《蘇州園林》教學設計（通用19篇）

《蘇州園林》教學設計 篇1

　　教材簡析:

　　《蘇州園林》幣初中語文(語文版)七年級第二冊第五單元的一篇說明文。課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住"務必便游覽者無

　　論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫"這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富于藝術性的說明，從而使讀者不僅了解了蘇

　　州園林的總體特征，又得到美的享受，是二篇很好的說明文的典范，對指導學生寫作、陶冶學生的情感大有稗益。

　　教學理念:

　　1、據棄舊傳統"串講"教學模式。設計"課前積累——創設情景導入  ——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展"五大環節。實施過程中

　　以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　2、這是初一年學生第一次接觸說明文，在教學中注意引導學生掌握閱讀說明文的方法:明確說明對象是什么;分析說明對象的特征有哪些;

　　理清說明順序;找出說明方法;體會說明語言的準確性的特點，讓學生終身受益。

　　教學目標 : 

　　1、學習抓住事物特征，由總到分的說明順序。

　　2、品味準確生動的說明語言。

　　3、學習掌握作比較、舉例子的說明方法。

　　4、感受蘇州園林的美，激發學生愛國熱情。

　　教學時間:兩課時。

　　教學流程:

　　一、課前積累:

　　學習課文之前，利用書籍、網絡等課程資源輔助教學，指導學生登錄"園林旅游天地"等網站，走進圖書館，了解蘇州園林的概況，增強

　　感性認識，激發學習興趣，為學好課文打下基礎，同時要求學生熟讀課文，充分預習，探究課后習題，養成自學的好習慣。

　　(由于學生缺少對蘇州園林的感性認識，缺少對蘇州園林的了解。因而課前的積累意在讓學生初步了解蘇州園林，為學習好課文打下基礎。

　　)

　　二、創設情景導入  

　　師:同學們，我們偉大的祖國歷史悠久，名勝古跡星羅棋布，你知道有哪些嗎?(學生自由發言)追問:請你向同學們簡要介紹一個你最熟悉的

　　名勝古跡。

　　師:從同學們的介紹中，我們不僅感受到大自然的鬼斧神工，也贊嘆勞動人民的智慧。同學們聽說過這樣的詩句嗎?"江南園林甲天下，蘇州

　　園林甲江南"。蘇州園林你們可能都沒看見過吧?老師已經給同學們帶來了。請同學們看課文的插圖 蘇州拙政園。以導游的口吻，根據圖畫

　　，運用簡潔的語言，向老師和同學們介紹拙政園。

　　[俗話說:"良好的開端是成功的一半。"好的導人可以把學生引人新課的"大門"，激其情，引其思，營造和諧的氣氛，為學習課文鋪設基石

　　。為此，學習課文之前，首先與學生一番平等對話——鼓勵學生各抒己見，談談中國的名勝古跡，根據課文的插圖，介紹拙政園，讓"插圖活起

　　來"，發揮其輻射功能。比一比，哪位同學課前探究做得好。老師則針對學生的發言補充完善，評價鼓勵，并巧妙過渡到課文的學習。]

　　三、自主式閱讀課文

　　1、指導學生閱讀說明文應從下面兒方面人手?(板書:明確說明文的對象，分析說明對象的特征有哪些，理清說明的順序，找出說明的方法

　　，體會說明語言的準確性的特點)

　　(這是初一年學生第一次接觸說明文，應該讓學生掌握如何閱讀說明文的方法。這樣對學習說明文可以達到事半功倍的效果。)

　　2、自由朗讀，整體感知，做到以下幾點:

　　①標出自然段的序號，圈劃不理解的詞句;(小組交流或全班交流)

　　②找出概括蘇州園林共同特征的句子。

　　(學課文的開始讓學生一段自主學習的時間，不要老師包辦代替，讓他們靠自己能力去探究，去發現;努力做到自學文中的生字詞，自悟文

　　中的精彩之處，從而養成良好的習慣、終身受益。)

　　四、合作式解讀課文

　　1、師:課文先后多次提出"圖畫"，請同學再仔細閱讀課文，用"圈點法"找出這些句子。(學生回答，相互補充，共有10個句子。)

　　2、老師要求學生把這些句子依次標明序號，并簡要小結:"這一幅幅生動的。圖畫'告訴我們蘇州園林色彩的美，結構和布局的美，體現出

　　園藝家們獨具匠心。請同學在小組中討論，這些句子中，哪幾何是寫整體?哪幾何是寫局部?哪兒何是寫細部的擴(學生先以4人小組討論，而后

　　在班級發言交流。)老師板書:整體——局部——細部，并根據學生的回答相應寫出序號，概括說明順序:從整體到局部，從總到分，從大處到小

　　處的邏輯順序。

　　師:我們再聯系上下文，看看這些局部和細部說明的對象分別是什么?(學生再次認真閱讀課文，找出相應的說明對象。)

　　師:可見，蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，甚至每一個細部，處處都注意圖畫美，作者反反復復用圖畫作比，目的在于強調蘇

　　州園林的總體特征，由此，我們可以在說明文的閱讀和寫作方面獲得什么啟示呢?

　　(培養學生發散思維，讓他們學有所得，學有所獲。)

　　小結:在作者筆下，蘇州園林變成一幅幅大小錯落，千姿百態，圖畫，游覽者，置身其中，"如在圖畫中"讀來令人美不勝收。

　　3、以優美的古等獨奏曲為背景音樂，學生自由選擇課文段落朗讀。

　　(賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受。)

　　在朗讀的基礎上品味說明語言的準確性。(學生找出課文中表現說明語言的準確、簡練、生動的句子。)(學生回答，教師點撥)

　　4、師:要想把事物說明得好，還要講究方法。說明方法很多，常見的有:分類別、下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、列圖表等。

　　(指導學生找出課文中的說明方法)

　　(在合作解讀課文的過程中，主要是教給學生學習說明文的方法。"授之以魚，不如授之以漁"，老師始終是一個配角，任務就是組織串聯，

　　點撥深化，總結升華，引導學生積極思維，獲得知識。)

　　五、探究式拓展課文

　　①師:文章的結尾好不好?簡要說明理由。

　　如果作者不在此結尾還繼續寫的話，會再寫些什么呢?

　　(學生以4人小組為單位討論，而后在班級交流發言。)

　　②質疑:讀了課文同學們還有什么不理解的地方嗎?

　　(自由質疑，學生能解答的讓學生自己說，教師不作具體答復。)

　　("學起于思，思源于疑"，質疑是思維的火花，質疑應該在每一節課中得以體現。)

　　③想象并設"21世紀我神往的校園美"，要求從房屋、橋梁、花樹的布置和雕塑、池沼中選一個方面來表現，可以用圖畫加上說明性的語言

　　，也可以用語言直接描繪。

　　(拓展是鍛煉學生想象美，創造美的能力，挖掘學生的潛力，讓學生學好課文的同時，還要構建課文里沒有的知識。這對學生的一生的發展

　　都有好處。)

　　課后反思:

　　用了兩個課時上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特別輕松和愉快。一直以來自己所思索的任何用新課程的理念教說明文，在教學

　　中得意實踐。

　　在《蘇州園林》的設計中，我打破傳統的"串講"，先創設情景導人，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明"蘇州園林"共同特征

　　的句子，然后仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有"圖畫"的句子。我想:學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，

　　但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的初一年學生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰

　　穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸

　　納了本文的說明順序。又由"局部"的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心何。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、

　　品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已經是水到渠成了。

　　課堂結束之前留下一定時間，讓學生討論"課文的結尾是否畫蛇添足"，想象"如果作者繼續寫下去會寫什么擴;想象并設計"21世紀我神往的

　　校園美"，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩緩紛，雖然稚嫩，但從一個側面表明學生的

　　想象力、審美能力已得到培養，學生的思維空間需要我們去開拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

　　如果說還有不足的話，就是學生的想象力，還有待于培養。愛因斯坦曾經說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學生的知識面，讓

　　學生插上想象的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸。

《蘇州園林》教學設計 篇2

　　李 芳

　　《蘇州園林》幣初中語文(語文版)七年級第二冊第五單元的一篇說明文。課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住"務必便游覽者無

　　論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫"這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富于藝術性的說明，從而使讀者不僅了解了蘇

　　州園林的總體特征，又得到美的享受，是二篇很好的說明文的典范，對指導學生寫作、陶冶學生的情感大有稗益。

　　教學理念:

　　1、據棄舊傳統"串講"教學模式。設計"課前積累——創設情景導入  ——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展"五大環節。實施過程中

　　以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　2、這是初一年學生第一次接觸說明文，在教學中注意引導學生掌握閱讀說明文的方法:明確說明對象是什么;分析說明對象的特征有哪些;

　　理清說明順序;找出說明方法;體會說明語言的準確性的特點，讓學生終身受益。

　　教學目標 : 

　　1、學習抓住事物特征，由總到分的說明順序。

　　2、品味準確生動的說明語言。

　　3、學習掌握作比較、舉例子的說明方法。

　　4、感受蘇州園林的美，激發學生愛國熱情。

　　教學時間:兩課時。

　　教學流程:

　　一、課前積累:

　　學習課文之前，利用書籍、網絡等課程資源輔助教學，指導學生登錄"園林旅游天地"等網站，走進圖書館，了解蘇州園林的概況，增強

　　感性認識，激發學習興趣，為學好課文打下基礎，同時要求學生熟讀課文，充分預習，探究課后習題，養成自學的好習慣。

　　(由于學生缺少對蘇州園林的感性認識，缺少對蘇州園林的了解。因而課前的積累意在讓學生初步了解蘇州園林，為學習好課文打下基礎。

　　)

　　二、創設情景導入  

　　師:同學們，我們偉大的祖國歷史悠久，名勝古跡星羅棋布，你知道有哪些嗎?(學生自由發言)追問:請你向同學們簡要介紹一個你最熟悉的

　　名勝古跡。

　　師:從同學們的介紹中，我們不僅感受到大自然的鬼斧神工，也贊嘆勞動人民的智慧。同學們聽說過這樣的詩句嗎?"江南園林甲天下，蘇州

　　園林甲江南"。蘇州園林你們可能都沒看見過吧?老師已經給同學們帶來了。請同學們看課文的插圖 蘇州拙政園。以導游的口吻，根據圖畫

　　，運用簡潔的語言，向老師和同學們介紹拙政園。

　　[俗話說:"良好的開端是成功的一半。"好的導人可以把學生引人新課的"大門"，激其情，引其思，營造和諧的氣氛，為學習課文鋪設基石

　　。為此，學習課文之前，首先與學生一番平等對話——鼓勵學生各抒己見，談談中國的名勝古跡，根據課文的插圖，介紹拙政園，讓"插圖活起

　　來"，發揮其輻射功能。比一比，哪位同學課前探究做得好。老師則針對學生的發言補充完善，評價鼓勵，并巧妙過渡到課文的學習。]

　　三、自主式閱讀課文

　　1、指導學生閱讀說明文應從下面兒方面人手?(板書:明確說明文的對象，分析說明對象的特征有哪些，理清說明的順序，找出說明的方法

　　，體會說明語言的準確性的特點)

　　(這是初一年學生第一次接觸說明文，應該讓學生掌握如何閱讀說明文的方法。這樣對學習說明文可以達到事半功倍的效果。)

　　2、自由朗讀，整體感知，做到以下幾點:

　　①標出自然段的序號，圈劃不理解的詞句;(小組交流或全班交流)

　　②找出概括蘇州園林共同特征的句子。

　　(學課文的開始讓學生一段自主學習的時間，不要老師包辦代替，讓他們靠自己能力去探究，去發現;努力做到自學文中的生字詞，自悟文

　　中的精彩之處，從而養成良好的習慣、終身受益。)

　　四、合作式解讀課文

　　1、師:課文先后多次提出"圖畫"，請同學再仔細閱讀課文，用"圈點法"找出這些句子。(學生回答，相互補充，共有10個句子。)

　　2、老師要求學生把這些句子依次標明序號，并簡要小結:"這一幅幅生動的。圖畫'告訴我們蘇州園林色彩的美，結構和布局的美，體現出

　　園藝家們獨具匠心。請同學在小組中討論，這些句子中，哪幾何是寫整體?哪幾何是寫局部?哪兒何是寫細部的擴(學生先以4人小組討論，而后

　　在班級發言交流。)老師板書:整體——局部——細部，并根據學生的回答相應寫出序號，概括說明順序:從整體到局部，從總到分，從大處到小

　　處的邏輯順序。

　　師:我們再聯系上下文，看看這些局部和細部說明的對象分別是什么?(學生再次認真閱讀課文，找出相應的說明對象。)

　　師:可見，蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，甚至每一個細部，處處都注意圖畫美，作者反反復復用圖畫作比，目的在于強調蘇

　　州園林的總體特征，由此，我們可以在說明文的閱讀和寫作方面獲得什么啟示呢?

　　(培養學生發散思維，讓他們學有所得，學有所獲。)

　　小結:在作者筆下，蘇州園林變成一幅幅大小錯落，千姿百態，圖畫，游覽者，置身其中，"如在圖畫中"讀來令人美不勝收。

　　3、以優美的古等獨奏曲為背景音樂，學生自由選擇課文段落朗讀。

　　(賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受。)

　　在朗讀的基礎上品味說明語言的準確性。(學生找出課文中表現說明語言的準確、簡練、生動的句子。)(學生回答，教師點撥)

　　4、師:要想把事物說明得好，還要講究方法。說明方法很多，常見的有:分類別、下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、列圖表等。

　　(指導學生找出課文中的說明方法)

　　(在合作解讀課文的過程中，主要是教給學生學習說明文的方法。"授之以魚，不如授之以漁"，老師始終是一個配角，任務就是組織串聯，

　　點撥深化，總結升華，引導學生積極思維，獲得知識。)

　　五、探究式拓展課文

　　①師:文章的結尾好不好?簡要說明理由。

　　如果作者不在此結尾還繼續寫的話，會再寫些什么呢?

　　(學生以4人小組為單位討論，而后在班級交流發言。)

　　②質疑:讀了課文同學們還有什么不理解的地方嗎?

