小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案（精選16篇）

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。

　　2.體會語文學(xué)習(xí)的快樂，掌握感悟古詩的方法。

　　3.會寫1個字。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　教學(xué)建議

　　(一)教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.查找有關(guān)詩人王昌齡的資料。

　　2.收集和閱讀其他的邊塞詩。

　　(二)教學(xué)過程

　　本課教學(xué)的主要任務(wù)是在朗讀背誦的基礎(chǔ)上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習(xí)使學(xué)生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學(xué)習(xí)的快樂。具體建議如下：

　　1.朗讀指導(dǎo)

　　教師范讀，學(xué)生體驗詩的語感和情感。

　　學(xué)生自由朗讀，感知詩的內(nèi)容，做到熟讀成誦。

　　教師在學(xué)生朗讀過程中指導(dǎo)其讀出節(jié)奏和韻味。

　　2.理解感悟古詩。

　　古詩教學(xué)要在理解詩意的基礎(chǔ)上去體會詩的意境。可安排下列內(nèi)容：

　　(1)在理解詞語的基礎(chǔ)上體會詩意。

　　結(jié)合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達(dá)思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關(guān)”不是專指秦漢時期的明月和山關(guān)，而是用來說明自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)爭一直在無休止地發(fā)生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當(dāng)代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰(zhàn)爭是無情的，帶給人們無盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指

　　漢代名將李廣，由于他英勇善戰(zhàn)，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里

　　是化用典故，指揚威北方邊關(guān)的名將。后兩句詩抒發(fā)了作者的心中的感慨和希望：

　　如果有李廣那樣英勇善戰(zhàn)的飛將軍駐守邊關(guān)，絕對不會讓敵騎越過陰山。

　　(2)體會意境。

　　在學(xué)生理解了詩意之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解本詩的深遠(yuǎn)意境。“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”中的“明月”和“關(guān)”兩個詞，正是有關(guān)邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來說，就是“發(fā)興高遠(yuǎn)”，使讀者把眼前明月下的邊關(guān)同秦代筑關(guān)備胡，漢代在關(guān)內(nèi)外與胡人發(fā)生一系列戰(zhàn)爭的悠久歷史自然聯(lián)系起來。這句詩聲調(diào)高昂，氣勢雄渾，也足以統(tǒng)攝全篇。

　　3.閱讀教學(xué)

　　(1)整體感知詩的內(nèi)容。結(jié)合書后注釋，熟讀課文后，小組同學(xué)討論感知大意。

　　(2)結(jié)合注釋，學(xué)生自主理解詩的意思;根據(jù)詩句，理解詩的意境，并進(jìn)一步體會詩人的思想感情。

　　(3)查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風(fēng)格和愛國情懷。

　　4.活動提示

　　(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學(xué)生在深入理解詩意的基礎(chǔ)上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進(jìn)學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

　　(2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據(jù)自己對畫面內(nèi)容的理解，寫上相關(guān)的詩句;二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓(xùn)練途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達(dá)的綜合能力。教學(xué)時，教師可用書上的原題引發(fā)話題，也可根據(jù)班級學(xué)生的不同情況設(shè)計其他形式組織教學(xué)。

　　(3)“古詩的感悟”。這一活動的設(shè)計主要是向?qū)W生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網(wǎng)查找資料;②反復(fù)誦讀進(jìn)行感悟;③利用插圖進(jìn)行感悟;④利用課文中的注釋進(jìn)行感悟;⑤查閱辭典。

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。

　　“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。”

　　漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛(wèi)邊關(guān)，全殲敵人，連敵

　　人的一匹馬都不讓活著回去。

　　“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　將士們在大漠黃沙中身經(jīng)百戰(zhàn)，盔甲都已經(jīng)磨穿了。可是他們報國的斗志依然不減，發(fā)誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。

　　(4)“積累”。這道題主要是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰(zhàn)斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰(zhàn)士們個個斗志昂揚，騎上戰(zhàn)馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。

　　課文中的注釋很多，學(xué)生可能還不習(xí)慣閱讀注釋，要教給學(xué)生充分利用注釋，用“代入法”學(xué)習(xí)古詩，讓學(xué)生結(jié)合書后的注釋、利用工具書去自學(xué)古代詩詞。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對策

　　教學(xué)中，學(xué)生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢?這就要求教師對當(dāng)時的歷史背景，對詩人所處時代守邊將領(lǐng)的無能加以介紹、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關(guān)心國家安危的愛國情懷。

　　相關(guān)資料

　　王昌齡(約698—約756)，字少伯，京兆長安(今陜西西安)人，唐代的詩人。他中進(jìn)士后授汜水尉，后中博學(xué)宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽縣)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當(dāng)時被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽，現(xiàn)存詩一百八十首。

　　龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側(cè)的和碩柴達(dá)木湖附近;或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地。《史記•李將軍列傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’，避之?dāng)?shù)歲，

　　不敢入右北平。”后一解釋較合理。

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇2

　　《古詩三首》教學(xué)設(shè)計之四

　　佚名

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識教學(xué)點

　　1.學(xué)會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎(chǔ)上，理解每句詩的意思。

　　2.能結(jié)合當(dāng)時的寫作背景體會作者所表達(dá)的思想感情。

　　（二）能力訓(xùn)練點

　　背誦課文并默寫一首古詩，進(jìn)一步感悟理解古詩的方法。

　　（三）德育滲透點

　　感悟祖國燦爛的文化底蘊，激發(fā)熱愛祖國的思想感情。體會青春易逝，時不再來，要勤奮求學(xué)的道理，克服嫉妒心理。

　　（四）美育滲透點

　　培養(yǎng)學(xué)生珍惜美好年華，體味邊塞風(fēng)光的壯美。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（一）教師教法

　　談話法，朗讀法。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　自學(xué)討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　理解詩句的意思，體會詩文的思想感情，并能有感情的朗讀每一首詩。

　　（二）難點

　　體會詩文的思想感情，引起心靈的共鳴。

　　（三）解決辦法

　　加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

　　四、師生互動活動設(shè)計

　　（一）教師活動設(shè)計

　　1.從故事入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時交代時代背景，便于學(xué)生理解。

　　2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。

　　3.有重點地討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生體會詩的意境。

　　（二）學(xué)生活動設(shè)計

　　1.自己查找資料，自學(xué)古詩，并提出自己不能解決的問題。

　　2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

　　第一課時

　　（一）導(dǎo)入  新課

　　1.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內(nèi)作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學(xué)的一首詩《七步詩》。

　　2.教師范讀課文。

　　（二）交流自學(xué)情況，提出不懂的問題

　　1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　持：用來（教師強調(diào)，與今天的意思不太一樣。）

　　羹：用肉或某做成的糊狀食物。（這是古義，今天不太常用）

　　漉：過濾。

　　豉：這里指煮熟的豆子。

　　以為：把……做成。（與今天意義不同）

　　箕：豆秸

　　釜：鍋

　　泣：哭泣

　　2.試著說一說每句詩的意思。

　　3.你還有那些不懂的問題，提出來。

　　（三）歸納學(xué)生問題，集體討論

　　1.曹植寫這首詩的真正意思是什么？

　　（教師引導(dǎo)：結(jié)合當(dāng)時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯(lián)系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達(dá)的思想感情。）

　　2.“汁”與后面的“泣”、“急”讀起來并不押的，而古詩對韻的要求是很嚴(yán)格的。（教師直接講解：這是由于古今字音的變化引起的。“汁”在古代讀入聲，讀音與“泣”、“急”很相近。）

　　（四）反復(fù)朗讀，體會感情

　　1.教師范讀。

　　2.學(xué)生練習(xí)期讀。

　　（五）體會寫法

　　想一想，這首詩在寫法上最大的特點是什么。

　　再想一想，這樣寫有什么好處。

　　（六）背誦全詩，體會寫法，內(nèi)化感情。

　　（七）布置作業(yè) 

　　背誦這首詩，向別人講述這首詩的意思和有關(guān)它的故事。

　　第二課時

　　（－）學(xué)習(xí)《長歌行》

　　1.導(dǎo)入  新課。

　　“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經(jīng)學(xué)過那首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學(xué)一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。

　　2.交流自學(xué)結(jié)果。

　　（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　葵：一種蔬菜。（教師強調(diào)，與今天的意思不一樣。）

　　朝露：早晨的露水。

　　日晞：露水被太陽曬干。

　　陽春：溫暖的春天。

　　德澤：恩澤，恩惠。

　　秋節(jié)：秋天。

　　焜黃：草木枯黃。

　　華：同“花”（這叫通假字，兩個字的意思在這里是一樣的。）

　　百川：眾多的河流。

　　復(fù)：再，又。

　　徒：白白地。

　　（2）說說每句詩的意思。

　　（園中綠綠的葵菜葉上，早晨的露珠還在閃光。可是不久就會被太陽曬干的。溫暖的春天廣布恩澤，世間萬物全都熠熠生輝。常常害怕秋天的到來，草木枯黃，花衰葉落。百川都奔涌向東，流入大海，什么時候能往西流呢？少壯的時候不知努力，年紀(jì)大了只能白白的傷心。）

