《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計（精選19篇）

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、認(rèn)識“莞、姹、嫣”三個生字,隨文學(xué)習(xí)“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗”七個生詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解德國人“愛花之真切”,體會“人人為我、我為人人”的思想境界,并由此想開去。(課文本身的閱讀價值)

　　3、體會文章把所見所聞所感結(jié)合在一起的表達(dá)方法。(本文的教學(xué)價值)

　　教學(xué)重點:

　　深入理解德國人“愛花之真切”。

　　教學(xué)難點:

　　初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

　　教學(xué)過程:

　　1、直接導(dǎo)入,讀題感受“讓”,滲透咬文嚼字的讀書方法。

　　上課,同學(xué)們好,請坐。今天我們學(xué)習(xí)國學(xué)大師季羨林爺爺?shù)囊黄�文章——《自己的花是讓別人看的》[板書課題],請大家輕聲地讀讀題目,能讀出點什么?是從哪個字中讀出的?讀文章就要這樣咬文嚼字,這樣才能讀出味道。

　　(謙讓、大度、慷慨)

　　2、請大家瀏覽課文,文中的“我”幾次到德國?德國人給“我”留下了怎樣的印象?

　　(第一次:2-3自然段,第二次:4自然段。德國人愛花)[板書:愛花]

　　3、文章一開頭就表達(dá)了這種感受,誰讀讀文章的第一自然段?[以讀代講]讀了第一自然段,我們知道,德國人愛花,說到底是德國人愛美。

　　4、德國人愛花與我們有什么不同呢?誰愿意把第二自然段讀給大家聽?其他同學(xué)邊聽邊思考。[指名讀]

　　[出示]:

　　家家戶戶在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花栽種在臨街窗戶的外面。花朵朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。

　　[學(xué)生交流“不同”]

　　[出示]:

　　家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。

　　加上“都”能讓我們感受到什么?“家家戶戶都在養(yǎng)花”意思是——沒有一家不在養(yǎng)花;“把花都栽種在窗外”意思是——沒有一盆不栽在窗外;“花朵都朝外開”意思是——沒能一朵不朝外開。

　　難怪“我”對德國人愛花之真切感到吃驚:

　　[出示]

　　我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧![讀出吃驚的感受]

　　接著讀

　　[出示]

　　她莞爾一笑,說:“正是這樣!”

　　“莞爾一笑”是怎樣的笑?請大家查字典。

　　女房東莞爾一笑間,流露出怎樣的情感呢?

　　[預(yù)設(shè)]

　　1、對異鄉(xiāng)人能知道為什么把花栽種在窗外而開心的笑。

　　2、對自己身為愛花的民族而自豪的笑。

　　是啊!女房東為異鄉(xiāng)人發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)花是讓別人看的而開心,于是——請你讀;女房東為自己身為愛花的民族,為德國這種獨特的風(fēng)土人情而自豪,于是——請你讀。

　　5、正是這樣,在德國,沒有一家不養(yǎng)花,沒有一盆花不栽種在臨街窗戶的外面,沒有一朵花不朝外開放,于是有了這樣奇麗的景色:

　　[出示]:

　　走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應(yīng)接不暇。

　　請大家看著大屏幕,聽老師讀,你仿佛看到了什么?感覺到什么?是透過哪個詞語看到、感覺到的?[配樂讀]

　　[在學(xué)生回答的過程中理解:花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇]

　　[預(yù)設(shè)]:

　　那么多的花,一團(tuán)團(tuán),一簇簇,在陽光的照耀下,花上的露珠閃著光,如同錦鍛,這就是“花團(tuán)錦簇”

　　各種顏色的花:紅的、紫的、黃的、粉的、白的,這就是“姹紫嫣紅”。

　　看看這扇窗,很美;看看那扇窗,也很美,整條街成了花的海洋,眼睛都快看不過來的,這就是“應(yīng)接不暇”。“暇”的意思是——空閑。

　　“山陰道上”給人涼爽的感覺。

　　讓我們試著背一背,把這奇麗的景色記在心中。

　　[點題]自己的花是讓別人看的,每一家德國人都是這樣想的,也是這樣做的,才有了這樣奇麗的景色,面對這奇麗的景色,“我”有了這樣的感受:

　　[出示]:

　　每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　請大家輕輕地讀讀這幾句,尋一尋其中的味道。[生自由讀]

　　[出示]:

　　把“人人為我、我為人人”兩個詞語填入下面的括號中,讀出來。

　　每一家都是這樣,在屋子里的時候,( ),自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,( )自己又看別人的花。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　作者用平實的語言描寫了在德國的所見所聞[板書],讓我們對德國人愛花之真切留下了深刻的印象。這還不夠,作者在寫景的同時,還寫下了自己的感受:先是對德國人養(yǎng)花感到吃驚,后面又感到“人人為我,我為人人”的生活境界耐人尋味。這樣去寫,讓我們感到更親切、更深刻。

　　“人人為我,我為人人”,在我們的生活中,你有過這種感受嗎?我們班里都有圖書角,大家看:

　　[出示]:

　　每個同學(xué)都是這樣,把書拿到教室的時候,自己的書是讓別人看的;晨讀的時候,自己又看別人的書。人人為我,我為人人。這種境界是頗耐人尋味的。

　　前幾天,四川發(fā)生了嚴(yán)重的地震災(zāi)害。這些天,全國各地的人們紛紛捐款、獻(xiàn)血,令我們深受感動。

　　每一個人都有是這樣,獻(xiàn)血的時候,自己是為了救別人;自己生病受傷的時候,又輸別人提供的血。人人為我,我為人人。這一種境界是頗令人感動的。

　　6、四五十年前,“我”在德國留學(xué),感受到“人人為我,我為人人”這種美好境界。1980年,季老年近花甲,又踏上德國的土地,他在《重返哥廷根》中有這樣一段話:

　　[出示]:

　　火車一停,我飛也似的跳了下去,踏上了哥廷根的土地。忽然有一首詩涌現(xiàn)出來:

　　少小離家老大回,

　　鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

　　兒童相見不相識,

　　笑問客從何處來。

　　怎么會涌現(xiàn)這樣一首詩呢?我一時有點茫然。但又立刻意識到,這一座只有十來萬人的異域小城,在我的心靈深處,早已成為我的第二故鄉(xiāng)了。

　　他會有著怎樣的感受呢?請大家自由地讀讀第四自然段。

　　[出示]:

　　我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢。

　　[交流]:激動,陶醉。

　　[引讀]:

　　四五十年過去了,“我”走在熟悉的街道上,抬頭一看,不變的依舊是什么?生讀:“我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。    ”

　　不變的除了鮮花,還有什么?(人人為我、我為人人的心境)。

　　難怪作者發(fā)出了這樣的贊嘆:生讀:“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

　　看到這熟悉的滿街的鮮花,看到這熟悉的德國風(fēng)情,“我”陶醉了,陶醉在學(xué)生時代的德國生活中。生讀:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢。”

　　這夢里,有花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,有和藹的女房東,有“人人為我,我為人人”的美好境界,還有對故國故鄉(xiāng)晝夜不停的思念。請大家輕輕地、再讀最后一句。下課。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教材分析：

　　《自己的花是讓別人看的》是人民教育出版社五年級下冊的課文，本冊教材共八個專題，分別是“西部、永遠(yuǎn)的童年、語言的藝術(shù)、他們讓我感動、中國古典名著之旅、走進(jìn)信息世界、作家筆下的人、異域風(fēng)情”。這篇課文是第八組異域風(fēng)情中的第一篇課文。走向世界、開放的中國既大力弘揚豐厚博大的民族文化，也十分尊重世界多樣文化，并注意從全人類優(yōu)秀文化中吸取營養(yǎng)。在本冊教材中，在閱讀技能方面，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意訓(xùn)練形式多樣性，在理解方面和默讀速度方面都進(jìn)一步提高了要求，不僅做到正確、流利、而且要有感情，通過入情入境讀，悟情傳情，在文中體味、感悟，潛移默化培養(yǎng)語感，體會文章的思想感情，理解含義深刻的語句，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這篇課文是新選編的課文，展現(xiàn)異域風(fēng)情時感受多元文化。學(xué)習(xí)本組課文，一是要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點，增長見識。二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點的。三是要注意積累課文中的優(yōu)美語言。四是要從實際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風(fēng)情的感受。

　　《自己的花是給別人看的》寫的是一篇精美雋永的短文，寫了作者對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情，在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練的概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理，既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　教學(xué)目標(biāo)：     

　　1、認(rèn)識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫、理解“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。 

　　2、能有感情的朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。              

　　3、能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際體會“人人為我，我為人人”、“變化是有的，但是美麗并沒有改變”等句子的含義。從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)重點：  

　　1、讓學(xué)生通過對德國奇麗的街景的感知，體會德國人那種“人人為我，我為人人。”獨特的民族特點，從而進(jìn)一步體會作為人，要懂得感恩，一個懂得感恩的人是勇于承擔(dān)責(zé)任和講無私奉獻(xiàn)的人。                                                              

　　2、理解“變化是有的，但美麗并沒有改變。”

　　教學(xué)準(zhǔn)備： 課件      學(xué)生搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗的資料。

　　第一次教學(xué)設(shè)計：

　　一、激趣導(dǎo)讀

　　1、說說自己或身邊的人養(yǎng)花的目的。

　　2、板書課題，齊讀課題

　　3、學(xué)生介紹作者。

　　二、初讀課文

　　1、1、整體感知：用自己喜歡的方式讀課文，注意把生字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

　　2、檢查生字掌握況（小黑板出示詞語）

　　三、品讀感悟

　　1、默讀，讀出自己的感悟，邊讀邊畫出德國人養(yǎng)花的特點。

　　2、品讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都是朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：他們的花為什么養(yǎng)在外面？你們中有養(yǎng)過花的嗎？是為了什么而養(yǎng)？從這就可以感受到德國這個民族的奇特之處，文章還有哪些地方體現(xiàn)了？

　　3、品讀：第三自然段。

　　（1）齊讀，你覺得這兒的花怎么樣？

　　（2）從哪些詞語體會到花的美？

　　（3）此時此景你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？（驚訝、興奮、贊美）

　　請你帶著這樣的心情讀讀這幾句話。指名讀，齊讀。

　　（4）完成小練習(xí)：

　　當(dāng)你想到德國，漫步在這花的海洋，你一定會驚奇地發(fā)現(xiàn)：在屋子里的時候;          

　　走在街上的時候，                這真是           的境界！

　　假如我來到德國，看到              ，心想                    。

　　（5）小結(jié)：從這兒的花我們就可以看出德國是一個奇特的民族，在著奇麗的景色，你還知道有哪些奇麗的景色嗎？

　　（6）為什么會有“人人為我，我為人人”的感受呢？這樣的花是美的，種花的人也是美的，這種美會變嗎？

　　4、品讀“人人為我，我為人人。”這是怎樣的一種境界？

　　四、課外拓展：

　　1、你有沒有發(fā)現(xiàn)自己的身邊也有“人人為我，我為人人”的好思想？

　　2、大年三十的晚上，我們每家每戶都會做什么呢？你能仿照第三自然段寫寫我們中華民族這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？

　　教后評價：課堂上教師語言太隨意，環(huán)節(jié)不夠緊湊，問題要明確，沒有板書，節(jié)奏較慢，但比以前上課有進(jìn)步。節(jié)奏明顯變快了，教師自身素質(zhì)提高了。                                                                         

　　磨課后的教學(xué)設(shè)計：

　　一、激趣導(dǎo)讀

　　4、說說自己或身邊的人養(yǎng)花的目的。

　　5、板書課題，齊讀課題

　　6、學(xué)生介紹作者。

　　7、感受德國的異國風(fēng)情。出示課件。說說你對德國風(fēng)情的了解。

　　二、初讀課文

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，注意把生字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

　　2、檢查生字掌握況（出示詞語）

　　三、品讀感悟

　　1、品讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都是朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　抓住“家家戶戶”這里說明他們養(yǎng)花的目的為了誰？（給別人看）

　　2、品讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　抓住“人人為我，我為人人”走進(jìn)“頗耐人尋味”的境界。

　　請閉上眼睛，聽教師讀第三自然段，并且邊聽邊展開想象，然后說說你仿佛看到了什么？有感情地朗讀第三自然段，把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。（生練讀）指名讀。同學(xué)評一評。

　　默讀2、3自然段，結(jié)合上下文，并聯(lián)系生活實際談?wù)剬�這句話的理解吧。（生默讀）

　　生聯(lián)系生活實際來理解。

　　3、出示：我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”說說你的感受。

　　抓住“沒有變化”，說說“美麗”指的是什么？

　　4、品讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。

　　抓住“夢”，說說你是怎么理解這兩個夢的？在德國“思鄉(xiāng)”，這個“鄉(xiāng)”指的是哪？“做了一個花的夢”，“我”在德國夢的“花”指的是什么？

　　四、課外拓展

　　在這景色奇麗的德國，有著“人人為我，我為人人”的境界，他們是一個奇特的民族，所以他們的花是讓別人看的，你能不能仿照課文的第三自然段也來夸夸我們中華民族在大年三十晚上放煙火的景象呢？

　　五、作業(yè)：1、積累本文中的好詞佳句。

　　2、把妙筆生花讀給同桌聽，請他評一評。

　　板書設(shè)計：            自己的花是讓別人看的

　　家家戶戶    花朵朝外     花的海洋    奇麗的景色

　　（人人為我，我為人人）

　　磨課后反思：

　　我在課后根據(jù)聽課老師給我的評價，對教案進(jìn)行了調(diào)整，使得教學(xué)思路更清晰，更好操作。讓我懂得了如何去把握教材的重點難點，如何去進(jìn)行板書。如何去處理課堂中的突發(fā)事件。在我們實際教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文高段的課程，預(yù)設(shè)與生成之間是有差別的，課堂是生動、靈活、多變的，這就需要老師在備課時備的充分些，將教材爛熟于心，研究學(xué)生，將各種情況盡可能考慮周全，有針對性選擇教育教學(xué)策略，這樣才能有效駕馭好一節(jié)課。

　　在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》結(jié)束后，我進(jìn)行了自我反思，情況如下：

　　一、設(shè)計較合理，目標(biāo)完成較好，重、難點沒把握好，學(xué)生對“人人為我，我為人人”沒理解透。拓展是本堂課的亮點所在。

　　二、教學(xué)方法符合現(xiàn)代教育理念，能以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，給學(xué)生空間，讓學(xué)生思索、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果由學(xué)生悟得，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣，具有良好的思維習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)的能力。

