《石縫間的生命》教學設計（精選17篇）
《石縫間的生命》教學設計 篇1
教學目標：
1.運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。
2. 提升自己對生命意義與價值的認識，積極面對生活。
教學重點：
運用圈畫、品讀的方法體味文字內涵，感悟生命的頑強，理解作者的寫作意圖。
學習難點：
理解作者對石縫間生命的情感。
教學過程：
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
導入課文
1.校本作業題目導入
2.明確文中生命總特點
1.聆聽、回憶
2.倔強
引導學生重視預習。
品味揣摩，感悟生命的頑強，理解作者情感。
1.要求學生讀課文，圈畫、品讀文中詞句，感受生命的“倔強”。
2. 請學生思考：既然三種生命有相同點，那么只寫一種就行了，為什么還要寫三種呢？
1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長出根須”“自去尋找那不易覺察的石縫”“生機不可遏制”等，讀出這是生命在面對困境時選擇生存的倔強。
（2）圈劃“山風的.兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對困境努力拼搏的倔強。
（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開了繁茂的樹干，團簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對困境打出屬于自己的天地的倔強。
2.同中有異，層層遞進，體現出作者越來越強烈的情感。
通過品讀的方式，細細揣摩詞語內涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。
在揣摩理解作者情感的基礎上，理解作者的寫作意圖。
把握生命的意義和價值及作者的寫作意圖
1.石縫間的生命存在的意義和價值何在？
2.請學生齊讀最后一段。
3.請學生談談此時對生命的感悟和認識。
1.對環境、對自己。
2. 齊讀最后一段
3.談談對生命的感悟和認識。
使學生認識到生命的價值及作者的寫作意圖。
回顧梳理
現在我們回過頭來看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。
明確事物特點→分析其具體表現→抓住并品讀具有表現力的語句→把握作者的寫作意圖
初步感知閱讀抒情散文的一般思路
作業布置
1、按照我們今天學習的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡單批注。
2、任選一題：
完成校本作業“感悟練筆”第一題。
文中有些語句富有哲理，請選擇一兩處進行品析。
完成作業
在實踐中繼續鞏固品讀的方法。
《石縫間的生命》教學設計 篇2
一，說教材與學情
(一)說教材
《石縫間的生命》是九年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元所選四篇議論性散文，關注的是生命，是社會、是人生。閱讀這類散文，要進入到作者描述的情景與氛圍中，激活自己的聯想與想象，調動自己的生活體驗，去領會作者的所感所悟，去理解文章的思想內涵。《石縫間的生命》是作家林希寫的一篇托物言志的散文，字里行間涌動著對頑強生命力的贊頌。作者運用象征的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現象中得到的啟示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神。本文文質兼美，有很強的感染力。 (二)學情分析
1,認知水平分析：九年級的'學生在這以前已經多次接觸了寫景散文,對于散文的閱讀方法都有了一些自己的認識,對散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。
2,情感結構分析：九年級的學生大部分可能即將步入社會，可以并且愿意把目光更多的轉向自然，社會,關注人生和人性，思考人生的價值和意義。
這種知情結構和認知意愿為本文的學習奠定了良好的心理基礎,也是文本和學生心理結構的一個最佳契合點。
二，說教學目標
在《課程標準》的要求下，結合知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標，根據學生的實際水平，我擬定了本課的教學目標如下：
(知識與能力)
1、把握課文內容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意。
2、學習并理解象征手法，感悟生命的意義與價值。(難點)
(過程與方法)
通過誦讀、圈畫、討論，認識石縫間三種生命的頑強生命力。(重點)
(情感態度與價值觀)
感悟生命的意義與價值，培養學生在逆境中奮勇拼搏的精神。
三，說教學方法本課我將采用如下教學法:
1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學生在誦讀中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強不息的精神 ,實現讀者、文本與作者的溝通與交流。
2,情境教學法在教學中引入自然景觀和人生百態,以創設特定的情景氛圍,引導學生關注自然,關注社會,培養他們在自然和社會中主動學習,不斷汲取的良好習慣.
3,合作探究法.在教學中設置問題,引導學生共同解決,培養他們的共同目標感和協作能力.
