布置作業(yè)
1、摘抄課文中優(yōu)美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動(dòng)。
2、根據(jù)課文1―4自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己仿寫一段，要寫出真情實(shí)感。
[點(diǎn)評(píng)：放手讓學(xué)生寫心中所想所感，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)人獨(dú)特的“再創(chuàng)造”。]
七、教學(xué)總評(píng)：
識(shí)字教學(xué)扎實(shí)。采用多種形式檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握及運(yùn)用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導(dǎo)“贈(zèng)”的寫法。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學(xué)生再練寫，同桌檢查、互評(píng)，這些基本的訓(xùn)練扎實(shí)而有效。
采取不同學(xué)法。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話；學(xué)習(xí)第二、三自然段：引導(dǎo)學(xué)生想像“我”的變化等，教學(xué)中設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，以讀促悟，以悟促讀，引導(dǎo)學(xué)生把各自的情感體驗(yàn)充分表現(xiàn)出來。
引導(dǎo)學(xué)生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對(duì)喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達(dá)自己讀后的感受，注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言。
感悟?qū)懽鞣椒āＵn文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章，讓學(xué)生用心體會(huì)課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關(guān)系，讀寫結(jié)合，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇9
《花之詠》教學(xué)心得與反思
本文是風(fēng)格雋永的散文，作者的寫作風(fēng)格唯美，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀起來有一定的難度。針對(duì)課文的這一特點(diǎn)，我運(yùn)用了形式多樣的讀來品味詞句，進(jìn)而突破難點(diǎn)。19世紀(jì)英國(guó)著名文藝家拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗茫运谩?rdquo;因此在教學(xué)中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，通過多種形式的讀幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內(nèi)心的情感。
1、抓語言文字，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性與工具性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本性質(zhì)。我以語言文字為載體，重視學(xué)生多種形式的朗讀、感受，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學(xué)生受到熏陶、感染，真正體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
2、扣住課題，深入理解作者的情感。我沒有按常規(guī)先引導(dǎo)學(xué)生理解課題意思，而是先設(shè)疑，然后在學(xué)生充分朗讀、理解了課文內(nèi)容后，在學(xué)生已經(jīng)感同身受的情況下，再來理解課題意思，使之水到渠成。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生談感受，讓學(xué)生全方位地開放自己的感官，投入到對(duì)文本的感悟與演繹中來。
喚醒無意注意 課堂精彩飛揚(yáng)
黃秋花
無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點(diǎn)所引起的、沒有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態(tài)。在我們的教學(xué)中，對(duì)于課文中的重點(diǎn)部分或文中的精彩絕妙，教師絞盡腦汁，繪聲繪色地向?qū)W生講解，教師口干舌燥又疲憊不堪，可學(xué)生往往如蜻蜓點(diǎn)水一樣一掠而過，收不到良好的教學(xué)效果。 在教學(xué)上，如能設(shè)計(jì)一種新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)出現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的教學(xué)效果呢！
