新課標六年級語文教案(通用9篇)
新課標六年級語文教案 篇1
教材分析:
本課是一個真實的故事,通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫,用幾幅動人的畫面,抓住細節,傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養過小動物,對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累,同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章,如《珍珠鳥》等,已經有了一定的知識儲備,再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯,這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制,想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度,有一定難度。
處于六年級上學期的學生,已具備了一定的閱讀能力,掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法,如:抓重點詞句,體會思想感情;邊讀邊想,提出問題;讀文章,想畫面;抓住關鍵詞句,體會表達效果等,要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中,要積極創設情境,引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累,入情入境地感受人鷗真情。
教學目標:
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面,抓住海鷗的外在表現體會海鷗的`內心世界,深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。
3、懂得動物也是有靈性的,萬物都有感知愛的靈性。
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
(一)感知課文,醞釀人鷗親情。
1、齊讀課題,從課題入手,初步認識到老人與海鷗的特殊關系,為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。
2、快速閱讀課文,抓住課文的主要內容。
(二)品味語言,感悟人鷗親情。
1、人與動物的故事讀過很多,但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文,默讀1——13自然段,用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。
2、生自學后交流。
3、為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現,唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段,看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心,用波浪線畫下來,并且在旁邊寫下自己的感受。
4、生默讀思考,圈畫批注。
5、交流重點語句。
預設一:朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海歐送餐,跟海鷗相伴。
(1)指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語,感悟老人生活節儉,但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易。
(2)老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事,引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。
(3)小結:老人無私的付出,一定打動了海鷗的心。
預設二:人少的地方,是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。
(1)引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節,體會老人對海鷗無微不至的照顧。
(2)也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護,才換來了海鷗的信任,也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”,讀出老人與海鷗默契、和諧的美。
預設三:在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽,原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(1)理解“親昵”的意思。
(2)聯系生活實際,想想有誰親昵地跟你說過話。
(3)老師創設情境,讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。
(4)小結:這親昵的語言里全是關愛,海鷗怎能不被打動呢?
6、師小結:在老人眼里,海鷗還僅僅只是鳥嗎?
(三)讀寫結合,體悟人鷗親情。
1、師動情地渲染老人去世的消息,引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。
2、海鷗不能像人一樣說話,它們把自己的心里話都化成了動作,找出文中海鷗的語言。
3、老師創設情境,引導學生說出這些動作后面海鷗的語言,體會海鷗悲痛、不舍的心情。
4、動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來,讀給老人聽。
(四)總結全文,引發人生思索。
1、故事學到這兒,還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎?
2、送給學生本文作者鄧啟耀的話——“萬物都有感知愛的靈性”。
板書設計:
老人與海鷗
像親人一樣
萬物都有感知愛的靈性
新課標六年級語文教案 篇2
回顧拓展學習目標:
1.回顧本單元所學內容,交流感受(談談如何在自己的學習和生活中培養科學精神)。
2.交流小學六年來的學習收獲。
3.積累成語,能理解并正確運用成語。
4.養成良好的閱讀習慣,從課內閱讀向課外閱讀延伸,交流讀書樂趣和學到的方法。
課時安排:1課時
教學過程:
一、交流平臺
(一)交流本單元課文內容及課外學習的感受
1.學生小組交流:
2.全班交流。
(二)聯系實際,談談如何在自己的學習和生活中培養科學精神。
(三)交流小學六年來的學習收獲。
二、日積月累
1.借助手頭學習資料,提早預習,理解成語大意。
2.自由誦讀,初步理解成語意思,有不理解的可與小組同學合作探討。
3.指名朗讀。
4.交流成語意思。
5.練習背誦。
6.交流課外收集成語。
7.齊讀日積月累中的成語,并默記心頭。
三、成語故事
1.談話導入。
2.交流從課內學到的閱讀方法。
3.運用已有的閱讀方法自學成語故事《舍本求末》。
4.交流讀后感受。
5.教師小結,并推薦課外成語故事。
新課標六年級語文教案 篇3
一、教學目標:
1、通過學習本篇文章,掌握詞語的正確搭配和熟記一些常用成語,知道本課的寫作方法。
2、本課教學主要通過學生自讀自悟和師生共同探討,了解課文主要內容以及本文的中心。
3、通過本課學習,培養學生樹立學習的信心,熱愛學習,熱愛生活,懷念優秀教師的好品質。
二、教學重點:通過本文教學,培養學生善于通過人物的語言、動作、神態分析人物的思想品質。
三、教學難點:寫讀后感。
四、教學過程:
1、課前談話:學生回憶曾經教過自己的老師。
2、初步感知全文:自讀課文,初步感悟本課中王老師是一個什么樣的老師?在文中找出相關的詞句佐證。
3、字詞教學:質疑:提出自己不懂或不理解的詞句,尋求解答。
4、再讀課文:思考:本文是按什么順序寫作的?
