小學四年級語文《病房里的故事》教學設計教案（精選2篇）

小學四年級語文《病房里的故事》教學設計教案 篇1

　　本文講述了一個給人無窮回味和無限的感人故事，展現了人性的善良。文章篇幅短小，卻給人留下了大量的思考空間。下面就是小編給大家帶來的小學四年級語文《病房里的故事》教學設計教案，希望能幫助到大家!

　　小學四年級語文《病房里的故事》教案

　　教學目標

　　★知識與技能：。有感情地朗讀課文，理解“嬉鬧”“秋風怒號”“劇烈”等詞語;寫1個字。

　　★過程與方法：在朗讀、想象、聯系生活實際、練筆等過程中，理解課文內容，體會文中人物的內心世界和思想感情。

　　★情感態度與價值觀：感受故事中人性的善良、朋友之間真摯的情誼以及希望對于生命的作用。

　　教學準備

　　★多媒體課件，課外閱讀文章。

　　教學難點

　　★深入理解課文內容，感受人性的善良，感受朋友之間真摯的情誼及希望對于生命的作用。

　　教學過程

　　一、談話交流，引入新課

　　1、同學們，一提到病房，你的腦海中會浮現怎樣的畫面?(生自由談)

　　2、病房是一個讓人們談之色變的地方，因為那里承載了太多的痛苦與凄涼，今天我們要學習的《病房里的故事》則多了幾分感動。這節課就讓我們繼續走進課文，去品味這個催人淚下，感人肺腑的故事吧。

　　3、齊讀課題

　　二、 檢查生字掌握情況

　　1、出示詞卡：( 保姆 窗戶 位置 熱鬧 虛心 恢復 聊天 咳嗽 湖水碧綠 秋風怒號 ) 多種形式讀。 (強調：號的讀音。給號選擇正確的讀音：號角 號叫 號碼 風號浪吼 秋風怒號 病號 )(前置性作業)

　　2、檢查讀文情況：

　　看來你們的生詞已經掌握的很好了，老師還想聽聽你們的課文讀得怎么樣?

　　指名分段讀課文。(生評價)

　　3、誰能說說課文主要講了一件什么事?

　　三、品讀課文

　　(一)學習一、二自然段。

　　引導：

　　1、這是一間什么樣的病房?

　　抓“特殊”一詞，體會病房的不同。

　　2、從哪些詞看出來的呢?

　　抓詞：(就 只能 每天 幸好 )深入理解“特殊”，理解大衛病重做鋪墊。

　　他們每天只能躺在床上，猜想他們的心情會怎么樣?

　　(引導學生想象當時的情境，深入人物內心體會人物心情。)

　　3、引讀：他們是這般無聊，這般寂寞，于是。吉姆每天--------

　　(二)重點 學習第三、四自然段。

　　1、是的。病重的兩個人生死難料，他們有太多的憂慮，有太多的寂寞和無聊。幸好有窗!有窗多好，可以看看病房外面的世界。吉姆描述了一個怎樣的窗外呢?

　　2、大聲朗讀3、4自然段：請同學默讀課文，用“——”劃出描寫吉姆描述的窗外的段落，用“～～”劃出描寫大衛看到的窗外。(課件出示第三、四自然段的文字。)(前置性作業)

　　3、學生交流，老師板書 ： 樹木發芽 湖水碧綠 蝴蝶飛舞 花兒盛開

　　嬉鬧的孩子 撒歡的小狗

　　4、指導讀： 看看黑板上的詞語，反復地讀，一邊讀一邊想象這些詞語描繪的景象。

　　( 指導學生有感情地朗讀好第三、四自然段。(課件出示：美景圖片。采取示范讀、跟讀、領讀、比賽讀等多種方式練習，進一步指導學生有感情地朗讀，感受窗外充滿了生機與活力。)

　　5、引讀。

　　那窗外必定是一派生機!“春天了，窗外的-------

　　夏天了，窗外的------

　　6、 如果你是大衛聽到這些會是什么樣的心情?會想些什么呢?

　　師小結： 是啊，何等誘人的窗外啊!“如果能戰勝病魔，走出病房，去聞聞花香，去聽聽鳥鳴，去摸摸可愛的小狗……那該多好。

　　(三)學習第五、六自然段。

　　1、過了春，過了夏，吉姆每天都不停地向大衛描述著窗外。他多么想讓自己好起來!他多么想讓大衛好起來!他們多想走出病房到窗外去看看!去看看那發芽的樹，去看看那碧綠的湖水、飛舞的蝴蝶、盛開的花兒、嬉鬧的孩子、撒歡的小狗!他們對美好的生命充滿希望!后來怎么樣了?

　　2、默讀第五、六自然段。看看你能讀懂什么?

　　3、匯報：

　　(1)第一句：他們倆的病情有什么變化?引導學生匯報大衛“慢慢地恢復”，吉姆“一天天地虛弱”。板書 “恢復”“虛弱”。)

　　(2)就是在這樣的情況下，吉姆還每天不停地向大衛描述著外面的世界，從“每天”“不停地”你知道了什么?