四，說教學過程
這是一篇主題鮮明的文章，學生在學習過程中容易喊口號、說空話，在教學中要引導學生沉浸到文本的字里行間，通過圈畫和反復誦讀，真正領悟文字背后作者要傳遞的信息，對“面對逆境要頑強”有深刻的感受。
1，用課件來展示大自然豐富的景觀，讓學生打開視野，欣賞自然界壯美的景色。
領略自然界的精彩，感悟生命的美好與無處不在，為下面課文的學習創設一個良好的環境，使學生以主動積極的心態投入對課文的學習中。
2，整體感知課文，發現生命。學生通過快速瀏覽課文，跟隨作者的目光，發現
石縫間三種生命具有共同的性格特點：倔強。以“石縫間倔強的生命”，為什么“常使我感動得潸然淚下”為本堂課的主問題，引出對課文內容的探討和思考。
3，精讀課文，認識生命。學生圈畫出作者著力表現生命倔強的句子和關鍵詞語，
反復有感情地誦讀，認真品味。如描寫野草，文中抓住了葉子的特點“三兩片”、“長長”、“細微”、“瘦”、“自己生長”等等，學生反復誦讀，然后去挖掘、去討論這些文字背后所具有的內涵。(合作探究法)
4，聯想遷移，拓展思維，感嘆生命。教師可以讓學生交流自己所知道的逆境中
拼搏者的事跡。這個環節的設計目的在于引導學生由文本解讀走入生活，在生活中學習和體會。
5，交流學生積累的有關名言警句。出示有關名言，全班齊讀、感悟。
6，練習
請學生用“面對困境，我會”的格式寫一段話。
整篇課文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強者。
綜觀整個教學設計，我將以文本為起點，以生活為范疇，以學生主體活動為手段，充分體現學生在教育中學會生活，在生活中學會教育的大語文觀。
《石縫間的生命》教學設計 篇3
一、教學目的：
1、整體把握文章，理解思路。
2、據語境揣摩語言的含義
二、教學重點與難點
重點：整體把握文意、領會文章的思想內容。
難點：揣摩語言，要求在總體把握課文思想內容的基礎上，對關鍵詞語，句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。
三、教學方法：講述、點評相結合
四、教時：1課時
教學過程：
一、導入：師通過引導學生對初中課文《種子的力》的回顧，導入新課。
師講述：同學們，我們以前學過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環境中茁壯成長。今天，讓我來學習同樣是一篇贊美生命的力量的文章。
板書課題： 石 縫 間 的 生 命
二、字詞積累：（投影顯示以下內容）
潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯節
三、整體把握文意
生用5分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：
①文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，根據全文，其作用何在？原因何在？
②文中對題目作出概括性詮釋和理解的應是哪一語段？
③高爾基曾經說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發現思想。根據本文，你是否能談談“石頭縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？
④試劃分本文層次，并概括大意。
師根據學生回答，作小結歸納：
① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強的生命”起開篇點題的作用，形容詞“倔強”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態度；同時也是產生“使我感動得潸然淚下”的原因。“常使我感動得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在。可以說，這句話是文章的'文眼。
② 應是第9自然段，其重心在第2句話上。
③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實際上是人對石頭縫里的生命或價值的發現。而“石頭縫里的使命”側重的是否頭縫里的種子所體現出來的倔強的精神品質。
④ 本文可分為三部分：（板書）
一（1）：總寫——點題和寫作緣起。
正面：石縫間倔強的生命。
二（2—8）：分寫、說明原因{反面：表明其貢獻，突出其精神
概述：進一步點明感動的原因。
三（9、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”
四、揣摩語言
1、生齊讀課文第4自然段，然后師提出“生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？全句話應該怎樣理解？
生答然后師作小結：①因為“生命的本能是多么尊貴”，所以“生命自認為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。
2、生齊讀第5段，然后師指出“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”，提問：如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？
生答師小結：“規定”是指環境對生命成長起著的限制，約束和促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。
3、齊讀8－10自然段，然后師提問：
（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發現”、“認識”、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？
生答師小結：四個詞是有層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。
