《學弈》教案（精選22篇）

《學弈》教案 篇1

　　教學目的：

　　1、誦讀課文，理解文章蘊涵的道理

　　2、掌握一些常見文言詞語的含義。

　　3、背誦課文。

　　第一課時

　　一、 導入

　　二、 大聲朗讀，解決生字。

　　弈  誨  鴻鵠  弗   援  繳  矣

　　三、 小組互讀，注意停頓。

　　四、 指名朗讀，糾正停頓。

　　五、 看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。

　　六、全班齊讀，注意語氣，感情。

　　七、作業：背誦全文

　　教后記：

　　第二課時

　　一、 背誦課文比賽，看那一組背誦的好！（評分）

　　二、整體感知：文章里兩個跟奕秋學下棋的人表現有什么不同，課文告訴我們一個什么道理？

　　一個專心致志；一個三心二意

　　三、交流探究：

　　⒈“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個人的教導，聯系實際說說我們應該怎么對待老師的教誨？

　　⒉學習了本文，你認為成功的條件有哪些？

　　四、完成練習：（綜合本）

　　（一）、寫出下列字詞在文中的意思。

　　弈：           通國：

　　善：           誨：

　　援：           俱：

　　弗若：         然：

　　（二）、寫出“之”在句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（　   　）

　　2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（　      　）（  　    　）

　　3、雖與之俱學，弗若之矣。（            　　）

　　（三）、理解課文，回答問題。

　　為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　（四）、仔細閱讀課文后填空。

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（　        　），一個（          　　），告訴我們（　              　）。

　　（五）、結合注釋讀古文，用自己的話寫下來。         

　　魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。

　　1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、取：選擇。8、生：生命。9、義：正義。

　　三、對答案：

　　（一）、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。

　　（二）、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人

　　（三）、因為后一個人不如前一個人專心。

　　（四）、專心致志心不在焉學習必須專心致志的道理

　　（五）、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。

　　教學后記：

　　六年級學生才剛剛開始學習古文,對文章里的字、詞還沒有好好理解，雖然文章能背誦了，但理解有限。

《學弈》教案 篇2

　　設計思路

　　《新課程標準》提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的自主意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。以此為指導，根據“整體性閱讀”策略，抓住學生初學文言文這一契機，在激發學生學習興趣的基礎上，引領學生自主讀書、自主理解、誦讀積累，教師發揮好組織者、引領者、點撥者的作用。

　　教學內容

　　九年義務教育六年制小學教科書，六年級上冊第141——143頁。

　　教學目標

　　1、情感目標

　　懂得在日常生活中保持正確的態度，只有專心致志才能學到本領。

　　2、能力目標：

　　（1）自主對照注釋，聯系已有經驗及上下文，培養讀通、讀懂文言文的自學能力。　

　　（2）通過本文學習培養學生正確處理生活實際問題的能力。

　　3、知識目標：

　　（1）準確、流利地朗讀、背誦課文。

　　（2）理解句子的含義。

　　（3）能在具體語言環境中辨準同一詞語的意思。

　　教學重點、教學難點

　　教學重點：準確、流利地朗讀背誦課文。

　　教學難點：理解每句話的含義，能聯系學習、生活實際談自己的感受。

　　教學準備《學弈ppt》

　　教學模式

　　“自主參與”閱讀教學模式

　　教學步驟及教學活動設計

　　一、談話導入

　　1、談文言文，使學生對這一古代書面語體有初步的認識，并通過談話，激起學生對文言文的情感。

　　2、揭題：學習小學階段第一篇文言文——學弈。

　　3、解題：學弈——學下圍棋

　　總結文言文之簡約并滲透文言文的理解方法之一——加字法。

　　【設計意圖：語文教學尤其是閱讀教學要注重培養學生全面、整體的把握能力，要引領學生從高角度、大視野“高瞻遠矚”進行綜合性探究。因此，導課伊始，從談從未正式接觸過文言文開始，初步了解文言文文體特點，激發學習興趣，滲透學習方法。】

　　二、新授

　　1、讀通：

　　以“課前能讀通課文的同學是學習文言文的良才！”為激勵，讓學生經歷自由讀、互相讀，聽示范讀，點名讀，齊讀等多種讀書過程，使大部分學生能正確、流暢地讀課文。

　　【設計意圖：讀通文本是讓學生個體建構對文本有個性理解和感悟的基礎，“良才”的激勵，鎖定讀書目標，激發自主讀書欲望。】

　　2、讀懂：

　　（1）整體感知：

　　憑借初讀積淀，加上課文插圖，學生要表述“課文主要講什么”，并能大體說說從哪兒讀懂的，再次對照課文，感受語言文字之簡約。

　　【設計意圖：《新課標》重點強調“在教學中尤其要重視良好的語感和整體把握能力”，此環節從朗讀、理解、插圖、文本諸方面培養學生的整體把握能力。】

　　（2）理解詞句意思

　　以“能自己弄懂每個句子的意思的同學是學習文言文的天才！”為激勵，要求學生對照課下注釋，同桌之間互相交流，自己讀懂，交流，針對重點詞句，檢查：

　　①弈秋，通國之善弈者也。

　　②使弈秋誨二人弈。

　　③惟弈秋之為聽。

　　④一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　⑤雖與之俱學，弗若之矣。

　　⑥為是其智弗若與？

　　⑦曰：非然也？

　　在檢查交流過程中，滲透調序法、換詞法等文言文翻譯的方法，并相機滲透“態度決定高度”的思想教育。

　　強化練習，對代詞“之”讓學生能根據不同語言環境，準確確定詞義。（采用搶答形式）

　　由詞到句到篇，學生要能用自己的語言說通課文意思。

　　【設計意圖：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力是閱讀教學的重點。初學文言文同樣不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極性的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，領悟學習言文的方法。】

　　3、會背：

　　以“最先背過這篇文章的同學是學習文度文的奇才”為激勵，要求學生背熟練，背出韻味兒。（點名背——齊背——結束）

　　【設計意圖：背誦以利于積累，促進學生更深的體驗，培養語感。】

　　三、閱讀拓展：

　　下發學生已讀過的白話形式的寓言故事的文言讀本——《揠苗助長》《掩耳盜鈴》，降低閱讀難度，增加閱讀興趣，進一步感受文言文之簡潔。要求學生課下讀通兩篇，選背一篇。

　　【設計意圖：為學生營造一種內容廣泛，形式多樣，生動活潑為基本特征的學習空間，將語文學習引向教科書之外。】

　　板書設計

　　學　弈

　　其一：專心致志——成功

　　其二：一心二用——失敗

　　態度決定成敗！

　　教學反思

　　曾有幸聆聽過中國教壇第一名嘴高林生的評課，他把好課歸結為四條標準：1、有明確的目標且落實到位；2、對文本的解讀準確而且深刻；3、有很好的組織引導能力；4、老師混身充滿了才氣，才華橫溢，是孩子們效仿 的榜樣。針對以上，反思整個教學過程，自認為有以下值得發揚的地方：1、根據教材內容以及教材設計意圖，定位本節課重點為激發興趣、讀通、讀懂、會背，且以此貫穿40'始終是正確的；2、做好了教師組織者、引領者的本職，引導學生有滋有味兒的自己去讀、理解、背誦且在適當時候教給學生學習文言文的方法，40分鐘有序、有效。同時，我亦在思考：文言文的教學，有沒有其他的路子，在課堂教學中，抓住一個關鍵詞、關鍵句，凸顯教師把“短”文讀“精”的功力？比如本課書；第二，高先生所提出好課的第4條標準，是我這個語文老師現在、以后將孜孜以求的目標。

　　簡要評析：

　　本節課教學有以下三個優點

　　1、本節課教學教師的教學設計有整體建構的意識

　　語文教學尤其是閱讀教學要注重培養學生全面、整體的把握能力。本節課教學有兩處體現這一理念，第一，課伊始，師生關于“文言”話題的談話，使學生從學習的必要性、方法、文言文的特點諸方面對文言文有了一定的了解，使學者學什么，怎么學做到了心中有數；第二，學生在讀通課文之后，教師要求學生憑借初讀積淀，對照課文插圖，說課文主要講什么，對于提升學生的理解能力，閱讀水平大有裨益。

　　2、“自主參與”的閱讀教學模式個性鮮明。

　　“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發。在本節課上，我們看到了教師活動的特征：談話激趣－－導讀提示－－導引點撥－－導情設境－－導標反饋－－導練拓展；學生參與特征：喚起參與－－自讀質疑－－精讀評議－－自我小結－－舉一反三；認知的動態過程：認知準備－－整體感知－－深入理解－－情感內化－－理性加工－－鞏固運用。

　　3、學法滲透將使學生終生受益

　　教是為了不教。本節課上，教師始終將自己定位于組織者、引導者的地位，對學生不會、不懂的，教師不但點，而且對照句例，實實在在地教：加字法、調序法、換詞法等這些方法，對學生以后的學習是有用的；在民主、開放的課堂學習氛圍中，學生積極主動的讀書，思考、交流，始終處于“自主”的學習狀態。