　　三、循序漸進(jìn)引導(dǎo)理解、感悟、朗讀、體會。培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在入情入境的誦讀中理解，讀中感悟，讀中體會情感，使學(xué)生情感得以升華。

　　四、當(dāng)教案不記得時，重難點沒把握好時，能及時地運用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行補(bǔ)救。

　　努力方向：

　　一、心理素質(zhì)要歷練，樹立自信心，聲音要宏亮；

　　二、問題要明確，使學(xué)生不盲目；

　　三、鉆研施教之功：如何啟發(fā)、引導(dǎo)、點拔、開竅。苦練基本功，多閱讀，給學(xué)生以高山仰止的感覺，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中揚帆遠(yuǎn)航。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、認(rèn)識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　【教學(xué)重點】

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學(xué)過程】

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　　1、今天我們學(xué)習(xí)季羨林的一篇介紹德國的風(fēng)景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。

　　板書課題：

　　自己的花是給別人看的

　　2、課前請同學(xué)們查閱了資料，現(xiàn)在請你們把搜集到的資料交流一下：

　　⑴　關(guān)于季羨林你了解什么？

　　學(xué)過關(guān)于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？

　　小結(jié)：

　　在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學(xué)問淵博的96歲高齡的老爺爺；其實，季羨林先生精通六七種外語，博古通今，學(xué)貫中西，一生筆耕不輟，著作等身，當(dāng)之無愧的被稱為我國當(dāng)代學(xué)界泰斗，國學(xué)大師。季羨林先生是山東人，清華大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入德國哥廷根大學(xué)留學(xué)，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時的感受。

　　⑵　關(guān)于德國的民俗風(fēng)情你知道哪些？

　　（廣袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮(zhèn)。）

　　3、教師小結(jié)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、文中有許多新的詞語，不知大家在預(yù)習(xí)的時候解決了沒有？

　　出示：

　　莞爾一笑　脊梁　應(yīng)接不暇

　　自顧不暇　花團(tuán)錦簇　姹紫嫣紅

　　2、指名讀文，思考問題：

　　德國的風(fēng)情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？

　　三、精讀全文，交流感受

　　1、過渡：

　　德國的風(fēng)情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話說說，然后讀相關(guān)的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　2、從哪些地方看出這是景色的奇麗？

　　隨機(jī)出示相關(guān)的重點句段：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　⑴　學(xué)生讀──教師感情朗讀，學(xué)生閉目想象：說說仿佛看到了什么？

　　仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了！

　　仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷，吸引來美麗的蝴蝶，翩翩起舞……

　　師：通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧！

　　（評價讀得怎樣。）

　　“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。應(yīng)接不暇”說明了什么？體會花之多、花之美。聞著花香

　　⑵　從哪些語句可以看出這是一個“奇特的民族”？

　　本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，默讀一下2、3自然段，結(jié)合上下文，并聯(lián)系生活實際談?wù)剬�這兩句話的理解吧！重點指導(dǎo)朗讀以下句段：

　　家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　聯(lián)系生活中還有哪些“人人為我，我為人人”的事例？

　　（班級圖書角、輪流打掃衛(wèi)生……）

　　師：當(dāng)我們?yōu)閯e人付出的時候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了！

　　（齊讀3自然段：男女生接讀，看圖背誦。）

　　⑶　走在德國，滿眼是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是“人人為我，我為人人”的崇高境界！這是多么奇特的民族！

　　走在德國，讓季羨林先生回憶起留學(xué)德國十年的求學(xué)的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬千？此時季羨林先生的心情怎樣？

　　誰愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來。

　　師：你最喜歡哪句話？談?wù)勀愕捏w會？

　　①　預(yù)設(shè)一：

　　“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　師：“美麗”的含義包含什么？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！“人人為我，我為人人”的民俗風(fēng)情！

　　②　預(yù)設(shè)二：

　　“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　師：贊美德國街道奇麗的景色！贊揚德國人“人人為我，我為人人”的人生境界！

　　③　預(yù)設(shè)三：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”

　　師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。這會是一個怎樣的夢呢？夢中他在思念什么？

　　（思念親人，思念家鄉(xiāng)，思念祖國。）

　　課下請同學(xué)們結(jié)合你對作者的了解，對課文的感悟，續(xù)寫一段話：夢見了；夢見了……

　　每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語，伸出異國他鄉(xiāng)的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉(xiāng)？怎能不懷念親人？

　　四、總結(jié)升華，拓展延伸

　　1、這節(jié)課我們跟隨季羨林先生走進(jìn)了德國，感受到了德國的風(fēng)景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些。現(xiàn)在我想知道此時你們最大的收獲是什么？

　　2、感謝季羨林先生引領(lǐng)我們感悟美麗，引領(lǐng)我們?nèi)プ非蟪绺叩娜松�境界，如今�?6歲高齡的季羨林先生仍然堅持讀書寫作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會很欣慰！請同學(xué)們一起來朗讀。

　　3、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉(xiāng)明》《黃昏》，下節(jié)課我們一起來欣賞，走進(jìn)季羨林崇高的人生境界。

　　【板書設(shè)計】　

　　自己的花是讓別人看的： 多么奇麗的景色！（花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅）

　　多么奇特的民族！（人人為我，我為人人）

　　【教學(xué)反思】

　　《自己的花是給別人看的》──當(dāng)我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當(dāng)?shù)弥�是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復(fù)復(fù)讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風(fēng)情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學(xué)生對國學(xué)大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進(jìn)季羨林”成為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

　　“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉(xiāng)明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉(xiāng)情和赤子深情；“走進(jìn)季羨林”，讓學(xué)生被字里行間彌漫的真情摯意所打動， “樹愈靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！

　　《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊(yùn)藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給給孩子們聽的！

　　“人人為我，我為人人”──這種崇高的人生境界是多么令人向往！

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

　　江西省南昌市羊子巷小學(xué)　廖海云

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

　　這課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　開課伊始，我通過播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個初步的認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)德國奇麗的風(fēng)景和奇特的風(fēng)俗習(xí)慣奠定情感基調(diào)。

　　教學(xué)時，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀達(dá)到正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，并進(jìn)行語句的填空，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。教學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住感受最深的內(nèi)容學(xué)寫讀書筆記的題目，以及向?qū)W生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發(fā)學(xué)生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。

　　《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

　　上海市長白一村小學(xué)　卞　瑾

　　這篇課文為我們敘述了作者在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

　　教學(xué)課文第三節(jié)時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，應(yīng)接不暇”這幾個詞的詞義要學(xué)生理解，這對二年級的學(xué)生來說比較難理解。因此，在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過看圖，讀句，在具體的語言環(huán)境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

　　在解釋詞語的過程中，我認(rèn)為不應(yīng)是要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，注重引導(dǎo)學(xué)生個性化釋詞。在理解詞義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學(xué)中我將嘗試運用更多的方法讓學(xué)生來理解詞語，讓教學(xué)取得更好的效果。

　　《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

　　山東省榮成市實驗小學(xué)　李　穎

　　在認(rèn)真解讀了文本之后，我認(rèn)為這雖是一篇較為短小的文章，內(nèi)容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。但在我反復(fù)“光顧”教材的過程中，總覺得還少點什么。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花。”其實這就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子認(rèn)真讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我相信孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓學(xué)生深深地體會到德國這個民族的這一種美好的境界是值得我們學(xué)習(xí)的，人永遠(yuǎn)不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構(gòu)成這樣那樣的關(guān)系。一個人總是經(jīng)常為別人做事，為他人服務(wù)，別人也在經(jīng)常為這個人做事，為這個人服務(wù)。在一個家庭里是這樣，在社會上，同樣是這樣，無論從事什么行業(yè)，你總是在某一方面，為別人服務(wù)，而在許多方面，你都在接受別人為你服務(wù)。由此，我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使學(xué)生從中受到啟發(fā)。

　　事實上，當(dāng)我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)。總的教學(xué)脈絡(luò)清晰，一步步引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達(dá)的意思。不僅使學(xué)生從中受到啟示與教育，在寫作方法上也有一定的指導(dǎo)意義。課堂上在引導(dǎo)學(xué)生想象描述花團(tuán)錦簇的景象時，同學(xué)們發(fā)言都很精彩，這說明學(xué)生是在認(rèn)真讀書了，這一點我感到是我的一大突破。

　　當(dāng)然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導(dǎo)學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內(nèi)容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學(xué)生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容，我還是讓學(xué)生反復(fù)去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學(xué)生的評價語言上、教育機(jī)智上也有待提高，只有認(rèn)識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續(xù)努力的。

　　《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

　　江西省南昌市豫章路小學(xué)　鄧水紅

　　《自己的花是讓別人看的》是第八單元的第一篇精讀課文，第八單元以“異國風(fēng)情”為專題，目的是為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。

　　教學(xué)本篇課文要讓學(xué)生對德國氣力風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣有所了解。教學(xué)時，我從風(fēng)景的氣力和民族的奇特兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白了通俗易懂但又意味深長的哲理──“人人為我，我為人人”，課文既讓學(xué)生開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

　　山東省威海市古寨小學(xué)　周迎春

　　很榮幸能參加這次的學(xué)區(qū)活動。在此次活動中，我執(zhí)教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務(wù)開始，我就經(jīng)常往來于五年級語文辦公室和教室之間，與合作共贏小組的孫老師共同選課、備課，從框架到細(xì)節(jié)，從內(nèi)容到形式，從教法到學(xué)法，從推敲語言到精心預(yù)設(shè)，無一不在我們的研討范圍之內(nèi)。終于，這堂課的設(shè)計新鮮出爐了。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。好文章是改出來的，好課更是要上出來的。這不，第一次試講時，因為學(xué)生的回答與預(yù)設(shè)有差距，差點就讓這節(jié)課夭折了。我在繞了好大一個圈子后，終于將學(xué)生引入自己的預(yù)設(shè)問題，才使得這堂課勉強(qiáng)上完。正是因為對學(xué)生估計不足，才會造成這節(jié)課的捉襟見肘。所以課后，我們馬上將這節(jié)課的設(shè)計做了很大的調(diào)整。后又經(jīng)過外出學(xué)習(xí)的洗禮，對于這節(jié)課的設(shè)計又有了新的想法，于是修修補(bǔ)補(bǔ)，添添改改，使得這節(jié)課又舊貌換新顏。在經(jīng)歷了比較順利的第二次試講后，我便胸有成竹地等待著活動的到來。

　　終于上完了這節(jié)學(xué)區(qū)課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而言，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)算是基本實現(xiàn)。但在課堂上，學(xué)生頻頻出錯的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節(jié)課問題多多，需要深刻的反思。

　　1、詞語教學(xué)落實不到位，檢查預(yù)習(xí)不充分，沒有及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生易讀錯的語句并予以糾正。

　　2、在教學(xué)設(shè)計中，還存著其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節(jié)中，一是給學(xué)生的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以學(xué)生望而生畏，不愿發(fā)言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應(yīng)該會好一些。

　　3、在教學(xué)內(nèi)容上，沒有明確的導(dǎo)向性，可能會誤使某些孩子產(chǎn)生 “崇洋媚外”的思想。應(yīng)該讓孩子在和文本對話，和教師的對話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時，也應(yīng)讓學(xué)生了解在我們國家的人民身上，也有這種 “人人為我，我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì)，只不過表現(xiàn)的方面和表現(xiàn)的形式不同而已。

　　4、自己的教態(tài)不夠灑脫、自然，課堂語言也不很熟練。對學(xué)生的發(fā)言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強(qiáng)。在預(yù)設(shè)與生成的處理上，欠缺隨機(jī)應(yīng)變的能力……

　　當(dāng)然，這節(jié)課也并非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實則為導(dǎo)課服務(wù)，使導(dǎo)入比較親切、自然。整堂課的設(shè)計條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學(xué)生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產(chǎn)生共鳴！課堂最后一環(huán)的“好書推薦”也是本課的一大亮點，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學(xué)生對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會。

　　有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課后，我總要回頭想想，簡單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長，痛并快樂著……

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　小編為大家收集了關(guān)于《自己的花是讓別人看的》說課稿范文，希望大家喜歡!

　　《自己的花是讓別人看的》說課稿

　　一、 教材簡析：

　　我說課的內(nèi)容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國著名語言學(xué)家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對德國奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此，本課教學(xué)重點定位為：理解課文內(nèi)容，了解一些德國的民族風(fēng)情特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，積累優(yōu)美語言。教學(xué)難點為：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、認(rèn)識“莞、姹、嫣”3個生字，會寫“脊、錦、暇”等7個生字，能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　三、教學(xué)過程：

　　依據(jù)新課標(biāo)的要求，我在設(shè)計教學(xué)過程時，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過程如下：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　通過談話引出文中所出現(xiàn)的德國這個國家，讓學(xué)生先談?wù)剬Φ聡�的了解，然后教師播放展示德國美麗風(fēng)景和風(fēng)情的課件，引出課題進(jìn)行板書。(板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀生字詞，在檢查認(rèn)讀生字詞時，重點抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強(qiáng)調(diào)正確讀音，指導(dǎo)“嫣”的寫法;然后通過初讀課文，讓學(xué)生談?wù)劦聡�給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。

　　三、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：

　　在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點。具體分這樣幾個小環(huán)節(jié)：

　　(一)細(xì)讀課文，尋找美麗：

　　首先我從課文最后一個自然段 “變化是有的，但是美麗并沒有改變。”這一句入手，讓學(xué)生初步談?wù)剬?ldquo;美麗并沒有改變”的理解。

　　作者說的“美麗”(板書)其中包含著美麗的花，接著就請學(xué)生自讀課文，找找描寫花之美的句子，重點指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思，體會花的美;通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會花的多，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。

　　(二)品讀課文，感悟美麗：

　　為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，看看德國人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會他們愛花的真切，幫助學(xué)生重點理解 “花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個多么奇特的民族。這時再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一句，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書)出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。” 抓住“耐人尋味”請學(xué)生談對這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

　　(三)前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：

　　再次回到 “變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

　　三、小結(jié)：

　　向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風(fēng)景，體會了他們奇特的風(fēng)土人情，共同感受到了德國人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!

