《學弈》教案（通用21篇）

《學弈》教案 篇1

　　教學目的：

　　1、誦讀課文，理解文章蘊涵的道理

　　2、掌握一些常見文言詞語的含義。

　　3、背誦課文。

　　第一課時

　　一、 導入

　　二、 大聲朗讀，解決生字。

　　弈  誨  鴻鵠  弗   援  繳  矣

　　三、 小組互讀，注意停頓。

　　四、 指名朗讀，糾正停頓。

　　五、 看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。

　　六、全班齊讀，注意語氣，感情。

　　七、作業：背誦全文

　　教后記：

　　第二課時

　　一、 背誦課文比賽，看那一組背誦的好！（評分）

　　二、整體感知：文章里兩個跟奕秋學下棋的人表現有什么不同，課文告訴我們一個什么道理？

　　一個專心致志；一個三心二意

　　三、交流探究：

　　⒈“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個人的教導，聯系實際說說我們應該怎么對待老師的教誨？

　　⒉學習了本文，你認為成功的條件有哪些？

　　四、完成練習：（綜合本）

　　（一）、寫出下列字詞在文中的意思。

　　弈：           通國：

　　善：           誨：

　　援：           俱：

　　弗若：         然：

　　（二）、寫出“之”在句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（　   　）

　　2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（　      　）（  　    　）

　　3、雖與之俱學，弗若之矣。（            　　）

　　（三）、理解課文，回答問題。

　　為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　（四）、仔細閱讀課文后填空。

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（　        　），一個（          　　），告訴我們（　              　）。

　　（五）、結合注釋讀古文，用自己的話寫下來。         

　　魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。

　　1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、取：選擇。8、生：生命。9、義：正義。

　　三、對答案：

　　（一）、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。

　　（二）、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人

　　（三）、因為后一個人不如前一個人專心。

　　（四）、專心致志心不在焉學習必須專心致志的道理

　　（五）、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。

　　教學后記：

　　六年級學生才剛剛開始學習古文,對文章里的字、詞還沒有好好理解，雖然文章能背誦了，但理解有限。

《學弈》教案 篇2

　　設計思路

　　《新課程標準》提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的自主意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。以此為指導，根據“整體性閱讀”策略，抓住學生初學文言文這一契機，在激發學生學習興趣的基礎上，引領學生自主讀書、自主理解、誦讀積累，教師發揮好組織者、引領者、點撥者的作用。

　　教學內容

　　九年義務教育六年制小學教科書，六年級上冊第141——143頁。

　　教學目標

　　1、情感目標

　　懂得在日常生活中保持正確的態度，只有專心致志才能學到本領。

　　2、能力目標：

　　（1）自主對照注釋，聯系已有經驗及上下文，培養讀通、讀懂文言文的自學能力。　

　　（2）通過本文學習培養學生正確處理生活實際問題的能力。

　　3、知識目標：

　　（1）準確、流利地朗讀、背誦課文。

　　（2）理解句子的含義。

　　（3）能在具體語言環境中辨準同一詞語的意思。

　　教學重點、教學難點

　　教學重點：準確、流利地朗讀背誦課文。

　　教學難點：理解每句話的含義，能聯系學習、生活實際談自己的感受。

　　教學準備《學弈ppt》

　　教學模式

　　“自主參與”閱讀教學模式

　　教學步驟及教學活動設計

　　一、談話導入

　　1、談文言文，使學生對這一古代書面語體有初步的認識，并通過談話，激起學生對文言文的情感。

　　2、揭題：學習小學階段第一篇文言文——學弈。

　　3、解題：學弈——學下圍棋

　　總結文言文之簡約并滲透文言文的理解方法之一——加字法。

　　【設計意圖：語文教學尤其是閱讀教學要注重培養學生全面、整體的把握能力，要引領學生從高角度、大視野“高瞻遠矚”進行綜合性探究。因此，導課伊始，從談從未正式接觸過文言文開始，初步了解文言文文體特點，激發學習興趣，滲透學習方法。】

　　二、新授

　　1、讀通：

　　以“課前能讀通課文的同學是學習文言文的良才！”為激勵，讓學生經歷自由讀、互相讀，聽示范讀，點名讀，齊讀等多種讀書過程，使大部分學生能正確、流暢地讀課文。

　　【設計意圖：讀通文本是讓學生個體建構對文本有個性理解和感悟的基礎，“良才”的激勵，鎖定讀書目標，激發自主讀書欲望。】

　　2、讀懂：

　　（1）整體感知：

　　憑借初讀積淀，加上課文插圖，學生要表述“課文主要講什么”，并能大體說說從哪兒讀懂的，再次對照課文，感受語言文字之簡約。

　　【設計意圖：《新課標》重點強調“在教學中尤其要重視良好的語感和整體把握能力”，此環節從朗讀、理解、插圖、文本諸方面培養學生的整體把握能力。】

　　（2）理解詞句意思

　　以“能自己弄懂每個句子的意思的同學是學習文言文的天才！”為激勵，要求學生對照課下注釋，同桌之間互相交流，自己讀懂，交流，針對重點詞句，檢查：

　　①弈秋，通國之善弈者也。

　　②使弈秋誨二人弈。

　　③惟弈秋之為聽。

　　④一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　⑤雖與之俱學，弗若之矣。

　　⑥為是其智弗若與？

　　⑦曰：非然也？

　　在檢查交流過程中，滲透調序法、換詞法等文言文翻譯的方法，并相機滲透“態度決定高度”的思想教育。

　　強化練習，對代詞“之”讓學生能根據不同語言環境，準確確定詞義。（采用搶答形式）

　　由詞到句到篇，學生要能用自己的語言說通課文意思。

　　【設計意圖：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力是閱讀教學的重點。初學文言文同樣不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極性的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，領悟學習言文的方法。】

　　3、會背：

　　以“最先背過這篇文章的同學是學習文度文的奇才”為激勵，要求學生背熟練，背出韻味兒。（點名背——齊背——結束）

　　【設計意圖：背誦以利于積累，促進學生更深的體驗，培養語感。】

　　三、閱讀拓展：

　　下發學生已讀過的白話形式的寓言故事的文言讀本——《揠苗助長》《掩耳盜鈴》，降低閱讀難度，增加閱讀興趣，進一步感受文言文之簡潔。要求學生課下讀通兩篇，選背一篇。

　　【設計意圖：為學生營造一種內容廣泛，形式多樣，生動活潑為基本特征的學習空間，將語文學習引向教科書之外。】

　　板書設計

　　學　弈

　　其一：專心致志——成功

　　其二：一心二用——失敗

　　態度決定成敗！

　　教學反思

　　曾有幸聆聽過中國教壇第一名嘴高林生的評課，他把好課歸結為四條標準：1、有明確的目標且落實到位；2、對文本的解讀準確而且深刻；3、有很好的組織引導能力；4、老師混身充滿了才氣，才華橫溢，是孩子們效仿 的榜樣。針對以上，反思整個教學過程，自認為有以下值得發揚的地方：1、根據教材內容以及教材設計意圖，定位本節課重點為激發興趣、讀通、讀懂、會背，且以此貫穿40'始終是正確的；2、做好了教師組織者、引領者的本職，引導學生有滋有味兒的自己去讀、理解、背誦且在適當時候教給學生學習文言文的方法，40分鐘有序、有效。同時，我亦在思考：文言文的教學，有沒有其他的路子，在課堂教學中，抓住一個關鍵詞、關鍵句，凸顯教師把“短”文讀“精”的功力？比如本課書；第二，高先生所提出好課的第4條標準，是我這個語文老師現在、以后將孜孜以求的目標。

　　簡要評析：

　　本節課教學有以下三個優點

　　1、本節課教學教師的教學設計有整體建構的意識

　　語文教學尤其是閱讀教學要注重培養學生全面、整體的把握能力。本節課教學有兩處體現這一理念，第一，課伊始，師生關于“文言”話題的談話，使學生從學習的必要性、方法、文言文的特點諸方面對文言文有了一定的了解，使學者學什么，怎么學做到了心中有數；第二，學生在讀通課文之后，教師要求學生憑借初讀積淀，對照課文插圖，說課文主要講什么，對于提升學生的理解能力，閱讀水平大有裨益。

　　2、“自主參與”的閱讀教學模式個性鮮明。

　　“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發。在本節課上，我們看到了教師活動的特征：談話激趣－－導讀提示－－導引點撥－－導情設境－－導標反饋－－導練拓展；學生參與特征：喚起參與－－自讀質疑－－精讀評議－－自我小結－－舉一反三；認知的動態過程：認知準備－－整體感知－－深入理解－－情感內化－－理性加工－－鞏固運用。

　　3、學法滲透將使學生終生受益

　　教是為了不教。本節課上，教師始終將自己定位于組織者、引導者的地位，對學生不會、不懂的，教師不但點，而且對照句例，實實在在地教：加字法、調序法、換詞法等這些方法，對學生以后的學習是有用的；在民主、開放的課堂學習氛圍中，學生積極主動的讀書，思考、交流，始終處于“自主”的學習狀態。

　　4、教師尤其注重調動學生的學習積極性。

　　興趣是最好的老師。對高年級的學生來說，如何激勵才最有效？教師能夠根據本節課的學習目標，以“良才”“才天”“奇才”這樣能激發學生內驅力的稱謂，冠以學生經過努力即可完全可以達到的目標為條件，引領學生一步步深入學習，學生學習的過程是自覺的、積極的，學習效率是高效的。這樣的教學流程設計也是本節課的亮點。

《學弈》教案 篇3

　　一、談話導入，揭示課題 。

　　1.教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題《文言文兩則》，齊讀課題。

　　2.成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

　　3.介紹孟子：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。

　　他的詩句我們熟悉的有：

　　不以規矩，不成方圓。

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈

　　君子不怨天，不尤人。

　　生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

　　天時不如地利，地利不如人和。

　　二、理解題目，提出質疑。

　　1.弈：下棋 學弈：學下棋

　　2.就題目提出問題

　　（預設所提問題：誰學下棋？跟誰學？怎樣學的？學的結果怎樣？）

　　三、初讀課文，尋找節奏

　　1.自由讀，學生提出學習困難：不好讀；讀不懂

　　2.老師逐句領讀。（讀準字音，準確停頓、把握速度，準確處理輕重音和語調。）

　　3.再自由讀，找到讀文言文的節奏。

　　4.齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來

　　四、逐句理解，把握語氣

　　師：理解了意思會讀得更好

　　1.回顧學習文言文的方法：根據注釋，聯系上下文，查字典，大家討論，知識的積累

　　2.理解句① 弈秋，通國之善弈者也。

　　a、對照注釋自己來理解

　　b、聯系學過的課文理解

　　如：“通國之善弈者也”中的“之”，聯系《楊氏之子》。

　　楊氏之子——楊氏的兒子。之：的

　　“通國之善弈者也。”之：的。

　　“善弈者也”中的“善”，聯系《伯牙絕弦》。

　　“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。” 善：善于

　　“善弈者也。”善：善于

　　“者”聯系古詩句：“有志者，事競成。”者：……的人

　　“也”：肯定的語氣。

　　c、說出這句話的意思

　　d、再吟這句，吟出弈秋圍棋大家的風度

　　3.理解②③句“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　a、小組討論理解意思。（對照注釋逐詞理解）

　　b、逐詞交流匯報②③句的意思

　　注意：五個“之”的不同意思

　　“惟弈秋之為聽” 之：無實在意思

　　“一人雖聽之” 之：弈秋講課

　　“思援弓繳而射之”之：鴻鵠

　　“雖與之俱學” 之：另一個人

　　“弗若之矣。” 之：另一個人

　　c、看課文插圖，用自己的話連起來講講兩句話的意思

　　d、分角色吟誦課文

　　這兩個人學弈的經過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡練。

　　這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎么學的？

　　指一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

　　再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　各自學得怎樣呢？一起回答——

　　生齊讀：雖與之俱學，弗若之矣。

　　e、師生合作吟誦

　　老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現，一生讀第二個人的表現，一生讀最后的結果。（師讀：使弈秋誨二人弈…三個學生分別接讀。師生合作讀兩次）

　　f、成語運用

　　用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

　　用兩個四字詞語，說一下兩個人的結果。（學有所成、一無所獲）

　　4.理解④⑤句 ：為是其智弗若與？曰：非然也。

　　什么原因讓兩人的結果大不相同？有人提出質疑

　　a、自由獨立逐詞理解④⑤

　　b、交流匯報

　　c、感情吟誦

　　難道是因為他不如別人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）

　　難道是因為他不如別人聰明嗎？

　　（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出強烈的語氣。練習兩遍）

　　回答——生齊讀：曰：非然也。（讀出肯定的語氣）

　　師：為是其智弗若與？生：非然也。

　　兩種結果不是因為后邊的人不如前邊的人聰明，而是因為兩個人學習的態度不一樣。這真是——（板書：）態度決定成敗。

　　d、感悟道理

　　從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？

　　生：學習、做事時，要專心致志，不能三心二意。

　　f、聯系生活，深入理解

　　五、吟誦背誦，欣賞感悟

　　把古人讀詩文的情景能再現在我們的課堂就好了。

　　1.指名吟誦全文 點評 （2次）

　　2.試背全文

　　六、拓展延伸，體驗快樂

　　1.出示文言文

　　再看一句文言文：

　　“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。”

　　這是《學弈》這則故事的前面的一句話。

　　2.自由讀

　　3.師生齊讀

　　4.理解大意

　　大意：比如說，下棋只不過是一種技術，一種小的技術。不專心致志，就學不會。

　　5.再次齊吟

　　結束語： 由此可見，專心致志則大有可為也！

　　七、布置作業： 背誦給家人聽 ，完成課后習題

　　板書設計：

　　學弈

　　一人專心致志 學有所成

　　一人三心二意 一無所獲

　　態度決定成敗

《學弈》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.能聯系實際，說說學習課文的體會。

　　教學重點：要正確、流利的朗讀課文，理解句子的意思

　　教學準備：光盤

　　教學過程：

　　一激趣導入

　　1同學們，我們祖國的歷史悠久，文化也博大精深，有傳統的民族美德，有浩如煙海的文學藝術瑰寶，他們大都是以文言文的形式記載下來，要學習、傳承祖國的歷史文明，不懂的文言文怎么行？今天，我們就來學習一篇文言文——《學弈》。