課前的王老師留給給你的印象是:從哪兒看出來的?寬寬的額頭,明亮的眼睛。輕快地步子,全班熱烈鼓掌。
課中的王老師留給你的印象是:溫和、寬容。
課后的王老師留給你的印象是:親切,平易近人,關心愛護學生,有正確的教育方法。
5、新來的王老師留給同學們深刻的印象,他是本文的主角,本文的配角蔡林葉給我們留下深刻的印象,我們來分析蔡琳的'變化:
課中:開始:低著頭,一聲不響,惱火,不出聲(自卑)
課后:開始說話,推開,忍不住拆開,大踏步回家(自信)
6、讀后感:面對蔡林的變化:你想對他說:
面對蔡林的變化:你想對王老師說:
7、與本班的差生交流,聽聽他們的心聲,教會學生尊重每一位同學。再讀課文倒數第二段。
8、拓展:鼓勵能激勵人上進,有時挫折也會激發人奮進。只要有上進心,只要想努力,任何時候都不遲。心有多遠,路就會有多遠。但只有付諸正確的行動,才是通往成功的唯一出路。
9、作業:(1)本文的寫作順序是?(2)寫人一般要從人物的哪些方面入手?
新課標六年級語文教案 篇4
學習目標:
1、能有感情地朗誦這兩首詩,并能背誦《聞官軍收河南河北》。
2、通過理解詩句,了解內容,弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因,體會詩中所抒發的詩人強烈的愛國情感。
教學過程:
一、導入新課
1、首先請同學們讀一讀唐代詩人韓愈曾寫過的一句詩:李杜文章在,光焰萬丈長。(出示)這句詩寫了唐代兩個偉大的詩人,李是——李白,稱為“詩仙”,杜是——杜甫,稱為“詩圣”。這句詩的意思是說李白、杜甫的詩篇流傳于世,放射出萬丈光芒。再一起讀。
2、杜甫(板書)一生寫了許多的詩,流傳至今的有一千多首。他的一生苦多樂少,他的詩如一面鏡子,真實地反映了唐朝由盛轉衰的社會現實生活,以深沉、愁苦為主要特色,因此,他還被稱為“苦難詩人”。今天,我們將要學習的是他生平第一首快詩。(板書)什么是快詩,就是描寫快樂心情的詩,叫《聞官軍收河南河北》。(板書,生齊讀)
聞:聽說,官軍:唐王朝的軍隊。收:收復,河南河北指黃河的南面和北面。河南洛陽就是杜甫的家鄉。誰來說說題目的意思。(聽說官軍收復河南河北的消息)
課前,同學們已經作了預習。詩人在什么地方聽到了官軍收復失地的消息?詩人怎么會在四川呢?在這背后,有一個重大的歷史事件“安史之亂”。請看大屏幕,借助一段文字作個簡單的了解。
3、八年了,詩人聽說官軍收復了失地,心情如何?(喜悅、激動)讓我們帶著喜悅、激動的心情讀。
4、詩人究竟是如何的激動呢?請同學們打開課本到16頁,自由地讀一讀這首詩。遇到不理解的字詞,可做上記號。
二、初讀詩歌
1、認讀詞語。
2、指名讀詩?(讀得正確、流利)
三、精讀詩歌
1、詩人聽到官軍收復了河南河北時,是怎樣的表現呢?我們來讀一讀詩的第一句。這一句里出現了兩個地名,是“劍外”和“薊北”,“劍外”指的是劍門關以南的地主,在現在的四川,四川對于杜甫來說是遙遠的異鄉。“薊北”是安史叛軍的老巢,收復薊北標志著安史叛軍的崩潰,破碎的山河得到了重新統一,這對于詩人來說是天大的喜訊。
“忽”是忽然,說明消息來得很突然,意想不到,以至于詩人初聞——涕淚滿衣裳。“初聞”就是剛剛聽說,“涕淚”就是眼淚。詩人淚流滿面,都沾濕了衣服。可見詩人多么激動!誰來讀讀這句詩。