　　板書設(shè)計：

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅

　　美麗

　　人人為我 我為人人

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

　　這課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到 “人人為我，我為人人”的教育。　　教學(xué)之前，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀達(dá)到正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，并進(jìn)行語句的填空，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。最后，我通過播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個進(jìn)一步的認(rèn)識，學(xué)生又從感性這一方面對德國有了認(rèn)識。

　　課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，在教學(xué)過程中我覺得自己還有許多不足和需要改進(jìn)的地方：

　　一、教學(xué)中還沒有找到行云流水般的自然，過渡的語言也欠熟練，未能很好的將學(xué)生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒有充分喚醒學(xué)生的求知欲。

　　二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采。

　　三、應(yīng)當(dāng)采取多種多樣的引導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，加深對課文內(nèi)容的理解，并流利的表達(dá)出來。

　　總之，在課堂教學(xué)中還有很多不足的地方和缺點.當(dāng)然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導(dǎo)學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內(nèi)容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學(xué)生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容，我還是讓學(xué)生反復(fù)去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學(xué)生的評價語言上、教育機(jī)智上也有待提高，只有認(rèn)識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續(xù)努力的。

　　《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

　　研讀了幾遍課文后，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為： 1、能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情；能結(jié)合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。3、在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設(shè)計課時，抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線，讓學(xué)生形象認(rèn)識德國街道上花團(tuán)錦簇的景色，再從“脊梁”一詞抽象感受德國人“人人為我，我為人人”的品質(zhì)。

　　一、閃光之處。

　　（一）配樂朗讀激發(fā)學(xué)生朗讀激qing。

　　朗讀教學(xué)的指導(dǎo)一直是我教學(xué)的弱項。在本節(jié)課的教學(xué)中我做了嘗試，也給了自己信心。

　　課堂實錄：

　　默讀課文，體悟風(fēng)情，找出感受奇麗的景色的句子。

　　隨著學(xué)生的交流，投影出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

　　a、引導(dǎo)學(xué)生想象“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的情景。（“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”表現(xiàn)“麗”）

　　老師這里有圖片，這樣的畫面會讓你想起那個詞語？

　　b、體會景色“奇”在哪里。（“任何”“家家戶戶”表現(xiàn)“奇”）

　　c、指導(dǎo)朗讀。

　　理解“花的海洋、應(yīng)接不暇、如入山陰道上”，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　師：是什么讓作者感到“應(yīng)接不暇”呢？（花）在這句話中，作者把花比作（海洋），誰來說說海洋的特點是什么？（無邊無際）

　　師：整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應(yīng)接不暇，怪不得作者發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色！

　　d、把你感受到的美送進(jìn)句子中，讀一讀。

　　e、請同學(xué)們閉上眼睛，讓老師把你帶到德國的街道上。（配樂朗讀）

　　漫步在這樣的街道上，你看到了什么？感受到了什么？心情怎樣？

　　讓我們一起讀出我們的感受。

　　試試看用這樣的方式能不能讀出來？（填空讀）

　　反思：“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機(jī)的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩意境界,言為心聲，學(xué)生把心境和感受讀出來了，入情入境，有滋有味。

　　（二）秉持語文本色，進(jìn)行詞語比較和拓展練習(xí)，解決教學(xué)難點。

　　這篇課文的難點是理解文中蘊(yùn)含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。

　　教學(xué)實錄：

　　（1）“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“花的脊梁”指的是什么呢？當(dāng)你第一次看到德國人把花的笑臉都朝向了窗外，而把脊梁對著自己，會是什么樣的感覺？

　　師：如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你的感受會是什么？（奇怪、不理解）好，請讀出這種吃驚、不理解。

　　作者禁不住問自己的女房東：自己的花是給別人看的吧？此時的女房東只是莞爾一笑，答道：正是這樣。

　　能告訴老師你是怎樣理解莞爾一笑嗎？（微笑）

　　莞爾一笑確實就是微微一笑的意思，請看這兩個句子，認(rèn)真讀讀有什么不一樣？

　　女房東只是莞爾一笑，答道：正是這樣！

　　女房東只是微微一笑，答道：正是這樣！

　　有著為他人著想的美好品質(zhì)的房東無疑是美麗，所以她的笑容只能莞爾一笑。老師提前閱讀過一段資料，深受感動推薦給大家。

　　補(bǔ)充材料：當(dāng)時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

　　面對我的驚奇，女房東只是莞爾一笑著簡簡單單說了四個字：正是這樣！透過她的莞爾一笑和簡單回答，你體會到了什么？

　　當(dāng)一種行為讓人們覺得就應(yīng)該是這樣，這就成了一種習(xí)慣。而這習(xí)慣慢慢就形成了一種品質(zhì)，一個民族的特色。

　　對于德國人來說這樣把花朵美麗的笑臉給別人看，把花的枝干留給自己的一一種習(xí)慣，所以很是平淡。

　　反思：學(xué)生通過教師的這一指引，自然就明白奇特的民族的含義，而且徹底明白“莞爾一笑“的意思，在當(dāng)天的日記中，很多同學(xué)都恰當(dāng)?shù)剡\用了這個成語。

　　教學(xué)實錄：投影出示：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”我為人人，人人為我。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　如果你是德國人，漫步在街道上看到自己家的窗臺上花團(tuán)錦簇會是一種什么樣的心情呢？你會想些什么呢？

　　如果你是德國人，漫步在街道上看到別人家的窗臺上花團(tuán)錦簇會是一種什么樣的心情呢？你會想些什么呢？

　　如果你是季先生，漫步在德國街道上看到家家戶戶的窗臺上花團(tuán)錦簇會是一種什么樣的心情呢？你會想些什么呢？

　　通過這三個拓展練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生去想、去回味、去升華，激發(fā)學(xué)生個性化的發(fā)言，從而點出季羨林先生對德國人這一美好品質(zhì)的贊美并希望中國人學(xué)習(xí)這一做法。為理解“耐人尋味”和 “花的夢、思鄉(xiāng)的夢”作好鋪墊，使學(xué)生理解起來水到渠成。

　　二、不足之處。

　　（一）沒有設(shè)計精彩的導(dǎo)入語。

　　好的開始是成功的一半。精彩的導(dǎo)語會一下子就吸引學(xué)生的注意力。

　　課堂實錄：

　　愛美之心，人皆有之。在這色彩斑斕的世界里有許多美麗的東西。例如我們中國有錦繡山河，其他國家也有獨特的風(fēng)景。這節(jié)課我們隨季羨林先生一起走進(jìn)德國，感受異國風(fēng)情。板書課題：自己的花是讓別人看的。

　　再看華老師的導(dǎo)語：

　　她先在黑板上畫了一枝花，讓學(xué)生猜是什么字，學(xué)生興致盎然，我也為老師獨到的設(shè)計喝彩。

　　（二）拓展閱讀的詩有待商榷。

　　為了讓學(xué)生知道每個人的自覺行為就是一種習(xí)慣，這種習(xí)慣就形成了一個民族的特質(zhì)，我想學(xué)生推薦了卞之琳的《段章》，這首詩比較朦朧，由于時間的關(guān)系，沒有來得及向?qū)W生解釋，這首詩基本沒起作用。

　　（三）課堂設(shè)計的深度不夠。

　　“同樣一篇課文，華老師像給大學(xué)生上，你像給小學(xué)生上。”孫穎老師如是說。回想華老師的課堂，既引用了德國在戰(zhàn)敗后的一個感人故事，又出示《較量》這個故事，引發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家命運，整節(jié)課顯得大氣。我的課堂只抓住了課本的那點知識，延展得太少。

　　老師的高度決定了課堂的深度、廣度。如何提高自己的教學(xué)水平，我想起了蘇霍姆林斯基的話：“優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海。”

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能夠正確認(rèn)讀并結(jié)合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅，花團(tuán)錦簇，應(yīng)接不暇，耐人尋味”等詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情；能結(jié)合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。

　　3、在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【教學(xué)重點】有感情地朗讀課文，體會作者是怎么寫出景物、風(fēng)情的特點的。

　　【教學(xué)難點】聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　【教具準(zhǔn)備】多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　課前聽同學(xué)們談及自己家中養(yǎng)了很多鮮花，老師真想一一參觀，但這是不可能的，別人家里的花我們怎么能隨便看到呢？可是同學(xué)們，你們知道嗎？在德國，只需漫步于街頭，你就可以隨意欣賞到家家戶戶種植的鮮花，因為在那里，自己的花是讓別人看的。今天就讓我們跟隨著名的語言學(xué)家季羨林老先生一起去走進(jìn)德國，感受那里與眾不同的異國風(fēng)情。好，請大家齊讀課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　過渡：課文預(yù)習(xí)過了吧，下面咱們就來檢查一下，這些詞語你都會讀嗎？

　　1、檢查讀詞：

　　⑴　出示第一組： 

　　宇宙　天性　真切　奇麗　奇特　脊梁

　　①　指生讀，糾正“脊梁”的讀音及寫法。“脊”的上半部分是先兩邊后中間。

　　②　齊讀。

　　過渡：看來這組詞語比較簡單，沒有問題，那咱們就增加點難度，來看第二組，自己先練習(xí)一下。

　　⑵　出示第二組：

　　莞爾一笑　應(yīng)接不暇　花團(tuán)錦簇　姹紫嫣紅　耐人尋味

　　①　指生讀。

　　②　同學(xué)們，你們知道嗎？我們的漢字是世界上最有魅力最有韻味的的語言，它集音形義一體。我們在讀詞的時候如果能夠加上自己的理解，就一定會把詞語讀得有滋有味，聽老師來讀這兩個詞。誰再來讀。齊讀。

　　2、質(zhì)疑導(dǎo)讀：

　　看來詞語大家已經(jīng)掌握得很熟練了，不知大家對課文又了解多少呢？下面，老師想出幾個小小的問題來考考大家：課文向我們介紹了哪個國家？那里給你留下了什么樣的印象？我們本文的作者季老先生曾在德國留學(xué)十年，那么德國給他留下了什么印象？

　　提示：

　　可以到文中的最后一自然段中尋找。

　　歸納：

　　“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”

　　并板書：

　　多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

　　三、品讀學(xué)文

　　1、朗讀思考，體悟風(fēng)情：

　　為什么會發(fā)出這樣的感慨呢？這節(jié)課，就讓我們再次走進(jìn)課文，去尋找答案吧。請同學(xué)們放聲朗讀課文，邊讀邊想：你從課文的哪些語句中感受到那里景色的奇麗或是那個民族的奇特的？就請把這些句子畫下來。然后把畫出來的句子讀一讀，想想從中你能感受到什么？

　　學(xué)生默讀課文，教師巡視。

　　2、感受“景美”：

　　學(xué)生匯報交流：

　　（請學(xué)生說，提醒其他同學(xué)認(rèn)真聽，可以補(bǔ)充、可以發(fā)表自己不同的見解。）

　　⑴　詞語聯(lián)想，初識美麗：

　　“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。“

　　①　教師根據(jù)學(xué)生匯報情況相機(jī)出示以上文字課件：

　　引導(dǎo)學(xué)生想象“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”是怎樣的畫面，而“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”又是怎樣的情景。

　　②　指導(dǎo)朗讀：

　　師：整條街的花就像海洋一樣，無邊無際，多美的景色啊！誰來讀讀？指生讀。

　　⑵　情境創(chuàng)設(shè)，奇麗再現(xiàn)：

　　導(dǎo)語：

　　現(xiàn)在，就讓我們一起漫步在那個德國小鎮(zhèn)的街頭，去感受那里美麗的風(fēng)光吧。請大家閉上眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　①　師配樂朗讀，生閉眼聆聽。

　　②　交流想象。

　　③　出示課件，小結(jié)：

　　瞧，正如大家所描述的一樣，家家戶戶都在養(yǎng)花，人們每天徜徉在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，該是多么愜意、多么開心的一件事呀！來，就讓我們把這種美好的感覺讀出來吧。你來試試。

　　師隨時糾正不到位之處。

　　齊讀！

　　⑶　誦讀美景，佳句積累：

　　這么美的景色，你想不想把它永遠(yuǎn)地珍藏在記憶中呢？那有什么好辦法呢？趕快背背吧。你來試試。一起來，好嗎？

　　3、領(lǐng)悟“人美”：

　　過渡：剛剛我們一起去走進(jìn)了德國的街頭，領(lǐng)略了那里奇麗的風(fēng)光，花海暢游，花香陣陣，怪不得季老先生會情不自禁地贊嘆道──（生齊）多么奇麗的景色！那么，你又是從哪里能感受到這個民族的奇特的？

　　⑴　“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　⑵　“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　①　教師根據(jù)學(xué)生匯報情況相機(jī)出示以上文字課件。

　　通過聯(lián)系生活實際進(jìn)行比較，理解德國民族養(yǎng)花的奇特。

　　②　指導(dǎo)朗讀：

　　學(xué)生練讀：

　　師：如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你的感受會是什么？（奇怪、不理解）好，請讀出這種吃驚、不理解。

　　全班自由朗讀。

　　（讀出吃驚、不理解。）

　　4、理解“人人為我，我為人人”：

　　⑴　過渡：

　　師：的確，在德國，“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”文中，作者用了一句更精辟的話來表達(dá)這個意思，是哪句話呢？

　　（人人為我，我為人人。）

　　出示課件文字并板書：

　　人人為我，我為人人

　　⑵　結(jié)合上下文理解“人人為我，我為人人”：

　　①　談?wù)勛约簩�這句話的理解。

　　②　回歸課文，從哪些地方看出是“我為人人”，哪些地方表現(xiàn)的又是“人人為我”？課件相機(jī)出示答案。

　　③　季老先生看到德國人這種“我為人人，人人為我”的做法，會想些什么？你又想些什么？（指3～5生談）這一句話讓我們想了這么多，這種境界真是頗耐人尋味呀！

　　④　我們身邊，有沒有這種“人人為我，我為人人”的事例？找生談。

　　（提示：班級圖書角、值日生清掃衛(wèi)生。）

　　5、回歸文本：

　　⑴　正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻(xiàn)精神，所以他們才能做到（課件出示并齊讀）：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　⑵　于是就有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象（出示并齊讀）：人們“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”

　　小結(jié)：此情此景，都深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道──“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　6、尋夢之旅：

　　過渡：

　　轉(zhuǎn)眼間四十五年過去了，斗轉(zhuǎn)星移，時事變遷，當(dāng)季老先生再次踏上這片他闊別已久的土地的時候，展現(xiàn)在他面前的又會是怎樣一番情景呢。現(xiàn)在各位是季先生，我是一位記者，我想現(xiàn)場采訪一下。