　　4、教師尤其注重調動學生的學習積極性。

　　興趣是最好的老師。對高年級的學生來說，如何激勵才最有效？教師能夠根據本節課的學習目標，以“良才”“才天”“奇才”這樣能激發學生內驅力的稱謂，冠以學生經過努力即可完全可以達到的目標為條件，引領學生一步步深入學習，學生學習的過程是自覺的、積極的，學習效率是高效的。這樣的教學流程設計也是本節課的亮點。

《學弈》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.能聯系實際，說說學習課文的體會。

　　教學重點：要正確、流利的朗讀課文，理解句子的意思

　　教學準備：光盤

　　教學過程：

　　一激趣導入

　　1同學們，我們祖國的歷史悠久，文化也博大精深，有傳統的民族美德，有浩如煙海的文學藝術瑰寶，他們大都是以文言文的形式記載下來，要學習、傳承祖國的歷史文明，不懂的文言文怎么行？今天，我們就來學習一篇文言文——《學弈》。

　　2讀課題解題

　　學弈是什么意思呢？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　二了解作者及出處。

　　播放光盤，認真聽，從中了解：

　　1、本文選自《孟子》中的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　2、孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一。

　　這節課我們一起來學習這篇文言文。出示本節課的學習目標：正確流利地朗讀課文。理解句子的意思，能用自己的話說說課文的意思，能聯系實際，說說學習課文的體會。

　　三、學習本課生字

　　先讓學生自讀一遍課文，畫出本課生字。然后播放光盤，共同學習生字。引導學生讀一讀，讓學生練習書寫。

　　四、初讀課文，練習朗讀

　　播放光盤，讓學生認真傾聽，說說文言文的朗讀與現代文的朗讀有什么不同？師借此提出文言文的朗讀時需要注意的事項：速度稍慢，注意停頓。

　　跟著光盤學習朗讀。

　　學生自主學習怎樣朗讀。

　　五、借助注釋，理解句子的意思和文義

　　以學生自學為主，同桌或小組合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。學生質疑問難，全班學生討論解決，教師輔導。

　　然后，課件出示句子及注釋，共同解釋句子意思。

　　1、逐句理解

　　2、用自己的話連起來說一說。

　　3、思考：課文說了一件什么事？然后，聽光盤，學習用自己的話說說這個故事。

　　六、交流讀后感受

　　1、什么原因使得兩個人有不同的結果？

　　（第一個人學習時專心致志，凡是弈秋他都記得住，比較用心比第二個人學的好。）

　　2、請大家談談學習本文的體會。（做什么事情只有專心致志，一心一意才能成功）

　　3、你能聯系實際說一說嗎？（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良后果，增強做事專心致志的意識）

　　七、當堂達標測試

　　1、辨字組詞

　　弈誨懼

　　奕悔俱

　　矣曰援

　　唉日綏

　　2、寫出下列字詞在文中的意思

　　弈：

　　通國：

　　善：

　　誨：

　　援：

　　俱：

　　弗若：

　　然：

　　3、寫出“之”在句子中的意思

　　（1）、弈秋，通國之善弈者也。

　　（2）、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓射之。

　　（3）、雖與之俱學，弗若之矣。

　　4、理解課文，回答問題。

　　問什么兩個人同時學習下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　5、仔細閱讀課文后填空

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學下棋，一個，一個，告訴我們

　　八、總結全文，概括方法

　　看光盤，總結學習文言文的方法。

《學弈》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、認識本課出現的生字，讀準字音，會寫。

　　2、能根據注釋、查字典、聯系上下文等理解課文內容，在理解的基礎上達到背誦。

　　3、從故事中知道做什么事情都要抱著認真的態度，要一心一意做好，不可三心二意。

　　4、激發學生學習文言文的興趣。

　　教學策略:運用多種形式的讀，激發學生學習文言文的興趣，讀出文言文的韻味。

　　教學重點、難點：重點：讀通課文，理解文章意思。

　　難點：“思援弓繳而射之”“為是其智弗若與？”等一些難懂句子的讀和理解。

　　教學準備：

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　課前談話：同學們，今天，坐在這個大舞臺上上課，此時此刻心情怎樣？心情的確很復雜啊，讓我們來聽一段古典雅致的音樂，平靜一下我們的心情。

　　一、創情入境，引入新課

　　同學們，中國文化源遠流長，文言就象一艘大船，承載著我們中華民族幾千年的文明，與我們現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯系。 [想認識、了解它們嗎？好！] 我們今天就來學習一篇文言文《學弈》，課文講的是 [兩千多年前兩個小孩兒學下棋的事。文言文中是怎么來描述這個故事的，大家一定很想知道，下面我們就來學習課文。] 學下棋的事情，我們呢，可要從中學習一下文言的朗讀、理解 了。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自己讀讀課文，請讀準每一個字的字音，把每一句話讀通順。把不好讀的字詞和句子標出來。（教師巡視學生讀書情況，了解哪些字讀不準，哪些句子讀不通。）

　　2、檢查自讀情況：誰愿意先來讀一讀？ 誰能看著屏幕讀呢？（讀得真流暢，字音很正確）

　　3、同學們，讀了《學弈》文章后，你有什么感覺呢？能和大家交流交流嗎？你覺得哪句難讀？哪句不好懂呢？[ 師生評讀 交流體會 ]

　　[ 三、教師范讀 ] （4、聽了大家的朗讀和感受，自己給大家朗誦一遍！（教師談初次讀文言文的感受，告訴學生多讀多練，也能象老師讀的一樣，甚至超過老師。）

　　三、 研讀文章，感悟探究

　　1、同學們，你們能用咱們所說的方法，把每句話都弄懂嗎？請大家自由說說課文的意思，你也可以和的學習伙伴同桌說一說。

　　2交流反饋：你理解了哪句話的意思？請你先把這句話讀一讀，然后再說說意思。（誰再來說說這句話的意思？）

　　3、誰能把全文的意思說說呢？

　　4、老師給你配上插圖，你能看著插圖說說意思嗎？

　　5、同學們，在這篇短短的文言文里，有一個字反復出現了好幾次？你發現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什么意思呢？

　　6、小結：對，同一個字，在不同的句子中，用法和意思都不一樣了。所以，要聯系上下文和句子意思來理解。

　　四、熟讀成誦

　　1、意思理解了，你能夠把全文讀出韻味呢？請你自己先練習練習。

　　2、誰愿意來讀一讀，讓我們來欣賞欣賞？如果需要，老師可以給你配上音樂，那耳朵可還得聽著音樂的節奏了。可以嗎？指導問句讀法，這個句子后是什么標點？問號讀出什么語氣？誰來試試？好，不錯，誰愿意來再問問？（接：曰：非然也。）咱們一起來再問問？真不錯。

　　3、你能試著背一句或者幾句嗎？

　　五、回顧明理

　　1、 同學們，跟弈秋學下棋的兩個人，為什么后一個人沒有前一個人學的好，是他們的智力不同嗎？那是因為什么呢？（請小組討論一下）（板書：專心致志，三心二意）。

　　2、 學了這篇文章，你有什么收獲呢？你能結合實際來談談自己的體會嗎？

　　3、 小結：看來，聰明不聰明不是最主要的，天才出于勤奮，態度決定了一切（板書：態度決定了一切）。今后，你將怎樣對待自己的學習和生活呢？

　　六、延伸激趣

　　1、 總結學習文言文的基本方法

　　今天同學們都學得專心致志，由開始的不會讀，到后來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習并不困難，秘訣就在多讀多背而已。

　　2、 拓展激趣

　　希望同學們運用這種方法學習更多的文言文，也可以上網、去圖書館查資料學習文言文，使我們的文化底蘊更豐厚。（出示兩篇文言文）[ 具體內容要呈現 ]

　　板書設計：

　　【課后反思】

　　《學弈》這篇文言文，是02年人教版高年級教材大修訂時11冊新增的內容，目的是激起學生學習文言文的興趣。在我的語文課上，我最想體現：簡簡單單教語文，本本分分為學生。今天我選擇這篇課文，是想進行一些新的嘗試、新的挑戰，在與大家交流的同時能夠得到大家的幫助。

　　這節課，我最想達到的目的是：讓學生通過自主學習，初步感受文言文的文言形式，激起學生閱讀和學習文言文的興趣。依據這個目標我設計了以讀為主線的教學預案。

　　這節課，我感受最深的是：

　　1、充分體現了學生的主體地位

　　課堂上，我敢于放手，設計了三個層次的讀、不同形式的讀，讓學生通過結合注釋，與同伴合作等方法，理解意思之后，帶著自己的理解讀出韻味兒。老師是一個引導者，學生在老師的引導下，讀書體驗、交流感悟，自主學習。變“要我學”為“我要學”。

　　2、體現了教師的主導作用

　　最后，我想說，在這節課上，我在努力營造一種平等、愉悅的學習氛圍。教學中體現了方法，突出了指導，基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分為學生。但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。在我的課堂教學中還有缺憾和不足，需要更細、更深的反思。因為，我知道，多一份反思就多一份成功；因為，教學藝術的本質不在于傳播本領的高強，而在于喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學不是老師帶著教材走向學生，也不是老師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向老師，走向社會，走向生活。