　　（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導(dǎo)學(xué)生解決。

　　重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？

　　這首詩與《七步詩》在寫法上有什么相同點？

　　這首詩要表達(dá)的是什么意思？

　　（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？

　　3.有感情的朗讀這首詩。

　　（二）學(xué)習(xí)《出塞》

　　1.讀課文，解題。

　　塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進(jìn)士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩。

　　2.教師范讀課文。

　　3.交流自學(xué)體會。

　　4.提出問題，教師歸納，集體解決。

　　（l）秦時明月漢時關(guān)：（學(xué)生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（“互文”），應(yīng)當(dāng)理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)”。也就是說，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。

　　（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠(yuǎn)征的人還沒有回來。實際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。

　　（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學(xué)生理解這兩句詩。

　　5.體會詩的意境。

　　（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠(yuǎn)，言少意多。）

　　（2）你覺得這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　（三）布置作業(yè) 

　　背誦兩首古詩，默寫《出塞》。

　　附：板書設(shè)計 

　　長歌行

　　葵露待日

　　百川不西歸

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　出塞

　　秦時明月漢時關(guān)（以景抒情）

　　但使……不叫（聯(lián)想言志）

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇3

　　作者：樂余中心小學(xué) 陳海瑛

　　教材分析：

　　《七步詩》作者曹植。“七步詩”指走七步時間內(nèi)做成的詩。曹植的兄長曹丕，取代東漢稱帝后，忌妒弟弟的才學(xué)。有一次，曹丕命令曹植在七步的時間內(nèi)做一首詩，做不出就殺頭。曹植聰明過人，在七步內(nèi)做了這首詩，曹丕沒能得逞。

　　《長歌行》出自漢樂府，“長歌行”的“行”是古代詩歌的一種形式。這首詩用季節(jié)的變換作比喻，說明一年里哺育萬物生長的最好季節(jié)是春天，而人的一生當(dāng)中最寶貴的時光是年輕力壯的時候。用江河不能西流作比喻，說明時間一去不復(fù)返，勸導(dǎo)人們從小要努力學(xué)習(xí)，不要虛度年華。

　　《出塞》作者王昌齡。唐朝初期，在陰山南面的地區(qū)，民族之間的戰(zhàn)爭不斷。這首詩歌頌漢將李廣，嘆息朝廷用人不當(dāng)，駐守將領(lǐng)無能。詩中的景物描寫寄托了詩人深厚的思想感情，反映了詩人對國家和人民的關(guān)心。

　　教學(xué)目的：

　　1、理解詩句內(nèi)容，體會詩中所抒發(fā)的思想感情。

　　2、學(xué)會生字新詞。

　　3、有感情地朗讀古詩，并能熟練背誦，默寫《出塞》。

　　教學(xué)課時：2課時

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時

　　一、學(xué)習(xí)《七步詩》

　　1、范讀課文。

　　2、解題：七步詩是在走七步路時間以內(nèi)做成的詩，曹丕命令兄弟曹植在這個很短的時間內(nèi)作出一首詩，否則就殺頭，于是，曹植就作出了這一首膾炙人口的古詩。

　　3、自學(xué)這首詩。

　　（1）自讀課文。

　　（2）看注釋理解詩的意思。

　　（3）提出自己不懂的地方。

　　4、指導(dǎo)理解這首詩的內(nèi)容。

　　（1）煮豆持作羹：煮豆用來作羹。

　　（2）漉菽以為汁：把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁作羹。

　　（3）萁在釜下燃：豆秸在鍋下燃燒。

　　（4）豆在釜中泣：豆子在鍋中哭泣。

　　（5）本是同根生：豆子和豆秸生在同一條根上。

　　（6）相煎何太急：你為什么燒起猛火來煎熬我？你這么急迫地殘害我是為什么呀？

　　5、這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

　　這首詩用豆子比自己，豆秸比兄長曹丕，作者通過這首詩表達(dá)對曹丕兄弟殘殺的不滿，揭露了封建社會的腐朽本質(zhì)。

　　二、學(xué)習(xí)《長歌行》

　　1、用上面的方法，學(xué)習(xí)這首古詩。

　　（1）青青園中葵：園子里綠綠的蒲葵樹。

　　（2）朝露待日唏：早晨沾上了露水，等到太陽出來時就曬干了。

　　（3）陽春布德澤：溫暖的陽光為大地送來恩澤。

　　（4）萬物生光輝：花草樹木都打起了精神。

　　（5）常恐秋節(jié)至：就怕秋天快要到來。

　　（6）昆黃華葉衰：密密的樹葉會變得枯黃，花兒會凋謝。

　　（7）百川東到海：眾多河流向東流入大海。

　　（8）何時復(fù)西歸：它們什么時候才能回到西邊去呢？

　　（9）少壯不努力：年輕時不抓緊時間努力學(xué)習(xí)。

　　（10）老大徒傷悲：老了只能白白地傷心。

　　2、這首詩在寫作上有什么特點？要說明什么問題？

　　（1）用季節(jié)的變換作比喻說明一年里哺育萬物生長的最好季節(jié)是春天；人的一生中最寶貴的時光在年輕力壯的時候。

　　（2）用江河不能向西流作比喻，說明時間一去不再復(fù)返，勸導(dǎo)人們要珍惜時間，趁著年輕努力學(xué)習(xí)。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、有感情地朗讀兩首古詩。

　　2、練習(xí)背誦。

　　第二課時

　　一、學(xué)習(xí)《出塞》

　　1、用上堂課的學(xué)習(xí)方法，先進(jìn)行自學(xué)。

　　2、理解詩句的意思，體會作者的思想感情。

　　（1）秦時明月漢時關(guān)：明月和關(guān)塞與秦漢時沒有什么不同。

　　（2）萬里長征人未還：出征的將士們沒有回來。

　　（3）這兩句表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（表達(dá)了作者對連年戰(zhàn)爭的痛恨和不滿，對出征的將士們的同情、懷念。）

　　（4）但使龍城飛將在：假如現(xiàn)在飛將軍李廣還在世。

　　（5）不教胡馬度陰山：絕不會讓敵人的兵馬越過陰山。

　　（6）這兩句詩又表達(dá)了作者怎樣的感情？（表達(dá)了作者對飛將軍李廣的贊頌和對朝廷用人不當(dāng)、駐守將領(lǐng)無能的嘆息。反映了詩人對國家對人民的關(guān)心。）

　　3、你還讀過哪些描述邊塞軍旅生活的古詩？

　　涼州詞（王翰）從軍行（王昌齡）軍行（李白）

　　葡萄美酒夜光杯，青海長云暗雪山，騮馬新跨白玉鞍，

　　欲飲琵琶馬上催。孤城遙望玉門關(guān)。戰(zhàn)罷沙場月色寒。

　　醉臥沙場君莫笑，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，城頭鐵鼓聲猶震，

　　古來征戰(zhàn)幾人回。不破樓蘭終不還。匣里金刀血未干。

　　二、指導(dǎo)朗讀

　　☆朗讀要根據(jù)每首詩所表達(dá)的意境，體會作者所表達(dá)的思想感情。

　　1、《七步詩》暗喻封建統(tǒng)治階級內(nèi)部爭權(quán)奪利，兄弟相殘的腐朽本質(zhì)。要讀出作者的無奈與不滿。

　　2、《長歌行》前面的寫景是為了抒發(fā)后面奉勸人們珍惜大好時光有所作為的思想感情。前四句寫出春天的美好，五六句筆鋒一轉(zhuǎn)，寫出秋天的凄涼。后四句借前邊的比喻讓人們認(rèn)識到時間的可貴，年少努力的重要。

　　3、《出塞》這首詩的景物描寫，寄托了詩人深厚的思想感情。從詩人的贊頌與嘆息中，表達(dá)了詩人對祖國和人民的關(guān)心。

　　三、學(xué)習(xí)本課生字

　　1、學(xué)生自學(xué)。

　　2、檢查自學(xué)效果。

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、練習(xí)背誦三首古詩。

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課生字，背誦并默寫古詩。

　　2.朗讀古詩，體會詩的韻律美。

　　3.了解邊塞詩的風(fēng)格，體會全詩慷慨激昂，豪邁悲壯的感情，從而使學(xué)生潛移默化地受到審美和愛國主義教育。

　　教學(xué)重、難點：感悟、體會詩人表達(dá)的愛國情懷。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、背景音樂。

　　基礎(chǔ)知識：

　　1.多音字：

　　塞 sài（塞外） sè（堵塞） sāi（塞車）

　　還 hái（還是） huán（歸還）

　　將 jiāng（將來） jiàng（將領(lǐng)）

　　教 jiāo（教書） jiào（請教）

　　度 dù（度過） duó（猜度）

　　2.區(qū)別字：

　　秦（ ） 奏（ ）泰（ ）

　　教學(xué)過程：

　　一、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字。

　　1.范讀古詩（配樂），注意生字與讀音。

　　2.以小組為單位，以自己喜歡的方式讀詩。

　　二、再讀古詩，感悟詩意。

　　1.通過預(yù)習(xí)，哪些問題已經(jīng)解決了，哪些還沒有解決，需要大家?guī)椭�的�?/p>

　　2.小組同學(xué)交流討論：你是用什么方法學(xué)習(xí)和感悟詩意的？

　　（1）反復(fù)誦讀。

　　（2）上網(wǎng)查找相關(guān)的資料。

　　（3）借助插圖感悟詩意。

　　（4）通過課文中的注釋感悟古詩。

　　（5）查找相關(guān)書籍等。

　　三、有感情地朗讀古詩，體會作者表達(dá)的情感。

　　教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻味，學(xué)生要做到熟讀成誦。

　　四、作業(yè)：

　　1.寫生字和古詩。

　　2.把古詩改編成小故事，講給別人聽。

　　3.積累其它的邊塞詩。

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、深入詩歌理解詩句含義，培養(yǎng)自學(xué)能力；能有感情地朗讀詩歌。會背誦、默寫。