　　(自由質疑，學生能解答的讓學生自己說，教師不作具體答復。)

　　("學起于思，思源于疑"，質疑是思維的火花，質疑應該在每一節課中得以體現。)

　　③想象并設"21世紀我神往的校園美"，要求從房屋、橋梁、花樹的布置和雕塑、池沼中選一個方面來表現，可以用圖畫加上說明性的語言

　　，也可以用語言直接描繪。

　　(拓展是鍛煉學生想象美，創造美的能力，挖掘學生的潛力，讓學生學好課文的同時，還要構建課文里沒有的知識。這對學生的一生的發展

　　都有好處。)

　　課后反思:

　　用了兩個課時上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特別輕松和愉快。一直以來自己所思索的任何用新課程的理念教說明文，在教學

　　中得意實踐。

　　在《蘇州園林》的設計中，我打破傳統的"串講"，先創設情景導人，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明"蘇州園林"共同特征

　　的句子，然后仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有"圖畫"的句子。我想:學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特征和說明的順序，

　　但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的初一年學生來說是否會完成，我心里沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰

　　穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸

　　納了本文的說明順序。又由"局部"的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心何。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、

　　品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已經是水到渠成了。

　　課堂結束之前留下一定時間，讓學生討論"課文的結尾是否畫蛇添足"，想象"如果作者繼續寫下去會寫什么擴;想象并設計"21世紀我神往的

　　校園美"，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長于寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩緩紛，雖然稚嫩，但從一個側面表明學生的

　　想象力、審美能力已得到培養，學生的思維空間需要我們去開拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

　　如果說還有不足的話，就是學生的想象力，還有待于培養。愛因斯坦曾經說過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學生的知識面，讓學生插上想象的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸。

《蘇州園林》教學設計 篇3

　　二 揣摩語言的準確性。

　　教學設想：

　　一 通過引導學生抓重點語句，整體感知課文大概內容；通過對文章結構的分析和揣摩語言，深入閱讀課文，達到教學目的。

　　二 兩課時。

　　第一課時

　　教學要點：

　　一 抓住重點語句，整體感知課文大概內容。

　　二 理清全文結構，理解課文內容。

　　教學步驟 ：

　　一 感知課文內容，抓住蘇州園林的主要特征。

　　具體方法：學生準備讀書。教師提出要求：讀完課文后，從課文中找出一句話回答，蘇州園林有一百多處，它們的共同特點是什么？

　　明確：它們的共同特點是“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。” ［說明］ 學生不一定很快就能夠抓準，如果真是這樣，可以先帶著他們簡單分析一下每一段所寫的主要內容，然后再完成開始提出的要求就容易做到了。

　　二 分析《蘇州園林》結構上的特點，深入理解課文內容。

　　具體方法：

　　1.學生快讀2到7段，抓住每段的主要內容，看看這六段之間的關系。要求先在筆記本上寫出提綱。

　　明確：第2段總說蘇州園林的共同特征。“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。”概括下文的分項說明。第3到7段分別對四個講究做具體說明。

　　［說明］ 引導學生注意文章結構之間的總分關系，寫提綱，是為了培養學生學習中動手的習慣。在分析段與段的關系時，第6段與第7段之間的關系要引導學生認真看一看：這兩段都是從游覽者的角度寫的。第6段的開頭寫道“必然會注意到……”，第7段的開頭寫“必然也不會忽略……”，段與段之間聯系得緊密，不好分開。

　　2.讀一讀8、9段的內容，看看重點寫了哪些內容。

　　明確：第8段介紹蘇州園林的門、窗在雕鏤琢磨上的特點；第9段說明建筑物的顏色，也是構成圖畫美的一個條件。

　　［說明］ 全面閱讀課文，整體把握文章內容。

　　3.快速流覽一遍全文，說一說全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點來進行介紹和說明的。

　　明確：圖畫美。全文從“無論使游覽者……”開始，一直文章末共有10次提到“圖畫”，始終強調蘇州園林的“圖畫”美的特點。

　　［說明］ 這一步工作完成后，學生對全文的內容基本上把握住了。但是，做好這一步，教師要耐心。學生或許不能一下達到教師期待的答案，我們可以引導他們再看一看表述蘇州園林總體特征的句子和每段的內容，抓住其中的關鍵詞語去分析思考。

　　第二課時

　　教學要點

　　一 理解課文語言，培養語言感受能力。

　　二 體會本文語言運用準確的特點。

　　教學步驟 ：

　　一 理解詞語的含義。

　　具體方法；出示下列語句（有條件的可用投影），請學生將畫線的語句換一種說法表達，但是不能改變原義。

　　（1）全在于設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。

　　（2）假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。

　　明確：（1）一生中見過許多山水風景，心中早已有山水風景的形象，深知其中的趣味。（2）決不相同。

　　［說明］ 這是變換一種方法解釋詞語。理解詞語的含義是閱讀指導的重要內容，也是提高閱讀能力的基礎。

　　二 體會詞語運用的準確性。

　　具體方法：打開課本，完成課后練習三。可獨立做，也可以兩個人一組。要求盡可能說出所選答案的理由。

　　明確：第1題（鑒賞）。所給的四個詞語，除了“玩賞”以外，其它三個詞語在語法上都沒有問題。但是，根據上一句“蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思，就只能選擇“鑒賞”了，因為這個詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先（藝術）后（技術）。這一句強調的是蘇州園林假山堆疊的藝術性。“不僅”說明“堆疊”假山還是要有技術的，沒有技術作保障，藝術效果是難以產生的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現出“藝術性”。作者用詞是多么準確。第3題先（圖案）后（美術）。第4題（依傍）。第5題（忽略）。［說明］ 課上做這個練習時，不必全做。教師備課時挑選2~3道題就行了，但是盡量能夠引導學生簡單說一說選詞的理由，要知其大概。

　　三 理解修飾限制性詞語的作用。

　　具體方法：先比較下面兩句話，說說表達效果為何不相同（可利用投影）；再從課文中找出三個同樣的例子。

　　（1）至于池沼，大多引用活水。

　　（2）至于池沼，全引用活水。

　　明確：（1）句用“大多”來說明比較客觀，作者是僅在自己了解到的情況內介紹蘇州園林的，不排除個別池沼沒有引用活水的情況；而（2）句用“全”就太絕對，如果沒有一處一處的考察，不宜這樣說。從這個句子的比較，我們可以看出：正確恰當使用修飾限制性詞語，可以更準確的表達所要說明的意思。

　　課文中的例子有：

　　□水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。

　　□池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸……

　　□蘇州園林與北京的園林不同，極少用彩繪。

　　明確：由于對所說明的情況了解掌握得全面、準確，在說明事物的范圍、程度等的時候，就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼。”“蘇州園林可決不講究對稱。”這兩句里的“都”“可決不”表意肯定，不含糊，同樣是準確的表達。

　　［說明］ 正確使用修飾限制性詞語，是說明文語言準確性的一種體現。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語的作用，是教學的重要內容；比較，不失為一種方便的辦法。

　　四 落實本課需要掌握的詞語。

　　具體方法；用出示下面的詞語，要求學生做到會讀、會寫、會解釋，能用劃線的詞語造句。

　　鑒賞 軒榭 映襯 因地制宜 對稱 邱壑 嶙峋 自出心裁

　　模樣 鏤空 琢磨 別具匠心 斟酌 諸如此類

　　［說明］ 這些詞語最好能在教學進程中視具體情況出示，那樣效果更好。詞語的掌握，不是一下子就能完成的，要不斷地練習。 布置作業 

　　1.完成課后練習一，并在此基礎上寫出全文的結構提綱。

　　2.完成課后練習四、五、七。

　　［說明］ 因為有的練習隨著教學過程 已經做了，所以作業 重點在對全文內容的進一步把握和理解語言上，最終達到本單元和本課的教學目的。

　　附 課后練習一、四、五、七題及參考答案

　　一 本文的結構有總說，有分說。總說和分說緊密結合，按文章內容填寫下表，并舉例談談總說和分說的一致性。

　　［參考答案］

　　2.假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。配合著竹子花木，使游覽者攀登時，忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。池沼，大多是活水，總是高低屈曲，任其自然，或布置幾塊石頭，或種些花草，目的在使它取得一幅畫的效果。

　　3.栽種和修剪樹木也著眼在畫意。如高低樹的配合，常綠樹和落葉樹的配合，季節不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹，等。

　　4.注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。

　　5.注意每一個角落的圖畫美。

　　6.注意門、窗的雕鏤琢磨和圖案美。

　　7.注意園林的色彩美。

　　從1~7，每一項分說都緊扣“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總說。如“2”“取得一幅畫的效果”，“3”也著眼在畫意，“5”注意每一個角落的圖畫美等等，都是總說和分說一致性的例子。

　　四 課文中有不少概括性的句子，如“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是一句概括性的語言，它概括了蘇州園林的特點，它是全文的中心，是一個對蘇州園林的總體認識。“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”，這句也是概括性的語言，它概括了假山的藝術特點。揣摩這些概括性的句子，并從課文中再找出一兩句來。

　　［參考答案］

　　概括性的句子有：（1）蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。（2）蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術的上品。 五 “高樹與低樹俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫出了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態，給人以層次感。這樣富有畫意的句子，課文中還有不少，試找出幾個例子加以體會。

　　［參考答案］

　　例一：古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅。“盤曲嶙峋”，寫藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風韻，構成一幅生意盎然畫面，烘托出園林的繁華氣氛。

　　例二：階砌旁邊的書帶草，墻上的爬山虎、薔薇、木香，墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉，各個都是一幅幅畫面。

《蘇州園林》教學設計 篇4

　　教學目的

　　1、         領略蘇州園林的圖畫美，激發學生愛美愛國；

　　2、         了解作者的思路，把握文章總說和分說的結構層次；

　　教學設想：

　　1、本文著筆于蘇州園林的總特點，有很強的概括性。理清作者思路，了解文中總說和分說的自然結合，是教學重點和難點；

　　2、         蘇州園林的總特征是圖畫美，教學時應盡可能將有關文字還原成畫面；

　　3、         運用多媒體作為直觀教具；

　　4、         教學方法：學生自主、合作式學習，注重學生能力的培養；

　　5、         教學時數：一教時；

　　教學過程 ：

　　一、欣賞評彈，導入  新課

　　由欣賞蘇州評彈，聯系到蘇州的園林，導入  新課……

　　二、簡介作者，欣賞短片

　　葉圣陶（1894~1984），原名葉紹鈞，現代著名作家、教育家，有“優秀的語言藝術家”之稱，代表作是長篇小說《倪煥之》。他原籍江蘇蘇州吳縣，所以對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、學生放聲朗讀課文，讀準下列詞語

　　軒榭（xuān xiè）  池沼(zhǎo)        丘壑(hè)       嶙峋(lín xún)

　　鏤(lòu)空         薔薇(qiáng wēi)   重巒疊嶂(zhàng)斟酌(zhēn zhuó)  

　　2、讀了課文后，蘇州園林給留下印象最深是什么？請試用簡短的文字概括。

　　（總是一幅完美的圖畫）

　　四、合作學習，理解課文

　　1、 蘇州園林為了達到圖畫美這個目的，具體設計主要表現在哪幾個方面？

　　2、“他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”中四個“講究”的次序能不能調換次序？為什么？

　　3、某公園聘請你為園林設計師，你將會從哪幾個方面進行設計，如何設計，讓游客有“如在畫圖中”的感受

　　？（適時播放《蘇州園林》風光片）

　　4、蘇州園林追求完美的圖畫，除了上面討論的四個“講究”外，還注意了哪些細節？

　　明確

　　1、為了達到圖畫美這個目的，具體表現在“亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次”這四個方面。

　　2、不能。因為這四“講究”是總寫，后面的3、4、5、6四個自然段就是按這四句話的順序來安排的，在內容是前后一一對應。

　　3、可結合課文中的“亭臺軒榭的不對稱”、“假山堆疊的藝術性”、“花草樹木的映襯性”、“景色的層次性”等方面，暢談自己的設計思路，自由發揮，不拘一格。

　　4、蘇州園林追求圖畫美，除了上文的四個“講究”外，還注意了蘇州園林中“各個角落的圖畫美”、“門和窗的圖案美”、“色彩的搭配”等。

　　五、探究學習，拓展思維

　　討論：

　　假如要你來介紹蘇州園林，還有別的思路嗎？

　　（要求：學生自由發揮）

　　要點：可按照時間順序；可介紹蘇州園林的發展史；可分類介紹蘇州園林等等。

　　六、布置作業 ，訓練寫作

　　小作文：我們的校園（150字）

　　先抓住玉峰學校的教學樓、實驗樓、宿舍和食堂的共同點，先概述，后分說。

　　附板書：

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《蘇州園林》教學設計 篇5

　　〔教學目的〕

　　一、學習本文圍繞中心，從整休到局部多方面說明事物的組織方法。

　　二、培養學生在占有一定材料的基礎上（或在感性認識的基礎上）掌握事物之間的內在聯系，概括事物的共同特點的能力。

　　〔教學設想〕

　　采用比較教學法

　　第一課時

　　〔教學要點〕

　　引子：用比較的方法導入  課文，解題激發學習的興趣。認讀：朗讀課文，認字解詞，熟悉課文內容。疏導：理清文章的脈絡，了解作家的寫作意圖，懂得各部分之間的內在聯系。這一環節是教學的重點，時間要延續到下一課時。

　　〔教學內容和步驟〕

　　一、引子

　　〔預習：看電影、看畫片、看課文，讓學生對蘇州園林有所了解。〕

　　回答兩個問題。第一個問題：影片介紹了哪些園林？

　　學生先口述后，老師明確。

　　再回答第二個問題：說說對蘇州園林總的印象。

　　二、認讀。

　　1.結合“思慮和練習”四，教師給予朗讀指導，要求“讀音清晰，速度適當，語調舒緩，特別是一些關鍵性的說明語句，更要注意讀清楚，”以同桌為互助組，進行朗讀練習。然后由幾位學生示范朗讀或聽錄音。

　　2.在朗讀課文的同時，把需要認讀的字和理解的詞提出來。教師隨即板書歸類或出示小黑板。

　　三、疏導。

　　問：作者對蘇州園林總的印象是什么？

　　明確：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。“〔指導學生將重要的句子劃出，重要的詞加黑，養成自學的習慣。〕

　　開頭寫總的印象，揭示了文章的寫作意圖：讓大家用藝術的眼光去鑒賞蘇州園林。

　　明確了寫作意圖，接著就該弄清文章的布局。

　　第一步：用一個短語概括每個自然段的段意。

　　第二步：綜合各自然段之間的關系，掌握貫串全文的脈絡。

　　第二課時

　　〔教學要點〕

　　弄清文章各段之間的內在聯系。結合思考和練習，做幾項練習，扣住基礎知識，提高理解詞義的能力和掌握幾種語言表達的方法。最后一個環節是寫作。不要簡單地讓學生做一個現成的題目，而應進行意在鍛煉思維的有針對性的訓練。

　　〔教學內容和步驟〕

　　第三步：弄清總寫與分說之間的內在聯系。

　　問：設計者和匠師們一致追求的目的是那樣明確，但作者為什么在句子中加上一個狀語似乎呢？豈不矛盾？

　　老師明確后，學生討論。

　　問：第七到第九自然段是第三段的后半部分，它與前半部分，與第二段的關鍵句在結構上的聯系怎樣？

　　學生口述后，老師明確。

《蘇州園林》教學設計 篇6

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　蘇州是個有悠久藝術傳統的歷史名城，全城有一百多處園林（種植花草樹木，供人游賞休息的風景區），可以說是集歷代江南園林藝術之大成。這篇藝術性很強的說明文就概括說明了蘇州園林的基本特點。作者葉圣陶有“優秀的語言藝術家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣，對蘇州園林很熟悉，又有深入的研究，因此寫得很有特色。

　　二、檢查預習，出示小黑板正音正字，補充解詞

　　1.正音正字。（略）

　　2.補充解詞：因地制宜 標本 敗筆 重巒疊嶂 俯仰生姿 珠光寶氣 閑適 明艷照眼

　　三、范讀課文、引導分段

　　文章可分三段。第一段（1～2自然段）概括說明蘇州園林的總印象和共同點。第二段（3～9自然段）具體說明蘇州園林的共同點：處處入畫。第三段（10自然段）交代說明蘇州園林的特點“不止以上寫的”，結束全文。

　　四、講析第一部分（1～2自然段）

　　1.指名朗讀第1自然段，提問：作者對蘇州園林的總印象是什么？這種印象是怎樣得來的？對我們有什么啟示？

　　學生答問，明確：總印象為：蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。印象由一二句中兩個“到過”而來。作者的總印象指明了蘇州園林在各地園林中的地位，告誡我們鑒賞我國園林不應錯過蘇州園林。

　　2.詞義辨析。

　　（1）“其他地方”指哪些地方（指蘇州以外）

　　（2）標本、標志、標準。這里有“范本”之意；標志，記號；標準，規范、衡量事物的準則。

　　（3）鑒賞、觀賞、欣賞。鑒賞，指對藝術品的欣賞和評價；觀賞指觀看欣賞；欣賞指對藝術品的領略和玩賞。文中選用“鑒賞”一詞，明確要求我們對蘇州園林不只是觀看，玩賞，還要作分析、評價。

　　3.學習第2自然段。

　　（1）齊讀第2自然段。

　　（2）提問：蘇州園林的總特點是什么？哪些方面最能體現這一特點？作者在遣詞上有什么匠心？學生答問，明確：蘇州園林的總特征是“處處入畫”（學生劃出書中相應文字），具體表現為四個“講究”和一個“一切”。這是下文說明的總綱和順序。

　　四個“講究”構成排比，暗示了下文（3～6自然段）具體說明內容。“一切”既總結上文四個“講究”，又為下文（7～9自然段）的小處埋下伏筆。

　　“亭臺軒榭”是園林中的主要建筑，分布范圍廣，風格類型一致，用“布局”最能說明這類設置的全局性和整體性。“池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用，平曠的圖景或大小不一、相互關聯的若干景點，用“配合”一詞最為恰當。“花草樹木”美在千姿百態的形態組合和萬紫千紅的光色輝映，因而用“映襯”。“近景遠景”不是園中的單一的、某一類，而是同一方面的景色整體畫面，所以說“層次”。可見作者遣詞很準確，貼切。

　　4.討論第一段兩自然段之間的邏輯關系及第一段與第二段的結構關系。明確：第一段的兩節為因果關系。正因為蘇州園林是“一幅完美的圖畫”，才使它具有“標本”的價值。這里的因果說明，既贊美了蘇州園林，又頌揚了設計者和匠師們的智慧。