《花之詠》是新課程北師大版第八冊(cè)教材第三單元一篇借花喻人的文章，作者用詩(shī)一樣的語言，字里行間洋溢著對(duì)花的欣賞和贊美，作者和花融為一體，包含了自己的理想和追求。它的課題“花之詠”實(shí)際上就是“詠花”。那么課題是不是也可以改為“詠花”呢？乍一看好像是可以的，但結(jié)合課文細(xì)細(xì)一想，就不可以了。因?yàn)檎n文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲：“我是一句話”“我是一顆星星”……這是花兒自我歌唱，表達(dá)自己的理想和追求，這是“花之詠”的本意。而“詠花”是站在旁觀者的立場(chǎng)上贊美花，這與課文內(nèi)容是不相符的。如何幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課題的精妙呢？這是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，處理得好了，能起到“牽一而發(fā)動(dòng)全身”的作用。
在教學(xué)本課時(shí)，我先是不動(dòng)聲色地在黑板上板書課題“詠花”。這下有如“一石激起千層浪，”教室里立刻沸騰起來，同學(xué)們?cè)谙旅娓`竊私語，就連藝東同學(xué)（是后進(jìn)生，平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦）也積極參與討論。一會(huì)兒，學(xué)生你一言我一語，指出老師把課題寫錯(cuò)了。于是我就順?biāo)浦郏瑔枌W(xué)生那怎么寫。全班學(xué)生異口同聲地說：“花之詠”。這時(shí)，我又在旁邊寫上“花之詠”。并故意裝作難為情地說：“我覺得也可以換題啊！你們認(rèn)為呢？”學(xué)生聽后，立刻對(duì)改題非常感興趣。看到這一情景，我開始趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行討論、探究、交流、匯報(bào)。
課堂上，學(xué)生對(duì)換文章的題目問題進(jìn)行了各抒已見。
乖巧的艷萍同學(xué)一本正經(jīng)地說：“老師，《詠花》這題目跟我們讀過的詩(shī)歌《詠梅》《詠柳》是一樣的，其中“詠”的意思都是誦讀的意思。”這時(shí)我為艷萍同學(xué)學(xué)習(xí)“新知”能聯(lián)系“舊知”感到高興。
“機(jī)靈鬼”宗輝同學(xué)說：“可《詠梅》《詠柳》這些詩(shī)都是寫別人在贊美它們啊！”對(duì)他那有著廣闊的思維我投去了贊許的目光。
這時(shí)我微笑著說：“那《花之詠》這篇課文是寫誰呢？”
全班同學(xué)異口同聲地說：“花！”
“是誰在寫花的呢？”我迫不急待地追問。
學(xué)生若有所思地說：“好像是花在對(duì)自己說話。”
“你們?cè)趺粗朗腔ㄔ趯懽约旱模繌恼n文哪里看出來的？”我喜笑顏開地說。
這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手了。“從‘我是一句話’、‘我是一顆星星’、‘我是大地的女兒’、‘我是……’……”此時(shí)我為學(xué)生們現(xiàn)在能把預(yù)習(xí)準(zhǔn)備得如此充分我打心眼里高興，要知道為了讓同學(xué)們能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣我花費(fèi)了多少功夫啊、磨了多少嘴皮呀！
“老師，這是用第一人稱寫，所以這篇課文當(dāng)然不能用《詠花》作題目。”雅蓉理由充分地說。
“小小演講家”明達(dá)同學(xué)接著說：“這本來題目才是花在寫自己，表達(dá)自己的心聲，所以我也覺得不能換。”
“調(diào)皮鬼”劍鋒同學(xué)補(bǔ)充道：“‘詠花’是作者站在旁觀者的立場(chǎng)上地歌詠花，與課文內(nèi)容不相符合；而‘花之詠’與‘花的歌唱’是與課文內(nèi)容吻合的，所以還是原來的題目好不能改。”對(duì)他的完整表達(dá)，教室里響起了熱熱的掌聲。
“那把文中的‘我’改為‘他’就可以用‘詠花’了。”明達(dá)手舞足蹈地說著。我被他那敏捷思維深深地感動(dòng)了。
……
顯而易見，這“順藤摸瓜”比老師“苦苦摘瓜”更勝一籌。在教學(xué)中運(yùn)用無意注意，正是為引導(dǎo)學(xué)生“于不疑處有疑”，使無意注意沿著必要的方向前進(jìn)，借以提高教學(xué)質(zhì)量。
《花之詠》教后反思
拿著《花之詠》，我讀了很久，但是對(duì)于文章的立意理解不是很夠。于是我上網(wǎng)進(jìn)行查閱，看看作者紀(jì)伯倫的身世。這一位一生飽經(jīng)顛沛流離、痛失親人、愛情波折、債務(wù)纏身與疾病煎熬之苦的詩(shī)人，卻讓愛與美成為他作品的主旋律。這樣就不難理解為什么紀(jì)伯倫要將自己化身為花，去追求美與光明了。
既然我是這樣解讀教材的，我也可以引導(dǎo)孩子和我一起以這樣的方式來解讀課文。于是在上這課的時(shí)候，我放棄了原有的教學(xué)程序，讓孩子讀閱資料，了解詩(shī)人一生的短暫、痛苦、輝煌。
接下來抓住后人對(duì)詩(shī)人作品的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，找到理解詩(shī)人作品的鑰匙——詩(shī)人作品的主旋律是愛與美。這個(gè)時(shí)侯出現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生立即理解到了作者的立意，使得課堂教學(xué)能夠站在一個(gè)新的高度。