　　⑴　“變化是有的，但美麗并沒有改變”：

　　探討：

　　四五十年間可能發(fā)生了哪些變化，唯有“美麗”沒有改變，那“美麗”究竟指什么？生談。

　　（預(yù)設(shè)：花美，環(huán)境美，心靈美。）

　　原來，在美麗的花兒背后，還隱藏著這么多美麗的東西，難怪您會說──（生接讀）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　⑵　理解：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，您還做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢。”

　　找生談?wù)剬�這句話的理解。

　　這到底是一個怎樣的夢？老師也有自己的見解。老師在課前曾讀過季羨林的《再返哥根廷》一文，其中有一句話給我留下了深刻的印象：“留德十年，那座異域小城，在我的心靈深處，早已成為我的第二故鄉(xiāng)了。”而且，他還把自己離開德國時的心情也成了一首詩。（出示）由于當(dāng)時社會形勢很復(fù)雜，所以季先生在回國時不能從德國直接回國，而是途經(jīng)瑞士，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)來回到祖國母親的懷抱。這里的“舊邦”指的是哪里？（祖國）“客樹回望”又是回望的哪里呢？（德國）是呀，這里既有對祖國的思念，又有對德國的依戀。

　　四、推薦閱讀

　　過渡：

　　這里的故鄉(xiāng)究竟指的哪里呢？正如人們所說，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。

　　1、好書推薦：

　　他夢里的故鄉(xiāng)究竟在哪里，就請大家到他的文集《德國印象》中去尋找答案吧。同時，老師想再向大家推薦季先生的兩本著作《故鄉(xiāng)明月》和《另一種回憶錄》，相信讀完之后，你一定會對他的思鄉(xiāng)夢有了更深的了解。好了，同學(xué)們，老師向你們推薦了三本好書，那你們愿不愿意也向老師來推薦幾本好書呢？你推薦什么？

　　2、生向師推薦好書。

　　3、回歸主題：你們看，這種境界就是──

　　（生接）人人為我，我為人人。

　　【板書設(shè)計】　

　　25、自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色！

　　人人為我　我為人人

　　奇特的民族！

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過想象、借助圖片理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的意思。并積累寫花的四字詞語。在具體語境中理解 “脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團(tuán)錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。

　　3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)重點：

　　了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，“人人為我，我為人人”，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)難點：

　　有感情地朗誦課文，通過想象練筆將“花團(tuán)錦簇”等詞語的具體意思寫出來，感受德國景色之奇麗。

　　教學(xué)過程：

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨國學(xué)大師季羨林走進(jìn)那美得像童話一樣的地方——德國。

　　2、齊讀課題。抓住“自己”、“別人”讀好課題。

　　3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道文中有一句能全面概括課文內(nèi)容的句子，那就是——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（出示句子）

　　4、板書：奇麗 奇特 從字面理解，奇麗和奇特各是什么意思呢？（非常美麗；與眾不同）那在這篇課文中奇麗和奇特各是什么意思呢？（不著急）

　　二、品味“奇麗”

　　1、找出描寫景色奇麗的句子，圈出句中體現(xiàn)景色奇麗詞語并在旁邊寫寫批注。

　　2、交流，出示句子：走過任何一條街，……應(yīng)接不暇。齊讀

　　3、同學(xué)們，你們都劃了哪些能體現(xiàn)景色奇麗的詞語呢？

　　4、預(yù)設(shè)1：花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅 多么美的兩個詞啊，請大家閉上眼睛，用心想象花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅是怎樣的景象？師板書：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅

　　（1）理解“花團(tuán)錦簇”：讓學(xué)生說說所想到的畫面？（許多花兒成團(tuán)成簇地緊擁在一起，非常的華麗。）借助圖片形象化理解花團(tuán)錦簇。它側(cè)重寫花的形。

　　（2）姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？結(jié)合圖片理解。這里側(cè)重寫花的色彩。

　　（3）這樣的畫面，你還想用什么詞語去形容呢？競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、

　　（4）你還從哪些詞語體會到景色奇麗？從“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”這兩個詞看出花不僅美而且還很多。（是啊，這里從數(shù)量上去寫花的美麗）作者的用詞是多么準(zhǔn)確呀！課件（紅字出示：花的海洋應(yīng)接不暇）。在這指什么？花多得眼睛看不過來，在這里它還包含著觀花者一種怎樣的情感？誰體會到了？

　　觀花的人舍得錯過哪怕一處景物嗎？（生：一下子把所有美麗的花都看完，但唯恐眼睛看的東西有限，看不過來（不僅讀懂文字表面的意思，還讀懂文字背后的情感）

　　5、還有其他詞語嗎？任何一條街你體會到了什么？（板書：應(yīng)接不暇）

　　6、同學(xué)們，讓我們追隨作者的腳步，走進(jìn)德國的大街小巷一起來觀賞這奇麗的花景。（多媒體出示圖片）師配樂講述：現(xiàn)在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外，花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，同學(xué)們這是一種怎樣的享受？誰能用朗讀表達(dá)自己的情感。

　　指名讀，學(xué)生評價（花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅讀得再輕一點，慢一點）

　　三、隨文練筆

　　剛剛我們抓住“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”等詞語，從形態(tài)、顏色、數(shù)量上感受到花的美、多，此刻，讓我們將這幾個簡練的詞語化為具體的內(nèi)容，寫寫

　　走過任何一條街，抬頭向上看，你仿佛看到了_________

　　四、感受“奇特”。

　　1、剛剛通過想象練筆，讓我們感受到了，德國那奇麗的景色，難怪作者會說：“多么奇麗的景色！”那這與奇特的民族又有怎樣的關(guān)系呢？

　　2、找出描寫民族奇特的句子，說說讓人感到奇特的理由。

　　3、（出示）1。“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　（1）別人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么？　　（花的脊梁。）

　　（2）理解“脊梁”（花葉、花莖。）

　　（3）聯(lián)系養(yǎng)花實際，談?wù)勷B(yǎng)花目的

　　（為了好看/為了凈化空氣……是啊，咱們養(yǎng)花是為了看美麗的花朵）

　　4、 德國人為什么要看花的脊梁呢？如果是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來吧。

　　5、 （課件出示第二段對話：我曾問過我的女房東：……正是這樣）

　　（1）讀對話。”

　　（2）愛花如此真切的德國人卻將最美的鮮花給別人欣賞，這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來怎么樣？生答：很正常。

　　（3）是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了？──“莞爾一笑”。（紅字出示）

　　莞爾一笑，怎樣笑？同桌互相莞爾一笑。對，微微一笑。

　　這樣莞爾一笑笑出了房東的什么？“善良”，你說，“淳樸”。說得多好！

　　6、在德國是不是只有這位女房東是這樣的奇特？你還從哪得知，大家都這樣。

　　出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　（1）師：是啊，正是這樣。正是怎樣？

　　（2）分析境界

　　過渡：師：正是這樣，生齊讀“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　7、文中，作者用了一句更精辟的話來表達(dá)這個意思，是哪句話呢？（生答：人人為我，我為人人）（出示課文字并板書）

　　（1）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。耐人尋味，什么意思？（值得仔細(xì)琢磨體會）

　　（2）從“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么？體會到了什么？（德國人樂于助人；很高尚！）

　　（3）正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻(xiàn)精神，所以才有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象。

　　8、小結(jié)：此情此景，深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道——（生齊）“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　五、挖掘“美麗、奇特”的深層意義

　　1、過渡：人人為我，我為人人。轉(zhuǎn)眼間四十五年過去了，這樣的奇麗的景色，這樣高尚的境界，會長久保持嗎？從哪能看出？

　　2、出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　（1）美麗指什么？作者認(rèn)為美麗的東西很多，除了花以外，“美麗”還指什么？　“美麗”還指德國人的心靈很美。“美麗”還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。

　　（2）談得好，在美麗的花背后，還隱藏著更多美麗的東西。

　　（3）回讀中心句：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　3、讀課題，深化情感

　　這奇特的民族他們養(yǎng)花的目的很奇特，一代又一代傳承這種養(yǎng)花的思想境界也很奇特。同學(xué)們記住這樣一個美麗的國度，一讀課題；同學(xué)們讓我們記住一種偉大的精神：人人為我，我為人人。二讀課題。

　　六、作業(yè)布置：推薦閱讀

　　1、想要對德國有更多的理解嗎？那我們就要翻啟這樣一本書——《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，誠摯的友情，質(zhì)樸的語言，靈動的智慧。

　　2、《重返哥廷根》，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，相信讀完之后，就會對他的思鄉(xiāng)夢有更深的了解。

　　板書設(shè)計：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗 奇特

　　花團(tuán)錦簇（形態(tài)） 人人為我

　　姹紫嫣紅（色彩）

　　花的海洋（數(shù)量） 我為人人

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　這篇課文為我們敘述了作者在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

　　教學(xué)課文第三節(jié)時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，應(yīng)接不暇”這幾個詞的詞義要學(xué)生理解，這對二年級的學(xué)生來說比較難理解。因此，在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過看圖，讀句，在具體的語言環(huán)境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

　　在解釋詞語的過程中，我認(rèn)為不應(yīng)是要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，注重引導(dǎo)學(xué)生個性化釋詞。在理解詞義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學(xué)中我將嘗試運用更多的方法讓學(xué)生來理解詞語，讓教學(xué)取得更好的效果。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3.了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會“人人為我，我為人人”的崇高境界，從中受到啟示與教育。

　　學(xué)習(xí)重難點：

　　重點：有感情的朗讀課文，理解詞語意思。

　　難點：使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.學(xué)生收集德國有關(guān)風(fēng)俗民情資料。

　　2.教學(xué)課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　（出示季羨林先生的照片）你認(rèn)識照片上的這位老人嗎？（生答后師小結(jié)）季羨林先生是我國的語言文字家教育家，我們剛剛學(xué)習(xí)了他的一篇文章《懷念母親》，今天我們再來學(xué)習(xí)他的另一篇文章。（引出課題）板書，齊讀課題

　　師：看到題目你有什么疑問？ 預(yù)設(shè)疑問

　　1、為什么自己的花是讓別人看的？

　　2、他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的？師：帶著疑問去學(xué)習(xí)，老師相信這節(jié)課你有更多的收獲。

　　二、自主閱讀，檢查預(yù)習(xí)：（出示預(yù)習(xí)卡）

　　1.檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。 同位交流

　　2.集體交流

　　詞語 （學(xué)生找出易讀錯的音，理解個別詞語。總結(jié)預(yù)習(xí)方法：查字典、聯(lián)系上下文理解詞語等）

　　1、抓住事情發(fā)生的時間地點人物及事件概括文章的主要內(nèi)容

　　2、結(jié)合課文內(nèi)容用簡練地一句話把課題補(bǔ)充完整也是概括文章主要內(nèi)容的一個很好的方法 ）

　　3.鞏固學(xué)情 現(xiàn)在請你拿起筆在預(yù)習(xí)卡上把你概括的課文主要內(nèi)容修改一下吧。

　　三、初讀課文， 整體感知。

　　師：昨天李老師收集了一些關(guān)于德國的圖片，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，請大家欣賞時思考德國給你留下了什么印象？觀看德國風(fēng)情民俗的圖片。交流觀后感受

　　師：是啊，德國給在此留學(xué)十年的季羨林先生留下了深刻的印象，當(dāng)作者再次踏上這方國土?xí)r，他發(fā)出了怎樣的感嘆？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出書中的那句話。課件出示（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　師：（板書：奇麗 奇特）再讀這句話，讀出感嘆號。

　　四。 細(xì)讀課文，品味“奇麗”“奇特”。

　　師： 奇麗的景色奇特的民族給季羨林先生留下了深刻的印象。

　　（出示：讀書要求） 請默讀課文思考：課文中哪些地方寫了景色的奇麗？課哪些地方寫了民族的奇特？用不同的線畫下來，在旁邊寫出自己的感受。（學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：不動筆墨不讀書。）

　　師生交流；

　　1、景色的奇麗。 我們一起來交流文中哪些地方寫了景色的奇麗？

　　（生答）你們是否找到這個句子？ 大家觀點一致，讓我們一起感受這奇麗的景色。 出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應(yīng)接不暇。

　　大家都來讀讀這一部分，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面？ 此時此刻你的腦海中中仿佛出現(xiàn)了一副怎樣的畫面？ 誰還想補(bǔ)充？ （總結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀了這些句子我們想到了這么豐富的畫面，讀文字想畫面也是學(xué)習(xí)語文的好方法。） 景色的奇麗還體現(xiàn)在哪兒？理解“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”請大家想象一下，在你眼里“花 團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？能把這種美景讀出來嗎？

　　學(xué)生理解再利用課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花競相開放的畫面，理解“花團(tuán)錦簇”；課件展示五顏六色鮮花競相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”。

　　（總結(jié)學(xué)習(xí)方法：從兩個成語中我們體會到景色的奇麗，抓住關(guān)鍵詞語有助于我們更好的理解文章，這是學(xué)習(xí)的好方法。） 花多：引導(dǎo)學(xué)生抓住“任何、家家戶戶、花的海洋、應(yīng)接不暇、許多”等詞語體會花的多。 朗讀

　　再讀這句話，除了花多花美以外，景色奇麗還表現(xiàn)在哪兒？ 同學(xué)們，平時，一般在什么地方能看到這么多這么美的花？ 可現(xiàn)在卻是---讀句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶 戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。”街上看花， 太與眾不同了，太少見了，又美麗又少見，真是景色奇麗啊！

　　師：瞧，

　　1.走過一條街，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶的窗 子前都是花團(tuán)錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應(yīng)接不暇。 （引讀）

　　2.走過另一條街，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶的„„

　　3 走過這條小巷，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶„„

　　師：是啊，這樣的美景，看了這邊又想看那邊，看了那邊，又想 看這邊，眼睛都忙不過來了，文中叫”應(yīng)接不暇”。

　　師：沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，身處異國他 鄉(xiāng)的青年季先生，情不自禁地發(fā)出這樣的感嘆：讀多么奇麗的景色！ 這么美的畫面，這么美的語言，我們把它印在自己的腦海里， 出示填空。 （師引讀生練習(xí)積累背誦第三自然段） 走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是_____________、_____________。許多窗子連接在一起，匯成了一個________________，讓我們看的人如入山上，______________。

　　2、民族的奇特

　　師：剛才我們感受了景色的奇麗，你從哪體會到民族的奇特？（用上我們剛才學(xué)習(xí)的方法來交流。） 出示句子：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　奇特在哪兒？

