小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《全神貫注》教案（通用12篇）
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《全神貫注》教案 篇1
教學(xué)要求：
知識(shí)與技能
1、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
3、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
過(guò)程與方法
1、 結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。
2、 抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、 激發(fā)學(xué)生對(duì)這位的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
2、 教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過(guò)程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書本的126頁(yè)，看看羅丹的資料。
羅丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在藝術(shù)創(chuàng)作中又表現(xiàn)出怎樣的精神呢?下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課全神貫注。 板書：全神貫注
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
(1)出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。’”
(2)讀了這一段，你們有什么問(wèn)題想知道嗎?或老師質(zhì)疑(“這件事”是指什么事?我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么?)從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求
(1)讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
(2)不理解的字詞作個(gè)記號(hào)。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開(kāi)火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音
塑、誕、露出
3、 談?wù)勛x后的收獲。
(1) 匯報(bào)課文講了一件什么事?
(2) 學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
4、提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流 。
四、 讀議結(jié)合，賞析語(yǔ)句。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。(出示投影)
(1)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。(作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。)
(2)忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。(作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案)
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么?
(3) 他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。(動(dòng)作描寫，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌)
(4)他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。(神態(tài)描寫，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。)
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢?
(1) 讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
(2) 聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開(kāi)門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦!你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”
(“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)。“對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣。)
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話?(這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)校可以學(xué)到很多知識(shí)，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。)
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢?
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。
六、 總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫一個(gè)人物形象。
3、展示小練筆。
板書設(shè)計(jì)：
26全神貫注
嘰里咕嚕 把你忘了 (語(yǔ)言)
一會(huì)兒……一會(huì)兒……
踩 (動(dòng)作)
不停地?fù)]動(dòng)
眼睛閃光 世界消失 (神態(tài))
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《全神貫注》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、 拓展帶文，進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
4、 課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、 拓展帶文，進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
教學(xué)難點(diǎn)：
課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題，理解質(zhì)疑。
同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了執(zhí)著、求實(shí)的科學(xué)家伽利略，這節(jié)課，我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一位法國(guó)大藝術(shù)家，(出示羅丹圖)他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)第30課全神貫注 。同學(xué)們，對(duì)這個(gè)詞你是怎樣理解的，誰(shuí)來(lái)談一談?帶著你對(duì)詞語(yǔ)的理解，再讀課題。
二、讀鏈接語(yǔ)，明確任務(wù)。
1、這是一篇略讀文章，首先，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的鏈接語(yǔ)，看一看，這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求有幾個(gè)，分別是什么?找一找，畫一畫。
2、師：來(lái)，同學(xué)們交流一下，鏈接語(yǔ)給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求?生交流。
3、明白了學(xué)習(xí)要求，下面我們就一起完成第一個(gè)任務(wù)。
【設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。為下面的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)�！�
三、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文寫了一件什么事?
2、指名交流。
【設(shè)計(jì)意圖：理清課文思路，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體了解】
四、研讀感悟，交流展示。
(一)研讀感悟。
師：同學(xué)們，你看因?yàn)槲覀冏x書全神貫注很快就把第一個(gè)學(xué)習(xí)要求完成了，真棒!接下來(lái)我們完成第二個(gè)任務(wù)：(出示課件)默讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，讀一讀，開(kāi)始吧!有的同學(xué)已經(jīng)畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生根據(jù)課文的鏈接語(yǔ)，自學(xué)課文，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來(lái)，并放聲讀一讀，簡(jiǎn)單談體會(huì)，讀出理解。
(二)交流展示
師：同學(xué)們，表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注地句子大家都找到了嗎?來(lái)，誰(shuí)來(lái)交流一下?
句子一
只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕(lū)的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
1、預(yù)設(shè)生1：大家看第二自然段的這句話——(生讀)，這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語(yǔ)完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。
2、師：同學(xué)們看屏幕，對(duì)于這句話，(出示課件)他說(shuō)的有道理嗎?誰(shuí)有補(bǔ)充嗎?那他的朗讀是否把這種理解表現(xiàn)出來(lái)了呢?誰(shuí)能再來(lái)試著讀一讀。來(lái)，我們一起來(lái)讀這句話。(用手勢(shì)帶動(dòng)學(xué)生)
還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續(xù)交流。
句子二
他把地板踩得吱(zhī)吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
1、預(yù)設(shè)生2：大家看這句話——(生讀)羅丹因?yàn)橛辛遂`感，所以很激動(dòng)，他開(kāi)始認(rèn)真修改，忘了時(shí)間，忘了一切。
2、師：說(shuō)得多好，掌聲送給他!但是，他讀得怎么樣?好，誰(shuí)能比他讀得好?好一個(gè)全神貫注的羅丹。來(lái)，我們男女生合作來(lái)讀這句話。來(lái)，女同學(xué)先來(lái)，男同學(xué)(手勢(shì))
繼續(xù)交流!
句子三
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來(lái)，對(duì)著女像癡(chī)癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。
1、預(yù)設(shè)生3：大家看這句話——(生讀)羅丹把整個(gè)世界都忘了，他對(duì)修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。
2、師：是啊!多么如癡如醉!多么全神貫注啊!來(lái)，一組把這種感覺(jué)讀出來(lái)!多么陶醉的羅丹啊!來(lái)，三組。(手勢(shì))多么讓人敬佩的羅丹啊!來(lái)，我們一起讀!
還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢?來(lái)，繼續(xù)交流!
句子四
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖(suǒ)。
1、預(yù)設(shè)生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點(diǎn)把好朋友都給鎖在屋里了。
2、師評(píng)價(jià)：是啊，真是太投入了。
句子五
羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開(kāi)門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲!你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”
1、預(yù)設(shè)生5：生讀，羅丹把朋友差點(diǎn)鎖到屋子里了。
2、師評(píng)價(jià)：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”!
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學(xué)生透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進(jìn)，視界融合�！�
(四)學(xué)習(xí)最后一段
師：同學(xué)們，剛才我們找到了描寫羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并且通過(guò)入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術(shù)家，面對(duì)這樣一位大藝術(shù)家，你想說(shuō)點(diǎn)什么，你呢，你也來(lái)談。想想羅丹，再聯(lián)系我們自己，你又想說(shuō)點(diǎn)什么?