　　2讀課題解題

　　學弈是什么意思呢？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　二了解作者及出處。

　　播放光盤，認真聽，從中了解：

　　1、本文選自《孟子》中的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　2、孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一。

　　這節課我們一起來學習這篇文言文。出示本節課的學習目標：正確流利地朗讀課文。理解句子的意思，能用自己的話說說課文的意思，能聯系實際，說說學習課文的體會。

　　三、學習本課生字

　　先讓學生自讀一遍課文，畫出本課生字。然后播放光盤，共同學習生字。引導學生讀一讀，讓學生練習書寫。

　　四、初讀課文，練習朗讀

　　播放光盤，讓學生認真傾聽，說說文言文的朗讀與現代文的朗讀有什么不同？師借此提出文言文的朗讀時需要注意的事項：速度稍慢，注意停頓。

　　跟著光盤學習朗讀。

　　學生自主學習怎樣朗讀。

　　五、借助注釋，理解句子的意思和文義

　　以學生自學為主，同桌或小組合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班學生討論解決，教師輔導。

　　然后，課件出示句子及注釋，共同解釋句子意思。

　　1、逐句理解

　　2、用自己的話連起來說一說。

　　3、思考：課文說了一件什么事？然后，聽光盤，學習用自己的話說說這個故事。

　　六、交流讀后感受

　　1、什么原因使得兩個人有不同的結果？

　　（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋他都記得住，比較用心比第二個人學的好。）

　　2、請大家談談學習本文的體會。（做什么事情只有專心致志，一心一意才能成功）

　　3、你能聯系實際說一說嗎？（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良后果，增強做事專心致志的意識）

　　七、當堂達標測試

　　1、辨字組詞

　　弈誨懼

　　奕悔俱

　　矣曰援

　　唉日綏

　　2、寫出下列字詞在文中的意思

　　弈：

　　通國：

　　善：

　　誨：

　　援：

　　俱：

　　弗若：

　　然：

　　3、寫出“之”在句子中的意思

　　（1）、弈秋，通國之善弈者也。

　　（2）、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓射之。

　　（3）、雖與之俱學，弗若之矣。

　　4、理解課文，回答問題。

　　問什么兩個人同時學習下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　5、仔細閱讀課文后填空

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學下棋，一個，一個，告訴我們

　　八、總結全文，概括方法

　　看光盤，總結學習文言文的方法。

《學弈》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、認識本課出現的生字，讀準字音，會寫。

　　2、能根據注釋、查字典、聯系上下文等理解課文內容，在理解的基礎上達到背誦。

　　3、從故事中知道做什么事情都要抱著認真的態度，要一心一意做好，不可三心二意。

　　4、激發學生學習文言文的興趣。

　　教學策略:運用多種形式的讀，激發學生學習文言文的興趣，讀出文言文的韻味。

　　教學重點、難點：重點：讀通課文，理解文章意思。

　　難點：“思援弓繳而射之”“為是其智弗若與？”等一些難懂句子的讀和理解。

　　教學準備：

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　課前談話：同學們，今天，坐在這個大舞臺上上課，此時此刻心情怎樣？心情的確很復雜啊，讓我們來聽一段古典雅致的音樂，平靜一下我們的心情。

　　一、創情入境，引入新課

　　同學們，中國文化源遠流長，文言就象一艘大船，承載著我們中華民族幾千年的文明，與我們現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯系。 [想認識、了解它們嗎？好！] 我們今天就來學習一篇文言文《學弈》，課文講的是 [兩千多年前兩個小孩兒學下棋的事。文言文中是怎么來描述這個故事的，大家一定很想知道，下面我們就來學習課文。] 學下棋的事情，我們呢，可要從中學習一下文言的朗讀、理解 了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自己讀讀課文，請讀準每一個字的字音，把每一句話讀通順。把不好讀的字詞和句子標出來。（教師巡視學生讀書情況，了解哪些字讀不準，哪些句子讀不通。）

　　2、檢查自讀情況：誰愿意先來讀一讀？ 誰能看著屏幕讀呢？（讀得真流暢，字音很正確）

　　3、同學們，讀了《學弈》文章后，你有什么感覺呢？能和大家交流交流嗎？你覺得哪句難讀？哪句不好懂呢？[ 師生評讀 交流體會 ]

　　[ 三、教師范讀 ] （4、聽了大家的朗讀和感受，自己給大家朗誦一遍！（教師談初次讀文言文的感受，告訴學生多讀多練，也能象老師讀的一樣，甚至超過老師。）

　　三、 研讀文章，感悟探究

　　1、同學們，你們能用咱們所說的方法，把每句話都弄懂嗎？請大家自由說說課文的意思，你也可以和的學習伙伴同桌說一說。

　　2交流反饋：你理解了哪句話的意思？請你先把這句話讀一讀，然后再說說意思。（誰再來說說這句話的意思？）

　　3、誰能把全文的意思說說呢？

　　4、老師給你配上插圖，你能看著插圖說說意思嗎？

　　5、同學們，在這篇短短的文言文里，有一個字反復出現了好幾次？你發現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什么意思呢？

　　6、小結：對，同一個字，在不同的句子中，用法和意思都不一樣了。所以，要聯系上下文和句子意思來理解。

　　四、熟讀成誦

　　1、意思理解了，你能夠把全文讀出韻味呢？請你自己先練習練習。

　　2、誰愿意來讀一讀，讓我們來欣賞欣賞？如果需要，老師可以給你配上音樂，那耳朵可還得聽著音樂的節奏了。可以嗎？指導問句讀法，這個句子后是什么標點？問號讀出什么語氣？誰來試試？好，不錯，誰愿意來再問問？（接：曰：非然也。）咱們一起來再問問？真不錯。

　　3、你能試著背一句或者幾句嗎？

　　五、回顧明理

　　1、 同學們，跟弈秋學下棋的兩個人，為什么后一個人沒有前一個人學的好，是他們的智力不同嗎？那是因為什么呢？（請小組討論一下）（板書：專心致志，三心二意）。

　　2、 學了這篇文章，你有什么收獲呢？你能結合實際來談談自己的體會嗎？

　　3、 小結：看來，聰明不聰明不是最主要的，天才出于勤奮，態度決定了一切（板書：態度決定了一切）。今后，你將怎樣對待自己的學習和生活呢？

　　六、延伸激趣

　　1、 總結學習文言文的基本方法

　　今天同學們都學得專心致志，由開始的不會讀，到后來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習并不困難，秘訣就在多讀多背而已。

　　2、 拓展激趣

　　希望同學們運用這種方法學習更多的文言文，也可以上網、去圖書館查資料學習文言文，使我們的文化底蘊更豐厚。（出示兩篇文言文）[ 具體內容要呈現 ]

　　板書設計：

　　【課后反思】

　　《學弈》這篇文言文，是02年人教版高年級教材大修訂時11冊新增的內容，目的是激起學生學習文言文的興趣。在我的語文課上，我最想體現：簡簡單單教語文，本本分分為學生。今天我選擇這篇課文，是想進行一些新的嘗試、新的挑戰，在與大家交流的同時能夠得到大家的幫助。

　　這節課，我最想達到的目的是：讓學生通過自主學習，初步感受文言文的文言形式，激起學生閱讀和學習文言文的興趣。依據這個目標我設計了以讀為主線的教學預案。

　　這節課，我感受最深的是：

　　1、充分體現了學生的主體地位

　　課堂上，我敢于放手，設計了三個層次的讀、不同形式的讀，讓學生通過結合注釋，與同伴合作等方法，理解意思之后，帶著自己的理解讀出韻味兒。老師是一個引導者，學生在老師的引導下，讀書體驗、交流感悟，自主學習。變“要我學”為“我要學”。

　　2、體現了教師的主導作用

　　最后，我想說，在這節課上，我在努力營造一種平等、愉悅的學習氛圍。教學中體現了方法，突出了指導，基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分為學生。但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。在我的課堂教學中還有缺憾和不足，需要更細、更深的反思。因為，我知道，多一份反思就多一份成功；因為，教學藝術的本質不在于傳播本領的高強，而在于喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學不是老師帶著教材走向學生，也不是老師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向老師，走向社會，走向生活。

《學弈》教案 篇6

　　《學弈》這則文言文選自《孟子.告子》，其內容和道理比較適合學生的認知水平，下面是第一范文網小編為你帶來《學弈》教案及反思，供你參考。

　　學習目標：

　　1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解課文內容

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　重、難點：

　　弄明白每句話的意思。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2.練習朗讀。熟讀課文。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在以前基本是

　　文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　2.讀課題，解題。

　　什么是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　(學弈：學習下圍棋。)

　　3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到

　　學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料?

　　(孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。

　　戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦

　　道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”

　　等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一)。

　　二、自讀課文，解決疑難。

　　1.按要求讀文。

　　(1)讀準字音。

　　(2)畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

　　(3)掌握生字字形。

　　2.匯報交流

　　(1)字音：指名讀文，糾正字音。

　　(2)解釋古文詞語的意思。

　　三、熟記課文。讀正確、流利。

　　1.教師范讀。

　　2.指導文言文讀法。

　　3.學生練讀。

　　四、布置作業

　　1.讀課文。

　　2.結合注釋理解課文內容。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

　　2.熟讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事?(兩個人向弈秋學

　　習下圍棋，由于學習態度不同，結果也就不同。)

　　二、深入理解課文內容。

　　1.逐句理解。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　(弈秋，是全國下圍棋最好的人。)

　　使弈秋誨二人弈。

　　(讓弈秋教兩個人下棋。)

　　其一人專致志，惟弈秋之為聽。

　　(其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。)

　　一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　(另一個人雖然聽弈秋講著，一以認為有天鵝將要飛過來，想

　　象著拉開弓用箭射天鵝。)

　　雖與之俱學，弗若之矣。

　　(雖然與第一個人一起學，但是不如他了。)

　　為是其智弗若與?曰：非然也。

　　(是他的智力不如前一個人嗎?我說不是這樣的。)

　　2.用自己的話連起來說一說。

　　三、體會文章中心。

　　1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢?

　　(第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用

　　心，所以比第二個人學得好。)

　　2.請大家談談學習本文的體會。

　　(做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。)

　　3.你能聯系實際說一說嗎?

　　(讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事

　　專心致志的意識。)

　　四、背誦課文。(分組背)

　　在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　五、作業設計

　　1、聯系上下文說說句子的意思。

　　1)使弈秋誨二人弈。

　　2)思援弓繳而射之。

　　3)為是其智弗若與?

　　2、用“/”為以上三句標停頓，“.”標重音。

　　《學弈》這篇課文是一篇文言文，雖然之前學生已在課本的“積累與運用”中接觸過不少文言警句，而且在上兩學期學生也學過簡單的文言文，但學生對文言文畢竟接觸的比較少，一學期頂多學一篇，。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節上花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē);教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

　　其次，我主要設計了以下幾個教學環節，目的在于逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。

　　一、范讀激趣，感知全文

　　對于文言文，怎樣指導學生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學生自由讀課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完后我專門安排了教師范讀這一環節，讓學生邊聽邊想文言文與我們平時讀課文有什么不同。在學生回答的基礎上總結出讀文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當。在這一環節上，教師的范讀是建立在學生自讀的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環節落到實處。

　　二、研讀探究，理解文意

　　學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我還是從學生自讀入手，并以起名字的小游戲，激發學生興趣，降低學習難度。

　　在讀通讀懂課文后，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生說出從這個故事中所得到的啟發，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。

　　三、適當拓展，升華情感。

　　在學生完全讀懂課文內容的基礎上，啟發學生多角度，有創意地感悟。并適當的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之為數，小數也;不專心致志，則不得也”。讓學生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。

　　這堂課的教學，學生總體情緒較高，由于學生以前也學習過好幾篇文言文，學生課堂上的學習較得心應手，只是我還應該讓學生聯系學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。

《學弈》教案 篇7

　　【教材說明】

　　這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果也截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別。

　　文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。選編《學弈》一文的目的，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。

　　本課是學生第一次接觸古文。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　【教學重點】

　　1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　【教學過程】

　　師：通過幾年學習，我相信大家一定積累了許多古詩。學以致用，下邊，老師來測試一下。我提供畫面，請你們來配以恰當的詩句。

　　（教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“霜葉紅于二月花”。）

　　師：剛才我們復習了一下古詩，會背古文嗎？知道什么叫古文嗎？

　　師：（介紹古文知識鏈接）今天我們學一篇古文《學弈》（多媒體出示）這個“弈”字是什么意思。“弈”就是下圍棋。

　　師：“你是怎么知道的？”　　　　　　　

　　師：“這節課我們要根據注釋理解課文內容。”

　　師：“學弈”呢？

　　師：完全正確。

　　師：下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。　

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？──就是誰敢第一個讀？好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

　　師：敢讀就很好！第一個吃螃蟹的人最值得表揚。讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（下面是教師示范拖音的讀文。）

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　師：“根據剛才的斷句，自己再讀讀課文。”（配樂學生有節奏朗讀古文。）

　　師：這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。大家開始做這個工作：標記注釋，疏通全文。開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學課文）

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？。

　　師：第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。

　　師：很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？

　　師：剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

　　師：人們對這件事產生了怎樣的疑問？

　　師：誰能完整的講一下這個故事？

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”）你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生練習。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？

　　師：“通過這篇古文，你學到了一個什么道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

《學弈》教案 篇8

　　人教版六年制小學語文第十一冊《學棄》和《兩小兒辯日》中有這樣兩個句子：“為是其智弗若與？”“孰為汝多知乎？”

　　關于這兩個“為”的讀音，我們教研組的人有兩種意見：一種認為應該讀wèi，表示“說”的意思；另一種認為應該讀wéi，表示“認為”的意思。兩種讀法都有道理，到底這個“為”讀什么？

　　山西省太原市青年路小學　李敏

　　四川省射洪縣柳術鎮第二中心校　管茂發

　　這兩個“為”都是“以為、認為”的意思，因此都讀wéi。

　　于在春翻譯的《文言散文的普通話翻譯》（續編）將《學弈》中的“為”注釋為：“‘謂’也。”翻譯為“認為”。《古漢語常用字字典》“謂”的第三個義項解釋為“認為，以為”。