當(dāng)然，并非所有的課文都需要一個(gè)學(xué)人的過程，對(duì)于一些文中隱含特殊含義，受限于歷史環(huán)境的文章我們可以采用這一方式，讓學(xué)生更近地接觸文本。
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇10
去年公開課講了《花之詠》，課后經(jīng)過大家的評(píng)議，自我感覺不是太好。 特別是同學(xué)科的 一位老師告訴我 作者是位盲人時(shí)，我覺得無地自容，好像自己精心備了幾天的課被全盤否定。雖然事后不斷地鉆研，但覺得自己所了解的一切已不具說服力。
今年在同學(xué)科集體備課時(shí)，我首先自我批評(píng)：我去年沒有結(jié)合作者的實(shí)際背景去滲透領(lǐng)悟本文的中心。可內(nèi)心卻一直想把背景搞清楚......恰巧那天遇見陳老師，再次詢問作者是不是盲人？得到的答案仍是作者正是因?yàn)槊と瞬艑懙倪@篇文章。我迷惑不解但無力辯解......無奈教材資料翻了一遍又一遍，網(wǎng)頁翻了一張又一張.......最后經(jīng)我們四年級(jí)組搜集、五年級(jí)判斷，一致認(rèn)為著名黎巴嫩是人紀(jì)伯倫不是盲人，他所謂的光明指的是對(duì)美好生活的向往。因?yàn)樗囊簧部狼郏髌肺捻崈?yōu)美、含蓄，借花表達(dá)了自己的理想和追求。必須結(jié)合作者背景去理解：
紀(jì)伯倫（kahlil gibran）（1883～1931），黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫家。被稱為“藝術(shù)天才”、“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯現(xiàn)代小說和藝術(shù)散文的主要奠基人，20世紀(jì)阿拉伯新文學(xué)道路的開拓者之一。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時(shí)隨母去美國(guó)波士頓。兩年后回到祖國(guó)，進(jìn)貝魯特“希克瑪（睿智）”學(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。學(xué)習(xí)期間，曾創(chuàng)辦《真理》雜志，態(tài)度激進(jìn)。1908年發(fā)表小說《叛逆的靈魂》，激怒當(dāng)局，作品遭到查禁焚毀，本人被逐，再次前往美國(guó)。后去法國(guó)，在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫和雕塑，曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎(jiǎng)掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長(zhǎng)住，從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，直至逝世。著有散文詩(shī)集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。紀(jì)伯倫是黎巴嫩的文壇驕子，作為哲理詩(shī)人和杰出的畫家，他和泰戈?duì)栆粯佣际墙鷸|方文學(xué)走向世界的先驅(qū)，并稱為“站在東西方文化橋梁上的巨人”。并有評(píng)論說“上帝的先知于其身復(fù)活”。同時(shí)，以他為中堅(jiān)和代表形成的阿拉伯第一個(gè)文學(xué)流派——敘美派（即“阿拉伯僑民文學(xué)”）曾經(jīng)全球聞名。
不管怎樣，都要向你致敬，為你認(rèn)真求真的態(tài)度，這也正是我們要教給學(xué)生們的人生態(tài)度！（引者評(píng)）
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇11
《花之詠》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫。本文表面上是關(guān)于花的描寫，實(shí)際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩(shī)一樣的語言，洋溢著對(duì)花的欣賞和贊美，蘊(yùn)涵著作者對(duì)美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長(zhǎng)，啟人深思。
這篇課文雖然內(nèi)容不長(zhǎng)，但是句子含義深刻很難理解。于是我把重點(diǎn)放在反復(fù)誦讀體會(huì)作者的的寫作方法-----借花來表達(dá)作者個(gè)人對(duì)美麗和光明的渴望和追求。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解作者想要表達(dá)的思想感情后選擇自己喜歡的段落背誦進(jìn)行語言積累。最后有能力的同學(xué)進(jìn)行仿寫。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就算基本完成。
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇12
教材分析：