詩人為何如此激動?為何涕淚滿衣裳呢?讓我們看看八年戰亂詩人的過得是什么樣的生活吧。一起來看一首古詩(課件)一齊讀
春望
杜甫
國破山河在,城春草木深。
感時花濺淚,恨別鳥驚心。
烽火連三月,家書抵萬金。
白頭搔更短,渾欲不勝簪。
戰亂開始,詩人背景離鄉,逃離了家園。他在逃難的路上,曾被叛軍抓獲,被囚禁在長安,長達七年之久,深受戰爭之苦,這首詩是他被禁長安時所見,所聞,所思,所感。請你借助詩文的解釋,好好讀讀,好好想想,詩人的淚是怎樣的淚?《聞官軍收河南河北》最新教案設計
【詩文解釋】
故國淪亡,空留下山河依舊,春天來臨,長安城中荒草深深。感嘆時局,看到花開也不由得流下眼淚,怨恨別離,聽到鳥鳴也禁不住難受。戰火連綿,如今已是暮春三月,家書珍貴,足抵得上萬兩黃金。痛苦中我的白發越搔越短,簡直要插不上頭簪。
詩人的淚是怎樣的淚?(國破家亡的淚;戰火紛飛中流離失所的淚;是別離的人思鄉的淚;深受戰亂之苦痛苦的淚,仇恨的淚……)
生1:詩人的淚是痛苦的淚。
師:是“國破山河在,城春草木深”痛苦的淚。
生2:是悲傷怨恨的淚。
師:是“感時花濺淚,恨別鳥驚心”悲傷怨恨的淚。
生3:是思念親人的淚。
師:是“烽火連三月,家書抵萬金”相思的淚。
生4:是懷念家鄉的淚。
生5:想到國家還沒有統一。
新課標六年級語文教案 篇5
魯賓孫漂流記一、教學目標:
1.通過閱讀《魯賓孫漂流記》,激發學生讀書的興趣,滲透閱讀整本書的方法。
2.結合作品故事情節來理解人物形象。
3.啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料,了解外國名著。
4.鞏固和豐富學生的積累,指導學生感悟、欣賞名著作品鮮活的神韻,激發學生進一步閱讀名著的興趣。
二、閱讀準備:
學生帶好《魯賓孫漂流記》。
三、教學過程:
(一)創設情境,揭示主題
1.書籍是知識的源泉,我們除了學好課本外還要多讀課外書。誰能說說自己對名著有哪些了解?
2.今天我們要閱讀的是其中的一部名著,先請大家自讀課文《魯賓孫漂流記》。
(二) 匯報了解,整體感知
1.書主要內容是什么?《魯賓孫漂流記》主要寫了哪些人物?
2、說說你印象深刻的故事或情節。
3. 生交流,師適當引導個別學生介紹精彩故事的部分情節,引起閱讀興趣。
(三)欣賞品味,交流體會
1.指導讀精彩片段,抓題眼產生疑問讀懂其中的人物和精彩的情節。
2.交流精彩描寫片段,體會原著的精彩。
3.激發學生讀原著的興趣。
4.指導朗讀,體會人物特點,體會情節描寫精彩的特點。
四、課后作業
1.課后繼續閱讀《魯賓孫漂流記》,同學之間互相交流閱讀感受。
2.寫寫自己的讀后感,評選優秀作文。
附學生的一篇讀后感。
學會生存
——讀《魯賓孫漂流記》有感
六一班 熊吟清 指導老師 李朝暉
一個人,在荒島上,從一無所有,到豐衣足食;一個人,被上帝單獨挑出來,在荒島上生活了二十七年兩個月零十九天之多。這一切多似乎看似不可能,可卻有一個人辦到了,他——就是魯濱孫。
穿過汪洋,不要問舟船,要問毅力;勇攀高峰,不要問雙手,而要問意志;跑過峽谷,不要問雙腳,而要問決心!