　　(深入體會吉姆的美好心靈。)

　　(3)讓我們來做一回吉姆，向那個可憐的生命垂危的大衛描述一下窗外的景色吧!

　　(齊讀3 4自然段的內容)

　　(4)孩子們，吉姆描述的僅僅是這些景象嗎?充分發揮你們的想象，吉姆還可能向大衛描述怎樣的內容呢?

　　生匯報課前收集到的描寫春天美麗景色的四字詞語。(前置性作業)

　　(5) 第2句： 仔細讀第2句話，談談你的感受。

　　(引導學生結合詞句“秋風怒號 " "劇烈" “連續" 深入人物內心談感受。

　　學生匯報吉姆“死了”，板書“死了”。

　　4、是啊， 孩子們，吉姆的病太重了，這樣一個善良的人，對美好生活充滿向往的人，對人如此友好的人死了!老師很是難過!相信善良的你們也很難過!

　　5、誰能帶著這樣的心情來讀讀這兩句?(課件出示：秋天到了，在一個秋風怒號的夜里，吉姆劇烈地咳嗽著，但他已經連伸手按救鈴的力氣也沒有了……這一天的夜里，吉姆死了。)(配樂朗讀。)

　　(四)學習課文最后兩個自然段。

　　1、那么，當大衛被換到靠窗戶的那張床時，看到的窗外是什么樣呢?你們在文中找到了嗎?指名讀一讀文章中的話。

　　2、是啊，窗外沒有發芽的樹木。文中用了一個“沒有”，你能用兩個“沒有”來說嗎?用上三個“沒有”該怎么說呢?

　　原來只有一堵灰白色，光禿禿的水泥墻。那些美好的事物呢?是不是吉姆在騙大衛呢?他為什么要這么說呢?

　　生匯報

　　3、引讀：是啊!看看那窗外誘人的景色，春天了--------

　　夏天了---------

　　4、同學們，吉姆多么想讓自己好起來!多么想讓大衛好起來，他們多想走出病房到窗外去看看!

　　去看看那發芽的樹木，去看看那碧綠的湖水，飛舞的蝴蝶，盛開的花兒，嬉鬧的孩子，撒歡的小狗

　　他們對美好的生命充滿希望。

　　5、可是當大衛看到窗外除了一堵灰白色，光禿禿的水泥墻時，他是什么反應?

　　(兩行淚水從他臉上流了下來)

　　你們想一想，此時此刻大衛想到了什么，眼前浮現出了什么呢?如果他想說，會說些什么呢?

　　學生自由表達

　　可如今，吉姆卻不在了。體會了大衛此時的心情，誰想讀一讀文章的最后兩個自然段，老師給你配上音樂。

　　6、孩子們，吉姆這樣一個身患重病的人，在他生命的最后日子里，心里想到的不僅僅是自己，還在關心著他的病友大衛，給他以生的希望。多么善良!多么可敬!如果你就是大衛，一定會有好多好多心里話要對吉姆說。(黑板出示“寫一寫”情境圖。)

　　7、讓學生寫一寫。

　　8、匯報。

　　總結：善良的吉姆用虛構的窗外，給大衛帶來了生的希望。是啊!人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。有希望之處，生命就生生不息!

　　四、拓展閱讀

　　師：善良的吉姆用虛構的窗外，給大衛帶來了生的希望。老師這里還有一個故事。

　　課件出示美國作家歐亨利的小說《最后一片葉子》梗概。(指一名學生讀給大家聽。)

　　師：人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生活的一項重要動因。有希望之處，生命就生生不息!請組長把《最后一片葉子》的原文發給每一個同學，課后細細品讀 。

　　五、總結全課

　　同學們，善良的吉姆用虛構的窗外，給大衛帶來了生的希望，他用自己心中的愛，使大衛勇敢堅強的活了下來。讓我們也做一個像吉姆一樣的人，把我們心中的愛帶給身邊的每一個人。

　　說課稿

　　病房是一個人們談之色變的地方，因為那里承載了太多的痛苦與凄涼，今年我所帶來的《病房里的故事》，則多了幾分感動。

　　小學四年級語文《病房里的故事》說課稿

　　本課是四年級上冊語文第五版塊人間情的第二課。課文描述了一個感人肺腑的故事。

　　文章采用白描的手法，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強、樂觀活下去，文章語言平實，但足以打動讀者的心，內容多處給人以無限回味的空間，適合讀中體會人物內心，更適合通過補充文章空白、續編，進一步深化理解主題。

　　說目標

　　知識：了解文章寫作手法。

　　能力：有感情的朗讀課文，提過學生朗讀能力。激發學生表達興趣，提高學生口語表達能力。

　　說難點

　　思想教育：理解課文內容，體會人性之善良及朋友間真摯情誼。

　　說教法

　　一堂好的語文課應充分體現十六個字“書聲瑯瑯，議論紛紛，迭起，讀讀寫寫”，針對以上教學思想，我采用“媒體創設情境法、引導法、談話法”等教學方法，讓學生在讀中體會人物內心，體會文章所表達的情感;在討論交流中逐層提高學生口語表達能力。