本課是黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的一篇散文詩(shī)。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優(yōu)美、意味深長(zhǎng)，表面是關(guān)于花的描寫，實(shí)際上是作者在借物抒情，此時(shí)，詩(shī)人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對(duì)花的欣賞和贊美，潛藏著作者對(duì)美麗和光明的渴望和追求。
教學(xué)目標(biāo)：
1、綜合運(yùn)用多種方法獨(dú)立識(shí)字，學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、學(xué)習(xí)第一人稱和擬人化的寫作手法，并能運(yùn)用這種寫法仿寫一段。
4、通過誦讀課文體會(huì)作者對(duì)美對(duì)光明的渴望與追求。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，你們喜歡花兒?jiǎn)幔空l來用最美的語言贊美自己所喜歡的花兒呀。
2、板書課題：花之詠
查字典，說說“詠”是什么意思？
結(jié)合預(yù)習(xí)，想一想“花之詠”是什么意思？（花之詠就是花的歌唱）
花到底對(duì)我們唱了些什么呢，你們想不想知道？那就讓我們一起來學(xué)習(xí)課文吧！
二、自讀自悟
1、學(xué)生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識(shí)字。
2、想一想課文主要講什么？把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號(hào)。
3、同學(xué)之間互讀，檢查字句讀得是否正確。
4、互相交流讀完課文的感受。
三、全班交流
1、誰愿意代替花兒“唱”出自己的心聲？（指名讀）
2、你覺得他們讀得怎么樣？（生生互評(píng)）
3、說說花兒表達(dá)了自己什么心聲？（生答）
4、提出不理解的問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。
四、詞句摘抄 摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們從整體上感知了課文，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，聆聽花兒的心聲。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對(duì)喜歡的段落可多讀幾遍。
2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。
3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達(dá)讀后的感受。可以用語言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩(shī)詞。
（1）談到第4段時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劯惺埽w會(huì)花兒的美好寓意。
（2）第7段是文章的重點(diǎn)段，談到第7段時(shí)教師可以相機(jī)向?qū)W生介紹作者的資料，使學(xué)生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學(xué)生感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。
三、感情朗讀
1、配樂朗讀課文。
2、朗讀比賽。
3、背誦自己喜歡的段落。
四、小練筆
1、根據(jù)前四自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試著仿寫一段。 2、互相交流。
五、總結(jié)全文
學(xué)習(xí)了紀(jì)伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會(huì)到作者的崇高理想與追求。
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇13
四年級(jí)下冊(cè)《花之詠》教學(xué)反思
《花之詠》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫。本文表面上是關(guān)于花的描寫，實(shí)際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩(shī)一樣的語言，洋溢著對(duì)花的欣賞和贊美，蘊(yùn)涵著作者對(duì)美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長(zhǎng)，啟人深思。
這篇課文雖然內(nèi)容不長(zhǎng)，但是句子含義深刻很難理解。于是我把重點(diǎn)放在反復(fù)誦讀體會(huì)作者的的寫作方法-----借花來表達(dá)作者個(gè)人對(duì)美麗和光明的渴望和追求。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解作者想要表達(dá)的思想感情后選擇自己喜歡的段落背誦進(jìn)行語言積累。最后有能力的同學(xué)進(jìn)行仿寫。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就算基本完成。
