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《渡荊門送別》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-07-08

《渡荊門送別》教案(精選3篇)

《渡荊門送別》教案 篇1

  一、導(dǎo)入新課 

  唐宋詩詞歷來膾炙人口,今天我們將要學(xué)的《詩詞五首》,都是唐、宋兩代的名家名篇。學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)體會(huì)五首詩詞表達(dá)的思想感情,并在此基礎(chǔ)上背誦和默寫。 

  二、掃除生字障礙 

  寥liao    霄xiao    戟ji    蘄qi    浣huan三、學(xué)習(xí)《渡荊門送別》 

  1、教師朗讀或聽錄音 

  2、《渡荊門送別》是一首五言律詩,首聯(lián)交代了什么?——遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。     

  3、頷聯(lián)寫景,描繪了一幅怎樣的畫面?是從什么角度來寫景的?——描寫渡過荊門進(jìn)入楚地的壯闊景色,畫出一幅氣勢(shì)磅礴地萬里長(zhǎng)江圖,寫的是遠(yuǎn)景。     

  4、這一聯(lián)中有一個(gè)字用的好,找出來談?wù)労迷诤翁帯!半S”字將群山語原野的位置逐漸變換、推移,真切的表現(xiàn)出來,寫活了,給人以空間感和流動(dòng)感。 

  5、頸聯(lián)則變換視角,描寫長(zhǎng)江的近景,談?wù)勥@聯(lián)詩所描繪的意境。——“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上,倒映在流速緩慢的長(zhǎng)江水中,好像從天上飛來一面明鏡。“云生結(jié)海樓”是白晝眺望所見。云多,則天空高遠(yuǎn),反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色,在自然美景中融進(jìn)了詩人見到平原時(shí)欣喜的感受。 

  6、尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水,“萬里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠(yuǎn)行。用擬人的手法,借寫故鄉(xiāng)水有情,不遠(yuǎn)萬里,依戀不舍送我遠(yuǎn)別故鄉(xiāng),表達(dá)了詩人離開故鄉(xiāng)時(shí)依依不舍,思念故鄉(xiāng)的感情。 

  7、全詩表達(dá)作者什么樣的思想感情?——通過對(duì)長(zhǎng)江兩岸秀麗景色的描繪,反映了詩人開闊情懷和奮發(fā)進(jìn)取的精神,同時(shí)表現(xiàn)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。     

  8、齊讀,背誦這首詩     

  四、學(xué)習(xí)《秋詞》 

  1、指名朗讀 

  2、中國(guó)古代詠秋之作很多,但大多是以悲秋為其基調(diào)。這首《秋詞》有沒有悲秋之意?請(qǐng)從文中找出依據(jù)來分析。——一、二句形成鮮明的對(duì)比。自古人們是逢秋悲寂寞,而作者卻認(rèn)為秋日比明媚美麗、萬物意新的春天更美好。開頭便奠定了樂觀明快的風(fēng)格。第三句描寫的豪邁高曠的圖畫,寫鶴的矯健凌厲,奮發(fā)有為,其實(shí)也是作者高遠(yuǎn)爽朗心情的反映。所以第四句就和白鶴一樣直達(dá)碧霄了。因此無悲秋之意。 

  3、可以看出作者具有怎樣的情懷?——開闊的視野和樂觀的情懷。 

  4、寫出字面上有“秋”字的詩詞句。——“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”,“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池”,“天涼似個(gè)秋”,“萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”,“常恐秋節(jié)至,焜黃華葉衰”     

  5、齊讀、背誦

《渡荊門送別》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo) 

  有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。品味語言,體味詩歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)

  品味語言,體味詩歌的內(nèi)涵。

  課時(shí)安排

  兩課時(shí)。課前準(zhǔn)備

  。學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)查找有關(guān)資

  料,給詩歌插配有關(guān)的圖畫。老師準(zhǔn)備錄音機(jī)、課件、微機(jī)或投

  影儀。

  第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

  學(xué)習(xí)《歸園田居》(其三)、《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)

  《歸園田居》(其三)  陶淵明

  ■導(dǎo)入  新課

  陶淵明的性格既剛正不阿,又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場(chǎng),歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩,進(jìn)一步了解作者的思想感情。整體感知明確學(xué)習(xí)目標(biāo)教師朗讀課文,學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a.這首詩可分幾層意思? b.“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c.這首詩流露了作者怎樣的感情?