　　A 愛花：愛花之真切令人吃驚。家家戶戶、愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。家家戶戶養(yǎng)花， 這么愛花，很奇特。

　　B 還奇特在哪兒？ 與眾不同的窗外養(yǎng)花：原來他們養(yǎng)花是那樣的與眾不同，讀句子。窗外養(yǎng)花

　　師小結(jié)（引讀）體會民族的奇特。

　　師：我們只有愛花的人才養(yǎng)花，而德國„„„因為他們認(rèn)為（師指課題讀） 自己的花是讓別人看的 所以他們做到了 他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。 他們也這樣做了 花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：怪不得季先生發(fā)出這樣的感慨

　　出示句子： 每一家都 是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　文中說這種境界是頗耐人尋味的？為什么說耐人尋味？耐人尋味是什么意思？ 當(dāng)我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？（敬佩、感動）請你讀 （評價：讀的真好，我被這種無私的境界所感動，讀著這句話讓我想起了這樣的話：幫助別人，快樂自己。出示課件，讀了這句話，讓我想起了————（贈人玫瑰，手有余香 奉獻(xiàn)自己快樂人生 ）

　　拓展延伸：

　　在我們的生活中有沒有“人人為我，我為人人” 的例子。

　　過渡： 50年后，當(dāng)季先生再次踏上這塊土地時，又有了這樣的 的感受。

　　1、（出示句子）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　2、這里的“美麗”沒有改變的是什么？變化的是什么？（景色美 心靈美）

　　3、所以作者發(fā)出這樣的感慨：（出示句子） 多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　五、解決預(yù)習(xí)疑問。

　　師：同學(xué)們課文學(xué)到這里就結(jié)束了。那通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你看看預(yù)習(xí)時提出的問題都解決了嗎？

　　六、作業(yè)

　　1、把文中描寫花美的句子抄下來。

　　2、推薦閱讀：季羨林作品《再返哥廷根》

　　板書設(shè)計：

　　自己的花是讓別人看的

　　人人為我，我為人人

　　奇麗 景色美 奇特 心靈美

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進(jìn)行說明。

　　一、說教材

　　《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊第八組教材中的一篇課文。

　　本組教材的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點是“揣摩積累語言、了解異國風(fēng)情、拓展搜集資料”。

　　作為本組教材的開篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理。

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”這三個維度，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為（出示）：

　　1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言，體會文本語言美。

　　3、了解一些德國的民族風(fēng)情特點，感受風(fēng)土人情美。

　　教學(xué)重點在于揣摩、積累語言，了解德國風(fēng)土人情；教學(xué)難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學(xué)法

　　為了讓教學(xué)立足學(xué)生的實際，教學(xué)前，我設(shè)計了這樣的問題對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，以了解學(xué)情。

　　1、課后生字詞已經(jīng)會讀會寫的有哪些？

　　2、這篇課文，你想怎么學(xué)？

　　3、你對課文的哪一部分最感興趣？

　　調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎(chǔ)。80%的學(xué)生選擇以朗讀課文的方式學(xué)習(xí)。95%的學(xué)生對課文的第三自然段最感興趣。

　　根據(jù)這樣的學(xué)情，我選擇這樣的教法和學(xué)法。

　　教法：朗讀法，重點詞語品味法，并輔助采用“結(jié)合實際法、情境渲染法、實物演示法”等。

　　學(xué)法：根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學(xué)習(xí)。

　　三、說教學(xué)過程

　　（一）課前鋪墊

　　課前，根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點，請他們自學(xué)生字詞，把課文讀通順；設(shè)置三個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風(fēng)情我知道”組織學(xué)生搜集資料，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　（二）課堂行動

　　教學(xué)過程分以下四個環(huán)節(jié)：

　　1.了解作者，導(dǎo)入新課。

　　一上課，我就和學(xué)生交流對季羨林的了解，在交流中出示：

　　身份：季羨林，北京大學(xué)教授，中科院院士。中國著名的古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家。

　　經(jīng)歷：1930年考入清華大學(xué)。1935年赴德國留學(xué)。1946年回國，歷任北京大學(xué)教授。1980年率中國社會科學(xué)代表團(tuán)重訪德國。……

　　然后走入課文：從季羨林先生的經(jīng)歷中，我們知道他兩次到過德國，一次是1935年，一次是1980年。所以，當(dāng)他第二次踏上德國的土地，朋友問他 “你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　相機(jī)板書：美麗并沒有改變。同時提出問題：這沒有改變的美麗是什么？讓我們一同走進(jìn)季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時板書課題。

　　閱讀教學(xué)之初，最關(guān)鍵的是抓住一個能夠統(tǒng)帥全文的問題，起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學(xué)避免走入瑣碎分析的泥潭。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　這一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，指名分段朗讀課文，在讀的過程中認(rèn)讀生字詞。重點抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書）和第三段的這些四字詞語以及這兩個最容易讀錯的句子進(jìn)行指導(dǎo)。（出示四字詞語，和句子）分步進(jìn)行，落實到位。

　　3、熟讀精思，積累語言。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點。具體分這樣三個環(huán)節(jié)：

　　（1）細(xì)讀課文，尋找美麗：

　　首先我以“這沒有改變的美麗是什么？”入手，讓學(xué)生快速瀏覽課文，并畫出有關(guān)的句子。

　　學(xué)生最容易找到的是作者描寫的花的美麗。請學(xué)生讀相關(guān)句子，（出示這句話）

　　然后抓住“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”來體會。

　　我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：

　　在“花團(tuán)錦簇”這個詞語中有兩個事物，花和錦。你知道錦是什么嗎？它有什么特點呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我總結(jié)：

　　花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇，用一個詞來說就是——（花團(tuán)錦簇）。

　　接著又引導(dǎo)學(xué)生說出花的各種顏色，總結(jié)：這許多的顏色聚合在一起，就是——（姹紫嫣紅）。

　　閱讀教學(xué)需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學(xué)生才能夠在簡約的學(xué)習(xí)步驟中收獲更多的語文知識和能力。這是我在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中著力體現(xiàn)的教學(xué)思想。

　　接著，再通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”兩個詞體會花的多。

　　我這樣引導(dǎo)：

　　是什么讓我們應(yīng)接不暇？請你用因為所以說一句話。為了引導(dǎo)學(xué)生體會文本語言美，我鼓勵學(xué)生想象說話：季羨林先生走在德國的大街小巷是怎樣賞花的呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：

　　有人走累了，揀個最好的地方坐下來看，不一會，又感到這里不夠好，也許別個地方更好吧，于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。多數(shù)人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好，那棵樹下看看，也好，佇立在另一棵樹下仔細(xì)端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這段話，再試著說一說。

　　學(xué)生也許會這樣說：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細(xì)看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。

　　學(xué)生還可能會這樣說：季羨林先生走累了，選了一個自己認(rèn)為花最好看的地方坐下來仔細(xì)看。不一會，又覺得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看。于是就站起來，慢慢走向別的地方。

　　季羨林先生站起來準(zhǔn)備走的時候，還不舍得走，因為花太美了沒看夠，但是他心里想：前邊說不定還有更好看的呢？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。

　　如此，李廣田先生《花潮》中的經(jīng)典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且作為語言資料為學(xué)生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學(xué)習(xí)中，而且被學(xué)生吸收并內(nèi)化為他們自己的語言。同時，在簡單的語言轉(zhuǎn)變中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。

　　（2）品讀課文，感悟美麗：

　　再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還包含著什么？

　　學(xué)生一定會說到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出有關(guān)的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”（只出不讀）幫助學(xué)生理解“人人為我，我為人人”。

　　但是，教學(xué)中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個人的心靈感悟。教學(xué)中此處不能深究。避免學(xué)生心中產(chǎn)生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯誤的認(rèn)識。

　　教學(xué)中，我點到為止。接著引導(dǎo)：季羨林先生能體會到的這種境界源于德國人奇特的種花習(xí)慣。誰能找到有關(guān)的句子讀一讀？

　　（3）前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：

　　學(xué)生會讀這些語言（出示句子）

　　在此，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：

　　為什么在德國人這樣養(yǎng)花呢？引出德國人養(yǎng)花的社會背景，并出示資料：

　　做為第二次世界大戰(zhàn)發(fā)起國——德國，也使自己的國家遭受了重創(chuàng)，戰(zhàn)后民生凋敝，滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創(chuàng)傷，也藉此來撫慰心靈的創(chuàng)傷。戰(zhàn)后重建時，很多人心靈苦悶，無處排遣，于是養(yǎng)花種草就更進(jìn)一步的傳播開來，并形成了一種風(fēng)俗，造就了德國無論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。

　　學(xué)生了解后明白：原來德國人在戶外養(yǎng)花的初衷是裝點樓房，裝點自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經(jīng)形成了習(xí)慣，這樣養(yǎng)花就成了德國一種奇特的風(fēng)俗。

　　如此，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語言，從人人為我，我為人人談到德國人奇特的種花習(xí)慣，從思考奇特的原因聯(lián)系到當(dāng)時的社會背景，從課外到課文，學(xué)生熟讀精思，積累語言，進(jìn)行了一次美麗的旅程。

　　4、總結(jié)全文，拓展升華

　　我把全文歸結(jié)在這一句話上：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并這樣引導(dǎo)：

　　35年前家家戶戶窗前花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，35年后依然不變；35年前人們自己的花讓別人看，35年后這種風(fēng)俗依然沒有改變。不僅是季羨林，所有來到德國的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　為了讓學(xué)生更深刻地感受德國的奇麗與奇特，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：

　　那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現(xiàn)在這人行道依然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，絕不會沾上一點塵土。

　　引導(dǎo)學(xué)生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　最后，我設(shè)計了這樣的結(jié)束語來結(jié)束我的這節(jié)課：每一個國家，每一個民族都有自己奇麗的景色和奇特的風(fēng)俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車，而是一只只小艇。再比如有“萬象之國”美稱的泰國，在這里大象和人關(guān)系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂。還有遼闊的非洲，無論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風(fēng)俗，在我們本單元的課文中將一一展現(xiàn)，讓我們滿懷期待，等待下節(jié)課的到來。

　　四、說板書

　　最后，說一下我的板書。

　　這節(jié)課我設(shè)計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“美麗并沒有改變”，副板書是兩個最容易讀錯的詞。整個板書力爭簡潔明了，教學(xué)重點一目了然。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文.

　　2.感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3.認(rèn)識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　重點難點：

　　1.理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育

　　準(zhǔn)備資料：

　　山陰道的意思，《世說新語》記錄王子敬的話說：“從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。”由此，“山陰道上”常被用來指景物多而美。現(xiàn)代作家郁達(dá)夫就有詩云：“羅剎江邊水拍天，山陰道上樹含煙。”

　　花團(tuán)錦簇( huā tuán jǐn cù ) 形容五彩繽紛,十分鮮艷多彩的景象。

　　姹紫嫣紅： 形容各種花朵嬌艷美麗。

　　應(yīng)接不暇：形容景物繁多,來不及觀賞。

　　莞爾一笑 ：微微一笑。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨語言大師季羨林走進(jìn)異國的風(fēng)情畫卷，在欣賞他語言藝術(shù)的同時去體會人生哲理。首先請大家說一說你對德國的了解。

　　1、同學(xué)們整理信息的能力真值得我學(xué)習(xí)，說的真好。楊老師都忍不住想請大家欣賞一組德國風(fēng)光；

　　播放錄像：德國風(fēng)光片（課件1）

　　2.揭題：德國，有迷人的藍(lán)色多瑙河，有夢幻般的萊茵河畔，有神秘的黑森林……總之，德國是一個極富魅力的旅游城市。季羨林老爺爺兩次來到德國，對德國印象最深的是什么？（花） 為什么？（自己的花是讓別人看的板書    評價：看來好的文章確實能給同學(xué)們留下深刻印象）

　　二、精讀課文，感悟理解：

　　1、迅速瀏覽課文，試著用心找一找全文的中心句。板書：人人為我，我為人人。

　　師：作者是通過什么描寫來體現(xiàn)這種“人人為我，我為人人”的精神的呢？對了就是花，因為德國人愛花真是太與眾不同了。齊讀課題：自己的花是讓別人看的

　　2、端書找一找哪一自然段具體描寫德國人“自己的花是讓別人看的”

　　交流：“自己的花是讓別人看的”指名讀

　　（課件2出示）： 指名讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　（1）師：自由讀讀這段話，和同桌說一說你讀懂了什么？或有什么不懂的？

　　（2）德國人種花有何特別之處？（從“家家戶戶”一詞可見德國人人愛花；花多 世間而他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實在令人感到驚嘆。）

　　（3）理解“莞爾一笑”的意思。

　　（這在我們看來是多么不可思議，而在德國人看來是如此的平常。你從文中哪個詞看出            來了？──“莞爾一笑”（輕輕一笑）

　　（4） 師：在這兒“花的脊梁”是什么？（只是一些枝干和葉子）假如你第一次來到德國，第一次看到人們都把花養(yǎng)在外面你會感到什么？（驚訝）

　　（5）作為主人最美的花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導(dǎo)學(xué)生對這個問題討論一下，明白把（自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）

　　師：所以作者說德國人種花與眾不同，這是一個奇特的民族。（板書：奇特）

　　3、交流：“自己又看別人的花”

　　（1）過渡語：讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！找到具體描寫自己又看別人的花的部分自由讀一讀。會讀書的孩子會一邊讀一邊想象畫面的。

　　課件三：　出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　（2） 指名推薦讀：  請閉上眼睛，聽讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象， 然后說說仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（學(xué)生在輕柔的音樂聲中朗讀）

　　生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。

　　生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

　　師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……

　　生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

　　生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”

　　過渡：　　同學(xué)們想象得真豐富，說的也很好。

　　（3）花真鮮艷啊——花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅：都有什么顏色？是這樣的花嗎？

　　播放課件四（花）  思考這樣的畫面你還能用什么詞語形容？（競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態(tài)、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋……）

　　（3）為什么成了“花的海洋”

　　（不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。（這個詞見過沒有？沒見過，我們先跟它打個招呼。）

　　（4）“應(yīng)接不暇”中 “暇”什么意思？（空閑，沒事的時候。“暇”與時間有關(guān)，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）。“應(yīng)接不暇”呢？（看圖 播放課件五）看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠(yuǎn)處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應(yīng)接不暇。

　　花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——

　　商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——

　　爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——

　　這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應(yīng)接不暇呀，這一民族獨特的風(fēng)俗怎么樣？（板書：奇麗）