　　2、入情入境學(xué)習(xí)古詩，通過反復(fù)朗讀古詩，體會詩歌的意境。

　　3、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，激發(fā)對和平生活的熱愛；培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛之情。

　　教學(xué)重點：

　　1、有感情地朗讀詩歌。

　　2、想象意境，體會詩中表達(dá)的感情。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、出示《涼州詞》；

　　2、導(dǎo)入：這是一首邊塞詩。那什么是邊塞詩呢？來看一下。（出示資料）據(jù)統(tǒng)計，唐以前的邊塞詩很少，不足200首，而在《全唐詩》收集的邊塞詩卻有兩千多首。今天，我們就學(xué)習(xí)一首邊塞詩，跟隨詩人王昌齡重回大唐，一起去看一看遠(yuǎn)征戰(zhàn)士們的戍邊圖景。

　　二、初讀

　　1、出示課文，理解“出塞”，即古代樂府中的一種軍歌。塞，關(guān)塞。讓我們先來了解一下詩人王昌齡的情況。出示資料，相機教學(xué)“昌”“齡”兩個生字。師范讀課文。

　　2、學(xué)生自由讀，自主讀。

　　3、指名讀，相機指導(dǎo)“教”的讀音。

　　三、理解

　　1、這首詩你讀懂了嗎？有什么不懂的地方嗎？生交流。

　　2、指導(dǎo)重點字詞的意思。

　　3、合作交流古詩大意。

　　4、指名談詩句大意。

　　5、朗讀，讀出節(jié)奏。

　　四、體悟

　　1、出示詩的前兩句，預(yù)設(shè)：夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月冷冷地照著邊關(guān)。除了這些，從詩的前兩句，你還能想到哪些畫面呢？請同學(xué)們閉上眼睛，用心地讀一讀，想一想。

　　2、引導(dǎo)：

　　（1）將士們血染沙場，以身報國。

　　（2）將士們思鄉(xiāng)情切。

　　師小結(jié)：是啊，”萬里長征人未還“。為什么說”人未還“呢？生交流，出示資料，引出：

　　（3）父母妻兒的悲傷。

　　同學(xué)們，寒風(fēng)瑟瑟，那戰(zhàn)場上嘶殺的吶喊聲仿佛就在耳邊。然而，當(dāng)夜幕降臨，面對冷清的明月，面對寂寥的邊關(guān)，又有哪一個戰(zhàn)士能不想家呢？”隔千里兮共明月 “，明月的另一頭，他們白發(fā)蒼蒼的父母、年輕柔弱的妻子、幼稚天真的孩子，哪一個不為他們牽腸掛肚呢？課件出示畫面提示。

　　3、此時，再讀這兩句詩，你心中又是怎樣的感受呢？生交流。同學(xué)們，如果要用一個字來概括一下守邊將士們的情況，你覺得應(yīng)該是哪個字呢？（苦）

　　4、從秦到漢，從漢到唐，烽煙戰(zhàn)火持續(xù)了千百年，明月年年照邊關(guān)，如此凄涼的景象，如此心酸的場景，年年如此、代代如此，讓我們一起走到畫中，走到秦漢時期的邊塞，站在荒涼的大漠里，站在這一輪冷冷的明月下認(rèn)真地讀這兩句詩。自主讀，指名讀。

　　5、面對連年的征戰(zhàn)，連年的妻離子別，骨肉分離，甚至埋骨荒外，誰能消除邊患，使征人還鄉(xiāng)，使百姓太平啊！詩人寫下了他的殷切期望：出示最后兩句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。指名讀。

　　6、從這兩句里，你體會到了詩了怎樣的情感？

　　生交流。師指導(dǎo)：（1）對良將的渴望，希望朝廷任用良將，希望將士們都能如飛將軍李廣一樣英勇殺敵；（2）詩人的一腔報國之心；（3）對和平的向往。

　　師小結(jié)：如果說，詩的前兩句寫的是一種戍邊之苦，那么后兩句就應(yīng)該是詩人由苦而生發(fā)出來的“愿”了。板書。所以，可以這樣說，一首出塞。。。課件出示。

　　7、漢時的關(guān)隘已成為歷史的遺跡，秦時的明月依然朗照著我們今天的天空。戰(zhàn)爭與和平，至今仍然是人類關(guān)注的話題。同學(xué)們，我們生活在一個和平的年代，你將做何感想呢？生交流。

　　8、愛生活，愛和平。讓我們帶著詩人對和平的無限向往，有感情地讀一讀詩歌，深入地品一品詩人的那一面情懷。音樂起，生有感情地朗讀。

　　五、拓展

　　1、這里還有一首王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”師范讀，請你也來讀一讀。

　　2、你能讀懂什么？

　　3、通過這兩首詩歌，足可以看出詩人那赤熱的愛國之心。我們也一樣，也要愛自己的祖國。

　　4、出示課件。“天山積雪連天高，直從平地翻銀濤。”這便是邊塞雄奇壯麗的風(fēng)景。“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪 ”關(guān)外天氣總是這樣變幻無常的。“交河城邊飛鳥絕，輪臺路上馬蹄滑。”征戰(zhàn)將士們就是這樣艱難地行軍打仗。“戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞”，既揭露了軍中苦樂不均的丑惡現(xiàn)象，也表達(dá)了對下層士兵的深切同情；“年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家”，既是對不義戰(zhàn)爭的控訴，也是對和平的渴望與追求；“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，既展現(xiàn)了從軍將士的灑脫，也抒發(fā)了他們心中的無奈……異彩紛呈的邊塞詩詞，或奇麗峻峭，雄渾挺拔；或清新幽雅，纏綿悱惻；或慷慨高歌，響徹云天，或愁腸寸斷，感慨萬端；或令人熱血沸騰，欲躍馬橫戈，血戰(zhàn)沙場……這就是邊塞詩，課下請同學(xué)們多搜集，多閱讀，只有這樣，才能回到那金戈鐵馬、朔風(fēng)呼嘯的歲月，追思古人的情懷，聆聽千年歲月譜就的一曲曲雄渾跌宕的邊塞曲！

　　六、作業(yè)布置：

　　1、查閱關(guān)于邊塞詩的資料；2、背誦默寫古詩。

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，讀悟結(jié)合。體會詩人渴望和平的情感。

　　教學(xué)流程：

　　一、揭題，摹“塞”之形。

　　1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方？

　　2、教師小結(jié)。

　　3、板書課題：今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——出塞

　　二、誦讀，覺“塞”之味

　　一）一讀，讀準(zhǔn)字音。

　　1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀古詩。注意正音。

　　4、全班齊讀。

　　二）二讀，讀出節(jié)奏。

　　1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節(jié)奏，注意停頓和語速。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀。

　　4、師指導(dǎo)讀。

　　5、全班齊讀。

　　三）三讀，讀出感覺。

　　1、師配樂范讀，生想象。

　　2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？

　　3、師：帶著這種感覺讀讀詩。

　　4、全班齊讀課文。

　　三、想像，品“塞”之情。

　　一）品“塞”之悲慘。

　　1、師：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還，（點擊出示：萬里長征人未還）在這句詩中，“征”是什么意思？“長征“呢？

　　2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰(zhàn)斗時和戰(zhàn)斗后的畫面。

　　3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰(zhàn)斗時的音頻）

　　4、生讀詩句，想象畫面。

　　5、指名說。

　　6、讓我們一起來看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧。（播放戰(zhàn)斗之后的畫面。）

　　7、看了之后有感覺？學(xué)生自由發(fā)言。

　　8、補充描寫戰(zhàn)場的詩句。

　　師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘啊！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰(zhàn)士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）

　　白骨露于野，千里無雞鳴。_曹操（描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。）

　　天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（　戰(zhàn)后駭人景象，可見戰(zhàn)爭的殘酷。）

　　山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨。——杜甫（　極寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）

　　9、小結(jié)：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇啊！此時此刻，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的邊塞啊！

　　10、生自由回答，根據(jù)學(xué)生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）

　　（二）品“塞”之安寧。

　　1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

　　2、生自由讀句子2遍。

　　3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？

　　補充詩：塞下曲:林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。

　　從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？

　　4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。史記記載：

　　（點擊：廣居右北平，匈奴聞之，號曰：“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。——《史記》

　　譯文：　李廣鎮(zhèn)守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年，不敢進(jìn)右北平。）

　　5、師：當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）

　　邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）

　　6、小結(jié)：龍城飛將在，數(shù)歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞啊？（安寧、祥和、和平……）

　　7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）

　　師：所以，當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　師：所以，當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們?nèi)绾尾幌耄�如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　師：所以，當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　四、拓展，悟“塞’之魂。