　　第一段是總的說明，明確說明中心；第二段是分別說明。先總后分便是這篇說明文的說明順序。

　　5.指導朗讀課文第一段。

　　（1）明確說明文的朗讀要求，略加點撥。

　　（2）指名朗讀第一段。

　　五、講析第二部分

　　1.提問：第二段可分幾層？與第一段有什么關系？學生答問，明確：第二段可分兩層。第一層（3～6自然段）從四大方面具體說明蘇州園林是“一幅完美的圖畫”；第二層（7～9自然段）從不可忽視的三小處，進一步說明蘇州園林“處處入畫”。第一段與第二段是總分關系。

　　2.講析第一層（3～6自然段）。

　　（1）指名朗讀第一層。

　　（2）指導分析第3自然段。

　　①指名概括段意。明確：說明蘇州園林的布局特點，即“不講究對稱”，有“自然之趣”。

　　②提問：這一自然段寫法上有什么特色？明確：作者運用比較和比喻的說明方法，使讀者對蘇州園林的布局特點有了明確的認識。

　　（3）指導分析第4自然段。

　　①指明概括段意。明確：說明蘇州園林講究假山池沼的配合。

　　②引導分析說明層次。明確：首先說明“假山的堆疊”是“一項藝術而不僅是技術”（藝術，指有創造美的方式方法；技術，指生產操作方面的技能），有“自然之趣”，能使游人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關鍵，說明“大多引用活水”，然后從動靜的配合上說明了蘇州園林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色。通過對假山池沼的形象說明，讓讀者對蘇州園林的山水既有畫意又有詩意的特點留有深刻印象。

　　（4）指導學習第5自然段。

　　①指名概括段意。明確：說明蘇州園林花草樹木的映襯富有畫意。

　　②逐句分析：第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說明栽種上“著眼于畫意”，是空間上使高低樹俯仰生姿，互相映襯；一是根據季節變化“花樹相間”，達到四時不謝。第四句從修剪和栽種方面說明“著眼畫意”。第五、六兩句舉例說明蘇州園林樹木的畫意美。

　　③提問：這段文字表達上有什么特點？舉例說明。明確：這段文字以說明為主，也適當穿插了描寫和議論。如二、三句即是描寫，后面的“古老”“盤曲磷峋”“滿眼的珠光寶氣”等也是描寫性的。這些描寫具體清楚地說明了蘇州園林花草樹木的映襯講究自然之趣，富有畫意。“因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的？”這是議論，充分說明了蘇州園林花草樹木的映襯符合中國的繪畫藝術美。

　　說明文的描寫，著眼于說明特征，并且比重不大，只是稍加點染起輔助說明的作用；說明文中的議論，具有畫龍點睛的作用。

　　齊讀第5自然段

　　（5）學習第6自然段。

　　①指名朗讀并概括段意：說明蘇州園林層次多、景致深的特點。

　　②分析：第6自然段主要用解說方法，突出了巧妙的設計和安排，能給游人以畫意實感。文中的兩個“更”字與“多了”、“深了”緊密呼應。

　　3.指導分析第二層（7～9自然段）。

　　①齊讀第二層。

　　②提問：這一層說明了哪些具體內容？與文章的說明中心是否吻合？學生答問。明確：上一層主要說明蘇州園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”；這一層主要說明蘇州園林的小處也“不可忽視”，更進一步說明了蘇州園林的“處處入畫”。第7自然段說明，蘇州園林各個角落都注意畫意美；第8自然段說明門和窗簡樸而別具匠心；第9自然段說明蘇州園林的彩繪“自出心裁”。這一層出是緊緊圍繞說明中心來說明的，而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。

　　③討論第7自然段首句的作用。明確：這一句既是本自然段的中心句，又是本層次的總說句；在結構上起承上啟下的作用。

　　④小結第二段：這一段緊緊圍繞第一段提出的說明中心，進行了具體說明，是全文的主體和重點。

　　六、講析第三部分（第10自然段）。

　　1.提問：這段文字是否多余？學生答問。明確：這一段交代說明，是不可忽視的結語。它總結了全文，給人以余味，再次激起了讀者急于一游蘇州園林的強烈欲望；也使行文縝密。

　　2.齊讀課文第三部分并體味文意。

　　七、總結課文。

　　文章介紹了蘇州園林的共同特點，再現了它的畫意美，顯示了設計者和工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。

　　說明文的一般特點是：抓住說明對象的特征，恰當地安排說明順序，靈活地運用多種說明方法，語言準確，明晰，表達充分、嚴密。這是一篇典范性說明文，構思縝密，脈絡清楚。說明準確，敘述生動是本文的顯著特點。

《蘇州園林》教學設計 篇7

　　1、 情感目標：了解蘇州園林在設計和建造上的獨特創造，從而得到美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛。

　　2、 認知目標：學習本文總說和分說的結構。

　　理解課文說明語言多樣性。

　　（二） 教學設想：（第一課時）

　　1、 學習重點：總分式的結構和生動嚴密的語言。

　　2、 教學方法、手段：利用幻燈等直觀式教學手段，便 于學生理解課文。對學生掌握總分式結構進行學法指導。課堂教學力求講練結合。

　　3、 預習要求：

　　（1） 粗讀課文，給預習提示中加點的字注音，標注小節。

　　（2） 思考問題：《故宮博物院》一課介紹御花園時稱“進入蘇州園林”，由此可見蘇州園林地位如何？（從文中找答案）

　　（三） 教學內容和步驟：

　　一、 導入  新課：前面我們學習過《故宮博物院》,其中介紹皇家御花園時稱“進入蘇州園林”，為什么皇家園林要和小小蘇州城的園林相仿？今天我們學習的《蘇州園林》會給 大家一個答案。（板書課題、作者）

　　集體朗讀預習提示，回答下列問題：

　　1、作者介紹：葉圣陶，蘇州人，對蘇州園林的情趣和特征有體會。

　　2、蘇州園林的特點：富有詩情畫意，是藝術品。

　　3、學習重點：說明語言嚴密生動，運用總分式的結構。

　　展標：總分式的結構，嚴密生動的語言（分行板書教學目標 ）。

　　二、 檢查預習：

　　1、 字詞注音：請同學順序讀出，用幻燈片打出正確答案，集體朗讀兩遍，標注到課文中。（補充的當堂注音）

　　軒榭、重巒疊嶂、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇。

　　補充：相間、斟酌、模樣、對稱、庸俗、闌干。

　　2、 回答思考問題，導入  課文學習：（預習布置粗讀課文）

　　請學生回答思考問題，也就是我上一課就提出的問題，請學生用文中的語句回答：“蘇州園林是我國各地園林的標本”。

　　三、 分析總體結構

　　1、 上面同學回答的很正確，就是課文第一小節聽這句話

　　板書：各地園林的標本。這說明了蘇州園林的地位。

　　下面請同學們瀏覽課文看看這一節在文中起到什么作用？課文最后一節說“不止這些”卻又“不再多寫了”，為什么？

　　開頭總領全文。結尾留有余地，給人回味。

　　板書：不止這些。

　　2、 那么蘇州園林有什么獨特之外，可成為各地園林的“標本”？我們學過說明一個事物要抓住事物的特征。請同學們集體朗讀第二節，找出蘇州園林的總體特征：務必使……眼前總是一幅完美的圖畫。

　　板書：眼前總是一幅完美的圖畫。

　　為了說明這個特點從哪向個方面說明：（四個“講究”）。

　　板書：講究亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木映襯近景遠景的映襯，近景遠景的層次。

　　這樣力求完美，目的是什么？愿游覽者“如在圖畫中”。

　　3、 請同學們速讀3-6節，看看依次寫了什么？和我們剛學的內容有什么關系？3-6節依次照應第2節中的四個“講究”。

　　4、 僅從大處講究能稱得上是“完美”的圖畫嗎？不能，還要從小處注意處處體現畫的完美。速讀7-9節看看要注意什么？

　　7節：圖畫美 8節：圖案美 9節：色彩美 （板書）

　　5、 從3-9節4個“講究”、3個“注意”我們可以看出課文的主體部分采用哪種結構形式？總說--分說

　　四、 精讀4、5兩節：

　　1、 根據圖片看課文是怎樣表現出蘇州園林的特點，（4-5節為主）。

　　（1） 這一節說明了什么？講究假山池沼的配合

　　（2） 哪一句是中心句？哪幾句寫假山，哪幾句寫池沼？這是哪種結構形式？1句、2-3句、4-11句，總分式。

　　（3） 寫池沼除了寫水還寫了什么？為什么這樣安排？

　　還寫了橋、石岸、花草、魚。處處寫“畫”。

　　（4） “藝術”和“技術”能否調換，為什么？

　　不能調換。概念層次高下不同文章重點突出的是前者。

　　（5） “雷同”能否用相同“相同”替換，為什么？

　　不能替換，感情色彩不同。

　　小結：總分式結構（中心句—支撐句），說明語言的嚴密性（板書在教學目標 上）

　　2、 自讀第五節回答問題（不討論，根據第四節為例做）

　　（1） 結構形式？（怎么找出來的？）總分式（第一句中心句，下面分說了栽種和修剪兩部分）。

　　（2） 用了哪些表達方式：描寫、議論、說明。

　　這些體現了說明語言生動性。

　　五、 總結：（回應教學目標 ，時間允許完成練習）

　　1、 根據說明事物的特征安排結構。

　　2、 說明語言的多樣性體現在：以說明為主兼顧其他表現形式；運用概括和描述性的句子；用準確、周密、精確。

　　練習：課后練習三、四。

　　六、 作業 ：抄寫字詞注音，完成課后練習一。

《蘇州園林》教學設計 篇8

　　《蘇州園林》

　　太林學校   袁光德

　　素質教學目標 ：

　　1、知識目標：學習用準確的語言說明事物的特征。

　　2、  能力目標：培養學生觀察、概括事物特征的能力和準確表達的能力。

　　3、  情感目標：培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

　　4、  心理素質培養目標：培養學生大膽發言，說真話的良好心理品質。

　　教學難點 ：準確地說明事物。

　　教學重點：說明事物要抓住特征。

　　學生分析：本教案是公開課上教師與陌生的學生力求一節課完成《蘇州園林》一文的教學設計，要求學生預習解決生字詞。由于教師與學生互不了解，又有許多聽課和評課老師，因此緊扣教學目標 設計了組織教學環節，力求調節好學生情緒、激活學生思維。

　　全堂課的設計，教師把調動學生觀察、思考、學習范例、自主表達作為第一要素。力求讓師生忘記公開課的功利目標和壓力，自然的、真實的展示自己學習、探究知識的過程。

　　教學過程 ：

　　一、引入激趣

　　同學們，很高興和大家一起學習，我這人哪，自以為是很有個性的，但我很想知道我在你們的眼里有什么特點。請同學們告訴我好嗎？請注意：特點就是我區別于其他人的獨特之處。（讓學生自由的發言，教師適當評點，真誠地肯定找出老師特點（包括缺點）的發言。鼓勵學生說真話，說獨特的感受。）

　　正如同學們所說，老師不完美，也說不上漂亮，可我很快樂，因為我是獨一無二的，我有自己鮮明的特點。每一個人都是獨一無二的，你也一樣。同學們能找出老師的特征，可以說我們這節課的教學任務已完成了一半。因為我們這節課要學習的就是用準確的語言說明事物的特征。

　　二、學生自己尋找蘇州園林的特征并進行說明

　　1、    請大家觀看介紹蘇州園林的影片，說說自己總的印象。

　　（學生一般會說出蘇州園林很美，老師追問究竟美在何處。引導學生抓蘇州園林的特征。板書代表性的答案。）

　　2、    定格一個畫面，讓學生鑒賞品位，理解蘇州園林從整體到局部的美，指導學生有層次的鑒賞和說明（板書代表性的答案）。

　　三、探究課文是怎樣概括蘇州園林特征的，體會課文說明語言的準確

　　1、        有"優秀的語言藝術家"之稱的葉圣陶先生曾寫過一篇藝術性很強的說明文來介紹蘇州園林，我們來讀一讀看他是怎樣概括蘇州園林的特點的。 學生自由讀課文，然后找出文中概括蘇州園林總特征的句子。

　　（明確：游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。）

　　2、        討論作者從那些角度來說明這幅畫的完美的。

　　（明確：作者指出蘇州園林講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究進景遠景的層次，一切都要為構成完美的圖畫而存在。）

　　3、        比較先前板書的學生答案，思考并討論作者說明順序的清晰和說明語言的準確，指出這就是我們要學習的。

　　（指導學生理解說明順序的由總到分，由整體到局部，由主到次。）

　　4、        讓學生再次朗讀課文，體會文中語言的特點，找出文中還有哪些語句體現了準確性。思考，除了準確以外，這篇說明文語言還有什么特點。明確其語言的優美典雅。

　　四、拓展

　　有這樣如畫的園林，的確不愧人間天堂之美譽。其實，我們的祖國本就是一幅宏偉絢麗的畫卷，咱們的家鄉綿陽，不正是其中精美的一筆嗎？

　　1、看綿陽人民公園和富樂山公園的圖片，學生按自己的喜好分兩組，討論、概括自己所選公園的特點，比一比哪一個公園更好。

　　2、教師點評：同學們唇槍舌戰，互不相讓，真是難分難解。咱們請聽課老師來評判勝負好不好？大家假設老師們是外來游客，請你當當小導游向他們推薦自己所選的公園，給大家4分鐘的時間寫解說詞，每個組選出一名學生代表導游。哪個小組最后吸引的游客最多，哪個小組得勝。當然，如果有游客投訴宣傳不實，有欺騙旅游者的語言，那個小組就取消比賽資格了。老師們，投訴請到我這兒，"3·15"到了， 我一定為消費者主持公道。學生寫解說詞。

