小學四年級語文《出塞》優質教案（通用17篇）

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇1

　　教學目標

　　1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。

　　2.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。

　　3.會寫1個字。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　教學建議

　　(一)教學準備

　　1.查找有關詩人王昌齡的資料。

　　2.收集和閱讀其他的邊塞詩。

　　(二)教學過程

　　本課教學的主要任務是在朗讀背誦的基礎上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習使學生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學習的快樂。具體建議如下：

　　1.朗讀指導

　　教師范讀，學生體驗詩的語感和情感。

　　學生自由朗讀，感知詩的內容，做到熟讀成誦。

　　教師在學生朗讀過程中指導其讀出節奏和韻味。

　　2.理解感悟古詩。

　　古詩教學要在理解詩意的基礎上去體會詩的意境。可安排下列內容：

　　(1)在理解詞語的基礎上體會詩意。

　　結合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關”不是專指秦漢時期的明月和山關，而是用來說明自秦漢以來，邊關戰爭一直在無休止地發生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰爭是無情的，帶給人們無盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指

　　漢代名將李廣，由于他英勇善戰，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里

　　是化用典故，指揚威北方邊關的名將。后兩句詩抒發了作者的心中的感慨和希望：

　　如果有李廣那樣英勇善戰的飛將軍駐守邊關，絕對不會讓敵騎越過陰山。

　　(2)體會意境。

　　在學生理解了詩意之后，教師應該引導學生理解本詩的深遠意境。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來說，就是“發興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代筑關備胡，漢代在關內外與胡人發生一系列戰爭的悠久歷史自然聯系起來。這句詩聲調高昂，氣勢雄渾，也足以統攝全篇。

　　3.閱讀教學

　　(1)整體感知詩的內容。結合書后注釋，熟讀課文后，小組同學討論感知大意。

　　(2)結合注釋，學生自主理解詩的意思;根據詩句，理解詩的意境，并進一步體會詩人的思想感情。

　　(3)查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風格和愛國情懷。

　　4.活動提示

　　(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學生在深入理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進學生對詩的內容的理解，同時培養學生的想象力、創造力。

　　(2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據自己對畫面內容的理解，寫上相關的詩句;二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓練途徑培養學生閱讀、聯想、表達的綜合能力。教學時，教師可用書上的原題引發話題，也可根據班級學生的不同情況設計其他形式組織教學。

　　(3)“古詩的感悟”。這一活動的設計主要是向學生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網查找資料;②反復誦讀進行感悟;③利用插圖進行感悟;④利用課文中的注釋進行感悟;⑤查閱辭典。

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。

　　“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。”

　　漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛邊關，全殲敵人，連敵

　　人的一匹馬都不讓活著回去。

　　“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　將士們在大漠黃沙中身經百戰，盔甲都已經磨穿了。可是他們報國的斗志依然不減，發誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。

　　(4)“積累”。這道題主要是引導學生去認識、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰士們個個斗志昂揚，騎上戰馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。

　　課文中的注釋很多，學生可能還不習慣閱讀注釋，要教給學生充分利用注釋，用“代入法”學習古詩，讓學生結合書后的注釋、利用工具書去自學古代詩詞。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　教學中，學生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢?這就要求教師對當時的歷史背景，對詩人所處時代守邊將領的無能加以介紹、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關心國家安危的愛國情懷。

　　相關資料

　　王昌齡(約698—約756)，字少伯，京兆長安(今陜西西安)人，唐代的詩人。他中進士后授汜水尉，后中博學宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(今湖南黔陽縣)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當時被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽，現存詩一百八十首。

　　龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側的和碩柴達木湖附近;或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地。《史記•李將軍列傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’，避之數歲，

　　不敢入右北平。”后一解釋較合理。

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇2

　　師：詩歌的解釋不過是后人根據作者的生平、寫作背景、古人的注釋以及一些相關資料推測出來的。別人能做好的事，相信同學們也能行。這節課同學們就根據《出塞》的注釋、插圖和咱們四年來學習古詩的知識經驗大膽去猜一猜，只要言之成理就可以。現在，我們就來弄清楚詩的意思。（學生聽后表現積極踴躍）

　　生：“塞”指邊塞。

　　生：“出塞”就是去守衛邊關。

　　生：“秦”是“秦朝”；“漢”是“漢朝”。

　　生：“關”指邊關。

　　師：那你們認為“秦時明月漢時關”連起應該怎樣翻譯？（許多同學皺起了眉頭，看來有點難度）有點難嗎？那就多讀幾遍，可以與同桌討論一下。

　　生1：老師這不難！就是“秦朝時有明月，漢朝時的邊關”（僅按字面意思來解釋，當然會出錯）

　　生2：王昌齡是唐朝詩人，怎么會看到秦朝時的月亮，漢朝時的邊關呢？我不同意你的看法。

　　師：這種想法有道理，快快回憶一下自己學到的歷史知識，該怎么解答呀？

　　生3：現在的長城不是秦朝時修建的嗎？現在有秦朝的長城，唐朝時當然有啦！唐朝人和秦朝、漢朝守的是一個邊關唄！

　　生1：（恍然大悟）我明白了，唐朝守邊將士頭頂的還是秦朝的那輪明月，守衛的還是漢朝時的那個邊關。

　　師：這回你們滿意了吧？

　　生：（齊）滿意！（一副很高興的樣子）

　　師：可老師有疑問。為什么唐朝將士頂著秦時的明月，卻監守著漢時的邊關呢？難道秦朝沒有邊關，而漢朝沒有明月？

　　生：（陷入沉思）

　　生4：（忽然大叫一聲）主人下馬客在船！

　　師生：（齊）什么？

　　生4：我記得你給我們舉過一個例子，“主人下馬客在船”是說主人和客人都下了馬，主人和客人都上了船，所以……

　　（他還沒說完，許多學生就明白過來了，搶著舉手說）

　　生：將士們頭頂的明月還是秦漢時的明月，守衛的還是秦漢時的那個邊關。這叫“互文”對嗎？

　　說實話，課上到這里我真得非常驚喜，很久以前我在講卷子時捎帶著講的《琵琶行》中的一句話他們居然還記得，并且準確地運用到了課堂上，相信這要比我針對這首詩去講什么“互文”用法效果要好得多，而且記得更牢。

　　通過這節課，我更堅信學生有自學古詩的能力。雖然古詩年代久遠，背景陌生且語言與現代文有很大不同，但只要我們給學生一個寬松的氛圍，一個激勵機制，一個合作的環境，一個自讀自悟的機會，學生就一定能憑借自己的力量完成古詩的理解。

　　在這節課上，我上學生放手去“猜”，只要言之成理就可，這樣學生就放下了思想包袱，敢暢所欲言。在別人回答的過程中，其它學生在聆聽，在思考，在調動全身的感官和所學的知識，與自己的想法進行對照比較，甄別對錯，這是一個自我感悟，自主學習，互補提高的過程。在這個過程中，學生唱主角，答案是他們相互合作尋找到的，他們感受到了成功的喜悅和自主學習的快樂。在這種主動探究的過程中，學生學習古詩的能力自然會迅速提高。

　　一句詩講了大半節課，而且效果卻這么好，這是我在設計這節課時所始料未及的。我要講“互文”現象的一大堆“臺詞”始終沒有派上用場，該說的學生都替我說了，教師只起到了一個點撥引導的作用。我覺得這節課的經驗，值得我在今后的古詩教學中借鑒和使用。

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇3

　　1、 感其境，激其情。

　　本詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠。感其境，才能激其情。因此本節課中，我注重通過課件展示、音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，我出示一些描寫邊塞環境的詩句，再加上富有感染力的語言，把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。

　　2、讀悟結合，體味詩情。

　　以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什么？可是結果如何——讀——從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——讀——