　　1、過度。師：自秦朝統(tǒng)一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰(zhàn)亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現(xiàn)在，在邊塞發(fā)生過哪些戰(zhàn)亂嗎？（指名說）

　　2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡史。

　　秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；

　　隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；

　　清朝數(shù)百年，西方列強入侵；20世紀(jì)三十年代，日本大舉侵華。

　　（配低沉的音樂，學(xué)生默讀。）

　　3、學(xué)生談看了之后的感受。

　　4、小結(jié)：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災(zāi)多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。

　　當(dāng)匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　當(dāng)今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　當(dāng)八國聯(lián)軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　邊塞二千多年，則戰(zhàn)亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）

　　5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。

　　6、總結(jié)：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚啊！

　　板書：

　　出塞

　　唐　王昌齡

　　悲慘　　　　　　安寧

　　恐怖　　邊塞　　祥和

　　可怕　　　　　　和平

　　…………

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確、流利、有韻味地誦讀古詩。

　　2、反復(fù)朗讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對邊塞詩的興趣。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

　　【教學(xué)重、難點】讀悟結(jié)合，了解古詩大意，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　【教學(xué)過程】

　　（課前誦讀古詩）

　　一、誦讀古詩，導(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，我們生活在一個詩的國度里。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；有的詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇反映戰(zhàn)爭的詩歌，題目叫做《出塞》。（板書課題）

　　二、解詩題，知作者，

　　1、誰知道“塞”是什么意思？（軍事要地，邊塞、邊關(guān)）

　　2、介紹寫作背景和邊塞詩：

　　我們在邊塞和匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴常常由此入侵中原，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。在這樣的歷史背景下，邊塞征戰(zhàn)生活就成為許多詩人的寫作題材。到了唐代許多詩人都喜歡用“出塞”作為吟詩的題目。

　　3、看到“邊塞”，你想到什么？

　　——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環(huán)境艱苦）

　　：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）

　　：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）

　　——戰(zhàn)爭、征人……（戰(zhàn)爭場面慘烈）

　　：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

　　：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

　　3、今天學(xué)的這首詩作者就是唐代的詩人王昌齡。你對王昌齡了解多少？（生介紹王昌齡資料）

　　4、老師也收集了一些資料，一起讀一讀。（課件出示資料）

　　王昌齡：（？—約756）唐朝詩人，字少伯，京兆長安（今陜西省西安）人。開元進(jìn)士，盛唐時期最負(fù)盛名的詩人之一，有“詩家夫子王江寧”之稱。尤其擅長七絕，多寫當(dāng)時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調(diào)高昂。后人輯有《王昌齡集》。

　　那么王昌齡的這首《出塞》到底寫了些什么呢？

　　[ 設(shè)計意圖：教學(xué)《出塞》這首詩，離不開邊塞特殊的環(huán)境，因此，教學(xué)的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈，為學(xué)習(xí)詩歌，培育好一個深沉凝重的基調(diào)。學(xué)生的直觀感知，不是通過圖片資料，而是通過古詩詞典型句子去體會，以詩解詩，或許稍難，但是教育學(xué)生，想象是有依據(jù)的。]

　　三、初讀古詩。

　　1、請同學(xué)們打開書自由練讀，要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　2、學(xué)生自由練讀古詩。

　　3、指名讀，生評議。

　　4、師：有味道，不用我說大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。

　　5、師：好！味道讀出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在前后順序調(diào)換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。

　　6、師：味道更濃了，我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節(jié)奏。

　　[ 設(shè)計意圖：古詩節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美，在這一環(huán)節(jié)教師特別注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地抑揚頓挫的誦讀，從而讀出古詩的獨特美感。]

　　四、明詩意，悟詩情。

　　1、我們已經(jīng)讀通了這首詩，請同學(xué)們再讀詩句，抓住重點詞理解詩的意思，不懂的地方和同桌交流一下。

　　2、學(xué)生自學(xué)，小組交流。

　　3、想象畫面，理解詩意。

　　課件出示一、二行詩句：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

　　（1）我們來看看詩的前兩行，誰來讀一讀？你理解了哪些詞？

　　關(guān)：關(guān)隘、邊關(guān)。     萬里長征：到遙遠(yuǎn)的邊塞作戰(zhàn)。

　　人：戍邊征戰(zhàn)的士兵。

　　未還：沒有回來。

　　（2） 誰能說說詩句的意思：

　　（依然是秦漢時的明月和邊關(guān)，萬里出征的將士呵仍未歸還。）

　　（3）詩的第一行描寫了哪兩種景物?（明月和關(guān)）

　　你還知道哪些描寫明月的詩句？（教師隨機引讀）

　　老師也收集了一些：（課件出示相關(guān)名句）

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。－－李白《靜夜思》

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。――蘇軾《水調(diào)歌頭》

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？――王安石《泊船瓜洲》

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。――張繼《楓橋夜泊》

　　（4）可見許多詩人都喜歡借用明月來表達(dá)自己的情感，那么請同學(xué)們用自己喜歡的方式反復(fù)讀讀《出塞》的前兩行詩，看看你體會到什么？

　　相機引導(dǎo)：從“萬里長征”你體會到什么?（征戰(zhàn)時間長）

　　“人未還”（板書）（體會到戰(zhàn)士思念親人）（板書：思念親人）

　　（5）指導(dǎo)朗讀：你現(xiàn)在就是一位出征在外多年沒有回家的戰(zhàn)士，每當(dāng)夜幕降臨的時候，你都會遙望著明月，思念家鄉(xiāng)，思念親人。能讀好這兩行詩嗎？我聽出了你多么渴望回家呀！

　　（6）還有誰對誰的思念？（母親思念兒子、妻子思念丈夫、孩子思念父親……）

　　（7）教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生感情朗讀。

　　你現(xiàn)在就是那白發(fā)蒼蒼的老母親，遙望著村口，思念自己的兒子；

　　你就是那年幼的孩子，可能連父親的模樣都記不清了，多么希望父親能帶著你嬉戲玩耍呀；

　　你就是一位久經(jīng)沙場的將軍，在明月下思念自己白發(fā)蒼蒼的老母親；

　　你就是那年過花甲的老父親，希望在有生之年還能見上兒子一面；

　　妻子多么希望家人團聚呀……

　　（8）是呀，這明月寄托著多少人的思念呀！可又有多少戰(zhàn)士能回家呢？

　　課件出示：

　　十五從軍征，八十始得歸。《十五從軍征》

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。（王翰）《 涼州詞》

　　年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。（李頎）《古從軍行》

　　（9）回歸故土遙遙無期呀！此時此刻你想說什么?

　　（10）是呀，邊關(guān)的戰(zhàn)士、家中的親人多么希望朝廷能重用賢才，早日結(jié)束戰(zhàn)爭，早日團聚呀！此時此刻他們都想到了漢代大將軍（李廣），關(guān)于李廣你了解多少?（生先交流，課件出示資料，學(xué)生齊讀）

　　（11）盧綸的《塞下曲》就是贊頌李廣將軍的：

　　課件出示：  《塞下曲》盧綸

　　林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

　　平明尋白羽，沒在石棱中。

　　（12）這寥寥幾個字就把漢代“飛將軍”李廣的英雄形象便展現(xiàn)在我們眼前，邊關(guān)太需要這樣的將領(lǐng)了，所以詩人王昌齡不由自主地發(fā)出了這樣的感嘆：(課件出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。)

　　（13）詩句中的這些詞你理解了嗎？

　　但使：只要。　

　　飛將：指漢代名將李廣。

　　度：越過。

　　陰山：陰山山脈，漢時匈奴常由此入侵中原。

　　（14）一起讀一讀，誰能說說詩句的意思：

　　句意： 只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓敵人軍隊越過陰山。

　　（15）你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?再讀一讀？從這兩句詩中你體會到了作者怎樣的情感？（生：希望唐王朝任用像李廣那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)來抵御侵?jǐn)_，保障邊關(guān)的和平與安寧。）（板書：渴望賢才）

　　你體會得真深刻，現(xiàn)在，你就是王昌齡，把你的情感表達(dá)出來。

　　我聽出了你的渴望，但還不夠迫切，你聽老師讀（范讀），你再讀讀。

　　（16）這僅僅是王昌齡的愿望嗎？誰還有這樣的愿望？（家中的親人，戍邊的戰(zhàn)士）指名再讀。

　　（17）我們兩組兩組地開火車讀，看誰讀出大家的心聲。

　　（18）是啊，這是多少戍邊戰(zhàn)士們的心聲，也寫出了家鄉(xiāng)親人們的愿望，他們都在呼喚——（齊讀）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。　

　　（19）理解意思，一定能把古詩讀得更有韻味，同學(xué)們自己先練一下？要注意前兩行要讀得慢一些，語氣凝重些，讀出對親人的思念，后兩行要讀出對賢才的渴望。

　　（20）我也來讀讀好嗎?（配樂范讀）

　　（21）誰愿意來試一試，你可以用自己喜歡的方式來讀，也可以和同桌合作。

　　[ 設(shè)計意圖：在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,這一過程中教師適時鏈接相關(guān)詩詞，創(chuàng)設(shè)情景，營造意境，感情誦讀自然水到渠成。]