　　（5）你能通過朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎？

　　（6）老師再給你們加上點難度辦角色讀。

　　我會讀：

　　a假如我是一位背著書包的小學(xué)生，走在這如花的街頭。

　　b 假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花。

　　c 假如我就是留學(xué)在此的季老先生，聞到這溫馨的花味。

　　d 走來了一群女孩子。

　　e 走來了一群男孩子。

　　角色體驗：     

　　出示課件六①假如我是一位背著書包的小學(xué)生，走在這如花的的街頭，我會          。

　　②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會

　　。

　　③假如我就是留學(xué)在此的季先生，聞到這溫馨的花味，我會             。

　　（7）創(chuàng)設(shè)情境體驗：

　　①我想問問這位女士，在屋子里的時候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎？

　　②我想問問這位先生，走在街上的時候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢

　　三、深化主題，課外延伸。

　　1、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——（“人人為我，我為人人。”）

　　2、師：聯(lián)系上文說說“人人為我，我為人人”這種境界是什么嗎？

　　板前演示：我為人人——自己的花是讓別人看的

　　人人為我——自己又看別人的花

　　3、師：我為人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什么？

　　人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什么？

　　是師：啊，這多么有意思呀！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（出示課件七：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）

　　4、師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思？（很值得人深思）

　　你覺得“人人為我，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？

　　同桌交流——全班交流

　　5、師：我為人人，這是在奉獻(xiàn)美；人人為我，這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！

　　6、那么想一想在我們的身邊有沒有這樣的事呢？

　　四、總結(jié)扣題

　　1、師：都說時間能改變一切，可是在這里，時間卻仿佛失去了魔力。50年過去了！ 1985年，季老再次來到德國，又看到了……（引讀第四自然段）

　　（板書：我為人人，人人為我）

　　2、師：美麗并沒有改變“美麗”指什么？

　　3 師：鮮花是美麗的，在季老眼里，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的。再次齊讀， “我為人人，人人為我”

　　4、師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調(diào)換了一下，你們知道是為什么嗎？思辨，交流。師：“我為人人，人人為我”其實包含了我們對人處事的態(tài)度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？

　　小結(jié)：作者走在德國的大街上，奇麗的景色讓他怦然心動，于是作者通過花，通過德國人養(yǎng)花告訴了我們一個人生哲理“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我”同時字里行間透射著德國景美，人更美。（景美  人更美）

　　五、拓展讀　讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。

　　走在德國，

　　滿眼花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

　　這──

　　多么令人賞心悅目！

　　這──

　　多么奇麗的景色！

　　走在德國，

　　感受到的是，

　　“人人為我，我為人人”的崇高境界！

　　這──

　　多么奇特的民族！

　　走在德國，

　　讓季羨林先生回憶起──

　　留德十年的求學(xué)足跡！

　　這──

　　怎能不令他思緒萬千？

　　（播放《陽光三疊》的曲子）　　

　　六：作者

　　我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢   我夢到了       

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　一、導(dǎo)語

　　同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第七單元，請同學(xué)們自由讀本單元導(dǎo)讀，看本單元的主題是什么？導(dǎo)讀中為我們提出了哪些訓(xùn)練要求？ （交流。看來在本單元中我們要進(jìn)行一次跨國旅行了。導(dǎo)讀中為我們提出了3個要求。）今天，我們先進(jìn)入異國風(fēng)情之旅的第一站“德國”，跟隨作者一起去了解那里的異國風(fēng)情。齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

　　二、初讀感知

　　1、下面請同學(xué)們打開課本，自讀課文，注意將課文讀通順準(zhǔn)確。

　　2、老師檢查一下你們自讀的效果怎么樣？

　　檢查生字詞，指導(dǎo)讀準(zhǔn)讀音、讀準(zhǔn)句子。

　　3、看來你們已經(jīng)將課文讀準(zhǔn)確通順了，那你剛才跟隨季老先生在德國看到了怎樣奇麗的景色呢？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，想想課文主要講了什么？

　　三、研讀“別人看到的花”

　　1、德國人養(yǎng)花，自己的花是讓別人看的，那別人眼中的花是什么樣的？請同學(xué)們自由讀第三段，在文中畫出來，交流。

　　2、找得很準(zhǔn)確，你能試著將它讀熟練嗎？自由讀。

　　3、指名讀2名：

　　從這段話中你體會到了什么？

　　4、相機(jī)指導(dǎo)讀：

　　理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”意思，及“家家戶戶”、“任何”、“都”傳遞出的獨特風(fēng)情。

　　5、請同學(xué)們閉上眼睛，老師為大家讀一讀這段話，大家邊讀邊展開想象，說說你仿佛看到了什么？

　　德國是一個美得像童話一樣的地方。那里不僅有古老的城堡、蓊郁的森林、綿長的萊茵河，悠閑的城市風(fēng)光更是風(fēng)情獨具。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多些窗子連在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　生：我仿佛看到從陽臺上走出了一位女主人，朝我們打招呼。

　　（待到窗花爛漫時，她在窗前笑。）

　　生：我仿佛進(jìn)入了花的海洋，香飄十里，蜂蝶飛舞，如人間仙境，逛街是一種莫大的享受。

　　（人在街頭逛，似在花海中。）

　　四、研讀“自己看到的花”

　　1、自己的花是讓別人看的，通過剛才的研讀，我們知道別人看到的是花的海洋，而自己看到的是“花的脊梁”。什么是“花的脊梁”（花的背部）并用人體示范。

　　2、季老先生初到德國時看到這與在中國絕然不同的養(yǎng)花方式很驚奇，所以他不禁詢問自己的女房東。下面老師找2個同學(xué)分角色讀讀人物對話，注意語氣和人物表情，季羨林要用驚奇不理解。

　　3、抓住一個寫神態(tài)的詞：

　　“莞爾一笑”怎么笑？笑一笑。你就把自己當(dāng)成房東，老師就是季羨林，我問誰，誰就對我莞爾一笑回答。

　　其實這輕松自然的莞爾一笑更真真切切地讓我們感受到，“自己的花讓別人看的”這一我們看著奇怪的現(xiàn)象，在女房東看來是那么普通、自然，已經(jīng)是一種融入了血液的習(xí)慣。

　　五、研讀“人人為我，我為人人”

　　1、“自己的花是讓別人看的”看著這樣奇麗的景色，聽著“正是這樣”這樣樸實的回答季羨林心中感慨萬千。我們再回到第三自然段，將季老先生的心中的感嘆畫出來。

　　2、指名讀：

　　“這種境界頗耐人尋味”。這種境界頗耐人尋味，同學(xué)們，你覺得“人人為我”在文中指什么？“我為人人”指什么？

　　你從中“人人為我，我為人人”的慨嘆中你尋味到了什么？體會到了什么？將你想到的內(nèi)容記在這句話旁邊。

　　3、交流批注。

　　六、研讀最后一段

　　1、“自己的花是讓別人看的”四五十年過去季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。

　　“變化是有的，美麗為什么沒有改變“，美麗到底指什么？”

　　2、師小結(jié)：

　　談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話──

　　“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　3、暢游在“花的海洋”里，聞著花香，季羨林仿佛又回到了四五十年前仿佛又做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢，仿佛看到了自己的故鄉(xiāng)也有了這樣花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的景色。

　　七、總結(jié)升華，布置作業(yè)

　　這節(jié)課我們跟隨季羨林先生走進(jìn)了德國，感受到了德國的風(fēng)景美和人情美，感謝季羨林老先生引領(lǐng)我們感悟美麗，課后希望同學(xué)們能將第三段熟練背誦下來，將德國美麗的風(fēng)情、人情永遠(yuǎn)定格在我們的腦海中。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇14

　　說課內(nèi)容:人教版國標(biāo)教材五年級下冊第25課

　　一、說教材

　　這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最后一個教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點是“揣摩積累語言、了解異國風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言；

　　2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；

　　3、搜集資料實踐美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。（在第六單元中剛學(xué)習(xí)了“利用信息，寫簡單的調(diào)查報告”。）

　　教學(xué)時間為2課時，教學(xué)重點在于揣摩、積累語言，了解德國風(fēng)土人情；教學(xué)難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1、說教法：教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。

　　2、說學(xué)法：根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　& 葉圣陶先生曾經(jīng)說：“活讀運心智，不為書奴仆”，因此，在教法與學(xué)法的選擇上我關(guān)注了四個呼應(yīng)：一、課堂問題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應(yīng)，注重教學(xué)實效和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語言審美相呼應(yīng)，契合了文本重點和學(xué)生的語言積累、情感熏陶；三、拓展練習(xí)與學(xué)生的個性發(fā)展相呼應(yīng)，突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸、認(rèn)知世界的個性需求；四、人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應(yīng)，順應(yīng)了教學(xué)境界與學(xué)生認(rèn)知世界、形成人生觀的科學(xué)途徑。

　　三、說教學(xué)過程與設(shè)計理念

　　一、課前預(yù)設(shè)——兵馬未動，糧草先行。

　　課前，根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點，請他們自學(xué)生字詞（部分重點字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　& 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進(jìn)了學(xué)生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

　　二、課堂行動——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。

　　1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風(fēng)情的好奇心。

　　& 好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動力。

　　2、質(zhì)疑——“主動索取”永遠(yuǎn)比“被動接受”得到的東西多。

　　《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發(fā)學(xué)生疑問，歸納板書：德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……

　　& 這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因為“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。” （美國教育家哈.曼）

　　3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談。

　　首先，請學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過教師板書部分生字詞語“脊梁、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，在指導(dǎo)生字詞的同時，引導(dǎo)他們運用這些詞語來概括全文：“在德國，自己的花是讓別人看的。人們在屋里，只能看到花的脊梁；走在街上，看到家家戶戶的窗臺上花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，讓人應(yīng)接不暇，這種人人為我，我為人人的境界是頗耐人尋味的。”

　　& 語文是透著翰墨之香的，這墨香伴著書香滋養(yǎng)著人的性靈。“字是一個人的第二張名片”，把書寫指導(dǎo)與抓住關(guān)鍵詞語概括全文相結(jié)合，將語文基礎(chǔ)知識融合在教學(xué)過程中落到實處。

　　接著，請學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的交流；（預(yù)計到此為第一課時教學(xué)內(nèi)容。第二課時開課可以先自由或指名讀課文，溫故而知新。）然后自主發(fā)言，交流體會。教師相機(jī)把握以下要點組織教學(xué)：

　　（1）、叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　當(dāng)季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）

　　啟發(fā)：季羨林留學(xué)德國是在1935年，當(dāng)時的舊中國貧窮落后，老百姓連生命都得不到保障。女房東的莞爾一笑，我們還覺得她是一個怎樣的人？（引導(dǎo)學(xué)生理解女房東的莞爾一笑，讓我們看到了她的溫和親切，善于理解他人。理解的笑容最甜，分享的花朵最美。）

　　（2）、欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第五自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫、視頻資料的呈現(xiàn)，走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上；然后拓展想象寫話：“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用瘢�請為我們介紹一下，‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？” 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)對文本的理解。

　　（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。教師還可以結(jié)合學(xué)生發(fā)言，出示校園芒果累累、深圳街頭綠樹紅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的關(guān)懷。

　　& “叩問—欣賞—感悟”三個環(huán)節(jié)一詠三嘆，層層遞進(jìn)，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了鮮花盛開的境界，領(lǐng)進(jìn) “人人為我，我為人人”的境界。這個環(huán)節(jié)也是語文味兒最濃的環(huán)節(jié)，既保持明確的教材意識，在對話中把研讀課文引向深入，又避免教師的主導(dǎo)缺席，也避免了學(xué)生的主體迷茫。

　　4、拓展——這將是一個因為學(xué)生的演繹而更加精彩的世界

　　（1、）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風(fēng)俗。比如：德國人的時間觀念很強(qiáng)，認(rèn)為守時是“帝王的禮貌”;喜歡把家安置在郊區(qū)小鎮(zhèn)；看歌劇時，女士要穿長裙，先生要穿禮服等。

　　（2）、即使是面對國學(xué)大師的文章，也可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一方面提出含義深刻的句子，如“變化是有的，但是美麗并沒有改變”；另一方面也可以看看文章中還有沒有認(rèn)為需要修改的地方，并嘗試著改一改。如第一自然段要是簡潔一些，也是一種不錯的風(fēng)格：愛美之心人皆有之。花兒是宇宙中最美的東西之一，德國人民更是最愛花的民族之一。

　　& 超越文本是一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力、不跪著讀書的思維方式。有位哲人說過：所謂教育，就是當(dāng)你學(xué)過的知識，在過了很多年的淡忘之后所剩下來的東西。那么，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是對這句話的具體詮釋了。因為語文教學(xué)的最終價值不在于知識力，而在于促進(jìn)人的進(jìn)步，培養(yǎng)人的智慧，提升人的精神，促進(jìn)人的價值的實現(xiàn)，幫助每個人聰明、有意義地活著。

　　附：

　　板書設(shè)計

　　依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三線交叉而設(shè)計的詞語式板書，從而輔助于教法的實施和學(xué)習(xí)的落實。這樣做符合板書設(shè)計的目標(biāo)性原則、有序性原則、直觀性原則和條理性原則等。

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花的脊梁　　花團(tuán)錦簇　姹紫嫣紅

　　我為人人　人人為我

　　花美人更美

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自學(xué)生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、根據(jù)重點段落來歸納課文主要內(nèi)容。

　　3、從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風(fēng)情特點，初步感受“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　4、有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。

　　教學(xué)重點：

　　從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風(fēng)情特點。

　　教學(xué)難點：初步體會“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學(xué)過程：

　　課前談話：《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內(nèi)容。

　　一、開門見山，直入課題。

　　出示季羨林簡介。

　　師：今年已經(jīng)九十八歲高齡了，從1935年起，曾經(jīng)留學(xué)德國十年，被德國這個愛花的民族，被德國人與眾不同的養(yǎng)花深深感動。1985年他又一次來到德國，勾起了他的回憶，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

　　題目中有一個地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。

　　師：這節(jié)課我們一起隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風(fēng)情。

　　二、初讀課文，把握大意。

　　1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完后想想，圍繞著花，每一個自然段寫了什么。

　　2、出示兩個新詞。

　　wǎn

　　莞爾一笑

　　抽讀。

　　師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？

　　chà yān

　　姹紫嫣紅

　　抽讀。

　　師：“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫一寫。

　　再齊讀一遍。

　　3、交流：說說圍繞著花，課文每個自然段寫了什么？

　　4、師：我們已經(jīng)看到了全文的脈絡(luò)，接下來，請同學(xué)們想想課文的主要內(nèi)容。我們可以試著根據(jù)重點段落來歸納課文主要內(nèi)容。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內(nèi)容？