　　說流程

　　一、談話導入

　　讓學生說說病房給大家留下的印象，從而帶著幾分好奇來到這間特殊病房。“特殊在哪里?”學生疑慮油然而生。

　　(都說興趣是的老師，那么好奇心也定會是一名合格的向導。)

　　二、深入剖析，走進人物內心世界

　　1、指名讀1、2自然段，尋找答案

　　讓學生著重體會吉姆、大衛的病都很重，盡管這樣吉姆還每天都向大衛描述窗外的世界，通過句子對比，體會作者用詞準確、恰當。

　　2、吉姆描繪了一個怎樣的世界?我利用課件這一直觀、形象載體向學生展示吉姆描述的美好世界。

　　·春天來了，草木發芽，碧綠的湖水隨著輕風蕩漾，蝴蝶抖動著翅膀，盛開的鮮花四處飄香。

　　夏天，湖邊孩子們快樂的把歌唱，哪怕是小狗也要在美好的夏天里徜徉。一切是那樣的令人向往。在此基礎上讓學生飽含快樂、美好，把課文中相關段落讀出來。并讓學生展開想象，說說還可能有哪些美好的景象，這樣加強了對標點的深層認識，又實現了對文章內容的小拓展，對學生口語表達是一次鍛煉。

　　3、那么吉姆口中的這一切又寄托了他怎樣的一個美好愿望?向學生提出問題，進而了解吉姆的內心世界，他希望自己的病有所好轉，他更希望能和大衛一同走出病房，去聽聽鳥鳴、去聞聞花香，突出他對美好生活的向往。

　　4、過了春、過了夏，吉姆每天都不停的向大衛描述窗外的世界。是呀!他多想讓自己好起來，他們多想走出病房，后來怎樣?讓學生默讀5、6自然段，尋找答案。

　　是的，吉姆死了，這樣一個善良、對生活充滿向往的人，對人如此友好的人死了，誰不會為之難過呢!就讓我們帶著這種心情讀出來吧!(同時響起音樂)

　　“秋天到了，在一個秋風怒號的夜里，吉姆劇烈地咳嗽著，但他已經連伸手按救鈴的力氣也沒有了……

　　這一天的夜里，吉姆死了。”

　　同時讓學生聯系實際談談對秋風怒號的感受。讀、談感受、再讀……讀出凄涼，讀出悲傷。讀悟結合。

　　5、于是，病房里就只有大衛一個人了，當他慢慢支起身體，轉頭向窗外看時，兩行淚水從他臉上流下來。這里面出現一連串動詞，我讓學生找出來并畫上，從中體會支起、轉頭、看為流淚起到的鋪墊作用，感受作者用詞恰當、形象。

　　6、最后，引導學生齊讀最后一自然段。“原來，窗外除了一堵灰白色、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……”(提示此處修辭方法：設問)

　　此時，大衛早已淚流滿面，望著眼前的一切，引導學生展開想象，他會想些什么?引導學生體會吉姆的善良、可敬。

　　那么，假如吉姆還沒有死，此時就站在你的面前，你一定有很多很多的話要說吧!打開書，把你的話寫上。(此處也是本文課后題)

　　通過創設氛圍，激發學生情感，讓學生實現真正有話可說、有言欲訴。

　　最后，通過師生配讀對吉姆說的話，音樂渲染，讓學生一吐心聲。從而更深切體會吉姆這樣一個身患重病的人，在他生命的最后日子，心里想到的不僅僅是自己，還在關心著他的病友，大衛給他以生的希望，多么善良、多么可敬。

　　三、回歸主題、總結升華，贊頌人性的真善美。

　　教育家夏丐尊認為;教育不能沒有情感，沒有愛，如同池塘之沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感、沒有愛夜就沒有教育。在語文教學中，教師要善于發現課文中作者情感活動的“印記”，引導細細品味。通過欣賞語言美、品味情節美、感受意境美、領悟思想美，使學生產生情感共鳴，這也是語文教學的真正意義。

　　小學四年級語文《病房里的故事》評課稿

　　人間有正義，世間有真情。而愛是這個世界不變的主題。愛的自然而深刻，愛得投入而奔放，這就我對工作中趙冬梅的認識。她把愛工學生轉變成一種不可推卸的責任。所以我們也就看到了，教師執教時的深情。

　　深情一

　　冬梅能深入挖掘教材，把握編者意圖。(愛的不盲目)

　　本課所在的版塊主題是“人間真情”在教學中冬梅先讓學生深切感受人與人之間純真美好的情感，再由課文聯想開去，感受生活，感悟相互關愛帶來的快樂與幸福。體會愛的真諦，領略愛的哲理。

　　深情二

　　冬梅從學生實際出發，落實編者意圖。(愛的很從容)

　　從課堂教學過程中，我們不難看出冬梅了解四年級學生的思想、思維和內心世界，他們崇尚真善美，而且對待事物的情感有一定的認知水平，但是對文字背后的潛臺詞的挖掘與理解還需要點撥。所以教學中冬梅采用了“對比中悟感情;朗讀中表深情;補白中抒真情”的教學策略。