　　五、日積月累，課外延伸。

　　1、這首《出塞》短小精悍，卻洋溢著縱橫古今的氣魄，它堪稱為唐人七絕的“壓卷”之作。你還知道哪些邊塞詩？誰愿意背給大家聽一聽？

　　2、老師這里還有一首王昌齡寫的邊塞詩（課件出示），我一起來讀一讀。

　　從 軍 行   王昌齡

　　青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關(guān)。

　　黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

　　3、請同學(xué)們看著注解用我們剛才學(xué)古詩的方法理解一下詩的意思。可以和同學(xué)討論一下。誰來給大家說一說詩句的意思。

　　4、師：這首詩寫出了邊塞的荒涼艱苦，戰(zhàn)爭的持久慘烈，也寫出了將士們誓死滅敵的決心，我們一起再讀一讀。

　　5、（出示兩首詩，“人未還”和“終不還”加點)同學(xué)們，這兩首詩都是王昌齡寫的，請同學(xué)們看看這加點的六個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都有一個“還”字）是的，都表示回家的意思，但“人未還”讓我們感受到作者對戰(zhàn)士們的同情，而“終不還”寫出了將士們誓死滅敵的決心。能讀出不同的感受來嗎？跟我再讀讀這兩句詩。（師領(lǐng)讀）

　　6、（課件出示）邊塞詩的代表詩人除了王昌齡還有高適和岑參，課后搜集一些他們的詩讀一讀。

　　板書設(shè)計：   出   塞

　　（唐）王昌齡

　　人 未 還    思 念 親 人

　　飛 將 在    渴 望 賢 才

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇8

　　《古詩三首》教學(xué)設(shè)計之二

　　佚名

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)習(xí)《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式。

　　2、學(xué)習(xí)課文中的“葵”“羹”“煎”三個生字。

　　3、有感情地朗讀古詩。

　　4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達(dá)的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、背誦古詩，激情導(dǎo)入  

　　同學(xué)們，中國是詩的國度。中國的古文學(xué)源遠(yuǎn)流長，豐富多彩。而中國詩歌就像一朵馨香獨具的奇葩，一直盛開在世界文苑之中。學(xué)習(xí)古詩，能使我們領(lǐng)略古代詩人豪放、婉約的藝術(shù)風(fēng)格，更能使我們領(lǐng)略詩中描繪的雄壯、優(yōu)美的意境。

　　大家曾學(xué)過不少古詩，那就把你最喜歡的一首背誦下來吧！（先自由背，再指名背。）

　　今天我們再來學(xué)習(xí)三首古詩。（板書課題）齊讀課題。

　　二、介紹詩人

　　1、三首古詩的作者分別是誰？哪個朝代的？（板書作者和朝代）

　　2、根據(jù)課前查閱的資料，說說你對其中兩位詩人的了解。

　　三、學(xué)習(xí)《長歌行》。

　　1、教師導(dǎo)入  :我們曾經(jīng)學(xué)過唐代大詩人李白所作的《古朗月行》，哪個同學(xué)能為我們背一背呢？（指名背）通過學(xué)習(xí)，我們了解到“行”是古代詩歌的一種形式。今天我們再來學(xué)習(xí)一首這種形式的詩——《長歌行》。

　　2、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學(xué)生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

　　3、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǔ鍪径嗝襟w課件——全屏顯示“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>

　　（1）讀一讀《長歌行》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

　　（2）查字典或結(jié)合上下文理解詩句的意思，并在學(xué)習(xí)小組間展開交流。

　　（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

　　（4）選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報。

　　4、給足自學(xué)時間，指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　5、組織學(xué)生匯報自學(xué)情況。

　　（1）（出示多媒體可見——全屏顯示動畫版的課文插圖）出示《長歌行》動畫插圖，教師配樂朗誦，學(xué)生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？

　　（2）按照“學(xué)習(xí)向?qū)А敝袉栴}的順序，依次進(jìn)行匯報，交流自學(xué)情況。（再次出示多媒體課件——“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>

　　（3）學(xué)生充分談，教師隨時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　甲組：匯報詩句的意思。

　　園中的葵花綠油油的無比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待陽光。溫暖的春天雨露滋潤陽光照，世上的萬物欣欣向榮多輝煌。常常擔(dān)心寒秋季節(jié)將要來到，到那時花卉草木都衰敗枯黃。時光流逝像萬條江河流東海，什么時候呀它會在向西流淌？年輕時不珍惜時間努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲傷。

　　乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對詩句的理解能力。

　　丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應(yīng)的音樂錄音。

　　匯報的形式力求多樣……

　　（4）教師參與環(huán)節(jié)：同學(xué)們設(shè)計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）

　　練一練：

　　先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

　　青青園中葵，朝露待日晞。

　　陽春布德澤，萬物生光輝。

　　6、通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《長歌行》勸導(dǎo)人們珍惜青春年華，是一首傳誦經(jīng)久的勸誡詩）

　　7、帶著這種感情再次朗讀古詩。

　　8、教師請一名同學(xué)配樂朗誦，其他同學(xué)閉上眼睛，想象古詩描繪的畫面。

　　9、詩中的哪句話，對世人有規(guī)勸的含義呢？（少壯不努力，老大徒傷悲。）

　　10、教師小結(jié)：《長歌行》是一首漢代樂府民歌。這首詩從“園中葵”說起，再用水流到海不復(fù)還打比方，說明光陰似流水，一去不復(fù)回，最后勸導(dǎo)人們，要珍惜青春年華，發(fā)奮努力，不要等到老了再后悔。

　　11、大家把這首古詩背誦下來，也可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌?/p>

　　四、布置作業(yè) ：

　　1、背誦古詩。

　　2、搜集有關(guān)勸誡后人勤奮好學(xué)的詩句。

　　附：板書設(shè)計 

　　長歌行 漢樂府民歌

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)習(xí)《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過。

　　2、有感情地朗讀古詩。

　　3、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達(dá)的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)舊知。

　　指名背誦《長歌行》。

　　二、學(xué)習(xí)《七步詩》

　　1、導(dǎo)言：同學(xué)們從《長歌行》中不僅領(lǐng)略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發(fā)，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

　　2、解詩人及創(chuàng)作經(jīng)過。

　　（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當(dāng)皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。

　　（2）請學(xué)生介紹這首詩創(chuàng)作的經(jīng)過。

　　3、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學(xué)生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

　　4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）

　　5、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǜ�隨“學(xué)習(xí)向?qū)А弊詫W(xué)本詩。）

　　（1）讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

　　（2）查字典或結(jié)合上下文理解詩句的意思，并在學(xué)習(xí)小組間展開交流。

　　（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

　　（4）選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報。

　　6、自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　三、組織學(xué)生匯報自學(xué)情況。

　　1、（出示多媒體課件——全屏顯示動畫版的課文插圖）出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學(xué)生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？

　　2、按照“學(xué)習(xí)向?qū)А敝袉栴}的順序，依次進(jìn)行匯報，交流自學(xué)情況。（再次出示多媒體課件——“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>

　　3、（學(xué)生充分談，教師隨時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）

　　甲組：匯報詩句的意思。

　　拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！

　　乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對詩句的理解能力。

　　丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應(yīng)的音樂錄音。

　　匯報的形式力求多樣……

　　4、教師參與環(huán)節(jié)：同學(xué)們設(shè)計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）

　　練一練：

　　先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

　　煮豆持作羹，漉豉以為汁。

　　萁在釜下然，豆在釜中泣。

　　5、通過學(xué)習(xí)這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團內(nèi)部相互排擠斗爭的殘酷現(xiàn)實。）

　　6、帶著這種感情再次朗讀古詩。

　　四、拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。

　　1、教師導(dǎo)語 ；這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統(tǒng)治階級內(nèi)部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧！

　　2、學(xué)生分頭準(zhǔn)備。

　　3、進(jìn)行匯報表演，考查學(xué)生對這首詩思想內(nèi)涵的理解以及語言表達(dá)能力。

　　五、布置作業(yè) ：

　　1、背誦古詩。

　　2、預(yù)習(xí)《出塞》一首詩。

　　附：板書設(shè)計 

　　七步詩

　　曹植

　　豆和豆秸

　　相煎何急

　　第三課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、學(xué)習(xí)《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達(dá)的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達(dá)的思想感情。

　　2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、出示課題，導(dǎo)入  新課。

　　今天我們學(xué)習(xí)一首豪邁奔放的邊塞詩,表現(xiàn)了詩人強烈的愛國熱情。請同學(xué)們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況，介紹作者。

　　1、師生共同介紹作者：王昌齡（698—756），字少伯，唐代詩人。京兆長安人（今陜西西安人。）他擅長寫邊塞詩。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩的素材。

　　2、小組討論預(yù)習(xí)生字詞的情況并匯報。

　　關(guān)——關(guān)塞。

　　但使——只要。

　　龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。

　　飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時李廣曾任右北平太守。英勇善戰(zhàn)，匈奴稱他為“飛將軍”。

　　不教——不讓，不使。

　　胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱。

　　度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)南部。

　　三、學(xué)習(xí)古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）

　　（1）自由讀：結(jié)合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

　　（2）互助學(xué)習(xí)：在小組里每位同學(xué)說說詩句的意思，不懂的地方請同學(xué)、老師幫助。

　　（3）各小組推舉一位同學(xué)匯報學(xué)習(xí)情況。

　　“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”這句詩的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關(guān)，到如今多少戰(zhàn)士萬里長征不見歸還。