小結(jié)：是啊，我們做一切事都應(yīng)該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時(shí)，深有感觸地說(shuō)——(齊讀)人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，受到啟發(fā)——自己平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該全神貫注】
(五)總結(jié)寫法。
1、同學(xué)們，剛才，我們抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句(出示所有的句子)認(rèn)識(shí)了一位全神貫注的藝術(shù)家，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)聯(lián)系這些句子，想一想，為什么這位大藝術(shù)家的形象會(huì)這么生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前?對(duì)，是啊!把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)，多么形象的動(dòng)作描寫啊!(板書)同學(xué)們?cè)倏�，你還發(fā)現(xiàn)了什么?眼睛閃著異樣的光，對(duì)著女像癡癡地微笑，這又是什么?對(duì)啊!這是生動(dòng)地神態(tài)描寫。(板書)還有嗎?語(yǔ)言，是啊!這一句是語(yǔ)言描寫。
小結(jié)：是啊，文章不是無(wú)情物，細(xì)致、形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫能凸顯人物的品質(zhì)，能把人物寫得生動(dòng)、鮮活!!
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子表達(dá)出來(lái)的，并為學(xué)習(xí)拓展帶文的方法做進(jìn)一步的引導(dǎo)。
五、以文帶文，拓展閱讀。
1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，神態(tài)描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，(出示要求)找出描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，畫一畫，讀一讀�？纯�，借助通過(guò)這些描寫，我們對(duì)羅丹又會(huì)有哪些了解?
2、學(xué)生讀文章，畫句子。
3、交流
同學(xué)們讀的真認(rèn)真，你找到了描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子了嗎?
預(yù)設(shè)生1：我找到了對(duì)羅丹的動(dòng)作描寫：(讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見(jiàn)他不聲不響，用手拍著腦門，在工作室里來(lái)回踱個(gè)不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒(méi)等幾個(gè)學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，羅丹已經(jīng)砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。)的確是一個(gè)追求完美的羅丹，誰(shuí)能把這種感受讀出來(lái)?來(lái)，我們一起來(lái)讀。)
預(yù)設(shè)生2：我抓住了對(duì)羅丹的語(yǔ)言描寫(幾個(gè)學(xué)生一下子驚呆了：這時(shí)，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉!”)通過(guò)這句話，我知道——(重視作品的整體，師是啊!這種精神可以說(shuō)是精益求精。)
小結(jié)：同學(xué)們，剛才，我們抓住對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質(zhì)。
【設(shè)計(jì)意圖】圍繞描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，有意識(shí)地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內(nèi)帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學(xué)生羅丹東的了解，又進(jìn)一步感受了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法，可謂一舉兩得。
六、總結(jié)寫法，小練筆。
1、師：同學(xué)們，短時(shí)間內(nèi)我們品讀了兩篇文章，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道，讀文章時(shí)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)(指板書)描寫的句子，能深刻感受人物的精神、品質(zhì)，同樣，我們寫文章時(shí)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，這樣才能把人物寫活。同學(xué)們，你有沒(méi)有敬佩的人，下面，我們就來(lái)個(gè)小小的挑戰(zhàn)(出示課件)——抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中的一個(gè)方面，或幾個(gè)方面，寫一句話或者幾句話，把人物的品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。敢挑戰(zhàn)嗎?
2、誰(shuí)來(lái)交流你的描寫?師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教材培養(yǎng)學(xué)生作文技能的例子作用，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇的方法，學(xué)會(huì)舉一反三，養(yǎng)成作文的熟練技能。
七、總結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了讀書時(shí)，抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，(指板書)了解人物，走進(jìn)人物。通過(guò)剛才的小練筆呢，我們又學(xué)會(huì)了寫作時(shí)怎樣抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫把人物寫活。課下，請(qǐng)同學(xué)們仿照今天學(xué)習(xí)的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會(huì)像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象!
【設(shè)計(jì)意圖】完善課內(nèi)練筆，讓學(xué)生養(yǎng)成作文應(yīng)認(rèn)真寫完的習(xí)慣，并把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致斟酌，寫好自己的習(xí)作。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《全神貫注》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，能嘗試用各種方法體會(huì)新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例的描寫，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、板書“全神貫注”
2、同學(xué)們，你知道這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎?你是用什么方法理解它的?
3、我們身邊有沒(méi)有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢?請(qǐng)你用它說(shuō)一個(gè)句子夸夸他們。
4、是啊，做人做事、學(xué)習(xí)都要全神貫注，我們今天要來(lái)學(xué)習(xí)的課文就與這個(gè)成語(yǔ)有關(guān)，(板書：26)你看到這個(gè)題目有什么問(wèn)題想問(wèn)呢?
過(guò)渡：所謂“讀書百遍其義自見(jiàn)”，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧!
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況
這是一篇略讀課文，生字詞也不多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你會(huì)讀哪些生字詞?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)理解了哪個(gè)生字詞的意思?
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎?我們今天就來(lái)試試最簡(jiǎn)單的這一種。ppt：( )全神貫注( )
你們看，有時(shí)候，在題目的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解文章的主要內(nèi)容了，這種方法叫“題目擴(kuò)展法”。不僅這樣，還解決了我們剛才提出的問(wèn)題。(擦掉兩個(gè)個(gè)“?”)主角是?他干什么?他做這件事時(shí)具有什么品質(zhì)?
三、默讀課文，體會(huì)品質(zhì)
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎?
