小學四年級語文《一串快樂的音符》說課稿及教案（精選2篇）

小學四年級語文《一串快樂的音符》說課稿及教案 篇1

　　《一串快樂的音符》借助小小的音符傳遞著人們心中的美好愿望：伴隨著孤獨的老奶奶，喚起她心頭的幸福時光;它們輕輕地哼唱，哼唱的是一首真誠的愛之曲。下面就是小編給大家帶來的小學四年級語文《一串快樂的音符》教案及說課稿，希望能幫助到大家!

　　小學四年級語文《一串快樂的音符》說課稿一

　　說教材：

　　我作課的內容是義務教育課程標準實驗教科書長春版小學語文四年級上冊第5 板塊第一課《一串快樂的音符》。本課是一篇充滿幻想、充滿陽光的童話。課文借助小小的音符傳遞著人們心中的美好愿望：它們串聯在一起，快樂地奔跑，自由地歌唱;伴隨著孤獨的老奶奶，喚起她心頭的幸福時光;它們輕輕地哼唱，哼唱的是一首真誠的愛之曲。

　　說目標：根據這首詩歌充滿幻想、充滿陽光，語言優美流暢，情意深長的特點，考慮到四年級學生的認知水平，并參考課程標準對本冊教材的具體要求，我確定本課的教學三維目標，如下： 知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。感受作者用詞的準確生動。感悟排比句的特點以及在文章中的作用。并學會運用排比句。

　　過程與方法：教師引領學生學會學習方法，掌握排比句的用法，省略號的用法，指導學生通過情感朗讀，感悟作者在文本中體現的情感。

　　情感態度價值觀：通過學習課文，感受人與人之間真誠的愛。

　　說教法：這篇課文語言優美，基調歡快，適于指導學生朗讀。教學時要引導學生充分地讀，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中激發學生積極向上的生活情趣，喚起學生心中美好的情感，從而自主地聯系身邊的人和事體驗誠摯的人間真情。并鼓勵學生采用自主、合作、探究式學習方式來突破難點，感悟人間真情。

　　說教程：

　　下面簡單談談我對教學環節的設計：

　　一、抓住題眼，讀出“快樂”。

　　教學要省時，高效。所以在開課伊始我就抓住題眼，也就是“一串快樂的音符”中的“快樂”一詞，直入文章的重點。引導同學通過找體現小音符快樂的句子，體會文本中優美的語言文字，體會字里行間流露出的豐富情感。并引導學生感悟到，小音符的快樂是因為獲得生命的滿足和到處奔跑的自由。為后文，與小音符的另一種快樂進行對比打下伏筆。 在讀的同時，適當插入說和寫的訓練，也就是抓住3 自然段末的省略號進行續寫，讓學生初步嘗試仿寫排比句。從而實現四年級的語文教學向讀寫結合的邁進。

　　二、討論交流，感悟“快樂”。

　　教學似一幅寫意畫，要在關鍵處濃墨重彩。文章的9——15 自然段，是全文感情的凝結點，是小音符兩種快樂變化的矛盾點，也是學生理解的難點。所以，我設計了默讀找讓自己感動的句子，以體會老爺爺與老奶奶之間的愛;師生、生生之間相互交流疑難，以體會小音符對老奶奶的愛。讓學生在自主、合作中撞擊出智慧的火花，在質疑、探究中實現思維的創新。

　　三、升華主題，對比“快樂”。

　　學語文，我們要引領學生感受語言文字的溫度，探索語言文字的廣度，挖掘語言文字的深度。本文作者將美好的人間真情寄托于小小的音符，告訴我們快樂的真正便是給予。而我們沒有理由不引領學生去品味文章的精神內核。所以當學生體會到了老奶奶和老爺爺之間的愛之后，我趁機提出：小音符留在了老奶奶的心里，他們還會快樂嗎?這種快樂與之前的快樂有什么不同呢?為了便于理解，我將14 自然段，和前文的8 自然段進行對比，這樣前后聯系，學生自然體會到前者是自由奔跑的快樂，而后者是給予的快樂。從而準確地把握了文章的主旨，而從中也滲透了聯系上下文理解句子的學法指導。

　　四、深情總結，歌唱“快樂”。

　　教學進行到此，同學們對文章情感的把握已有水到渠成之意。那么小音符們唱的是什么歌呢?是關于愛的歌，是老爺爺對老奶奶的愛，是小音符對老奶奶的愛，是人世間最平凡卻又偉大的愛，愛就是給予別人快樂，愛就是最真誠的奉獻。