　　有些遺憾的是，本節課雖然注意了朗讀的指導，但在引導學生拓展想象和口語表達方面不夠深入。同時，教學環節上不夠簡潔，引入的資料、補充的詩歌比較多，以致于“走馬觀花”。

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇4

　　《古詩三首》教學設計之四

　　佚名

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。

　　2.能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

　　（二）能力訓練點

　　背誦課文并默寫一首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。

　　（三）德育滲透點

　　感悟祖國燦爛的文化底蘊，激發熱愛祖國的思想感情。體會青春易逝，時不再來，要勤奮求學的道理，克服嫉妒心理。

　　（四）美育滲透點

　　培養學生珍惜美好年華，體味邊塞風光的壯美。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　談話法，朗讀法。

　　（二）學生學法

　　自學討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　理解詩句的意思，體會詩文的思想感情，并能有感情的朗讀每一首詩。

　　（二）難點

　　體會詩文的思想感情，引起心靈的共鳴。

　　（三）解決辦法

　　加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1.從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。

　　2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。

　　3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。

　　（二）學生活動設計

　　1.自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。

　　2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

　　第一課時

　　（一）導入  新課

　　1.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。

　　2.教師范讀課文。

　　（二）交流自學情況，提出不懂的問題

　　1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　持：用來（教師強調，與今天的意思不太一樣。）

　　羹：用肉或某做成的糊狀食物。（這是古義，今天不太常用）

　　漉：過濾。

　　豉：這里指煮熟的豆子。

　　以為：把……做成。（與今天意義不同）

　　箕：豆秸

　　釜：鍋

　　泣：哭泣

　　2.試著說一說每句詩的意思。

　　3.你還有那些不懂的問題，提出來。

　　（三）歸納學生問題，集體討論

　　1.曹植寫這首詩的真正意思是什么？

　　（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）

　　2.“汁”與后面的“泣”、“急”讀起來并不押的，而古詩對韻的要求是很嚴格的。（教師直接講解：這是由于古今字音的變化引起的。“汁”在古代讀入聲，讀音與“泣”、“急”很相近。）

　　（四）反復朗讀，體會感情

　　1.教師范讀。

　　2.學生練習期讀。

　　（五）體會寫法

　　想一想，這首詩在寫法上最大的特點是什么。

　　再想一想，這樣寫有什么好處。

　　（六）背誦全詩，體會寫法，內化感情。

　　（七）布置作業 

　　背誦這首詩，向別人講述這首詩的意思和有關它的故事。

　　第二課時

　　（－）學習《長歌行》

　　1.導入  新課。

　　“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經學過那首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。

　　2.交流自學結果。

　　（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　葵：一種蔬菜。（教師強調，與今天的意思不一樣。）

　　朝露：早晨的露水。

　　日晞：露水被太陽曬干。

　　陽春：溫暖的春天。

　　德澤：恩澤，恩惠。

　　秋節：秋天。

　　焜黃：草木枯黃。

　　華：同“花”（這叫通假字，兩個字的意思在這里是一樣的。）

　　百川：眾多的河流。

　　復：再，又。

　　徒：白白地。

　　（2）說說每句詩的意思。

　　（園中綠綠的葵菜葉上，早晨的露珠還在閃光。可是不久就會被太陽曬干的。溫暖的春天廣布恩澤，世間萬物全都熠熠生輝。常常害怕秋天的到來，草木枯黃，花衰葉落。百川都奔涌向東，流入大海，什么時候能往西流呢？少壯的時候不知努力，年紀大了只能白白的傷心。）

　　（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。

　　重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？

　　這首詩與《七步詩》在寫法上有什么相同點？

　　這首詩要表達的是什么意思？

　　（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？

　　3.有感情的朗讀這首詩。

　　（二）學習《出塞》

　　1.讀課文，解題。

　　塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

　　2.教師范讀課文。

　　3.交流自學體會。

　　4.提出問題，教師歸納，集體解決。

　　（l）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（“互文”），應當理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關”。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。

　　（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰亂終年不止，遠征的戰士還沒有返回家園。

　　（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學生理解這兩句詩。

　　5.體會詩的意境。

　　（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）

　　（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　（三）布置作業 

　　背誦兩首古詩，默寫《出塞》。

　　附：板書設計 

　　長歌行

　　葵露待日

　　百川不西歸

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　出塞

　　秦時明月漢時關（以景抒情）

　　但使……不叫（聯想言志）

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇5

　　《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

　　1、創設情境，強化感受

　　《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標準》指出要“為學生創設情境，鼓勵有創意地表達”。本節課中，我注重通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

　　2、以詩解詩，促進感悟。

　　教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在了解邊塞的教學環節中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰場的了解，認識它的荒涼寂寥、戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

　　3、讀悟結合，體味詩情。

　　本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢?我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句后，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調“長征”，從家鄉到邊關路途遙遙;有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來;有的則體會到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

　　但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調語速上的模仿，內心內的情感并沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇6

　　教學目標：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學程序：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2、課件播放：古代戰爭場景。

　　學生在觀看錄像后自由談感受。

　　3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。

　　[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]

　　二、創設情景，初步感知詩意

　　1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）

　　2、檢查讀書情況。

　　根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

　　三、想象畫面，理解詩意

　　1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

　　2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。

　　3、匯報交流：

　　這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。

　　展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……

　　4、指導感情朗讀

　　在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。

　　四、誦讀涵詠，感情升華。

　　1、師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

　　2、學生展開想象，發表看法。

　　3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

　　五、適當拓展，引申探究

　　1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？

　　2、學生自學古詩，教師巡視指導。

　　3、小組交流自學成果。

　　4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報。

　　5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談談呢？

　　六、教學小結，結束授課

　　1、師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。

　　2、演示課件，結束授課。

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇7

　　教學目標：

　　1、準確通順的誦讀古詩,了解詩的大意。

　　2、誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美。

　　教學重難點：

　　1、把握詩歌含義。

　　2、想象詩境,體會詩人情感。

　　教學過程：

　　一、回望古時話邊關

　　1、同學們，你們喜歡讀詩嗎?老師找了幾句詩，大家一起來讀一讀好嗎?PPT出示：

　　(1)王維：勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。 (2)王之渙：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

　　2、在讀的時候你們發現這兩句詩里其實都含有地名嗎? →陽關、玉門關。

　　→ 中國古代將玉門關、陽關以西的廣闊地域稱為“西域”“塞外”。 →人們從這里出發，前往西域就稱之為“出塞”。 →板書：“出塞”

　　3、塞外遠離中原地區，是我國的邊疆。古往今來，許多詩人在此留下足跡：

　　→高適看到：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。 →王維在這里看到的是：大漠孤煙直，長河落日圓。

　　→還有王昌齡早年赴西域時所作的《出塞》，今天我們就和王昌齡一起踏上出塞之路。

　　二、初讀古詩正字音

　　1、同學們，好好的去讀讀王昌齡在塞外邊關所作的這首詩吧。讀的時候，要注意讀準字音，讀通句子。

　　1 →朗讀正字音。注意：教應讀jiāo(平仄相對，字義“使、令”)

　　2、讀詩講平仄規律，我們也試著把一聲、二聲拉長，讀的平緩;三聲、四聲讀的短一些。學生試讀。

　　3、大家想讀的更好一些嗎?這是一首七言絕句，大家可以給它畫畫節奏讀一讀?(自由朗讀)

　　→我們可以根據這種詩體的特點來讀，讀出停頓：

　　秦時/明月/漢時/關，萬里/長征/人/未還。但使/龍城/飛將/在，不教/胡馬/度/陰山。

　　4、一個女加一個子就組成了一個“好”，下面男生和女生一人一句，老師來讀題目!