《學弈》教案 篇5

　　一、談話導入，揭示課題 。

　　1.教師談話：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題《文言文兩則》，齊讀課題。

　　2.成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《學弈》。（板書：學弈）

　　3.介紹孟子：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。

　　他的詩句我們熟悉的有：

　　不以規矩，不成方圓。

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈

　　君子不怨天，不尤人。

　　生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

　　天時不如地利，地利不如人和。

　　二、理解題目，提出質疑。

　　1.弈：下棋 學弈：學下棋

　　2.就題目提出問題

　　（預設所提問題：誰學下棋？跟誰學？怎樣學的？學的結果怎樣？）

　　三、初讀課文，尋找節奏

　　1.自由讀，學生提出學習困難：不好讀；讀不懂

　　2.老師逐句領讀。（讀準字音，準確停頓、把握速度，準確處理輕重音和語調。）

　　3.再自由讀，找到讀文言文的節奏。

　　4.齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來

　　四、逐句理解，把握語氣

　　師：理解了意思會讀得更好

　　1.回顧學習文言文的方法：根據注釋，聯系上下文，查字典，大家討論，知識的積累

　　2.理解句① 弈秋，通國之善弈者也。

　　a、對照注釋自己來理解

　　b、聯系學過的課文理解

　　如：“通國之善弈者也”中的“之”，聯系《楊氏之子》。

　　楊氏之子——楊氏的兒子。之：的

　　“通國之善弈者也。”之：的。

　　“善弈者也”中的“善”，聯系《伯牙絕弦》。

　　“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。” 善：善于

　　“善弈者也。”善：善于

　　“者”聯系古詩句：“有志者，事競成。”者：……的人

　　“也”：肯定的語氣。

　　c、說出這句話的意思

　　d、再吟這句，吟出弈秋圍棋大家的風度

　　3.理解②③句“使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　a、小組討論理解意思。（對照注釋逐詞理解）

　　b、逐詞交流匯報②③句的意思

　　注意：五個“之”的不同意思

　　“惟弈秋之為聽” 之：無實在意思

　　“一人雖聽之” 之：弈秋講課

　　“思援弓繳而射之”之：鴻鵠

　　“雖與之俱學” 之：另一個人

　　“弗若之矣。” 之：另一個人

　　c、看課文插圖，用自己的話連起來講講兩句話的意思

　　d、分角色吟誦課文

　　這兩個人學弈的經過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡練。

　　這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎么學的？

　　指一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

　　再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　各自學得怎樣呢？一起回答——

　　生齊讀：雖與之俱學，弗若之矣。

　　e、師生合作吟誦

　　老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現，一生讀第二個人的表現，一生讀最后的結果。（師讀：使弈秋誨二人弈…三個學生分別接讀。師生合作讀兩次）

　　f、成語運用

　　用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）

　　用兩個四字詞語，說一下兩個人的結果。（學有所成、一無所獲）

　　4.理解④⑤句 ：為是其智弗若與？曰：非然也。

　　什么原因讓兩人的結果大不相同？有人提出質疑

　　a、自由獨立逐詞理解④⑤

　　b、交流匯報

　　c、感情吟誦

　　難道是因為他不如別人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）

　　難道是因為他不如別人聰明嗎？

　　（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出強烈的語氣。練習兩遍）

　　回答——生齊讀：曰：非然也。（讀出肯定的語氣）

　　師：為是其智弗若與？生：非然也。

　　兩種結果不是因為后邊的人不如前邊的人聰明，而是因為兩個人學習的態度不一樣。這真是——（板書：）態度決定成敗。

　　d、感悟道理

　　從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？

　　生：學習、做事時，要專心致志，不能三心二意。

　　f、聯系生活，深入理解

　　五、吟誦背誦，欣賞感悟

　　把古人讀詩文的情景能再現在我們的課堂就好了。

　　1.指名吟誦全文 點評 （2次）

　　2.試背全文

　　六、拓展延伸，體驗快樂

　　1.出示文言文

　　再看一句文言文：

　　“今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。”

　　這是《學弈》這則故事的前面的一句話。

　　2.自由讀

　　3.師生齊讀

　　4.理解大意

　　大意：比如說，下棋只不過是一種技術，一種小的技術。不專心致志，就學不會。

　　5.再次齊吟

　　結束語： 由此可見，專心致志則大有可為也！

　　七、布置作業： 背誦給家人聽 ，完成課后習題

　　板書設計：

　　學弈

　　一人專心致志 學有所成

　　一人三心二意 一無所獲

　　態度決定成敗

《學弈》教案 篇6

　　《學弈》這則文言文選自《孟子.告子》，其內容和道理比較適合學生的認知水平，下面是第一范文網小編為你帶來《學弈》教案及反思，供你參考。

　　學習目標：

　　1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解課文內容

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　重、難點：

　　弄明白每句話的意思。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學習本課生字，理解詞語的意思。

　　2.練習朗讀。熟讀課文。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.同學們，我們祖國的文化博大精深，在以前基本是

　　文言文。今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　2.讀課題，解題。

　　什么是學弈?請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　(學弈：學習下圍棋。)

　　3.本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到

　　學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料?

　　(孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。

　　戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦

　　道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”

　　等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一)。

　　二、自讀課文，解決疑難。

　　1.按要求讀文。

　　(1)讀準字音。

　　(2)畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

　　(3)掌握生字字形。

　　2.匯報交流

　　(1)字音：指名讀文，糾正字音。

　　(2)解釋古文詞語的意思。

　　三、熟記課文。讀正確、流利。

　　1.教師范讀。

　　2.指導文言文讀法。

　　3.學生練讀。

　　四、布置作業

　　1.讀課文。

　　2.結合注釋理解課文內容。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

　　2.熟讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1.指名讀課文，思考：課文講了件什么事?(兩個人向弈秋學

　　習下圍棋，由于學習態度不同，結果也就不同。)

　　二、深入理解課文內容。

　　1.逐句理解。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　(弈秋，是全國下圍棋最好的人。)

　　使弈秋誨二人弈。

　　(讓弈秋教兩個人下棋。)

　　其一人專致志，惟弈秋之為聽。

　　(其中一個人聽得很專心，只要是弈秋說的，他都聽。)

　　一個雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

　　(另一個人雖然聽弈秋講著，一以認為有天鵝將要飛過來，想

　　象著拉開弓用箭射天鵝。)

　　雖與之俱學，弗若之矣。

　　(雖然與第一個人一起學，但是不如他了。)

　　為是其智弗若與?曰：非然也。

　　(是他的智力不如前一個人嗎?我說不是這樣的。)

　　2.用自己的話連起來說一說。

　　三、體會文章中心。

　　1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢?

　　(第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用

　　心，所以比第二個人學得好。)

　　2.請大家談談學習本文的體會。

　　(做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。)

　　3.你能聯系實際說一說嗎?

　　(讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事

　　專心致志的意識。)

　　四、背誦課文。(分組背)

　　在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　五、作業設計

　　1、聯系上下文說說句子的意思。

　　1)使弈秋誨二人弈。

　　2)思援弓繳而射之。

　　3)為是其智弗若與?

　　2、用“/”為以上三句標停頓，“.”標重音。

　　《學弈》這篇課文是一篇文言文，雖然之前學生已在課本的“積累與運用”中接觸過不少文言警句，而且在上兩學期學生也學過簡單的文言文，但學生對文言文畢竟接觸的比較少，一學期頂多學一篇，。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節上花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hónghú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē);教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

　　其次，我主要設計了以下幾個教學環節，目的在于逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。

　　一、范讀激趣，感知全文

　　對于文言文，怎樣指導學生把課文讀通順很重要。因此，我先讓學生自由讀課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完后我專門安排了教師范讀這一環節，讓學生邊聽邊想文言文與我們平時讀課文有什么不同。在學生回答的基礎上總結出讀文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當。在這一環節上，教師的范讀是建立在學生自讀的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自讀，教師的范讀，指名朗讀，前后桌互相讀等形式，把讀的環節落到實處。

　　二、研讀探究，理解文意

　　學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我還是從學生自讀入手，并以起名字的小游戲，激發學生興趣，降低學習難度。

　　在讀通讀懂課文后，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生說出從這個故事中所得到的啟發，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。

　　三、適當拓展，升華情感。

　　在學生完全讀懂課文內容的基礎上，啟發學生多角度，有創意地感悟。并適當的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之為數，小數也;不專心致志，則不得也”。讓學生借助注釋自己理解，并為升華主題起到了助推作用。

　　這堂課的教學，學生總體情緒較高，由于學生以前也學習過好幾篇文言文，學生課堂上的學習較得心應手，只是我還應該讓學生聯系學習實際和生活實際談談，更加深刻地明白這個故事所蘊涵的教育意義。也許效果就不一樣了。

《學弈》教案 篇7

　　教學目的：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。背誦課文。

　　教學重點：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。

　　教學難點：背誦課文。

　　第一課時

　　一、導入：

　　二、大聲朗讀，解決生字。弈誨鴻鵠弗援繳矣

　　三、小組互讀，注意停頓。

　　四、指名朗讀，糾正停頓。

　　五、看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。(提示學生結合具體語言環境判定詞語在文中的解釋)弈：下棋通：全誨：教鴻鵠：大雁援：繳：俱：弗：不若：如是：他然：這樣

　　六、請同學講一講這個小故事。

　　七、全班齊讀，注意語氣，感情。

　　八、爭取背誦全文。

　　九、作業：背誦全文教后記：

　　第二課時

　　一、背誦課文比賽，看那一組背誦的好!(評分)

　　二、主要詞語意思掌握比賽。

　　三、整體感知：文章里兩個跟奕秋學下棋的人表現有什么不同，課文告訴我們一個什么道理?一個專心致志;一個三心二意

　　四、交流探究：⒈“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個人的教導，聯系實際說說我們應該怎么對待老師的教誨?⒉學習了本文，你認為成功的條件有哪些?