　　《兩小兒辯日》中的“為”，在現行初中《語文》第二冊（人教版）中也注釋為“以為、認為”。《辭海·語詞分冊》：“為（wéi）……⑦謂；以為。《列子·湯問》：‘孰為汝多知乎？’”這里明確告訴我們：“為”讀wéi。《中學語文文言文譯注》（北京出版社，1984年，白化文等編寫）：“［孰為］孰，在這里相當于‘誰’。為，有‘說’的意思，有人認為是‘謂’的通假字。孰為，誰說。”這里沒有肯定“為”是“謂”的通假字，即沒有明確肯定“為”讀 wèi。乍一看，這個“為”字讀成wèi或wéi似乎都無不可。但從它的表述中可以看出，編者傾向于讀wéi，解釋為“以為、認為”，引申為“說”。我也這么認為，既然“為”和“謂”都有“以為、認為”的意思，就不看作“為”是“謂”的通假字。

　　另外，對“知”字的理解也存在著分歧，初中《語文》注釋中確認“知”通“智”，但《古漢語常用字字典》把這個“知”字解釋為“知識”，例句也是“孰為汝多知乎”。本人贊同后者，“孰為汝多知乎？”應譯為：“誰說你知識豐富呢？”

　　（令怡）

　　課外拓展閱讀

　　1、魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。———《孟子》

　　（譯）魚是我想要的，熊掌也是我想要的，二者不能同時得到，放棄魚而選擇熊掌。生是我想要的，義氣也是我想要的，二者不能同時得到，放棄生而選擇義氣。

　　2、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。———《孟子》

　　（譯）：尊敬自己的父母，并且將這種感情推及到別人的父母身上，愛護自己的兒女，并且將這種感情推及到別人的兒女身上。

　　3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。———《孟子》

　　（譯）：所以上天將要把重大的歷史任務交給這個人，一定要首先磨難他的心志，勞累他的筋絡骨骼，饑餓他的肉體皮膚，空匱疲乏他的身體，所作所為總是被干擾攪亂，借以撼動他的心志使他性情更加堅韌，以增加他原來不具備的能力。

　　4、子曰:"三人行,必有我師焉;擇其善者而從之,其不善者而改之."——《論語》

　　（譯）：孔子說:"幾個人同行(在一起),其中必定有我的老師,我要選擇他們的長處來學習,看到自己有他們那些短處就要改正."

　　5、子曰:"學而不思則罔,思而不學則殆." ———《論語》

　　（譯）：孔子說:"只讀書卻不思考,就會迷惑而無所適從;只是空想卻不讀書,就會有害.

　　6、子曰:"溫故而知新,可以為師矣." ———《論語》

　　（譯）：孔子說:"在溫習舊知識后,能有新體會,新發現,憑借這一點就可以當老師了."

　　備注：孔子，名丘，字仲尼，春秋時魯國（今山東曲阜fǔ）人。儒家學派創始人，中國古代最著名的思想家、政治家、教育家，對中國思想文化的發展有極其深遠的影響。《論語》成書于春秋戰國之際，是孔子的弟子及其再傳弟子所記錄整理。

《學弈》教案 篇9

　　人教版六年級上冊《學弈》教案（“引導自學”型課堂教學研討課） 授課人：合肥市曙光小學    陳德斌       授課地點：合肥市斛兵塘小學      關于《學弈》一課教學情況的相關說明：本課教學安排一課時，主要通過引導自學的形式，引導學生正確、流利地朗讀課文，根據課后注釋疏通全文，了解故事內容，初步感知文言文。 教學準備 簡短古文一篇 教學活動安排 環節 學生自學活動 教師引導活動 媒體 導入 5分鐘 1、教師通過實例教學生了解文言文的一些基本特點及其與現代漢語的一些聯系。 2、教師范讀課文。   自學 過程 10分鐘 1、輕聲反復讀課文，難讀的語句多讀兩遍，正確句讀，讀通整篇課文。（至少讀5遍） 2、仔細默讀課文，思考哪些詞句與現代漢語相同？用自己喜歡的方式劃出相關句子。 3、借助注釋理解文言詞句，并初步疏通全文大意。   巡視，適時給予引導、點撥。 小黑板 交流 討論 15分鐘 一、小組交流 1、同桌或前后位同學互讀課文，比較誰斷句正確，讀的流利。（每人5遍） 2、同桌或前后位同學相互交流自己所理解的文言詞句意思和文章大意，重點討論不同之處，都不能解決的標注出來，準備全班交流。 3、全班交流，理解難解的文言詞語，用自己的話說說文章大意。 4、用一組成語說說學了這篇短文你想對自己說什么，想對同學說什么。 二、討論自學未解   巡視，根據學生讀書情況適時加以指導。     巡視，適時給予引導、點撥。     點撥 得失 5分鐘 1、重點指導對“之”的理解。 2、有感情朗讀短文，背誦短文。   指導朗讀，升華感受。   鞏固 成果 5分鐘 1、小黑板出示文言短文《鷸蚌相爭》，請學生先自己反復讀，然后個別讀，再用自己的話說說大意。 2、作業：完成基礎訓練冊上本課的練習。   老師隨機指導。   小黑板

　　2006年12月附：《鷸蚌相爭》：蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而莫過甘其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍。漁者得而并擒之。  板書設計：            24 學弈專心致志      弗如       三心二意（心不在焉） 教學后記：本學期在斛兵塘小學支教，代一些非考試學科。學校要求每學期每位教師都要上一節公開課，我當然也得上。我本來上語文要熟悉一些，就選擇上語文，但數學組老師聽不到，開玩笑讓我為他們上一節，這也不是什么大事，就先上了一節社會課。而語文課就選了這篇簡短的古文，也是為了偷懶省事。在曙光小學，我負責學校教科研工作。曙光小學正開展“自育自學”課題的研究，我認真研讀了《何炳章文集二卷》。我覺得先生的引導自學型課堂教學結構改革是很高的教育理想，如果真的能夠切實實踐，達成理想，學生不僅考試無憂，而且將學會學習，學會合作，能獨立思考，喜愛學習，受益終生，這是真正的素質教育。于是我嘗試著把自育自學的理念用到自己的課堂之中。本來自己瞎摸索，不敢示人，公開課更不敢冒險，就按照傳統的方法備好了課。之后聽了我區幾個學校課題組的研討課，尤其何炳章先生親自指導的瞿嬌、童友琴老師的示范課之后，有了感性的了解，便以為自己也可以效顰一下，于是附騏驥之尾，按照規范的格式重寫了教案，在曙光小學的研討課之后，在斛兵塘小學上了這節課，作為曙小和斛兵塘小學共同開展的研討活動之一。 文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。本課是學生小學階段第一次接觸古文。選編本文，一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。文言文的教學如何下手，才能讓學生通過自學就能大致理解文章意思，而又能掌握一些最簡單實用的文言文學習方法，打消畏難情緒呢？自育自學，必須要降低難度，放緩坡度。爬坡從哪里開始呢？考慮再三，我想還是從學生最熟悉的現代白話文切入。因為文言與白話雖然有相當大的距離，但究竟還是同一種語言，都是漢語，其中有繼承和不變的東西，這些不用老師解釋，其次，古人言“書讀百遍其義自見”，通過反復閱讀又能理解一部分意思，剩下的是真正的難點，讓學生先自己利用注釋和工具書來幫助理解，再互相幫助加深記憶，學生都解決不了的老師最后講解。也就是“讀（反復讀，要熟練）、比（與現代漢語比較，理解變化不大的）、猜（根據上面兩步大致理解內容）、學（借助文后注釋和工具書理解難解之處）”四步。基于這樣的考慮，我選擇了這個教學方法。為了檢驗教學效果，最后設計了一個作業：用上課所學方法自學一段文言短文。 但在實際上課時，我并沒有完全照套五個步驟，而是局部作了一些調整：把自學的第一步自讀課文和小組討論交流的第一步連起來做，讓學生互相聽讀，每人不少于五遍；接著完成自學步驟的第二步；然后把自學的第三步和小組討論交流的第二步連起來做，先自己說一遍，然后互相說，互相幫助；再全班交流，請兩位同學說說全文的意思。因為我覺得學生第一次接觸古文，在毫無基礎的情況下就讓他自學，學生不僅會覺得困難，而且會無從下手，所以步步牽手，以便學生掌握學習方法，為以后的放手打下良好的基礎。事實證明，我的方法是基本可行的，課后學生反映不怕古文了，知道怎樣一步一步讀古文了。有聽課老師回去照這樣試教了，效果也不錯。 我上課所用的是斛兵塘小學六年級的學生，學生基本是外來人員子女，學生情況復雜，水平參差不齊，但學生活躍，發言積極，跟我配合也很好。整個上課過程中學生表現都很好，無論是自學還是小組學習還是小組討論，全班交流時發言面非常之廣。學生課前都作了比較充分的預習，也為這堂課的順利完成任務奠定了良好的基礎。 老師們聽完課以后評價說優點是這種上法降低了難度，讓學生以后不怕古文，老師的范讀較好，給學生以良好的引導。不足之處是學生未能當堂背誦，老師放手不夠。區教研室李瓊主任指出：這堂課雖然沒有嚴格按照何炳章先生自育自學的五個環節進行教學，而是把何炳章先生自育自學的五個環節進行了交叉，但還是把自育自學的精神體現出來了，學法指導也不錯。只是開頭的文言與白話的比較講多了，耽誤了時間，后面點撥得失環節理解文中六個“之”字講深了，增加了難度，可以不講，還應該多一些誦讀的指導和練習。另外，如果前面安排得更緊湊一點，就不會拖堂了。 備課的時候我也查閱了一些資料，傳統的教法基本都是以老師的講授為主，學生基本是接受，很少有超出老師教學范圍疑問的。而自育自學則側重學生自學、互助，學會自學的方法，提高自學的能力，學生能擺脫教師思維的影響獨立思考，這是非常明顯的長處。但自育自學的教學模式屬于正宗的內家工夫，需要從學生一年級入學就開始訓練，長期堅持才能見效，偶一為之不行。而且這種教法對老師的要求更高，幾十個腦袋的智慧，不同個性、角度的研究，如果老師自身學識不足，教材鉆研不透，很有可能被學生問倒。  附原教案簡案：25   學 弈教學目標：1、初步感知文言文，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。學會本課3個生字。2、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3、從課文中體會到學習必須專心致志、不能三心二意的道理。教學重難點：正確、流利地朗讀課文，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。教學準備：簡短古文一篇課時安排：一課時教學過程:一、談話，初步了解文言文的一些特點，導入二、學習課文1、教師范讀課文2、老師帶領學生朗讀課文，指導正確斷句。3、學生自讀課文，正確句讀，讀通整篇課文。4、結合文后注釋理解文言詞句，并初步疏通全文大意。5、教師串講全文，重點講解一些文言詞語意思，并帶領學生翻譯課文，說出大意。6、請學生用成語說說學了課文懂得了什么道理？7、指導背誦。三、練習與作業1、完成練習冊上相關作業2、背誦課文3、課外閱讀簡短古文

《學弈》教案 篇10

　　一、導語：   琴棋書畫，中國古代四大藝術，源遠流長。圍棋更是智慧的延伸，是一種生活的態度，一種生命的哲學。“花下圍棋日月長”，精妙與絕倫盡在詩意里；不語兩相和，交流和溝通皆在無言中，這就是圍棋。（板書：圍棋）有誰知道在古代圍棋稱作什么？（相機板書弈）。老師示范寫——學生豎空——讀準音。

　　現在，我們一起來學習一篇和圍棋有關的課文，題目是《學弈》。齊讀課題。　　　

　　指生說出課題的意思以及弈在課題中的意思為下棋

　　二、質疑;讀了課題，你想知道什么？（相機板書重點問題）　

　　三、簡介作者孟子：孟子是戰國時鄒國人，生于約公元前372，死于前289。

　　孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。

　　孟子是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。

　　師：大家對孟子了解還真多，今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的文章，并通過這篇文章的學習來初步了解他的儒學思想。

　　四、檢查預習

　　1、把字音讀準

　　師出示課件：繳、曰、矣、鴻、鵠等生字，學生齊讀。

　　2：讀通課文：初讀了課文，大家有何感覺？

　　生：難理解、別扭、拗口。

　　師：的確如此，本文是一篇文言文。（板書：文言文）它是中華民族的優秀文化遺產。文言文具有一些特點：如有些字的讀音與白話文不同，有些字音相同但意思卻不一樣。還有一個特點就是言簡意賅、寓意深刻。下面大家再大聲去讀課文，把內容讀通，呆會請學生展示。（生讀文）

　　兩位學生展示，學生評價。

　　師：讀文言文講究斷句，原來文言文是沒有標點符號的。選入課文后，為了朗讀方便，加上了標點。因此標點處我們一定要停頓。但這樣還不夠，句中有些詞根據詞意還需停頓。這樣有利于自己的理解，別人也聽得更懂。（出示標有停頓的原文）請同學們也標上停頓的記號，然后再大聲地讀。（一生展示）

　　古文講究吟詠，讀出文章的節奏就情不自禁的搖頭晃腦，甚至連身子也會晃起來，老師來晃一下行不？大家認真聽，如果覺得讀得不錯，就給我一點掌聲好嗎？如果覺得不怎么樣，就說幾句話鼓勵老師，好嗎？

　　師：背《學弈》（學生鼓掌）

　　師：謝謝，謝謝大家。從你們的掌聲中，老師聽懂了兩點：第一，這是你們對老師的鼓勵。第二，說明你們聽得非常認真。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（生展示）

　　有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容后，相信你們會讀得更好的！

　　五、用工具，理解課文，讀懂課文。

　　a) 師：同學們先看老師出示的例子，根據老師提示的學習方法，像我這樣把注釋寫在原文中，再根據注釋想想文章的意思，然后小組交流，不懂之處老師提示兩種求助辦法：（1）求助親友團，即全班同學；（2）求助在座的聽課老師。

　　b)學生抄注釋，自主合作學習。

　　六、展示自學所得，相機釋疑，指導朗讀明白道理。

　　1誰學弈？（板書：一人，另一人）

　　2向誰學？（板書：弈秋）你是從哪句話知道的？相機出示“使弈秋誨二人弈”