魯濱孫之所以可以在荒島上存活那麼久,不就是靠他的毅力嗎?
達·芬奇說過:“頑強的毅力可以克服任何障礙。”這不正是指魯濱孫的那種剛毅、頑強的精神嗎?
在生活中,只要我們多一點頑強,我們就能打造一片天空;在生活中,只要我們多一些努力,我們也可以打造一片溫馨家園。
在“5·12”大地震中,只有樂觀向上、勇敢鎮定、剛毅堅強的人活了下來,他們憑著頑強的毅力、不去的信念、是自己和親人、朋友一起從鬼門關連拉帶拽的回來了。他們用他們的知識,造就了一個又一個有血有肉的神話、傳奇和一個個感人肺腑的故事。
我們生活中有很多困難,要是都放棄的話,怎能活下去?所以,我們要想魯濱孫那樣,面對困難去克服它,不慌張,沉著冷靜,勇敢鎮定,這樣才能在艱苦的環境生存下去。
新課標六年級語文教案 篇6
一、教學目標
1、正確讀寫“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。
3、與大自然為友,感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性,與大自然進行“心靈對話”。
4、體會作者怎樣用心觀察大自然,怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。
二、教學重難點:
1、讓學生通過課文的學習,感受作者對大自然、對小生靈的那一片愛戀之情。
2、體會作者如何進行觀察、并如何運用豐富的想象來表達自己的獨特感受。
三、教學時間:
兩課時
四、教學過程:
第一課時
(一)談話導入,揭示課題
同學們,你去觀察過蟲子嗎?那你看到過“草蟲的村落”嗎?“草蟲的村落”是怎樣的呢?今天,我們就一起學習新課文。齊讀課題。
(二)初讀課文,整體感知
(1)自由讀課文,遇到難讀的詞語、句子多讀幾次,把課文讀通順。思考:“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象?
(2)字詞檢查,并結合課件學習生字詞。
(3)交流反饋。
(三)梳理內容,明確場景
(1)快速默讀:把課文分成三個部分,你會怎樣分?
(2)自由讀課文,想一想:“草蟲的村落”在哪兒?你在那里看見了什么?
交流反饋:
①它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里,很多的黑甲蟲村民,熙熙攘攘地往來。
草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想象中通過放大構成的。
②空間在我眼前擴大了,細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲,一只生著堅硬黑甲的小蟲,迷失在這座森林里。
作者是怎樣想象的?(通過交流,讓學生明白,作者的想象力很豐富,他把一個草叢邊上有甲蟲的小土堆想象成了一個“草蟲的村落”。)
③隨著作者的目光,你在“草蟲的村落”里看到了什么?
交流時,教師相機出示:
“我想它一定是游俠吧……終于走出一條路。”
“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲,……到處參觀遠房親戚的住宅。”
“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀,……這是只有蟲子們才能演奏出來的!”
作者為我們描繪出了一個名副其實的“村落”:有建筑,有形形色色的人們,他們還有各自的工作、交往和生活。
(3)再讀課文,想一想,作者是怎樣發現這個“草蟲的.村落”的?
①我目光追隨著爬行的小蟲,作了一次奇異的游歷。(理解“追隨”)
②今天,我又躺在田野里,在無限的靜謐中,忘了世界,也忘了自己。
“靜謐”是什么意思?從這個詞語中你讀懂了什么?
“靜謐”不但寫出了周圍環境的幽靜,還寫出了作者的心境非常平靜、人很放松。有這樣的環境和心情,才使他忘了世界,忘了自己,才會發現這“草蟲的村落”,才會發現──(生齊讀)
“我發現了草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意啊!”