《花之詠》教學(xué)反思
《花之詠》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第八冊(cè)第三單元的第二篇課文，是一篇借物喻人、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、文質(zhì)兼美的散文詩(shī)。作者將自己當(dāng)作花，花即是人，人即是花。借花的口吻表達(dá)了自己崇高的理想——追求光明，追求自由。
在教學(xué)中教師營(yíng)造了寬松諧和的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆諊兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、明確，符合學(xué)生實(shí)際。課堂上學(xué)生采用了自發(fā)的學(xué)認(rèn)生字詞，同桌互學(xué)、互檢，默讀、自由輕聲朗讀、仿讀、瀏覽、細(xì)讀、配樂朗讀、等形式完成了對(duì)課文內(nèi)容花“詠”的什么的感悟、理解、討論、表達(dá)、交流。培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，每完成一個(gè)活動(dòng)之前，總是讓學(xué)生說說應(yīng)該注意什么，如朗讀時(shí)，聲音大小適度，斷句合理，拿書、站立的姿勢(shì)正確等。細(xì)讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)做批注，讓學(xué)生說出對(duì)詞語的理解、讀文的收獲、體會(huì)作者煉詞造句的功夫，讓學(xué)生畫出比喻、擬人、夸張、排比等句。教師注重學(xué)法指導(dǎo)，做到了目標(biāo)指定的三維并重。開課時(shí)，讓學(xué)生背誦歌詠花或其他植物的詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)“詠”字在課文中的歌唱的意義。理解了課文內(nèi)容以后，教師聲情并貌的配樂朗誦、學(xué)生的配樂誦讀，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置無疑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。以讀代講，邊讀邊想、讀中感悟的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師很好的利用了自身和學(xué)生這兩個(gè)互動(dòng)的資源，給課堂增色不少。
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富是這堂課的另一個(gè)亮點(diǎn)。課前搜集、整理、學(xué)習(xí)資料，課上交流、展示資料，學(xué)認(rèn)生字詞時(shí)同桌互讀、互檢、互幫互學(xué)，感知時(shí)默讀、瀏覽、略度，精讀時(shí)圈點(diǎn)批畫，用各種符號(hào)表達(dá)自己的感悟、疑問、寫出自己的理解，賞讀、品讀、評(píng)讀等。學(xué)生積極參與、全程參與，態(tài)度積極、充分動(dòng)手動(dòng)腦。
課堂上，教師突現(xiàn)了自己富有感染力的普通話，規(guī)范，美觀的楷體字。加上飽滿的精神，感染著學(xué)生。
這堂課學(xué)生學(xué)認(rèn)了生字，有感情的朗讀理解了課文，體會(huì)了文章的主旨，學(xué)習(xí)了散文詩(shī)的寫法。教學(xué)效果是很明顯的。
教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也有不盡如人意的地方，我誠(chéng)懇得提出以下建議：
依據(jù)教材本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，《花之詠》是一篇借物喻人的文章，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白借什么物喻什么人，知道作者的寫作目的。遵循作者的寫作思路，文章的紋路。爭(zhēng)取使教師的教路、學(xué)生的學(xué)路和它們協(xié)調(diào)。其次，這篇文章是一篇結(jié)構(gòu)優(yōu)美的散文詩(shī)，要讓學(xué)生充分地有感情地朗讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情。
只要是在課堂上安排的環(huán)節(jié)，一定要進(jìn)行扎實(shí)，一步一個(gè)腳印，如整體感知課文以后，讓學(xué)生說出文章的主要內(nèi)容，就要讓學(xué)生充分地說，不能只讓幾個(gè)好學(xué)生說，盡量讓學(xué)困生練習(xí)說。為此，應(yīng)該在平時(shí)教給學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的方法，如擴(kuò)展文章的題目、抓住文章的題眼、抓住文章的中心句段等。精讀文章時(shí)讓學(xué)生做批注、感悟之后就要及時(shí)反饋、交流。看看學(xué)生是怎樣進(jìn)行批注的，用了那些符號(hào)，同學(xué)們感悟到了什么，理解了什么、學(xué)會(huì)了什么、欣賞到了什么、有無疑問等，接著讓學(xué)生說，相互交流。