2、那么作者是通過(guò)什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的呢?請(qǐng)你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
5、再讀課文第二自然段，體會(huì)寫法：一個(gè)什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……
7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
過(guò)渡：他的這種品質(zhì)不僅使自己獲得了成功，還深深地影響了他的好朋友——茨威格。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟
1、出示茨威格的話
2、請(qǐng)你用聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際等方法寫一寫你對(duì)這句話的理解。
4、其實(shí)，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會(huì)成功，也離不開(kāi)全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來(lái)跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置
1、把你認(rèn)為描寫得精彩的句子摘抄下來(lái)。
2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時(shí)，茨威格在做些什么。
板書設(shè)計(jì)：
26全神貫注
激動(dòng)——陶醉——忘我
動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《全神貫注》教案 篇4
《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客，自己卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事?劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時(shí)，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢?讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過(guò)渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事?指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么?想象說(shuō)話：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么?你從文字背后看到了什么?這一系列的問(wèn)題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)。“他越干越有勁，越干越激動(dòng)”表明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在……通過(guò)對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。
一節(jié)課，可以說(shuō)從備課開(kāi)始一直到與名師交流，整個(gè)過(guò)程都有許許多多的收獲，有很多啟示。自身還存在一些問(wèn)題必須要引起重視并在今后的教學(xué)中不斷改善。我在引導(dǎo)學(xué)生談想法談感受的環(huán)節(jié)做得不夠好，引導(dǎo)語(yǔ)缺少激發(fā)性，以至于回答問(wèn)題的學(xué)生面很窄，有很多學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，其實(shí)當(dāng)學(xué)生不知道要說(shuō)什么的時(shí)候，老師可以先做示范，學(xué)生明白的方法，知道了可以從哪些角度開(kāi)始說(shuō)，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學(xué)生回到出現(xiàn)亮點(diǎn)的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以后的課堂上一定時(shí)刻提醒自己多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，給他們發(fā)揮想象思考的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的想法，這樣的課堂才會(huì)是熱鬧的，活躍的，才是真正屬于學(xué)生自己的課堂
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《全神貫注》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課生字，結(jié)合上下文體會(huì)“摯友、杰作”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)全神貫注的工作態(tài)度。
3、學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)過(guò)程
名言導(dǎo)入 理清人物
（師生問(wèn)好）
師：老師給大家?guī)?lái)了兩句名人名言，請(qǐng)看——（出示名人名言）。誰(shuí)來(lái)自告奮勇讀第一句？
生1：“生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀�！�
師：讀得非常正確，還有名字？
生1：莎士比亞。
師：對(duì)，這是英國(guó)作家莎士比亞說(shuō)的。誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生2：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀精思�！祆洹！�
師：讀得很好！這兩句名人名言在哪兒見(jiàn)過(guò)？
生1：我在學(xué)校的角落里見(jiàn)過(guò)。
師：誰(shuí)能說(shuō)得更準(zhǔn)確一些？
生2：我在教室和辦公室的邊上看到過(guò)。
師：不錯(cuò)。你還想說(shuō)？
生3：我在樓梯的過(guò)道里見(jiàn)過(guò)。
師：三位同學(xué)說(shuō)得都對(duì)！關(guān)注生活、學(xué)會(huì)觀察，就能夠使人越來(lái)越聰明！因?yàn)橛幸晃幻诉@樣說(shuō)——（出示名人名言），請(qǐng)看：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！_丹”，誰(shuí)來(lái)讀？
生：美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！_丹
師：讀得很好！我們一起讀。
生：美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！_丹
師：誰(shuí)還想讀？這位男同學(xué)。
生：美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹
師：讀得真好，給點(diǎn)掌聲。（學(xué)生掌聲）這句名言就是羅丹說(shuō)的。對(duì)于羅丹，你了解些什么？請(qǐng)大家打開(kāi)書本第126頁(yè)，閱讀“資料袋”。（教師巡視）
師：有幾位同學(xué)已經(jīng)讀好了，坐得很端正。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生1：羅丹是法國(guó)著名的雕塑家。
師：羅丹是法國(guó)著名的雕塑家，不是一般的雕塑家。
生2：羅丹是一個(gè)說(shuō)名言的人。
師：對(duì)，羅丹說(shuō)了“美是到處都有的……”這句名言。這句名言的意思你知道了，很好。
生3：羅丹創(chuàng)作的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民的喜愛(ài)。
師：你說(shuō)出了羅丹的代表作品，有《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等。好，我們一起來(lái)讀這段話。
生：羅丹（ 1840—1917）是法國(guó)著名的雕塑家。他創(chuàng)作的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民的喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，羅丹為什么是法國(guó)著名的雕塑家？
生1：因?yàn)榱_丹雕塑很好。
師：很好太概括了，誰(shuí)能具體一些？
生2：羅丹在青年時(shí)代就雕塑出很多作品。
生3：羅丹能夠雕塑出栩栩如生的作品。
師：很好，你能從“神態(tài)生動(dòng)”這個(gè)詞想到“栩栩如生”這個(gè)成語(yǔ)。
生4：羅丹創(chuàng)作的作品都是非同一般的。
師：的確，羅丹創(chuàng)作的作品都是非同一般的。這里的四件作品，其中“雨果”“巴爾扎克”都是人物的名字。外國(guó)人的名字一般比較拗口，都是根據(jù)讀音翻譯的，羅丹算是順口的。我們?nèi)娴恼n文中學(xué)到過(guò)兩個(gè)人物，一起說(shuō)，一個(gè)叫——
生：伽利略。
師：另一個(gè)叫——
生：亞里士多德。
師：好，這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)羅丹和他的摯友之間發(fā)生地一件事。羅丹的摯友叫什么？（出示：斯蒂芬·茨威格 摯友）