　　五、小結

　　六、作業：背誦課文

《學弈》教案 篇8

　　之一

　　山東張義敏設計

　　教學目標 ：

　　1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、 能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　3、 能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、 對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　一、導入  新課

　　出示常見的文言警句(投影片)：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　(引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)

　　3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1.師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

　　2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3.學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4.學生自由練讀，讀通為止。

　　5.學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2.再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3.同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?(學生可根據自己的理解總結。)

　　2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

　　五、練習背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　七、布置作業 ：

　　1、（書面作業 ）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

　　2、（表演作業 ）分小組、分角色，演課本劇；

　　3、（搜集作業 ）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

《學弈》教案 篇9

　　一、導入

　　1、師生為好，手放松，臉上的肌肉也放松一下，想上課了嗎，我們早點上好不好？好。

　　2、介紹孟子，五年間我們曾學過他的一個句子“生，亦我所欲也……”（齊背）今天我們就學習孟子的《學弈》板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？

　　生：知道，就是學下棋，下圍棋。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看注釋。

　　師：對，看注釋是我們學習的一種方法。

　　二、試讀質疑

　　1、題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文：

　　課文已經和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）

　　師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發現它很美很有意思，這樣吧，周老師帶著你們讀好嗎？音樂起，領讀。

　　2、看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀：

　　古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什么疑問？生自由提問，老師不做答。

　　三、研讀交流

　　1、咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）。

　　學生交流。

　　課件出示第一句話，結合注釋理解前幾個字，重點理解：者也。“也”表示語氣肯定，反復誦讀。

　　2、最后一句：“為是其智弗若與？”

　　剛才老師強調了一個重要的方法，那就是——看注釋。同學們自己看注釋，交流。

　　如果可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。

　　有問就有答呀，“曰：非然也。”自由練習朗讀這兩句話。

　　指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。

　　3、師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”

　　⑴　小組合作理解這段話的意思：總結剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。

　　⑵　還有什么疑問，盡管提出來：

　　生：我想說通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概說說這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……

　　⑶　偉大的發現“有很多之字”用的很多，數一數，有多少之字？能說之的意思嗎？說一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思：

　　生：第一個是“的”的意思。

　　老師：不太準確，關于這里“之”的意思，同學們到初中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。

　　第二個之字注釋有。

　　第三個：生：是天鵝，這個書上有注釋嗎？（沒有）你說說你是怎么樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結合上下文。

　　繼續提問題。對屏幕上的話學懂了嗎？一起讀讀吧。

　　師：文言文的朗讀，如果可以根據它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，并和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現，第二人的表現。最后的結果）分組配合讀。

　　⑷　能分別找一個成語形容他們嗎？

　　其實你們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。

　　4、我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力：

　　吟誦古文，想想自己是孟子，是……

　　練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。

　　能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。

　　四、拓展延伸

　　大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什么？生：注釋。

　　出示注釋，學生自學，全班一起交流。

　　師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。

　　五、作業

　　課下看昨天告訴同學們的網站，我發了兩篇短文，有興趣的同學還可以網上和我交流學習古文的感受。

《學弈》教案 篇10

　　一、引讀“單元導語”

　　1、了解單元學習重點：

　　走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。

　　2、提示學期學習重點：

　　通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依*自己的努力，認真地讀書作文，使各項語文能力得到進一步提高。

　　二、回憶導入，讀懂題目

　　1、回憶總結，引導學法：

　　我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？引導學生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。

　　2、導入新課，明確學習任務：

　　《文言文兩則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。

　　3、結合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。

　　三、初讀課文，讀正確流利

　　1、初讀課文，提出問題：

　　引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。

　　2、范讀課文，指導學生朗讀：

　　⑴　老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。

　　⑵　再讀課文，解決難讀的語句：

　　例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思后讀好停頓，并引導學生明白“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。

　　3、領讀課文，提升能力：

　　老師領讀后，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。

　　四、結合注釋，理解內容

　　1、結合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。

　　2、提出疑問，討論解決：

　　如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。

　　3、交流分享，理解大意：

　　引導學生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，說說課文的內容。

　　4、有感情朗讀：

　　理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出情感。

　　五、領悟道理，練習背誦

　　1、領悟道理：

　　我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。

　　2、背誦課文：

　　⑴　引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。

　　⑵　自由練習背誦，最后集體背誦。

《學弈》教案 篇11

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文并背誦，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

　　2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解學習文言文的方法——熟讀成誦，閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂。

　　3、體會做事必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　二、教學重點：朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；

　　三、教學難點：把理解“之”字作為教學的難點。

　　教學過程：

　　一、警句引路，導入新課。

　　1.2000多年前，我國有一位偉大的思想家、教育家叫孟子。 以前我們曾學過他的名言“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”（齊背）今天就讓我們穿越時空去與孟子對話，一起來學習孟子的《學弈》。

　　2.板書課題。教師邊板書邊講解：“弈”是生字，大家跟著老師一起寫。齊讀課題。

　　“弈”是什么意思？“學弈”呢？誰知道他們是在下什么棋嗎？（下圍棋）你是怎么知道的？（引導學生看插圖。看注釋。）

　　二范讀激趣，感知全文。

　　1.題目的意思弄明白了，接著我們就來讀讀這課文吧。請同學們自己出聲讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。（學生讀書，教師巡視指導。）

　　2.學生試讀。

　　3.評價一下他讀得怎樣？（讀得還不錯，但似乎還缺少點什么？）這樣吧，老師先來范讀全文，聽聽老師是怎樣讀得好嗎？師配樂范讀文言文。

　　4.生匯報。總結朗讀方法：朗讀時一是速度比較慢，二是停頓較多。

　　5.請同學們再來讀一讀課文，看看能不能讀出文言文的味道來？（學生練讀。）

　　6.指名朗讀。

　　三、研讀交流

　　1.本學期在學習這篇古文之前，同學們已經學習了三篇古文了，一定積累了不少學習古文的方法，誰來說說都有什么方法？

　　（生交流。）

　　師總結：1.參考注釋;2.反復朗讀;3聯系上下文。（課件出示）

　　2.接下來就讓我們參考注釋，反復朗讀,聯系上下文，小組合作著來翻譯這篇文章吧。（匯報時，一人讀文言文，一人翻譯。）

　　3.古人云：為學患無疑，疑則近也。說說對于這篇文章你還有什么疑問？

　　4.讓我們再次齊讀課文，看看你發現了什么？（體會“之”字的用法。）

　　5.師小結：這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講;但在古文中，它卻有許多種講法。今天我們學的這篇文章大致就有三種講法。所以在今后的文言文的學習中，我們要特別注意“之”的用法。

　　6.古人云：“書讀百遍，其義自見。”不知同學們現在是否真正理解了文章的內容？他們倆既然都師從名師弈秋，為什么結果不一樣呢？

　　課件出示句子，學生齊讀。

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　引導：因為這個人的智力不如那個人嗎？（不是。）那究竟是什么原因？你能不能用文中的語句回答。

　　7.成語積累。

　　（1）你能不能想象一下當時他們的動作和神態，用成語來形容他們不同的學習態度呢？

　　（專心致志、一心一意、心無二用;三心二意、心不在焉、心猿意馬。）

　　（2）選出自己喜歡的三到五個成語抄寫在我的視角中。

　　8.背誦課文。

《學弈》教案 篇12

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，呂老師《學弈》這篇文言文，我覺得她在教學時做到激發學生的學習興趣，讓學生自主探索，主要表現在：

　　一、 復習學過的文言文，辨析特點

　　老師在課前回顧學過的環保方面和節約方面的名言，然后把自己帶來的名言警句讓學生來讀和理解，從而引出文言文和白話文的區別，激發學生學習文言文的興趣。但如果能把老師出示的警句，只說其中句把，這樣可能會為學習下文節省些時間。

　　二、反復朗讀積極思維

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，呂老師在課堂上為學生創設了優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