　　小學四年級語文《一串快樂的音符》說課稿二

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　本課是一篇充滿幻想、充滿陽光的童話。課文借助小小的音符傳遞著人們心中的美好愿望：它們串聯在一起，快樂地奔跑，自由地歌唱;伴隨著孤獨的老奶奶，喚起她心頭的幸福時光;它們輕輕地哼唱，哼唱的是一首真誠的愛之曲。

　　2、教學三維目標 ：

　　(1)：情感態度與價值觀：通過學習課文，感受人與人之間真誠的愛。

　　(2)：知識與技能：有感情地朗讀課文。感受作者用詞的準確生動。感悟排比句的特點以及在文章中的作用。并學會運用排比句。

　　(3)：過程與方法：教師引領學生學會學習方法，掌握排比句的用法，省略號的用法，指導學生通過情感朗讀，感悟作者在文本中體現的情感。

　　3、教學重點和難點：引導學生在朗讀自己喜歡的詞句基礎上感悟課文內容，受到啟發。

　　二、說教法：這篇課文語言優美，基調歡快，適于指導學生朗讀。教學時要引導學生充分地讀，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中激發學生積極向上的生活情趣，喚起學生心中美好的情感，從而自主地聯系身邊的人和事體驗誠摯的人間真情。并鼓勵學生采用自主、合作、探究式學習方式來突破難點，感悟人間真情。

　　三、說學法：新《課標》著重倡導“以人為本”的教育理念。同時也指出：“成功的教育不僅在學校的課堂上，而且也應該在社會的大環境中進行，對社會生活的關心，對班級、學校和語文課堂學習活動的積極參與，將使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發展”。

　　四、說教學過程：

　　一、以讀導入，抓住題眼，讀出“快樂”。

　　教學要省時，高效。所以在開課伊始我就抓住題眼，也就是“一串快樂的音符”中的“快樂”一詞，直入文章的重點。引導同學通過找體現小音符快樂的句子，體會文本中優美的語言文字，體會字里行間流露出的豐富情感。并引導學生感悟到，小音符的快樂是因為獲得生命的滿足和到處奔跑的自由。為后文，與小音符的另一種快樂進行對比打下伏筆。

　　在讀的同時，適當插入說和寫的訓練，也就是抓住3自然段末的省略號進行續寫，讓學生初步嘗試仿寫排比句。從而實現四年級的語文教學向讀寫結合的邁進。

　　二、演講故事，感悟“快樂”。

　　教學似一幅寫意畫，要在關鍵處濃墨重彩。文章的9——15自然段，是全文感情的凝結點，是小音符兩種快樂變化的矛盾點，也是學生理解的難點。所以，我設計了默讀找讓自己感動的句子，以體會老爺爺與老奶奶之間的愛;師生、生生之間相互交流疑難，以體會小音符對老奶奶的愛。讓學生在自主、合作中撞擊出智慧的火花，在質疑、探究中實現思維的創新。

　　三、升華主題，對比“快樂”。

　　學語文，我們要引領學生感受語言文字的溫度，探索語言文字的廣度，挖掘語言文字的深度。本文作者將美好的人間真情寄托于小小的音符，告訴我們快樂的真正便是給予。而我們沒有理由不引領學生去品味文章的精神內核。所以當學生體會到了老奶奶和老爺爺之間的愛之后，我趁機提出：小音符留在了老奶奶的心里，他們還會快樂嗎?這種快樂與之前的快樂有什么不同呢?為了便于理解，我將14自然段，和前文的8自然段進行對比，這樣前后聯系，學生自然體會到前者是自由奔跑的快樂，而后者是給予的快樂。從而準確地把握了文章的主旨，而從中也滲透了聯系上下文理解句子的學法指導。

　　四、深情總結，歌唱“快樂”。

　　教學進行到此，同學們對文章情感的把握已有水到渠成之意。那么小音符們唱的是什么歌呢?是關于愛的歌，是老爺爺對老奶奶的愛，是小音符對老奶奶的愛，是人世間最平凡卻又偉大的愛，愛就是給予別人快樂，愛就是最真誠的奉獻。

　　此時播放《愛的奉獻》這首經典老歌，便是讓學生體會音樂之美的同時，體會愛之動人。

　　教材是生動的，學生是個性的，我會努力創設一個輕松、和諧的課堂，讓學生在優美生動的語言文字中暢游，沐浴人間真情，感悟快樂真諦。

　　小學四年級語文《一串快樂的音符》教案

　　一、教學內容

　　本課是義務教育課程標準實驗教科書長春版小學語文四年級上冊第5板塊第一課《一串快樂的音符》。這是一篇充滿幻想、充滿陽光的童話。課文借助小小的音符傳遞著人們心中的美好愿望：它們串聯在一起，快樂地奔跑，自由地歌唱;伴隨著孤獨的老奶奶，喚起她心頭的幸福時光;它們輕輕地哼唱，哼唱的是一首真誠的愛之曲。