　　我喜歡：總是能用一種欣賞的眼光對待生活，看待人生的人。這樣人的提升與進步的空間是無限的，想必他的生活也是快樂和幸福的。這是一種品格，更是一種修養。冬梅就是這樣賞識他的學生的老師。

　　回顧冬梅這節課，我發現如下幾處亮點：

　　亮點一

　　收放有度，也可以說教法與學法相得益彰。

　　我們還記得課堂伊始，冬梅直入課題，一段深邃優美的導語過后就是學生回顧課文，在一個輕松的小檢測中巧妙地讓學生概括課文的主要內容，就這樣在不知不覺中教會孩子抓住課文關鍵詞語概括課文主要內容的方法。我們知道教會孩子學會學習是我們教學的宗旨，而小組合作學習就是落實這一宗旨的手段、方法與途徑。所以在學習課文3、4自然段時，讓學生結合學習提示，進行合作學習，使學生在交流中實現資源共享，思想進行碰撞。另外，讀書需動筆，不動筆墨不讀書，在學習5、6自然段中，冬梅讓學生自由讀書，閱讀中卷畫出表現吉姆和大衛變化的詞語，并把從中體會到的進行旁注。這樣的要求在潛移默化中教給了學生學習方法，更能培養孩子良好的閱讀習慣。

　　亮點二

　　深情引讀，情與景交融。

　　課堂上冬梅的語言空然大氣，情緒飽滿，雖然課堂教學已經結束一周的時間，但我還清楚地記得兩次很有感染力的引讀。一處是在講讀吉姆為大為描述窗外美景的3、4段時，學生看過課件后老師不無感動地說道：是啊!何等誘人的窗外呀，如果能戰勝病魔，走出病房，去聞聞花香，聽聽鳥鳴，去摸摸可愛的小狗，那該多好啊。這時學生再讀可以說情至所極。再有一處，當講讀到吉姆在凄涼的秋夜離開人世的5、6自然段時，老師說道：是啊!孩子們，吉姆病的太重了，這樣一個善良的人，對美好生活充滿向往的人，對人如此友好的人-死了，老師很難過，相信善良的你們也很難過，誰能帶著這種凄涼悲傷心情讀一讀?隨之配上悲情音樂。(當時我看到冬梅說到這時很動情，眼含淚花，聲音有些哽咽，不瞞大家當時我也被感動了。)我記得一位教育家曾說：教育不能沒有情感。沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，就沒有教育。在語文教學中，教師善于發現課文中情感活動的印記，引導學生細細品味。通過欣賞語言美，品味情感美，感受意境美，領悟思想美，使學生產生情感共鳴，這就是語文教學的真正意義。

　　亮點三

　　大膽補白，也可以說讀寫結合恰到好處。

　　《病房里的故事》這篇課文運用白描的手法，全文沒有華麗的語言，即使是對窗外的景色也描述的很自然樸實。這是一篇悲情色彩濃重的課文。而且課文三處出現省略號，這樣含蓄的寫法足以打動讀者，令人回味無限，思緒萬千。冬梅恰好抓住這一空白點，讓學生進行補白。由景及它。豐富課文內容，拓寬了學生思維。

　　再有講讀到課文7、8自然段時，在悲傷的情感中，老師引導學生從多角度來談。當淚流滿面的大衛看到窗外真實情景時，會想些什么?說些什么?又會做些什么那?這樣設計，使學生在想象中理解吉姆的用心良苦，感受吉姆的高尚，體會到人性善良，情誼的真摯，以及愛和希望對于生命的作用。從而達到一舉多得的效果。

　　亮點四

　　課內外結合，鏈接自然得當。

　　教師教學中，注重知識的外延。教是為了不教，讓學生用遷移的方法學會學習，為了激起學生閱讀興趣，所以老師說：文中對大衛的描寫少有筆墨，其實大衛是一個自私而冷漠的人，原文內容很豐富。想有更多的了解課下請同學鏈接澳大利亞作家泰格特的小說《窗》。隨后教師又說：同樣的故事還發生在美國，請大家閱讀美國作家歐亨利《最后一片樹葉》。實現了以一篇帶多篇的教學目標。寬泛學生閱讀世界。

　　人們都說人生不如意十有八九，課堂教學也一樣，回首斟酌與品味總有些遺憾和不滿意。

　　要說本課不足之處有兩點值得我們思考：

　　1、教學中教師在引導學生朗讀的過程中學生讀得不夠。例如3、4段景物描寫，教師當時只追問怎樣讀?而學生始終沒有真正親近文本進行朗讀，或讀出輕柔或讀出輕快，所以大家也就感受不到學生朗讀中感情基調是悲還是喜，節奏是強還是弱，速度是快還是慢。

　　2、學生回答問題時，或表達自己觀點和見解時，老師要關注學生并注意引導孩子說完整話或一段話。

　　總之，看花容易，繡花難，如果讓我講還不知道講成什么樣呢。教學是一門藝術，是一門需要不斷完善和創新的藝術。更是百花齊放，百家爭鳴的藝術。但由于我的認識水平和讀課水平有限。只好霧里看花，朦朧幾句。