（2） 理解第9自然段中兩句話的含義。
生答師小結：a“石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，又是生物學和哲學的統一。”這句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會的屬性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會性統一的生命個體中，當它具備了頑強的精神后，它就會表現出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學的性質。
（3） 領會第10自然段和第一自然段的關系。
生答師作小結：是因果關系。作者之所以“潸然淚下”，是因為“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神輝煌。”由此，文章首尾呼應，渾然一體。
五、小結并完成兩道隨堂作業：
1、小結：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。
2、隨堂作業（投影顯示）
①下列詞語加點字注音有誤的一項是（ ）
a、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）
b、困厄（è） 吮（shǔn）吸
c、扼（è）制 犀（xī）利
d、盤根錯節 采擷（xié）
②下面句子中所缺詞語排序正確的一項是（ ）
生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。
a、認識 發現 錘煉 升華
b、認識 發現 升華 錘煉
c、發現 認識 錘煉 升華
d、發現 認識 升華 錘煉
附：板書設計
正面：石縫間倔強的生命 首
反面：表明其貢獻，突出其精神 尾
三（9－10）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。
《石縫間的生命》教學設計 篇4
一、設計理念
教學本文，意在通過閱讀石縫間的生命現象使學生感悟它們的生命意義，體會由此生發的精神魅力。調動學生學習的自主性，啟發他們在閱讀中產生新的聯想，從而進行理智的判斷，使學生感受到生命的意義。讓學生在閱讀的過程中既得到方法技巧，更得到人生況味。
二、教學目標
1、指導學生反復閱讀文章，培養語感。通過對重點詞語、關鍵句、意境等的
學習，探究提高預感的方法和途徑。
2、引導學生體會本文極具哲理性的語言特點，感受生命的頑強，培養學生的拼搏精神。
三、教學重難點
重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。
難點：揣摩語言，要求在總體把握課文內容的基礎上，對關鍵詞語、句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。
四、教學過程
1、導入新課(播放多媒體投影)
唐代詩人白居易有一首《賦得古遠草送別》古詩，以此引出兩個問題：詩中那一句寫出小草頑強的生命力?作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發怎樣的一種情感?(學生討論)
教師小結：白居易一詩通過描述古老平原上頑強生長的野草景象以襯托依依惜別之情，使得詩意中充滿情意，意境也由此開闊起來。大凡文人作者撰文，常常要通過描述自然界景觀來表述心中至深的情理。今天我們要學的《石縫間的生命》也屬于這一類作品。看看本文又是通過描述什么景觀來揭示出怎樣的人生哲理。
2、學生速度全文，初步體念文章
(投影顯示)
倔強jué jiàng 采擷xié 吮shǔn吸 扼制è 茁zhuó壯 狹隘ài 貧瘠jí 潸shān然淚下 佐zuó餐 遜xùn色 犀xī利 期期艾艾ài ài
(這一過程通過讓學生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累)
3、整體把握文意，師生共同討論以下問題(投影顯示)
1作者為了向世人告知一個人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫面，你最喜歡哪一幅，說說自己喜歡的理由?
(這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點)
2本文狀物描寫中情不自禁地為石縫間的生命現象而感動，許多抒情文句已超越了對這三種生命的感嘆，試找出來讀讀，并找出它們之間有沒有共同的可貴的品質?
(這一環節，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內容)
3齊讀文章最后三段，你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?
4如果環境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命?
(探究本文的寫作方法，深化中心，提高學生的思想認識，培養他們身處逆境時的拼搏精神)
4、揣摩語言
(一)教師提問
我這里有幾個句子想請大家來幫助我分析分析。
1文章第一句話石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下，根據全文，其作用何在?原因何在?
2齊讀課文第4自然段，然后提出生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制。然后問：聯系上下文，說說作者為什么認為生命有權自認為輝煌壯麗?全句話應該怎樣理解?
3第九節石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，是生物學和哲學的統一你們說這句話怎樣理解它呢?
4在生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華中，發現、認識、鍛煉和升華四個詞語有何關系?說明了什么?