(四)總結回顧,布置作業
1、這節課我們跟隨著作者在草蟲的村落里作了一次奇異的游歷,在那里,我們發現了一個草叢中小蟲子的快樂天地。為什么說這是個小蟲子的快樂天地呢?我們到下節課再去學習。
2、作業:抄寫自己喜歡的句子。
新課標六年級語文教案 篇7
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度,是現代人必備的素質,是追求真理所需的可貴品質。
教學重難點:
通過自讀自悟理解課文內容,把握課文的主要內容,理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
教學過程
一、交流談話,導入新課
1.板書課題,你認為什么樣的老師是最好的老師?
2.這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示,請你根據閱讀提示的要求,制定自己的學習任務。
二、自主預習,初讀感知
1.自由練習讀課文,把課文讀通順,讀流利;
2.不理解的詞語,通過查字、詞典,聯系上下文,看圖或小組討論等方法解決。
3.整體感知課文,了解課文的大致內容。
三、圍繞提示,自讀自悟
1.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘最好的老師?’”來自主學習。
2.學生在小組內交流自己的學習心得。
四、全班交流,讀中點撥
小組代表向全班匯報本組學習體會,教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。
1.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突,走進作者的情感世界。
2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的.教學方式,及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師?” 《我最好的老師》優秀教學設計
3.關注文章給學生其他方面的的啟示。
五、總結收獲,拓展延伸
1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。
新課標六年級語文教案 篇8
回顧 拓展學習目標:
1.回顧本單元所學內容,交流感受(談談如何在自己的學習和生活中培養科學精神)。
2.交流小學六年來的學習收獲。
3.積累成語,能理解并正確運用成語。
4.養成良好的閱讀習慣,從課內閱讀向課外閱讀延伸,交流讀書樂趣和學到的方法。
課時安排:1課時
教學過程:
一、交流平臺
(一)交流本單元課文內容及課外學習的感受
1.學生小組交流:
2.全班交流。
(二)聯系實際,談談如何在自己的學習和生活中培養科學精神。
(三)交流小學六年來的學習收獲。
二、日積月累
1.借助手頭學習資料,提早預習,理解成語大意。
2.自由誦讀,初步理解成語意思,有不理解的可與小組同學合作探討。
3.指名朗讀。
4.交流成語意思。
5.練習背誦。
6.交流課外收集成語。
7.齊讀日積月累中的成語,并默記心頭。
三、成語故事
1.談話導入。
2.交流從課內學到的閱讀方法。
3.運用已有的閱讀方法自學成語故事《舍本求末》。
4.交流讀后感受。
5.教師小結,并推薦課外成語故事。
新課標六年級語文教案(三)
新來的王老師
一、教學目標:
1、通過學習本篇文章,掌握詞語的正確搭配和熟記一些常用成語,知道本課的寫作方法。
2、本課教學主要通過學生自讀自悟和師生共同探討,了解課文主要內容以及本文的中心。
3、通過本課學習,培養學生樹立學習的信心,熱愛學習,熱愛生活,懷念優秀教師的好品質。
二、教學重點:通過本文教學,培養學生善于通過人物的語言、動作、神態分析人物的思想品質。
三、教學難點:寫讀后感。
四、教學過程:
1、課前談話:學生回憶曾經教過自己的老師。
2、初步感知全文:自讀課文,初步感悟本課中王老師是一個什么樣的老師?在文中找出相關的詞句佐證。
3、字詞教學:質疑: 提出自己不懂或不理解的詞句,尋求解答。
4、再讀課文:思考:本文是按什么順序寫作的?
課前的王老師留給給你的印象是: 從哪兒看出來的?寬寬的額頭,明亮的眼睛。輕快地步子,全班熱烈鼓掌。
課中的王老師留給你的印象是:溫和、寬容。
課后的王老師留給你的印象是:親切,平易近人,關心愛護學生,有正確的教育方法。
5、新來的王老師留給同學們深刻的印象,他是本文的主角,本文的配角蔡林葉給我們留下深刻的印象,我們來分析蔡琳的變化:
課中:開始:低著頭,一聲不響,惱火,不出聲(自卑)
課后:開始說話,推開,忍不住拆開,大踏步回家(自信)
6、讀后感:面對蔡林的變化:你想對他說:
面對蔡林的變化:你想對王老師說:
7、與本班的差生交流,聽聽他們的心聲,教會學生尊重每一位同學。再讀課文倒數第二段。
8、拓展:鼓勵能激勵人上進,有時挫折也會激發人奮進。只要有上進心,只要想努力,任何時候都不遲。心有多遠,路就會有多遠。但只有付諸正確的行動,才是通往成功的唯一出路。
9、作業:(1)本文的寫作順序是?(2)寫人一般要從人物的哪些方面入手?