　　5、嗯，讀得很有韻味，俗話說：大家好才是真的好。讓咱們全班一起來讀吧。

　　三、漫步詩歌

　　1、王維在塞外看到的是大漠孤煙，長河落日;高適瞧見的是黃云白日，飛雁落雪。那王昌齡又看到了什么呢?(在詩中找一找吧?) →明月(月亮)、關(邊關)、人(戍邊的將士)、陰山(板書)

　　2、唐朝的王昌齡在這里看到的月亮和邊關有何特別之處嗎? →秦朝時代的月亮、漢朝的邊關。

　　→秦漢離王昌齡所處的年代已過千年了，讀：秦時明月漢時關。 →唐朝的王昌齡見過秦漢時代的邊關和月亮嗎?

　　3、是啊，古人不見今時月，今月曾經照古人。秦漢的雄關到唐朝，也已經變成荒土。你們覺得這是什么原因導致的呢? →戰爭

　　→提到戰爭，你會想到怎樣的畫面?有什么感受嗎? (殘酷、荒涼、犧牲)

　　→邊關的戰爭僅僅發生在唐朝嗎?從秦漢到唐朝，邊疆的戰爭從未停止過。讀：秦時明月漢時關。

　　→一次一次又一次，這明月邊關不知見過多少戰火，此情此景，王昌齡感嘆道：秦時明月漢時關。

　　4、王昌齡在這感慨歷史，他翻閱資料，發現了一段這樣的記載：

　　2 《資治通鑒·唐紀》載，唐玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

　　→同學們，你們知道什么叫“還者十無二、三”“久戍之役”嗎?

　　→ “還者十無二、三”用詩人的話這就叫(讀)：“萬里長征人未還。”

　　→守衛邊關，辛苦嗎?你從哪里感受到的?(萬里長征、未還)

　　→同學們，請看這張唐朝的地圖，你們看到玉門關了嗎?戰士從這些城市去守邊關，你怎么形容這個過程呢：萬里長征! →“萬里長征”多么漫長，誰來讀一讀?

　　→在這萬里的征途中，戰士會遇到哪些困難?

　　→山一程，水一程，這些困難造成了什么結果? (人未還) → “未還”是什么意思?

　　→不能回家是一種什么滋味呢? (難過，痛苦) →帶著難過的感覺讀一讀這三個字：人未還。

　　→這是一場即漫長又痛苦的征途，讀：萬里長征人未還。

　　→戰爭造成了多少人有家不能回,無家可回。如果你是戰士，此時你看著這輪明月會想些什么，說些什么呢?

　　→思念、想家、想親人、難過。 (板書：思鄉) →春風又綠江南岸，明月何時照我還。可戰士們回的去嗎?讀......→風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。帶著這份感情，再讀一讀這句話“萬里長征人未還。”

　　→同在月光照耀下的家鄉的親人會做些什么呢? (板書：盼歸) →醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。戰士們回來了嗎?讀......→作為讀者，你讀出了詩人王昌齡此時的心情嗎? (同情戰士) →帶著這種感覺，再讀這一句。

　　5、自秦漢至隋唐，多少戰士埋骨青山。讀.(1、2句)

　　自秦漢至隋唐,多少親人在家望穿雙眼，哭斷心腸。讀.(1、2句)

　　6、將軍百戰死，壯士人未還!讓我們回到長城邊，聽聽士兵們的呼喚。(播放電影《長城》秦腔唱段插曲“秦時明月”)

　　→看完這段影像，你們有什么感覺嗎?還能再來讀一讀這兩句話嗎?

　　7、同學們，注意到天空中的那些燈了嗎?它叫孔明燈，咱們中國人燃放孔明燈來許愿。此時的戰士們，會有些什么心愿呢? →回家、和平.......(板書：渴望和平)

　　8、多么直白而真摯的愿望啊，王昌齡也在詩里許下了一個心愿，去看看吧!

　　→但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　9、結合注釋，你們能說說王昌齡的愿望是什么嗎? →胡：漢族以外民族的通稱。

　　→如果敵人度過了陰山會怎樣? (侵略、戰爭)

　　10、你們知道這個“飛將”是誰嗎? →出示李廣的資料

　　→同學們，你們覺得李將軍厲害嗎?是啊，他很了不起，但終究敵不過歷史的浪濤。漢代的將軍可能到唐朝來鎮守邊關嗎? →是的，不可能。那王昌齡想表達的是什么呢?

　　→對，是想有更多像李廣那樣的人才為國效力。(板書：求賢若渴)

　　11、這兩句詩表達了王昌齡的殷切愿望。我們來表達一下詩人的愿望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　12、這兩句詩僅僅表達了王昌齡的愿望嗎?還表達了誰的愿望? (戰士、百姓、故鄉的親人、統治者。)

　　→是啊，這是千百年來邊關戰士的希望，他們希望——讀：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　→這也是千百年來家鄉親人的希望，他們希望——讀：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　→更是千百年來所以百姓的愿望，他們希望——讀：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　→他們希望國泰民安，和諧美好。再讀——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　四、展望未來

　　1、這首詩是王昌齡早年去西域所寫，青年王昌齡看見千百年來：戰爭未止，聽見戰士：思鄉盼歸。他悲天憫人，許下這千古豪情。學完這首詩，此時的你們有什么想法嗎?

　　2、最后，讓我們再一次高歌那秦時明月。你們讀一句，老師讀一句。(吟誦)

　　3、王昌齡當年渴望的和平，我們做到了;他求賢若渴的愿望，我們達成了;他眼中的太平盛世，我們看到了! (PPT：播放閱兵式視頻)

　　→你們看到了那些保家衛國的戰士了嗎?看到那些像飛將軍一樣的人了嗎?盛世雄風今猶在，托交爾等后來人。下課!

　　→守衛邊關，辛苦嗎?你從哪里感受到的?(萬里長征、未還)

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇8

　　《出塞》這首詩所描寫的歷史背景與學生現實生活距離遙遠，如何感其境，悟詩意，激其情是我備課重點。

　　一、了解背景，與詩人對話。

　　課件出示王昌齡簡介，并讓學生了解創作年代及這首詩的寫作背景。詩人所處時代正值盛唐，對外戰爭取勝，故邊塞詩人的作品多激昂上進。同時戰爭也使人民不堪重負，渴望和平。這樣導入使學生穿越時空，感受冷月照邊關的畫面，與作者感同身受，自然入情入境。

　　二、走進文本，感悟詩意。

　　在這四句詩中，最難懂的是前兩句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”我引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這一畫面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰爭一直沒有休止。在教學第二句時，我引導學生抓住字眼，以讀促悟，強調“長征”從家鄉到邊關路途遙遠，猜想“人未還”的緣由，讓學生與文本進行對話，讓學生感受連年的征戰給人帶來痛苦與無奈之情。學生情感的大門被推開，暢所欲言，把詩人的情感和詩句融為一體，突破了難點。

　　三、拓展積累邊塞詩。

　　學習本節課后，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩，讓學生分小組學習研究詩所表達的意思，采用本課學習詩的方法學習。既有拓展又鞏固本屆學習詩的方法，學生學習興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節教學任務。

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇9

　　教學目標: 1借助注釋,字典及資料,了解詩意,并能有感情朗讀;

　　2,感悟詩人在詩中表達的情感;

　　3,搜集寫邊塞軍旅生活的古詩.

　　教學準備:powerpoint課件

　　教學重難點:吟誦古詩,想象意境,體會詩中表達的感情.