對(duì)學(xué)生在課堂上可能提出的問題和有可能出現(xiàn)的突發(fā)事件進(jìn)行欲設(shè)，準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案、以免當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)措手不及，能夠立即作出準(zhǔn)確判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇14
紀(jì)伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時(shí)隨母去美國(guó)波士頓。兩年后回到祖國(guó)，進(jìn)貝魯特“希克瑪（睿智）”學(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。學(xué)習(xí)期間，曾創(chuàng)辦《真理》雜志，態(tài)度激進(jìn)。1908年發(fā)表小說《叛逆的靈魂》，激怒當(dāng)局，作品遭到查禁焚毀，本人被逐，再次前往美國(guó)。后去法國(guó)，在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫和雕塑，曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎(jiǎng)掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長(zhǎng)住，從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，直至逝世。
黎巴嫩文壇驕子紀(jì)伯倫，作為哲理詩(shī)人和杰出畫家，和泰戈?duì)栆粯邮墙鷸|方文學(xué)走向世界的先驅(qū)。同時(shí)，他又是阿拉伯現(xiàn)代小說和藝術(shù)散文的主要奠基人，二十世紀(jì)阿拉伯新文學(xué)道路的開拓者之一。本世紀(jì)二十年代初，以紀(jì)伯倫為中堅(jiān)和代表形成的阿拉伯第一個(gè)文學(xué)流派「敘美派」（即「阿拉伯僑民文學(xué)」）曾聞名全球。
在短暫二輝煌的生命之旅中，紀(jì)伯倫飽經(jīng)顛沛流離、痛失親人、愛情波折、債務(wù)纏身與疾病煎熬之苦。他出生在黎巴嫩北部山區(qū)的一個(gè)農(nóng)家。故鄉(xiāng)的奇兀群山與秀美風(fēng)光賦與他藝術(shù)的靈感。十二歲時(shí)，因不堪忍受奧斯曼帝國(guó)的殘暴統(tǒng)治，他隨母親去美國(guó)，在波士頓唐人街過著清貧的生活。一八九八年，十五歲的紀(jì)伯倫只身返回祖國(guó)學(xué)習(xí)民族歷史文化，了解阿拉伯社會(huì)。一九0二年返美后僅一年多的時(shí)間，病魔先后奪去了他母親等三位親人。他以寫文賣畫為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國(guó)的底層。一九0八年，他有幸得到友人的資助赴巴黎學(xué)畫，并得到羅丹等藝術(shù)大師的親授與指點(diǎn)。一九一一年他再次返美后長(zhǎng)期客居紐約，從事文學(xué)與繪畫創(chuàng)作，并領(lǐng)導(dǎo)阿拉伯僑民文化潮流。當(dāng)他感到死神將臨，決心讓自己的生命之火燃燒得更加光耀，遂不顧病痛，終日伏案，直到四十八歲英年早逝。
紀(jì)伯倫是位熱愛祖國(guó)、熱愛全人類的藝術(shù)家。在生命的最后歲月，他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩(shī)篇《朦朧中的祖國(guó)》，他謳歌畢生苦戀的祖國(guó)：“您在我們的靈魂中 ——是火，是光；您在我的胸膛里——是我悸動(dòng)的心臟。”愛與美是紀(jì)伯倫作品的主旋律。他曾說：“整個(gè)地球都是我的祖國(guó)，全部人類都是我的鄉(xiāng)親。”他反對(duì)愚昧和陳腐，他熱愛自由，崇尚正義，敢于向暴虐的權(quán)力、虛偽的圣徒宣戰(zhàn)；他不怕被罵作“瘋?cè)恕保粲趼裨嵋磺胁浑S時(shí)代前進(jìn)的“活尸”；他反對(duì)無病呻吟，夸夸其談；主張以“血”寫出人民的心聲。
文學(xué)與繪畫是紀(jì)伯藝術(shù)生命雙翼。紀(jì)伯倫的前期創(chuàng)作以小說為主，后期創(chuàng)作則以散文詩(shī)為主。此外還有詩(shī)歌、詩(shī)劇、文學(xué)評(píng)論、書信等。《先知》是紀(jì)伯倫步入世界文壇的頂峰之作，曾被譯成二十多種文字在世界各地出版。
紀(jì)伯倫的畫風(fēng)和詩(shī)風(fēng)一樣，都受英國(guó)詩(shī)人威廉·布萊克（一七五七—一八二七）的影響，所以，文壇稱他為“二十世紀(jì)的布萊克”。一九0八年—一九一0在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)期間，羅丹曾肯定而自信地評(píng)價(jià)紀(jì)伯倫：“這個(gè)阿拉伯青年將成為偉大的藝術(shù)家。”紀(jì)伯倫的繪畫具有濃重的浪漫主義和象征主義色彩，在阿拉伯畫壇占有獨(dú)特的地位。他畢生創(chuàng)作了約七百幅繪畫精品，其中的大部分被美國(guó)藝術(shù)館和黎巴嫩紀(jì)伯倫紀(jì)念館收藏。