新課標六年級語文教案 篇9
一、學習目標
1、有感情地朗讀課文,把握文章主要內容,背誦自己喜歡的部分。
2、感受作者所描寫的境界,激發學生類似體驗,培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
3、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
4、掌握本課8個生字,理解新詞的意思,摘錄好詞好句。
二、教學重、難點:
感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法。
三、教學時間:
兩課時
四、教學過程:
第一課時
(一)導入新課
(2)揭題:今天,我們首先跟著一位作家,走進山林,去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
(3)看課題猜猜,作者拜訪的會是怎樣一位朋友?
(二)初讀課文,整體感知
(1)作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢?請同學們自由輕聲讀課文。
(2)讀后交流,了解大意。
(三)讀通課文,學習字詞
(1)學生自由讀,看誰能把課文讀正確,讀流暢。
(2)誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽?
師隨機糾正,重點點撥。(相機理解第一自然段)
(3)結合課件學習課后生字,比較形近字。
(四)拜訪古橋,朗讀體驗
(1)下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。
(2)一進山,一眼就看到這座古橋,老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文,在書上畫一畫。
(默讀畫句,讀后交流。)
(3)交流感受。
誰知道“德高望重”的意思?你們是從哪里體會到他的“德高望重”?
師:隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務。難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說——(引讀:啊,老橋,你如……)
(生齊讀)
師:這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫,用擬人化的手法,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳給了我們。我們在讀課文時,要用心地體會作者表達情感的方法。
(五)作業:抄寫生字,并讀熟課文。
第二課時
(一)復習并引入新課。
1、上節課我們初步學習了《山中訪友》這篇課文。誰來說說這篇課文主要寫了什么內容?
2、引入:這節課,我們繼續跟隨作者,走進山林去訪友。
(二)讀文感悟,體驗情感
(1)默讀課文第4—7自然段,用橫線劃出,訪問了哪些朋友?
(2)再讀課文,找一找,從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?
(3)交流感受,隨機教學。
師:作者不僅把林中的一切當作自己的朋友,當他進入樹林,看到一棵棵樹的時候,他把自己也想象成了一棵樹,生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子,體會當時作者是怎樣的一種感受?
①第4自然段:重點點撥對樹的有關句子的體驗。
讀一讀,體會作者當時人樹相融的感受。
感受幻境,體會寫法。
②第5自然段:通過朗讀,感受與山中朋友的親熱。
朗讀,讀得親切、熱情,像是在對老朋友打招呼。
體會寫法:排比的句式、擬人的手法。
③第6自然段:難點是體驗作者是在用心地感受。
從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中,讓我們感覺到生命的輪回、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受,才能感受得到。
④第7自然段:一場突如其來的雨,給作者帶來了意想不到的驚喜,也使我們感受到大自然真是變幻莫測,令人陶醉。
(三)學習首尾,體會寫法
(1)再讀文章的開頭和結尾,你們又感受到了什么?
作者清晨進山,到“帶回一路月色”,從這兒看出他在山中整整一天,讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
(2)體會寫法:文章的開頭和結尾,首尾呼應,前后兩次寫到“滿懷的好心情”,突出“山中訪友”之行充滿了好心情。
(四)課外延伸,強化體驗
在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話,能跟我們交流,她們成了我們的朋友,難怪作者進山看景,變成了“山中訪友”。這也就是作者要以“山中訪友”為題目的原因了。
這種類似體驗,你們也有過嗎?和同學交流交流。
(五)背誦積累,提升感悟
選自己喜歡的句子或段落背下來。