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩的意思是：如果英雄善戰(zhàn)的李將軍依然健在，決不會讓匈奴的兵馬度過陰山的。

　　四、再讀古詩，體會意境及表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

　　1、同學(xué)之間互相讀。

　　2、互相交流，談?wù)勗娭斜磉_(dá)的意境和詩人怎樣的思想感情。

　　《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當(dāng)時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩人所處時代守邊將領(lǐng)的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關(guān)心的愛國激情。

　　五、指導(dǎo)朗讀

　　六、背誦古詩

　　1、自己讀一讀，試著背一背。

　　2、同學(xué)之間互相背一背。

　　七、推薦欣賞：（投影）

　　教師導(dǎo)入  ：這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩人所處時代守邊將領(lǐng)的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。現(xiàn)在老師在為同學(xué)們推薦一首歌頌李廣的詩作，請大家一起來欣賞。

　　塞 下 曲

　　唐·盧綸

　　林暗草驚風(fēng)，

　　將軍夜引弓。

　　平明尋白羽，

　　沒在石棱中。

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、 正確、流利、有感情地誦讀、背誦積累、傳承古文化。

　　2、 借助注釋，工具書理解詩詞的內(nèi)容。

　　3、 在誦讀基礎(chǔ)上體會講壇的意境，體驗作者的感情。

　　4、 運用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意展開聯(lián)想與想象作畫。

　　課時安排

　　一課時

　　教程設(shè)計

　　一、 古詩引路，揭示課題

　　1、 引導(dǎo)背誦宋代詩人林升的《題臨安邸》，并指名說說詩歌所表達(dá)的思想感情。

　　2、 教師吟唱唐代詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，并介紹詩的大意。

　　3、 出示王昌齡又一詩篇《出塞》，并簡要交代詩的歷史背景。（秦→漢→唐）

　　二、 誦讀詩句，了解內(nèi)容

　　1、 教師范讀（放錄音），學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏。

　　2、 指導(dǎo)學(xué)生按節(jié)奏自由讀詩。

　　3、 師生齊讀，男生女生輪流讀，指名讀，指名式背誦。

　　4、 同桌合作，詩句、注釋，插圖三合一體會詩意。

　　5、 請學(xué)生說說讀書收獲，交流詩之大意。

　　三、 品讀詩句，體驗感情

　　1、 教師領(lǐng)導(dǎo)填補式讀詩句。

　　2、 學(xué)生有感情地邊齊誦詩篇，邊思考作者所表達(dá)的感情。

　　3、 引導(dǎo)學(xué)生品味“未還”、“在”與“度”的用詞之精妙。

　　4、 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩人抒發(fā)的感情。

　　四、 賞讀想象，依詩作畫

　　1、 學(xué)生邊讀詩句，邊畫出詩中描寫的景物；

　　2、 交流所畫景物詞：明月、關(guān)塞、飛將、胡馬、阻山

　　3、 激發(fā)想象，指名依文、物作畫，或用圖文說明。

　　明月

　　胡馬

　　陰山

　　三唐 關(guān)塞 飛將

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇10

　　《古詩三首》教學(xué)設(shè)計之五

　　作者：王志美

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.掌握生字詞：葵，衰，煮，羹，煎

　　2.朗讀，背誦古詩。理解詩詞的意思。

　　3.體會詩人表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重難點：1理解詩句的意思2詩人感情的把握

　　教學(xué)時間：二課時

　　第一課時

　　一.導(dǎo)入  新課整體把握

　　1.導(dǎo)言：我們曾經(jīng)學(xué)過《古朗月行》，誰給大家介紹或背誦一下？

　　2.簡介“行”是詩歌的一種形式，今天，我們再學(xué)一首這種形式的詩——《長歌行》。

　　3.這是一首古代樂府民歌。

　　二.朗讀詩句，理解大意，體會作者的思想感情。

　　（一）練習(xí)朗讀

　　1.師范讀，能力較強的同學(xué)范讀。

　　2.學(xué)生自由練習(xí)朗讀

　　3.指名朗讀；齊讀。

　　（二）理解大意，感悟作者的思想感情

　　1.自讀自悟

　　小聲朗讀詩句，根據(jù)注釋，逐句理解大意

　　2.小組合作：每人說出自己所理解到的內(nèi)容，推選出最貼切的理解，留待全班交流。

　　3.全班交流

　　（1）各組代表說出每句的大意，大家評議，教師點撥。

　　（2）啟發(fā)：全詩講了自然界的什么現(xiàn)象？（自然界萬物從繁盛到衰敗的自然規(guī)律）你體會了什么？（光陰一去不復(fù)返）

　　（3）由此作者發(fā)出了什么樣的感嘆！（少壯不努力，老大徒傷悲）

　　（4）結(jié)合實際，談?wù)勀銓�這句話的理解。

　　三、練習(xí)有感情地朗讀

　　四、練習(xí)背誦

　　五、識記生字：癸、衰

　　六、導(dǎo)入  學(xué)習(xí)《七步詩》

　　1、剛才，大家學(xué)習(xí)《長歌行》時，非常認(rèn)真，下面的時間我們再來學(xué)習(xí)一首詩——《七步詩》。

　　2、誰知道關(guān)于《七步詩》的傳說。（學(xué)生知道就由學(xué)生來講，如果不知道，由教師來做簡單介紹。）

　　七、朗讀詩句

　　1、教師范讀；學(xué)生范讀。（注意讀出抑揚頓挫）

　　2、同桌間練習(xí)朗讀，互相糾正讀音、語氣。

　　3、指名朗讀。師生評議。

　　4、齊讀。

　　八、品讀詩句，想想每句詩的大意是什么？（可根據(jù)注釋）

　　九、作業(yè) ： 把你對詩句的理解講給你的家人聽，請他們提出意見。

　　第二課時

　　一、檢查預(yù)習(xí)，弄懂詩句大意。

　　1、大家把你理解的詩句的意思講給你的家人聽后，他們有什么建議或給予你什么樣的評價？（學(xué)生暢談）

　　2、小組合作：在組內(nèi)發(fā)表自己的見解，與同學(xué)交流。

　　3、全班交流：各組推舉同學(xué)與大家交流，學(xué)生評議，教師點撥。

　　二、理解詩句所表達(dá)的作者的思想感情。

　　1.曹植七步之內(nèi)成詩，詩中寫到“萁在釜下然，豆在釜中泣”，我們生活中煮豆時豆會“泣”嗎？

　　2.作者為什么這樣寫？（比喻兄弟相殘）

　　3.本是同根生，相煎何太急。”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　（對于兄弟之間手足相殘的無奈與哀怨。）

　　4.練習(xí)朗讀這兩句詩。

　　三.練習(xí)有感情地朗讀。

　　四.練習(xí)背誦。

　　五.教師總結(jié)：我們深深同情曹植的無奈，同時被他橫溢的才華所折服。也可看出封建社會的帝王之家為了爭奪、捍衛(wèi)權(quán)勢不惜手足相殘的扭曲人性。

　　六.導(dǎo)入  ：下面我們再來學(xué)習(xí)一首非常熟悉的詩——《出塞》。誰能給大家背誦這首詩？

　　七.指導(dǎo)有感情地朗讀詩句。

　　八.根據(jù)注釋理解詩文。

　　1.組內(nèi)討論：每人根據(jù)注釋說說自己的理解，不懂的問題提出來，大家商議。如解決不了，留與向全班同學(xué)或老師請教。

　　2.全班交流，并提出不懂得問題，大家商討，教師點撥。

　　3.練習(xí)說出全詩的大意。

　　九.通過具體詩句，感受作者的思想感情。

　　1.介紹本詩的歷史背景。

　　2.出示：但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。

　　讀詩句，說說你體會到了什么？（表現(xiàn)詩人對朝廷不能抵御外敵的一種失望，以及渴望出現(xiàn)“飛將軍”李廣式的英雄。

　　十.舉行“賽詩會”。

　　類似《出塞》這樣描述邊塞軍旅生活的古詩還有很多，你還讀過哪些？給大家背一背。

　　（全班可分男女生兩組，進(jìn)行比賽式背誦）

　　十一. 作業(yè) ：預(yù)習(xí)《草船借箭》

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇11

　　六年級語文《出塞》說課稿范文是由第一范文網(wǎng)小編為您整理，僅供閱讀參考。

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《出塞》是六年級上冊第二單元的一首古詩，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首嘆息邊戰(zhàn)不停、國無良將的經(jīng)典之作。墨客以平常的語言，唱出雄渾豪邁的主旨，魄力流通。全詩反應(yīng)了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的憐憫，也表達(dá)了墨客盼望朝廷起任良將，早日停頓邊塞戰(zhàn)事，使國度安定的傷時感事之情，是一首頭腦性與藝術(shù)性完善聯(lián)合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

　　2、說教學(xué)目的：

　　小學(xué)語文課標(biāo)明白指出，語文課程應(yīng)器重語文的熏陶熏染作用，在生長語言本領(lǐng)的同時，生長頭腦本領(lǐng)、引發(fā)學(xué)生的想象力。憑據(jù)教學(xué)大綱對六年級語文教學(xué)的要求和高年級學(xué)生的認(rèn)知本領(lǐng)的近況，我確定了以下三個教學(xué)目的：