　　3、選出的學生代表模擬導游。聽課老師以掌聲熱烈程度評判勝負。

　　4、教師點評比賽結果，結束本課。

《蘇州園林》教學設計 篇9

　　教學要求（一）教學目標1. 了解課文總說和分說的說明順序。2. 體會課文語言又嚴密又生動的多樣性特點。（二）教學重點學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。（三）教學難點初步的鑒賞能力的培養。教學過程［鏡頭1. 課題、作者］同學們：蘇州園林是蘇州人的驕傲。蘇州人寫蘇州園林，蘇州人游蘇州園林，都會覺得特別親切。今天，我們一起來讀 《蘇州園林》，相信也會有新的感受。指導讀書的方法。現在，讓我們來初讀課文，整體把握課文內容。請同學們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時，可以把課文的主要內容、重要的信息、關鍵的語句劃出來。讀完后我們來交流。讀的過程中如有疑問，請舉手。下面請同學們一起來交流。（請同學們交流）［鏡頭2. 標本，鑒賞］以 “標本”和“鑒賞”總領全文，教學的切入口選得好，有新意。在課文第一段中有兩個關鍵的詞語，大家有沒有注意到，一個是 “標本”，一個是 “鑒賞”。1. 什么是 “標本”？ “有代表性經過加工或保持實物原形，可供人們學習、研究用的樣本。”如：我們在實驗室中看到的實驗標本……2. 為什么蘇州園林可以稱它是 “標本”呢？因為蘇州園林 “可使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。3. 那么在這幅畫中，都有些什么內容呢？亭馬軒榭，假山池沼，花草樹木，花墻廊子。還有角落、門窗、色彩等等。引導學生整體把握課文的內容。4. 把這些都堆在一起就成畫了嗎？就是一幅完美的畫嗎？［鏡頭3］　　亭馬軒榭　　　自然之趣　　假山池沼　　　藝術　　花草樹木　　　畫意　　花墻廊子　　　畫意至于其他每個角落、細微之處，都能注意到畫的效果。讓學生具體感受蘇州園林的特點。（出示畫冊）同學們：你們看，我這本攝影集，里面每一張都是一幅完美的畫。可見，蘇州園林的特點確實是 “游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。只是平時我們不注意罷了。我想：這就是標本，因為它代表了中國園林的特征。我們讀說明文，首先就要抓住特征。好。現在我們再來看第二個詞語 “鑒賞”。同義詞比較，體現語文課特色。初中語文“鑒賞”是什么意思？我們可以和 “欣賞”、“玩賞”比較一下。（同學發言后，老師歸納）［板書：欣賞、玩賞、鑒賞］［欣賞］：用喜愛的心情領略美好事物的意味。例：欣賞音樂，很欣賞這幅作品，很欣賞他的做法。［玩賞］：觀看欣賞。 “玩”不同于 “玩耍”中的 “玩”，它是觀看的意思。［鑒賞］：鑒別和欣賞指導學生精讀課文。“哪段文字寫得最好”，一問，引導學生欣賞和評價課文，讓學生獨立地閱讀，自由地發表意見。可見，作者寫蘇州園林，是從鑒賞的角度寫的，所以他會看到一幅幅畫。下面請同學們再讀課文，從鑒賞的角度看看哪段文字寫得最好。（請同學們交流）……下面老師來談談看法，好嗎？老師讀了這篇課文，覺得第4段挺好。為什么呢？因為：［鏡頭4］第一，層次很清楚。你看，第一句話是總說，“蘇州園林里都有假山和池沼”，然后分兩個層次來對第一句話進行說明，先說假山，后說池沼。這樣，文中總說、分說清清楚楚。你們再看，在寫假山時，也是按總說、分說的順序寫的。老師參與到討論之中，與學生共同探究，體現了教學的民主。第二，從多角度來說。譬如假山這部分：首先正面寫假山，寫假山 “重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木”；然后呢，從設計者和匠師的角度來寫，就是 “設計者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫，所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。最后，從游客的角度寫。游客攀登時，能欣賞到、領略到這些畫意，因此即使這些在城里的假山，也會讓游客覺得 “身在山間”。現在我們要研究的是：課文在寫假山時，為什么要從設計者、匠師和游覽者的角度來寫呢？我們再回過頭來看這段文字中的第三句話：“或者是重巒疊幛，或者是幾座小山配合著竹子花木。”這些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因為從正面寫，是寫不盡假山的美的，只有寫了設計者、匠師，寫了游覽者后，才可以把蘇州園林假山的美都表現出來了。我還喜歡這段文字的語言，請看：［鏡頭5］魚戲蓮葉間鏡頭。一、概括性強。如 “假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”這句話。這個句子將蘇州園林的假山藝術都概括出來了，它強調的是藝術，假山的堆疊充滿了畫意，這就是藝術。品味語言，以點帶面。二、精練而形象。如這段的結尾一句 “游覽者看 ‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”這句。這中間 “魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚、翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現出來了。其中這個 “戲”字用得非常形象，它將魚兒那種調皮、玩耍、游戲的神韻、靈氣都寫出來了，而畫恐怕就達不到這種境界了，這就是語言文字的魅力。而 “又是入畫的一景”這句，把這景色的畫意寫出來了，它強調的是畫，是畫中之景。還有一個 “又”字特別要注意，它強調這是許許多多畫中的一幅，一個 “又”字，里面涵蓋了多少內容啊。大家看，僅僅這么一個句子，就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象，似乎也充滿了畫意。我想，這與文章的內容是吻合的。下面，讓我們在鑒賞、品味的基礎上來集體朗讀第4段。同學們：鑒賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個方面來鑒賞的：一個是結構，一個是語言。下邊，請一位同學也像老師那樣，從這兩個角度來鑒賞。引導學生舉一反三，教會學生閱讀和鑒賞的方法。我們讀書也可以從兩個方面來談：第一步是初讀課文，是了解；第二步再讀課文 （即精讀課文），是鑒賞，是品味。我們讀書就該這樣讀。同學們，我們剛才跟著作者領略了蘇州園林的美景，大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美的地方。由課內向課外延伸，提出研究性學習課題。體現了學生學習方式的轉變，符合語文教學的特點。在這里，老師給你們作個提示：譬如蘇州園林里的楹聯是可以研究的課題。什么是楹聯？楹聯就是掛在堂屋或亭子前柱子上的對聯。現在大家看這幅楹聯：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”［鏡頭6］四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山大家看看：這幅楹聯掛在哪里最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構成了一幅完美的荷花圖。楹聯與景是相互映襯的，這就是蘇州園林美的另一個方面。這個課題是值得研究的。好，今天的課到這兒結束了。設計說明這堂課的設計有幾個特點：一、突出了學生學習的過程。在這堂課上，教師安排了兩次閱讀活動。一是 “初讀課文”，要求學生整體把握課文的主要內容；二是“再讀課文”，引導學生鑒賞課文，品味文章的語言。這樣安排，強調閱讀本身就是一種學習，要放手讓學生自由地閱讀，有創意地閱讀，而不是用老師的講解來代替學生的閱讀。這是符合課程標準對閱讀教學提出的要求的。二、注重發揮學生學習的積極性、主動性。這堂課安排了三次比較集中的交流活動：一次是 “初讀課文”之后，學生交流閱讀課文之后獲得的信息；第二次是 “再讀課文”之后，學生選出自己喜歡的段落學著鑒賞課文；第三次是按照老師指導的方法，對課文作深入的鑒賞。這三次交流循序漸進，步步深入，引導學生自由地發表意見，激發了學生學習的積極性。三、教師的指導作用得到了較好的體現。教師在教學過程中始終是學生學習的合作者和指導者。教師以學習者的身份參與到課堂討論之中，闡述自己的觀點，并以自己的行動對學生的閱讀和表述起著較好的指導作用；同時教師又注重教學過程的創新設計，為培養學生的創造性思維能力創設了一個良好的氛圍。

《蘇州園林》教學設計 篇10

　　教學目標 ：

　　一 學習本文按照園林建筑的內在條理組織材料，圍繞中心，從幾個方面有條不紊地說明事物的方法。

　　二 學習本文準確、簡潔、生動的語言。

　　三 了解蘇州園林的特點，領略作者筆下的畫意美，從而激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　教學設想：

　　一 蘇州園林總的特點，學生不容易理解。要抓住這個難點，反復引導學生體會。可以結合講解圍繞中心，有條不紊的寫作特點，使內容講析和寫作知識講授有機地結合起來。

　　二 本文的語言很出色，可以作為學習的重點。要求理解、掌握下列詞語：雷同、嶙峋、閱歷、重巒疊嶂、敗筆、工細、因地制宜、斟酌、琢磨、自出心裁、別具匠心。

　　三 有條件的，可以出示蘇州園林圖片，以增加感性材料，幫助理解課文。

　　四 布置預習：讀課文兩遍，借助字典弄懂生字新詞。

　　五 安排兩教時。

　　第一課時

　　教學要點：

　　正音正字、解釋詞義；通讀課文，分段；講課讀文第1—6節。

　　教學步驟 ：

　　一 檢查課前預習，引入新課。

　　我們今天學習《蘇州園林》（園林：是種植花草樹木、供人游賞休息的風景區。作者葉圣陶。提問：在一年級我們學過他什么文章？是什么文體？你們能簡要回憶它的內容嗎？學生回答。明確：學習《蠶和螞蟻》，主要講螞蟻勸蠶工作的故事。是篇童話。教師追問：葉圣陶老先生是哪里人？在明確是蘇州人以后，指出他對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。《蘇州園林》一文便是介紹蘇州園林特點的，是說明文。然后要求學生把不懂的問題，不識的字，不懂的詞提出來。

　　二 出示小黑板，正音正字。

　　正音：鏤，從“钅”，從“婁”，不讀（縷）。嶂，不讀（章）。（對）稱，不讀（稱，動詞）。軒榭。斟酌。

　　三 補充注釋（出示小黑板）：

　　①鑒賞：對藝術作品感受、理解、評判的過程。

　　②因地制宜：根據各地不同的情況規定適宜的辦法。

　　③敗筆：繪畫中畫得不好的部分。

　　④池沼：比較大的水坑。

　　⑤圖案：有裝飾意味的花紋或圖形，以結構整齊、勻稱、調和為特點。

　　⑥閱歷：親身見過、聽過或做過。

　　⑦雷同：指不該相同而相同。

　　⑧斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否適當。

　　⑨層巒疊嶂：巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰，層層疊疊，山連著山。

　　四 教師范讀課文。引導學生分段；明確：第一段（第1節），說明蘇州園林在我國園林建筑中的地位和作用；第二段（第2節），概括說明蘇州園林總的特點；第三段（第3—10節），具體說明蘇州園林的特點。

　　五 指導學習第一段（第1節）。

　　指名學生朗讀。提問：蘇州園林給作者總的印象是什么？這種印象是怎樣得來的？學生討論。回答。明確：總的印象是：“蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。”（要求學生用線劃出）這種印象的得來是靠兩個“經過”。

　　詞義辨析：

　　（1）標本，原指供學習、研究時用的動植物、礦物的實物，這里有“范本”的意思。標志，記號。標準，規范、衡量事物的準則。作者選用“標本”一詞準確地說明蘇州園林的影響和作用。

　　（2）鑒賞，指對藝術品的欣賞和評價。欣賞，指對藝術品的領略和玩賞。觀賞，指觀看欣賞（見《卓越的科學家竺可楨》）。作者選用“鑒賞”一詞，明確要求我們對蘇州園林不只是觀看，玩賞，還要作分析，評價。

　　六 講讀第二段（第2節）。

　　先由學生默讀，然后提問：蘇州園林有什么共同點？具體表現在哪幾方面？要求學生朗讀作答，并用線劃出。明確共同點以后，板書：“完美的圖畫”。明確具體表現后也板書（見附表，下略）。

　　四個“講究”構成一組動賓式排句。用詞很恰當。“布局”指整體，“配合”、“映襯”指部分，“層次”指次序。這些詞語準確地說明了蘇州園林建造時很重視整體上的安排，局部上景物的分工配合，遠、近景色的次序這些問題，贊揚了設計者和匠師們的智慧。

　　教師領讀：“可是……有個共同點”。

　　學生齊讀：“似乎設計者……欠美傷美的敗筆。”

　　這一段是本文的說明中心，底下一段用對比作具體說明。本段起著統領全文的作用。

　　七 指導學習第三段第一層（第3—6節）。

　　第三段在具體說明蘇州園林的特點時，可以分為兩層：第3—6節是第一層，圍繞四個“講究”分別加以具體說明；第7—9節，從園林角落、門窗圖案、屋室裝飾等方面說明也沒有“欠美傷美的敗筆”。前者從大處講，后者從細部談，說明這里的一切構成了“完美的圖畫”。底下，我們先學習第一層：

　　（1）先啟發學生思考；蘇州園林是怎樣講究亭臺軒榭布局的？作者運用什么方法加以說明？叫學生默讀第3節，在學生回答的基礎上明確：不講究對稱，而求自然之趣。運用比較和比喻的方法加以說明。

　　（2）要求學生繼續思考：蘇州園林是怎樣講究假山和池沼的配合的？叫學生默讀第四節，然后分假山和池沼兩種景色加以說明。

　　教師追問：為什么游覽者攀登假山時會“忘卻蘇州城市，只覺得身在山間”？學生思考，回答。明確：假山的堆疊“可以說是一項藝術而不僅是技術”。“藝術”和“技術”兩個詞恰切地解說了原因。藝術，指能創造美的方式方法；技術，指生產操作方面的技能。蘇州園林假山堆疊是一種創造美的勞動，決不是機械的堆疊。

　　教師追問：蘇州園林的設計者和匠師們是怎樣講究各種景物的配合的？讓學生朗讀課文作答。

　　（3）先要求學生思考蘇州園林怎樣講究花草樹木的映襯，讓學生朗讀第5節。在學生初步理解的基礎上，教師作簡要分析：作者先作正面解說，一個“俯仰生姿”，道出了各種樹木的美麗姿態，兩個“相間”，說明這里鮮花不敗春常在。接著又從反面說明。

　　（4）要求學生思考：蘇州園林是怎樣講究近景遠景的層次的？讓學生朗讀第6節作答。

　　八 布置課外作業 ：

　　1.抄寫本課文生字新詞并能作解釋。

　　2.給帶點的字詞注音并解釋：

　　①鑒賞（照，仔細看）

　　②對稱（適合）

　　③雕鏤（刻）

　　④琢磨（雕刻玉石，使它成為器物）

　　⑤匠心（巧妙的心思）

　　⑥疊嶂（層層的峭壁）

　　3.“思考和練習”一。

　　第二課時

　　教學要點：

　　繼續講讀課文；歸納中心思想和寫作特點；復習冒號知識。

　　教學步驟 ：

　　一 復習檢查：

　　（一）默生字（給帶點字詞注音）：

　　軒榭 嶙峋 鏤空 閱歷 重巒疊嶂 對稱

　　（二）指名兩個學生在黑板上注釋下列詞語：

　　鑒賞 因地制宜 敗筆 雷同 斟酌

　　（三）回答“思考和練習”一。

　　[參考答案]

　　蘇州園林的共同點是“似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”本文從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、遠景近景的層次、每個角落的格局、以及門窗圖案和屋室裝飾等六個方面有條不紊地加以說明。

　　二 講讀第三段第二層（第7—10節）。

　　（一）指名學生朗讀。

　　提問：第7、8、9三節也在于說明蘇州園林是一幅“完美的圖畫”，為什么在第2節不加提示（如四個“講究”）？在學生討論的基礎上歸納：本段第一層的內容在第二節用四個“講究”作提示以示重要，比較起來，這一層比較次要，這樣安排顯得主次分明。

　　（二）先叫學生思考：第7節主要是講什么？用什么方法說明？然后讓學生默讀。在學生回答的基礎上，歸納：著重說明“蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美”，主要用舉例說明的方法。教師追問：舉了幾例？為什么讀的時候感到不呆板？學生思考回答。列舉了三例：“階砌旁邊……”，“墻上……”，窗前……。舉例時注意使用恰當的動詞，避免了呆板。一個“栽”字，足見設計者和匠師們的精心布局，即使是階砌小處也不放過；“蔓延”一詞表現爬山虎或薔薇木香虎虎有生氣，使平板的墻頭有了活氣；一個“補”字，足見設計者和匠師們是善于化靜為動，化單調為多彩。

　　教師領讀：“游覽者……注意圖畫美。”

　　學生齊讀：“階砌旁邊……也能得到美的享受。”

　　（三）指名學生朗讀第8節。在明確這一節主要說明蘇州園林的門窗的圖案設計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術的上品以后，引導學生體會“那些門和窗盡量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心”一句中的那幾個詞是用得恰切的。“盡量”表示工細的程度；“決”表示“一定”的意思，對否定“庸俗”就顯得更加堅決。“即使”是表示假設加讓步的連詞，用它虛寫一筆往往是為了強調后邊的結論。這幾個詞準確地說明了設計者和匠師們巧奪天工的技能。

　　詞義辨析：別具匠心、自出心裁、別出心裁是三個近義的成語，都表示有創造性，便也稍有差別。別具匠心指具有與眾不同的巧妙構思，側重于說明與眾不同。自出心裁：自已想出一種與眾不同的新主意。在第二節里用它來贊美設計者和匠師們獨立思考，根據實際情況發揮創造性顯然是合適的。自出心裁，側重于說明“自心的創造和裁斷”。別出心裁：別外想出一種與眾不同的新主意。側重子“另外想出”，與前面兩個近義詞組有區別。

　　（四）先叫學生思考：第9節說明了什么？用了什么說明方法？指名學生朗讀。在學生回答的基礎上，歸納：主要說明屋室裝飾的色彩美，是運用比較的方法說明的。

　　最后的結束語留有余地，讓人回味不盡。讓學生齊讀這一結束語，體會文意。

　　三 歸納中心思想。

　　從朗讀著手（第一、二段分別由一位學生讀，第三段一、二兩層分別由男女生齊讀），根據板書設計 （見后），先由學生歸納中心思想，最后教師小結：文章介紹了蘇州園林的特征，再現了它的美麗畫面，顯示了設計者和匠師們的智慧和我國園林藝術的高超。

　　四 歸納寫作特點。

　　這學期學過的《莊嚴的毛主席紀念堂》、《雄偉的人民大會堂》和《故宮博物館》以及本文都是說明，介紹處所的說明文。說明文都是按照一定的順序來說明事物特征的。讓學生回憶《雄偉的人民大會堂》等課文的說明順序，然后指出，本文具有圍繞中心，有條不紊地說明事物的特點。文章的第2節提出了說明中心，從第3節開始，按照園林景物的種類分門別類加以說明。在組織材料加以說明時，大致按照由概括到具體，由大到小，由外到內由遠及近的順序進行的。