  學(xué)生自主探究,教師引導(dǎo)并明確: a.全詩寫了三層意思:種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)結(jié)果;勞作的辛苦與執(zhí)著;自己的田園之樂。 b.田園勞作之樂,按照自己的意愿生活,不在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。 c.對(duì)田園生活的喜愛,享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦    

  研讀與賞析     o教師出示學(xué)生繪制的幾幅圖片讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照賞析,同時(shí)提出思考的問題: a.用生動(dòng)形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情)    . b.找出自己最喜歡的詩句,說說自己喜歡的理由。 l曰I學(xué)生思考并討論交流。教師明確: a.詩人如釋重負(fù),告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng),終于來到了向往已久的田園。來到南山

  腳下,種下了豆子,但因體力不支,農(nóng)藝不精,所以草兒盛,豆苗稀。詩人只好一大早起

  來就扛著鋤頭去除草,晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上,夕露沾濕了衣衫,

  可解脫了身心束縛的詩人不以為苦,而深深地體味其中的樂趣。 b.“衣沾不足惜,但使愿無違”寫出了作者對(duì)田園生活的喜愛與怡然自得。

  “種豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘,寫出了那份勤勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。齊背課文

  《游山西村》陸游導(dǎo)入  新課

  南宋著名詩人陸游,曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。整體感知教師范讀課文

  學(xué)生聽讀,注意字音、節(jié)奏。學(xué)生自由朗讀課文,思考下列問題 a.全詩圍繞哪個(gè)字展開?用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容。 b.詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?    ‘全班討論、交流明確: a.圍繞一個(gè)“游”字展開。在一個(gè)豐收的年景,詩人受到邀請(qǐng),來到農(nóng)家。走在通往山西

  村的山路上,山環(huán)水繞,柳暗花明,一派花團(tuán)錦簇的景象,終于來到山西村。在山西村,

  正值社日臨近,農(nóng)民們衣著簡(jiǎn)樸,吹簫擊鼓,結(jié)隊(duì)往來,熱鬧非凡。詩人盼望著以后能

  夠有時(shí)間乘月色出游,隨時(shí)拄著手杖來敲門拜訪。 b.表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中,留戀村民的好

  客、熱情、淳樸,對(duì)此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

  競(jìng)背課文

  抽查背誦

  ■研讀賞析

  齊背詩歌,思考下列問題:

  《游山西村》中,哪兩句詩流傳最廣?你是怎樣理解這兩句詩的?

  小組討論交流:

  明確:“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。”山西村山環(huán)水繞,柳暗花明,一派花團(tuán)錦簇的景象,用來說明困境中仍然蘊(yùn)含著希望。■拓展延伸《歸園田居》(其三)和《游山西村》都反映鄉(xiāng)間生活,抒發(fā)的感情有什么不同之處?

  明確:《歸田園居》(其三)流露出了歸隱田園后的遁世思想。

  《游山西村》主要側(cè)重于對(duì)農(nóng)家純樸風(fēng)俗的留戀。我們還學(xué)習(xí)過哪些反映鄉(xiāng)間生活的古代詩歌?