　　⑴反復朗讀讀準讀熟

　　應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維　　　

　　翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。所以老師在引導學生幾次讀書時都強調要借注釋，逐字了解每句的意思，逐句了解整篇文章的意思。

　　三、熟讀成誦創意閱讀

　　呂老師在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

　　兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。不僅如此老師還抓住契機，問學生有沒有類似過的經歷，讓學生說話，然后對照課文，對學生進行態度教育。

　　四、搜集資料，有效利用。

　　我們常說，一堂課要以教材為依托，學習文化知識，進行語文訓練。做到教材研究要有厚度；以讀為主”要有深度；語言文字訓練要有效度；自主、合作、探究要有尺度；課外資源鏈接要有限度；課堂評價要有“亮”度；情感體驗要有溫度。呂老師在課外鏈接上就做得好，在介紹孟子資料時，適時講述<孟母三遷>的故事，讓學生對孟子如此大成就，有了更全面的了解。在拓展“專心致志”“三心二意”時，讓學生找找還有類似的哪些詞。課后還搜集了幾則文言故事，讓學生讀。這樣不僅學到了課本的知識，還了解許多其他典故，并得到語言文字的訓練。

　　總之，在整個教學過程中遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發了學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《學弈》教案 篇13

　　教學目標 ：

　　1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、 能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　3、 能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、 對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　一、導入  新課

　　出示常見的文言警句(投影片)：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　(引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)

　　3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1.師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

　　2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3.學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4.學生自由練讀，讀通為止。

　　5.學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2.再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3.同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?(學生可根據自己的理解總結。)

　　2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

　　五、練習背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　七、布置作業 ：

　　1、（書面作業 ）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

　　2、（表演作業 ）分小組、分角色，演課本劇；

　　3、（搜集作業 ）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

《學弈》教案 篇14

　　教學要求:

　　1.學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容，并用自己的話講講。

　　2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　3.學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學難點：學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　教學課時：一課時

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、課前熱身

　　師：孩子們，今天是我們六一班值得驕傲的日子。因為上天為我們安排了一段40分鐘的時間，（點擊課件：天時）讓我們有機會站在群力小學這方最敞亮的舞臺上，向全區的老師們做學習方面的匯報和展示。這份機緣，我們師生都得珍惜。可老師心里又有些擔心，因為這節課上課的地點不是很有利。（課件出示：地利）它不是在我們自己班的教室，這個環境我們都很陌生，在陌生的地方上公開課大家會不知不覺的生出局促的心理，如果我不小心再把課講得沉悶了，那同學們很容易高高掛起，在課堂上來個沉默是金了。古語有云：“天時不如地利，”（課件出示：天時不如地利）我們占了天時可惜沒有地利，所以我擔心，誰能為我排解一下呢？

　　生：老師，還有“人和”啊，我們有“人和”就行了。

　　師：大家跟我真是心有靈犀啊！想起它的下半句我真就豁然開朗了，誰來說它的后半句？

　　生：“地利不如人和”

　　師：說得好，“地利不如人和”。人和至關重要，只要我們師生齊心合力，就什么困難都能克服，只要我們師生上下同心就一定能創造屬于這節課的無窮無盡的精彩。所有的外界因素都不是問題，大家說對不對？（對）那咱們一起來讀一下這句話。

　　生：齊讀

　　二、交流孟子資料

　　師：這句話真厲害，讀完了這句話大家看來比剛才更自信了。而老師前一分鐘還忐忑的心，轉瞬間也云淡風清了。這么有哲理的話是誰說的？

　　生：孟子

　　師：答對了，誰聽說過孟子，怎么聽說的。

　　生：學生介紹

　　師：（課件補充出示）孟子名軻，字子輿，戰國中期鄒國人，我國古代著名思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”。后世將他和孔子合稱為“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》，全書共有七篇，分別是《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》”

　　師：其實我們五年級的時候就積累過《孟子.告子》中的一句話，誰還記得？

　　生：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　師：孟子生活的年代雖然離我們很遙遠，但是關于孟子的一些典故我們卻是耳熟能詳的。比如孟子小時候，母親非常疼愛他，曾經為了替孟子找一個舒適的學習環境而三次搬家，這就是我們熟知的三字經中的一句——

　　生：“昔孟母，擇鄰處”。師順勢課件出示此句

　　師：還有，孟子小時候很貪玩，有一次逃學回家，孟母便剪斷織機上上未織完的布，以此來告誡孟子學習要持之以恒，半途而廢就會像那匹布般變成一團廢物。這個故事后來就演變成了————

　　生：“子不學，斷機杼”。師順勢課件出示此句

　　師：這樣看來，我們同學對孟子的了解還真不少。我們一起來讀一下這幾句話。

　　生：齊讀這四句：

　　“天時不如地利，地利不如人和”

　　“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　“昔孟母，擇鄰處”

　　“子不學，斷機杼”

　　三、介紹文言文知識

　　師：讀著讀著，不知大家發現沒有，這句話不是用我們平時說的語言寫成的？我們叫它？

　　生：文言文。

　　生：也叫古文。

　　師：說得好。文言文，也叫古文。文言”，即書面語言，“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。“與文言文”相對的是白話文就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言進行表述，就是“飯否？”。“飯否”就是文言文。比較一下“飯否？”和“你吃飯了沒有？”你覺得文言文有什么特點？

　　生：簡單。

　　師：概括得好，它的確可以用很少的文字表達相當豐富的內容。文言文很精彩。這是無庸質疑的。這么精彩的語言為什么今天不用了？

　　生：讀起來很難懂，不方便交流。

　　師：文言文的確生澀難懂，可是你要知道，白話文是從五四運動之后，也就是1919年以后才開始大力倡導的，中國三千多年的有文字記載的文化與歷史，都是用文言文記載的，用文言文寫成的經典名著不知要比白話文的多多少！所以你說我們現代人學習文言文有沒有用？

　　生：有用，能讓我們看懂古書。

　　師：不但能幫助我們了解歷史，讀懂更多的書，而且可以讓我們明白更多的道理。四、新課講授

　　師：那么今天我們就來學習一篇文言文同樣出自孟子.告子篇中的《學弈》，板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？

　　生：知道，就是學下棋，下圍棋。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看注釋

　　師：對，看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

　　生：老師，奕，神采奕奕的奕

　　師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？

　　生：就是精神飽滿的意思

　　師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文，采訪：說說你第一次讀文言文的感受？）

　　師：你們感覺他讀得怎么樣？（生評）再指讀

　　師：大家的熱情感染了我，能不能也給我一個機會，我也想試一下。你們注意聽我讀的有什么特點。（教師范讀）

　　生：老師讀得很慢

　　生：老師那句為是∕其智∕弗若與？曰：非∕然也。讀得很有古文的味道

　　生：老師讀得很有韻味，有氣質。

　　師：還夸我有氣質，真好，謝謝你。

　　師：我們來總結一下，讀文言文第一要讀得慢一些，第二，要注意句中的停頓。這樣才能讀出韻味，多讀是我們學習文言文的又一種方法。

　　師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

　　師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個別讀

　　師：還誰想讀，好，現在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）

　　師：男生女生誰讀得好？學生爭說

　　師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個代表賽讀。

　　師：女生的清脆，男生的厚重，個有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。

　　師：還有想讀的同學嗎？別急，等理解了課文的內容以后，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比

　　師：現在我給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中注釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然后再試著把字和詞連成句子說說意思。最后再把句子連成篇說說整篇文章的意思；同桌之間互相說。有不懂的記下來。我們一起處理。

　　生：自由學習，小組學習。

　　師：大家剛才學得怎么樣？看來學得胸有成竹了，我來考幾個問題。通過剛才的學習，誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　生：課文講的是弈秋教導兩個人學下圍棋的事。

　　師：那我來問你，弈秋，是何許人也？

　　生：弈秋，通國之善弈者也。所以我認為弈秋是全國最擅長下圍棋的人。

　　師：你從哪個詞看出弈秋是全國下圍棋最厲害的？

　　生：通國，是全國的意思，我認為他一定是經過各類比賽才脫穎而出的。

　　師：相當于全國的圍棋冠軍啊，多么受人尊敬啊！該怎么讀呢？

　　生：要帶著敬佩。

　　師：指導朗讀，讀出感情。

　　師：能背嗎？(能！)你看古文并不難懂吧！

　　師：就是這樣（課件出示）

　　把意思、語氣結合起來

　　把自悟、自得結合起來

　　熟讀成誦──就這樣讀古文。

　　知道了嗎？

　　師：課文里的人讓弈秋干什么？（教兩個下圍棋）弈秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎么樣呢？

　　生：名師出高徒。

　　師：是啊，我們來看一下他這兩個高徒的上課表現怎么樣？這句比較長，比較難，請大家用線分別畫出兩個人上課表現的句子，一個一個的說說。同桌之間互相合作，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。一人讀句子，一人解釋這句。