　　二、教學目標

　　知識與能力：有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：感受作者用詞的準確生動。感悟排比句的特點以及在文章中的作用。并學會運用排比句。

　　情感態度價值觀：通過學習課文，感受人與人之間真誠的愛。

　　教學重點：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2. 通過感悟文中的好詞佳句，對學生進行寫作能力的培養。

　　教學難點：通過學習課文，感受人與人之間真誠的愛。

　　三、學習者特征分析

　　本班同學在朗讀課文，品味語感方面比較擅長。學習自主性較強。默讀思考的能力需要在教學中不斷培養，形成良好的讀中感悟的習慣。在合作學習方面也有待于繼續培養。所以在本節教學中，要鼓勵學生自主朗讀，品悟語句。設置默讀思考問題的環節和合作探究的環節，以使學生這方面能力得到提高。

　　四、教學策略選擇與設計

　　這篇課文語言優美，基調歡快，適于指導學生朗讀。教學時要引導學生充分地讀，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中激發學生積極向上的生活情趣，喚起學生心中美好的情感，從而自主地聯系身邊的人和事體驗誠摯的人間真情。并鼓勵學生采用自主、合作、探究式學習方式來突破難點，感悟人間真情。

　　五、教學過程：

　　一、談話引入，直入重點。

　　1. 孩子們，這節課我們繼續走進張秋生的童話《一串快樂的音符》。首先我們來欣賞一首快樂的曲子，看看你從曲子當中聽到了什么?對，這篇童話就圍繞小音符的“快樂”來寫的。

　　二、朗讀體會小音符的快樂。

　　1、現在就請同學們自由地讀一讀課文，找出你認為能夠表現小音符快樂的句子。用筆圈畫出來。如果你發現哪些詞語用得特別準確，生動，也可以做上標記。

　　2、指名讀畫的句子。師：小音符是快樂的，創造小音符的人是快樂的.

　　3、小音符非常快樂，他們四處奔跑，它們到了哪些地方?(生匯報)

　　想象：還會到過什么地方?

　　4、作者用準確生動的詞語中，優美流暢的語言，寫出了小音符們獲得生命的快樂，現在就用你們動聽的聲音把這份快樂傳遞給我，我們再一起體會一下小音符的快樂，齊讀4——7。

　　5、師：小音符是從哪來的呢?

　　6、品讀3自然段。

　　A、指名讀。這段話使用了什么修辭方法(排比句)，對就是排比句。排比句，優美流暢，讀起來朗朗上口，把作者關于小音符來歷的猜測，也許也許也許。還有那種創造音符快樂的感覺，騎在牛背上的牧童，走在田埂上的男孩，都表達得更加強烈。讀時要注意語氣的變化，誰能在讀一讀。

　　B、我們再來猜測一下小音符還會從哪來?

　　C、抓住省略號，續說排比句。

　　我們用(也許也許 也許 )說一句話，根據老師創設的情境來說一說：早晨，小剛遲到了 也許 也許 也許

　　三、體會小音符的愛

　　1、師：小音符們就這樣快樂的奔跑著，可后來為什么不想跑了?首先讓我們了解一個人和他的故事。出示圖片。

　　師：你看到了誰?老奶奶正在做什么?他的心情怎么樣?

　　生：老奶奶很孤獨，因為他正在思念老爺爺。

　　師：什么叫做“孤獨”。

　　生：沒有人陪伴，沒有人說話。

　　師：你有沒有孤獨的時候，你在孤獨的時候你會想起誰?

　　師：當你孤獨的時候，你思念你的親人們，你心里是怎樣的感受呢?

　　師：我剛才聽明白了同學們在孤獨的時候都是思念自己至親至愛的親人，那么不同的是，我們所思念的親人他們只是暫時的離開，他們還會回到我們的身邊。但是思念中的老奶奶，他所思念的老爺爺是永遠不會再回來，那么想一想，此時的老奶奶她是多么的難過多么的寂寞多么的無助啊。

　　現在請你把書打開，默讀課文的10-14自然段，把你感受最深的句子畫一畫，也可以在旁邊做一做批注，說一說從這些話當中你讀懂了什么，感受到了什么?

　　匯報：

　　生：“不知為什么，小音符們再也跑不動了，他們停了下來”因為他們知道老奶奶就需要他們。

　　生：“就在他們初次相識的時候，老爺爺就哼過這首曲子。”因為聽到了熟悉的歌想起了過去的往事。

　　師：老師也要說一說這句話，我們來看這句話：“這是老爺爺在年輕時就愛哼唱的歌，就在他們初次相識的時候，老爺爺就哼過這首曲子。”那么從這句話當中你能讀懂什么?