　　1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　3、說重點難點：

　　古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學(xué)重點。

　　這首詩雖篇幅短小，但意境深遠(yuǎn)，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關(guān)”應(yīng)理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學(xué)難點。

　　4、說教學(xué)方法：

　　(1)想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學(xué)也是這樣，古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課，我一共安排了五次想象，幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。

　　(2)以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它邊塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

　　5、教具使用：

　　一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學(xué)生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

　　二、說教學(xué)過程：

　　第一環(huán)節(jié)：想象解題，營造意境。

　　新課標(biāo)明確指出，古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學(xué)生理解“塞”的意思之后，引導(dǎo)學(xué)生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環(huán)境惡劣，戰(zhàn)事的頻繁。

　　第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏

　　古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學(xué)教材中的必讀課文，更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨特的意境著稱，是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律，在老師的范讀、老師做手勢學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中，指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來，先聲奪人。

　　第三環(huán)節(jié)：讀中想象，讀出情感。

　　在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感?在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

　　在本節(jié)課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯(lián)想想象;聽音樂寫親人的話是一種創(chuàng)造想象。此外，在結(jié)尾的拓展讀詩中，我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩，讀懂詩人

　　一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認(rèn)識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

　　第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實，激勵閱讀

　　課的末端，請學(xué)生思索本身對戰(zhàn)役的見解，將課延伸到實際中，延展到課外，表現(xiàn)了語文課的開放性，實際性。最后，為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把引發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣落到實處。

　　三、說板書計劃：

　　出塞明月關(guān)人未還

　　憐憫征人，渴望寧靜，熱愛故國

　　這樣的板書既表現(xiàn)了詩在時間，空間上的廣度，又表現(xiàn)

　　了墨客的情緒天下，為學(xué)生明白詩歌意境發(fā)揮了積極作用。

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

　　2、入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學(xué)程序：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。現(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2、課件播放：古代戰(zhàn)爭場景。

　　學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。

　　3、板書課題，學(xué)生齊讀之后，談?wù)剬︻}目的理解。

　　[這樣學(xué)習(xí)開始有電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入驚心動魄的古戰(zhàn)爭場面，并且利用音樂創(chuàng)設(shè)情景，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供一個良好的感知環(huán)境。]

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩意

　　1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀詩）

　　2、檢查讀書情況。

　　根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機點撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩句讀正確、讀流利。

　　三、想象畫面，理解詩意

　　1、學(xué)生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

　　2、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學(xué)交流一下。

　　3、匯報交流：

　　這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個體差異，張揚學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

　　展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……

　　4、指導(dǎo)感情朗讀

　　在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過程中教師適時發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。

　　四、誦讀涵詠，感情升華。

　　1、師創(chuàng)設(shè)情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關(guān)山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

　　2、學(xué)生展開想象，發(fā)表看法。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

　　五、適當(dāng)拓展，引申探究

　　1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學(xué)習(xí)古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？

　　2、學(xué)生自學(xué)古詩，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、小組交流自學(xué)成果。

　　4、全班交流匯報，注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報。

　　5、小結(jié)：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談?wù)勀兀?/p>

　　六、教學(xué)小結(jié)，結(jié)束授課

　　1、師：網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內(nèi)心的感受，下面我們一起欣賞一番。

　　2、演示課件，結(jié)束授課。

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、結(jié)合課后注解及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，讀悟結(jié)合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　【教學(xué)過程】

　　〖課前預(yù)熱〗

　　讀《靜夜思》，抓住“明月”的意象，請學(xué)生結(jié)合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X。

　　一、初讀古詩，了解古詩大意

　　1、導(dǎo)入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。

　　2、簡介當(dāng)時的歷史背景

　　——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

　　3、看到邊塞，你想到什么？

　　——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環(huán)境艱苦）

　　4、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結(jié)初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關(guān)）

　　二、感悟詩意，體會詩人情感

　　1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意　　　

　　2、詩中有一個詞，高度概括了當(dāng)時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

　　3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠(yuǎn)；時間長）

　　4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

　　5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

　　（小組討論）　——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

　　——戰(zhàn)死沙場

　　6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：

　　——詩句：秦時明月漢時關(guān)

　　7、指導(dǎo)讀這兩句詩

　　——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

　　——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

　　——指導(dǎo)讀

　　8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

　　——對征人：

　　——對戰(zhàn)爭：

　　9、所以詩人這樣寫到：

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　從這句詩中，你讀懂了什么？

　　指導(dǎo)讀出自豪與勇敢

　　——沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）

　　如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

　　指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬

　　整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。

　　三、結(jié)課升華

　　四、課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩

　　教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學(xué)，朗誦。

　　【板書】　　　　　　　　　　　　　出塞

　　明　月

　　邊關(guān)　　　　　　　家　　　　　　　　對英雄的渴望

　　征人　　　　　　　父母　妻子　孩子　對和平的向往

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合注釋及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。  

　　3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　教學(xué)重點：通過想象，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。

　　教學(xué)難點：正確理解“秦時明月漢時關(guān)”的意境。

　　教學(xué)方法：

　　1、想象法  2、以詩解詩法　　

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，與課文內(nèi)容有關(guān)的邊塞詩資料。

　　教時：一課時

　　教程：

　　一、想象解題，營造意境。

　　1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

　　2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關(guān)、邊塞)

　　3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學(xué)生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈）

　　5、引出《出塞》詩句，齊讀。

　　二、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　　1、糾正讀音：教應(yīng)讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應(yīng)讀jiāo。按韻律的時候，也應(yīng)該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規(guī)律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

　　2、古人吟誦講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當(dāng)平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當(dāng)仄聲，讀的短一些。學(xué)生試讀。

　　3、這是一首七言絕句，還要根據(jù)這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

　　4、師范讀。

　　5、師做手勢，學(xué)生讀。

　　6、學(xué)生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。

　　三、讀中想象，讀出情感。

　　1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學(xué)生自學(xué)，默讀，思考詩的大意。）

　　2、展開想象，讀出情感。

　　第一句：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

　　（1）讀完這首詩，你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面？

　　（在荒涼的邊關(guān)，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

　　（2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？

　　（2）在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰(zhàn)爭經(jīng)歷了很長時間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。）

　　（3）正確理解“秦時明月漢時關(guān)”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

　　（4）引讀：明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關(guān)。”

　　（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠(yuǎn)、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

　　（6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”

　　（7）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么？

　　白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠(yuǎn)方的兒子說——

　　勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠(yuǎn)方的親人說——

　　孤苦年幼的孩子，對遠(yuǎn)方的父親喊一聲——（學(xué)生在音樂的伴奏聲中完成練習(xí)。）

　　（8）引讀：

　　這千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

　　這千百年千百萬白發(fā)雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

　　（9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）

　　（10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學(xué)生有感情地朗讀第一句。

　　第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　（1）根據(jù)課前搜集的資料，談?wù)剬�這句的理解。

　　（2）“龍城飛將”是誰？（學(xué)生交流自己搜集的歷史資料）

　　（3）出示課外資料，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。

　　（2）介紹陰山：陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍？同學(xué)們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）

　　（3）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　（4）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

　　四、拓展讀詩，讀懂詩人。

　　1、一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。”）

　　2、你聽到了什么聲音？

　　3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。）

　　4、有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士?（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）

　　5、戰(zhàn)士們會怎樣回答？（引導(dǎo)學(xué)生體會作者的一片愛國之情）

　　6、激qing總結(jié)：戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。

　　尾聲：回到現(xiàn)實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰(zhàn)爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。

　　板書設(shè)計：

　　《出塞》

　　明月  關(guān)

　　人未還

　　同情征人 渴望和平  熱愛祖國

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇15

　　師：詩歌的解釋不過是后人根據(jù)作者的生平、寫作背景、古人的注釋以及一些相關(guān)資料推測出來的。別人能做好的事，相信同學(xué)們也能行。這節(jié)課同學(xué)們就根據(jù)《出塞》的注釋、插圖和咱們四年來學(xué)習(xí)古詩的知識經(jīng)驗大膽去猜一猜，只要言之成理就可以。現(xiàn)在，我們就來弄清楚詩的意思。（學(xué)生聽后表現(xiàn)積極踴躍）

　　生：“塞”指邊塞。

　　生：“出塞”就是去守衛(wèi)邊關(guān)。

　　生：“秦”是“秦朝”；“漢”是“漢朝”。

　　生：“關(guān)”指邊關(guān)。

　　師：那你們認(rèn)為“秦時明月漢時關(guān)”連起應(yīng)該怎樣翻譯？（許多同學(xué)皺起了眉頭，看來有點難度）有點難嗎？那就多讀幾遍，可以與同桌討論一下。