　　教學過程:

　　導入:

　　談話:自古以來,邊疆 的戰爭不斷,不少詩人都曾經寫過描述邊塞軍隊生活的邊塞詩,而邊塞詩中最有代表性的壓卷之作,就是我們今天要學的這首——王昌齡的《出塞》.出示幻燈片1(板書課題)

　　齊讀題目,解題:"塞"指什么 (邊關,關塞)

　　"出塞"是什么意思 (意思是:到邊關去守衛邊疆.這是唐代代詩人寫邊塞生活詩常用的題目)

　　簡介詩人王昌齡(出示幻燈片2)

　　學習詩歌,理解詩意:

　　下面,請大家自由讀一讀這首千古傳誦的佳作,要求讀準字音,讀得有板有眼;

　　(自由讀—指名讀—示范讀—齊讀)(出示幻燈片3,4)

　　小組討論學習:再次自由朗讀古詩,借助注釋理解每句詩的意思;

　　探討不懂的字詞,如:秦,漢,但使,不教等

　　匯報,弄懂每句詩的意思:

　　(1)秦時明月漢時關,萬里長征人未還.

　　(意思是: 還是秦漢時的明月,還是秦漢時的邊關,從遙遠的家鄉來守邊關的戰士們還不能回到家鄉.)(出示幻燈片5)

　　(2)但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山.

　　(意思是:只要有李廣這樣的大將守衛邊關, 就不會讓胡人的騎兵和戰馬越過陰山南下入侵我們了.)((出示幻燈片6)

　　過渡語:要理解詩局的意思并不難,但詩人在詩中表達的是一種何等的思想感情呢

　　下面我們一起來探討一下.

　　體會詩人的情感:

　　學習第1,2句詩:

　　(出示幻燈片7)齊讀詩句,思考: 這句詩提到了哪些景物 你腦海里會浮現出怎 樣一幅畫面 (出示幻燈片8的圖片)

　　探討:

　　師:古代詩人在描寫邊塞生活的詩歌時,幾乎都會寫到明月和邊關.

　　大家想一想:詩人為何要提到"明月","邊關"呢

　　(小結:大概是守衛邊關的將士們白天軍務繁忙,到了夜深人靜時,面對這蒼涼的邊關,舉頭望見那明月,就會不由自主地想起家鄉和親人來.)

　　這句詩有沒有言外之意呢 將士們為何一直不能回到家鄉

　　(小結:這明亮的月光仍然像秦漢時期那樣照著邊關,邊關的戰爭從秦漢時期以來,一直沒有停歇過,千百年來,一批又一批的將士被迫告別親人,遠離家鄉,來到千里之外的邊關守衛邊疆,一直不能回到家鄉.有的老死邊關,有的戰死沙場,還有的葬身與沙漠戈壁上,沒死的還要繼續鎮守邊關……)

　　殘酷的戰爭給人民帶來了多大的災難啊!這句詩包含著詩人怎樣一種感情呢

　　(表達了詩人對邊關將士們的同情.)

　　指導有感情朗讀1,2句.(悲壯,沉重的語調)

　　學習第3,4句詩:

　　站在這冷清的月色下,望著茫茫的黃沙,耳聽著呼呼的風聲,邊關的詩人和將士們心中會涌起什么怎樣的心情呢

　　(引導學生答:恨敵人入侵,

　　很想早日打敗敵人,與家人團圓,

　　怨朝廷腐敗……)

　　師:是啊,此時此刻,詩人和將士們最渴望的是——(出示幻燈片9)(齊讀3,4句);

　　探討:為何詩人和將士們會有這樣的渴望

　　小結:因為只有像李廣這樣的大將在,才能使(讓學生答:

　　——邊關的敵人就不敢入侵

　　——就能早日平息戰爭,早日與家人團圓

　　——邊關就會安寧,百姓過上安定的生活

　　……

　　3,師:只所以會特別希望有李廣這樣的大將,是因為什么

　　這句詩的言外之意是告訴我們什么呢

　　小結:當時的將帥不愛護士兵,貪圖享樂,貪生怕死."戰士軍前半死生,美人帳下猶歌舞".

　　是當時的真實寫照!

　　這句詩包含著詩人怎樣一種感情 表達了怎樣一種愿望

　　小結:詩人多么希望朝廷能早日任用像李廣這樣的良將;多么渴望早日平息戰爭,使百姓過上安定的生活啊!"君不見沙場征戰苦,至今猶憶李將軍."詩人們都有同感啊!

　　指導有感情朗讀3,4句.(激昂,感慨地)

　　小結:全詩通過眼前看到的實景,用短短的十四個字就表達了心中的愿望,抒發了強烈的感情,真不愧為七絕的壓卷之作.讓我們再次來美美地朗讀一下這首佳作.

　　進一步指導有感情地朗讀全詩,要求讀得有聲有色.(出示幻燈片10)

　　(指名讀——欣賞課件范讀(點擊幻燈片11)——自由練讀——齊讀)

　　四,拓展延伸:

　　1,談話引入:王昌齡是一位著名的邊塞詩人,他寫過不少的邊塞詩.他寫的《從軍行》,也是千古傳誦的佳作(出示幻燈片12,13);

　　2,自由讀——指名讀——齊讀;

　　3,你從詩中悟到了什么 最能體現這種感情的是哪一句詩

　　(最后兩句最能體現出英雄氣概和愛國之情)

　　4指導有感情地朗讀全詩.(堅定,豪邁地)

　　五,總結:

　　1,學習了本課,你最大的收獲是什么 (珍惜今天的和平生活,為世界和平而努力.)

　　2,像王昌齡這樣的邊塞詩還有很多,你在課外還搜集到哪些呢

　　(學生匯報交流自己搜集到的邊塞詩)(出示幻燈片14)

　　六,補充練習:

　　1,填寫邊塞詩的詩句;(出示幻燈片15)

　　1,羌笛何須怨楊柳, .

　　(選自王之渙 的《涼州詞》)

　　2, 醉臥沙場君莫笑,

　　(選自王翰的《涼州詞》)

　　3, 欲將輕騎逐, .

　　2,填寫王昌齡的詩句;(出示幻燈片16)

　　(1),秦時明月漢時關, .

　　選自王昌齡《出塞》

　　(2),黃沙百戰穿甲金, .

　　選自王昌齡《從軍行》

　　(3),洛陽親友如相問, .

　　選自王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　多音字組詞練習.(出示幻燈片17)

　　塞 sài ( )

　　sāi ( )

　　sè ( )

　　教 jiào ( )

　　jiāo ( )

　　將 jiàng ( )

　　jiāng ( )

　　結束語:

　　讀詩能知史悟情,讓我們今后多讀古詩,一起了解我國優秀燦爛的歷史文化.

　　附板書設計:

　　出塞

　　(王昌齡)

　　明月,關,人 (同情將士)

　　但使,不教 (渴望國家安定)

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇10

　　案例名稱

　　《出塞》

　　科目

　　語文

　　教學對象

　　六年級

　　提供者

　　李清華

　　課時

　　1課時

　　一、教材內容分析

　　唐朝初期，在陰山南面的地區，民族之間的戰爭不斷。《出塞》這首詩由秦漢時的明月、關塞入筆，跨越千年時空，描述了歷年來從未間斷的戰爭給人民帶來的深重災難。詩人歌頌了漢將李廣，嘆息朝廷用人不當，駐守將領無能。表達了詩人對戰爭的痛恨及對人民的同情。

　　二、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

　　知識技能：

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，正確理解詩意

　　2、誦讀、品味、感悟重點詩句，體會詩歌的思想感情。

　　3、背誦并會默寫古詩。

　　過程方法：

　　4、通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設的情境，激活情感體驗，自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。

　　5、通過研讀品悟、動手勾畫，體味出詩句的精妙之處——描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單。

　　6、通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動，加深對這首詩思想感情的理解。

　　情感態度價值觀：

　　7、從品讀詩句子中體會到詩人憂國憂民的愛國情懷。

　　8、在古詩的學習中，體會到中國古典文化的魅力，培養對古詩詞的熱愛。

　　三、學習者特征分析

　　本節課的教學對象是小學六年級的學生；學生的閱讀和表達能力較強。學生具有一定的古詩詞素養。

　　四、教學策略選擇與設計

　　· 創設情境法

　　通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，讓學生自然入情入境，讀出詩句背后的情味和意蘊，走近文本，走進詩人內心。

　　· 拓展閱讀法

　　為了突破難點，補充多首相關主題的詩助讀，將這首詩的學習放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，通過對補充詩歌的閱讀實現對這首詩的理解。

　　知識點

　　學習

　　目標

　　媒體

　　類型

　　媒體內容要點

　　教學

　　作用

　　使用

　　方式

　　所得結論

　　占用

　　時間

　　媒體來源

　　4.1-1

　　了解

　　課件

　　播放“茫茫荒漠、寂寥邊關”的凄涼畫面

　　b

　　f

　　感知邊塞環境之惡劣

　　1

　　自制

　　4.1-1

　　理解

　　課件

　　“但使”的三種解釋

　　g

　　b.