　　處理如下：哪個字是教的意思？恭喜你，答對了！《論語》里有句話 “誨人不倦”，就是講教育人要耐心，不感到疲倦。這個誨也是教

　　3、弈秋，是個怎樣的人？相機出示“使弈秋誨二人弈

　　處理如下：1、何為善弈者？誰是善弈者？

　　2、弈秋厲害到什么程度？

　　3、哦，在現在，那就是全國冠軍啊！哪個詞是說全國？你怎么知道通國就是全國的？不錯，真乃善學者也！對照譯文學是學古文的一個好方法，。

　　4、現在，我們就是古人，誰來跟老師一起表演這句話？

　　5、就這個感覺，你還可以加點手勢來說，再來！說得很棒！大家伙一起贊贊弈秋！

　　6、幸老師是教書的，你覺得幸老師會教書嗎？那你也像作者一樣夸夸幸老師。

　　4、俗話說：名師出高徒。弈秋是否就一定教出了兩個棋藝都高超的學生？他們兩個學弈的結果怎樣？把書上的句子讀出來！相機出示“雖與之俱學，弗若之矣”

　　處理如下：1、他們學弈的結果怎樣？

　　2、這句話里也有兩個之字，它們都指的是誰？

　　3 、兩人一起學習，第二個人和第一個人相比較，怎么樣？那“弗若”什么意思？連起來說說這句話。（相機板書：成功；失敗）

　　4、質疑：為什么會有這樣的結果呢？相機出示“為是其智弗若與？”

　　處理如下：1、同樣是學弈，同樣的老師，學習的結果卻如此不同。不由得讓人發出疑問：

　　2、注意讀出問的味道。誰敢來問一下？

　　3、有問有答呀！他在問啦，誰來回答？

　　4、那你們兩個來表演一下這句話，敢不敢？讀得挺好，再想想，你們就是孟子，會有怎樣的表情動作？自己加表情動作再來試試！

　　5、全班一起也來問答問答！現在男生來問，女生來答，可以盡情地加手勢，做表情，體會一下。

　　5探究倆人分別怎么學弈的？

　　處理如下：

　　1、其一人如何學弈的？

　　（1）你還能用哪些詞表達出與專心致志一樣的意思？

　　（2）大家詞匯挺豐富。我們有很多成語來自古文。像“三顧茅廬”就出自于諸葛亮的《出師表》。以后有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。

　　（3）再看看，哪個小句具體表現了他的專心致志？

　　2、惟弈秋之為聽

　　（1）惟是什么意思？

　　（2）這一小句就是說     說得非常正確！

　　（3）課件出示插圖

　　看看，圖上哪一個人專心致志，惟弈秋之為聽？

　　想想，也許在他身邊的樹上正有一只鳥兒在盡情地歌唱，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。也許身邊草叢中有一只小蟲在彈奏樂曲，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。也許身邊地小河正嘩嘩地流淌，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。

　　4、多么專心啊！但是不是弈秋怎么說，他就怎么聽，怎么做，這就是真正的專心致志，惟弈秋之為聽？

　　（1）繼續看圖。剛才大家是從哪里看出左邊的人專心致志？

　　（2）看來，要做到真正的專心致志，必須是手到，眼到，耳到，心到，持之以恒。現在我們就用這四到，一起再來讀讀這兩個小句。

　　5、其一人如此學弈，另一人呢？誰讀給大家聽聽?（1）還能用自己的話說說另一人如何學弈的？

　　（3）這句里有個一心，給它找找近義詞。

　　（4）他也在用心，卻在一心干什么？他還可能一心想什么？一起看看！課件出示。誰來說說看？

　　（5）盡管這個人想得專心，可他們正在做什么？學弈時一心想其它的事，不是一心一意，那是三心二意。

　　6、現在，男女生比賽著讀讀這一整句話。男生讀其一個學習情況的句子，女生讀另一人學習的句子，看誰讀得好，讀得專心致志？

　　大家讀得都挺棒，可以說是平分秋色。男女生換換，再比一比。看來大家學習都很認真，仍舊是不分上下。

　　七、反復吟誦

　　那學到現在，大概能把課文背下來了吧？考考你們，老師提問，你們就用課文中的話來回答！準備好了嗎？

　　4、欣賞欣賞根據課文改成的動畫片，一起用課文配配音。

　　八、悟理、拓展

　　1、從這則文言文你有什么收獲？

　　2、其實，學弈就是學做人。棋如人生，離不開黑白分明的理性與均衡。棋韻中，總有一份平和的優雅；博弈時，總有一份從容的淡定。只要我們走的每一步人生之棋都認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。

　　九、小結，布置作業。

　　師：今天我們共同學習了一篇文言文，知道了讀文言文需要語速較慢、停頓較多。知道了理解文言文的方法是看注釋。我們收獲可真不少啊。（出示拓展練習作業）常言道：“名師出高徒”眼看著第二個人什么也沒學會。大家想不想勸說幾句呢？平時我們班上有沒有這樣的同學呢，如果你當面不好勸說，那就寫一封信勸說勸說如何？下課。

　　板書設計：           　學弈

　　一人→（專心致志）→成功　 學習態度不

　　一人→（三心二意）→失敗　 同結果不同

　　做任何事，必須專心致志

《學弈》教案 篇11

　　一、故事導入，激發情趣

　　師：下面老師給大家一個挑戰性的任務，聽好了！請大家快速閱覽老師發給大家的小故事材料，并熟記心中，2分鐘后看誰能用自己的話講給大家聽。好，開始！

　　師：看完了嗎？記得著了么？好的，誰愿意當一回小老師，把這個故事講給大家聽。

　　生1：弈秋是全國最會下棋的人……

　　師：敢說就是好！不簡單，這么短的時間把故事記得著了，還說得很流暢。誰愿意再來？

　　生2：這個故事講的是：一個名叫弈秋的人，他最善于下棋……

　　師：你把故事講得更動情了。

　　師：同學們，這個小故事有110多個字，其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那么用文言文記敘這個故事用多少個字呢？只用70個字。來，我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敘這個故事的。

　　點評：教師通過給學生看譯文故事——熟記——講故事，這樣的教學導入，是獨顯匠心的。先出示現代文，再學文言文，既激發學生學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。

　　二、初讀感知，讀通讀順

　　師：請你自學5分鐘，反復把這篇文言文讀通，然后對照課后的注釋和剛才發的譯文，了解每句話的意思。

　　（板書課題，巡視指導讀書。）

　　師：把課文讀過三遍的舉手，看來大家都反復讀了課文。平時班里誰書讀得較好，請你來推薦一位同學，好嗎？

　　（一位女同學站起來推薦。）

　　師：謝謝你，你推薦他人讀書有功，老師獎賞你一次讀書的機會，你就來讀讀課題吧！

　　生： 學弈。（讀課題）

　　（全體齊讀。）

　　師：弈是什么意思？弈字的第四筆是？請在桌面上書空一次。（學生書空）

　　師：你很榮幸，能夠第一個讀書，請把課文讀一遍。聽讀是一種學習，請大家用心聽讀。

　　（一位被推薦的男同學站起來讀全文。）

　　師：同學們讀古文有讀古文的語氣，我們這樣讀，只是在念字，這還不夠，老師想和你們一起來研究怎樣讀。老師想先來試一試，好嗎？給點掌聲！謝謝。

　　師：請你們認真聽，看我是怎樣停頓的，你認為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。

　　點評：新課標提出：“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”文言文同古詩文有相近之處，教學時教師的范讀是很有必要的，這有利于學生較好的感悟到文言文的音韻、節奏、停頓。

　　師：好，學著老師的辦法，再練習讀一讀。

　　點評：讓學生充分地自讀課文，并放手讓他們結合注釋和譯文來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學文言文的難度，也體現了教師充分尊重學生學習的主動性和積極性。

　　三、在讀中悟，在悟中讀

　　師：來，一起讀一下第一句。（學生齊讀）

　　師：老師想問一些問題，弈秋是什么意思？

　　生：弈秋是人名，他是全國最善于下棋的人。

　　師：你怎么知道的?

　　生：我是從課文下邊的注釋中知道的。

　　師：你很善于學習，學古文就應該會對照注釋來理解。

　　師：通國呢？之？善？能連起來說說這句話的意思嗎？

　　生：弈秋是全國最會下棋的人。

　　師：意思弄懂了，讀起來就有底氣了，我們再來讀一讀。（全體齊讀）

　　師：好，懂了意思再讀就不一樣了。誰愿意自己讀？

　　（一個女同學站起來讀第一句。）

　　師：讀得真好。就這樣讀，大家再來。

　　師：不看書，把它背下來，齊。

　　師：就是這樣讀書，潛心會文本。（放幻燈）把意思、語氣結合起來，把自悟、自得結合起來，熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎？

　　師：我們繼續來研讀后面四句話，你可以自己讀，也可以和同桌讀，要讀好、讀懂，不懂的你地方可以問老師、同學、看注釋，開始研究吧。

　　（學生有的自己讀，有的同桌合作研讀。）

　　師：誰愿意讀第二句？

　　（一位女同學讀了第二句，但讀得不是很好。）

　　師：你覺自己讀得怎樣？

　　生：（低著頭）我讀得不好。

　　師：哪讀得不好？

　　生：沒停頓好。

　　師：老師建議你再讀慢一些，有信心讀得更好嗎？再來，給她掌聲。

　　（這位女同學再一次讀第二句文言文，這會讀得有進步了。）

　　師：讀的更好了，會讀了還不行，還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些，你們可以就這句話問她一些問題，就像答辯一樣，一問一答。

　　生1：我想問你，“誨”是什么意思？

　　生2：我想問你，你是怎么理解“思援弓繳而射之”的。

　　師：這一句還有哪不明白的嗎？

　　生：（齊）沒有了。

　　點評：教師巧設“答辯”情境，鼓勵學生互動學習。在互動中，教師順學而導，不留痕跡的讓學生自己教會自己，學會研究，學會提問，學會合作互助、取長補短。

　　師：好的，我們來把它讀好了

　　（學生齊讀。）

　　師：語速再慢一些，再來！

　　師：站起來，背一背。（學生試背誦）

　　師：我們來看插圖：左邊那個人在下棋時是怎樣表現的？

　　生：左邊那個人他專心致志地下棋。

　　師：你有過專心致志的經歷嗎？當什么的時候，你是專心致志的。

　　生1：當我看書的時候，我是專心致志的。

　　生2：當我聽課的時候，我是專心致志的。

　　師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。

　　生1：聚精會神。

　　生2：一心一意。

　　生3：全神貫注。

　　生4：一絲不茍。

　　師：大家積累的詞語真多！

　　師：課文還有三句話，你讀懂了那一句？

　　生：我讀懂了“為是其智弗若與？”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？

　　師：你讀懂了，能讀好嗎？來，試一試。（生讀）

　　師：你認為怎樣才能讀好這一句，這一句后面有個什么符號，這是什么句？

　　生：問號，這是反問句。

　　師：應該讀出什么樣的語氣？

　　生：反問的語氣。

　　師：一起讀出反問的語氣。（齊讀）

　　師：再問的強烈些！（生再讀）

　　師：問得更強烈些！（生再讀）

　　師：作者是怎樣回答的？

　　生：曰：非然也。（個別讀）

　　師：讀得肯定些！（再讀）

　　師：一起肯定地回答！（學生齊讀）

　　點評：教師的教讀是建立在學生自讀了基礎上，重視教在難讀處，教在學生朗讀不到位之處。

　　師：讀到這里，你還有讀不懂得地方嗎？

　　生：沒有了。

　　師：課文基本讀懂了，老師想看看你們讀好了沒有，注意語速放慢些。

　　（學生齊讀全文。）

　　師：效果好多了，還不行。古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。

　　（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”，生笑。）

　　師：你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

　　師：來，配上動作，讀出韻味來。

　　（學生配動作朗讀。）

　　師：下面，老師和大家對讀，老師讀一句白話文（也就是一句翻譯），你們就讀一句文言文，能背的更好。

　　（師生對讀）

　　點評：縱觀上面的教學片斷可以看到，學生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多余的串講和串問，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現。

　　四、交流感受

　　師：你剛才在讀文言文時感覺和白話文（現在的文章）有什么不一樣嗎？

　　生1：文言文比現在的白話文字數少，表達比較簡潔。

　　生2：朗讀時感覺韻味不一樣。

　　師：對，讀古文時停頓比較多，語速要慢些。

　　生3：文言文中的用“之”“也”比較多。

　　師：你很細心，之乎者也較多，這可是文言文一個比較明顯的特點。

　　師：我們通過文白（文言文和白話文）對讀初步感受了文言文的一些特點，下一節課我們進一步把這篇文言文讀好背好，并交流感悟文中的道理。

　　（下課）

　　點評：通過對比交流，讓學生進一步感受文言文的一些特點。

　　【總評】

　　新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學弈》這節課整個教學中遵循了自主性，扎實性，探索性的統一，既注重激發學生學習文言文的興趣，又重視培養了學生體驗探究的能力。

　　1、體現以讀為本，在讀中悟，在悟中讀：

　　新課程標準總目標下提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”古人說：“讀書百遍，其義自見”。在教學中，教師能樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，讓學生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、對比讀、配動作讀等;使學生讀得有味,讀得有神，有效地培養了學生的語感。

　　2、注重激發學生的“閱讀期待”：

　　“閱讀期待”是面對文本，產生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導入，讓學生產生了較強烈的“閱讀期待”，他們急于去領略文言文的風采，急于去感受文言文的韻味。這種期待過程，外在的表現是閱讀的興趣、欲望，內在的表現是已對學生引發了對文言文的感悟。

　　3、文白對讀，降低難度：

　　教師引導學生先讀白話文，再讀文言文，最后文白對讀。這樣降低了學生學習文言文的難度，激發了他們學習的興趣。同時強化對比，便于學生對文言文形成感性的認識，使學生讀懂文言文的過程變成接觸、感受、發現的過程，豐富了學生學習的層面，也為學生今后文言文的學習開了一個好頭。

《學弈》教案 篇12

　　一、教材解讀

　　1.課文簡說。

　　這兩篇文言文的內容都是中國古代故事，內容和道理比較適合學生的認知水平，文中所蘊涵的古人的思想能給學生以積極的引導。

　　《學弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，最后寫這兩個人學習結果不同，并不是因為智力上有多大差別。通過這件事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。