(二)學生自主提問
(教師引導學生積極提出問題)
5、小結
1理順文章結構
一(1)： 總寫點題和寫作緣起。
1交待石縫間生命的由來
二(2--7)：分寫、說明原因。2從三種具體的`植物形態來寫生命的頑強
3解釋石縫間生命的意義
三(8--10)：總寫詮釋和理解石縫間的生命
2 結束語：本文通過對撒落到天涯海角的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。
五、設計反思
《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學中，采取師生討論的方式，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過閱讀-交流-暢談三個環節，立足文本，聯系生活。這樣調動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態度和方法。
《石縫間的生命》教學設計 篇5
一、教學目的：
1、整體把握文章，理解思路。
2、據語境揣摩語言的含義
二、教學重點與難點
重點：整體把握文意、領會文章的思想內容。
難點：揣摩語言，要求在總體把握課文思想內容的基礎上，對關鍵詞語，句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。
三、教學方法：講述、點評相結合
四、教時：1課時
教學過程：
一、導入：師通過引導學生對初中課文《種子的力》的回顧，導入新課。
師講述：同學們，我們以前學過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環境中茁壯成長。今天，讓我來學習同樣是一篇贊美生命的力量的文章。
板書課題： 石 縫 間 的 生 命
二、字詞積累：（投影顯示以下內容）
潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯節
三、整體把握文意
生用5分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：
①文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，根據全文，其作用何在？原因何在？
②文中對題目作出概括性詮釋和理解的應是哪一語段？
③高爾基曾經說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發現思想。根據本文，你是否能談談“石頭縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？
④試劃分本文層次，并概括大意。
師根據學生回答，作小結歸納：
① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強的生命”起開篇點題的作用，形容詞“倔強”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態度；同時也是產生“使我感動得潸然淚下”的原因。“常使我感動得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在。可以說，這句話是文章的文眼。
② 應是第9自然段，其重心在第2句話上。
③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實際上是人對石頭縫里的生命或價值的發現。而“石頭縫里的使命”側重的是否頭縫里的種子所體現出來的倔強的精神品質。
④ 本文可分為三部分：（板書）
一（1）：總寫——點題和寫作緣起。
正面：石縫間倔強的生命。
二（2—8）：分寫、說明原因{反面：表明其貢獻，突出其精神
概述：進一步點明感動的原因。
三（9、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”
四、揣摩語言
1、生齊讀課文第4自然段，然后師提出“生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？全句話應該怎樣理解？
生答然后師作小結：①因為“生命的本能是多么尊貴”，所以“生命自認為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。
2、生齊讀第5段，然后師指出“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”，提問：如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？
生答師小結：“規定”是指環境對生命成長起著的限制，約束和促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。
3、齊讀8－10自然段，然后師提問：
（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發現”、“認識”、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？
生答師小結：四個詞是有層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。
（2） 理解第9自然段中兩句話的含義。
生答師小結：a“石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，又是生物學和哲學的統一。”這句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會的屬性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會性統一的生命個體中，當它具備了頑強的精神后，它就會表現出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學的性質。
（3） 領會第10自然段和第一自然段的關系。
生答師作小結：是因果關系。作者之所以“潸然淚下”，是因為“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神輝煌。”由此，文章首尾呼應，渾然一體。
五、小結并完成兩道隨堂作業：
1、小結：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。
2、隨堂作業（投影顯示）
①下列詞語加點字注音有誤的一項是（ ）
a、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）
b、困厄（è） 吮（shǔn）吸
c、扼（è）制 犀（xī）利
d、盤根錯節 采擷（xié）
②下面句子中所缺詞語排序正確的一項是（ ）
生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。
a、認識 發現 錘煉 升華
b、認識 發現 升華 錘煉
c、發現 認識 錘煉 升華
d、發現 認識 升華 錘煉
附：板書設計
一（1）：總寫——點題和寫作緣起
正面：石縫間倔強的生命 首
石縫間的 二（2—8）：分寫——說明原因 反面：表明其貢獻，突出其精神 尾
生命 概述：進一步點明感人的原因 呼
三（9－10）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。 應
《石縫間的生命》教學設計 篇6
一、 思路綜述：
本文是一篇激情勃發的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。
二、 教學簡說：
（一） 導入 新課
大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
（二） 目標展示：
1、理清思路，把握課文的主旨。 2、反復誦讀，揣摩語言的表現力。 3、聯系生活實際感悟人生，領會文章對高昂的生命力的禮贊。
（三） 整體感知：
1、 檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。 2、 范讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。 ² 文章表達了作者怎樣的思想感情？ ² 文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？ ² 文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？ ² 試劃分本文層次，并概括各層的大意。 3、 學生自由讀課文，思考以上問題。 4、 學生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當點拔、指導。
（四） 合作探究：
1、 揣摩語言：
! 畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。 ! 你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。
2、 自主、合作、探究：
進一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。 教師提出以下思考題：
I. 聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？這句話應當怎樣理解？