　　掃清字詞障礙，基本理解詩意

　　1

　　自制

　　4.1-2、5

　　理解掌握

　　課件

　　幻燈片：秦時/明月/漢時關

　　d

　　g

　　b

　　體會戰爭的殘酷和漫長。

　　2

　　自制

　　4.1-6

　　理解想象

　　表達

　　課件

　　“冷月照邊關”的畫面

　　b.

　　f

　　想象將士、家人兩地相思的畫面

　　2

　　4.1-4

　　理解

　　課件

　　李廣圖片、古詩《塞下曲》

　　e

　　g

　　e.

　　體會到詩人、將士們共同的心愿

　　1

　　自制

　　4.1-3、8

　　掌握

　　課件

　　同一主題古詩

　　h

　　i

　　g

　　豐富積累，提高語文素養。

　　3

　　自制

　　①媒體在教學中的作用分為：a.提供事實，建立經驗；b.創設情境，引發動機；c.舉例驗證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現過程，形成表象；f.演繹原理，啟發思維；g.設難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結，復習鞏固；k.其它。

　　②媒體的使用方式包括：a.設疑—播放—講解；b.設疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問—講解；f.播放—討論—總結；g.邊播放、邊講解；h.其它.

　　五、教學環境及資源準備

　　教師自制ppt課件；

　　學生課前搜集到相關的古詩詞。

　　六、教學過程

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖及資源準備

　　一、播放錄象，導入新課

　　1、 播放茫茫荒漠，寂寥邊關的視頻錄象，

　　2、 提問：看了古戰場，又讀了這些詩句，邊塞給你留下怎樣的印象？

　　1觀看視頻，

　　2結合已有的經驗談對邊塞的印象。

　　這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。在感受邊塞的印象時，教師通過播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，打開邊塞之門，讓學生直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈，為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。

　　二、自由讀詩，質疑問難

　　教師對學生所提的問題進行梳。

　　1、 學生自由讀詩，并質疑問難

　　2、 全班交流

　　交流課前預習情況，通過合作學習初步解決一些疑難問題，培養學生搜集、處理信息的能力和合作交流的意識。

　　三、學習第一句詩，體會戰事之久（10分鐘）

　　1、提問：第一句詩的精妙之處在哪？

　　2、根據學生的回答相機評點，指導朗讀

　　3、教給學生畫延長號和節奏線體會詩歌感情的方法

　　1、學生品讀第一句詩，并勾畫出它的精妙之處

　　2、全班交流

　　引導學生通過品詞析句、感情誦讀、標上批注等方法批文入境，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。感受戰爭的殘酷和漫長。

　　四、學習第二句詩，體會人心之悲

　　1、提問：第二句詩該怎么讀？

　　2、指名讀，相機指導

　　3、播放“冷月照邊關的錄象”

　　4、對學生的寫作片段進行評點

　　1、學生研讀第二句詩，

　　2、學生朗讀第二句詩

　　3、學生觀看視頻，

　　4、想象邊關、家鄉兩地相思的畫面，并用一段話描寫下來。

　　5、 交流

　　引導學生運用所學的方法研讀第二句詩，并將想象到的兩地相思的畫面描寫下來。播放的“冷月照邊關”的凄涼畫面，激活了學生的情感體驗。學生身臨其境，感同身受。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體。“這個環節是開放式的，學生可以不同的身份（老父、老母、妻子、兒女、將士）去想象，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

　　五、學習三、四兩句詩，體會人心之盼

　　1、提問：寫下了這兩句詩，詩人頭腦中浮現出無數個為什么。你們知道是什么問題嗎？

　　2、王昌齡不僅在思考這一連串問題，同時也在思索怎樣才能結束這場戰爭。他找到答案了嗎？齊讀第三句

　　3、出示《塞下曲》，了解李將軍的生平事跡

　　4、提問：王昌齡生于唐朝，為什么卻去思念一個600多年前的漢朝將軍？

　　5、出示將士凱旋圖，體會人心之盼。

　　1、 學生回答

　　2、 展示搜集到的相關資料，交流對李廣將軍的認識

　　3、 觀看凱旋圖，描述圖意

　　4、 激qing誦讀三、四句詩。

　　教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。在這樣一環節中，補充唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，出示凱旋圖，讓學生認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定，進而體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了深刻的領悟。

　　六、背誦《出塞》

　　檢查背誦情況

　　學生有感情背誦古詩

　　古詩教學最終要讓學生達到熟讀成誦的地步。

　　七、拓展閱讀，學生展示課外搜集到的相關古詩。

　　同學們課外一定也查找到不少描寫邊塞軍旅生活的詩歌，讓我們一起交流一下吧。

　　學生交流課外搜集到的相關主題的古詩

　　培養學生對古詩詞的熱愛，豐富他們的積累，提高語文素養。

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇11

　　教學目標

　　1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。

　　2.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。

　　3.會寫1個字。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　教學建議

　　（一）教學準備

　　1.查找有關詩人王昌齡的資料。

　　2.收集和閱讀其他的邊塞詩。

　　（二）教學過程

　　本課教學的主要任務是在朗讀背誦的基礎上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習使學生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學習的快樂。具體建議如下：

　　1.朗讀指導

　　教師范讀，學生體驗詩的語感和情感。

　　學生自由朗讀，感知詩的內容，做到熟讀成誦。

　　教師在學生朗讀過程中指導其讀出節奏和韻味。

　　2.理解感悟古詩。

　　古詩教學要在理解詩意的基礎上去體會詩的意境。可安排下列內容：

　　（1）在理解詞語的基礎上體會詩意。

　　結合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關”不是專指秦漢時期的明月和山關，而是用來說明自秦漢以來，邊關戰爭一直在無休止地發生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰爭是無情的，帶給人們無盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指

　　漢代名將李廣，由于他英勇善戰，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里

　　是化用典故，指揚威北方邊關的名將。后兩句詩抒發了作者的心中的感慨和希望：

　　如果有李廣那樣英勇善戰的飛將軍駐守邊關，絕對不會讓敵騎越過陰山。

　　（2）體會意境。

　　在學生理解了詩意之后，教師應該引導學生理解本詩的深遠意境。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來說，就是“發興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代筑關備胡，漢代在關內外與胡人發生一系列戰爭的悠久歷史自然聯系起來。這句詩聲調高昂，氣勢雄渾，也足以統攝全篇。

　　3.閱讀教學

　　（1）整體感知詩的內容。結合書后注釋，熟讀課文后，小組同學討論感知大意。

　　（2）結合注釋，學生自主理解詩的意思；根據詩句，理解詩的意境，并進一步體會詩人的思想感情。

　　（3）查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風格和愛國情懷。

　　4.活動提示

　　（1）“把古詩改編成小故事”。這道題是要學生在深入理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進學生對詩的內容的理解，同時培養學生的想象力、創造力。

　　（2）“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據自己對畫面內容的理解，寫上相關的詩句；二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓練途徑培養學生閱讀、聯想、表達的綜合能力。教學時，教師可用書上的原題引發話題，也可根據班級學生的不同情況設計其他形式組織教學。