　　《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。

　　選編文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一些啟發。

　　文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①思援弓繳而射之

　　這一句是寫后一個人學弈時的表現，他雖然看上去在聽弈秋教導，心里卻在想拉弓箭射天鵝。用對比的方法進行敘述，使結論水到渠成，具有說服力。

　　②為是其智弗若與？曰：非然也。

　　這是《學弈》一文的結語，對文中所講的事情作了結論而未論證，但論證已包含于敘事之中。抓住前面一句“雖與之俱學，弗若之矣”，讀懂“弗若之”的原因，明白專心致志地做事和三心二意地做事，結果是完全不相同的。為了加深對這句話的理解，可讓學生在小組合作學習中，結合自己的生活實際談一談。

　　③我以日始出時去人近

　　這是一小孩在爭辯時的觀點，他是憑自己所觀察到不同時間太陽大小的變化所做出的判斷。

　　④日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯

　　這是另一小孩在爭辯中的觀點，是根據不同時間太陽照在身上的涼熱感覺得出結論的。

　　⑤孰為汝多知乎？

　　這是兩個小孩見孔圣人不能裁決，笑著說的話──誰說你的知識淵博呢？本句采用反問的句式，表現出兩個小孩的天真可愛。

　　3.參考譯文。

　　學弈

　　弈秋是全國的下棋高手。他教導兩個學生下棋，其中一個學生非常專心，只聽弈秋的教導；另一個學生雖然也在聽弈秋講課，心里卻一直想著天上有天鵝要飛過來，想要拉弓搭箭把它射下來。雖然他倆在一塊兒學習，但是后一個同學不如前一個學得好。難道是因為他的智力不如別人好嗎？說：不是這樣的。

　　兩小兒辯日

　　有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。

　　一個小孩說：“我認為太陽剛出來的時候離人近一些，中午的時候離人遠一些。”

　　另一個小孩卻認為太陽剛出來的時候離人遠些，而中午時要近些。

　　一個小孩說：“太陽剛出來的時候像車蓋一樣大，到了中午卻像個盤子，這不是遠的時候看起來小而近的時候看起來大的道理嗎？”

　　另一個小孩說：“太陽剛出來的時候有清涼的感覺，到了中午卻像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候感覺熱而遠的時候感覺涼的道理嗎？

　　孔子也不能判斷是怎么回事。

　　兩個小孩笑著說：“誰說你的知識淵博呢？”

　　二、教學目標

　　1.能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

　　4.初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

　　三、教學建議

　　1.課前可指導學生查閱有關書籍或上網查找資料，或由教師提供一些相關資料，讓學生初步了解孔子、孟子的生平。

　　2.指導小學生學習文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識。重點詞句應當由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。如《兩小兒辯日》中“我以日始出時去人近”中的“去”為“距離”的意思，與現代常用義不同。還有在現代文中很少出現的“孰”“乎”“汝” 等詞，在文中多次出現，諸如此類的詞要讓學生理解。解決這一難點建議分三步：

　　第一，學生讀通課文后，根據注釋初步理解字詞和每句話的意思。對于學生不懂的地方，教師可點撥指導，使學生能貫通上下文。

　　第二，反復誦讀，理解故事的內容。

　　第三，用自己的話講一講這兩個故事。

　　3.小學生初步接觸文言文，教師應樹立“朗讀是第一位”的觀念。指導學生朗讀可采取如下步驟：

　　第一，教師首先要范讀課文，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發誦讀興趣。

　　第二，指導學生讀通順。指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。如，《學弈》中的“思援弓繳而射之”的正確停頓是“思/援弓繳/而射之”；“為是其智弗若與？”要讀出反問的語氣；“曰：非然也”應該讀出肯定的語氣。

　　第三，在理解內容的基礎上熟讀，最后達到背誦。

　　4.對故事所蘊含的道理，教師可組織學生討論交流：讀了課文，你對文中的人物有什么評價。鼓勵學生暢所欲言，有所感悟。如，《兩小兒辯日》中，兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認識事物的角度不同，結果就不一樣；孔子能正確地對待小兒提出的問題，不知為不知，實事求是。

　　5.為了培養學生學習文言文的興趣，可向學生推薦幾篇故事性強、內容淺顯易懂的文言文，特別是一些學生耳熟能詳（或者以前曾經從課文中學過）的成語故事，如，《鄭人買履》《揠苗助長》《掩耳盜鈴》，讓學生嘗試自讀，能背誦更好。

　　四、教學案例

　　《學弈》的教學設計

　　一、引讀“單元導語”

　　1.了解單元學習重點。

　　走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

　　2.提示學期學習重點。

　　通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依靠自己的努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。

　　二、回憶導入，讀懂題目

　　1.回憶總結，引導學法。

　　我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？引導學生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。

　　2.導入新課，明確學習任務。

　　《文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。

　　3.結合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。

　　三、初讀課文，讀正確流利

　　1.初讀課文，提出問題。

　　引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。

　　2.范讀課文，指導學生朗讀。

　　（1）老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。

　　（2）再讀課文，解決難讀的語句。

　　例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思后讀好停頓，并引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。

　　3.領讀課文，提升能力。

　　老師領讀后，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。

　　四、結合注釋，理解內容

　　1.結合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。

　　2.提出疑問，討論解決。如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。

　　3.交流分享，理解大意。引導學生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內容。

　　4.有感情朗讀。理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出情感。

　　五、領悟道理，練習背誦

　　1.領悟道理。我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。

　　2.背誦課文。

　　（1）引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。

　　（2）自由練習背誦，最后集體背誦。

　　五、相關鏈接

　　1.孟子（約公元前372—前289）名軻，字子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代著名思想家、教育家。是孔子以后的儒家大師，被稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。全書分為《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。本文選自《孟子·告子》，原文如下：“孟子曰：無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　2.孔子（公元前551—公元前479）名丘，字仲尼。魯國陬邑（今山東曲阜東南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。他的一生言行被他的學生編成《論語》一書，流傳于世。

　　3.有關《兩小兒辯日》中的科學知識

　　早晨和中午的太陽與地球的距離是一樣的。為什么早晨的太陽看起來比中午時大呢？這是視覺的誤差、錯覺。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中顯得大。同樣道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下此時的太陽顯得大；而中午太陽高高升起，廣闊浩瀚的天空是背襯，此時太陽就顯得小了。其次，同一物體白色的比黑色的顯得大一些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽初升時，背景是黑沉沉的天空，太陽格外明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

　　中午的氣溫較早晨高，是否此時的太陽離我們近些呢？也不是。主要原因是早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。同時，在夜里，太陽照射在地面的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼與熱，并不能說明太陽距離地面的遠與近。

《學弈》教案 篇13

　　【教學目標】

　　1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　【教學重點】

　　學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、同學們，今天我們來學一篇古文。

　　板書：

　　古文

　　什么是古文？

　　（古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。）

　　今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　2、讀課題，解題：

　　什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　（學弈：學習下圍棋。）

　　3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

　　（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

　　二、自讀課文，解決疑難

　　按要求讀文。

　　1、讀準字音。讀通句子。

　　2、畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

　　三、檢查自讀情況

　　1、字音：指名讀文，糾正字音：

　　huì　　wéi　　hú　　zhuó　　fú　　　yuē

　　誨　　 惟　　 鴻　　鵠弓　繳弗　　若曰

　　2、指讀課文。讀正確、流利：

　　⑴　教師范讀。

　　⑵　指導文言文讀法。

　　⑶　學生練讀。

　　四、再讀課文，理解課文內容

　　以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。

　　《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。

　　五、精讀課文，體會文章中心

　　1、什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

　　第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。

　　2、請大家談談學習本文的體會。

　　做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。

　　板書：專心致志（這是此詞的來歷。）

　　3、你能聯系實際說一說嗎？

　　（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

　　六、背誦課文（分組背）

　　在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　七、作業

　　擴展練習，課外讀物相關的古文。

《學弈》教案 篇14

　　師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？

　　生：古代的文章

　　生：古代的人寫的文章。

　　師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。比如這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？

　　生：明日之星。

　　師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？

　　生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）

　　師：解釋得不錯，但這個“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成就的人。我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？

　　生：就是“的”的意思，明日的星。

　　師：講得很明白。誰還能組詞？

　　生：之乎者也。（眾大笑）

　　師：“之乎者也”可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！”明白了嗎？（生答明白）

　　師：還能組詞嗎？

　　生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。

　　師：對。其中的“之”字怎么講？

　　生：當“的”講。

　　師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字行后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。

　　生：（齊）學弈。（師板書課題）

　　師：翻開后頁的注釋。看看這個“弈”字是什么意思。（生看注釋）

　　生：“弈”就是下棋。

　　師：“學弈”呢？

　　生：學習下棋。

　　師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？

　　（該生無語，另一生舉手。）

　　生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！

　　師：可是象棋自古就有啊！（另一生舉手）

　　生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。

　　師：你很聰明。會下圍棋嗎？

　　生：不會，看人家下過。

　　師：好好學！圍棋可是我們中國古人發明的，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎？

　　生：（遲疑了一下）行！

　　師：好，經過片刻考慮說“行”，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（學生各自朗讀課文）

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？──就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

　　（生讀課文，有的地方讀不通。）

　　師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。

　　（生開始按要求自學課文。）

　　師：讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）

　　（下面是教師示范拖音的讀文。）

　　弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

　　師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。

　　（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”生笑。）

　　你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？

　　（學生繼續練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）

　　師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為/是其智/弗若與？”）注意是問號。（生重讀此句）

　　師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）

　　師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。

　　生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。

　　師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？

　　生：他是全國最會下棋的人。

　　師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀：“通國之善弈者也。”）

　　師：這句話中那個“者”字是什么意思？

　　生：“者”就是指那個人。

　　師：沒聽懂。我問你，什么叫“作者”？

　　生：“作者”就是作文章的人。

　　師：“讀者”呢？

　　生：讀文章的人。

　　師：“勝利者”呢？

　　生：勝利的……得到勝利的人。

　　師：不簡單！“善弈者”呢？

　　生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？（生答是）

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？

　　生：叫他教導兩個人下棋。

　　師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？

　　生：人們讓他教兩個人下棋。

　　師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。

　　生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

　　師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了。現在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。

　　（學生練習，有的互相討論。）

　　師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思？（有學生翻看注釋）

　　生：這個“之”字的意思是指弈秋的教導。

　　師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比如我說：“我們要聽家長的話。”這個“家長的話”是不是教導我們的話呢？

　　生：是。

　　師：對呀！如果我們老是說：“我們要聽家長的教導。”“我們要聽老師的教導。”多累呀！（眾笑）所以，按照我們平常的語言習慣，“一人雖聽之”可以怎么解釋？

　　生：一個人雖然也聽弈秋的話。

　　師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個“之”字。你得自己動腦子想。

　　生：這個“之”字還是指弈秋的教導。

　　師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。

　　師：恭喜你答對了！（眾笑）那么“惟弈秋之為聽”怎么講？

　　生：只聽弈秋的話。

　　師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑）

　　師：現在我們知道了，剛才的兩個“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？（生無人能答）

　　師：聯系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么？

　　生：射天鵝。

　　師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

　　師：對他講的有什么意見嗎？

　　生：他那個“將至”沒講出來。“將至”就是將要來到了，就要飛來了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當“就要”講。

　　師：你真不簡單，能聯系舊知識解決新問題。還有沒有意見？

　　生：最后那個“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個“之”字說成“它”就行了。稱動物的那個寶蓋頭“它”。（眾笑）

　　師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）

　　師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個“之”字，特別是第三個“射之”中的“之”，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？

　　生：書上有一句話說：“雖與之俱學，弗若之矣。”就是講結果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。

　　師：得了，一個問題全叫你一個人承包了！（眾笑）你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？

　　生：兩個“之”字都指的是那個好好學習的人。

　　師：非常好！這兩個“之”字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

　　生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？

　　生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。

　　生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的“智慧”改成了“頭腦”，說“腦子”也行。因為人們平常都這樣說：“這個小孩腦子好！”不會說：“這個小孩智慧好。”（鼓掌）

　　師：這是這節課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！

　　生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？

　　師：你真客氣！（眾笑）你說吧，讓大家共享一下！

　　生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）

　　師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。

　　（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。）

　　師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發方，多么優秀，所以贏得了掌聲；現在為什么大家都笑了，知道嗎？

　　生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？

　　師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他！（掌聲熱烈）看老師們多愛護你，去吧！

　　（該生大方地敬禮：“謝謝老師們！”老師鼓掌。）

　　師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

　　生：老師，課文里有兩個“也”字，好象都沒講，它們是什么意思？

　　師：你把這兩個句子讀一下。

　　生：第一個是：“通國之善弈者也”，第二個是：“非然也”。

　　師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個“也”字在現代語中最多見的是當“同樣”講。比如：“你去我也去。”“他朗讀也很好。”都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現在的“吧”“嗎”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解為：“不是這樣啊”；“通國之善弈者也”，可以理解為：“全國最善于下棋的人了”。你說這個“啊”和“了”是什么意思。

　　生：沒意思。（大笑）

　　師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動。看誰能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰。現在要講故事，應該在符合課文內容的基礎上，有自己的創造發揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時間關系，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧！

　　生：我推薦王亞歐。

　　生：我推薦秦浩然。

　　生：我推薦我自己，我叫史維榮！（笑聲掌聲）

　　師：好一位維護自己尊嚴與榮譽的女同學！有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎？

　　生：毛遂自薦。

　　師：差不多，只差兩點！在你說的“遂”字上面加上兩點變成“遂”（板書“遂”），“毛遂自薦”。毛遂也是一個人名，是戰國時代平原君的門客。他自己推薦自己當一次“談判代表”把事辦成了。后來人們就用“毛遂自薦”來表示自我推薦的意思。好吧，現代女毛遂──史維榮女士請上臺！（笑聲）

　　（三位學生并排站在講桌前，面向同學。）

　　生：（自薦的史維榮）大家好！（師插話：很好，先行問侯！出于禮貌，哪位同學講完了，我們都要報以掌聲！對不起，打斷你的講演，重新開始吧！）大家好！今天我給大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個怪怪的名字呢？因為他是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經到了豐收的秋天，結滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個人學習下棋。

　　師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果！（眾笑）

　　生：這兩個字下棋的學生一個叫李中芳（學生大笑，紛紛往后看），一個叫趙迪。（學生又笑又看）

　　師：笑什么？（有學生說剛才說的兩個人都是本班學生。眾大笑，師亦笑）你太棒了！為什么單說他兩人？是不是一個愛學習，一個上課盡走神？

　　生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀！我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓口腹。