  孟浩然《過故人莊》、辛棄疾《西江月》……■布置作業(yè) 

  背誦默寫這兩首詩歌。

  第二課時(shí)●教學(xué)內(nèi)容

  學(xué)習(xí)《使至塞上》《渡荊門送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

  《使至塞上》  王維導(dǎo)入  新課

  唐代自開國(guó)以來,各方面的蕃夷部落不斷侵入,唐政府不能不加強(qiáng)邊防,以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時(shí)也乘勝逐北,有擴(kuò)張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間,有許多詩人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府,做他們的參軍、記室。這些詩人把他們?cè)谶吶系乃娝剬懗稍姼瑁谑沁吶L(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩,文學(xué)史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教師范讀

  學(xué)生聽讀,注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題:

  出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何?明確:

  作者王維奉唐玄宗之命,赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕

  車簡(jiǎn)從,要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長(zhǎng)途跋涉,在蕭關(guān)遇到了騎兵,卻沒有遇到將官,(一問才知道),將官此時(shí)正在燕然前線。自由朗讀,限時(shí)背誦檢查背誦■研讀賞析齊背課文,思考下列問題: a.說說“征蓬出漢塞,歸燕人胡天”一句的含義,蘊(yùn)含作者怎樣的感情? b.賞析“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句。學(xué)生對(duì)照自己畫的圖畫賞析,四人小組討論明確: a.自己過了居延,就像“征蓬”一樣,飛出了漢家的邊塞,又像北歸的大雁一樣飛人胡天的

  上空。蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵,暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。 b.大漠茫茫無邊,在這純?nèi)灰簧⒒臎鰺o邊的背景之上,那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上

  云霄,顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻,“孤煙”之后隨一“直”字,使景物顯得單

  純簡(jiǎn)凈。“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫出了蒼茫的沙漠,沒有山,沒有樹,只有黃河橫貫其中。視野

  所及,大漠無邊無際,黃河杳無盡頭。筆力蒼勁,意境雄渾,視野開闊。將自己的孤寂

  情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中。齊讀背誦

  《渡荊門送別》李  白■導(dǎo)入  新課

  初一時(shí)我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》,你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學(xué)生回答,教師可再做補(bǔ)充)。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀

  學(xué)生聽讀,注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題: a.說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。 b.抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?學(xué)生討論交流 a.寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時(shí)所見到景色及自己的感受。 b.“仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。”從景物方面著筆,表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文,思考下列問題:

  a.寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? b.找出自己最喜歡的詩句,并說說理由。出示學(xué)生設(shè)計(jì)的圖畫或課件,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照賞析,四人小組討論交流 a.“山隨平野盡,江人大荒流。月下飛天鏡,云生結(jié)海樓。”是按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?nbsp;b.示例:“山隨平野盡,江入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長(zhǎng)江兩岸的特有景色:山逐漸消失了,眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢(shì),寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人,初次出峽,見到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊(yùn)藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

  “月下飛天鏡,云生結(jié)海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜,再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩人以移步換景的手法,從不同角度描繪出長(zhǎng)江的近景和遠(yuǎn)景,奇妙多姿,藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。

  “仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。”不直接說出對(duì)養(yǎng)育過自己的故鄉(xiāng)的思念之意,而是說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行,懷著深情厚誼;萬里送行舟,從另一面寫來,越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)情深。齊讀背誦■延伸作業(yè) 閱讀《歸園田居》其他四首。摘抄盛唐高適、岑參的著名邊塞詩,并點(diǎn)評(píng)賞析。從四首詩中找出自己最喜歡的一首,用文字把自己的閱讀感受寫出來。

《渡荊門送別》教案 篇3

  《渡荊門送別》是唐代偉大詩人李白青年時(shí)期在出蜀漫游的途中寫下的一首五律。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《渡荊門送別》教案及反思,希望大家喜歡。

《渡荊門送別》教案

  教學(xué)目的:

  1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩。

  2、品味語言,體味詩歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

  3、了解詩歌的結(jié)構(gòu)方法,領(lǐng)悟表達(dá)方法,學(xué)習(xí)寫作詩歌。

  教學(xué)重點(diǎn):

  品味語言,體味詩歌的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)詩歌的寫作。

  課前準(zhǔn)備

  學(xué)生收集有關(guān)送別的詩句。老師查找有關(guān)李白的資料。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  教學(xué)步驟:

  一、回顧舊知,導(dǎo)入新課

  同學(xué)們:以前我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過許多送別詩,你們能說說有哪些?提示:《贈(zèng)汪倫》《別董大》《送元二使安西》等等,你還記得嗎?