　　其次，語言準確、生動、富有表現力。

　　比如用“盤曲嶙峋”寫出了藤蘿干枝特有的風姿，用“珠光寶氣”，把裊娜的藤蘿的花串、花朵的色、光、神都寫了出來。

　　說明事物時表達得很有分寸，留有余地，如池沼“大多引用活水”，“蘇州園林可絕不講究對稱，好象故意避免似的”，蘇州園林“極少使用彩繪”。有時說得很肯定，毫不含糊，如“總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”，“屋瓦和檐漏一律淡灰色”。以上都從實際出發，表達的很精確。

　　本文有三處用冒號，值得注意學習。“似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。這句冒號起提示作用。“還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。”這句的冒號起總結作用，著重說明目的。“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。”這句的冒號既起啟示作用，又有總結作用，在于說明原因。

　　五 課堂練習。

　　（一）口答“思考和練習”二。（答案見上）

　　（二）筆答“思考和練習”三。

　　［參考答案］

　　①“在天安門的右前方”是狀語，表示處所，對中心詞“聳立”起限制作用。“巍然”是狀語；對中心詞“聳立”起修飾作用。“雄偉”“壯麗”是定語，對中心詞“人民大會堂”起修飾作用，形容它的氣魄。

　　②“革命的集體組織中的”是中心語“自由主義”的定語它表示領屬的修飾成分。“革命的”又是中心語“集體組織”的定語；表示性質。“十分”是狀語，對“有害”起修飾作用，說明“有害”的程度。

　　③“一夜沒睡好”是中心詞“興奮”的補語，補充說明“興奮”的程度。“拂曉”和“就”是中心詞“出發”的狀語，表示出發的時間。

　　六 課外作業 。

　　1.作者在這篇文章中按照什么樣的順序來介紹蘇州園林？在介紹中強調了什么特點？（答案見上）

　　2.為了把人們生疏的事物說得明白易懂，我們常常要進行具體描寫，有時還要用比喻。找出本文具有這種特點的一些詞句。

　　［參考答案］

　　具體描寫：“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這不一年四季不感到寂寞。”比喻：“沒有修剪得象寶塔那種的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。”

　　附 教學參考資料：

　　1.劉宗德：《〈蘇州園林〉教學要點》（《中學語文教學》1981年第二期）

　　2.浦伯良、秦兆基：《漫談〈蘇州園林〉的寫作特色》，金華師專《教研資料》1981年第1期。

　　黃岳洲主編《中學語文教案》第三冊，北京師范大學出版社

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第四冊》人教社)

《蘇州園林》教學設計 篇11

　　教學目標 ：

　　掌握總說和分說的結構；理解語言特點；學習說明方法。

　　教學重點：

　　掌握結構和語言特點。

　　教學性質：

　　教讀課。

　　課時安排：

　　2課時。

　　教學步驟 ：

　　課前預習：查字典解決字詞問題；找出總說和分說的段落；把多次出現又體現著蘇州園林總特點的一個詞找出來，加以體會。

　　第一課時

　　（一）導入  ；檢查預習情況，重點是字詞。

　　（二）通讀全文，從整體上把握：蘇州園林的總特點是什么，分說部分說明了蘇州園林的哪幾個特點。（聯系預習題）

　　（三）快讀第1自然段，畫出能表現對蘇州園林的總體印象的句子，品味“據說”“到過”“要我說說”“我覺得”等詞語的含義和用法。

　　（四）閱讀第2自然段。

　　1.用一句話概括這段文字的中心。

　　2.分析作者為什么要撇開不同點，專說共同點。

　　3.分析“圖畫”一詞有什么作用。（聯系預習題）

　　4.畫出強調本段中心的語句，體會它們的作用。

　　提示：有關的語句有──

　　（1）可是……有個共同點……一致追求

　　（2）務必……無論……總是……

　　（3）總之，一切都……決不容許……

　　（4）……唯愿……

　　（5）……沒有一個不……

　　5.反復熟讀，在讀中體悟，堂上基本背誦下來。

　　（五）閱讀第3自然段。

　　1.概括大意（本段的中心）。

　　2.分析本段主要運用了什么說明方法。

　　提示：主要運用了比較的說明方法，借以突出蘇州園林布局方面講究“自然之趣”（美術畫）而“不講究對稱”（圖案畫）。

　　3.畫出強調本段大意的語句，體會它們的作用。

　　4.朗讀，體悟。

　　第二課時

　　（一）參照閱讀第3自然段的方式，自讀第4至6自然段。要求：分別歸納中心（大意），分析說明方法和語言特點。可以把全班分為三組，每組側重研讀一段，爾后交流、討論。

　　提示：

　　1.分析過程中，應注意分說與總說的內中聯系，時時顧及本文的“文眼”（圖畫之美）。

　　2.各段中，強調中心的詞語，大致分為兩類；一是絕對肯定的，話講得不留余地，如“那是一座一個樣，決不雷同”；二是述其大概，講帶有傾向性的特色，但話講得留有余地，不排除特例，如“大多引用活水”。

　　3.要提醒學生多讀。語言方面的妙處，往往不讀是體會不深的。

　　（二）略讀第7至9自然段。一方面，聯系第2自然段的總說的內容，辨明它們與全文中心的關系；另一方面，可以與第3至6自然段相比較，辨明它們在全文中的位置，從而理解先寫主要內容、后寫次要內容的說明順序。

　　（三）小結。

　　1.深入理解總說與分說的一致性，從而把握本篇結構嚴謹、條理分明的特點。

　　2.語言準確嚴密，處處緊扣中心、強調和突出中心。

　　3.在表達方面，以說明為主，綜合運用了描寫、議論等表達方式，以概括的說明介紹園林，以生動的描寫形容景物，以簡短的議論分析原理，結合多種說明方法，把蘇州園林的特征說得明確突出，又生動形象。

　　(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第四冊》人教社)

《蘇州園林》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1，  領略蘇州園林的畫意美。

　　2，分析本文嚴謹的結構層次。

　　3，體會說明文用詞的準確性。

　　4，掌握幾種常用的說明方法。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　蘇州是個有悠久藝術傳統的歷史名城，全城有一百多處園林，可以說是集歷代江南園林藝術之大成。這篇說明文概括說明了蘇州園林的基本特點。作者葉圣陶有“優秀的語言藝術家”之稱。請大家先看一段蘇州園林的影片。

　　二、重點字、詞、句

　　（1）字音

　　軒榭（xuān xiè） 　　　　池沼（zhǎo）　

　　丘壑（hè）　　　　　　　 嶙峋（lín xún）

　　鏤空（lòu）　　　　　　　薔薇（qiáng wēi）

　　重巒疊嶂（luán zhàng）　 斟酌（zhēn zhuó）

　　（2）字義

　　鑒賞：鑒定和欣賞（藝術品，文物等）。

　　池沼：天然的水池子。

　　別具匠心：具有與眾不同的巧妙構思。

　　閱歷：由經歷得來的知識；親身見過、聽過或做過。

　　鏤空：雕刻出穿透物體的花紋或文字。

　　斟酌：考慮事情、文字等是否可行或是否恰當。

　　（3）熟讀課文后回答下列問題

　　1，倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。

　　（“標本”在這里是什么意思？）

　　2，假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。

　　（“藝術”與“技術”有什么區別？）

　　3，可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

　　（“隔而不隔，界而未界”是什么意思？能用自己的話描述一下這是怎樣的情形嗎？）

　　三、課文整體把握

　　1，請分析文章的結構層次。

　　明確：文章分為三段。第一段（1—2自然段）概括說明蘇州園林的總印象和共同點。第二段（3—9自然段）具體說明蘇州園林的共同點：處處入畫。第三段（10自然段）交代說明蘇州園林的特點“不止以上寫的”，結束全文。

　　2，文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯系起來，以繪畫原理分析園林建筑，請分析作者這樣寫的目的是什么？

　　明確：為了突出蘇州園林的美是經過精心安排而又不損自然的美。

　　3，蘇州園林的整體特征主要體現在哪幾個方面？

　　明確：講究亭臺軒榭的布局；講究假山池沼的配合；講究花草樹木的映襯；講究近景遠景的層次。文章第三至六段內容則與這四個“講究”相照應，具體說明蘇州園林某一方面所體現出來的圖畫美。另外，作者還從蘇州園林的角落布置、門窗圖案和色彩搭配三個細處簡略地補充說明了蘇州園林的特點。

　　四、布置作業

　　1、《蘇州園林》是如何采用比較的方法說明事物？

　　參考答案：本文較多地采用比較方法突出事物的特征。如在介紹布局時，將蘇州園林內亭臺軒榭的布局跟宮殿和住宅相比，突出了蘇州園林講究“自然之趣”的特點；又如在介紹花草樹木時說：“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。”這既是比喻，又是比較，表現了我國傳統的審美觀點和民族的特有風格。在介紹建筑物的色彩時，又與北京的園林相比較，“與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色。”這其中的原因是，它的周圍有蒼翠的樹木、鮮艷的花卉，使人在幽靜閑適的環境中依然有豐富多彩的感覺，所以沒有用彩繪的必要。

　　第二課時

　　教學目標

　　1，分析本文嚴謹的結構層次。

　　2，體會說明文用詞的準確性。

　　2，  掌握幾種常用的說明方法。

　　導入新課：上一節課我們對《蘇州園林》作了宏觀分析，這一節課我們將深入到每一個段落對本文作微觀研究，充分領略大師高超的寫作技巧，同時掌握必要的說明文知識。

　　第一段（1—2自然段）

　　1，請在第一段中找出一個最能說明蘇州園林地位的詞語，并簡作分析。

　　明確：標本——同一類事物中可以作為代表的事物。表明蘇州園林在我國園林藝術中具有崇高的地位，可以引起讀者閱讀的興趣。怎樣抓住蘇州園林的特點來進行說明的。

　　2，舉例說明作者遣詞造句的準確、貼切。

　　明確：“亭臺軒榭”用“布局”；“池沼”用“配合”；“花草樹木”用“映襯”；“近景遠景”用“層次”。這里充分顯示出作者遣詞造句的準確、貼切。讓同學們各抒己見。

　　第二段（3—9自然段）

　　1，第三自然段具體說明了蘇州園林哪個特點? 為了說明這一特點，作者采用了什么說明方法?

　　明確：講究亭臺軒榭的布局。作比較、打比方。

　　2，閱讀第四自然段，完成下列練習。

　　(1)  用“||”劃分這段文字的層次

　　(2)  這段文字的說明對象是      。

　　(3)  蘇州園林假山和池沼的共同特征是            。

　　(4)  請找出概括蘇州園林假山特點的一句。

　　(5)  這段文字用了什么說明方法?

　　3，根據五、六自然段，完成下列作業：

　　(1)  概括段意。

　　(2)  指出說明方法。

　　(3)  指出說明順序。

　　4，作者在寫完蘇州園林的四大特點后，為何又寫了7、8、9三個自然段?這三段主要從哪幾個方面來說明蘇州園林的?

　　明確：這里，作者又從園林的細部著眼介紹蘇州園林的圖畫般的美，即講究每一個角落的構圖美，門窗的圖案美、雕鏤美，園內建筑的色彩美等。這是對蘇州園林的特征的再次強調。

　　第三段（10自然段）

　　1，這段文字是否多余？

　　明確：這一段交代說明，是不可忽視的結語。它總結了全文，給人以余味，再次激起了讀者急于一游蘇州園林的強烈欲望；也使行文縝密。

　　五 布置作業：寫一篇文章，介紹你游玩過的某個有趣的地方，200字左右。

《蘇州園林》教學設計 篇13

　　教學目的

　　1.了解蘇州園林的特點；領略我國江南第宅園林建筑的風貌，從而得到美的享受并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　2.理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性.

　　教學設想

　　1.安排兩教時。

　　2.《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特征的優美的說明文，因此領會作者的整體構思和語言特色應作為本課的學習重點。

　　3.在教學過程 中,盡量給學生以直觀感受，如看蘇州園林的照片、放映幻燈片或看有關電視專涵片等，與課文學習相配合，更便于學生理解。

　　4.預習要求。

　　（l）朗讀課文，圈出生字，畫出詞語，標注段的序號。

　　（2）看預習提示，查字典，給加點字詞注音，讀課本上的注釋。

　　（3）鼓勵學生提出有關課文的問題，寫在作業 本上。

　　第 一課時

　　教學要點:簡介作者和本文文體；正音、正字，解釋詞語；通讀課文；了解作者構思和文章結構；辨析文中運用的說明方法。

　　教學內容和步驟

　　（一）簡介作者和本文文體

　　今天我們學習介紹江南第宅園林的名篇——《蘇州園林》。

　　本文作者葉圣陶是蘇州人，對蘇州園林很熟悉，因此對蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會。 本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序，我們把它作為一篇說明文來學習。它不是介紹蘇州某處園林的特色，而是就蘇州園林的總體特征來說的。葉老的這篇文章不僅準確地把握了蘇州園林的特點，而且文字生動、優美，從寫作構思到語言運用都值得我們很好地學習。

　　（二）正音、正字，解釋詞語。

　　根據預習提示，給加點字詞注音。

　　同學注音、朗讀，教師提示讀準字音和正確掌握漢語拼音規則。

　　補充兩個多音字；對稱chen、相間jian 

　　解釋詞語：（出示投影——幾個重點詞語的注釋）

　　同學解釋、教師重點提示的詞語：

　　標本、布局、映襯、因地制宜、自出心裁、別具匠心等，強調要把詞放在句中來解釋。

　　（三）朗讀課文

　　要求。掌握字的讀音；進一步理解詞在文中的意思；思考作者怎樣向讀者介紹蘇州園林的總體特征（探求作者的思路） 

　　（四）從寫作構思入手，分析文章結構

　　（可從同學們提出的問題導入  ，也可由教師提出）

　　問:這是一篇事物說明文，被說明的事物——蘇州園林的特征是什么呢？

　　引導學生找出本文說明事物特征的課文內容，即第2段中“……一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這是貫穿全文的中心，“圖畫”成為介紹蘇州園林的線索。

　　問：作者怎樣抓住中心構思全篇，安排全文的結構呢？ 

　　文章開頭：結合重點詞“標本”（原指供學習、研究時用的動、植物的實物，這里有“范本”的意思）、“鑒賞”（指對藝術品的欣賞和評價）理解蘇州園林在我國園林建筑中的地位和作用。這是全文的總起，確立本文說明的對象——蘇州園林（總體）。 

　　問：第2段課文，作者圍繞蘇州園林共同特征，寫了幾層內容？ 

　　第一，撇開不同點，專說共同點。

　　第二，蘇州園林共同點具體在四個“講究”。

　　第三，再一次強調共同點什一切都要為構成完美的圖畫”

　　第四，用游覽者的話證實作者的評價—突出本文是從欣賞者的角度寫的。

　　問：課文的第3、4、5、6段內容與第2段是什么關系？ 

　　第2段是總說，第3、4、5、6段是分說。每一段與前面的～個“講究”相照應，具體說明蘇州園林某一方面所體現出來的圖畫美。

　　上述四方面是重點，作者作詳細說明。

　　問：課文第7、8、9段寫了什么內容，與中心有何關系？

　　這三段從園林角落的布置、門和窗以及色彩方面說明蘇州園林的特點。這是細部介紹屬非重點，故寫得簡略。

　　問：讀第10段，想本文結尾有何特點？

　　文章收尾留有余地，令人回味。總觀全文的結構脈絡（投影顯示）：

　　總說（完美的圖畫）——分說（第2段）

　　大處講究:布局（3段） 配合（4段）映襯（5段）層次（6段）

　　細部注意:每個角落（第7段）門窗圖案（第8段）色彩（第9段）

　　課上做練習一，填寫結構圖表。

　　思考：本文說明事物的順序是怎樣的？

　　從全文看，按由整體到局部的順序；從各部分看，按由主到次由大到小的順序。

　　提示：本文先總說后分說的結構層次在段中也有體現。以第4段為例作分析。

　　問：為了能說明事物特征，給讀者具體形象的感受，作者要選用恰當的說明方法。試找出第3段中使用的說明方法并分析其作用。

　　運用作比較、打比喻的說明方法，說明蘇州園林不講究對稱，園林是美術畫，講求自然之趣。

　　（六）布置作業 

　　1.復習字、詞，會寫、會注音、會解釋。

　　2.筆答課后練習二、三

　　第二課時

　　教學要點:繼續學習本文的說明方法；具體分析本文的語言；總結全文

　　教學內容和步驟:

　　（一）檢查生字詞。（二）結合講評檢查課后練習二的作業 完成情況，歸納本文的說明方法。由同學舉例說明。

　　1.作比較。如第5段：“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”，點明蘇州園林栽種和修剪樹木著眼在畫意；又如第9段，與北京園林的色彩比較，說明蘇州園林極少彩繪的特點。 

　　2.舉例子。如第2段以游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在圖畫中”為例，說明蘇州園林是一幅完美的圖畫的特點；再如以幾個園里的古藤為例，形象地說明蘇州園林花樹的藝術風采。

　　3.描摹。如第5段中對樹木的栽種和修剪著眼在畫意的描摹等。

　　小結：多種說明方法的運用，不僅突出了事物的特征，而使語言既準確、鮮明又生動形象，體現了說明語言的多樣性。 

　　（三）重點分析本文語言的多樣性。

　　提示：本文語言的多樣性，可以從以下幾方面來歸納。

　　1.多種表達方式的運用

　　2.句子的多樣性：描述性和概括性的句子

　　3.用詞的精練、準確和周密

　　4.多種修辭方法的使用

　　逐項分析時，先由同學舉例、分析，再由教師補充，歸納。舉例時盡量照顧課文的先后順序。

　　1.多種表達方式的運用

　　問：本文用了哪幾種表達方式？以第5段為例說明。同學發言，歸納。

　　第1句是說明，說明花草樹木映襯方面的圖畫美。第2句是描寫，描寫了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態，給人以層次感。第4句“因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。”是議論，闡明這樣栽種的藝術效果。 

　　問：還能找到運用多種表達方式的例子嗎？

　　如第7段中的描寫，第1段中的議論，既增強文章生動性、趣味性，又對蘇州園林作了畫龍點睛的評價。

　　問：前面看到本文有不少具體描述的句子，其實文中也有不少概括說明的句子。 

　　如第2段中概括蘇州園林總特征的句子；第5、6、7、8段的第一句都起到了概括蘇州園林特點的作用。

　　問：請同學們找找本文運用詞語的特點。 

　　（l）準確

　　結合練習三，辨析：玩賞、鑒賞、欣賞、觀賞——玩賞：有品味、賞玩之意；鑒賞：指對藝術品的欣賞和評價；欣賞：指對藝術品的領略和玩賞；觀賞：指觀看欣賞。此處的“鑒賞”一詞最恰當。

　　（2）周密

　　請說出以下各句加點詞的作用。（投影顯示）

　　①各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

　　②務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的畫。

　　③我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的。

　　④蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。 

　　（3）精練

　　請讀第7段，說說段中“栽、蔓延、補”幾個動詞用得為什么好？

　　恰當形象地寫出設計者和匠師們的精心布局，化靜為動，化單調為多彩。

　　問：能找出本文中使用的多種修辭方法嗎？ 

　　排比：第2段；設問：第3段；比喻：第3段等。

　　教師：有人說本文具有散文特色。是因為作者通過說明描繪，自然、真切地再現了蘇州園林的風貌，使我們得到了美的享受，正如題目所寫，使人有種“眷戀”之情。你能從文中找出例子嗎？ 

　　如第4、5、7、8、9段的結尾及全文的結尾，都是有景有情的。

　　小結：本文語言準確、精練又生動、優美，表現力很強，從而看出說明文的語言并不是枯燥的，是可以充滿情趣的。

　　（四）總結全文：文章介紹了蘇州園林的特征，再現了它的美麗畫面，顯示了設計者和匠師們的智慧和我國園林藝術的高超。

　　（五）配樂朗讀課文（邊出畫面配合），進一步體會本文的兩個學習重點，從而獲得知識和美感。

　　（六）布置作業 ：

　　1.筆答課后練習五、六、七

《蘇州園林》教學設計 篇14

　　二 了解作者的思路，把握文章總說和分說的結構層次。

　　三 學習本文多樣性的語言。

　　教學設想：

　　一 本文著筆于蘇州園林的總特點，有很強的概括性。理清作者思路，了解文中總說和分說的自然結合，是教學重點和難點。

　　二 蘇州園林的總特征是畫意美，教學時應盡可能將有關文字還原成畫面。

　　三 本文以說明為主，有時也穿插使用了議論、描寫等多樣性的語言表達方式，教學時應適當分析。

　　四 本文的語言很有特色，教學時要引導學生仔細領會，認真辨析。

　　五 教具：可出示蘇州園林圖片。

　　六 布置預習：粗讀課文，抓住本文的說明中心，劃分課文段落；借助工具書弄懂生字詞。

　　七 教學時數：二課時。

　　第一課時

　　教學要點：

　　正音正字，補充解詞，分段，講析。

　　第一段，指導朗讀。

　　教學步驟 ：

　　一 導入  新課

　　蘇州是個有悠久藝術傳統的歷史名城，全城有一百多處園林（種植花草樹木、供人游賞休息的風景區），可以說是集歷代江南園林藝術之大成。這篇藝術性很強的說明文就概括說明了蘇州園林的基本特點。作者葉圣陶有“優秀的語言藝術家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣，對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究，因此寫得很有特色。 二 檢查預習，出示小黑板正音正字，補充解詞。

　　1.正音正字：鏤，從钅，婁聲，不讀。 嶂不讀。

　　2.補充解詞：①因地制宜：根據各地不同的情況規定適宜的辦法。②標本：本意是經過整理而保存原形的動物、植物、礦物等實物樣品，供觀摩、研究之用；文中借來形象地說明蘇州園林的價值③敗筆：字寫得不好的一筆；畫畫得不好的部分；詩文中寫得不好的詞句。④圖案：有裝飾意味的花紋或圖形，以結構整齊、勻稱、調和為特點。⑤重巒疊嶂：重重疊疊的山峰。巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。文中指假山堆疊的形狀。⑥俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各種美好的姿態。⑦珠光寶氣：珍珠與美玉發出的光輝。⑧閑適：閑靜舒適。⑨明艷照眼：鮮明艷麗，使人眼明目亮。

　　三 范讀課文、引導分段

　　文章可分三段。第一段（1—2自然段）概括說明蘇州園林的總印象和共同點。第二段（3—9自然段）具體說明蘇州園林的共同點：處處入畫。第三段（10自然段）交代說明蘇州園林的特點“不止以上寫的”，結束全文。

　　四 講析第一段（1—2自然段）

　　1.指名朗讀第一自然段，提問：作者對蘇州園林的總印象是什么？這種印象是怎樣得來的？對我們有什么啟示？

　　學生答問，明確：總印象為：蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。印象由一二句中兩個“到過”而來。作者的總印象指明了蘇州園林在各地園林中的地位，告誡我們鑒賞我國園林不應錯過蘇州園林。

　　2.詞義辨析：

　　①“其他地方”指哪些地方（指蘇州以外）

　　②標本、標志、標準。這里有“范本”之意；標志，記號；標準，規范、衡量事物的準則。

　　③鑒賞、觀賞、欣賞。鑒賞，指對藝術品的欣賞和評價；觀賞指觀看欣賞，欣賞指對藝術品的領略和玩賞。文中選用“鑒賞”一詞，明確要求我們對蘇州園林不只是觀看，玩賞，還要作分析、評價。

　　3.學習第2自然段

　　①齊讀第2自然段。

　　②提問：蘇州園林的總特點是什么？哪些方面最能體現這一特點？作者在遣詞上有什么匠心？學生答問，明確：蘇州園林的總特征是“處處入畫”（學生劃出書中相應文字），具體表面為四個“講究”和一個“一切”。這是下文說明的總綱和順序。

　　四個“講究”構成排比，暗示了下文（3—6自然段）具體說明內容。“一切”既總結上文四個“講究”，又為下文（7—9自然段）的小處注意埋下伏筆。

　　“亭臺軒榭”是園林中的主要建筑，分布范圍廣，風格類型一致，用“布局”最能說明這類景物設置的全局性和整體性。“池沼”在園林景色中主要起連通、映照、組織作用，平曠的圖景或大小不一相互關聯的若干景點，用“配合”一詞最為恰當。“花草樹木”美在千姿百態的形態組合和萬紫千紅的光色輝映，因而用“映襯”。“近景遠景”不是園中的單一的、某一類，而是同一方面的景色整體畫面，所以說“層次”。可見作者遣詞很準確，貼切。

　　4.討論第一段兩自然段之間的關系及第一段與第二段的結構關系。明確：第一段的兩節為因果關系。正因為蘇州園林是“一幅完美的圖畫”，才使它具有“標本”價值。這里的因果說明，既贊美了蘇州園林，又頌揚了設計者和匠師們的智慧。

　　第一段是總的說明，明確說明中心；第二段是分別說明。先總后分便是這篇說明文的說明順序。

　　5.指導朗讀課文第一段

　　①明確說明文的朗讀要求（見練習五），略加點撥。

　　②指名朗讀第一段。

　　五 布置課外作業 ：

　　1.抄寫生字新詞，并作解釋。

　　2.劃分第二段的層次，概括各層意思。

　　3.初步完成“理解·分析”一，并填表，為下一課學習作準備。

　　第二課時

　　教學要點：

　　講析二、三段，進行總結。

　　教學步驟 ：

　　一 復習檢查，引入新課

　　1.提問：蘇州園林的共同特點是什么？（略）

　　2.提問：第二段可分幾層？與第一段有什么關系？學生答問，明確：第二段可分兩層。第一層（3—6自然段）從四大方面具體說明蘇州園林是“一幅完美的圖畫”；第二層（7—9自然段）從不可忽視的三小處，進一步說明蘇州園林“處處入畫”。第一段與第二段是總分關系。

　　二 講析第一層（3—6自然段）

　　1.指名朗讀第一層

　　2.指導分析第3自然段

　　①指名概括段意。明確：說明蘇州園林的布局特點，即“不講究對稱”，有“自然之趣”。

　　②提問：這一自然段寫法上有什么特色？明確：作者運用比較和比喻的說明方法，使讀者對蘇州園林的布局特點有了明確的認識。

　　3.指導分析第4自然段

　　①指明概括段意。明確：說明蘇州園林講究假山池沼的配合。 ②引導分析說明層次。明確：首先說明“假山的堆疊”是“一項藝術而不僅是技術”（藝術，指有創造美的方式方法；技術，指生產操作方面的技能）有“自然之趣”，能使游人“只覺得身在山間”。其次寫池沼。先抓住關鍵，說明“大多引用活水”，然后從動靜的配合上說明了蘇州園林的池沼多姿多彩，各具匠心又有其共同特色，通過對假山池沼的形象說明，讓讀者對蘇州園林的山水既有畫意又有詩意的特點留有深刻印象。

　　4.指導學習第5自然段

　　①指名概括段意。明確：說明蘇州園林花草樹木的映襯富有畫意。

　　②逐句分析：第一句是中心句。第二、三兩句從正面概括說明栽種上“著眼于畫意”：一是空間上使高低樹俯仰生姿，互相映襯；一是根據季節變化“花樹相間”，達到四時不謝。第四句從修剪和栽種方面說明“著眼畫意”。第五、六兩句舉例說明蘇州園林樹木的畫意美。

　　③提問：這段文字表達上有什么特點？舉例說明。明確：這段文字以說明為主，也適當穿插了描寫和議論。如二、三句即是描寫，后面的“古老”“盤曲嶙峋”“滿眼的珠光寶氣”等也是描寫性的。這些描寫具體清楚地說明了蘇州園林花草樹木的映襯講究自然之趣，富有畫意。“因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的？”這是議論，充分說明了蘇州園林花草樹木的映襯符合中國的繪畫藝術美。

　　說明文的描寫，著眼于說明特征，并且比重不大，只是稍加點染起輔助說明的作用；說明文中的議論，具有畫龍點睛的作用。

　　④齊讀第5自然段

　　5.學習第6自然段

　　①指名朗讀并概括段意：說明蘇州園林層次多、景致深的特點。

　　②分析：第一自然段主要用解說方法，突出了巧妙的設計和安排，能給游人以畫意實感。文中的兩個“更”字與“多了”、“深了”緊密呼應。

　　三 指導分析第二層（7—9自然段）

　　1.齊讀第二層

　　2.提問：這一層說明了哪些細部內容？與文章的說明中心是否吻合？學生答問。明確：上一層主要說明蘇州園林大處十分講究，是“一幅完美的圖畫”；這一層主要說明蘇州園林的小處也“不可忽視”，更進一步說明了蘇州園林的“處處入畫”。第7自然段說明，蘇州園林各個角落都注意畫意美；第8自然段說明門和窗簡樸而別具匠心；第9自然段說明蘇州園林的彩繪“自出心裁”。這一層也是緊緊圍繞說明中心來說明的，而且巧妙地照應了第一段中“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”之句。

　　3.討論第7自然段首句的作用。明確：這一句既是本自然段的中心句，又是本層次的總說句；在結構上起承上啟下的作用。 4.小結第二段：這一段緊緊圍繞第一段提出的說明中心，進行了具體說明，是全文的主體和重點。

　　四 講析第三段（10自然段）

　　1.提問；這段文字是否多余？學生答問。明確：這一段交代說明，是不可忽視的結語。它總結了全文，給人以余味，再次激起了讀者急于一游蘇州園林的強烈欲望；也使行文縝密。

　　2.齊讀課文第三段并體味文意。

　　五 總結課文

　　1.歸納中心思想：文章介紹了蘇州園林的共同特點，再現了它的畫意美，顯示了設計者和工匠們的智慧和我國園林藝術的高超。

　　2.思考討論：蘇州園林中有滄浪亭、獅子林、拙政園、留園，合稱四大名園，作者為什么沒有提到，卻把蘇州所有的園林都寫到了？明確：蘇州園林蜚聲中外，作者對蘇州園林的個性特色略而不提，而是異中求同，經過比較歸納，準確地抓住了各個園林建筑的共同點，并用精練的語言加以說明，這就避免了用很多文字寫個別園林，而給讀者以鮮明的整體感。文章的結構層次安排也很巧妙：一是沒有按常見的空間順序，而是采用了由總到分的說明順序，先作概括說明，明確說明中心；二是圍繞中心作具體說明，其間又以從大到小從主到次的順序，使文章條理清晰。這樣，讀者不僅領略到了蘇州園林的整體美，也獲得了具體感受。 3.歸納說明文的一般特點，總結本文的寫作特色。明確：說明文的一般特點是：抓住說明對象的特征，恰當地安排說明順序，靈活地運用多種說明方法，語言準確，明晰，表達充分、嚴密。這是一篇典范性說明文，構思縝密，脈絡清楚，說明準確，敘述生動是本文的顯著特點。

　　六 課堂練習：回答“練習”二、三、四題。

　　七 布置課外作業 ：

　　1.參觀本地塔樓亭廟等古建筑或具有古典風格的現代建筑，仿照范文，寫一則“觀察日記”。

　　2.試就議論、描寫、記敘三方面的語言各抄幾句。

《蘇州園林》教學設計 篇15

　　13、蘇州園林

　　葉圣陶

　　教學目標：

　　1、了解蘇州園林在設計和建造上的獨特創造，從而得到美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛；

　　2、學習本文總說和分說的結構；理解課文說明語言多樣性。

　　教學重難點：

　　總分式的結構和生動嚴密的語言。

　　教學時間：3課時

　　教學類型：講讀課 

　　教學過程

　　一、導入

　　俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。今天，我們一起學習《蘇州園林》。

　　二、作者簡介：

　　葉圣陶（1894-1988）原名紹鈞，字圣陶，以字行。江蘇蘇州人。作家、教育家、編輯家。代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪煥之》、《多收了三五斗》等。