　　師：那叫“一飽口福”，“福氣”的“福”。

　　生：可以一飽口福。結果兩個人雖然一起跟弈老師……（眾笑）

　　師：最好不要說“弈老師”，你不是說“弈秋”是人們稱贊他的一個稱呼嗎？他不一定姓“弈”，也沒聽說有姓弈的。

　　生：兩個人雖然一起跟弈秋學棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。（眾笑）可趙迪還說：“我的腦子不如你，沒你聰明！”但是弈秋卻摸著胡須說：“錯了，不是這個原因啊！”這個故事告訴我們：不管你干什么事，學什么本領和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學不會。現在我們用的成語“專心致志”就是從這個故事中來的。

　　師：真的不簡單啊！下一位講。（該生發言略──編者）

　　生：（講演得過獎的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）

　　師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應該把次序調過來。

　　生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全！（笑聲）話說唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事“越演越熱”的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。

　　師：弈秋終于快出場了！（眾笑）

　　生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說：“啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。”玄宗說：“傳我口諭：宣李白進宮。”李白進得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前現丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。”玄宗說：“此人是誰？什么背景？快快道來！”

　　師：這回弈秋該來了吧？

　　生：眾位客官莫急，嘴急吃不了熱豆腐！（眾笑）話說李白長吁一口粗氣，手捋三綹不長不短之須──我這個“之”字也當“的”字講。（眾笑）我下面開始扮演李白。啟奏萬歲，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最負盛名之弈手。日本使臣也派高人與弈秋手談……

　　師：告訴大家什么叫手談。

　　生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結果日本人也大敗而去。（眾笑）這時玄宗皇帝已被說得興起，說：“派兩個學生去向他學弈。這件事就交給你辦了。”李白說：“臣領旨謝恩。”然后李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛平……（大笑）

　　師：怪不得聶衛平人稱棋圣，原來師出名門！另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人──王亞歐！（全場鼓掌大笑）

　　師：啊，你也是弈秋名下高徒！請問先生，您會下圍棋嗎？

　　生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會！（大笑）話說開學以后，聶衛平兢兢業業、專心一意好好學棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，（師：又扯遠了！）大雁準要南飛。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。

　　師：那不叫遷移，一般稱其為“遷徙”。

　　（師板書“遷徙拼音”并寫“徒”與之區別）

　　生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛平同師學藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。（師：孫悟空翻一個筋斗都追不上）就是。所以聶衛平成了棋圣，王亞歐明年才能小學畢業。（大笑）唐玄宗聽到這里說：“這個王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？”但楊貴妃卻說：“圣上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務正業，一心貪玩、不求上進也！”（鼓掌）

　　師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本？

　　生：都看過。《紅樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。

　　師：他為什么能講這么好呢？主要是他讀書多。讀書多，知識就豐富，所以語言生動。說實話，他的知識面和表達能力，就是和中學生比也絲毫不差！你不會驕傲吧？

　　生：不會。我沒學好下棋就已經后悔了！（笑）

　　師：幽默本身就是知識和智慧的結晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點我得告訴大家：講故事可以創造發揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手；但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞就是一種幽默了，是可以的。

《學弈》教案 篇15

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字。能根據課后注視疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　【教學重點】

　　指導學生正確的朗讀。

　　【教學難點】

　　學生參考注視讀懂每句話的意思。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　出示常見的文言警句（幻燈片）：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。　

　　1、師：請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　（指明讀，并講每句話的意思。）

　　2、師：跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？

　　（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　　3、這些警句就是選自文言文。文言文是中華民族優秀的文化遺產，是傳承古代文明的媒介。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文。板書課題《學弈》（出示課件：插圖）師：誰能講講這幅圖？

　　課文是怎樣講這個故事的呢，下面同學們的開書。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1、師范讀課文：

　　師：老師讀的有時么特點？

　　生：老師讀得比較慢。

　　生：老師讀得比平時讀課文時停頓較多。

　　2、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　（出示課件：文章的停頓。）

　　3、自由練讀，讀通為止。

　　（學生自由練讀。）

　　4、檢查學生讀得是否正確。

　　師：誰來讀一讀？

　　（指名讀，學生評價，老師指導）

　　5、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3、同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生可根據自己的理解總結。）

　　2、大家談談自己是否有這種經歷和體會：

　　（聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

　　生：一次自然實驗課上老師講師驗方法我一心想著英語課要做準備，做實驗

　　時我就不會做了，學了這可我懂得了專心聽講的重要。

　　聲：有一次，水開了，媽媽讓我灌暖壺，因為心里想著看電視，所以差點燙腳，所以我們做事也要專心致志。

　　……

　　五、用自己喜歡的方式練習背誦

　　六、課堂小結

　　師：通過這節課的學習你有時么收獲？

　　生1：我學會了讀文言文的方法。

　　生2：我懂得了學習要專心致志，不要三心二意。

　　生3：我學會了參考注視理解古文內容的方法。

《學弈》教案 篇16

　　在語文課堂教學中，我們不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，能激活學生的思維，愉悅學生的身心。否則，將錯失良機。下面我來講一個新近發生的案例。

　　師：古人云：“為學患無疑，疑則進也。”同學們對于《學弈》這篇文章有什么疑問提出來吧？

　　生甲：老師，為什么要把《學弈》這篇古文，放在主題是“體育”的這一單元呢？

　　師：誰能回答他的這個問題？

　　生乙：下圍棋也是體育運動。

　　師：中國下圍棋最好的人是誰？

　　生丙：是聶衛平。

　　師：你一定下過圍棋吧？

　　生丙：是。

　　師：聶衛平是當今的金牌選手，弈秋是古代的金牌選手。讓我們一起背誦課文的第一句。

　　生齊背：“弈秋，通國之善弈者也。”

　　師：背出銀牌的感覺了。再齊背一遍，試試能不能背出金牌的感覺？

　　生又齊背了一遍。（背誦的效果好多了。）

　　課后反思：學生甲提出問題之后，教師感到比較突然，多少覺得他提出的問題游離出了文本之外。沒有及時表揚他的這種好問的精神，而是找其他學生來作答。課下老師上網查閱了一些資料，才發現對于圍棋是不是屬于體育運動這個問題，長期以來人們一直爭論不休。

　　當今圍棋已被確定為智力運動會的比賽項目。中國棋院院長王汝南說，這不僅因為在前蘇聯時期，國際象棋等比賽項目就一直被列入體育運動范疇，更為關鍵的是，智力運動會本身的競技性充分體現了其作為體育運動的特點。相比于奧運會，世界智力運動會作為一項競技性賽事活動今年是第一屆，但智力運動作為一種娛樂休閑活動，在世界各國都有其深厚的歷史淵源。在我國，據《孟子•告子上》記載，戰國時期就有：“弈秋，通國之善弈者也。”可見那個時候，智力運動在我國已經相當普及，尤其近年來，隨著全民健身觀念的深入人心，人們逐步認識到：無論體力運動還是智力運動，二者的關系不是對立的，而是相輔相成的。就像運動員在進行體力運動時需要智力的指導和支持一樣，在進行智力運動時同樣也需要有良好的體力作保障。在2010年的廣州亞運會上圍棋將成為正式的比賽項目，并將產生3塊金牌。2014年的仁川亞運會上，圍棋也將毫無疑問地成為正式比賽項目，只是尚未確定獎牌的數量。

　　回顧當時上課的情景，我的做法有些草率，要是當時陳言：”我也不大清楚，請同學們課下查查資料，我們再來探討。”倘若如此，該有多好？印度古代有諺語說得好：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”在課堂上及時鼓勵學生，引導學生養成勤學好問的習慣，豈不是達到事半功倍的效果。望教師們能以我為鑒。

《學弈》教案 篇17

　　《學弈》教學案例

　　雙橋教育總校 大柳樹小學    馬莉

　　《學弈》是一篇文言文 ，課上為了激發學生興趣，我采用創設情境法，制成精美的竹簡文言文，播放詩情畫意的古琴曲，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

　　課上我講了其實讀古文是講究斷句的。原來的古文是沒有標點符號的，我們的課文是為了方便大家學習，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒打標點符號的地方需要拖個長聲。這樣讀自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出課本來，聽老師讀一次，注意聽我讀到那里沒有標點卻拖了長音，就在那里畫一個斜線。為了便于大家聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。

　　1、我范讀，學生劃線。

　　2、我出示劃好線的古文，要學生自糾。

　　3、 學生按照劃出的線來朗讀一次，拖音的地方可夸張些。

　　4、指名朗讀一次，全班齊讀，師評價。

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情入境后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟節奏搖晃，你們也試試，看誰能讀出這種滋味來。學生練習。

　　師：大家讀得不錯，誰來站起來讀一讀。

　　讀后大家評價。師相機指導朗讀。

　　師：讀得不錯，但是老師覺得你們是完全按劃線而刻意停頓，古文的蘊味讀得不夠。如果我們理解了課文的意思，我們會讀得更好。

　　5、順利導入對課文內容的學習。

　　《學弈》教學案例

　　一、談話導入課題

　　師:文言文像一艘船,它承載著我們中華民族幾千年的文明,它言簡意  賅,不但記錄了悠久的歷史,燦爛的文化,還揭示了深刻的道理。今天,我們就一起來學習第1課文言文兩則中的一則《學弈》。

　　《學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的故事,但卻蘊含著一個道理。

　　你對孟子有多少了解?

　　生：不了解。

　　師：那好,老師給你作一個簡單的介紹,你認真聽,就會對孟子有一些了解。

　　(簡介:孟子,名軻,字子輿,是戰國鄒縣人,他是我國古代思想家,教育家,是孔子以后的儒學大師,人們尊稱為圣亞,后來將孔子與他合稱為孔孟。)

　　師:再看課題,通過預習,你能說說弈是什么意思?

　　生:下棋。

　　師:怎么知道的?

　　生:看注釋。

　　師:對,看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什么棋嗎?

　　生:不知道。

　　師:據我所知,當時下的是圍棋。不過,現在不限于下圍棋,就指下棋。你會下圍棋嗎?圍棋是我國古代人的發明,但現在我們的棋手往往下不過韓國人,你如果有這方面的愛好,好好練,爭取為咱祖國爭光。

　　學弈又是什么意思呢?

　　生:學下棋。

　　師:不錯。讓我們齊讀課題,你想知道什么?

　　生:誰學?跟誰學?怎樣學?學得怎樣?

　　師:我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復朗讀,這些問題就會很快解決。

　　二、讀通讀順課文

　　師:想想以前是如何朗讀文言文的?

　　生:放慢速度,停頓得當。

　　師:那好,下面我們就自由朗讀課文,如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍,也可以請教同學與老師。開始吧。

　　師:誰愿意起來讀給大家聽?

　　(找一生讀)

　　師:雖然你讀得有些吃力,但你能第一個站起來讀,很佩服你的膽量。這樣吧,老師再教你一招。

　　對照注釋,按照序號,將注釋中的內容簡單地標注在課文中相應的字詞旁邊。然后你再讀課文,一邊讀,一邊對照意思,知道意思,再讀可能就順多了。如果還有困難,隨時問老師,怎樣?

　　(學生再按照此方法標記,然后再讀)

　　師:誰想起來試試?

　　(抽生讀)

　　師:這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓,但在一些句子中,要根據它的意思,在適當的地方拖聲,這樣讀,自己比較理解,別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣?為了讓大家聽得更明白,我讀得慢一點,拖音也長一些,你可以用手中的筆將你聽到的結果用“/”標記一下,好嗎?

　　(師范讀)

　　師:古人讀書講究呤詠,讀得入情后便搖頭晃腦,甚至身子也搖晃起來,(師范)別笑,讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀,看看能不能讀出滋味來?一會我們再展示,如何?

　　師:大家讀得真認真,誰敢站起來展示?

　　個人讀,齊讀,指導讀(為是其智弗若與)

　　師:你們覺得這樣讀,是不是好懂一點?那我問幾個問題,行嗎?

　　聽好:弈秋是什么意思?

　　生:是一個人名。

　　師:他是個什么樣的人?

　　生:會下棋。

　　師:沒聽明白。他會下棋,會到什么程度?

　　生:他是全國最善于下棋的人。

　　師:這么說,放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思?

　　生:(讀第一句)

　　師:這句話有個“者”字,是什么意思?

　　我問你:什么叫作者?

　　生:作文章的人。

　　師:那讀者?勝利者?那善弈者呢?

　　生:讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。

　　師:這樣看來,者字,嚴格地應該當“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人,者都是的人,是嗎?

　　師:第二個問題?誰學下棋?

　　生:兩個人。

　　師:他們讓弈秋干什么?

　　生:讓弈秋教導他們。

　　師:有些別扭。如果說老師今天教導《學弈》這課,你聽著覺得怎樣?那可以怎么說?

　　生:讓弈教導兩個人學下圍棋。

　　師:對,這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時,不能只把注釋原封不動地套進去,這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了,然后把它變成自己的話,自然地講出來就行了。

　　三、深入課文,感悟道理

　　師:弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的?他們學得怎樣?下面你再讀課文,邊讀邊思考,看誰最先解決問題。

　　生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽。

　　師:之是什么意思。

　　生:的教導。

　　師:沒錯,注釋上是這么說是,但我們平常不是這樣說話。比方說:我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導我們的話。所以這里怎么說較順口些。你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說嗎?

　　師:這個人的學習態度怎樣?

　　生:專心致志

　　師:除了可以用專心致志這個詞外,還可以用哪些成語來形容了的學習態度?

　　生:一心一意,全神貫注,聚精會神

　　師:同學們想一下,有了這樣的學習態度,這棋肯定能學得怎樣?用一個詞來說明?

　　生:成功。

　　師:另一個學生怎樣學呢?

　　生:一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

　　師:第一個之是什么意思?

　　生:弈秋的教導。

　　師:對,和上面的是一個意思。第二個呢?

　　生:天鵝。

　　師:你怎么知道?

　　生:前面說的是天鵝,后面肯定射得就是它。

　　師:你真會理解,能根據上下句子理解,真會學習。你能說說這句是什么意思嗎?

　　生:(略)

　　師:你看這個學生,不好好學習,還想獵殺珍貴動物,比起前一個人,這人能不能學會?那他失敗的原因如果也用成語來概括,你想到哪個成語?