　　生：就是老爺爺原來就喜歡哼唱這首歌，這曲子又回來了。

　　師：那么這里說：在他們初次相識的時候，老爺爺就哼過這支快樂曲子。

　　生：我知道小音符的來源了。它是老爺爺哼唱出來的。

　　師：那么老爺爺位老奶奶哼唱的僅僅是一首曲子么?他在向老奶奶表達什么呀?生：愛。

　　師：當老奶奶聽到這首曲子的時候，感受到老爺爺向他傳達愛的時候，老奶奶的心情是什么樣的?

　　師：她是多么快樂呀，有人喜歡她，有人愛她。所以后來，這曲子陪老爺爺，老奶奶度過了許多美好的時光。想象，這曲子陪伴老爺爺和老奶奶度過了怎樣美好的歲月?

　　(生想象：出示 山間 竹林 小溪邊 草地上的畫面)

　　師：正因為她們共同攜手度過了漫長的歲月，她們經歷了人生的酸甜苦辣，她們互相攙扶，互相關愛，不離不棄，彼此建立了真誠的愛，所以在老爺爺去世之后，老奶奶告別思念老爺爺，而小音符的突然到來，讓老奶奶又驚又喜，這支歌讓老奶奶又想起了與老爺爺一起共度的那段幸福，甜蜜的時光，她覺得老爺爺又回來了。

　　師：還有那句話給你留下了深刻的印象，你從中讀懂了什么，感受到了什么?

　　生：“啊，多么熟悉的歌啊，這是老爺爺年輕時最愛哼唱的歌。”我覺得老奶奶印象很深對這首歌，他已經很老很老了，對年輕時的歌還有這么清楚的感覺。

　　生：“小音符們手拉手的鉆進老奶奶的心里它們愿意留在這里。” 我覺得小音符們鉆進老奶奶的心里，它們要陪伴老奶奶度過最后的時光。

　　師：這真是一群可愛的小音符。

　　生：“老奶奶含著晶瑩的淚花笑了，她再也不孤獨了。”因為有小音符在陪伴著她。

　　生：“不知為什么，小音符們再也跑不動了，也不想跑了，小音符們手拉手的鉆進老奶奶的心里它們愿意留在那里。”我感受到了老爺爺并沒有離她而去，而是來到了老奶奶的身旁陪伴著她。

　　師：你覺得老爺爺并沒有離她而去，而是來到了老奶奶的身旁，是來到了老奶奶身旁么?他給老奶奶留下的是什么?

　　生：老爺爺般這首歌送給了老奶奶。

　　生：是老爺爺給老奶奶留的紀念。

　　生：愛。

　　生：快樂

　　生：快樂的曲子

　　師：愛也好，快樂也好，這都是從前的往事，往事會變成什么。

　　生：思念

　　師：也會變成什么?

　　生：美好的回憶

　　師：這支歌唱出了老爺爺對老奶奶的關心，這支歌給老奶奶帶來了快樂，這支歌給老奶奶留下了一生難忘的回憶。

　　四、小組合作、交流。

　　1、小音符們不走了，她現在還會快樂嗎?(與前文對比，品讀。)

　　2、如果快樂，那這種快樂和之前的快樂相比有什么不同?

　　3、全班匯報。(留在老奶奶這里，小音符們會更加快樂，小音符可以幫助老奶奶走出孤獨與寂寞，可以讓老奶奶重溫幸福的生活，所以小音符留在老奶奶這里一定會更快樂。以往的快樂是小音符無拘無束，自由灑脫的快樂，留在老奶奶身邊的快樂是助人為樂的快樂，是體現自已價值的快樂，這種快樂比以前到處跑的快樂更加充實美好。)

　　師小結：是啊，小音符們是被老爺爺和老奶奶之間的愛打動了，(板書：愛)所以才手拉手的鉆進老奶奶的心里。板書(老奶奶)小音符們長大了，他們懂得了給予別人快樂就是的快樂。也就是我們常說的：助人為樂。

　　五、 整體回顧，朗讀課文。

　　師：讓我們靜靜聆聽這個動人的故事，透過文字表面，去發現小音符內心的快樂。指名讀課文。

　　師：我被你動情的朗讀陶醉了，也被小音符的歌陶醉了。孩子們，你們聽出小音符們唱的是一首什么歌了嗎?關于愛的歌。它唱出了老爺爺和老奶奶之間的愛，唱出了小音符們對老奶奶的關愛，唱出了人世間最平凡卻是最動人的愛。小音符們組成的就是一首真誠的愛之歌。