在東方文學(xué)史上，紀(jì)伯倫的藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)樹一幟。他的作品既有理性思考的嚴(yán)肅與冷峻，又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情。他善于在平易中發(fā)掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。另一方面，紀(jì)伯倫風(fēng)格還見諸于他極有個(gè)性的語言。他是一個(gè)能用阿拉伯文和英文寫作的雙語作家，而且每種語言都運(yùn)用得清麗流暢，其作品的語言風(fēng)格征服了一代又一代的東西方讀者。美國(guó)人曾稱譽(yù)紀(jì)伯倫“象從東方吹來橫掃西方的風(fēng)暴”，而他帶有強(qiáng)烈東方意識(shí)的作品被視為“東方贈(zèng)給西方的最好禮物”。
早在一九二三年，紀(jì)伯倫的五篇散文詩(shī)就先由茅盾先生介紹到中國(guó)。一九三一冰心先生翻譯了《先知》，為中國(guó)讀者進(jìn)一步了解紀(jì)伯倫開闊了文學(xué)的窗扉。近十多年來，我國(guó)又陸續(xù)出版了一些紀(jì)伯倫作品。這位黎巴嫩文壇驕子在中國(guó)有越來越多的知音。【選自《人民日?qǐng)?bào)》（國(guó)內(nèi)版）1993.11.12國(guó)際副刊】
小學(xué)四年級(jí)語文《花之詠》精選教案范本 篇15
《花之詠》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫。本文表面上是關(guān)于花的描寫，實(shí)際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩(shī)一樣的語言，洋溢著對(duì)花的欣賞和贊美，蘊(yùn)涵著作者對(duì)美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長(zhǎng)，啟人深思。《花之詠》可以理解為“花的歌唱 ”，品讀全文，更像是一封花的自白書。
設(shè)計(jì)理念：
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。要給充分的時(shí)間讓學(xué)生去探究，在自讀的基礎(chǔ)上自悟，進(jìn)而再體會(huì)如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯(lián)系上下文品讀、體味，體現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
3、學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關(guān)于花的想像作文。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語理解句子，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。
教學(xué)過程：
一、解題導(dǎo)入
1、直接出示課題。
2、“詠”是什么意思？指名回答。
3、花之詠實(shí)際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢？
（學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱睦斫狻＃?/p>
4、花之詠就是花的歌唱。花到底對(duì)我們唱了些什么呢？
[(*)]
二、初讀課文，學(xué)會(huì)生字
1、初讀課文。
（1）請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。碰到不會(huì)讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。
（2）各自練讀，同伴互讀。
（3）小組采取喜歡的方法朗讀。
[(*)]
2、同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，課文里的生字學(xué)會(huì)了嗎？如果你還有些困難，請(qǐng)四人一組，合作學(xué)習(xí)生字，要讀通課文，在學(xué)習(xí)的過程中不要忘 記評(píng)評(píng)自己學(xué)得怎樣，小伙伴學(xué)得怎樣。
3、詞語朋友都急著要和大家見個(gè)面，你們看，他們?nèi)寂艿狡聊簧狭耍l愿意當(dāng)小老師帶著我們讀一讀。（請(qǐng)兩名學(xué)生帶讀）
（1）出示生字。湛藍(lán)天幕孕育入眠贈(zèng)物招徠啜飲瓊漿聆聽
（2）請(qǐng)小老師到前面領(lǐng)讀。（教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字音字形，理解字義等。重點(diǎn)指導(dǎo)“幕”與“慕、墓”等形近字的區(qū)別。）
（3）齊讀詞語。
[(*)]
4、書寫生字。
（1）思考這些生字可以分成幾類來書寫？（指名讓學(xué)生回答。）
（2）寫這幾類生字應(yīng)注意哪些問題呢？
（3）老師根據(jù)學(xué)生回答的情況，重點(diǎn)指導(dǎo)“贈(zèng)”的寫法。
（4）學(xué)生獨(dú)立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導(dǎo)。
（5）集體交流訂正后，學(xué)生再練寫，同桌檢查、互評(píng)。
[(*)]
三、走進(jìn)文本，整體感知
1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。（指名讀。）