　　生1：老師這不難！就是“秦朝時有明月，漢朝時的邊關(guān)”（僅按字面意思來解釋，當(dāng)然會出錯）

　　生2：王昌齡是唐朝詩人，怎么會看到秦朝時的月亮，漢朝時的邊關(guān)呢？我不同意你的看法。

　　師：這種想法有道理，快快回憶一下自己學(xué)到的歷史知識，該怎么解答呀？

　　生3：現(xiàn)在的長城不是秦朝時修建的嗎？現(xiàn)在有秦朝的長城，唐朝時當(dāng)然有啦！唐朝人和秦朝、漢朝守的是一個邊關(guān)唄！

　　生1：（恍然大悟）我明白了，唐朝守邊將士頭頂?shù)倪�是秦朝的那輪明月，守衛(wèi)的還是漢朝時的那個邊關(guān)。

　　師：這回你們滿意了吧？

　　生：（齊）滿意！（一副很高興的樣子）

　　師：可老師有疑問。為什么唐朝將士頂著秦時的明月，卻監(jiān)守著漢時的邊關(guān)呢？難道秦朝沒有邊關(guān)，而漢朝沒有明月？

　　生：（陷入沉思）

　　生4：（忽然大叫一聲）主人下馬客在船！

　　師生：（齊）什么？

　　生4：我記得你給我們舉過一個例子，“主人下馬客在船”是說主人和客人都下了馬，主人和客人都上了船，所以……

　　（他還沒說完，許多學(xué)生就明白過來了，搶著舉手說）

　　生：將士們頭頂?shù)拿髟逻�是秦漢時的明月，守衛(wèi)的還是秦漢時的那個邊關(guān)。這叫“互文”對嗎？

　　說實話，課上到這里我真得非常驚喜，很久以前我在講卷子時捎帶著講的《琵琶行》中的一句話他們居然還記得，并且準(zhǔn)確地運用到了課堂上，相信這要比我針對這首詩去講什么“互文”用法效果要好得多，而且記得更牢。

　　通過這節(jié)課，我更堅信學(xué)生有自學(xué)古詩的能力。雖然古詩年代久遠(yuǎn)，背景陌生且語言與現(xiàn)代文有很大不同，但只要我們給學(xué)生一個寬松的氛圍，一個激勵機制，一個合作的環(huán)境，一個自讀自悟的機會，學(xué)生就一定能憑借自己的力量完成古詩的理解。

　　在這節(jié)課上，我上學(xué)生放手去“猜”，只要言之成理就可，這樣學(xué)生就放下了思想包袱，敢暢所欲言。在別人回答的過程中，其它學(xué)生在聆聽，在思考，在調(diào)動全身的感官和所學(xué)的知識，與自己的想法進(jìn)行對照比較，甄別對錯，這是一個自我感悟，自主學(xué)習(xí)，互補提高的過程。在這個過程中，學(xué)生唱主角，答案是他們相互合作尋找到的，他們感受到了成功的喜悅和自主學(xué)習(xí)的快樂。在這種主動探究的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力自然會迅速提高。

　　一句詩講了大半節(jié)課，而且效果卻這么好，這是我在設(shè)計這節(jié)課時所始料未及的。我要講“互文”現(xiàn)象的一大堆“臺詞”始終沒有派上用場，該說的學(xué)生都替我說了，教師只起到了一個點撥引導(dǎo)的作用。我覺得這節(jié)課的經(jīng)驗，值得我在今后的古詩教學(xué)中借鑒和使用。

小學(xué)四年級語文《出塞》優(yōu)質(zhì)教案 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首詩的大概意思。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

　　3、在兩首古詩的對比參讀中明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會詩人愛國憂民的情懷。

　　教學(xué)過程：

　　一、提問引入，談話激趣：

　　1、提問：“唐朝”在你心目中是一個怎樣的朝代，能用簡明的詞語進(jìn)行概括嗎？（繁榮昌盛、富足、強大……）

　　2、同學(xué)們知道嗎，在這繁華昌盛的背后有這樣一些人，他們背井離鄉(xiāng)，別妻離子，常年戍守在大漠邊關(guān)，抵御外族的入侵。在人才濟濟的唐代詩人中，也有這樣一些詩人，他們不留念都市的繁華與喧囂，而把目光投向了荒涼的大漠和駐守邊關(guān)的將士們。這些詩人以邊塞生活為創(chuàng)作題材，創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩作，這就是我們今天將學(xué)習(xí)的——邊塞詩。

　　二、整體通讀，把握詩境。

　　1、下面請同學(xué)們自由小聲輕讀《出塞》《涼洲曲》這兩首詩歌，注意把每個字音讀準(zhǔn)確，并想想它們有哪些共同之處。

　　2、指名朗讀古詩，一人讀一首，相機正音。

　　3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同的地方，讀后交流：

　　（1）都是唐代詩人的作品，且詩人都姓王。

　　（2）都是邊塞詩。

　　三、分步解讀，品悟詩情。

　　（一）學(xué)習(xí)《出塞》。

　　1、過渡：兩首詩歌雖然類型相同，但側(cè)重點卻有所不同。讓我們先來看看《出塞》這首詩。

　　2、同學(xué)們自己細(xì)致地讀讀詩文，聯(lián)系注釋，想想這首詩歌的大意。想好了，可以和周圍的同學(xué)議一議，說一說。

　　3、指名說說詩文的大意，疏通詩意后追問：

　　（1）作者一開篇就抓住了“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物進(jìn)行描寫。但老師卻有一絲疑惑，詩人為什么要在“明月”和“邊關(guān)”這兩樣事物前加上時間限定詞“秦”和 “漢”呢？我斗膽改一改，改成“一道明月照邊關(guān)”，行嗎？（不行，“秦”和“漢”兩個時間限定詞，說明邊關(guān)的戰(zhàn)事已延續(xù)多年，使詩歌顯得雄渾蒼茫，韻味悠長。）

　　（2）是呀，從秦至唐近千年的時光，邊塞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷，駐守的將士換了一批又一批，可明月還是那輪恒古不變的明月，邊關(guān)還是那蒼涼寂寥的邊關(guān)，想到這，作者此時心中多少感慨啊。你能用讀來表達(dá)作者心中的感慨嗎？（指名讀后再齊讀）

　　（3）歲月更替，可駐守邊關(guān)的將士們的命運卻大多相同，詩中哪一句告訴我們了？（萬里長征人未還）

　　（4）你知道將士們不能還家的原因有哪些嗎？又有哪些人在盼著他們早日歸家呢？

　　（5）一邊是思?xì)w心切的將士，一邊是翹首盼歸的親人，讀到著你仿佛看到了什么，心情怎樣？能帶著自己的心情讀一讀嗎？

　　（6）面對這千年來不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人多想時光能倒流啊，讓時光能回到漢朝，回到那一段相對安寧的日子，因為……（引讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”）

　　（二）參讀《塞上曲》，了解李廣。

　　1、過渡：李廣，西漢一代名將，驍勇善戰(zhàn)，屢建戰(zhàn)功，令敵軍是聞風(fēng)喪膽，好幾年不敢入侵中原，唐代詩人盧綸曾有一首詩歌《塞上曲》就描寫了李廣將軍的英勇威猛。

　　2、教師范讀并口述大意：傍晚，光線昏暗的叢林中風(fēng)吹草動，將軍拉開了弓箭射向獵物。等到天明去尋找箭頭，卻發(fā)現(xiàn)箭已深深地插入了石頭的棱角中。

　　3、學(xué)生齊讀《塞上曲》。

　　4、對李廣這位漢代名將懷念的背后，隱含著作者另一層深意，你能揣摩出嗎？（唐朝無良將，企盼有良將能平息戰(zhàn)亂。）

　　5、你能用企盼的心情再讀讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”嗎？

　　（三）、學(xué)習(xí)《涼洲曲》

　　1、過渡：詩人期盼良將，沙場上的將士們又何嘗不是呢？讓我們來到疆場，看看將士們的生活吧。

　　2、學(xué)生自讀《涼洲曲》，聯(lián)系注釋，想想詩歌大意。

　　3、指名讀并疏通大意。

　　4、全班齊讀。

　　5、品悟詩情：

　　（1）、即將趕赴戰(zhàn)場，卻還舉杯暢飲，將士們真的是飲酒作樂，貪杯好酒而醉嗎？（不是，他們是借酒消愁。）

　　（2）將士們愁的是什么呢？

　　（3）酒入愁腸愁更愁，將士們心里知道“古來征戰(zhàn)……”。誰來用讀說出它們的心聲。

　　四、整體參讀，體察詩蘊。

　　1、是呀，“古來征戰(zhàn)幾人回”，正是因為“幾人回”，才致使“萬里長征人未還”。讓我們再來讀讀《出塞》和《涼洲曲》，邊讀邊想，這兩首詩歌表達(dá)了哪些共同的愿望。（愛國憂民，盼望和平，厭惡戰(zhàn)爭，企盼良將）

　　2、這些美好的愿望不僅僅是唐代詩人們的愿望，也是我們所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌聲表達(dá)出了同樣的心愿，聽歌曲《出塞曲》。

　　五、拓展文本外延，展示課外積累的邊塞詩作。

　　板書設(shè)計：

　　出塞       涼洲曲

　　秦時明月漢時關(guān)，      葡萄美酒夜光杯，

　　萬里長征人未還。         人未還——幾人回        欲引琵琶馬上催。

　　但使龍城飛將在，      醉臥沙場君莫笑，

　　不教胡馬度陰山。 盼望和平     古來征戰(zhàn)幾人回。

　　厭惡戰(zhàn)爭

　　企盼良將