　　對于我，在活動中，是一次提醒與反省過程，更是一種鞭策與促動過程。最后借用一句“革命尚未成功，同志仍需努力”來自勉自己，從而結束我今天的發言。

小學四年級語文《病房里的故事》教學設計教案 篇2

　　教案

　　教學目標

　　★知識與技能：。有感情地朗讀課文，理解“嬉鬧”“秋風怒號”“劇烈”等詞語；寫1個字。

　　★過程與方法：在朗讀、想象、聯系生活實際、練筆等過程中，理解課文內容，體會文中人物的內心世界和思想感情。

　　★情感態度與價值觀：感受故事中人性的善良、朋友之間真摯的情誼以及希望對于生命的作用。

　　教學準備

　　★多媒體課件，課外閱讀文章。

　　教學難點

　　★深入理解課文內容，感受人性的善良，感受朋友之間真摯的情誼及希望對于生命的作用。

　　教學過程

　　一、談話交流，引入新課

　　1、同學們，一提到病房，你的腦海中會浮現怎樣的畫面？（生自由談）

　　2、病房是一個讓人們談之色變的地方，因為那里承載了太多的痛苦與凄涼，今天我們要學習的《病房里的故事》則多了幾分感動。這節課就讓我們繼續走進課文，去品味這個催人淚下，感人肺腑的故事吧。

　　3、齊讀課題

　　二、 檢查生字掌握情況

　　1、出示詞卡：（ 保姆 窗戶 位置 熱鬧 虛心 恢復 聊天 咳嗽 湖水碧綠 秋風怒號 ） 多種形式讀。 （強調：號的讀音。給號選擇正確的讀音：號角 號叫 號碼 風號浪吼 秋風怒號 病號 ）（前置性作業）

　　2、檢查讀文情況：

　　看來你們的生詞已經掌握的很好了，老師還想聽聽你們的課文讀得怎么樣？

　　指名分段讀課文。（生評價）

　　3、誰能說說課文主要講了一件什么事？

　　三、品讀課文

　　（一）學習一、二自然段。

　　引導：

　　1、這是一間什么樣的病房？

　　抓“特殊”一詞，體會病房的不同。

　　2、從哪些詞看出來的呢？

　　抓詞：（就 只能 每天 幸好 ）深入理解“特殊”，理解大衛病重做鋪墊。

　　他們每天只能躺在床上，猜想他們的心情會怎么樣？

　　（引導學生想象當時的情境，深入人物內心體會人物心情。）

　　3、引讀：他們是這般無聊，這般寂寞，于是。吉姆每天--------

　　（二）重點 學習第三、四自然段。

　　1、是的。病重的兩個人生死難料，他們有太多的憂慮，有太多的寂寞和無聊。幸好有窗！有窗多好，可以看看病房外面的世界。吉姆描述了一個怎樣的窗外呢？

　　2、大聲朗讀3、4自然段：請同學默讀課文，用“——”劃出描寫吉姆描述的窗外的段落，用“～～”劃出描寫大衛看到的窗外。（課件出示第三、四自然段的文字。）（前置性作業）

　　3、學生交流，老師板書 ： 樹木發芽 湖水碧綠 蝴蝶飛舞 花兒盛開

　　嬉鬧的孩子 撒歡的小狗

　　4、指導讀： 看看黑板上的詞語，反復地讀，一邊讀一邊想象這些詞語描繪的景象。

　　（ 指導學生有感情地朗讀好第三、四自然段。（課件出示：美景圖片。采取示范讀、跟讀、領讀、比賽讀等多種方式練習，進一步指導學生有感情地朗讀，感受窗外充滿了生機與活力。）

　　5、引讀。

　　那窗外必定是一派生機！“春天了，窗外的-------

　　夏天了，窗外的------

　　6、 如果你是大衛聽到這些會是什么樣的心情？會想些什么呢？

　　師小結： 是啊，何等誘人的窗外啊！“如果能戰勝病魔，走出病房，去聞聞花香，去聽聽鳥鳴，去摸摸可愛的小狗……那該多好。

　　（三）學習第五、六自然段。

　　1、過了春，過了夏，吉姆每天都不停地向大衛描述著窗外。他多么想讓自己好起來！他多么想讓大衛好起來！他們多想走出病房到窗外去看看！去看看那發芽的樹，去看看那碧綠的湖水、飛舞的蝴蝶、盛開的花兒、嬉鬧的孩子、撒歡的小狗！他們對美好的生命充滿希望！后來怎么樣了？