　　三、簡介蘇州園林：

　　首先讓學生明白，“蘇州園林”不是某個園林的名稱，而是指蘇州這個地方的園林群體。比較出名的有這些園林：

　　拙政園、滄浪亭、獅子林、留園、網師園、怡園。

　　四、整體感知

　　（一） 檢查預習：

　　軒榭（xuān xiè）  池沼（zhǎo）   邱壑（hè）　　　 模（mú）樣

　　重巒疊嶂（zhàng）   相間（jiàn）   嶙峋（lín xún） 庸俗（yōng）

　　鏤（lòu）空   薔薇（qiáng wēi）

　　鑒賞：對藝術品或文物的欣賞和評價。

　　因地制宜：根據具體地形，設計或選擇適合的事物。

　　斟酌：考慮事情，文字等是否可行或是否適當。

　　(二)劃分結構層次，理清全文思路，把握作者的說明要點及說明順序：

　　1、劃分結構層次，理清全文思路。

　　提示：（1）再讀課文，概括每段大意；

　　（2）同桌、小組討論完成結構層次劃分；

　　（3）全班訂正。

　　第一部分（1-2）概括說明蘇州園林的地位及特點。                總

　　亭臺軒榭布局的自然美。

　　大處   假山池沼的藝術美。

　　第二部分（3-9）分類具             花草樹木的映襯美。

　　體說明蘇州園林的藝術美。          花墻廊子的層次美。         分

　　講究每個角落的構圖美。

　　細處   門窗的圖案美。

　　園內建筑的色彩美。       

　　第三部分（10）總結全文。                                     總

　　2、蘇州園林的整體特點是什么？課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？

　　課文從游覽者的角度來概括蘇州園林的特點，這就是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

　　文章是先從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等四個主要方面，再從每一個角落的構圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個細微方面來具體說明這個特點的

　　3、本文的說明順序是怎樣的？

　　文章采用先總后分式的結構展開。

　　先總括蘇州園林從整體上呈現出的特點，再從各個方面分別加以說明。園林建筑特點的概括介紹和分類說明互相照應，前后提挈。“圖畫美”這一對客觀事物的認識作為線索貫穿全篇。

　　五、小結

　　同學們回憶一下，前兩日我們明確了學習說明文的方法，那么是什么呢？

　　今天，我們學習了明確說明對象及其特征，掌握說明順序。還剩說明方法和說明語言特征方面沒有學習，另外本文還有一個特點是采用多種表達方式。希望同學們下來復習中預習一下。

　　六、 作業：

　　抄寫字詞注音，完成課后練習一。

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課小結時，我叫大家下去找一下本文的說明方法，不知同學們找得怎么樣了？好，我們這一節課就先來解決說明方法的問題。

　　二、新授

　　（一）課堂小測：

　　默寫出說明方法的種類。

　　（二）明確說明方法的特點及作用。

　　見下板書。

　　（三）本文采用了哪些說明方法，結合實例體會其作用。

　　舉例子：

　　“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木……”

　　“階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。”

　　作比較：

　　（1）我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱。

　　（2）蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。

　　打比方：

　　“用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。”

　　引用：

　　“游覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景。”

　　摹狀貌：

　　“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。”

　　（四）揣摩語句，體會其豐富的內涵；精讀4、5兩節：

　　1、 根據圖片看課文是怎樣表現出蘇州園林的特點（4-5節為主）。

　　（1） 這一節說明了什么？

　　講究假山池沼的配合

　　（2） 哪一句是中心句？哪幾句寫假山，哪幾句寫池沼？這是哪種結構形式？

　　1句、2-3句、4-11句，總分式。

　　（3） 寫池沼除了寫水還寫了什么？為什么這樣安排？

　　還寫了橋、石岸、花草、魚。處處寫“畫”。

　　（4） “藝術”和“技術”能否調換，為什么？

　　不能調換。概念層次高下不同文章重點突出的是前者。

　　（5） “雷同”能否用相同“相同”替換，為什么？

　　不能替換，感情色彩不同。

　　小結：總分式結構（中心句—支撐句），說明語言的嚴密性

　　2、 自讀第五節回答問題（不討論，根據第四節為例做）

　　（1） 結構形式？（怎么找出來的？）

　　總分式（第一句中心句，下面分說了栽種和修剪兩部分）。

　　（2） 用了哪些表達方式：描寫、議論、說明。

　　這些體現了說明語言生動性。

　　三、 總結：

　　本文介紹了蘇州園林藝術的整體特征，說明順序合理，說明方法得當，既突出了被說明事物的特點，結構又顯得清楚有序，實為一篇難得的好文章，顯示了葉圣陶先生駕馭復雜事物的非凡筆力。在領略蘇州園林藝術美的同時，借鑒作者說明的技巧，力求學以致用。

　　六、 作業：

　　練習：課后練習三、四。

　　第三課時

　　《蘇州園林》重點段落分析

　　（一）游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有幾個園林還在適當的位置裝上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說把整個園林翻了一番。

　　游覽者必然也不會忽略另外一點，就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。諸如此類，無非要游覽者即使就極小范圍的局部看，也能得到美的享受。

　　1.文中有一個詞語“單調”，形容開窗對著白色墻壁的感覺，請你具體解釋補上竹子或芭蕉就可以去掉單調感覺的原因。

　　答：有色彩，減少單調感覺；有圖畫，增添觀賞興趣。

　　2.這兩段文字說明了蘇州園林的哪一特征？

　　答：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

　　3.第一段中的“適當的位置”這一短語是否可以刪掉？為什么？

　　答：不可以。此短語說明設計者的安排的精心，要確保每一點設計都有美的效果。

　　4.請你寫出花墻、廊子的特點和作用。

　　答：特點：墻有鏤空圖案，廊子兩邊無所依傍。作用：增加層次感，增加景致的深度。

　　（二）設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各各不同。可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感，而他們的成績實現了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在畫圖中”的。

　　1.《蘇州園林》作者   ，名  ，著名的  家、  家。我們曾學過他的一篇童話《   》。

　　葉圣陶　紹鈞　教育　文學　古代英雄的石像

　　2.本文說明對象的特征是：

　　“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”     

　　3.結合上下文，試分析下列語句所采用的說明方法。

　　a.蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。 (  列數字 )

　　b.有幾個園里有古老的藤蘿，盤屈嶙峋的枝干就是一幅好畫。(  舉例子、打比方 )

　　c.蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪。 (作比較 )

　　4.“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”中“敗筆”改為“地方”可否？為什么？

　　不可以。因為句中的“敗筆”是與上半句中的“圖畫”相照應，換成“地方”，則沒有這層照應了。

　　5.最后一句要是改為“每一個心里想著口里說著‘如在畫圖中’。”效果會怎樣？哪種說法好？

　　效果會不好。第一種說法好。第一種說法是雙重否定句，語氣強烈，強調了蘇州園林設計的成功，確實能夠做到使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。后一種是肯定句，語氣不如前一種雙重否定句強。

　　六、布置作業

　　1.請用一段文字介紹你所在的班級室內布置情況，要求說明順序條理，至少運用兩種說明方法。

　　2.預習《故宮博物院》，查找有關圖片和資料。

　　教學后記：

《蘇州園林》教學設計 篇16

　　本文是一篇介紹園林建筑藝術的說明文。文章高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關于園林建筑藝術方面的知識，受到一次生動的審美教育。

　　教學本文，要抓住以下兩個重點：

　　（一）引導學生學習本文作者經過周密觀察，準確把握園林特征，按照園林建筑的內在條理組織材料，層次清楚地說明事物的方法。

　　寫說明文成功與否，關鍵在于是否準確把握客觀對象本身的特點。本文要介紹的蘇州園林是我國最著名的園林建筑，共有一百多個，頗負盛名的也有十來個。這些園林集中了設計者和匠師們的智慧，巧奪天工，爭奇競秀，具有很高的藝術性。要在一篇短文內詳細介紹蘇州園林，一定要經過精細的觀察，才能以簡馭繁地把握它們的共同特點。

　　作者葉圣陶，原是蘇州人，“想童年時常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”，對蘇州園林十分熟悉，而且有比較深刻的研究。他把各個園林加以比較分析，透過各個園林獨出心裁的布局，找準了它們異中之同的特征，以精練、簡潔、淺顯的語言加以說明。文章指出，“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是各個園林設計者和匠師們共同追求的目標。具有圖畫的美感，這正是蘇州園林建筑最重要的共同特點。接著根據園林景物的種類，分門別類說明園林的“畫意”主要表現在“四個講究”上，即：講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。文章下文有四節文字，詳細闡述每一方面園林景物體現出來的圖畫的美感，使各種材料博而不雜，均有歸屬，絲絲入扣，并體現出景物之間的內在聯系。后面又以“游覽者必然也不會忽略另外一點”發端，領起文章最后三節，分別說明園林的畫意還表現在設計者和匠師們注意每一角落景物的構圖美、門窗的圖案美和雕鏤美、屋內布置的色彩美。文章采用先總后分式的結構展開，園林建筑特點的概括和分析說明互相照應，前后提挈。“圖畫美”這一對客觀事物的認識作為一條線索貫串全篇，聯結園林各類景物的說明，不僅使文章各部分先后有序，聯結自然，就是對園林某部分景物的說明也條分縷析，層次分明。如文章寫假山、池沼這一節，先寫假山堆疊的藝術，或重巒疊嶂，或竹木掩映，游人遠望有觀賞古代名畫的美感，攀登則有如身在山中的實感；次寫池沼和其他景物的配合，或河上兩橋相望，各呈異彩；或石頭花草，隨意點綴，無不皆美；再其次又寫池沼中還有亭亭玉立的荷花，活潑戲耍的游魚，充滿著生氣。舉凡有關景物，均循序漸進，一一寫來，有條不紊。這節如此，其他各節無不皆然。經過有合有分的反復說明，園林的特點闡述得十分透徹，留給讀者的印象也十分深刻。

　　在教學中，我們應該引導學生結合課文的具體內容，用心體會精細周密的觀察是寫說明文最重要的基本功的道理，培養通過觀察把握事物特征及其內在規律的習慣和能力；通過對文章組織結構的分析研究，徹底弄清作者介紹園林的條理和順序，培養學生按事物本身規律組織材料、有條有理地說明事物的能力。

　　（二）引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方法靈活多變、語言簡潔生動的寫作特點。

　　本文是一篇說明文，主要用解說的方法介紹蘇州園林，但它并不排斥表達方式的多樣性。根據表達內容的需要，文章熔說明、記敘、議論于一爐，以概括的說明介紹園林，以生動的描述形容景物，以通俗議論來分析原理，使文章既眉目清楚、生動形象，又耐人尋味、啟人興趣。

　　就記敘景物而言，它的手法與游記有很大的區別。游記描述景物，常在某個特定時間、某個固定的角度觀察環境，或者移步換景，境隨人遷。本文則突破了時間和空間的限制，記敘景物如登高鳥瞰無遺，像中國畫透視畫法那樣，一應園內景物，大至假山池沼、亭臺廊墻，小至階邊叢草、門窗圖案，都可一一攝入鏡頭；又如守望一年四季，任何時候的景物，如夏秋季節“魚戲蓮葉間”的動人情景，花時不同的花樹相繼開放，香飄四時的美好印象，都已一一呈現筆端。文章的記敘語言簡潔、生動，賞心悅目地表現出景物的形象。如“高樹與低樹俯仰生姿”，寫出了萬木爭榮的情景，古老的藤蘿枝干“盤曲嶙峋”，開花時候“滿眼的珠光寶氣”，烘托出園林的繁華氣氛。這些地方，稍加點染，便顯得生意盎然，沁人耳目。類似例子，俯拾皆是。

　　文章多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯系起來，以繪畫原理分析園林建筑，又以園林建筑印證繪畫原理，畫龍點睛地發表議論，透過景物表象，找出內在規律，使人不僅知其然，還知其所以然。如文章指出，蘇州園林絕不講究對稱，“東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊”，因為園林不是圖案畫，而是美術畫，要求自然之趣。這使人想起黑格爾所說的話：“當然也還有一種造園藝術，以復雜和不規則為原則”。作者抓住園林和繪畫原理的相通之處進行分析，他的看法是很能給人啟示的。有的時候，雖未明點出繪畫原理，但作者的分析說明卻完全吻合傳統的畫論。如文章敘述園林中常有花墻隔、廊子界，但隔而不隔，界而未界，增加了景致的層次和深度，使園林建筑顯得波瀾層疊，氣勢縱橫。這實際上啟示讀者認識到，這樣的布局同國畫采用“以大觀小”的畫法、尺幅之中具千里之勢的道理是一樣的。諸如此類的分析說明，大大增加了行文的情趣和魅力，能豐富讀者關于園林建筑的知識，啟迪讀者的智慧，陶冶讀者的心靈。

　　教學本文，要加強寫法和語言分析，使學生體會到本文為了準確介紹蘇州園林，綜合運用多種表達方式和語言簡潔、生動的特點，引導學生在習作中，借鑒課文寫法，提高寫作水平。

《蘇州園林》教學設計 篇17

　　一、說教材：

　　《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一

　　篇準確把握了事物特征的優美的說明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。

　　蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。

　　教學大綱規定本冊教學重點是培養說明能力，本單元的教學要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征，按總分結構進行說明。心理學研究表明，初二年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而說明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學生思維能力方面有著重要作用。

　　二、說教學目標：

　　新教材強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣；注重培養創

　　造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，擬定教學目標為：

　　（一）理解本文說明對象的特征及文章的總分結構，體會本文說明語言的多樣性；

　　（二）了解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，并激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　三、說教學方法：

　　陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現代

　　教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑒于此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。

　　（一）問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。

　　（二）討論式教學法：由于問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利于調動廣大學生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交*方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。

　　（三）情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典范，完全可以運用情境教學法達成教學目標（二）。并且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以說明文教學中也應恰當運用。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像）、投影儀等，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲并舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。

　　另外，教會學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。

　　（一）朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。

　　（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀，提高閱讀效率。

　　四、說教學程序：

　　本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下（重點為把握事物特征，掌握

　　總分結構。）

　　（一）課前預習：

　　1、掃清字詞障礙，理清文章結構；

　　2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。

　　（二）導入新課：

　　俗話說，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。（投影照片）今天，我們學習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什么樣的特征？

　　這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便于進入理想的學習氛圍。

　　（三）分析理解，這是突出重點的環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，并進行具體的學法指導。

　　1、配樂范讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。

　　2、學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。

　　3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起

　　始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。

　　4、提問：

　　a、作者對蘇州園林總的印象是什么？（引導理解第一段，抓住作者的評價——“標本”）

　　b、“標本”一詞怎樣理解？用這個詞好在哪里？（引導體會蘇州園林的地位、影響）

　　c、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤？（通過此問激發學生興趣，并自然轉入下一步驟。）

　　5、解題、簡介作者和文體，同時回答上一問題。（要點：作者去過有代表

　　性的園林，深刻了解其特征；這是為攝影集寫的序，蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說后分說的結構，便于有條理地準確說明。）

　　這一步充分利用了學生注意力的分散期。教學心理學研究表明，新課導入

　　后的5-7分鐘，是學生注意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的學生也超不過15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學重點盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。 

　　6、提問：

　　a、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什么？（引導分析第二段，

　　抓全文中心句：“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”投影板書“圖畫美”）

　　b、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢？（抓住四個“講究”，理解主要特點的具體表現。投影板書“布局美，配合美，映襯美，層次美。”）

　　c、第三、四、五、六段與第二段是什么關系？（引導理解總分結構。二段總說，三至六段分說，分別與第二段的四個“講究”照應。）

　　7、教師示范分析第三段：

　　a、學生齊讀；

　　b、分析：用了比較說明，分說布局特點，（投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區別來說明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱。

　　8、學生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說，并且是主要表現總特

　　點的，所以三至六段均是詳寫。）

　　9、提問：第七、八、九段寫的什么內容？與全文中心有何關系？（引導

　　理解這仍是分說，扣住“圖畫美”的總特點，說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。）

　　10、學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文說明順序為邏輯順

　　序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）

　　（五）遷移練習：

　　1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點；

　　選擇恰當的結構順序。

　　2、學生討論，擬出寫作提綱；

　　3、抽學生念提綱，教師評點、板書(附后)

　　4、要求課后完成作文，不少于400字。

　　（六）教師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給學生留下鮮明的印象。這一步充分利用學生注意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。

　　五、說板書：

　　學生一般學說明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為一把古色古香的扇子（見《優秀板書設計集》），用形式美吸引學生，提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分說的兩個方面，便于指導學生寫作。