　　（3）“古詩的感悟”。這一活動的設計主要是向學生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網查找資料；②反復誦讀進行感悟；③利用插圖進行感悟；④利用課文中的注釋進行感悟；⑤查閱辭典。

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。

　　“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。”

　　漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛邊關，全殲敵人，連敵

　　人的一匹馬都不讓活著回去。

　　“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　將士們在大漠黃沙中身經百戰，盔甲都已經磨穿了。可是他們報國的斗志依然不減，發誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。

　　（4）“積累”。這道題主要是引導學生去認識、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰士們個個斗志昂揚，騎上戰馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。

　　課文中的注釋很多，學生可能還不習慣閱讀注釋，要教給學生充分利用注釋，用“代入法”學習古詩，讓學生結合書后的注釋、利用工具書去自學古代詩詞。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　教學中，學生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢？這就要求教師對當時的歷史背景，對詩人所處時代守邊將領的無能加以介紹、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關心國家安危的愛國情懷。

　　相關資料

　　王昌齡（約698—約756），字少伯，京兆長安（今陜西西安）人，唐代的詩人。他中進士后授汜水尉，后中博學宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標（今湖南黔陽縣）尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當時被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽，現存詩一百八十首。

　　龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側的和碩柴達木湖附近；或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地。《史記•李將軍列傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’，避之數歲，

　　不敢入右北平。”后一解釋較合理。

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇12

　　《古詩三首》教學設計之三

　　佚名

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.通讀三首古詩，學會三個生字。

　　2.了解《長歌行》大意，感受詩人的真摯感情。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　教師演示《古詩三首》誦讀動畫，導入  新課。

　　二、學生初讀課文

　　1.讀通三首古詩，學會三個生字。

　　2.對照注釋，理解古詩的大意，標出不懂的地方。

　　3.小組內簡單交流。

　　三、學習《長歌行》

　　1.導入  新課。

　　“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經學過哪首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。

　　2.交流自學結果。

　　（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　（2）說說每句詩的意思。

　　（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。

　　重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？這首詩要表達的是什么意思？

　　（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？

　　3.有感情地朗讀這首詩。

　　四、布置作業 

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.朗讀課文。背誦《長歌行》。

　　附板書：

　　長歌行

　　葵露待日

　　百川不西歸

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.學習《七步詩》和《出塞》，了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫《出塞》。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1.背誦《長歌行》。

　　2.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。

　　3.教師演示誦讀動畫。

　　二、交流自學情況，提出不懂的問題

　　1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　2.試著說一說每句詩的意思。

　　3.你還有那些不懂的問題，提出來。

　　三、歸納學生問題，集體討論

　　曹植寫這首詩的真正意思是什么？

　　（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）

　　四、反復朗讀，體會感情

　　1.錄音范讀。

　　2.學生練習朗讀。

　　五、練習背誦

　　六、學習《出塞》

　　1.讀課文，解題。

　　塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

　　2.范讀課文。

　　3.交流自學體會。

　　4.提出問題，教師歸納，集體解決。

　　5.體會詩的意境。

　　（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）

　　（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　七、布置作業 

　　1.背誦課文，默寫《出塞》。

　　2.向別人講述《七步詩》的有關故事。

　　附：板書設計 

　　出 塞

　　秦時明月漢時關（以景抒情）

　　教案點評：

　　教師從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。學生自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇13

　　教學目標：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　重點：了解詩歌的意思，有感情地朗讀古詩。

　　難點：體會詩歌意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教法：講解、指導、示范

　　學法：自主學習、討論交流、

　　教學過程：

　　一、出示詩歌，讀詩：

　　學生自由讀，要求學生邊讀邊結合注解理解詩意

　　二、簡析背景：

　　1、讀詩題：

　　——告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關塞、邊塞）

　　——從詩題中你知道這首詩應該是寫什么內容的嗎？（反映邊塞生活和戰事詩）

　　2、簡單介紹邊塞詩

　　在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

　　3、簡介當時的歷史背景

　　——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

　　4、看到邊塞，你想到什么？

　　——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環境艱苦）

　　（師補充）：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）

　　：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）

　　：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

　　：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）

　　：大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）

　　——戰爭、征人……（戰爭場面慘烈）

　　（補充）

　　：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

　　：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

　　：黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

　　：黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——唐?王昌齡《塞下曲》

　　三、注釋讀詩，品味意境，抒發情感

　　1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

　　2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

　　3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

　　4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

　　5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

　　（小組討論）

　　——戰事頻繁終老邊塞

　　——戰死沙場

　　6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數：

　　——詩句：秦時明月漢時關

　　7、指導讀這兩句詩

　　——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

　　——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

　　——指導讀

　　8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

　　——對征人：

　　——對戰爭：

　　9、所以詩人這樣寫到：

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　從這句詩中，你讀懂了什么？

　　指導讀出自豪與勇敢

　　——沒有戰爭（渴望戰爭平息，征人回家）

　　如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

　　指導讀出渴望和平的憧憬

　　——對朝庭的失望

　　戰事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關，恨報國之志不能如愿

　　指導讀出內心的那份失望和無奈

　　10、整體再讀全詩，體會詩之意境

　　教學反思：本節課教學設計遵循“以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的創新能力為核心”的創新教育思想。尊重學生差異，培養學生思維的獨創性；發揮學生主體作用，強調自主學習，培養學生的創新精神與創新意識。

　　在教學本課時，我積極嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發學生創新的興趣，力求使課堂教學達到“三性兩化”――自主性、互動性、創造性，動態化、生活化。

　　本課時對學生課外知識的補充較多，目的在于幫助學生加深對古詩的理解，從教學情況來看，學生對這些古詩較為陌生，以后應加強學生對課外知識的積累與運用；另外，學生的朗讀能力還有待于進一步的提高，盡管一再體會詩句內涵，但離有感情朗讀還有一定的差距。

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇14

　　教學目標：

　　1、借助教材注釋，結合課外資料及已積累古文知識，通過自主、合作學習，理解古詩的大概意思。

　　2、咀嚼和品味重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的熏陶。

　　3、在幾首邊塞詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了邊塞詩的主要特征，體會詩人的情懷。

　　教學過程：

　　一、古詩引路，大致了解“邊塞詩”

　　1、出示《從軍行》、《塞下曲》，師感情朗讀。

　　2、這兩首屬于什么詩？簡單介紹“邊塞詩”的特點。

　　3、引入《出塞》。

　　二、熟讀古詩，疏通古詩意思

　　1、師配樂朗讀；生試讀。

　　2、交流讀詩方法：你有什么方法或途徑把詩讀懂？

　　3、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思。

　　4、班內檢查交流情況。

　　三、品讀古詩，體會古詩意味

　　（一）出示“秦時明月漢時關”

　　1、在這句詩，你看到了什么景物？（明月、邊關）

　　2、“明月”和“邊關”從秦漢時期到如今都怎樣？

　　3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關的一種什么現象？（邊關的戰事也一直在持續，跟秦漢時一樣）

　　4、是啊！幾百年了，邊關的戰事一直都沒有平息，國家始終受到侵擾，此時作者的內心充滿了對國家的什么之情？（擔憂）

　　5、點學生品讀出“擔憂”。

　　6、長年的戰事，作者有沒辦法改變？所以作者內心又是如此的……？（無奈）

　　7、點學生品讀“無奈”。

　　8、每到寂靜的夜晚，將士們面對皎潔如水的月光，“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么？（家鄉）還思念著家鄉的……？（親人）這又是多么凄涼的夜晚啊！

　　9、點學生讀出“凄涼”。

　　家鄉的人兒也想著將士您啊！因為您“萬里長征人未還”

　　（二）出示“萬里長征人未還”