生：斯蒂芬·茨威格。
師：一起讀，注意“蒂、茨”的讀音。
生：斯蒂芬·茨威格。
師：那么，什么叫摯友呢？
生1：親密的朋友。
師：看得出，你在課前查了《詞語(yǔ)手冊(cè)》，這樣的習(xí)慣很好。
生2：關(guān)系很密切的朋友。
師：關(guān)系密切，像鐵哥們一樣。
生3：最好的朋友。
生4：情同手足的朋友。 師：對(duì)，好像情同手足的兄弟一般。好，誰(shuí)能用上“摯友”這個(gè)詞，把羅丹和茨威格兩個(gè)人連起來(lái)說(shuō)一句話？
生1：羅丹的摯友是奧地利作家斯蒂芬·茨威格。
生2：奧地利作家斯蒂芬·茨威格是羅丹的摯友。 師：誰(shuí)有不同的說(shuō)法？
生3：法國(guó)著名雕塑家羅丹和奧地利作家斯蒂芬·茨威格是一對(duì)摯友。
師：很了不起！特別是“一對(duì)”這個(gè)詞用得特別好。【以上10分鐘】
研讀課文，感悟品質(zhì)
師：羅丹是法國(guó)著名的雕塑家。請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀全文，找一找：哪些句子最能反映出羅丹是著名的雕塑家？（學(xué)生自讀2分鐘，教師巡視：要求學(xué)生用鉛筆畫出句子，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”）
師：找到以后，請(qǐng)大家自己小聲讀一讀自己找出的句子。（生自讀）
師：有些同學(xué)找出不止一句，很好。請(qǐng)你把他們排一下秩序，最能反映出羅丹是著名的雕塑家的最先說(shuō)。
生1：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
師:請(qǐng)說(shuō)一下理由？
生1：如果羅丹不這樣全神貫注，就做不了這樣的事情。
師：跟這位同學(xué)找得一樣的同學(xué)情舉手。好，請(qǐng)你也把這個(gè)句子讀一遍。
生2: 只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
師：誰(shuí)繼續(xù)匯報(bào)？
生3：一刻鐘過(guò)去了、半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
師：說(shuō)一下理由？
生3：羅丹連時(shí)間也忘記了。一刻鐘過(guò)去了、半小時(shí)過(guò)去了，連時(shí)間都忘記了。
師:你把“連時(shí)間都忘記了”說(shuō)了兩遍，就是強(qiáng)調(diào)了這句話的意思。
生4：他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：理由？
生：羅丹把整個(gè)世界都忘記了。很好，前面一位同學(xué)說(shuō)羅丹把時(shí)間忘記了，你的理由是羅丹把空間都忘記了。
生5：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
師：剛才大家都在第二自然段中找，你找到了第三自然段。很好，說(shuō)說(shuō)理由？
生5：我從“徑自”看出來(lái)，羅丹把自己的朋友都忘記了。
師：“徑自”的意思是——
生5：羅丹只管自己走出去，忘記了自己的朋友還在房間里了。
師：是故意不管嗎？
生5：不是，是忘記了。
師：對(duì)，這就叫做“徑自”�！茫蠹艺页鲞@么多句子。我們就來(lái)看看第二自然段大家找到的句子。（出示句子）誰(shuí)來(lái)讀讀屏幕上的句子？
生 1：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了、半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：讀得很正確！我們一起讀這段話。 【以上10分鐘】
生（齊）：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了、半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：這段話共有4句。其實(shí)，每句話都在寫一個(gè)意思。哪個(gè)詞語(yǔ)能夠概括呢？
生：全神貫注。
師：好，這就是我們的課題，一起說(shuō)——
生（齊）：全神貫注。
師：看老師寫課題。（板書課題）“貫”特別要注意，上面是一個(gè)“毋”，但是又是不出頭的；下面是一個(gè)“貝”字底。——好，我們一起讀。
生：全神貫注。
師：“全神貫注”什么意思呢？
生1：精神高度集中。
師：好，你課前預(yù)習(xí)得很充分，都查了詞語(yǔ)手冊(cè)，這是很好的預(yù)習(xí)方法。
生2：“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。
師：對(duì)，全——全部的——神——精神——貫注——都集中到一個(gè)點(diǎn)上了。這樣的解詞方法很好，理解了每個(gè)詞素的意思，整個(gè)詞語(yǔ)的意思就理解了�！敲础Ａ_丹的全神貫注與我們平時(shí)的全神貫注有什么不同呢？
生：我們平時(shí)全神貫注是很專注的，不發(fā)出聲音的，羅丹卻像喝醉了酒一樣。
師：好，讓我再仔細(xì)讀讀，羅丹是怎樣全神貫注的。請(qǐng)大家自己讀自己的。
生（自己讀自己的）：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了、半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：好，羅丹是怎樣全神貫注的？
生1：羅丹的全神貫注到了忘我的境界了。
師：好一個(gè)“忘我的境界”，請(qǐng)你把句子讀出來(lái)。
生1：他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
是2：你找出了這句話。我聽(tīng)出了你的理解，請(qǐng)你再讀一遍，讓大家也知道你是從哪幾個(gè)詞語(yǔ)中理解的，好嗎？
生1：他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（強(qiáng)調(diào)了“喝醉了酒一樣、一個(gè)小時(shí)、才、癡癡地”）
師：（學(xué)生鼓掌）我聽(tīng)出來(lái)了，大家聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：聽(tīng)出來(lái)了。
師：好，請(qǐng)大家也這樣讀。
生（齊）：他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)羅丹全神貫注的與眾不同？
生：一刻鐘過(guò)去了、半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
師：讀得多好呀！羅丹的內(nèi)心非常激動(dòng)，他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心可能在想些什么呢？
生1：我的雕塑馬上就要完成了，我太高興啦！
師：對(duì)呀！一座杰作馬上就要在我手中誕生了。
生2：我一定要把這座雕塑做得最好。
師：好，“做得最好”——我們可以用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)，就是“精益求精”。我們?cè)賮?lái)繼續(xù)說(shuō)？
生3：“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。”羅丹的全神貫注是動(dòng)來(lái)動(dòng)去的，這更能說(shuō)明他全神貫注。
師：對(duì)，羅丹的全神貫注就是和我們不一樣。想象一樣，他“好像在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”，在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵呀？
生1：羅丹在和自己爭(zhēng)吵。
師：哦，有兩個(gè)羅丹！怎么個(gè)和自己爭(zhēng)吵？ 你是一個(gè)羅丹，我也是一個(gè)羅丹，怎么爭(zhēng)吵？我說(shuō)，羅丹，你不要改了，已經(jīng)很不錯(cuò)了。
生1：我還是要繼續(xù)改。
師：為什么呀？
生1：我一定要把它改到最好為止。
師：好，你真是一位精益求精的羅丹，不愧是著名雕塑家。
生2:羅丹可能會(huì)跟女像爭(zhēng)吵。
師：這座女像的名字叫蘇珊。怎么爭(zhēng)吵呢？我們也和剛才一樣試一試。我做蘇珊。我說(shuō)——羅丹，你已經(jīng)把我雕塑得很好了，差不多了。
生2：不行，我一定要把你雕塑得最美最滿意為止。
師：外面不是還有一位朋友——茨威格在等你嗎？
生2：我哪里有朋友在等我呀！我又沒(méi)有約他來(lái)。
師：真好，你看，羅丹多么得全神貫注呀！我們一起再讀這句話。
生（齊）：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。【以上10分鐘】
師：羅丹就是這樣全神貫注，把時(shí)間忘記了，把整個(gè)世界都忘記了！讓我們完整地把這段話朗讀一遍，拿起書。
生（齊）：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了、半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：羅丹大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)才停下來(lái)，對(duì)這女像癡癡地微笑，重新把濕布披在塑像上。這樣，一座杰作就在他手中誕生了——（板書：杰作），一起讀。
生：杰作。
師：這座杰作是怎么樣的呢？
生1：這是一座精致的杰作。
生2：這是一座偉大的杰作。
生3：這是一座優(yōu)秀的杰作。
師：優(yōu)秀比偉大的檔次要下降了，似乎有些不妥當(dāng)。
生4：這是一座完美的杰作。
師:那么，從外表看，書上第一自然段里用了一個(gè)什么詞語(yǔ)?