　　2、默讀第五、六自然段。看看你能讀懂什么？

　　3、匯報：

　　（1）第一句：他們倆的病情有什么變化？引導學生匯報大衛“慢慢地恢復”，吉姆“一天天地虛弱”。板書 “恢復”“虛弱”。）

　　（2）就是在這樣的情況下，吉姆還每天不停地向大衛描述著外面的世界，從“每天”“不停地”你知道了什么？

　　（深入體會吉姆的美好心靈。）

　　（3）讓我們來做一回吉姆，向那個可憐的生命垂危的大衛描述一下窗外的景色吧！

　　（齊讀3 4自然段的內容）

　　（4）孩子們，吉姆描述的僅僅是這些景象嗎？充分發揮你們的想象，吉姆還可能向大衛描述怎樣的內容呢？

　　生匯報課前收集到的描寫春天美麗景色的四字詞語。（前置性作業）

　　（5） 第2句： 仔細讀第2句話，談談你的感受。

　　（引導學生結合詞句“秋風怒號 " "劇烈" “連續" 深入人物內心談感受。

　　學生匯報吉姆“死了”，板書“死了”。

　　4、是啊， 孩子們，吉姆的病太重了，這樣一個善良的人，對美好生活充滿向往的人，對人如此友好的人死了！老師很是難過！相信善良的你們也很難過！

　　5、誰能帶著這樣的心情來讀讀這兩句？（課件出示：秋天到了，在一個秋風怒號的夜里，吉姆劇烈地咳嗽著，但他已經連伸手按救鈴的力氣也沒有了……這一天的夜里，吉姆死了。）（配樂朗讀。）

　　（四）學習課文最后兩個自然段。

　　1、那么，當大衛被換到靠窗戶的那張床時，看到的窗外是什么樣呢？你們在文中找到了嗎？指名讀一讀文章中的話。

　　2、是啊，窗外沒有發芽的樹木。文中用了一個“沒有”，你能用兩個“沒有”來說嗎？用上三個“沒有”該怎么說呢？

　　原來只有一堵灰白色，光禿禿的水泥墻。那些美好的事物呢？是不是吉姆在騙大衛呢？他為什么要這么說呢？

　　生匯報

　　3、引讀：是啊！看看那窗外誘人的景色，春天了--------

　　夏天了---------

　　4、同學們，吉姆多么想讓自己好起來！多么想讓大衛好起來，他們多想走出病房到窗外去看看！

　　去看看那發芽的樹木，去看看那碧綠的湖水，飛舞的蝴蝶，盛開的花兒，嬉鬧的孩子，撒歡的小狗

　　他們對美好的生命充滿希望。

　　5、可是當大衛看到窗外除了一堵灰白色，光禿禿的水泥墻時，他是什么反應？

　　（兩行淚水從他臉上流了下來）

　　你們想一想，此時此刻大衛想到了什么，眼前浮現出了什么呢？如果他想說，會說些什么呢？

　　學生自由表達

　　可如今，吉姆卻不在了。體會了大衛此時的心情，誰想讀一讀文章的最后兩個自然段，老師給你配上音樂。

　　6、孩子們，吉姆這樣一個身患重病的人，在他生命的最后日子里，心里想到的不僅僅是自己，還在關心著他的病友大衛，給他以生的希望。多么善良！多么可敬！如果你就是大衛，一定會有好多好多心里話要對吉姆說。（黑板出示“寫一寫”情境圖。）

　　7、讓學生寫一寫。

　　8、匯報。

　　總結：善良的吉姆用虛構的窗外，給大衛帶來了生的希望。是啊！人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。有希望之處，生命就生生不息！

　　四、拓展閱讀

　　師：善良的吉姆用虛構的窗外，給大衛帶來了生的希望。老師這里還有一個故事。

　　課件出示美國作家歐亨利的小說《最后一片葉子》梗概。（指一名學生讀給大家聽。）

　　師：人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生活的一項重要動因。有希望之處，生命就生生不息！請組長把《最后一片葉子》的原文發給每一個同學，課后細細品讀 。

　　五、總結全課

　　同學們，善良的吉姆用虛構的窗外，給大衛帶來了生的希望，他用自己心中的愛，使大衛勇敢堅強的活了下來。讓我們也做一個像吉姆一樣的人，把我們心中的愛帶給身邊的每一個人。

　　說課稿

　　病房是一個人們談之色變的地方，因為那里承載了太多的痛苦與凄涼，今年我所帶來的《病房里的故事》，則多了幾分感動。

　　說教材

　　本課是四年級上冊語文第五版塊人間情的第二課。課文描述了一個感人肺腑的故事。

　　文章采用白描的手法，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛給予的鼓勵和希望，以期使之堅強、樂觀活下去，文章語言平實，但足以打動讀者的心，內容多處給人以無限回味的空間，適合讀中體會人物內心，更適合通過補充文章空白、續編，進一步深化理解主題。

　　說目標

　　知識：了解文章寫作手法。

　　能力：有感情的朗讀課文，提過學生朗讀能力。激發學生表達興趣，提高學生口語表達能力。

　　說難點

　　思想教育：理解課文內容，體會人性之善良及朋友間真摯情誼。

　　說教法

　　一堂好的語文課應充分體現十六個字“書聲瑯瑯，議論紛紛，迭起，讀讀寫寫”，針對以上教學思想，我采用“媒體創設情境法、引導法、談話法”等教學方法，讓學生在讀中體會人物內心，體會文章所表達的情感；在討論交流中逐層提高學生口語表達能力。