  生回答并朗誦。

  今天我們要學(xué)習(xí)一首很特別的送別詩《渡荊門送別》(板書課題)

  二、教師范讀,整體感知

  學(xué)生聽讀,注意節(jié)奏、字音,思考下列問題:

  1.說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。(寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時(shí)所見到景色及自己的感受。)

  2.這首詩與我們以前學(xué)過的送別詩有什么不一樣?它表現(xiàn)的是一種什么情感?(以前的送別詩是友人相送,表現(xiàn)的是友情,而這首詩,一下子看不出來是誰送誰,表現(xiàn)的是鄉(xiāng)情。一般送別詩的感情基調(diào)是依依難舍纏綿悱惻,而這首,卻是興致勃勃滿腔豪情。)

  三、品讀詩句,體味內(nèi)涵

  1、介紹作者

  2、逐句串講

  這首詩首聯(lián)敘事,頷頸兩聯(lián)寫景,尾聯(lián)抒情。

  “山隨平野盡,江入大荒流。月下飛天鏡,云生結(jié)海樓。”是按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?前兩句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長(zhǎng)江兩岸的特有景色:山逐漸消失了,眼前是一望無際的低平的原野。長(zhǎng)江沖出三峽,在茫茫原野中一瀉千里。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫面來。后句寫江水奔騰直瀉的氣勢(shì),寫荊門一帶平原曠野遼闊高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人,初次出峽,見到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊(yùn)藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

  后兩句“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓。”一個(gè)“飛”字極富動(dòng)感,先以水中明月如圓鏡,反襯江水的平靜,再以天上云彩變幻,構(gòu)成海市蜃樓般的景色襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩人以移步換景的手法,從不同角度描繪出長(zhǎng)江的近景和遠(yuǎn)景,奇妙多姿。“天鏡”飛,“海樓”結(jié),寫出了李白對(duì)未來生活的無限憧憬和向往。

  “仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。”從景物方面著筆,不直接說出,對(duì)養(yǎng)育過自己的故鄉(xiāng)的思念之情,而是說故鄉(xiāng)之水懷著深情厚誼,戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行。從另一面寫來,越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)情切。表現(xiàn)了作者濃濃的鄉(xiāng)思。

  綜觀全詩,似乎詩人寫送別之情只有尾聯(lián)兩句,其實(shí)不然,中間兩聯(lián)寫兩岸青山挺立,夾江相送;寫江流天地,地老天荒;寫月照孤舟,依依相伴;寫彩云變幻,絢麗多姿。全是為了烘托一江“故鄉(xiāng)水”,一顆“明月心”。詩人要走了,離開生他養(yǎng)他的山水明月,這些青山、秀水、明月、彩云,依依難舍,萬里相送啊!這份山水親情就充盈在這字里行間。

  四、指導(dǎo)朗讀,熟讀成誦

  1、逐句教讀,邊讀邊糾正學(xué)生的發(fā)音,指出應(yīng)注意的節(jié)奏、字音。

  2、根據(jù)詩歌的主旨確立朗讀的感情基調(diào)。(興致勃勃 豪情萬丈 熱愛家鄉(xiāng))

  3、講清朗讀時(shí)每聯(lián)的輕重緩急,高低起伏的具體要求。

  首聯(lián)是詩歌的起,內(nèi)容是敘事性的,語調(diào)應(yīng)該比較平實(shí),語速適中。

  頷聯(lián)是詩歌的承。李白順流而下,興致勃勃地來楚地一游。剛出三峽,看到的是茫茫原野,遼闊江天。眼前頓時(shí)一亮,心曠神怡。這一句要讀出詩人的興奮。語調(diào)上揚(yáng),語速稍快,音色清亮。