　　生:一心二用,心神不定。

　　師：好,下面我們對比著讀這個兩句子,體會一下兩人不同的學習態度。

　　(男女讀。)

　　師:弈秋的這兩個學生,一個是專心致志,一個是三心二意,他們學習態度不同,學習結果會怎樣呢?書上是怎么說?你能找到嗎?

　　生:雖與之學。。。。。

　　師:這里也有兩個之,你能說說是什么意思?

　　生:第一個是前一個人,第二個是后一個人。

　　師:你再聯系句子去讀讀,看看是不是這么回事?

　　生:都指前一個人。

　　師:對,雖然后一個人和前一個人一起學,但是總是不如前一個人。

　　師;真是奇怪,同是一個老師教學下棋,竟然會一個成功,一個失敗,是什么原因造成的,作者是怎樣分析的?

　　生:(讀最后一句:為是其智。。。。。。。)

　　師:同學討論一下:這句話如何理解?

　　生:(說意思)

　　師:造成兩人學習的結果不同,并不是他們智力存在著差別,而是(引出——學習態度不同。前一個是專心致志,后一個是三心二意。)

　　師:請大家再讀課文,結合課文的內容,談談你從中明白了什么?

　　生1:做事不能三心二意。

　　生2:學習要專心致志。

　　師:對,無論是學習還是做事都要專心致志,不能三心二意。否則會一事無成。

　　四、拓展延伸

　　師:實際在我們生活、學習中有很多這樣的例子,有的是正面的,有的是反面的。誰愿意起來說說?

　　生:(自由發言)

　　師:同學們說得都不錯。老師相信咱們同學今后的學習態度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽,把文背誦下來。

　　板書設計:

　　1 學弈

　　前一人  專心致志   成功

　　后一人  三心二意   失敗

　　態度      結果

《學弈》教案 篇18

　　二. 教學重點難點：

　　1. 學會本課7個生字。

　　2. 借助注釋和譯文讀懂課文內容。

　　3. 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　4. 懂得只有專心致志，才能學到本領的道理。

　　【教學過程】

　　1. 學習生字。

　　弈　第八筆是豎撇不是豎。

　　俱　具里面是三橫。

　　繳　多音字，本課念zhuo

　　2. 了解課文大意，講解重點字

　　通：全；

　　使：讓；

　　惟：只要；

　　弈秋之為：弈秋所講的；

　　心：心里；

　　援：拉，拉開；

　　之：指那個專心致志學習的人；

　　弗：不；

　　若：如；

　　之：指專心學習的學生；

　　矣：語氣詞，相當于“了”；

　　其：指不專心學習的人；

　　曰：說。非然—不是這樣。

　　也：語氣詞，表示判斷或肯定。

　　3. 通過這篇文章你得出了什么結論了？

　　只有專心致志，才能學到本領。

　　4. 思考：古文中那一句話引發了你得出以上結論？

　　“雖與之俱學，弗若之矣。”或“為是其智弗若與？”可引發人們想到：因為兩個人的學習態度不一樣，一個專心致志，一個三心二意

　　4. 小結

　　古人總結出的學習的道理在今天看來仍然是正確的。可見“專心致志地學習”確實是一條真理，希望同學們記住這條真理，在學習的時候努力做到“專心致志”。

　　【閱讀練習】

　　（一）

　　會走路的黑板

　　安培是法國一位著名的科學家。有一天，他走在街上，突然想起一道數學題。他想把這道題寫在紙上，可一掏口袋，沒有帶紙。忽然，他看見前面有一塊“黑板”。

　　安培高興極了，急忙跑上去，把剛才想的數學題寫在“黑板”上，認真地算了起來。這時候“黑板”突然移動了一下，他跟著走了幾小步。“黑板”又移動了一下，他又跟著走了幾小步。最后，“黑板”跑了起來，安培連忙去追，但已經追不上了。

　　安培仔細一看，原來那（不是）黑板，（而是）一輛黑色馬車車廂的后背。

　　1. 在括號內填上適當的關聯詞語。

　　2. 寫出文中的兩組近義詞。

　　（突然）和（忽然）         （連忙）和（急忙）

　　3. 把下面的句子縮短。

　　（1）安培是法國一位著名的科學家。

　　縮成：安培是科學家。

　　（2）安培突然看見前面有一塊“黑板”。

　　縮成：安培看見“黑板”。

　　4. 照要求填寫。

　　（1）文中“黑板”加引號，是因為它不是真正的黑板，而是馬車車廂的后背。

　　（2）“黑板”動了兩次，先是移動了一下；后是又移動了一下。

　　安培追不上“黑板”，是因為馬車跑了起來。

　　5. 在正確的答案后面打“√”。

　　這篇短文的主要內容是：

　　（1）說明安培是一位專心研究學問的科學家。（    ）

　　（2）表明安培是非常機靈的人，他能把車廂的后背當“黑板”來使用。（    ）

　　（3）寫安培把突然想到的數學題寫在“黑板”上，后來才知道“黑板”是馬車廂的后背。（√）

　　（4）寫安培十分專心，誤把馬車廂的后背當作黑板。（    ）

　　（二）

　　小松鼠看錯了

　　達爾文是英國人，他從小就喜歡觀察花草樹木怎樣成長。長大后，他成了世界著名的生物學家。

　　達爾文每天工作后，喜歡到樹林里散步，呼吸新鮮空氣。就是在這樣休息的時候，他也不忘記科學研究，還要認真觀察樹林里的東西，思考一些問題。

　　有一次，達爾文看見樹上有幾只小鳥，就站住了，仰著頭仔細觀察。他一動也不動地在樹下看啊想啊，站了好久。一只小松鼠順著他的腿，爬上了他的肩頭，大概以為他是一根木樁。小松鼠在他肩頭上左看看，右看看，還挺得意哪！樹上的松鼠媽媽可急壞了，它嘰嘰直叫，好像在警告小松鼠：“孩子，你看錯了，那不是木樁，是一個人啊！”

　　松鼠媽媽其實不用擔心。達爾文十分喜愛各種小動物，他是不會傷害松鼠媽媽的孩子的。

　　1. 查字典。

　　（1）“喜”用音序查字法，應查（x），用部首查字法，應查（口）部，除部首外有（九）畫。

　　（2）“真”用音序查字法，應查（z），用部首查字法，應查（十）部，除部首外有（八）畫。

　　（3）“警”用音序查字法，應查（j），用部首查字法，應查（言）部，除部首外有（十二）畫。

　　2. 寫出下面句子中帶點字詞的意思。

　　（1）小松鼠左看看，右看看，還挺得意哪！（非常）

　　（2）一棵棵大樹挺立在馬路兩旁。（直）

　　（3）爸爸這幾天身體不好，但為了工作，他總是硬挺著去上班。（支撐）

　　（4）達爾文喜歡到樹林里散步，呼吸新鮮空氣。（經常流通、不含雜質）

　　（5）市場上的蔬菜很新鮮。（沒變質，沒干枯）

　　（6）農民乘飛機旅游真是件新鮮事。（出現不久，不普遍，少見的）

　　3. 改寫句子。

　　（1）小松鼠爬到達爾文的肩上去了，這怎能不急壞松鼠媽媽呢？

　　改成陳述句：小松鼠爬到達爾文的肩上去了，這真急壞了松鼠媽媽。

　　（2）達爾文十分喜愛各種小動物，他是不會傷害松鼠媽媽的孩子的。

　　改成反問句：達爾文十分喜愛各種小動物，他怎么會傷害松鼠媽媽的孩子呢？

　　4. 這篇文章的主要內容是達爾文在樹林里散步時，他一動不動地、長時間地觀察樹上的小鳥并專心思考，小松鼠把它當作一根木樁，爬上他的肩頭，急壞了松鼠媽媽。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 讀拼音，寫出第8課的詞語。

　　xué yì              hóng hú                gōng zhuó

　　（     ）                   （     ）                   （     ）

　　jù xué               yuán gōng          shàn yì

　　（     ）                   （     ）                   （     ）

　　zhuān xīn zhì zhì               huì

　　（                    ）                       （    ）

　　二. 比一比，再組成詞語。

　　誨（    ）                  俱（    ）

　　悔（    ）                  懼（    ）

　　激（    ）                  援（    ）

　　繳（    ）                  暖（    ）

　　至（    ）                  思（    ）

　　致（    ）                  恩（    ）

　　苦（    ）                  以（    ）

　　若（    ）                  已（    ）

　　三. 選詞填空。

　　飄蕩                     飄揚

　　1. 鮮艷的五星紅旗在天an門廣場的上空（    ）著。

　　2. 彎月掛在墨藍的天空中，就像小小的船兒在大海中（    ）著。

　　增加              增長              增強

　　1. 我為了（    ）體質，天天早上堅持跑步、跳繩。

　　2. 多看課外書，可以（    ）知識，開闊眼界。

　　四. 在正確的句子后面畫“√”，不對的用修改符號修改。

　　1. 九歲的小女孩取得了托福考試的優異成績。（   ）

　　2. 奶奶的菜地里種了許多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西紅柿。（    ）

　　3. 下課鈴已經響了一會兒，仍然在改錯題。（    ）

　　4. 他的歌聲剛結束，臺下就響起了熱情的掌聲。（    ）

　　5. 小弟弟正坐在小凳子上專心地收看廣播。（    ）

　　五. 先把句子補充完整，再寫出帶點字的意思。

　　1. 使奕秋誨二人奕，___________，惟奕秋之為聽。

　　誨：_______         奕：_______         惟：_______

　　2. 雖與之俱學，____________。

　　俱：_______

　　六. 默寫課文。

　　【試題答案】

　　一. 讀拼音，寫出第8課的詞語。

　　xué yì              hóng hú                gōng zhuó

　　（學奕）                    （鴻鵠）                    （弓繳）

　　jù xué               yuán gōng          shàn yì

　　（俱學）                    （援弓）                    （善奕）

　　zhuān xīn zhì zhì               huì

　　（專   心    致    志）                    （悔）

　　二. 比一比，再組成詞語。

　　誨（教誨）                 俱（俱全）

　　悔（后悔）                 懼（懼怕）

　　激（激烈）                 援（援助）

　　繳（繳獲）                 暖（暖和）

　　至（至少）                 思（思想）

　　致（致敬）                 恩（恩情）

　　苦（苦難）                 以（以后）

　　若（倘若）                 已（已經）

　　三. 選詞填空。

　　飄蕩                     飄揚

　　1. 鮮艷的五星紅旗在天an門廣場的上空（飄揚）著。

　　2. 彎月掛在墨藍的天空中，就像小小的船兒在大海中（飄蕩）著。

　　增加              增長              增強

　　1. 我為了（增強）體質，天天早上堅持跑步、跳繩。

　　2. 多看課外書，可以（增長）知識，開闊眼界。

　　四. 在正確的句子后面畫“√”，不對的用修改符號修改。

　　1. 九歲的小女孩取得了托福考試的優異成績。（√）

　　2. 奶奶的菜地里種了許多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西紅柿。（×）

　　3. 下課鈴已經響了一會兒，仍然在改錯題。（×）

　　4. 他的歌聲剛結束，臺下就響起了熱情的掌聲。（×）

　　5. 小弟弟正坐在小凳子上專心地收看廣播。（×）

　　五. 先把句子補充完整，再寫出帶點字的意思。

　　1. 使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。

　　誨：教          奕：下棋             惟：只要

　　2. 雖與之俱學，弗若之矣。

　　俱：一起。

　　六. 默寫課文。

　　奕秋，通國之善奕者也。使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。一人雖聽之，一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗苦與？曰：非然也。

《學弈》教案 篇19

　　《學弈》教案

　　教學目標：

　　1.學會本課3個生字。能根據課后注視疏通全文，了解故事內容。

　　2.正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　　3.從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　教學重點：指導學生正確的朗讀。

　　教學難點：學生參考注視讀懂每句話的意思。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　談話導入：

　　師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？

　　生：古代的文章

　　生：古代的人寫的文章。

　　師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。比如這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？

　　生：榮根之星。

　　師：對，、我們學校評了很多“榮根之星”。知道詞語的意思嗎？

　　生答

　　師：解釋得不錯，我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？

　　生：就是“的”的意思，榮根的星。

　　師：講得很明白。誰還能組詞？

　　生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。

　　師：對。其中的“之”字怎么講？

　　生：當“的”講。

　　師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天要學的這篇課文里，“之”字前后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課本，讀一下課題。

　　生：（齊）學弈。（師板書課題）

　　師：翻開后頁的注釋。看看這個“弈”字是什么意思。（生看注釋）

　　生：“弈”就是下棋。

　　師：“學弈”呢？

　　生：學習下棋。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看注釋。

　　師：對，看注釋是我們學習的一種方法。

　　二，試讀質疑。

　　1，題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。

　　課文已經和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）

　　師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發現它很美很有意思，這樣吧，周老師帶著你們讀好嗎？音樂起，領讀。

　　2，看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀。

　　古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什么疑問？生自由提問，老師不做答。

　　三、研讀交流

　　1，咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）

　　學生交流。

　　課件出示第一句話，結合注釋理解前幾個字，重點理解：者也。“也”表示語氣肯定，反復誦讀。

　　2，最后一句：“為是其智弗若與？”

　　剛才老師強調了一個重要的方法，那就是——看注釋。同學們自己看注釋，交流。

　　如果可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。

　　有問就有答呀，“曰：非然也。”自由練習朗讀這兩句話。

　　指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。

　　3，師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”

　　（1）小組合作理解這段話的意思：總結剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。

　　（2）還有什么疑問，盡管提出來。

　　生：我想說通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概說說這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……

　　（3）偉大的發現“有很多之字”用的很多，數一數，有多少之字？能說之的意思嗎？說一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思。

　　生：第一個是“的”的意思

　　老師：不太準確，關于這里“之”的意思，同學們到初中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。

　　第二個之字注釋有。

　　第三個：生：是天鵝，這個書上有注釋嗎？（沒有）你說說你是怎么樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結合上下文。

　　繼續提問題。對屏幕上的話學懂了嗎？一起讀讀吧。

　　師：文言文的朗讀，如果可以根據它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，并和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現，第二人的表現。最后的結果）分組配合讀。