　　三、研讀課文，領(lǐng)略風(fēng)情。

　　1、師：文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內(nèi)容的，找出來。

　　出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　師：這句話講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是并列的，所以中間用了分號隔開。

　　2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，分別找出來。

　　a、交流：“自己的花是讓別人看的”

　　出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（1）師：自由讀讀這段話，怎么就能看出德國人養(yǎng)花是給別人看的？

　　①“花朵都朝外開”

　　②“在屋子里只能看到花的脊梁”

　　師：在這兒“花的脊梁”是什么？

　　師：假如你就是屋子的主人，你為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面，讓花都朝外開？

　　這時，你只能看到花的脊梁，你的心情怎樣？

　　師：德國人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀！（板書：奇特。）齊讀。

　　b、交流：“自己又看別人的花”

　　出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？

　　交流

　　預(yù)設(shè)一：“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”

　　“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？

　　感情朗讀（注意：任何、家家戶戶、都、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅等詞）

　　齊讀。

　　預(yù)設(shè)二：花的海洋、應(yīng)接不暇。

　　“花的海洋”

　　師：你是怎樣理解“花的海洋”？

　　②“應(yīng)接不暇”

　　師：什么是“應(yīng)接不暇”？

　　有感情朗讀

　　c、（看圖）師：同學(xué)們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠(yuǎn)處），看了這條街，還想看（那條街）。

　　你仿佛還看到了什么？還想到了什么？想象說話

　　交流

　　師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗）

　　④寫一寫：假如你就是一名游客，你想對花的主人說些什么呢？

　　寫后先讀給同桌聽，再全班交流：

　　3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——（“人人為我，我為人人。”）

　　師：聯(lián)系上文說說“人人為我，我為人人”這種境界是什么嗎？

　　投影出示：我為人人——自己的花是讓別人看的

　　人人為我——自己又看別人的花

　　師：我為人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什么？

　　人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什么？

　　師：是啊，這多么有意思呀！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）

　　師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思？

　　你覺得“人人為我，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？

　　同桌交流——全班交流

　　師：我為人人，這是在奉獻(xiàn)美；人人為我，這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！

　　師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了……（引讀）“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。

　　師：當(dāng)主人問他德國有什么變化沒有時，他說……（引讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　師：“美麗”指什么？

　　師：鮮花是美麗的，在季老眼里，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的

　　再次齊讀，出示“我為人人，人人為我”

　　師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調(diào)換了一下，你們知道是為什么嗎？

　　思辨，交流。

　　師：“我為人人，人人為我”其實包含了我們對人處事的態(tài)度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？

　　《自己的花是給別人看的》教學(xué)反思

　　名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇課文的教學(xué)，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細(xì)，小學(xué)生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。近日教學(xué)季羨林先生的文章《自己的花是給別人看的》，感受頗多。

　　季羨林先生的散文淳樸恬澹，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經(jīng)意間，“創(chuàng)造出令人難記忘、發(fā)人興思的藝術(shù)境界”。他的文章意蘊(yùn)豐富而深遠(yuǎn)，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。

　　《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當(dāng)廣闊的世界：德國的人情風(fēng)俗，作者的求學(xué)經(jīng)歷，德國人獨特的養(yǎng)花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創(chuàng)造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進(jìn)文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養(yǎng)花方式中，領(lǐng)悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。這是一篇十分經(jīng)典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊(yùn)籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠(yuǎn)幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發(fā)人深省。

　　在文章的結(jié)構(gòu)上，季先生首先從人類愛美的天性寫起，從宇宙間堪為美之典范的鮮花，寫到德國這個愛花的民族。大氣磅礴，自然曉暢，浮想聯(lián)翩，而又結(jié)構(gòu)綿密，緊扣主線。接下來，季先生帶我們來到一個奇異的國度——德國，把我們引入德國的普通民居中，把德國人奇特的養(yǎng)花方式展示給我們看，“他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”的確，從德國居民的家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。從中國人的視角來看，這么做似乎不可思議，因為我們習(xí)慣了孤芳自賞，習(xí)慣了關(guān)起門來欣賞自己的花。但是，隨著鏡頭逐漸伸展，季先生帶我們來到大街上，抬頭仰望的時候，眼前的景象豁然開朗，“家家戶戶都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”此情此景不能不令人怦然心動，在這片花的海洋中，人們不禁感慨萬端，很自然地體驗到“人人為我，我為人人”的境界。最后，作者又回到故事中，用總結(jié)和回味的語言，再次讓讀著陷入深深的思考。

　　在教學(xué)這篇文章之前，我揣摩再三，總覺得難以入手。文章的語言之美，意蘊(yùn)之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風(fēng)景。

　　思考再三，我還是決定在教學(xué)時盡量少講，把課堂的時空讓給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進(jìn)而感悟作者的微言大義。

　　首先是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究文本的欲望。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生去查找資料，各組交流資料。一是有關(guān)德國民俗風(fēng)情的資料，對德意志這個“奇特的民族”有初步的感性認(rèn)識，拉近學(xué)生與文本的距離；二是查閱作者季羨林先生的資料，了解季先生在德國留學(xué)的歷史，進(jìn)而了解作者的寫作背景和微妙心理。

　　接下來，組織學(xué)生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學(xué)生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內(nèi)容具體表達(dá)這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應(yīng)接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進(jìn)行細(xì)致的揣摩和研究。學(xué)生在個體研讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)討論交流，加深對課文的認(rèn)識。

　　重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學(xué)生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學(xué)生的感悟。在集體討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。小組交流評改，再全班展示。

　　下課后，總覺得意猶未盡。短短一節(jié)課，很難把文章的全部魅力展示給學(xué)生，由于朗讀指導(dǎo)不到位，滲透在字里行間中的美，蘊(yùn)含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學(xué)生更加充分地去領(lǐng)略。名篇的教學(xué)總是帶著缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生去感受和想像。

　　就我個人而言，在教學(xué)方法上許多地方值得商榷。每個人都有自己的教學(xué)優(yōu)勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學(xué)做得更好。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇16

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。講完課之后我有很多的感慨。

　　準(zhǔn)確把握課文，本文是一篇精美的短文，作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發(fā)了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美。

　　理清思路，精心設(shè)計教學(xué)，夯實語基，巧設(shè)過渡，創(chuàng)設(shè)情景感悟體會。我在這節(jié)課的設(shè)計上也下了不少的功設(shè)計思路是這樣的：由作者導(dǎo)入課題;然后學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，并回答兩個問題，作者幾次到德國?德國給作者留下了怎樣的印象?然后是從這個環(huán)節(jié)過度到季老對德國的贊嘆：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這兩句話也是理解本篇文章的線索的句子。然后就是圍繞這兩句話進(jìn)行朗讀感悟教學(xué)。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。在教學(xué)中我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機(jī)的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。

　　明顯的不足，那就是課堂容量太小。這篇課文的難點是理解文中蘊(yùn)含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。但沒有完全做到。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇17

　　《自己的花是讓別人看的》教學(xué)雜談

　　【湖北省荊州市監(jiān)利縣玉沙小學(xué)　揭　萱】

　　〖走進(jìn)語文教學(xué)新課堂·把握教材方法新〗

　　“以學(xué)定教”是此次教學(xué)競賽中凸顯的亮點。提到備課，我們都能說出一套程序：無非就是備教材、備學(xué)生、編寫設(shè)計教案。我們常常精心“設(shè)計”一連串的問題讓學(xué)生在課堂上“自讀自悟”，這樣貼著“標(biāo)簽”的自主學(xué)習(xí)效果可想而知，被老師牽著鼻子走的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生依然是游離于文本之外。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本？荊州實驗小學(xué)楊晉老師在執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一課時處理、把握教材的方法十分獨到。

　　在教學(xué)中，楊老師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料及初讀課文后，就課文內(nèi)容提出他們自己不懂的問題。學(xué)生提出了以下6個問題：1、“人人為我，我為人人”是什么境界？2、“一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”到底是怎樣的夢？3、景色奇麗在哪里？民族為什么奇特？4、“變化是有的，但美麗并沒有改變”之中“美麗” 并沒有改變指什么？5、為什么說“自己的花是讓別人看的”？6、為什么看到家家戶戶將花種到屋外，作者會感到吃驚？接著，楊老師出示了單元導(dǎo)讀中“了解不同地域的民族風(fēng)情特點”這一要求，引導(dǎo)學(xué)生先解決“景色奇麗在哪里？民族為什么奇特？”這一問題。楊老師在指導(dǎo)學(xué)生對“奇麗”與“奇特”兩個詞語的理解過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步去品讀課文，合作探究，在閱讀中領(lǐng)悟課文所表達(dá)的情感，讓學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)和學(xué)習(xí)的思路。這一個問題的解決，讓學(xué)生找到了整篇課文的切入點，“牽一發(fā)而動全身”，關(guān)鍵問題的解決帶動了其他問題的突破，真正當(dāng)上了課堂的主人。這一巧妙的設(shè)計不僅讓學(xué)生感受到了愉悅的學(xué)習(xí)過程，又讓學(xué)生掌握了正確的思維方式，學(xué)生解決問題的能力自然是水漲船高。

　　【福建省廈門市同安區(qū)大同中心小學(xué)　葉明德】

　　〖小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探究·課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，開展綜合性學(xué)習(xí)〗

　　在語文閱讀教學(xué)中，很多時候都可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，它重在學(xué)生自主的實踐活動。

　　比如，在學(xué)課文《自己的花是讓別人看的》前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)德國風(fēng)景圖片和民俗特點的材料，學(xué)生多數(shù)從網(wǎng)上搜查到有關(guān)資料。這些搜集到的資料有的幫助學(xué)生閱讀課文，有的在課文結(jié)束后專門抽了一塊時間進(jìn)行了交流。這樣，學(xué)生自己在實踐中學(xué)習(xí)了搜集資料的方法，并幫助閱讀課文，使文本豐厚了內(nèi)涵，拓寬了外延，了解了更多的知識，也進(jìn)行了語言交流的實踐活動。當(dāng)然，有的是在上完課文后再引導(dǎo)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的。

　　【湖北省宜昌市秭歸縣茅坪小學(xué)　熊仁國】

　　〖真實乃習(xí)作之本·認(rèn)識生活，感悟真實的人生〗

　　案例：一段真情的告白

　　教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勵愃频膶嵗�，再寫讀后感。有的同學(xué)說，輪流值日打掃教室衛(wèi)生，有的同學(xué)說每人帶課外書到班上建立圖書角，是“人人為我，我為人人！”有的同學(xué)在讀后感中寫道：“讀了人人為我，我為人人這句話，我懂得了很多：我們不應(yīng)該以自我為中心，心中應(yīng)該有他人，你為別人著想，別人會用同樣的方式回報你。”還有同學(xué)在讀后感中寫到，“如果我們每個人做事都先想到別人，從自己身邊的一滴滴小事做起，那么這個世界將會變得更美好。每個人只要做到多為別人想一想，‘人人為我，我為人人’的和諧社會將不再是一個夢想。”

　　文以載道，文道統(tǒng)一，文如其人。透過語言文字的外殼，表現(xiàn)孩子們的內(nèi)心世界。千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。作文就是要讓學(xué)生認(rèn)識、表達(dá)生活中的真、善、美。激發(fā)學(xué)生美的情感，憑借習(xí)作這個平臺，反映學(xué)生的情感世界。引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識生活，體味人生百態(tài)，觸動表達(dá)真、善、美的琴弦，以達(dá)到認(rèn)識生活，感悟真實人生的目的。不過小學(xué)生往往對生活的認(rèn)識是膚淺的，描述是精糙的，評價是模糊的。教師要立足從小學(xué)生的認(rèn)識和語言實際出發(fā)，不求全責(zé)備，切不可以成人的目光和語言習(xí)慣去苛求學(xué)生，要尊重學(xué)生，認(rèn)同學(xué)生。

　　【廣東省深圳市寶城小學(xué)　龍　慧】

　　〖語文學(xué)習(xí)資料的拓展是為了什么？·結(jié)構(gòu)的理解〗

　　季羨林的散文《自己的花是讓別人看的》，作者先回憶自己在德國留學(xué)時看到的德國人愛在窗外種花，當(dāng)他四五十年后，再次回到德國，他發(fā)現(xiàn)美麗并沒有改變。于是他在文章結(jié)尾處寫道：多么美麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。為了讓學(xué)生理解文章最后一段話的意思，我補(bǔ)充了老先生的自傳《我的留學(xué)生活》中的文章來幫助學(xué)生對最后一段的理解及呼應(yīng)開頭的寫法。

　　最初生活并沒有怎樣受到影響。慢慢地肉和黃油限量供應(yīng)了，慢慢地面包限量供應(yīng)了，慢慢地其他生活用品也限量供應(yīng)了。在不知不覺中，生活的螺絲越擰越緊。等到人們明確地感覺到時，這螺絲已經(jīng)擰得很緊，很緊了，但是除了極個別的反法西斯的人以外，我沒有聽到老百姓說過一句怨言。德國法西斯頭子統(tǒng)治有術(shù)，而德國人民也是一個十分奇特的民族，對我來說，簡直像個謎。

　　后來戰(zhàn)火蔓延，德國四面被封鎖，供應(yīng)日趨緊張。我天天挨餓，夜夜做夢，夢到中國的花生米。我年幼無大志，連吃東西也不例外。有雄心壯志的人，夢到的一定是燕窩、魚翅，哪能像我這樣沒出息的人只夢到花生米呢？餓得厲害的時候，我簡直覺得自己是處在餓鬼地獄中，恨不能把地球整個吞下去。

　　德國人民怎么樣呢？經(jīng)過我十年的觀察與感受，我覺得，德國人不愧是世界上最優(yōu)秀的人民之一。文化昌明，科學(xué)技術(shù)處于世界前列，大文學(xué)家、大哲學(xué)家、大音樂家、大科學(xué)家，近代哪一個民族也比不上。而且為人正直、淳樸，各個都是老實巴交的樣子。在政治上，他們卻是比較單純的，真心擁護(hù)希特勒者占絕大多數(shù)。令我大惑不解的是，希特勒極端誣蔑中國人，視為文明的破壞者。按理說，我在德國應(yīng)當(dāng)遇到很多麻煩。然而，實際上，我卻一點麻煩也沒有遇到。聽說，在美國，中國人很難打入美國人社會。可我在德國，自始至終就在德國人社會之中，我就住在德國人家中，我的德國老師，我的德國同學(xué)，我的德國同事，我的德國朋友，從來待我如自己人，沒有絲毫歧視。這一點讓我終生難忘。