　　欣賞歌曲《愛的奉獻》

　　六、師：這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，幸福之花處處開遍。

　　孩子們，讓我們人人都珍惜擁有的愛，人人奉獻出一點愛，幸福就會像快樂的音符永駐心田。

小學四年級語文《一串快樂的音符》說課稿及教案 篇2

　　篇一

　　說教材：

　　我作課的內容是義務教育課程標準實驗教科書長春版小學語文四年級上冊第5 板塊第一課《一串快樂的音符》。本課是一篇充滿幻想、充滿陽光的童話。課文借助小小的音符傳遞著人們心中的美好愿望：它們串聯在一起，快樂地奔跑，自由地歌唱；伴隨著孤獨的老奶奶，喚起她心頭的幸福時光；它們輕輕地哼唱，哼唱的是一首真誠的愛之曲。

　　說目標：根據這首詩歌充滿幻想、充滿陽光，語言優美流暢，情意深長的特點，考慮到四年級學生的認知水平，并參考課程標準對本冊教材的具體要求，我確定本課的教學三維目標，如下： 知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。感受作者用詞的準確生動。感悟排比句的特點以及在文章中的作用。并學會運用排比句。

　　過程與方法：教師引領學生學會學習方法，掌握排比句的用法，省略號的用法，指導學生通過情感朗讀，感悟作者在文本中體現的情感。

　　情感態度價值觀：通過學習課文，感受人與人之間真誠的愛。

　　說教法：這篇課文語言優美，基調歡快，適于指導學生朗讀。教學時要引導學生充分地讀，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中激發學生積極向上的生活情趣，喚起學生心中美好的情感，從而自主地聯系身邊的人和事體驗誠摯的人間真情。并鼓勵學生采用自主、合作、探究式學習方式來突破難點，感悟人間真情。

　　說教程：

　　下面簡單談談我對教學環節的設計：

　　一、抓住題眼，讀出“快樂”。

　　教學要省時，高效。所以在開課伊始我就抓住題眼，也就是“一串快樂的音符”中的“快樂”一詞，直入文章的重點。引導同學通過找體現小音符快樂的句子，體會文本中優美的語言文字，體會字里行間流露出的豐富情感。并引導學生感悟到，小音符的快樂是因為獲得生命的滿足和到處奔跑的自由。為后文，與小音符的另一種快樂進行對比打下伏筆。 在讀的同時，適當插入說和寫的訓練，也就是抓住3 自然段末的省略號進行續寫，讓學生初步嘗試仿寫排比句。從而實現四年級的語文教學向讀寫結合的邁進。

　　二、討論交流，感悟“快樂”。

　　教學似一幅寫意畫，要在關鍵處濃墨重彩。文章的9——15 自然段，是全文感情的凝結點，是小音符兩種快樂變化的矛盾點，也是學生理解的難點。所以，我設計了默讀找讓自己感動的句子，以體會老爺爺與老奶奶之間的愛；師生、生生之間相互交流疑難，以體會小音符對老奶奶的愛。讓學生在自主、合作中撞擊出智慧的火花，在質疑、探究中實現思維的創新。

　　三、升華主題，對比“快樂”。

　　學語文，我們要引領學生感受語言文字的溫度，探索語言文字的廣度，挖掘語言文字的深度。本文作者將美好的人間真情寄托于小小的音符，告訴我們快樂的真正內涵便是給予。而我們沒有理由不引領學生去品味文章的精神內核。所以當學生體會到了老奶奶和老爺爺之間的愛之后，我趁機提出：小音符留在了老奶奶的心里，他們還會快樂嗎？這種快樂與之前的快樂有什么不同呢？為了便于理解，我將14 自然段，和前文的8 自然段進行對比，這樣前后聯系，學生自然體會到前者是自由奔跑的快樂，而后者是給予的快樂。從而準確地把握了文章的主旨，而從中也滲透了聯系上下文理解句子的學法指導。

　　四、深情總結，歌唱“快樂”。

　　教學進行到此，同學們對文章情感內涵的把握已有水到渠成之意。那么小音符們唱的是什么歌呢？是關于愛的歌，是老爺爺對老奶奶的愛，是小音符對老奶奶的愛，是人世間最平凡卻又偉大的愛，愛就是給予別人快樂，愛就是最真誠的奉獻。

　　篇二

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　本課是一篇充滿幻想、充滿陽光的童話。課文借助小小的音符傳遞著人們心中的美好愿望：它們串聯在一起，快樂地奔跑，自由地歌唱；伴隨著孤獨的老奶奶，喚起她心頭的幸福時光；它們輕輕地哼唱，哼唱的是一首真誠的愛之曲。