　　（4）能分別找一個成語形容他們嗎？

　　其實你們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。

　　4，我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力。

　　吟誦古文，想想自己是孟子，是……

　　練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。

　　能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。

　　四，拓展延伸

　　大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什么？生：注釋。

　　出示注釋，學生自學，全班一起交流。

　　師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。

　　五、作業：

　　課下看昨天告訴同學們的網站，我發了兩篇短文，有興趣的同學還可以網上和我交流學習古文的感受。

　　讀——文言文教學的根本之道

　　——《學弈》教學反思

　　歐陽利杰

　　小學生學習文言文，是讓他們感受中華經典文化的魅力，接受經典文化的洗禮，培養自覺研讀經典文化的興趣。但這也是學生第一次接觸到文言文，對其學習方法一無所知，如何能用《學弈》這篇文章的教學指導學生學會積累文言實詞，把握一些學習方法，為閱讀文言文打下堅實的基礎；在學習中感受優秀的傳統文化，提升學生的思想境界；引導學生初步感知古今漢語的不同，弄懂難理解詞語和句子的意思呢？教學這篇文章，我做了如下嘗試：

　　一、以讀曉義

　　我見過許多老師的文言文教學，他們大多就是初讀后就教師講，學生記下文言文的意思，之后就是把每個字、每句話的意思死記硬背下來，這樣學生學得死，毫無半點興趣，遺忘也快。

　　針對這一教學現象，我在教學中力求通過多次的讀，讓學生在讀中去理解意思，感悟學習方法，形成學習個性。

　　預習讀。在教學之前，先讓學生在家預習課文，把不認識的字在課前查字典解決，還安排學生通過查找相關資料，學會斷句。上課之初就檢查學生在家預習情況，指名學生來讀，通過學生的讀教師進一步解決文言文中的通假字音、多音字音。

　　聽讀。學生的在課前預習讀時，往往會出現一些斷句不妥當、節奏不準確，停頓不恰當的問題。但是文言文的讀能起到幫助學生理解意思的作用，所以至關重要。因而檢查預習之后，我進行范讀，要求學生注意聽老師的范讀，用“/”劃出停頓來，在此前自己讀錯的字上注上音節。

　　練習讀。學生通過預習再聽了老師的范讀，一定很想再試試，并且教師也一定要讓學生親自再練練，這樣才能讓學生把字音讀準，節奏讀正確，把字讀出韻味。所以立即安排學生自我練習讀，并通過不斷的抽讀、點撥的方式提高學生讀的水平。

　　講解讀。讀好是為了更好地理解，同時理解也能促進學生更好地讀。在進入了理解文意時，每解析一句就要求學生把自己理解到的用朗讀的形式表現出來，這樣學生在讀中加深了對文章內容的理解，更加讀出文言文的音韻。

　　二、以讀想境

　　文言文往往言簡意賅，特別是小學階段選編的文言文，每篇文都有描寫了豐富的意境。在文章學習完后，為了加深學生對課文內容的理解，我安排學生在熟讀成誦的基礎上，讓學生想象其中的意境。我選擇了一段與課文內容一致的動畫，先讓學生觀察，對照文中情節，要求學生加入當時的環境、時間、地點等因素，用講故事的形式把課文講出來。這個環節不僅讓學生進一步理解課文內容，還讓學生想象文章的意境，把文章的意境用自己的話講出來，使文章的意境更加豐滿，且具有個性，富有現實特征，給學生留下了難忘的印象。

　　三、以讀悟情

　　文言文的學習，要讓學生在學習中感受中華民族優秀的傳統文化，提升學生的思想境界。因此，在學習文章中兩個孩子跟弈秋學習下棋下的表現，我采取了多種方式的讀，讓學生來體會兩個人的不同，從而體會文章的感情。

　　教師引讀：“使弈秋誨二人弈，”學生分小組讀兩個人的表現；師讀結果：“雖與之俱學，弗若之矣。”

　　還是教師引讀：“使弈秋誨二人弈，”，男女生分開讀兩個人的表現，全體學生合讀：“雖與之俱學，弗若之矣。”

　　在多次的讀中，學生明白了學習效果與學習態度的關系。只有專心致志，才能學有所成。

　　當學生悟出這個道理時，我適時地對學生進行了聯系實際地拓展，問學生在自己的生活中，有沒有遇到過這種情況，學生能結合自己的生活實際談感受，學生真正在學習中得到了情感體驗。

　　四、以讀促升

　　文章學習，貴在得法。學習文言文，學生如果掌握了一定的學習方法，那對于以后的文言文學習將會起到事半功倍的效果。在教學時，我注重教給學生學習的方法：1、看注釋；2、明句意；3、品韻味。

　　在學生理解完每一句的意思時，我一定要讓學生品讀，讀出情，讀出味道，也在讀中理解、鞏固。為檢查學生是否真正掌握了學習方法，我設計了二組檢查練習，在做練習時，我也是引導學生在讀的基礎上，解決問題：

　　一、此組訓練旨在考查學生學習文言文方法是否能熟練應用：

　　1、今夫（fú）弈之為數，小數也。不專心致志，則不得也。

　　2、今夫（fú）學習之為數，大數也。爾等專心致志，則得也。

　　二、此組訓練安排的目的旨在考查學生是不是掌握了本課所學的重點：

　　分別寫出下列“之”字的意思：

　　1、弈秋，通國之善弈者也。

　　2、黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

　　3、思援弓繳而射之。

　　4、雖與之俱學，弗若之矣。

　　學生在讀中，解決了問題，又一次鞏固了本節所學，圓滿完成了本節課的教學任務。

　　文言文它不同于現代文，也區別于古詩詞，現代文重品，古詩詞重吟，我想文言文應該重在讀，讓學生讀好才是教學文言文的根本之道。

《學弈》教案 篇20

　　教學目標：

　　1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容；正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。

　　2、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

　　3、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

　　教學重點：讀懂每句話的意思，正確的斷句，有感情的朗讀，背誦。

　　教學難點：讀懂每句話的意思。

　　教學關鍵：根據注釋疏通文意。

　　課前準備：收集關于孟子的相關資料。

　　教學過程

　　一、談話導入，鋪墊認識。

　　1、齊讀課題：《文言文兩則》

　　談話：接觸過文言文嗎？說說看。（《楊氏之子》和《伯牙絕弦》，說說大致意思）

　　文言文是古人用來寫文章或表達情意的文字，我們從一年級開始學習的古詩便是文言文的一種。想一想看還在哪些地方見過文言文？（一些單元積累運用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼…..生活中學生也常用到： “壽比南山，福如東海”、“溫故而知新”還有很多成語也來自文言文：專心致志，守株待兔等來自寓言故事中的。）

　　文言文她文字簡約，一般都蘊含著深刻的道理。今天我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、初讀課文，注意讀準字音，讀順句子。讀不準的字音圈畫下來，想辦法解決。

　　2、學生自讀課文，自主解決疑難讀音。

　　3、指讀，糾正字音：

　　與： 雖與之俱學：         與，yǔ

　　為是其智弗若與？     與, yú

　　為： 惟/弈秋之為聽        為，wéi

　　一心以為有鴻鵠將至， 為，wéi

　　為是其智弗若與？     為，wèi

　　弗：為是其智弗若與？     弗, fǘ

　　繳：思援弓繳而射之，     繳，zhuó

　　4、說說本文大致寫了什么內容？

　　5、在了解大意的基礎上按節奏朗讀課文。

　　（1）、劃分節奏指導：學生根據意思初步劃分節奏，試讀。

　　（2）、反饋：對于有爭議的說說各自的理由。

　　（3）、教師點撥朗讀節奏：通國之/善弈者也

　　思/援弓繳/而射之，

　　為/是其智/弗若與？

　　（4）、小結方法：可根據注釋的意思劃分；可結合現代漢語的語感劃分；語氣詞等尾隨到前面；不拗口的不影響理解的可以不劃分。

　　（5）、按正確的節奏朗讀，注意重音，各種形式，反復朗讀，直到朗朗上口，進而體會文言文的語感。

　　三、回顧學法，疏通文意。

　　1、回顧：以往學文言文的方法是什么？

　　（1）根據注釋疏通文意。（2）適當運用現代漢語的解詞方法。

　　（3）結合語境推測文意。（4）利用工具書查閱等。

　　2、利用學過的方法自學，疏通文意，然后小組內交流文句的意思，教師點撥指導

　　（1）、交流，反饋。

　　（2）、教師難句點撥：“惟弈秋之為聽” 、“為是其智弗若與”的解釋。

　　（3）、學生串講文意。

　　四、體會中心，感悟表達。

　　1、能用一句話說說文章主要寫什么嗎？（弈秋教兩個人下棋，二人學習的態度不一樣，學習的結果就不同。）

　　2、出示思考的問題：什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

　　學生批畫相關的文言文句來回答。（教師相機引導學生用現代文的語言說說，以鞏固文意。）

　　3、本文告訴了我們一個道理？

　　4、這個道理作者是怎樣表達出來的？

　　感悟表達方法：對比   （批畫文句，感悟好處）

　　設問   （批畫文句，感悟好處）

　　5、引導學生初步發現文言文的語言特點，感悟：

　　（1）一詞多義：

　　舉例：之：“通國之善弈者也” 之：的

　　“惟弈秋之為聽”    之：不譯（主謂之間取消句子獨立性）

　　“一人雖聽之”      之：弈秋講課

　　“思援弓繳而射之” 之：指代鴻鵠

　　“雖與之俱學”      之：前一個人

　　“弗若之矣。”     之：前一個人

　　另外還有“為”、“其”、“與”的不同意思

　　（2）運用不同的表達方式。如本課的對比、設問，小結一下這樣寫的好處。

　　6、指導感情朗讀：節奏、重音、語氣、語速、抑揚頓挫等。

　　五、指導背誦、拓展練習。

　　1、在熟讀、理解的基礎上背誦。

　　2、談學習本文的體會：（1）文言文學習方法上；（2）內容本身。

　　3、作者簡介：一則小小的文言故事就給了我們那么多的啟示，了解本文的作者嗎？

　　學生簡介孟子：成就地位、思想主張等，教師補充。

　　4、推薦孟子的名言警句誦讀；推薦故事《孟母三遷》、《孟母斷織》閱讀。

　　六、總結學法，總結課堂。

　　板書設計：   

　　其一人：專心致志      態度不同

　　學弈                           結果不同

　　另一人：三心二意      對比 設問 

《學弈》教案 篇21

　　一、 基礎知識

　　⒈給下列加點字注音

　　弈（ ） 誨（ ） 鴻（ ）鵠（ ）

　　弗（ ） 援（ ） 繳 （ ） 矣（ ）

　　⒉解釋下列加點字

　　⑴　其一人專心致志。（ ）

　　⑵　思援弓繳而射之。（ ）（ ）

　　⑶　雖與之俱學，弗若之矣。（ ）（ ）（ ）

　　⑷　為是其智弗若與？（ ）（ ）（ ）

　　⑸　曰：非然也。（ ）（ ）

　　⒊下列語句停頓錯誤的是（ ）

　　a通國之/善奕者也

　　b一人/雖/聽之

　　c思援/弓繳/而射之

　　d雖/與之/俱學

　　⒋翻譯句子

　　⑴雖與之俱學，弗若之矣。

　　⑵為是其智若與？曰：非然也。

　　⑶一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　⒌《學弈》這篇短文的作者是 ，這篇文章通過的故事，說明了的道理。

　　二、 閱讀

　　孟母戒子

　　孟子少時，誦，其母方織。孟子輟然中止，乃復進。其母知其也，呼而問之，：“何為中止？”對曰：“有所矢，復得。”其母引刀裂織，以此戒之，自是之后，孟子不復矣。

　　譯文：孟子小時侯，倍數的時候。她的母親正在織布，孟子背書有時會中斷下來，過一會就又會背誦下去，她的母親知道他是遺忘了，就叫他過來說，：“背書怎么會停下來呢？”孟子回答說：“有的地方忘記了，過一會又記起來了。”他的母親沒有說什么，便拿起剪刀八織成的布剪斷了，用這來告戒孟子。從此以后，孟子背書，不再遺忘了。

　　① 誦：背誦。

　　② 方：正

　　③ 乃復進：然后再背誦下去。

　　④  ：遺忘

　　⑤ 失：忘記

　　⒈孟子母親用自己割布的行動想告訴孟子一個什么道理？

　　⒉孟母的教育方法好不好？你父母是怎樣教育你的？把這個故事講給父母和同學聽。

　　三、 知識積累：

　　請同學們借助于工具書，查閱下列加點成語的意思，然后按要求答題。

　　⒈　下列各句中，加點的成語使用恰當的一句是（ ）

　　a.當時暴雨如注，滿路泥濘，汽車已無法行走，搶險隊員們只好安步當車，跋涉一個多小時趕到了大壩。

　　b.她從小就養成了自認為高人一等的優越感，即使在醫院里要別人照顧，也依然頤指氣使，盛氣凌人。

　　c.會議期間，農科院等單位在會場外擺出了鮮花盆景銷售攤。休息時，攤前車水馬龍，產品供不應求。

　　d.您剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設略嫌單調，建議您掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。

　　⒉　下列各句中，加點的成語使用不恰當的一句是（ ）

　　a.本來還不錯的一篇文章，讓你們這樣改來改去，反而改得不三不四了。

　　b.為了這個新產品的問世，他可是不遺余力，辛勤的汗水終于換來了成功的喜悅。

　　c.下面，就讓我們一起來欣賞古瓷的細潤秀美、古玉的豐腴有澤和古錢的斑駁陸離吧。

　　d.每天早晨，他都要一個人跑到花園里，指手畫腳地練動作，抑揚頓挫地背臺詞。

　　《學弈》練習答案

　　一、⒈略⒉⑴其中⑵拿；箭上的繩⑶一起；不；如⑷是；嗎⑸說；這樣

　　⒊c⒋⑴這個人雖然和那個專心致志的人一起學習，成績卻不如那個人。⑵是他的智力不如那個人嗎？回答說：不是這樣的⑶心里總想著天上有大雁飛過，怎樣拿弓箭去射它。⒌孟子及其弟子；奕秋教兩個人下棋；學習必須專心致志，不能的三心二意

　　二、閱讀

　　⒈學習應持之以恒，專心致志，不可半途而廢。

　　⒉言之有理即可

　　三、 知識積累。⒈b⒉d