2、你有什么感受？
3、隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，理解內(nèi)容。
（學(xué)習(xí)第一自然段：可引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話；學(xué)習(xí)第二、三自然段：可引導(dǎo)學(xué)生想像“我”的變化；學(xué)習(xí)第四自然段：可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活的談?wù)劯惺埽w會(huì)花的美好寓意；學(xué)習(xí)第五、六自然段：可引導(dǎo)學(xué)生拓展想像，“我”還會(huì)做些什么。學(xué)習(xí)第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？這是本文的重難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想像大膽地說；“追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時(shí)介紹一些關(guān)于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。）
[(*)]
四、內(nèi)化語言，多樣表達(dá)
1、學(xué)生充分交流對(duì)每段的理解感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，選背課文內(nèi)容。
2、自由讀課文，對(duì)喜歡的段落可以多讀幾遍。
3、小組交流讀自己喜歡的段落。
4、選擇自己最喜歡的段落，用認(rèn)為合適的方式表達(dá)自己讀后的感受。
（如用幾個(gè)成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩(shī)詞等。）
5、全班配樂讀文，鼓勵(lì)背誦。
[(*)]
五、拓展升華，領(lǐng)悟內(nèi)涵
1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談?wù)劦睦碛伞?/p>
（課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠 ”――“花的歌唱”是與課文內(nèi)容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場(chǎng)上客觀地歌詠花，這與課文內(nèi)容是不相符的。）
2、學(xué)生發(fā)表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章，讓學(xué)生用心體會(huì)課文采用第一人稱擬人手法的好處。
[(*)]
六、布置作業(yè)
1、摘抄課文中優(yōu)美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動(dòng)。
2、根據(jù)課文1―4自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己仿寫一段，要寫出真情實(shí)感。
[(*)]
總評(píng)：
識(shí)字教學(xué)扎實(shí)。采用多種形式檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握及運(yùn)用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導(dǎo)“贈(zèng)”的寫法。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學(xué)生再練寫，同桌檢查、互評(píng)，這些基本的訓(xùn)練扎實(shí)而有效。
采取不同學(xué)法。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生猜猜大地說了一句什么話；學(xué)習(xí)第二、三自然段：引導(dǎo)學(xué)生想像“我”的變化等，教學(xué)中設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，以讀促悟，以悟促讀，引導(dǎo)學(xué)生把各自的情感體驗(yàn)充分表現(xiàn)出來。
引導(dǎo)學(xué)生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對(duì)喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達(dá)自己讀后的感受，注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言。
感悟?qū)懽鞣椒āＵn文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導(dǎo)學(xué)生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章，讓學(xué)生用心體會(huì)課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關(guān)系，讀寫結(jié)合，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。