　　2、教學三維目標 ：

　　（1）：情感態度與價值觀：通過學習課文，感受人與人之間真誠的愛。

　　（2）：知識與技能：有感情地朗讀課文。感受作者用詞的準確生動。感悟排比句的特點以及在文章中的作用。并學會運用排比句。

　　（3）：過程與方法：教師引領學生學會學習方法，掌握排比句的用法，省略號的用法，指導學生通過情感朗讀，感悟作者在文本中體現的情感。

　　3、教學重點和難點：引導學生在朗讀自己喜歡的詞句基礎上感悟課文內容，受到啟發。

　　二、說教法：這篇課文語言優美，基調歡快，適于指導學生朗讀。教學時要引導學生充分地讀，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中激發學生積極向上的生活情趣，喚起學生心中美好的情感，從而自主地聯系身邊的人和事體驗誠摯的人間真情。并鼓勵學生采用自主、合作、探究式學習方式來突破難點，感悟人間真情。

　　三、說學法：新《課標》著重倡導“以人為本”的教育理念。同時也指出：“成功的教育不僅在學校的課堂上，而且也應該在社會的大環境中進行，對社會生活的關心，對班級、學校和語文課堂學習活動的積極參與，將使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發展”。

　　四、說教學過程：

　　一、以讀導入，抓住題眼，讀出“快樂”。

　　教學要省時，高效。所以在開課伊始我就抓住題眼，也就是“一串快樂的音符”中的“快樂”一詞，直入文章的重點。引導同學通過找體現小音符快樂的句子，體會文本中優美的語言文字，體會字里行間流露出的豐富情感。并引導學生感悟到，小音符的快樂是因為獲得生命的滿足和到處奔跑的自由。為后文，與小音符的另一種快樂進行對比打下伏筆。

　　在讀的同時，適當插入說和寫的訓練，也就是抓住3自然段末的省略號進行續寫，讓學生初步嘗試仿寫排比句。從而實現四年級的語文教學向讀寫結合的邁進。

　　二、演講故事，感悟“快樂”。

　　教學似一幅寫意畫，要在關鍵處濃墨重彩。文章的9——15自然段，是全文感情的凝結點，是小音符兩種快樂變化的矛盾點，也是學生理解的難點。所以，我設計了默讀找讓自己感動的句子，以體會老爺爺與老奶奶之間的愛；師生、生生之間相互交流疑難，以體會小音符對老奶奶的愛。讓學生在自主、合作中撞擊出智慧的火花，在質疑、探究中實現思維的創新。

　　三、升華主題，對比“快樂”。

　　學語文，我們要引領學生感受語言文字的溫度，探索語言文字的廣度，挖掘語言文字的深度。本文作者將美好的人間真情寄托于小小的音符，告訴我們快樂的真正內涵便是給予。而我們沒有理由不引領學生去品味文章的精神內核。所以當學生體會到了老奶奶和老爺爺之間的愛之后，我趁機提出：小音符留在了老奶奶的心里，他們還會快樂嗎？這種快樂與之前的快樂有什么不同呢？為了便于理解，我將14自然段，和前文的8自然段進行對比，這樣前后聯系，學生自然體會到前者是自由奔跑的快樂，而后者是給予的快樂。從而準確地把握了文章的主旨，而從中也滲透了聯系上下文理解句子的學法指導。

　　四、深情總結，歌唱“快樂”。

　　教學進行到此，同學們對文章情感內涵的把握已有水到渠成之意。那么小音符們唱的是什么歌呢？是關于愛的歌，是老爺爺對老奶奶的愛，是小音符對老奶奶的愛，是人世間最平凡卻又偉大的愛，愛就是給予別人快樂，愛就是最真誠的奉獻。

　　此時播放《愛的奉獻》這首經典老歌，便是讓學生體會音樂之美的同時，體會愛之動人。

　　教材是生動的，學生是個性的，我會努力創設一個輕松、和諧的課堂，讓學生在優美生動的語言文字中暢游，沐浴人間真情，感悟快樂真諦。

　　教案

　　一、教學內容

　　本課是義務教育課程標準實驗教科書長春版小學語文四年級上冊第5板塊第一課《一串快樂的音符》。這是一篇充滿幻想、充滿陽光的童話。課文借助小小的音符傳遞著人們心中的美好愿望：它們串聯在一起，快樂地奔跑，自由地歌唱；伴隨著孤獨的老奶奶，喚起她心頭的幸福時光；它們輕輕地哼唱，哼唱的是一首真誠的愛之曲。

　　二、教學目標

　　知識與能力：有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：感受作者用詞的準確生動。感悟排比句的特點以及在文章中的作用。并學會運用排比句。