生5：儀態(tài)端莊。
師：對(duì)，“儀態(tài)端莊”是從外表上講的，剛才“偉大、完美”等是從整體感覺(jué)上講的。我們一起讀讀書上的句子。
生（齊）：走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開(kāi)搭在上面的濕布，露出一座儀態(tài)端莊的女像。
師：經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的修改，羅丹的杰作誕生了。他的朋友茨威格會(huì)怎么當(dāng)面祝賀呢？
生1：羅丹，我真佩服你呀！
生2：親愛(ài)的朋友，恭喜你呀！比把這座女像改得這么好，這是杰作呀！
師：謝謝，我的朋友。
生3：恭喜你呀，親愛(ài)的朋友！比把女像改得這么好，真是錦上添花！
師：錦上添花這個(gè)詞語(yǔ)用得真好。羅丹全神貫注地修改了女像，把朋友茨威格靚仔了一遍，但茨威格沒(méi)有絲毫怨言，因?yàn)樗麄z是——（生：摯友！）不但如此，這件事對(duì)茨威格來(lái)說(shuō)，影響特別深刻。我一起讀這段話（出示句子）�！疽陨�5分鐘】
暢談感受，內(nèi)化情感
生（齊）：茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注�！�
師：讀了這段話，你明白一個(gè)什么道理？
生1：因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
師：誰(shuí)能把這句話變成茨威格的名人名言？
生2：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
師：很好，我們一起讀（屏幕上的句子“變紅”）。
生（齊）：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
師：茨威格講出這樣的名言，應(yīng)該感謝誰(shuí)？
生（齊）：羅丹。
師：對(duì)，是羅丹的名言啟發(fā)了他。這句名言就是——（出示）
生（齊）：美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！_丹
師：這節(jié)課就學(xué)到這里。課后，請(qǐng)大家自己給自己寫一句名言，勉勵(lì)自己。（下課）
【以上5分鐘】
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《全神貫注》教案 篇6
預(yù)設(shè)目標(biāo)：讀通全文，理解羅丹全神貫注的精神。了解名言的由來(lái)，嘗試學(xué)寫名言。
預(yù)設(shè)過(guò)程：
一、引入全神貫注
1.今天老師也帶來(lái)了一句名言（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。），誰(shuí)來(lái)讀一讀？
2.知道這句名言是誰(shuí)說(shuō)的嗎？知道這句名言背后發(fā)生過(guò)什么故事嗎？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)這段名言背后的故事——（出示：課題《全神貫注》）
二、了解全神貫注
1.自由讀讀課文，看看你能從課文中找到答案嗎？
2.學(xué)生自由讀課文。教師巡視。
3.再讀一遍課文，讀完之后想想你能用幾句簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么嗎？
4.學(xué)生自由讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
5.反饋：要求用一句簡(jiǎn)單的話寫寫課文主要內(nèi)容。
6.反饋評(píng)議。
三、理解全神貫注
1.課文題目《全神貫注》是一個(gè)成語(yǔ)，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)看它是什么意思？課文中全神貫注體現(xiàn)在哪些地方呢？默讀課文，劃出能體現(xiàn)全神貫注的句子。
2.學(xué)生默讀課文，劃句子，教師巡視指導(dǎo)。
3.反饋，評(píng)議。
1）預(yù)設(shè)重點(diǎn)指導(dǎo)“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好象已經(jīng)消失了——”
2）預(yù)設(shè)重點(diǎn)指導(dǎo)“端詳”一句。
4. 簡(jiǎn)介羅丹生平。
5. 面對(duì)這些巧奪天工的塑像，面對(duì)全神貫注的羅丹，你有什么話想對(duì)羅丹說(shuō)嗎？
四、試寫相關(guān)名言
1.對(duì)于這件事，茨威格他也有很深的感觸，他后來(lái)回憶說(shuō)——（出示：第五自然段）自己讀一讀？
2.關(guān)于這件事，茨威格為我們后人留下了一句名言。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）我們一起來(lái)讀一讀。
3.你還認(rèn)為有什么事情值得你去做，你準(zhǔn)備怎么做？你可以學(xué)著茨威格的話，也可以按照自己的說(shuō)話習(xí)慣，也來(lái)寫一句這樣的名言。
4.學(xué)生寫話，教師巡視指導(dǎo)。
5.反饋，評(píng)議。
五、總結(jié)全神貫注
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《全神貫注》教案 篇7
【教學(xué)內(nèi)容】《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。
【教材分析】
課文講的是法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí)，對(duì)他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
2、知識(shí)目標(biāo)：
正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
3、能力目標(biāo)：
結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思，并初步學(xué)會(huì)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)反映人物品質(zhì)的寫作手法。
【設(shè)計(jì)理念】
四年級(jí)是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來(lái)自主學(xué)習(xí)。“問(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。
【教學(xué)流程】
一、揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)
1、同學(xué)們，你們有沒(méi)有在學(xué)習(xí)或做事時(shí)特別投入，特別專注的時(shí)候？
師：這就叫“全神貫注”同時(shí)板書課題。
2、你們認(rèn)為在學(xué)習(xí)和做事的時(shí)候，全神貫注重要嗎？
師：法國(guó)雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因?yàn)樗麚碛羞@種品質(zhì)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)26課《全神貫注》看看作者是如何運(yùn)用生動(dòng)傳神的“語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。
老師總結(jié)，同時(shí)交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書124頁(yè)，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？那略讀課文應(yīng)該怎樣來(lái)學(xué)？小黑板出示學(xué)法。
4、好，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么？
讓學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段
第一板塊：自讀準(zhǔn)備：
學(xué)生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報(bào)課前搜集的資料。
第二板塊：默讀探究：
默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子
第三板塊：交流研討：
四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。
第四板塊：品讀拓展：
再讀一遍課文，談收獲。（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）
師：老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來(lái)成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂(lè)家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
三、拓展
創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
師：最后，我們當(dāng)場(chǎng)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人，誰(shuí)愿意來(lái)？
其他同學(xué)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來(lái)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《全神貫注》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
學(xué)情分析：
這是篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂分.茨威格到家做客，自己如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。學(xué)習(xí)這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)；二是初步學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話，激發(fā)興趣。
1、出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這是怎樣一個(gè)人？
他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
2、再出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這又是怎樣一個(gè)人？
他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、這兩段話介紹的是同一個(gè)人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問(wèn)題嗎？
二、揭示課題，初知大意。
1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名 作家茨威格一起走近羅丹，學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文。讀題目。
2、什么是全神貫注？由這個(gè)詞你想到什么？
3、指名學(xué)生根據(jù)課題來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
4、小結(jié)：有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解 課文的大概內(nèi)容。
三、初讀課文，整體感知。
1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準(zhǔn)，課文讀通，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？
2、學(xué)生讀詞語(yǔ)，相機(jī)糾音，強(qiáng)調(diào)“摯”、“塑”等字形。邀請(qǐng)摯友塑像 誕生激烈徑自猛然抱歉感觸
3、交流：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？師相機(jī)板書。指名學(xué)生結(jié)合板書與課題，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。相機(jī)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)毛病 修改塑像 忘記摯友 深有感觸