　　1、為什么“人未還”？

　　2、此時，你仿佛看到了戰場上一種怎樣的慘景？

　　3、將士們死的死，傷的傷，他們何曾不想回到家鄉，回到親人的身邊？可是“萬里長征”，路途是如此遙遠，來回談何容易？作者內心對將士們如此遭遇充滿了……？（同情）同時為他們發出哀嘆。

　　4、點學生品讀“同情”與“哀嘆”。

　　（三）出示“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”

　　1、簡介“李廣”

　　2、從“但使”這個詞你感受到了作者怎樣的感情？

　　提示：可惜這位名將不在了，作者內心充滿了對這位英雄的什么之情？（懷念）

　　點學生品讀出“懷念”

　　提示：要是這位名將在該多好啊！要是朝廷能發現這樣的人才該多好啊！這是作者美好的愿望。

　　品讀出“愿望”

　　3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做？（任用良將）

　　四、課內外整合，挖掘古詩意蘊

　　1、學生交流課前搜集到的邊塞詩。

　　2、投影其中三首讓學生朗讀。

　　3、挖掘邊塞詩的共同點。

　　（寫的都是邊關的景色。寫的都是將士的生活。表達的都是作者同情、哀嘆或贊揚將士的情懷。）

　　4、出示《出塞》全詩，學生配樂朗誦。

　　五、布置作業：

　　背誦古詩。

　　板書：

　　出塞

　　明月邊關

　　景哀嘆（遠離親人）

　　人（將士）

　　憂國憂民

　　但使……

　　情愿望（任用良將）

　　不教……

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇15

　　【教學目標】

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、 能借助注釋及工具書，了解古詩大意。

　　3、 引導學生讀悟結合，想象畫面，體會詩人所表達的思想感情。

　　【教學重難點】

　　理解古詩大意，體味詩人所表達的思想感情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件;資料卡片

　　【教學時數】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、 復習引入，提示課題

　　2、今天這節課我們再來學習一首邊塞詩，大家有興趣嗎?

　　4、板書課題。(指導“塞”的讀音，理解其意)齊讀課題。(出塞是唐代詩人寫邊塞生活常有的題目)

　　5、簡介作者。(課件出示)

　　二、 初讀古詩，讀通讀順

　　1、出示自學提示

　　自學提示

　　1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的節奏。

　　2、借助注釋理解詩句的意思。

　　3、聯系詩意，想象詩歌所描繪的畫面。

　　師：為了幫助大家更好地學習詩文，老師準備了自學提示，誰愿意來讀一讀?

　　2、學生自由讀文。

　　3、檢查初讀情況：

　　1) 同學們，宋代理學家朱熹曾說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎?【指名讀，相機正音“還”“將”“教”，再指名讀】

　　2) 詩是有節奏的，所以給人以美的享受。(出示標注的節奏提示)誰又能讀出這七言絕句的節奏來呢?【指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等】，

　　3)聽古詩錄音。咱們再來聽聽這首詩的錄音吧。讀得怎么樣?咱們也像這樣試著讀讀。齊讀。

　　3)小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

　　三、 細讀古詩，入境悟情

　　(一) 品讀第一、二行(課件出示)

　　1)請大家自由讀這二行，邊讀邊理解這兩行詩的意思。

　　2)出示畫面。誰來說說這畫面描繪了什么?(在一輪明月的照耀下，四周是荒涼的原野，遠處有一座雄關，)看到這幅圖，你想到了什么?(邊塞)

　　3)“秦時”和“漢時”分別指什么?

　　4)明月依舊，邊關如故，只是這延續的戰爭，從未停止過，以至萬里長征人未還。

　　5)從“萬里”一詞中你體會到什么? 這里的“人”指的是誰? “人未還”是什么意思?他們為什么不回家?(板書：人未還)(他們還在戍守邊關，還在打戰，不能回家;他們已經戰死沙場，回不去。邊關的戰事接連不斷，不能回家。)

　　師：他們想回家嗎?(想)

　　6)補充資料。這些將士們多么想回家啊，可是他們真的能平安地回家嗎。我們來看資料。(課件出示)

　　讀了這份資料，我們看一個“未”字包含著多少辛酸與失望啊!讀到這里我們的心情變得更加——(沉重、悲涼、凄涼)

　　7)指名讀。讀出你的感受。

　　8)齊讀。真是百般滋味在心頭啊!讓我們懷著這樣復雜的心情一起齊讀——(一二行)

　　8)此時，假如你是那些將士中的一員，你會想些什么?

　　9)是啊，當那些在戰爭中幸存下來的將士們，渴望回家的時候，在同一輪明月下，遠在故鄉的親人同樣也會思念他們。“人未還卻心相系”，讓我們感覺到了戰爭給人們帶來的痛苦。 天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰爭啊!同學們，讀到這里，你們的心情僅僅是悲哀嗎?從這里你體會到詩人怎樣的情感?(板書：痛恨、同情)

　　12)帶著這種感受再來齊讀這句。

　　(二) 品讀第三、四行(課件出示)

　　1)請大家自由讀，結合注釋理解這兩行詩的意思。

　　2)出示李廣將軍的簡介。

　　3)理解“但”

　　4)了解了這些，再來讀讀這句詩，誰來說說這兩行詩寫了什么?(板書：飛將在)

　　5)是啊，要是漢朝的李將軍在，胡人——(不敢度陰山)陰山也就安定了，那么邊關也就會——(安寧了)，邊關安寧了，將士們也就不用萬里征戰了，他們——(就能回家鄉)，和家人團聚，那么國家——(也會更太平)。

　　6)詩人寫這首詩要表達什么良好的愿望呢?(期盼有良將，期盼和平)(板書：期盼)

　　7)期盼有良將，難道朝廷真的沒有像李廣將軍這樣的良將嗎?(有)為什么他們不到前線殺敵呢?(有的不愿當將領，有的則是不被朝廷重用)

　　8)唐朝前期曾經有過輝煌與繁榮的時期，人們也過著安定的生活。可是到了唐玄宗時期，皇帝昏庸無能，朝廷無能，將領們醉生夢死。詩人高適在《燕歌行》中就寫出這樣的詩句：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。(課件出示)詩人寫這兩行其實還有一層意思就是對朝廷用人的不當，將帥無能的不滿。(板書：不滿)

　　9)指名讀。誰能來讀出作者的這種感情?

　　評讀，再指名讀。聽錄音。再讀。

　　10)引讀：詩人王昌齡懷著對祖國的滿腔熱情，面對這種殘酷的現實，在大聲地呼吁，他希望——

　　這不止是詩人的希望，也是千百年來千百萬將士們的希望，他們希望——

　　這是千百年來千百萬將士們親人的希望，他們希望——

　　(三) 小結，并嘗試練筆

　　1)通過剛才的學習(師點板書)，我們明白了這首詩表達了詩人豐富的情感，既有對戍守邊關戰士的同情，對戰爭的痛恨，也有對和平生活的期盼以及對朝廷用人不當的不滿。

　　2)假如你是士兵、是父母、是妻子、是兒女……你想說些什么，請寫出來。(課件出示)

　　四、 賞讀古詩，背誦古詩

　　1) 是啊，你們說的這些都表達了將士們的親人渴望早日結束戰爭，渴望親人早日團聚，然而戰爭結束了嗎?(沒有)但歷史卻留下了王昌齡的出塞，一個有著濃濃愛國情懷的詩人渴望和平，關愛所有生命的愿望，再讀讀這首詩，試著背下來。

　　2) 學生試背。

　　3) 指名背、齊背(配樂)。

　　五、 拓展延伸，升華感情

　　1) 出示介紹李廣的詩。剛才的學習中我們結識了飛將軍，唐代的詩人盧綸也專門寫了一首詩來贊頌飛將軍的，我們一起來學習學習。

　　2) 我們今天雖然生活在和平的環境中，詩人王昌齡的出塞卻反映了中國人渴望和平，關愛所有生命的美好愿望，讓我們遠離硝煙，遠離戰爭，珍惜今天的和平生活。也希望我們的國家兵強將廣!