　　【江蘇省連云港市院前小學(xué)　李　慧】

　　〖如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)？·預(yù)習(xí)的趣味性的〗

　　指導(dǎo)預(yù)習(xí)當(dāng)然要注意趣味性，讓孩子們動力十足。那怎樣加強(qiáng)趣味性？一種經(jīng)驗似乎可以說明一些問題：和父母一塊在地里勞動，因為有父母監(jiān)督的壓力，勞動不能自主（何時動，何時休息，任務(wù)多少等，或不明確，或不能自主決定），因此倍覺勞動無趣，但如果沒有父母監(jiān)督，任務(wù)明確（即使多），干不干，怎樣干，都由自己做主，此時他們會或多或少會感到勞動也并不是什么負(fù)擔(dān)，至少較父母在跟前監(jiān)督有一定情趣。因此不能讓孩子在強(qiáng)勁的壓力下閱讀，只需讓他們知道自己有任務(wù)，同時又有能自主安排如何完成的充分權(quán)利。

　　另外，趣味往往與競賽有關(guān)。讓孩子們自主預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑，老師的要求可以是籠統(tǒng)的“看誰發(fā)現(xiàn)的問題多？”（預(yù)習(xí)目標(biāo)就是開放式的質(zhì)疑解疑）這樣就容易激起孩子們預(yù)習(xí)思考的興趣來。

　　也或者可以從現(xiàn)實入手，挑出問題，讓孩子們通過閱讀課文有針對性地思考對現(xiàn)實問題的看法，或者思考如何解決現(xiàn)實問題。因為與現(xiàn)實離得較為切近，孩子們的興趣可能會大一點。如，要孩子們預(yù)習(xí)《自己的花是讓別人看的》，可以向?qū)W生提問，你家的花是種陽臺上還是家里面？你觀察到的其他人呢？種花，是種在家里好還是種在陽臺好？種在陽臺種在家里反映了人怎樣不同的心態(tài)？德國人為什么喜歡把花種在陽臺上？

　　增加情趣的方法可能很多，只要集思廣益就會有收獲。

　　【浙江省溫州市泰順縣育才小學(xué)　周穗敏】

　　〖向青草更青處漫溯〗

　　新課改給比較沉悶的語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合性學(xué)習(xí)能力都比過去增強(qiáng)了。語文教學(xué)重視朗讀，重視理解、感悟。語文課堂出現(xiàn)了一派可喜的現(xiàn)象，但可喜的背后似乎又缺失了點什么。

　　有人說小學(xué)語文課是感性的，強(qiáng)調(diào)書聲瑯瑯，情意濃濃。這不錯，但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學(xué)如歌，教學(xué)過程有時高亢激越有時低吟慢詠，是有節(jié)奏有起伏的。這次有幸聆聽了十三節(jié)優(yōu)質(zhì)課，感受頗深。十三節(jié)優(yōu)質(zhì)課似乎讓我找到了那點缺失的東西，讓我感受到課堂上老師不僅僅只停留在朗讀、理解和感悟上，不僅僅只沉浸于情感的激動之中，還讓學(xué)生“跳出”課文來看課文，推敲詞語，學(xué)習(xí)語言，積累語言，領(lǐng)悟句式，理作者的思路等等，求得理性的規(guī)律性的認(rèn)識。

　　張百修老師上的《自己的花是讓別人看的》一課，引領(lǐng)孩子們讀讀悟悟，讀讀思思，讀讀寫寫，在感性的認(rèn)識上不忘小學(xué)語文姓“小”名“語”。如在學(xué)生自由讀課文后，老師板“脊梁”一詞讓學(xué)生讀，學(xué)生反反復(fù)復(fù)讀，老師及時糾正字音，直到讀準(zhǔn)為止，并指導(dǎo)書寫，接著讓學(xué)生讀帶有“脊梁”這個詞所在的句子。在讀寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步扣住這個詞推敲、理解，研讀“自己看自己家的花──只看脊梁”，老師問：花的脊梁是指什么？為什么會這樣？學(xué)生在老師的引領(lǐng)下層層深入理解感悟自己的花是讓別人看的，初步體會“人人為我，我為人人”這耐人尋味的境界。

　　【寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第十一小學(xué)　李秀萍】

　　〖五年級語文教學(xué)的感受點滴·挖掘“活”因素，促思維　育情感　積知識〗

　　一個教學(xué)內(nèi)容，如果我們不去探究，一成不變的教下去，就會越教越死越乏味。為了讓教學(xué)生動，我們要善于反思以前的教學(xué)，挖掘出“活”的因素（一是教學(xué)內(nèi)容的“活”，二是教學(xué)方法的“活”），讓學(xué)生樂于去想，去說，去體驗，去積累。

　　比如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》，在其中設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生先想再說，并要求舉出大家熟知的事例。學(xué)生越說越動情，這樣訓(xùn)練了聽、說，調(diào)動了“情”，還積累了知識。

　　【四川省廣元市雪峰開發(fā)區(qū)廣元外國語學(xué)校　羅　宏】

　　〖要重視語文課中的科學(xué)問題〗

　　有位老師在上新課標(biāo)人教版語文五年級下冊《自己的花是讓別人看的》，全文小結(jié)時對孩子們說：“……德國人心靈很美，德國人的民族是最優(yōu)秀的民族……” 能這么講嗎？我們到底該學(xué)習(xí)別人的什么？能僅以“栽花”一事就這樣妄下結(jié)論嗎？這且不是在抬高別人，貶低自己嗎？二戰(zhàn)中的德國法西斯我們又怎么評價？就這樣草率地下結(jié)論，是不是有些太片面？為什么我們不給孩子們滲透科學(xué)的、辨證的、和平、和諧、共生的世界觀？為什么就不挖掘一點兒我們民族的美？更有趣的是：在拓展時，老師讓孩子們說說生活中的美。有位孩子站起來對大家說：“我給大家講一件事情，首先請大家不要笑。有一次，我和媽媽在成都的公交車上，媽媽在前面找到了一個空位子坐下了，我看見后邊還有個空位子，就往后走，走到才看見一只狗坐在上面。我只好站著，也沒有人讓座位。過了一會兒，我感覺好像有人在后面拉我的袖子，我還以為有人給我讓座位，回頭一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上讓我坐下。我覺得狗都知道讓座，這也是一種美。”他這一說惹得大家一陣哄堂大笑。大家這么一笑，上課的老師竟亂了方寸，不知所措，也不做任何評論，干脆一笑了之。多好的素材呀！就這樣白白地浪費了。為什么不滲透科學(xué)的環(huán)境觀、生態(tài)觀？人與動物共生、和諧相處，狗通人性，這不也是一種美嗎？

　　【江西省南昌市西湖朝陽小學(xué)　朱　林】

　　〖語文教學(xué)中幾點感悟·從文本展開想像，在展示中驗證〗

　　語言和思維緊密聯(lián)系，是一個整體。借助多媒體手段，在發(fā)展語言和發(fā)展思維上能收到顯著成效。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言文字所反映的客觀事物，去正確認(rèn)識事物，反映事物，不斷提高認(rèn)識水平。這是語文教學(xué)整體發(fā)展的基本指導(dǎo)思想之一。例如：在《自己的花是讓別人看的》一文教學(xué)中，老師找到了德國人種花的相關(guān)圖片，但沒有急于在開始就展示出來，而是先讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文想像當(dāng)時街道的花景。特別是講到文中具體介紹花景的自然段時，老師通過入情入境地朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想像，說出所想到的景色。師生交流后，老師出示圖片，讓學(xué)生剛才想像的畫面得到驗證。同時，老師還結(jié)合圖片適機(jī)地講解了段中的幾個重點詞語的含義：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇等。讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上理解了詞語并學(xué)會了應(yīng)用。最后，老師引導(dǎo)回到文本并在優(yōu)美的音樂聲中有感情地朗讀。多樣性、豐富性、多功能性的電教教材是對文字教材內(nèi)涵的超越和擴(kuò)展，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維想像能力，而且讓學(xué)生在成功快樂的體驗中學(xué)習(xí)。

　　【福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心小學(xué)　翁　靜】

　　〖寫批注的一點思考〗

　　我為了讓學(xué)生更好閱讀文本，使其在自主狀態(tài)下與文本進(jìn)行創(chuàng)造性對話，要求他們在預(yù)習(xí)時，運用符號和文字，記下自己的所疑、所思、所想，為課堂學(xué)習(xí)與討論做充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過近一年的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會品詞析句。

　　有些學(xué)生對于詞語比較敏感，注重品晰重點或準(zhǔn)確生動的字詞，比如在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一課，一個孩子質(zhì)疑為什么作者寫女主人用“莞爾一笑” 而不用“微微一笑”，一語激起千層浪，引發(fā)其他學(xué)生探究詞語運用的樂趣；有些學(xué)生屬于理性思考，注重批注疑難問題，并嘗試解決問題；有些學(xué)生善于感性思考，著重批注感人之處，將感受用語言表達(dá)出來。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇18

　　【教學(xué)案例】

　　師：讀讀第三節(jié)，哪些地方可以體會到德國街景的美？

　　（生輕聲讀第三節(jié)。）

　　生：我覺得這一節(jié)的第二，第三句寫出了德國街景的美。

　　師：好，請你讀讀這兩句話。

　　生讀句，師出示句子：  

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上。

　　師：同學(xué)們，你們再試著自己讀讀這兩句話，想想怎么讀，能體現(xiàn)出德國街景的美。

　　（指名讀句子。）

　　師：誰來評一評，他讀得怎么樣？

　　生：我覺得小余“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞讀得好，讓我們感到德國很美。

　　師：（出示：課前搜集的德國的風(fēng)景照）來，你們看看德國美嗎？

　　生齊說：美！

　　師：那你們知道“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”是什么意思嗎？

　　生：我剛才看到照片上，德國的房子的窗前全是花，“花團(tuán)錦簇”是指花一盆盆都放在一起，一朵一朵的花擠在一起，很多很多，很漂亮。

　　生：“姹紫嫣紅”是寫出了花的顏色很多，五顏六色，五彩繽紛的，很美！

　　師：是呀，那么多顏色漂亮的美麗花朵，真是多姿多彩。這么多的花放在窗前，許多窗子連接在一起，匯成了一個──

　　生：花的海洋。

　　師：正是這樣美麗的景色，讓我們這些走在街道上的人，如入山陰道上──

　　生：應(yīng)接不暇。

　　生：老師，我有一個問題，“應(yīng)接不暇”是什么意思？

　　師：那就請同學(xué)們翻開字典找找“暇”是什么意思？

　　生：我找到了“暇“是“沒有事的時候，空閑”的意思。

　　師：那誰能解釋一下“應(yīng)接不暇”的意思。

　　生：“應(yīng)接不暇”是有很多事要做，沒有空閑。

　　師：對呀，在這句句子里指什么太多？人們看都看不過來呢？

　　生：在句子中是說德國街道兩旁的花很多，人們看都看不過來。

　　師：那更可以看出德國的街景是很美的，這可都是德國人民將自己的花種在窗外，給別人看的結(jié)果呀！讓我們一起來讀讀這句話，體會一下德國街景之美。

　　（生齊讀句子。）

　　【分析】

　　以讀為本，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”基于這個教學(xué)理念，我在教學(xué)第三節(jié)時抓住重點詞句，設(shè)計了“在讀中理解詞句，通過理解詞句來學(xué)習(xí)課文”的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用各種不同的方法來解釋詞語。

　　教學(xué)課文第三節(jié)時，我抓住了描寫德國街景的句子，在這句句子中“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，應(yīng)接不暇“這幾個詞的詞義對二年級的學(xué)生來說比較難理解，而教學(xué)時，教師并不是一味的灌輸，而是讓學(xué)生通過看圖，讀句，在具體的語言環(huán)境中，自己來解釋這些詞語。并引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來解釋詞義，如，找近義詞，用自己的話說說，查找字典，等方法。在釋詞的過程中，不是要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，注重引導(dǎo)學(xué)生個性化釋詞。在理解詞義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系完整的語境再讀句子，不僅可以提高讀的質(zhì)量，提升了讀的要求與層次，而且于讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。

　　這給了我一個啟示，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語是多維的，今后的教學(xué)中我們應(yīng)該嘗試運用更多的方法讓學(xué)生來理解詞語，讓教學(xué)取得更好的效果。

《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計 篇19

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　【基礎(chǔ)知識積累】認(rèn)識13個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　【方法與能力】了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點，結(jié)下上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。

　　【情感與思想】有感情地朗讀課文，背誦課文，積累課文中優(yōu)美語言；從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。

　　【拓展與延伸】背誦課文，摘抄文中描寫花美的句子。

　　【重、難點突破】體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。

　　【教學(xué)過程】

　　一導(dǎo)入新課

　　現(xiàn)在，我們很多的人家家里都養(yǎng)著或多或少的花草，供自己觀賞。可“自己的花是讓別人看的”這句話是什么意思嗎？

　　相機(jī)板書：  自己的花是讓別人看的

　　二學(xué)習(xí)課文

　　1初讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說說題目的含義。

　　提示：抓住兩個方面來理解，一方面是作者在德國看到的奇麗景象，一方面是文章的中心句“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　附相關(guān)例句：

　　“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”這句話承接上一句，進(jìn)一步點明了德國人養(yǎng)花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。

　　“人人為我，我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的。”“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細(xì)體會琢磨。“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責(zé)任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務(wù)。“我為人人”是“人人為我”的前提。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談一談。

　　2找出自己不理解的句子，與大家一起交流。

　　提示：

　　1）“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”作者是說德國沿街的奇麗風(fēng)景沒有改變，德國人那“人人為我，我為人人”的美德沒有改變，這種境界是更美麗的。

　　2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”作者時隔四五十年又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，回到了四五十年前的留學(xué)生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。

　　3、學(xué)習(xí)了這一課，你從中愛到了怎樣的啟示與教育？

　　學(xué)生自由交流。

　　三、作業(yè)

　　背誦課文

　　板書設(shè)計：

　　栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外：我為人人

　　自己的花是讓別人看的                                                                                   奇麗的景色，

　　奇特的民族

　　走在街上的時候，自己又看別人的花：人人為我