　　生：一人讀，一人解釋，合作學習。

　　師：我們先來說第一個人

　　生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；其中一個人聽課的時候專心致志，只聽弈秋師傅的教導。

　　師：能不能說一下“惟”的意思？

　　生：只

　　師：你很聰明，巧妙的調換了一個詞的位置，就把這句話的意思解釋通了。課件演示：惟弈秋之為聽一句的語言現象。告訴學生以后會進一步進行學習。

　　師：再來說說第二個人

　　生：先讀，后解釋

　　師：你覺得這一句中，哪些詞要提醒大家注意的？生答。你注意到一人雖聽之中的之，和思援弓繳而射之中的之是一個意思嗎？

　　生：不是，一人雖聽之中的之是弈秋的教導，而思援弓繳而射之中的之是指第二個人。

　　生：老師，不對，思援弓繳而射之中的之是指鴻鵠，不是，是天鵝。

　　師：那它們和通國之善弈者也中的之一樣嗎？

　　生：不一樣，那個之是“的”的意思

　　師：你看看這個之，神行百變啊，一會出現在句中，一會出現在句尾，不同的位置，甚至一句話中，意思都不一樣，接下來的學習中你還要關注它，它還會發生變化。

　　師：大家把一、二兩句連起來讀讀。指導讀，背。

　　師：現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？能不能用兩個成語分別來概括一下兩個人的上課表現。

　　生：其一人全神貫注其一人心不在焉

　　其一人聚精會神其一人三心二意、

　　其一人目不轉睛其一人心猿意馬、

　　其一人一絲不茍其一人東張西望、

　　……

　　師：猜一猜，這樣學習的兩個人，他們的學習結果會一樣嗎？（不會）孟子對這件事又是怎么認為的呢？學習文章最后三句話，你讀懂了哪一句就來說哪一句。

　　生：雖與之俱學，弗若之矣。學生解釋，教師隨機指導生字“俱、矣、曰”

　　師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。

　　“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？

　　生：也是代指前一個人

　　師：又是這個之字，它又有變化了，我們這回來總結一下（課件出示）這是在這篇文章中所有出現之字的句子，你看它有時表示人，有時表示事，有進表示物，還有時是特殊用法，這在文言文中是一種特殊的語言現象，大家今后學習古文的時候要多留心這樣的字，比如這篇文章中還有幾個多次出現的字，你發現了嗎？

　　生：有“為、其、與”

　　師：有進步。誰再來說

　　生：為是其智弗若與？并解釋

　　師：你解釋得很好，我們來做一個大膽的嘗試：“說的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？課件出示：為是其智弗若……與？

　　生：可以填“之”

　　師：（相機標添加）老師太激動了，我再來問一下，你知道你填的這個之是什么意思嗎？

　　生：前一個人。（掌聲）

　　師：太棒了！！！你不光了解了之的用法，而且還能學以致用，將來一定可以寫文言文了。

　　師：作者認為是不是智力的問題？

　　生：曰：非然也。學生解釋。

　　師：你們同意這個觀點嗎？（同意）大家都很聰明，我們和孟子的觀點是一樣的。不是后一個人的智力不如前一個人啊，那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？

　　生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。

　　師：對了，學習應專心致志。（板書：專心致志）

　　師：三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）

　　師：再給大家一個更大的挑戰，用自己的話說說全文。生串講

　　師：誰能背誦全文，能背的一起來背。生看圖背全文

　　師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！

　　五、學文明理：

　　師：學史可以明智，精彩的學弈，就象一面鏡子，它故事里折射出的每一個角色都給我們留下了深刻的印象。除了專心致志以外，你還從哪個角色，哪個角度有所感悟和收獲呢？今天課上我們就來召開一個《學弈》經驗總結會。今天的總結會上，我們還榮幸的請來了全國圍棋冠軍弈秋師傅、弈秋師傅的大徒弟、二徒弟和眾多的學者嘉賓。大家表示歡迎。（生疑惑鼓掌）

　　師：弈秋在哪兒啊？就在你們中間啊，大家可以選擇一個角色。弈秋，或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他們的身份來說些什么，也可以作為嘉賓聯系實際說說。

　　生：我是弈秋，通過這第一次教學，我知道了，不光在課堂上要教他們下棋，還要注意他們聽課的效果，如果我能及時的發現二徒弟的情況，可能他就不會溜號了。

　　生：我是大徒弟，我認為上課注意聽講是我的本份，只有這樣才能學到弈秋師傅身上的真本領，大家可千萬別學我那個小師弟啊。

　　生：我是二徒弟，上課不注意聽講是我不對，可是我根本就不喜歡學圍棋，為什么偏要我學下棋啊？

　　師：是啊，不喜歡又怎么能專心致志的學啊？

　　生：不管喜歡不喜歡，做事就得專心致志。

　　師：孩子們，想一想，和弈秋師傅這樣的圍棋一流高手學習，機會多么難得啊，如果好好把握，堅持到底，說不定在圍棋上有大成就，這一開始的投入有多么重要啊，是不是？是

　　生：……

　　生：我也覺得是態度決定一切！

　　師：是啊，態度決定一切，連《學弈》這篇課文的作者孟子都這樣說（課件出示：）“不專心致志，則不得也。”這句話你讀懂了嗎？

　　生：不專心，就沒有收獲。

　　師：是啊，不專心一無所得，反過來說，專心則得，小專小得，大專大得，恒專則可成大器。孩子們，這節課我們專心致志的學習了課文《學弈》，明白了許多道理，希望同學們以后能做事能一直這樣專心，取得更大的成功。謝謝孩子們，下課！

　　七、板書設計：

　　24 學弈

　　專心致志

《學弈》教案 篇15

　　學習目標

　　1.讀準每個字的讀音。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

　　3.能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　課前準備：

　　1.布置學生了解《孟子》。

　　2.多媒體課件

　　教學時間： 1課時

　　教學過程：

　　一、讀通全文，感悟讀法。

　　1.師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）

　　2.學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。

　　3.在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。

　　二、結合注釋，疏通文意

　　1.“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎么知道的呢？

　　2.學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容？

　　3.同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。

　　4.小組合作，疏通文意。

　　5.指名說全文大意。

　　三、導悟相濟，突破難點

　　引導學生正確理解課文

　　1.把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。）

　　（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。

　　（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）

　　（3）指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。

　　師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。

　　指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

　　師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

　　（4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？

　　師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

　　四、聯系生活，深化認識

　　1.請學生談談學習本文的體會。

　　（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

　　2.你能聯系實際說一說嗎？

　　（讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

　　五、流利朗讀，積累語言

　　課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

　　六、遷移訓練、練讀古文

　　拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。

　　七、課后反思

　　我首先帶著同學們讀課文。我邊示范，邊引導同學們懂得：讀文言文時，一是讀的速度要慢；二是停頓要得當，不讀破句；三是要讀出不同句式的語氣。但是讓學生嘗試了讀第一遍后，我發現學生是一字一停地讀，沒有文言文的韻味。于是，我又范讀了一遍，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣，絕大多數同學能正確地斷句，流利地朗讀。讀著讀著，學生終于找到了讀文言文的感覺。于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后，我發現學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學探討文言文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了，對這個故事所闡明的道理的理解也就水到渠成。而鼓勵學生暢所欲言，談談自己是否有這種經歷和體會，努力實踐了新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。

《學弈》教案 篇16

　　教材：課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。（“九義”教材小學語文第十一冊第八組第25課）

　　設計理念：

　　從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀念，對加強人文教育，提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。教學本文采取以讀為主，讀中感悟及合作學習的方式，讓學生對照注釋，先讀懂課文，再仔細想想每句話的意思，能連貫地說出課文內容，在此基礎上感悟故事蘊含的道理，并與同學交流。

　　教學目標：

　　1.借助拼音，讀通課文。

　　2.對照注釋，疏通全文，了解課文內容。

　　3.能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4.聯系生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意的道理。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題

　　1.激趣。

　　師：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》，它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如 “之”字是古文中常用的一個字，現在一般都當“的”字講，如“希望之星”、“驚弓之鳥”等，但在古文中，它卻有多種意思。《學弈》這篇課文里，“之”字共出現了六次，大致有三種意思，大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。

　　2.板書課題，學生讀課題。

　　3.解題。“弈”字是什么意思，“學弈”又是什么意思？（引導學生看注釋）

　　【設計意圖：這是學生第一次接觸文言文，簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法，有效地調動學生學習的積極性。】

　　二、反復朗讀，讀通全文

　　1.初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。

　　2.學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。

　　3.教師范讀。

　　師：讀古文講究“斷句”，古書無標點符號，誦讀時根據文意作停頓，或按停頓在書上加圈點，叫做斷句。我們讀的《學弈》，是加標點的，讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方，因誦讀的需要要拖長聲。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

　　弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非然也。

　　4.學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）

　　【設計意圖：“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣；其次，給學生示范朗讀，讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當，學生得到啟示后，再反復練習朗讀。通過練習，應讓所有學生能夠熟讀課文，為正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】

　　三、自主研讀、合作探究，讀懂課文

　　1.自讀自悟，揣摩句意。

　　師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照注釋，理解文章大意？試試看，先結合注釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。