　　《出塞》原文欣賞

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇16

　　學生狀況分析：對于本單元的三首應該充分注意到它們圖題詩這種學生感到比較新穎的形式。由于這三首都是圖題詩因此詩歌的形象感更強了，學生可以詩畫兩方面相互結合著理解,體會詩中有畫，畫中有詩的意境，同時可以通過詩畫的共同欣賞，更加充分的體會作者的思想與氣節。由于是古詩的學習，因此誦讀的學法比較重要，訓練朗讀的技巧，注意語氣、語調、重音、停頓。讓學生在熟讀成頌的基礎上，體會每個作者獨有的個性化語言，字斟句酌體會詩歌蘊涵的感情。

　　教學內容分析：邊塞詩以描寫邊塞征戰生活為題材，因此，詩的風格有著鮮明的特點，或悲壯，惋傷——磧里征人三十萬，一時回首月中看。(李益)可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。(陳陶;或豪邁，勇敢——醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。(王翰)黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)或凄厲，惆悵——塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。(陸游)燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。(范仲淹);既有表達建功立業的渴望——寧為百夫長，勝作一書生。(楊炯)，也有表達報效國家的激情——誓欲成名報國，羞將開口論勛。(張說)

　　教學目標：

　　1、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　教學重、難點：

　　1.理解本圖題詩的詩情畫意。

　　2.體會作者對百姓的關愛之情。

　　教學準備：

　　課件、圖片等。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、初讀古詩，了解古詩大意

　　1、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。

　　2、同學們課前已經自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。

　　3、學生質疑，師生共同釋疑。

　　4、現在誰能說說這首詩的意思?學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的?小結初步讀懂古詩的方法。(板書：邊關)

　　過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　二、感悟詩意，體會詩人情感

　　1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　⑴讀一讀。

　　⑵想一想。這兩句詩講了什么呢?這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情?

　　⑶說一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢?

　　⑷學一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢?

　　⑸嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)

　　⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家(生答)要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：(引讀)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢?

　　⑴在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢?

　　⑵學生思考，完成練習。

　　①征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲;

　　②征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去

　　③征人無依無*的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此

　　⑶教師激情引讀：

　　這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句(引讀)“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　⑷征人們回家有望嗎?我們來看一段資料。

　　據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

　　①生看資料，理解資料意思。

　　②古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

　　──唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

　　──晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

　　──唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

　　──唐·李頎《古意》

　　⑸王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。

　　2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　⑴學生讀詩。

　　⑵這兩句詩講了什么?表達了詩人怎樣的觀點和希望?(教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。)

　　⑶學生匯報，教師引讀。

　　這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　⑷整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎?是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

　　三、結課升華

　　(1)引入漢匈戰爭的一些資料。

　　資料二：

　　漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭;河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我婦女無顏色!”

　　漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

　　(2)時光流轉到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”的看法?學生自由談，教師不做定論。

　　(教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。)

　　四、課內外結合，學習古詩

　　1、教師印發課堂上出現的古詩，有興趣的課后自學。

　　2、王昌齡沒有找到制止戰爭的有效辦法，你對“阻止戰爭”又有何高見?

　　【板書】

　　明月

　　邊關家

　　征人父母妻子孩子

　　教學反思：

　　古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。

小學四年級語文《出塞》優質教案 篇17

　　《古詩三首》教學設計之五

　　作者：王志美

　　教學目標 ：

　　1.掌握生字詞：葵，衰，煮，羹，煎

　　2.朗讀，背誦古詩。理解詩詞的意思。

　　3.體會詩人表達的思想感情。

　　教學重難點：1理解詩句的意思2詩人感情的把握

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　一.導入  新課整體把握

　　1.導言：我們曾經學過《古朗月行》，誰給大家介紹或背誦一下？

　　2.簡介“行”是詩歌的一種形式，今天，我們再學一首這種形式的詩——《長歌行》。

　　3.這是一首古代樂府民歌。

　　二.朗讀詩句，理解大意，體會作者的思想感情。

　　（一）練習朗讀

　　1.師范讀，能力較強的同學范讀。

　　2.學生自由練習朗讀

　　3.指名朗讀；齊讀。

　　（二）理解大意，感悟作者的思想感情

　　1.自讀自悟

　　小聲朗讀詩句，根據注釋，逐句理解大意

　　2.小組合作：每人說出自己所理解到的內容，推選出最貼切的理解，留待全班交流。

　　3.全班交流

　　（1）各組代表說出每句的大意，大家評議，教師點撥。

　　（2）啟發：全詩講了自然界的什么現象？（自然界萬物從繁盛到衰敗的自然規律）你體會了什么？（光陰一去不復返）

　　（3）由此作者發出了什么樣的感嘆！（少壯不努力，老大徒傷悲）

　　（4）結合實際，談談你對這句話的理解。

　　三、練習有感情地朗讀

　　四、練習背誦

　　五、識記生字：癸、衰

　　六、導入  學習《七步詩》

　　1、剛才，大家學習《長歌行》時，非常認真，下面的時間我們再來學習一首詩——《七步詩》。

　　2、誰知道關于《七步詩》的傳說。（學生知道就由學生來講，如果不知道，由教師來做簡單介紹。）

　　七、朗讀詩句

　　1、教師范讀；學生范讀。（注意讀出抑揚頓挫）

　　2、同桌間練習朗讀，互相糾正讀音、語氣。

　　3、指名朗讀。師生評議。

　　4、齊讀。

　　八、品讀詩句，想想每句詩的大意是什么？（可根據注釋）

　　九、作業 ： 把你對詩句的理解講給你的家人聽，請他們提出意見。

　　第二課時

　　一、檢查預習，弄懂詩句大意。

　　1、大家把你理解的詩句的意思講給你的家人聽后，他們有什么建議或給予你什么樣的評價？（學生暢談）

　　2、小組合作：在組內發表自己的見解，與同學交流。

　　3、全班交流：各組推舉同學與大家交流，學生評議，教師點撥。

　　二、理解詩句所表達的作者的思想感情。

　　1.曹植七步之內成詩，詩中寫到“萁在釜下然，豆在釜中泣”，我們生活中煮豆時豆會“泣”嗎？

　　2.作者為什么這樣寫？（比喻兄弟相殘）

　　3.本是同根生，相煎何太急。”表達了作者怎樣的思想感情？

　　（對于兄弟之間手足相殘的無奈與哀怨。）

　　4.練習朗讀這兩句詩。

　　三.練習有感情地朗讀。

　　四.練習背誦。

　　五.教師總結：我們深深同情曹植的無奈，同時被他橫溢的才華所折服。也可看出封建社會的帝王之家為了爭奪、捍衛權勢不惜手足相殘的扭曲人性。

　　六.導入  ：下面我們再來學習一首非常熟悉的詩——《出塞》。誰能給大家背誦這首詩？

　　七.指導有感情地朗讀詩句。

　　八.根據注釋理解詩文。

　　1.組內討論：每人根據注釋說說自己的理解，不懂的問題提出來，大家商議。如解決不了，留與向全班同學或老師請教。

　　2.全班交流，并提出不懂得問題，大家商討，教師點撥。

　　3.練習說出全詩的大意。

　　九.通過具體詩句，感受作者的思想感情。

　　1.介紹本詩的歷史背景。

　　2.出示：但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。

　　讀詩句，說說你體會到了什么？（表現詩人對朝廷不能抵御外敵的一種失望，以及渴望出現“飛將軍”李廣式的英雄。

　　十.舉行“賽詩會”。

　　類似《出塞》這樣描述邊塞軍旅生活的古詩還有很多，你還讀過哪些？給大家背一背。

　　（全班可分男女生兩組，進行比賽式背誦）

　　十一. 作業 ：預習《草船借箭》