4、小結(jié)：把課文每一部分的內(nèi)容加以綜合組織，歸納出來(lái)的故事內(nèi)容更加清晰與完整。那么，對(duì)于這件事，事后茨威格是怎樣評(píng)價(jià)的呢？出示茨威格的話，指名讀： 一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我 一生的關(guān)鍵。
5、你有什么問(wèn)題嗎？
�。槭裁催@件小事會(huì)影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）
四、感受形象，了解寫法
1、下面我們就帶著這些問(wèn)題，和茨威格一起去認(rèn)識(shí)羅丹。請(qǐng)學(xué)生用喜歡 的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語(yǔ)，感受感受。
2、隨機(jī)重點(diǎn)感悟以下句子，指導(dǎo)朗讀：
●羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“�。〔唬�有毛病左肩偏了點(diǎn)兒，臉上對(duì)不起，請(qǐng)等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受“杰作”一詞，體會(huì)羅丹精益求精的工作作風(fēng)。
● 只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄
悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態(tài)度，體會(huì)文章的描寫特色。
●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
3、聯(lián)系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想： 。
4、交流點(diǎn)評(píng)。
5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動(dòng)了，順勢(shì)出示結(jié)尾：
茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：“那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。”
● 指導(dǎo)朗讀。
● 學(xué)生談感受。
五、拓展延伸，深化主題。
1、再次出示茨威格的話，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我 一生的關(guān)鍵。
2、這個(gè)偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
3、學(xué)生談感受。
附板書：
一、發(fā)現(xiàn)毛病
二、修改塑像 精益求精
三、忘記摯友 全神貫注
四、深有感觸
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《全神貫注》教案 篇9
第 一 課 時(shí)
自由朗讀，感知人物精神
1.(板書課題：全神貫注)反復(fù)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)詞的理解。
2.回顧一下我們學(xué)過(guò)的課文或身邊的人，有沒(méi)有具備這樣精神的人？今天我們要認(rèn)識(shí)一位在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的人，他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課后的資料袋，并欣賞一下他的雕塑作品《思想者》。
3.自讀課文，要求用全神貫注說(shuō)一句話，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
展開(kāi)想象，深入體會(huì)人物精神
研讀第二自然段，想象羅丹全神貫注工作時(shí)的語(yǔ)言和心理。
a.羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。（羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題）
b.忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）
c.他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
�。�5）大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺(jué)到輕松和高興）
表演朗讀，表現(xiàn)人物精神
1.充分自讀，畫出最能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，反復(fù)讀，并自己試著演一演。
2.組內(nèi)同學(xué)分工，任選一段、幾段或全文，準(zhǔn)備分工表演讀。
3.分組表演讀，在表演和朗讀中適時(shí)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：杰作、端詳、像喝醉了酒、癡癡地笑、吁了口氣。
拓展運(yùn)用，延伸課外
1.認(rèn)真讀課文最后一段，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2.老師把寫有名言的書簽贈(zèng)給學(xué)生。
如，在天才和勤奮兩者之間，我毫不遲疑地選擇勤奮，她是幾乎世界上一切成就的催產(chǎn)婆。──愛(ài)因斯坦
最可怕的敵人，就是沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念。──羅曼·羅蘭
吾志所向，一往無(wú)前，愈挫愈奮，再接再厲。──孫中山
�。ü膭�(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編名言書簽，并送給同學(xué)）
3.激勵(lì)學(xué)生課外搜集圖片，欣賞羅丹的作品。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《全神貫注》教案 篇10
教材簡(jiǎn)析：這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
結(jié)合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受，理解內(nèi)容，體會(huì)寫法；挖掘空白點(diǎn)，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，激發(fā)情思，深化理解。以語(yǔ)言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力，回歸本色教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
一、課前談話，激發(fā)興趣。
1、出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這是怎樣一個(gè)人？
他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
2、再出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這又是怎樣一個(gè)人？
他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、這兩段話介紹的是同一個(gè)人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問(wèn)題嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】課前談話出示的兩段簡(jiǎn)短的文字資料在學(xué)生的頭腦中形成了強(qiáng)烈的反差和矛盾沖突，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)質(zhì)疑，引發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、揭示課題，初知大意。
1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文。讀題目。
2、什么是全神貫注？由這個(gè)詞你想到什么？
3、指名學(xué)生根據(jù)課題來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
4、小結(jié)：有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解課文的大概內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)，在對(duì)文本內(nèi)容有了一定了解后，利用題目資源，讓學(xué)生在題目前后補(bǔ)上詞語(yǔ)連成一句話作為主要內(nèi)容，這既是一種方法的引領(lǐng)，也是對(duì)文本整體的把握，對(duì)深入理解文本內(nèi)容是十分必要的。
三、初讀課文，整體感知。
1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準(zhǔn)，課文讀通，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？
2、學(xué)生讀詞語(yǔ)，相機(jī)糾音，強(qiáng)調(diào)“摯”、“塑”等字形。
邀請(qǐng) 摯友 塑像誕生 激烈 徑自 猛然 抱歉 感觸
3、交流：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？師相機(jī)板書。指名學(xué)生結(jié)合板書與課題，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。相機(jī)指導(dǎo)。
發(fā)現(xiàn)毛病 修改塑像 忘記摯友 深有感觸
4、小結(jié)：把課文每一部分的內(nèi)容加以綜合組織，歸納出來(lái)的故事內(nèi)容更加清晰與完整。那么，對(duì)于這件事，事后茨威格是怎樣評(píng)價(jià)的呢？出示茨威格的話，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
5、你有什么問(wèn)題嗎？
�。槭裁催@件小事會(huì)影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）
【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上提煉出每一部分的要點(diǎn)，再根據(jù)板書綜合組織語(yǔ)言，歸納出更加清晰完整的課文內(nèi)容。在這一過(guò)程的展示中，學(xué)生的語(yǔ)言概括能力得到了訓(xùn)練與提升，腦海中也初步建構(gòu)起人物的形象。
四、感受形象，了解寫法
1、下面我們就帶著這些問(wèn)題，和茨威格一起去認(rèn)識(shí)羅丹。請(qǐng)學(xué)生用喜歡的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語(yǔ)，感受感受。
2、隨機(jī)重點(diǎn)感悟以下句子，指導(dǎo)朗讀：
●羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“��！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受“杰作”一詞，體會(huì)羅丹精益求精的工作作風(fēng)。
● 只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態(tài)度，體會(huì)文章的描寫特色。
●羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
3、聯(lián)系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想： 。
4、交流點(diǎn)評(píng)。
5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動(dòng)了，順勢(shì)出示結(jié)尾：
茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：“那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注。”
●指導(dǎo)朗讀。
●學(xué)生談感受。
【設(shè)計(jì)意圖】以茨威格作為事件發(fā)展的線索，以重點(diǎn)句子為切入口。在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究，感受羅丹的形象與文章的表達(dá)特色，達(dá)成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本位特點(diǎn)。