　　2.小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。

　　3.全班交流，突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。

　　（1）弈秋是個什么樣的人？引導理解“通國之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人……

　　（2）兩個學生是如何學習下棋的？借助注釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，后一個指的是天鵝。

　　（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”意思是：這第二個人雖然與第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

　　（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”先把有關的原句讀出來，再用自己的話把它解釋出來？非然：不是這樣的。

　　4.試著把每個句子的意思連起來說一說。

　　【設計意圖：讀懂每一話的意思是學習文言文的難點，本環節教學，先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，采用點撥的方式，引導獨立思考，突破難點。學生在理解重點句的基礎上，理解全文，掌握文言文學習方法。】

　　四、創設情境，體情悟道，熟讀成誦

　　1.師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什么原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什么？作為嘉賓，你能聯系實際說說嗎？

　　2.創設“孟子講學”的情境，引導學生創造性地表演故事。

　　【設計意圖：學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白某個道理，達到以古鑒今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設，可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。后一個情境的創設不僅有利于學生記憶故事，背誦課文，而且促使學生聯系生活實際，進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】

　　五、總結學法，課外延伸

　　1.說一說你是怎樣學懂這篇課文的？

　　2.評議誰是學習文言文的高手。

　　3.課外拓展，出示幾則文言文，供學生選擇閱讀。

　　【設計意圖：本層次的教學采用總結和課外延伸的方法，其目的在于讓學生鞏固和運用學習文言文的方法，增加閱讀，激發學習文言文的興趣，進一步認識到中國古代文化的博大精深，培養熱愛祖國語文的思想感情。】

《學弈》教案 篇17

　　二. 教學重點難點：

　　1. 學會本課7個生字。

　　2. 借助注釋和譯文讀懂課文內容。

　　3. 正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　4. 懂得只有專心致志，才能學到本領的道理。

　　【教學過程】

　　1. 學習生字。

　　弈　第八筆是豎撇不是豎。

　　俱　具里面是三橫。

　　繳　多音字，本課念zhuo

　　2. 了解課文大意，講解重點字

　　通：全；

　　使：讓；

　　惟：只要；

　　弈秋之為：弈秋所講的；

　　心：心里；

　　援：拉，拉開；

　　之：指那個專心致志學習的人；

　　弗：不；

　　若：如；

　　之：指專心學習的學生；

　　矣：語氣詞，相當于“了”；

　　其：指不專心學習的人；

　　曰：說。非然—不是這樣。

　　也：語氣詞，表示判斷或肯定。

　　3. 通過這篇文章你得出了什么結論了？

　　只有專心致志，才能學到本領。

　　4. 思考：古文中那一句話引發了你得出以上結論？

　　“雖與之俱學，弗若之矣。”或“為是其智弗若與？”可引發人們想到：因為兩個人的學習態度不一樣，一個專心致志，一個三心二意

　　4. 小結

　　古人總結出的學習的道理在今天看來仍然是正確的。可見“專心致志地學習”確實是一條真理，希望同學們記住這條真理，在學習的時候努力做到“專心致志”。

　　【閱讀練習】

　　（一）

　　會走路的黑板

　　安培是法國一位著名的科學家。有一天，他走在街上，突然想起一道數學題。他想把這道題寫在紙上，可一掏口袋，沒有帶紙。忽然，他看見前面有一塊“黑板”。

　　安培高興極了，急忙跑上去，把剛才想的數學題寫在“黑板”上，認真地算了起來。這時候“黑板”突然移動了一下，他跟著走了幾小步。“黑板”又移動了一下，他又跟著走了幾小步。最后，“黑板”跑了起來，安培連忙去追，但已經追不上了。

　　安培仔細一看，原來那（不是）黑板，（而是）一輛黑色馬車車廂的后背。

　　1. 在括號內填上適當的關聯詞語。

　　2. 寫出文中的兩組近義詞。

　　（突然）和（忽然）         （連忙）和（急忙）

　　3. 把下面的句子縮短。

　　（1）安培是法國一位著名的科學家。

　　縮成：安培是科學家。

　　（2）安培突然看見前面有一塊“黑板”。

　　縮成：安培看見“黑板”。

　　4. 照要求填寫。

　　（1）文中“黑板”加引號，是因為它不是真正的黑板，而是馬車車廂的后背。

　　（2）“黑板”動了兩次，先是移動了一下；后是又移動了一下。

　　安培追不上“黑板”，是因為馬車跑了起來。

　　5. 在正確的答案后面打“√”。

　　這篇短文的主要內容是：

　　（1）說明安培是一位專心研究學問的科學家。（    ）

　　（2）表明安培是非常機靈的人，他能把車廂的后背當“黑板”來使用。（    ）

　　（3）寫安培把突然想到的數學題寫在“黑板”上，后來才知道“黑板”是馬車廂的后背。（√）

　　（4）寫安培十分專心，誤把馬車廂的后背當作黑板。（    ）

　　（二）

　　小松鼠看錯了

　　達爾文是英國人，他從小就喜歡觀察花草樹木怎樣成長。長大后，他成了世界著名的生物學家。

　　達爾文每天工作后，喜歡到樹林里散步，呼吸新鮮空氣。就是在這樣休息的時候，他也不忘記科學研究，還要認真觀察樹林里的東西，思考一些問題。

　　有一次，達爾文看見樹上有幾只小鳥，就站住了，仰著頭仔細觀察。他一動也不動地在樹下看啊想啊，站了好久。一只小松鼠順著他的腿，爬上了他的肩頭，大概以為他是一根木樁。小松鼠在他肩頭上左看看，右看看，還挺得意哪！樹上的松鼠媽媽可急壞了，它嘰嘰直叫，好像在警告小松鼠：“孩子，你看錯了，那不是木樁，是一個人啊！”

　　松鼠媽媽其實不用擔心。達爾文十分喜愛各種小動物，他是不會傷害松鼠媽媽的孩子的。

　　1. 查字典。

　　（1）“喜”用音序查字法，應查（x），用部首查字法，應查（口）部，除部首外有（九）畫。

　　（2）“真”用音序查字法，應查（z），用部首查字法，應查（十）部，除部首外有（八）畫。

　　（3）“警”用音序查字法，應查（j），用部首查字法，應查（言）部，除部首外有（十二）畫。

　　2. 寫出下面句子中帶點字詞的意思。

　　（1）小松鼠左看看，右看看，還挺得意哪！（非常）

　　（2）一棵棵大樹挺立在馬路兩旁。（直）

　　（3）爸爸這幾天身體不好，但為了工作，他總是硬挺著去上班。（支撐）

　　（4）達爾文喜歡到樹林里散步，呼吸新鮮空氣。（經常流通、不含雜質）

　　（5）市場上的蔬菜很新鮮。（沒變質，沒干枯）

　　（6）農民乘飛機旅游真是件新鮮事。（出現不久，不普遍，少見的）

　　3. 改寫句子。

　　（1）小松鼠爬到達爾文的肩上去了，這怎能不急壞松鼠媽媽呢？

　　改成陳述句：小松鼠爬到達爾文的肩上去了，這真急壞了松鼠媽媽。

　　（2）達爾文十分喜愛各種小動物，他是不會傷害松鼠媽媽的孩子的。

　　改成反問句：達爾文十分喜愛各種小動物，他怎么會傷害松鼠媽媽的孩子呢？

　　4. 這篇文章的主要內容是達爾文在樹林里散步時，他一動不動地、長時間地觀察樹上的小鳥并專心思考，小松鼠把它當作一根木樁，爬上他的肩頭，急壞了松鼠媽媽。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 讀拼音，寫出第8課的詞語。