  頸聯(lián)是詩歌的轉(zhuǎn),由實(shí)景轉(zhuǎn)為虛景,同時(shí)也是感情的轉(zhuǎn)折上升點(diǎn)。這句要讀的跌宕生姿,讀出詩人的萬丈豪情。語氣鏗鏘有力,語速快慢結(jié)合,音色渾厚粗獷。

  尾聯(lián)是詩歌的合,也是情感的歸結(jié)。由于前幾聯(lián)的蓄勢(shì)這里是一個(gè)總的爆發(fā)。要讀出詩人的無限鄉(xiāng)思,對(duì)家鄉(xiāng)之水“萬里送行舟”的感激和感動(dòng)。語氣深沉,語速徐緩沉穩(wěn)。

  4、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)朗讀

  頷聯(lián):詩人乘船順流而下,過了荊門隨著平野的到來,眼前豁然開朗,群山向后退去,只有奔騰的江水一瀉千里,他站在船頭興致勃勃地吟道:(生朗誦)

  頸聯(lián):你就是英俊瀟灑、才華橫溢、躊躇滿志的李白,面對(duì)天鏡飛、彩云結(jié)的雄闊景色,想到自己很快就能投身仕途,一展雄才偉略,于是,你意氣風(fēng)發(fā)地吟道:(生朗誦)

  尾聯(lián):詩人離開了生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)。這些青山、秀水、明月、彩云,依依難舍萬里相送啊!李白滿懷深情地吟道:(生朗讀)

  5、學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解自由朗讀課文

  6、抽查朗讀,點(diǎn)評(píng)。

  7、齊讀背誦

  五、體會(huì)寫法,指導(dǎo)寫作

  1、讓學(xué)生找出這首詩押韻的句子或者韻腳,讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的詩歌,如:

  《贈(zèng)汪倫》行 xíng 聲 shēng 情 qíng

  《靜夜思》光 guāng 霜 shuāng 鄉(xiāng) xiāng

  教師點(diǎn)撥歸納,總結(jié)一般規(guī)律。(韻母相同或相近叫押韻,偶句押韻或偶句加首句押韻。)

  2、這首詩哪幾句是敘事的,哪幾句是寫景的,哪幾句是抒情的?(弄清結(jié)構(gòu),首聯(lián)起,頷聯(lián)承,頸聯(lián)轉(zhuǎn),尾聯(lián)合)

  生答,教師點(diǎn)撥,總結(jié)。

  3、這首詩采用了什么修辭手法?

  生答,教師點(diǎn)評(píng)。

  4、這首詩寫景的兩聯(lián),讓我們感受到了李白渴望放浪一游和一展雄才偉略的萬丈豪情。

  這種借寫景來抒發(fā)情感的方法叫什么表達(dá)方法?(寓情于景,借景抒情)

  教師小結(jié)。

  5、自由命題,以贊美家鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)為主旨寫一首詩。要求:注意偶句押韻;注意詩歌的起承轉(zhuǎn)合;學(xué)習(xí)運(yùn)用借景抒情的手法。

  6、學(xué)生寫作,教師巡視指導(dǎo)。

  7、集體交流。

  六、課堂總結(jié)

  由學(xué)生談收獲。

  七、板書設(shè)計(jì)

  渡荊門送別

  首聯(lián)起 敘 事

  頷聯(lián)承 借景抒情

  頸聯(lián)轉(zhuǎn) 借景抒情

  尾聯(lián)合 直接抒情

《渡荊門送別》反思1

  原本《渡荊門送別》的設(shè)計(jì)是采用常規(guī)思路,即誦讀——分析——背誦,只要半節(jié)課就可完成任務(wù)。但這次想在寫作方面花點(diǎn)工夫,就用了一節(jié)課時(shí)間。