　　說流程

　　一、談話導入

　　讓學生說說病房給大家留下的印象，從而帶著幾分好奇來到這間特殊病房。“特殊在哪里？”學生疑慮油然而生。

　　（都說興趣是的老師，那么好奇心也定會是一名合格的向導。）

　　二、深入剖析，走進人物內心世界

　　1、指名讀1、2自然段，尋找答案

　　讓學生著重體會吉姆、大衛的病都很重，盡管這樣吉姆還每天都向大衛描述窗外的世界，通過句子對比，體會作者用詞準確、恰當。

　　2、吉姆描繪了一個怎樣的世界？我利用課件這一直觀、形象載體向學生展示吉姆描述的美好世界。

　　·春天來了，草木發芽，碧綠的湖水隨著輕風蕩漾，蝴蝶抖動著翅膀，盛開的鮮花四處飄香。

　　夏天，湖邊孩子們快樂的把歌唱，哪怕是小狗也要在美好的夏天里徜徉。一切是那樣的令人向往。在此基礎上讓學生飽含快樂、美好，把課文中相關段落讀出來。并讓學生展開想象，說說還可能有哪些美好的景象，這樣加強了對標點的深層認識，又實現了對文章內容的小拓展，對學生口語表達是一次鍛煉。

　　3、那么吉姆口中的這一切又寄托了他怎樣的一個美好愿望？向學生提出問題，進而了解吉姆的內心世界，他希望自己的病有所好轉，他更希望能和大衛一同走出病房，去聽聽鳥鳴、去聞聞花香，突出他對美好生活的向往。

　　4、過了春、過了夏，吉姆每天都不停的向大衛描述窗外的世界。是呀！他多想讓自己好起來，他們多想走出病房，后來怎樣？讓學生默讀5、6自然段，尋找答案。

　　是的，吉姆死了，這樣一個善良、對生活充滿向往的人，對人如此友好的人死了，誰不會為之難過呢！就讓我們帶著這種心情讀出來吧！（同時響起音樂）

　　“秋天到了，在一個秋風怒號的夜里，吉姆劇烈地咳嗽著，但他已經連伸手按救鈴的力氣也沒有了……

　　這一天的夜里，吉姆死了。”

　　同時讓學生聯系實際談談對秋風怒號的感受。讀、談感受、再讀……讀出凄涼，讀出悲傷。讀悟結合。

　　5、于是，病房里就只有大衛一個人了，當他慢慢支起身體，轉頭向窗外看時，兩行淚水從他臉上流下來。這里面出現一連串動詞，我讓學生找出來并畫上，從中體會支起、轉頭、看為流淚起到的鋪墊作用，感受作者用詞恰當、形象。

　　6、最后，引導學生齊讀最后一自然段。“原來，窗外除了一堵灰白色、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……”（提示此處修辭方法：設問）

　　此時，大衛早已淚流滿面，望著眼前的一切，引導學生展開想象，他會想些什么？引導學生體會吉姆的善良、可敬。

　　那么，假如吉姆還沒有死，此時就站在你的面前，你一定有很多很多的話要說吧！打開書，把你的話寫上。（此處也是本文課后題）

　　通過創設氛圍，激發學生情感，讓學生實現真正有話可說、有言欲訴。

　　最后，通過師生配讀對吉姆說的話，音樂渲染，讓學生一吐心聲。從而更深切體會吉姆這樣一個身患重病的人，在他生命的最后日子，心里想到的不僅僅是自己，還在關心著他的病友，大衛給他以生的希望，多么善良、多么可敬。

　　三、回歸主題、總結升華，贊頌人性的真善美。

　　教育家夏丐尊認為；教育不能沒有情感，沒有愛，如同池塘之沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感、沒有愛夜就沒有教育。在語文教學中，教師要善于發現課文中作者情感活動的“印記”，引導細細品味。通過欣賞語言美、品味情節美、感受意境美、領悟思想美，使學生產生情感共鳴，這也是語文教學的真正意義。

　　評課稿

　　人間有正義，世間有真情。而愛是這個世界不變的主題。愛的自然而深刻，愛得投入而奔放，這就我對工作中趙冬梅的認識。她把愛工學生轉變成一種不可推卸的責任。所以我們也就看到了，教師執教時的深情。

　　深情一

　　冬梅能深入挖掘教材，把握編者意圖。（愛的不盲目）

　　本課所在的版塊主題是“人間真情”在教學中冬梅先讓學生深切感受人與人之間純真美好的情感，再由課文聯想開去，感受生活，感悟相互關愛帶來的快樂與幸福。體會愛的真諦，領略愛的哲理。

　　深情二

　　冬梅從學生實際出發，落實編者意圖。（愛的很從容）

　　從課堂教學過程中，我們不難看出冬梅了解四年級學生的思想、思維和內心世界，他們崇尚真善美，而且對待事物的情感有一定的認知水平，但是對文字背后的潛臺詞的挖掘與理解還需要點撥。所以教學中冬梅采用了“對比中悟感情；朗讀中表深情；補白中抒真情”的教學策略。

　　我喜歡：總是能用一種欣賞的眼光對待生活，看待人生的人。這樣人的提升與進步的空間是無限的，想必他的生活也是快樂和幸福的。這是一種品格，更是一種修養。冬梅就是這樣賞識他的學生的老師。