　　xué yì              hóng hú                gōng zhuó

　　（     ）                   （     ）                   （     ）

　　jù xué               yuán gōng          shàn yì

　　（     ）                   （     ）                   （     ）

　　zhuān xīn zhì zhì               huì

　　（                    ）                       （    ）

　　二. 比一比，再組成詞語。

　　誨（    ）                  俱（    ）

　　悔（    ）                  懼（    ）

　　激（    ）                  援（    ）

　　繳（    ）                  暖（    ）

　　至（    ）                  思（    ）

　　致（    ）                  恩（    ）

　　苦（    ）                  以（    ）

　　若（    ）                  已（    ）

　　三. 選詞填空。

　　飄蕩                     飄揚

　　1. 鮮艷的五星紅旗在天an門廣場的上空（    ）著。

　　2. 彎月掛在墨藍的天空中，就像小小的船兒在大海中（    ）著。

　　增加              增長              增強

　　1. 我為了（    ）體質，天天早上堅持跑步、跳繩。

　　2. 多看課外書，可以（    ）知識，開闊眼界。

　　四. 在正確的句子后面畫“√”，不對的用修改符號修改。

　　1. 九歲的小女孩取得了托福考試的優異成績。（   ）

　　2. 奶奶的菜地里種了許多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西紅柿。（    ）

　　3. 下課鈴已經響了一會兒，仍然在改錯題。（    ）

　　4. 他的歌聲剛結束，臺下就響起了熱情的掌聲。（    ）

　　5. 小弟弟正坐在小凳子上專心地收看廣播。（    ）

　　五. 先把句子補充完整，再寫出帶點字的意思。

　　1. 使奕秋誨二人奕，___________，惟奕秋之為聽。

　　誨：_______         奕：_______         惟：_______

　　2. 雖與之俱學，____________。

　　俱：_______

　　六. 默寫課文。

　　【試題答案】

　　一. 讀拼音，寫出第8課的詞語。

　　xué yì              hóng hú                gōng zhuó

　　（學奕）                    （鴻鵠）                    （弓繳）

　　jù xué               yuán gōng          shàn yì

　　（俱學）                    （援弓）                    （善奕）

　　zhuān xīn zhì zhì               huì

　　（專   心    致    志）                    （悔）

　　二. 比一比，再組成詞語。

　　誨（教誨）                 俱（俱全）

　　悔（后悔）                 懼（懼怕）

　　激（激烈）                 援（援助）

　　繳（繳獲）                 暖（暖和）

　　至（至少）                 思（思想）

　　致（致敬）                 恩（恩情）

　　苦（苦難）                 以（以后）

　　若（倘若）                 已（已經）

　　三. 選詞填空。

　　飄蕩                     飄揚

　　1. 鮮艷的五星紅旗在天an門廣場的上空（飄揚）著。

　　2. 彎月掛在墨藍的天空中，就像小小的船兒在大海中（飄蕩）著。

　　增加              增長              增強

　　1. 我為了（增強）體質，天天早上堅持跑步、跳繩。

　　2. 多看課外書，可以（增長）知識，開闊眼界。

　　四. 在正確的句子后面畫“√”，不對的用修改符號修改。

　　1. 九歲的小女孩取得了托福考試的優異成績。（√）

　　2. 奶奶的菜地里種了許多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西紅柿。（×）

　　3. 下課鈴已經響了一會兒，仍然在改錯題。（×）

　　4. 他的歌聲剛結束，臺下就響起了熱情的掌聲。（×）

　　5. 小弟弟正坐在小凳子上專心地收看廣播。（×）

　　五. 先把句子補充完整，再寫出帶點字的意思。

　　1. 使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。

　　誨：教          奕：下棋             惟：只要

　　2. 雖與之俱學，弗若之矣。

　　俱：一起。

　　六. 默寫課文。

　　奕秋，通國之善奕者也。使奕秋誨二人奕，其一人專心致志，惟奕秋之為聽。一人雖聽之，一心以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗苦與？曰：非然也。

《學弈》教案 篇18

　　一、寫出下列字詞在文中的意思。

　　弈：

　　通國：

　　善：

　　誨：

　　援：

　　俱：

　　弗若：

　　然：

　　二、寫出“之”在句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（　　）

　　2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（　　）（　　）

　　3、雖與之俱學，弗若之矣。（　　）(      )

　　4、惟弈秋之為聽。(     )

　　5、送孟浩然之廣陵。(    )

　　三、理解課文，回答問題。

　　為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　四、仔細閱讀課文后填空。

　　課文記敘了兩個人跟弈秋學下圍棋，一個（　　），一個（　　），告訴我們（　　）。

　　五、結合注釋讀古文，用自己的話寫下來。

　　魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌也。生亦我所欲也；義亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義也。

　　1、我所欲也：是我所想要的。2、熊掌：熊的腳掌，是珍貴的食品。3、亦：也。4、二者：指魚和熊掌。5、兼：同時都得到。6、舍：舍棄。7、取：選擇。8、生：生命。9、義：正義。

　　答案：

　　一、弈：下棋；通國：全國；善：善于，擅長；誨：教導；援：引，拉；俱：一起；弗若：不如；然：這樣。

　　二、1、的2、弈秋的教導；鴻鵠3、他，指前一個人

　　三、因為后一個人不如前一個人專心。

　　四、專心致志心不在焉學習必須專心致志的道理

　　五、魚是我所想要的，熊掌也是我想要的，不能同時都得到時，我選擇熊掌而舍棄魚。生命是我所想要的，正義也是我想要的，生命和正義不能同時都得到時，我選擇正義而舍棄生命。

《學弈》教案 篇19

　　【教學目標】

　　1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　【教學重點】

　　學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中蘊含的道理。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、同學們，今天我們來學一篇古文。

　　板書：

　　古文

　　什么是古文？

　　（古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文：”。白話文是從1919年的“五四”運動開始大力倡導的。古文與現在的白話文有很大區別。）

　　今天，我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　2、讀課題，解題：

　　什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　（學弈：學習下圍棋。）

　　3、本文選自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

　　4、誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

　　（孟子：戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻，字子輿。戰國人，肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點，著作有《孟子》，是儒家經典之一）。

　　二、自讀課文，解決疑難

　　按要求讀文。

　　1、讀準字音。讀通句子。

　　2、畫出不理解的詞語，結合工具書和注釋解決。

　　三、檢查自讀情況

　　1、字音：指名讀文，糾正字音：

　　huì　　wéi　　hú　　zhuó　　fú　　　yuē

　　誨　　 惟　　 鴻　　鵠弓　繳弗　　若曰

　　2、指讀課文。讀正確、流利：

　　⑴　教師范讀。

　　⑵　指導文言文讀法。

　　⑶　學生練讀。

　　四、再讀課文，理解課文內容

　　以學生自學為主，同桌合作學習，討論每句話的意思，教師點撥指導。

　　《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。

　　五、精讀課文，體會文章中心

　　1、什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

　　第一個人學習時專心致志，凡是弈秋說的他都記得，比較用心，所以比第二個人學得好。

　　2、請大家談談學習本文的體會。

　　做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。

　　板書：專心致志（這是此詞的來歷。）

　　3、你能聯系實際說一說嗎？

　　（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

　　六、背誦課文（分組背）

　　在熟讀、理解的基礎上指導背誦。

　　七、作業

　　擴展練習，課外讀物相關的古文。

《學弈》教案 篇20

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，我教完《學弈》這篇文言文，感覺到教學時應該多激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

　　一、以圖激趣引導預習

　　《學弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現了課文內容的重點。教師在布置課前預習時，要引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情、想像、推測課文的主要內容，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據觀察插圖、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通課文的主要內容。

　　二、反復朗讀積極思維

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

　　⑴反復朗讀讀準讀熟

　　應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維

　　翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。

　　課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精確分析。

《學弈》教案 篇21

　　【教學目標】

　　1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并自己的話講講。

　　2、學生能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確節奏停頓得當，抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。

　　3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事。

　　【教學重點】

　　有感情朗讀并背誦課文。

　　【教學難點】

　　學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己話講。

　　【教學過程】

　　一、請看大屏幕

　　每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦；三人行，必有我師。

　　1、生讀，跟我們平時用的書面語比較，這些警句有什么特點？

　　師：言簡意，語意深遠]這些警句是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。

　　2、誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　3、學習文言文最基礎的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　4、今天，我們學習《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，課文短小精悍，卻蘊含著深刻的道理。（板書《學《學弈》》）

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1、師范讀，讀出文言文的特點：

　　⑴　速度比較慢。

　　⑵　句中停頓較多。

　　2、領讀。

　　3、自由練讀，讀通為止（重點多音字為“繳”與停頓。）

　　4、學生邊讀邊結合文后的注釋和文中的插圖，理解每句話（做到四個結合。）

　　5、交流匯報。

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、指名讀，（反復）照顧學困生，重點指導讀為“為是其智弗若與……”

　　反問與肯定的語氣。

　　2、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　四、課文（讀書明理）

　　1、課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人，表現有什么不同？（板書）

　　2、從中你體會到什么道理？

　　（道理：做事應專心致志，一心一意。）

　　3、大家談談，是否有這種經歷和體會。

　　五、練習背誦

　　六、布置作業

　　課后擴展，文言文成語故事。

　　【板書設計】

　　其一人專心致志

　　結果：雖與之俱學

　　另一人思鴻鵠將至　　　　　　　　　　　

　　弗若之

《學弈》教案 篇22

　　一、給帶點的字選擇正確讀音。

　　1、使弈（yì yí）秋誨（huì  huǐ ）二人弈。

　　2、弗若之矣（yǐ  yì ）。

　　3、為（wèi  wéi ）是其智弗（fó  fú ）若與（yú  yǔ ）？

　　4、鴻鵠（hú  háo）

　　二、形近字組詞

　　弈（       ）    悔（        ）

　　奕（       ）    誨（        ）

　　三、聯系課文，說說下面句子的意思。

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　唯弈秋之為聽。

　　思援弓繳而射之。                                                                             

　　四、寫出“之”在下列句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（                ）

　　2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（               ）

　　3、雖與之俱學，弗若之矣。（               ）

　　4、惟弈秋之為聽。（              ）

　　五、理解課文，回答下列問題。

　　1、為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　2、《學弈》記敘了兩個人跟弈秋學下棋，

　　一個                  ，一個                    

　　告訴我們                           的道理。