五、拓展延伸，深化主題。
1、再次出示茨威格的話，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
2、這個(gè)偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
3、學(xué)生談感受。
【設(shè)計(jì)意圖】課尾欣賞羅丹的藝術(shù)作品，讓學(xué)生直觀地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就，呼應(yīng)課前談話的主旨，回歸學(xué)生提出的問(wèn)題，使課堂的結(jié)構(gòu)趨于完整，羅丹的藝術(shù)形象得以豐實(shí)。
板書：
一、發(fā)現(xiàn)毛病
二、修改塑像 ：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài) 精益求精
長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)工作如醉如癡 渾然忘我
三、忘記摯友 ：全神貫注
四、深有感觸 ：做事要全神貫注
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《全神貫注》教案 篇11
教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第八冊(cè)
教學(xué)對(duì)象：小學(xué)四年級(jí)
授課人：梁曉嬋
教具：課件
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的意思，學(xué)習(xí)羅丹做事專心致志、全神投入的精神
2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，理清文章條理。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2.了解段與段之間的聯(lián)系。
3、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字詞。
3、讀懂每個(gè)自然段，概括每個(gè)自然段的段意，給文章劃分結(jié)構(gòu)段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂每個(gè)自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片（出示羅丹作品圖片《思想者》、《沉思》和《行走的人》，其中一件作品市場(chǎng)拍賣價(jià)100萬(wàn)美元左右。）這些圖片都是什么來(lái)的？（雕塑）那么大家知道這些價(jià)格不菲的雕塑是誰(shuí)的作品嗎？沒(méi)錯(cuò)，它們就是羅丹的作品。那么大家了解認(rèn)識(shí)羅丹嗎？（課件出示羅丹的有關(guān)資料）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文——《全神貫注》。
1、出示課題，齊讀課題。
2、讓學(xué)生利用工具書解釋“全神貫注”一詞。
�。ā叭褙炞ⅰ笔侨烤窀叨燃械囊馑�。）
二、初步了解課文內(nèi)容
1、聽(tīng)課文錄音，思考作者圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。
�。ㄗ髡邍@“全神貫注”寫了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬•茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
�。ā暗袼堋�，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象�！皧W地利”，奧地利共和國(guó)，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠(chéng)懇； 指親密的朋友。）
三、學(xué)習(xí)生字詞
1、再聽(tīng)課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來(lái)。（課件出示生字詞）
2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。
3、老師帶讀生字詞，學(xué)生跟讀
4、注意下面這幾個(gè)字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。
“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。
“徑（jìng）自”是表示自己直接行動(dòng)。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。
“悄悄地站在一邊”和“悄悄話”中的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩（li）咕嚕”，這里形容說(shuō)話別人聽(tīng)不清楚�！傲ā睉�(yīng)讀成輕聲。
5、注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動(dòng)”的“激”和“邀請(qǐng)”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語(yǔ)或句子。
1、概括各個(gè)自然段的段意：
第1自然段：羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對(duì)這件事感受很深。
2、劃分結(jié)構(gòu)段，并概括段意：
第一大段（第1自然段）：講羅丹邀請(qǐng)茨威格到家里做客并參觀他的工作室。
第二大段（第2自然段）：講羅丹怎樣修改女像。
第三大段（第3、4自然段）: 講茨威格被關(guān)在工作室。
第四大段（第5自然段）：講茨威格的感受。
五、小結(jié)：
這節(jié)課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結(jié)構(gòu)，還學(xué)習(xí)了本課的6個(gè)生字詞，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
六、布置作業(yè)：
1、抄寫生字詞。
2、重點(diǎn)預(yù)習(xí)課文第二自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事真心專注、投入的精神。
2、學(xué)習(xí)作者抓特點(diǎn)、寫具體的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說(shuō)的一段話。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學(xué)了什么嗎？（學(xué)生回憶）那么羅丹究竟是怎么全神貫注地工作的呢？作者又是怎么描寫這些細(xì)節(jié)的呢？今天我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)這一篇課文。
二、講讀第一自然段：
1、齊讀第一自然段，思考：事件的起因是什么？
（羅丹邀請(qǐng)茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。）
2、茨威格是怎樣評(píng)價(jià)這件雕塑的？
茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
“杰作”說(shuō)明了什么？（說(shuō)明羅丹雕塑的技藝高深）
“又”說(shuō)明了什么？（說(shuō)明羅丹不斷地創(chuàng)作作品）
可是羅丹覺(jué)得怎么樣？（羅丹覺(jué)得還有毛病，表示需要修改）
3、結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？
（“端詳”寫成“看”不可以。因?yàn)椤岸嗽敗笔亲屑?xì)看的意思；“看”只是看，沒(méi)有“仔細(xì)”的內(nèi)容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng)作態(tài)度上的認(rèn)真，就表現(xiàn)得不夠充分了。 “皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個(gè)辦法解決。俗話說(shuō)，眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)。說(shuō)明羅丹工作態(tài)度是嚴(yán)肅的，對(duì)自己的作品要求是嚴(yán)格的。）
三、閱讀分析第二自然段。
1、畫出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動(dòng)。
（課件出示句子）
�。�1）只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。
羅丹在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話？（自言自語(yǔ)）；
他一會(huì)兒上前是為了 尋找細(xì)微的毛病 ，一會(huì)兒后退是為了 觀察整體 ，嘴里還 嘰里咕嚕的 。
�。�2）忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過(guò)描寫羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個(gè)比較滿意的修改方案�！凹ち业臓�(zhēng)吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。
你從他異樣的目光里看到了什么？（有了新的構(gòu)思，卻有猶豫不決）
�。�3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……
（“踩得吱吱響”，“不停地?fù)]動(dòng)”是通過(guò)寫腳的動(dòng)作的重量大，手的動(dòng)作的連續(xù)不斷，說(shuō)明羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
（4）一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
�。ㄕf(shuō)明羅丹工作起來(lái)時(shí)完全忘記了時(shí)間）
�。�5）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)完全消失了。
喝醉了酒是什么樣？根據(jù)生活中見(jiàn)過(guò)的說(shuō)一說(shuō)。“整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？
（一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個(gè)世界好像已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）
�。�6）大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點(diǎn)兒，臉上可能還有一點(diǎn)兒不滿意的地方，修改共用了多長(zhǎng)時(shí)間？（大約一個(gè)小時(shí)。）
課文為什么要從“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”寫到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。
�。ㄕn文從“一刻鐘過(guò)去了”，“半小時(shí)過(guò)去了”，寫到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長(zhǎng)，步步加深，給人的感覺(jué)是時(shí)間過(guò)得太慢了、太長(zhǎng)了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長(zhǎng)時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、認(rèn)真工作的忘我精神。）
表演一下“癡癡的地微笑”。 從羅丹的這個(gè)表情，他對(duì)這個(gè)塑像感到“滿意”了。想象一下羅丹這時(shí)的心情。（高興）帶著高興的語(yǔ)氣讀讀這句話。
四、閱讀分析第三、第四自然段：
1、有感情地朗讀這兩個(gè)自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？
�。▽懥_丹忘了茨威格的存在，差點(diǎn)就把茨威格鎖在里面了。）
2、茨威格見(jiàn)羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？