  誦讀全詩后,要求學(xué)生說說究竟是誰送誰?還沒布置完,已有學(xué)生在下面七嘴八舌地叫了起來。可當(dāng)我抽小組匯報(bào)的時(shí)候,多數(shù)說成是“故鄉(xiāng)水送行舟”,只有一個(gè)小組回答是“故鄉(xiāng)水送詩人自己”。問他們的根據(jù),都能抓住文本“仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟”句,就是不知道作者在這里借水傳情含蓄的表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思戀之情。可見,詩歌教學(xué)中,不容忽視詩歌語言含蓄跳躍的特點(diǎn)。

  其次是在講頷聯(lián)“山水平野盡,江入大荒流”和頸聯(lián)“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓”時(shí),要求學(xué)生用自己的話描繪其意境。有的學(xué)生還能加進(jìn)自己的想象把四句二十個(gè)字的詩,描繪出一百來字的畫面。充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

  這樣一來,一節(jié)課就過去了。雖然說時(shí)間花得較多,但我自認(rèn)為這堂課還算是能令人滿意的。

  可見,在閱讀課中哪怕是詩詞教學(xué)中,展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn),滲透作文教學(xué)還是很有必要的。當(dāng)然,這需要教師花很多的心思去設(shè)計(jì)、引導(dǎo)。

《渡荊門送別》反思2

  日前,聽了趙卓青老師的一堂作文課及她關(guān)于作文教學(xué)的報(bào)告,收獲頗大。她指出,最好能在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué),哪怕一堂很簡(jiǎn)單的課也可以上得很深,或者花很長(zhǎng)的時(shí)間,不必?fù)?dān)心趕不上進(jìn)度。她也講了她自己的一些做法,很有啟示。今天,當(dāng)即現(xiàn)炒現(xiàn)賣。

  原本《渡荊門送別》的設(shè)計(jì)是采用常規(guī)思路,即誦讀--分析--背誦,只要半節(jié)課就可完成任務(wù)。但這次想在寫作方面花點(diǎn)工夫,就用了一節(jié)課時(shí)間。

  上課伊始,誦讀全詩后,即要求學(xué)生用一句話概括全詩內(nèi)容。還沒布置完,已有學(xué)生在下面七嘴八舌地叫了起來。可當(dāng)我要求他們把這一句話寫下來后,立即鴉雀無聲了。不是學(xué)生忙著寫,而是要把這句話寫通順頗得費(fèi)一些心思。過了一會(huì)兒,我叫了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)板演。果不其然,如此簡(jiǎn)單的題目,兩個(gè)學(xué)生寫了這樣的句子:一為“寫李白在荊門送別友人。”這是受題中“送別”兩字的誤導(dǎo)。一為“在荊門山看到的美麗景色。”過于簡(jiǎn)略,沒有寫出要點(diǎn)。我要求這兩學(xué)生講出自己的理由,然后其余學(xué)生討論。在討論的過程中,把題目中的“渡”字講掉了,也把整首詩的內(nèi)容理了一遍。最后終于把這句話修改成比較令人滿意的句子了。雖然花的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng),但無論是對(duì)整首詩的理解,還是對(duì)句子的表述,都達(dá)到了設(shè)想的目的。

  其次是在講頷聯(lián)“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓”時(shí),要求學(xué)生給這兩幅圖畫各擬一個(gè)小標(biāo)題。經(jīng)過思索,第一句很快就出來了:“水中映月圖”。但第二句要求與第一句結(jié)構(gòu)相同,就得好好斟酌一番了。當(dāng)然,最后也得了一些好句,如:“江上飛霞圖”、“天邊流云圖”。應(yīng)該說這一環(huán)節(jié)還是很受學(xué)生歡迎的,他們的興趣也很大。

  這樣一來,一節(jié)課就過去了。雖然說時(shí)間花得較多,但我自認(rèn)為這堂課還算是能令人滿意的。

  可見,在閱讀課中滲透作文教學(xué)還是很有必要的。當(dāng)然,這需要教師花很多的心思去設(shè)計(jì)、引導(dǎo)。

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