　　情感態度價值觀：通過學習課文，感受人與人之間真誠的愛。

　　教學重點：

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2. 通過感悟文中的好詞佳句，對學生進行寫作能力的培養。

　　教學難點：通過學習課文，感受人與人之間真誠的愛。

　　三、學習者特征分析

　　本班同學在朗讀課文，品味語感方面比較擅長。學習自主性較強。默讀思考的能力需要在教學中不斷培養，形成良好的讀中感悟的習慣。在合作學習方面也有待于繼續培養。所以在本節教學中，要鼓勵學生自主朗讀，品悟語句。設置默讀思考問題的環節和合作探究的環節，以使學生這方面能力得到提高。

　　四、教學策略選擇與設計

　　這篇課文語言優美，基調歡快，適于指導學生朗讀。教學時要引導學生充分地讀，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中激發學生積極向上的生活情趣，喚起學生心中美好的情感，從而自主地聯系身邊的人和事體驗誠摯的人間真情。并鼓勵學生采用自主、合作、探究式學習方式來突破難點，感悟人間真情。

　　五、教學過程：

　　一、談話引入，直入重點。

　　1. 孩子們，這節課我們繼續走進張秋生的童話《一串快樂的音符》。首先我們來欣賞一首快樂的曲子，看看你從曲子當中聽到了什么？對，這篇童話就圍繞小音符的“快樂”來寫的。

　　二、朗讀體會小音符的快樂。

　　1、現在就請同學們自由地讀一讀課文，找出你認為能夠表現小音符快樂的句子。用筆圈畫出來。如果你發現哪些詞語用得特別準確，生動，也可以做上標記。

　　2、指名讀畫的句子。師：小音符是快樂的，創造小音符的人是快樂的.

　　3、小音符非常快樂，他們四處奔跑，它們到了哪些地方？（生匯報）

　　想象：還會到過什么地方？

　　4、作者用準確生動的詞語中，優美流暢的語言，寫出了小音符們獲得生命的快樂，現在就用你們動聽的聲音把這份快樂傳遞給我，我們再一起體會一下小音符的快樂，齊讀4——7。

　　5、師：小音符是從哪來的呢？

　　6、品讀3自然段。

　　A、指名讀。這段話使用了什么修辭方法（排比句），對就是排比句。排比句，優美流暢，讀起來朗朗上口，把作者關于小音符來歷的猜測，也許也許也許。還有那種創造音符快樂的感覺，騎在牛背上的牧童，走在田埂上的男孩，都表達得更加強烈。讀時要注意語氣的變化，誰能在讀一讀。

　　B、我們再來猜測一下小音符還會從哪來？

　　C、抓住省略號，續說排比句。

　　我們用（也許也許 也許 ）說一句話，根據老師創設的情境來說一說：早晨，小剛遲到了 也許 也許 也許

　　三、體會小音符的愛

　　1、師：小音符們就這樣快樂的奔跑著，可后來為什么不想跑了？首先讓我們了解一個人和他的故事。出示圖片。

　　師：你看到了誰？老奶奶正在做什么？他的心情怎么樣？

　　生：老奶奶很孤獨，因為他正在思念老爺爺。

　　師：什么叫做“孤獨”。

　　生：沒有人陪伴，沒有人說話。

　　師：你有沒有孤獨的時候，你在孤獨的時候你會想起誰？

　　師：當你孤獨的時候，你思念你的親人們，你心里是怎樣的感受呢？

　　師：我剛才聽明白了同學們在孤獨的時候都是思念自己至親至愛的親人，那么不同的是，我們所思念的親人他們只是暫時的離開，他們還會回到我們的身邊。但是思念中的老奶奶，他所思念的老爺爺是永遠不會再回來，那么想一想，此時的老奶奶她是多么的難過多么的寂寞多么的無助啊。