�。ā皬阶浴笔潜硎玖_丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒(méi)繞道，也沒(méi)看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個(gè)詞放在句子里，說(shuō)明羅丹還沒(méi)有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來(lái)，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）
3、結(jié)合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？
（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準(zhǔn)備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）
4、當(dāng)茨威格叫住羅丹的時(shí)候，羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)。他推開(kāi)門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“唉喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”從這幾句話里的“這才猛然想起他的客人來(lái)”的“猛然”和“簡(jiǎn)直把你忘了”的“簡(jiǎn)直”兩個(gè)詞語(yǔ)，你體會(huì)出什么問(wèn)題來(lái)？
（羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著朋友，實(shí)際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了�，F(xiàn)在修改結(jié)束了，突然想起請(qǐng)來(lái)做客的朋友還在跟前。）
5、分角色朗讀這兩個(gè)自然段。
五、閱讀分析課文最后一段。
1、齊讀這一段話。
2、這段的第一句話“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸�！保@里的“感觸”是什么
意思？
（“感觸”即是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）
3、讀一讀茨威格感觸很深的兩句話，想一想，說(shuō)一說(shuō)，有什么含義？對(duì)我們有什么啟發(fā)和教育？
�。ù耐窀杏|很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）
含義：這句話是說(shuō)，那天下午在羅丹的工作室學(xué)到的比在學(xué)校里學(xué)到的還要多，不是指學(xué)到的知識(shí)或能力怎樣多，而是指學(xué)到羅丹對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。有了這種態(tài)度和精神，可以學(xué)到很多有用的知識(shí)和能力，可以創(chuàng)作更好的藝術(shù)作品�？傊�，強(qiáng)調(diào)這一天下午的收獲是非同尋常的精神財(cái)富。
六、總結(jié)全文：
同學(xué)們，到今天為止，我們已經(jīng)把《全神貫注》這篇課文全部學(xué)完了，希望同學(xué)們回去以后要好好體會(huì)和學(xué)習(xí)羅丹那種全神貫注的精神，學(xué)會(huì)做任何事情都應(yīng)該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認(rèn)認(rèn)真真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會(huì)取得預(yù)期的效果。
七、布置作業(yè)：
1、做課后練習(xí)第3第4題。
2、用“莫名其妙”和“感觸”兩個(gè)詞各造一個(gè)句子。
3、有感情地朗讀課文。
附板書設(shè)計(jì)：
全神貫注
第一段————— 第二段—————— 第三段—————— 第四段
茨：杰作、又 一會(huì)兒…… 徑自、隨手、上鎖
一會(huì)兒…… 猛然想起 感觸很深
羅：毛病、修改
嘰里咕嚕 把你忘記 一切、值得、做好
異樣的光 抱歉
似乎爭(zhēng)吵
吱吱響、不停揮動(dòng)
醉、癡
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《全神貫注》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
結(jié)合課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義;學(xué)習(xí)羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作
學(xué)情分析：
是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子，細(xì)細(xì)體會(huì)，感悟描寫人物的方法，積累語(yǔ)言，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。
教法與學(xué)法：
1.媒體演示法。
2.讀寫結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話揭示課題：
1. 師：同學(xué)們，老師這有段資料，請(qǐng)你們聽(tīng)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人?
他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jī)中上，后來(lái)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
2、再聽(tīng)下一句話：思考：這又是一個(gè)怎樣的人?
他是法國(guó)最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、師：其實(shí)這兩段話介紹的是同一個(gè)人，同學(xué)們你們聽(tīng)了有疑問(wèn)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢?
4、其實(shí)，他就是羅丹。等學(xué)了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。
二、初讀課文，整體把握。
1、檢查學(xué)生掌握詞語(yǔ)的情況：
2、檢查讀課文的情況，思考：
(1)課文寫了一件什么事?
(2)讀了課文，你有什么感受?
三、抓重點(diǎn)句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
感受羅丹神貫注的工作態(tài)度
1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請(qǐng)你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。
預(yù)設(shè)一：(出示課件;只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。)
1.指名讀，通過(guò)讀你讀出了什么?
2.教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì): 羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話，他是在跟他的客人說(shuō)話嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語(yǔ))那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)這樣?他會(huì)在說(shuō)些什么呢?
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退……他這是在干什么呢?
師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢?
預(yù)設(shè)二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。)
指名讀這句話，思考：這句話寫的是什么?
讀出羅丹修改畫像的句子。
從“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”你體會(huì)到什么?
預(yù)設(shè)三：(出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。)
自由讀句子，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。
他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。
對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。
2、師：此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡(jiǎn)直入了迷，你想用個(gè)什么詞來(lái)形容此時(shí)的羅丹?
3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。
4、教師小結(jié)：羅丹就這樣一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話，又似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專注，一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)感受一下吧。
5.仿寫訓(xùn)練：
同學(xué)全神貫注聽(tīng)講的場(chǎng)面;練字、讀書的場(chǎng)面……
學(xué)生仿寫
感受羅丹的精益求精。
羅丹對(duì)他的作品修改了那么長(zhǎng)的時(shí)間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案)
預(yù)設(shè)1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。
理解“杰作”通過(guò)這一詞語(yǔ)，你感受到什么?
但在羅丹眼里這件作品怎樣?
預(yù)設(shè)2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來(lái)。
讀句子談體會(huì)：
教師小結(jié)：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對(duì)自己的作品卻是力求達(dá)到完美無(wú)缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精(板書：精益求精：好了還要求再好。)
四、贊美大師：
1、師：讀了這句話，你有什么感觸?是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時(shí)間，多讀讀，把它記在心里。背過(guò)更好!
2、師：羅丹小時(shí)候成績(jī)那么差，長(zhǎng)大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧?
3、師：是呀，羅丹就是這樣對(duì)待工作全神貫注、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作，一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)?
五、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
六、拓展延伸，深化主題。
1.出示茨威格的話，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
2.這個(gè)偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
3.資料袋：羅丹是法國(guó)著名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民的喜愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！彼膭�(lì)人們關(guān)注生活，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒(méi)有什么困難可以難倒我們!
七、作業(yè)：選擇自己認(rèn)為最精彩的句子抄寫來(lái)。
板書： 26 全神貫注
一會(huì)兒 一會(huì)兒
(羅丹) 好像 似乎 精益求精
一刻鐘 半小時(shí) 大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)