　　回顧冬梅這節課，我發現如下幾處亮點：

　　亮點一

　　收放有度，也可以說教法與學法相得益彰。

　　我們還記得課堂伊始，冬梅直入課題，一段深邃優美的導語過后就是學生回顧課文，在一個輕松的小檢測中巧妙地讓學生概括課文的主要內容，就這樣在不知不覺中教會孩子抓住課文關鍵詞語概括課文主要內容的方法。我們知道教會孩子學會學習是我們教學的宗旨，而小組合作學習就是落實這一宗旨的手段、方法與途徑。所以在學習課文3、4自然段時，讓學生結合學習提示，進行合作學習，使學生在交流中實現資源共享，思想進行碰撞。另外，讀書需動筆，不動筆墨不讀書，在學習5、6自然段中，冬梅讓學生自由讀書，閱讀中卷畫出表現吉姆和大衛變化的詞語，并把從中體會到的進行旁注。這樣的要求在潛移默化中教給了學生學習方法，更能培養孩子良好的閱讀習慣。

　　亮點二

　　深情引讀，情與景交融。

　　課堂上冬梅的語言空然大氣，情緒飽滿，雖然課堂教學已經結束一周的時間，但我還清楚地記得兩次很有感染力的引讀。一處是在講讀吉姆為大為描述窗外美景的3、4段時，學生看過課件后老師不無感動地說道：是啊！何等誘人的窗外呀，如果能戰勝病魔，走出病房，去聞聞花香，聽聽鳥鳴，去摸摸可愛的小狗，那該多好啊。這時學生再讀可以說情至所極。再有一處，當講讀到吉姆在凄涼的秋夜離開人世的5、6自然段時，老師說道：是啊！孩子們，吉姆病的太重了，這樣一個善良的人，對美好生活充滿向往的人，對人如此友好的人-死了，老師很難過，相信善良的你們也很難過，誰能帶著這種凄涼悲傷心情讀一讀？隨之配上悲情音樂。（當時我看到冬梅說到這時很動情，眼含淚花，聲音有些哽咽，不瞞大家當時我也被感動了。）我記得一位教育家曾說：教育不能沒有情感。沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，就沒有教育。在語文教學中，教師善于發現課文中情感活動的印記，引導學生細細品味。通過欣賞語言美，品味情感美，感受意境美，領悟思想美，使學生產生情感共鳴，這就是語文教學的真正意義。

　　亮點三

　　大膽補白，也可以說讀寫結合恰到好處。

　　《病房里的故事》這篇課文運用白描的手法，全文沒有華麗的語言，即使是對窗外的景色也描述的很自然樸實。這是一篇悲情色彩濃重的課文。而且課文三處出現省略號，這樣含蓄的寫法足以打動讀者，令人回味無限，思緒萬千。冬梅恰好抓住這一空白點，讓學生進行補白。由景及它。豐富課文內容，拓寬了學生思維。

　　再有講讀到課文7、8自然段時，在悲傷的情感中，老師引導學生從多角度來談。當淚流滿面的大衛看到窗外真實情景時，會想些什么？說些什么？又會做些什么那？這樣設計，使學生在想象中理解吉姆的用心良苦，感受吉姆的高尚，體會到人性善良，情誼的真摯，以及愛和希望對于生命的作用。從而達到一舉多得的效果。

　　亮點四

　　課內外結合，鏈接自然得當。

　　教師教學中，注重知識的外延。教是為了不教，讓學生用遷移的方法學會學習，為了激起學生閱讀興趣，所以老師說：文中對大衛的描寫少有筆墨，其實大衛是一個自私而冷漠的人，原文內容很豐富。想有更多的了解課下請同學鏈接澳大利亞作家泰格特的小說《窗》。隨后教師又說：同樣的故事還發生在美國，請大家閱讀美國作家歐亨利《最后一片樹葉》。實現了以一篇帶多篇的教學目標。寬泛學生閱讀世界。

　　人們都說人生不如意十有八九，課堂教學也一樣，回首斟酌與品味總有些遺憾和不滿意。

　　要說本課不足之處有兩點值得我們思考：

　　1、教學中教師在引導學生朗讀的過程中學生讀得不夠。例如3、4段景物描寫，教師當時只追問怎樣讀？而學生始終沒有真正親近文本進行朗讀，或讀出輕柔或讀出輕快，所以大家也就感受不到學生朗讀中感情基調是悲還是喜，節奏是強還是弱，速度是快還是慢。

　　2、學生回答問題時，或表達自己觀點和見解時，老師要關注學生并注意引導孩子說完整話或一段話。

　　總之，看花容易，繡花難，如果讓我講還不知道講成什么樣呢。教學是一門藝術，是一門需要不斷完善和創新的藝術。更是百花齊放，百家爭鳴的藝術。但由于我的認識水平和讀課水平有限。只好霧里看花，朦朧幾句。

　　對于我，在活動中，是一次提醒與反省過程，更是一種鞭策與促動過程。最后借用一句“革命尚未成功，同志仍需努力”來自勉自己，從而結束我今天的發言。