《蘇州園林》教學設計 篇18

　　基礎題

　　1.給下列加粗的字注音。（4分）

　　軒榭（    ） 疊嶂（    ）  鏤空（    ）  斟酌（    ）

　　相間（    ） 模樣（    ）  對稱（    ）  庸俗（    ）

　　2.找出下列詞語中的4個錯別字，并在橫線上訂正。（4分）

　　鑒賞   映襯   因地治宜   自出新裁

　　曼延   鱗峋   別具匠心   稱心滿意

　　________________________________________________________

　　3.用關聯詞語“雖然……但是……”把下面三項內容排列組合成一段話。要求著重肯定曉雪在學習方面的優點，語言要簡明。（5分）

　　（1）曉雪在學習上有一股子鉆勁，各門功課都學得很扎實。

　　（2）曉雪集體觀念也比較淡薄。

　　（3）曉雪性格孤僻，不愛接近同學。

　　4.下列詞語解釋不準確的一項是（4分）

　　（    ）

　　a.倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

　　標本：保持實物原樣或經過整理，以學習研究時參考用的動物、植物、礦物。

　　b.總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。

　　敗筆：這里指繪畫中畫得不好的部分。

　　c.蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術的上品。

　　上品：上等。

　　d.這些顏色與草木的綠色配合，引起人們安靜閑適的感覺。

　　閑適：清閑安適。

　　5.下面都是概括性句子的一組是（3分）

　　①蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。②游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。③蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。④高樹與低樹俯仰生姿。⑤蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。

　　（    ）

　　a.①②③                 b.③④⑤

　　c.①③⑤                 d.②④⑤

　　6.分析下列句子中的加粗詞語，體會說明文語言的準確性。（4分）

　　（1）至于池沼，大多引用活水。

　　（2）蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。

　　7.“高樹與低樹俯仰生姿”這句話精彩而形象，在觀賞者眼中：高樹對低樹來說是“俯”，低樹對高樹來說是“仰”，俯仰之間給人以動態美感，這樣富有詩意的句子，課文中還有不少，請找出幾個例子加以體會。（6分）

　　8.指出下列句子中的說明方法。（8分）

　　（1）蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。（    ）

　　（2）階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或薔薇木香。（    ）

　　（3）攝影家挺喜歡這些門和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿意的照片。（    ）

　　（4）用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫。（    ）

　　9.依照例句，仍以“天上的明星”為本體構造一個比喻句。（4分）

　　例句：天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。

　　仿句：天上的明星現了，________________

　　10.你在全市演講比賽中獲得了一等獎，同學們都向你祝賀，你準備對大家說些什么？請寫在下面。（4分）

　　11.閱讀語段，完成后面的題目。（14分）

　　蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有________，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬暢，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不________。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草；這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放。游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。

　　（1）分別為文中的兩個空白處填上原有的詞。（4分）

　　生平多閱歷，胸中有________。

　　假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不________。

　　（2）“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”的正確意思是（3分）

　　（    ）

　　a.假山的堆疊，是技術也是藝術。

　　b.假山的堆疊，不僅是技術，更是藝術。

　　c.假山的堆疊，不僅是藝術，而且是技術。

　　d.假山的堆疊，既是藝術，更是技術。

　　（3）文中在說明池沼的特點時，有“這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果”這句話評述池沼與其他景致配合的藝術效果。句中的“這”指代的內容是：________________________________。（4分）

　　（4）這段文字說明的中心內容是（3分）

　　（    ）

　　a.蘇州園林里都有假山和池沼。

　　b.蘇州園林中，假山和池沼的配合顯示出自然美。

　　c.蘇州園林中，假山和池沼的配合顯示出藝術美。

　　d.蘇州園林中，假山和池沼的安排都體現了設計者們的經驗和水平。

　　綜合題

　　1.本文由總到分地說明了各具特色的蘇州園林，那么蘇州園林的共同特征是什么呢？表達了作者什么樣的感情呢？

　　2.扼要說明本文的語言特色。

　　3.蘇州園林的設計者和匠師們為了創造人與周圍環境的諧調美，刻意追求自然之趣，你居住的小區在這一點上做得怎樣？你想如何來重新設計你居住的小區，讓她更充滿自然之趣呢？請把你的設計方案寫出來。

　　參考答案

　　基礎題

　　1.xiè  zhàng  lòu  zhuó  jiàn  mú  chèn  yōng  2.“治”改為“制”  “新”改為“心”  “曼”改為“蔓”  “鱗”改為“嶙”  3.曉雪雖然性格孤僻，不愛接近同學，集體觀念也比較淡薄，但她在學習上有一股子鉆勁，各門功課都學得很扎實。  4.a（標本：指同一類事物中可以作為代表的事物。）5.c  6.（1）“大多”說明很多，但不是全部，體現說明語言的準確性。（2）“極少”說明不是不用，只不過用得很少，體現語言的準確性。  7.示例：“階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。”準確使用動詞。所寫句子充滿詩情畫意，令人心生愉悅之感。  8.（1）作比較（2）摹狀貌（3）舉例子（4）打比方  9.示例：好像是綴著無數的寶石；好像是飛著無數的螢火蟲。  10.示例：謝謝大家的鼓勵，這也是你們幫助的結果，沒有你們的幫助，我也不會取得這么好的成績，謝謝大家。（意思表示謙虛即可！）11.（1）丘壑  雷同（2）b （3）還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草（4）c

　　綜合題

　　1.共同特征是使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫，表達了作者對蘇州園林的贊賞和眷戀之情。共同特征和表達的感情表述得都正確的，等第是優；共同特征和表達的感情表述比較正確，或一方面表示正確的，等第是良；共同特征和表達的感情有一方面表述較正確的，等第是中；兩方面表述都不正確的，等第是下。

　　2.（1）緊扣文章中心遣詞造句，從而充分突出中心。（2）用詞準確、周密，前后呼應。說出兩點內容，且表述正確的，等第是優；說出其中一點，且表述正確的，等第是良；說出其中一點，但表述一般的，等第是中；一點沒有說出，且表述一般的，等第是下。

　　3.提示：設計的方案一定要突出人與周圍環境的諧調美，能突出人與周圍環境的諧調，并且表達流暢，清楚的，等第是優；能突出人與周圍環境的諧調，表述不夠清楚的，等第是良；不能突出人與周圍環境的諧調，表述很清楚的，等第是中；不能突出人與周圍環境的諧調，表述不清楚的，等第是下。

《蘇州園林》教學設計 篇19

　　課文

　　蘇州園林據說有一百多處，我到過的不過十多處。其他地方的園林我也到過一些。倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。因此，誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯過。

　　設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各各不同。可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在畫圖中”的美感，而他們的成績實現了他們的愿望，游覽者來到園里，沒有一個不心里想著口頭說著“如在畫圖中”的。

　　我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一道回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么？我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

　　蘇州園林里都有假山和池沼。假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。至于池沼，大多引用活水。有些園林池沼寬敞，就把池沼作為全園的中心，其他景物配合著布置。水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個角度看都成一幅畫的效果。池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。

　　蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。

　　游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有幾個園林還在適當的位置裝上一面大鏡子，層次就更多了，幾乎可以說把整個園林翻了一番。

　　游覽者必然也不會忽略另外一點，就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對著白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。諸如此類，無非要游覽者即使就極小范圍的局部看，也能得到美的享受。

　　蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品。大致說來，那些門和窗盡量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。四扇，八扇，十二扇，綜合起來看，誰都要贊嘆這是高度的圖案美。攝影家挺喜歡這些門和窗，他們斟酌著光和影，攝成稱心滿意的照片。

　　蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。梁和柱子以及門窗欄桿大多漆廣漆，那是不刺眼的顏色。墻壁白色。有些室內墻壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。這些顏色與草木的綠色配合，引起人們安靜閑適的感覺。花開時節，更顯得各種花明艷照眼。

　　可以說的當然不止以上這些，這里不再多寫了。

　　教案

　　教學目標

　　1.學習本文抓住事物特點，從整體到局部的多方面說明事物特點的方法，把握蘇州園林“圖畫美”的總體特點。

　　2.引導學生把握本文段首中心句的作用，學習作者文心周密，層次清晰的說明結構。

　　3.領會園林設計者和建造的獨特的審美意趣，理解作者對他們的贊嘆之情，激發學生對園林文化的興趣。

　　教學重難點

　　1.學習作者抓住事物特征，并條理清晰地突出特征的寫作思路。

　　2. 領會園林設計者和建造的獨特的審美意趣，激發學生對園林文化的興趣，初步培養學生的審美鑒賞力。

　　教學方法

　　情境教學法

　　自主、合作、探究

　　課前準備

　　蘇州園林文化尋訪微課

　　教學過程

　　一、激趣導入說園林：由學生假期文化尋訪說起，播放吳昱林微課。學生說自己的感受。

　　（設計意圖：從學生視角去看蘇州園林，迅速拉近學生的距離，激發學生的興趣。）

　　葉圣陶先生也有一篇文章來寫他眼中的蘇州園林。今天我們一起來看看在這位大家的眼中，蘇州園林是怎樣的。

　　二、自主學習讀園林（一讀明特征，二讀知結構）

　　1.默讀課文，整體感知。明確：

　　蘇州園林具有怎樣重要的地位？（明確：1.蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。）

　　作者看來，蘇州園林有什么特點？（明確：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。）

　　作者認為，蘇州園林是如何達到這個目標的？（四個“講究”）

　　2.跳讀課文，抓住關鍵信息縮寫課文。

　　蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。她務必使游覽者無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的畫。為了達到這個目的，他們在整體上講究亭臺軒榭的自然之趣，講究假山池沼的自然之美，講究花草樹木映襯的圖畫美，講究近景遠景的層次美。他們還在細節上注重每個角落的圖畫美，注重門窗的圖案美，顏色搭配上的閑適美。

　　方法總結：抓住第二段中的四個講究和3-9段中每段中的總起句，基本上就可以抓住全文的主要脈絡。

　　明確《蘇州園林》在結構上的特點：總分結構。先總寫蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點，然后從四個主要方面和三個細節上說明特點。

　　三、合作學習品園林之美

　　問題一：作者說，蘇州園林的特點是使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的畫。請大家以小組為單位，完成以下問題：

　　你們可以從蘇州園林中找到幾幅畫？

　　你最喜歡其中的哪一幅圖或者哪幾幅圖？

　　這些圖畫的美有不同之處？用一個詞語準確概括出來（可以是文中的詞語，也可自己概括）。

　　示例：亭臺軒榭圖——自然之美

　　假山池沼圖——靈動之美（變化之美）

　　花草樹木圖——活力之美

　　花墻廊子圖——層次之美

　　階旁墻上圖——圖畫之美

　　門窗——圖案之美（簡樸精細之美）

　　色彩——安閑之美

　　共同之處：以江南的自然為模范。體現了自然靈動之美，小巧精致之美，樸素安適之美。

　　問題二：小學里大家學過《故宮博物院》，很多同學也游覽過北京的頤和園。你覺得它們給你留下的印象和蘇州園林有什么不同呢？為什么會有這種不同呢？

　　故宮博物院：規模宏大，對稱結構，紅墻金瓦，色彩濃艷。皇家威嚴。

　　頤和園：規模宏大，建筑、山、湖都是巨制

　　四、探究發現悟園林

　　1.贊園？贊人？

　　作者從一個鑒賞者的角度向我們展示了蘇州園林的獨特魅力。他僅僅是為了表達對蘇州園林的喜愛之情嗎？

　　——對園林設計者和匠師的贊嘆。

　　從哪里看出來的？

　　“設計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當然各個不同。”

　　“……似乎設計者和匠師們一直追求的是……”

　　“為了達到這個目的，他們……他們唯愿游覽者……”

　　“……全在乎設計者和匠師們生平多月里，胸中有丘壑……”

　　2.何人？何緣？

　　蘇州園林的設計者和建造者究竟是什么人，你們好奇嗎？我們一起來看兩則材料。

　　材料一：

　　滄浪亭，初建于北宋中期杰出的愛國者和文學家蘇舜欽之手。蘇舜欽狀貌魁偉，慷慨有大志，歐陽修認為他有宰輔之才。政治上支持范仲淹等人的慶歷新政，因此深為朝內保守派所忌，后遭彈劾，削職為民，閑居蘇州。于是買水石作亭，取“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足”命名為“滄浪亭”，為讀書會友之所，時發憤懣于歌詩，其體豪放，往往驚人，一時豪俊，多從之游，詩文名滿天下，被譽為開有宋一代詩風者。

　　材料二：

　　拙政園是嘉靖時的御史王獻臣和摯友文徵明共同設計營構的。借《閑居賦》“拙者之為政”句意取名為“拙政園”。

　　王獻臣，字敬止，號槐雨，為人疏朗峻潔，博學能詩文。為官古直，不阿法，敢于抗中貴，時有“奇士”之稱。因受東廠特務的誣陷連遭貶謫，憤而棄官回歸故鄉蘇州。

　　文徵明是詩文、書、畫“三絕”的巨匠。自明中葉到清代，文徵明成為文人畫家普遍敬仰的宗師。他的書法清勁秀美，灑脫而有韻度，工行草書，尤精小楷。詩歌風格清新妍雅，有《甫田集》，收其700余首古、今體詩。文徵明不僅才藝冠代，而且人品峻潔。他和王獻臣志趣相投，繪制了拙政園31景圖，每個景點都配有詩一首，并親撰了《王氏拙政園記》一文。

　　小結：中國古代沒有專職的造園師，蘇州園林是園主、詩畫家和匠師合作的結晶。這些園林的主人們都是“學富五車”之輩，造園就是為了既在城市里享受豐富的物質供應和服務，但卻又向往自然山林的閑情逸致，于是鑿池堆山，營建亭榭，蒔花植木，以自然山水為楷模，用種種造景手法構成引人入勝的景象，從而達到“天人合一”的審美境界。

　　五、拓展反思說園林

　　提示：可以從文章嚴整的結構對自己寫作的啟示方面說，也可以從蘇州園林獨特的文化內涵說。

　　作品鑒賞

　　葉紹鈞是新文學最早出現和最有成就的“教育小說家”。

　　暴露舊中國教育界黑暗的內幕，并透過教育界而把批判的矛頭指向整個舊社會，是葉紹鈞“教育小說”的基調。他以身臨其境般的感受和同情，反映了下層知識分子貧窮悲苦的生活狀況。與此同時，他對作為知識階層一部分的教員，也有著嚴峻的解剖與審視。

　　葉紹鈞小說的突出藝術成就，在于他對“灰色人生”的冷靜觀察和客觀描寫，表現了鮮明的現實主義的特征。作家的冷雋、客觀的風格色彩并不排斥他的內在熱情和主觀見解。冷靜觀察和客觀描寫，在葉紹鈞小說風格的諸因素中最為突出。他帶著一雙透入的觀世的眼，冷靜的諦視著蜷伏在舊中國暗諏一角里的被侮辱與被損害者。他的內心滿蘊著悲憫之情，而在落筆之際卻藏而不露、冷雋含蓄，意常見于言外，情不外露文中。

　　同情與諷刺兼備，是葉紹鈞對小市民知識分子用筆的基本特色，在生活的碾盤重壓下的知識者，作者看不慣他們的怯弱、空虛、玩忽職守、自私自利、不又要刺它一下，期望他們有所改變；但是他也深知他們的甘苦，造成他們這些不良表現的原因是復雜的，有時他們自己也不能掌握自己的命運。因此，他在嘲諷的同時又毫不含糊的把筆鋒穿過這些人而指向其背后的黑暗現實制度，從而使他的批判現實主義達到了一定的深度。

　　葉紹鈞小說中的小知識分子形象大致有兩種類型：

　　一是卑瑣和庸俗型。其代表是《飯》中的吳先生和《潘先生在難中》的潘先生。

　　二是正直和理想型。其代表是《城中》的丁雨生、《抗爭》中的郭先生，最典型的是《倪煥之》中的倪煥之。其中《倪煥之》被茅盾稱為“扛鼎”之作。

　　結構多變、精于布局，講究結尾饒有余味，是葉紹鈞小說風格的又一方面。

　　葉紹鈞對外國小說的借鑒了無痕跡，他的小說文字整飭、嚴謹、平實、純正，既無歐化的成分，又沒有半文半白的現象，十分講究規范化。葉紹鈞的文學語言沒有五四作家常有的歐化氣息，深厚的古典文學修養和嚴肅踏實的寫作態度，使葉紹鈞的文學作品為中國現代漢語的規范、純潔、健康作出了貢獻。