　　現在請你把書打開，默讀課文的10-14自然段，把你感受最深的句子畫一畫，也可以在旁邊做一做批注，說一說從這些話當中你讀懂了什么，感受到了什么？

　　匯報：

　　生：“不知為什么，小音符們再也跑不動了，他們停了下來”因為他們知道老奶奶就需要他們。

　　生：“就在他們初次相識的時候，老爺爺就哼過這首曲子。”因為聽到了熟悉的歌想起了過去的往事。

　　師：老師也要說一說這句話，我們來看這句話：“這是老爺爺在年輕時就愛哼唱的歌，就在他們初次相識的時候，老爺爺就哼過這首曲子。”那么從這句話當中你能讀懂什么？

　　生：就是老爺爺原來就喜歡哼唱這首歌，這曲子又回來了。

　　師：那么這里說：在他們初次相識的時候，老爺爺就哼過這支快樂曲子。

　　生：我知道小音符的來源了。它是老爺爺哼唱出來的。

　　師：那么老爺爺位老奶奶哼唱的僅僅是一首曲子么？他在向老奶奶表達什么呀？生：愛。

　　師：當老奶奶聽到這首曲子的時候，感受到老爺爺向他傳達愛的時候，老奶奶的心情是什么樣的？

　　師：她是多么快樂呀，有人喜歡她，有人愛她。所以后來，這曲子陪老爺爺，老奶奶度過了許多美好的時光。想象，這曲子陪伴老爺爺和老奶奶度過了怎樣美好的歲月？

　　（生想象：出示 山間 竹林 小溪邊 草地上的畫面）

　　師：正因為她們共同攜手度過了漫長的歲月，她們經歷了人生的酸甜苦辣，她們互相攙扶，互相關愛，不離不棄，彼此建立了真誠的愛，所以在老爺爺去世之后，老奶奶告別思念老爺爺，而小音符的突然到來，讓老奶奶又驚又喜，這支歌讓老奶奶又想起了與老爺爺一起共度的那段幸福，甜蜜的時光，她覺得老爺爺又回來了。

　　師：還有那句話給你留下了深刻的印象，你從中讀懂了什么，感受到了什么？

　　生：“啊，多么熟悉的歌啊，這是老爺爺年輕時最愛哼唱的歌。”我覺得老奶奶印象很深對這首歌，他已經很老很老了，對年輕時的歌還有這么清楚的感覺。

　　生：“小音符們手拉手的鉆進老奶奶的心里它們愿意留在這里。” 我覺得小音符們鉆進老奶奶的心里，它們要陪伴老奶奶度過最后的時光。

　　師：這真是一群可愛的小音符。

　　生：“老奶奶含著晶瑩的淚花笑了，她再也不孤獨了。”因為有小音符在陪伴著她。

　　生：“不知為什么，小音符們再也跑不動了，也不想跑了，小音符們手拉手的鉆進老奶奶的心里它們愿意留在那里。”我感受到了老爺爺并沒有離她而去，而是來到了老奶奶的身旁陪伴著她。

　　師：你覺得老爺爺并沒有離她而去，而是來到了老奶奶的身旁，是來到了老奶奶身旁么？他給老奶奶留下的是什么？

　　生：老爺爺般這首歌送給了老奶奶。

　　生：是老爺爺給老奶奶留的紀念。

　　生：愛。

　　生：快樂

　　生：快樂的曲子

　　師：愛也好，快樂也好，這都是從前的往事，往事會變成什么。

　　生：思念

　　師：也會變成什么？

　　生：美好的回憶

　　師：這支歌唱出了老爺爺對老奶奶的關心，這支歌給老奶奶帶來了快樂，這支歌給老奶奶留下了一生難忘的回憶。

　　四、小組合作、交流。

　　1、小音符們不走了，她現在還會快樂嗎？（與前文對比，品讀。）

　　2、如果快樂，那這種快樂和之前的快樂相比有什么不同？

　　3、全班匯報。（留在老奶奶這里，小音符們會更加快樂，小音符可以幫助老奶奶走出孤獨與寂寞，可以讓老奶奶重溫幸福的生活，所以小音符留在老奶奶這里一定會更快樂。以往的快樂是小音符無拘無束，自由灑脫的快樂，留在老奶奶身邊的快樂是助人為樂的快樂，是體現自已價值的快樂，這種快樂比以前到處跑的快樂更加充實美好。）

　　師小結：是啊，小音符們是被老爺爺和老奶奶之間的愛打動了，（板書：愛）所以才手拉手的鉆進老奶奶的心里。板書（老奶奶）小音符們長大了，他們懂得了給予別人快樂就是的快樂。也就是我們常說的：助人為樂。

　　五、 整體回顧，朗讀課文。

　　師：讓我們靜靜聆聽這個動人的故事，透過文字表面，去發現小音符內心的快樂。指名讀課文。

　　師：我被你動情的朗讀陶醉了，也被小音符的歌陶醉了。孩子們，你們聽出小音符們唱的是一首什么歌了嗎？關于愛的歌。它唱出了老爺爺和老奶奶之間的愛，唱出了小音符們對老奶奶的關愛，唱出了人世間最平凡卻是最動人的愛。小音符們組成的就是一首真誠的愛之歌。

　　欣賞歌曲《愛的奉獻》

　　六、師：這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，幸福之花處處開遍。

　　孩子們，讓我們人人都珍惜擁有的愛，人人奉獻出一點愛，幸福就會像快樂的音符永駐心田。