Ø 因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權自認為輝煌壯麗”。
Ø 這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。
II.在“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”一句中，如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？
Ø “規定”是指環境對生命成長的限制、約束或促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。 III. 在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發現”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？
Ø四個詞是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。
IV. 文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現在哪些方面？
V. 文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
VI. 第一段和最后一段的關系是什么？
Ø 因果關系。使文章首尾呼應，渾然一體。
（五）歸納小結：
這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。
（六）聯結生活，創造性學習：
搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內容、題材相關的文章，并交流。
《石縫間的生命》教學設計 篇7
《石縫間的生命》教學設計
一、教學目的：
1、整體把握文章，理解思路。
2、據語境揣摩語言的含義
二、教學重點與難點
重點：整體把握文意、領會文章的思想內容。
難點：揣摩語言，要求在總體把握課文思想內容的基礎上，對關鍵詞語，句子加以揣摩，領會其內涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。
三、教學方法：講述、點評相結合
四、教時：1課時
教學過程：
一、導入：師通過引導學生對初中課文《種子的力》的回顧，導入新課。
師講述：同學們，我們以前學過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環境中茁壯成長。今天，讓我來學習同樣是一篇贊美生命的力量的文章。
板書課題： 石 縫 間 的 生 命
二、字詞積累：（投影顯示以下內容）
潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤根錯節
三、整體把握文意
生用5分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：
①文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，根據全文，其作用何在？原因何在？
②文中對題目作出概括性詮釋和理解的應是哪一語段？
③高爾基曾經說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發現思想。根據本文，你是否能談談“石頭縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？
④試劃分本文層次，并概括大意。
師根據學生回答，作小結歸納：
① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強的生命”起開篇點題的作用，形容詞“倔強”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態度；同時也是產生“使我感動得潸然淚下”的原因。“常使我感動得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在。可以說，這句話是文章的文眼。
② 應是第9自然段，其重心在第2句話上。
③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實際上是人對石頭縫里的生命或價值的發現。而“石頭縫里的使命”側重的是否頭縫里的種子所體現出來的倔強的精神品質。
④ 本文可分為三部分：（板書）
一（1）：總寫——點題和寫作緣起。
正面：石縫間倔強的生命。
二（2—8）：分寫、說明原因{反面：表明其貢獻，突出其精神
概述：進一步點明感動的原因。
三（9、10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”
四、揣摩語言
1、生齊讀課文第4自然段，然后師提出“生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？全句話應該怎樣理解？
生答然后師作小結：①因為“生命的本能是多么尊貴”，所以“生命自認為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。
2、生齊讀第5段，然后師指出“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”，提問：如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？
生答師小結：“規定”是指環境對生命成長起著的限制，約束和促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。
3、齊讀8－10自然段，然后師提問：
（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發現”、“認識”、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？
生答師小結：四個詞是有層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。
（2） 理解第9自然段中兩句話的含義。
生答師小結：a“石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，又是生物學和哲學的統一。”這句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會的屬性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會性統一的生命個體中，當它具備了頑強的精神后，它就會表現出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學的性質。
（3） 領會第10自然段和第一自然段的關系。
生答師作小結：是因果關系。作者之所以“潸然淚下”，是因為“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神輝煌。”由此，文章首尾呼應，渾然一體。
五、小結并完成兩道隨堂作業：
1、小結：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。
2、隨堂作業（投影顯示）
①下列詞語加點字注音有誤的一項是（ ）
a、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）
b、困厄（è） 吮（shǔn）吸
c、扼（è）制 犀（xī）利
d、盤根錯節 采擷（xié）
②下面句子中所缺詞語排序正確的一項是（ ）
生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。
a、認識 發現 錘煉 升華
b、認識 發現 升華 錘煉
c、發現 認識 錘煉 升華
d、發現 認識 升華 錘煉
附：板書設計
正面：石縫間倔強的生命 首
反面：表明其貢獻，突出其精神 尾
三（9－10）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。
《石縫間的生命》教學設計 篇8
【教學目的】
1、 知識與能力
掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。
2、 過程與方法
理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、 情感價值觀
結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。
【重點難點】
1、 重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。
2、 難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學時間】
2課
【教學過程】
一、導入新課
本文是一篇激情勃發的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。
二、教學簡說
(一)導入新課
大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
(二)目標展示
1、理清思路，把握課文的主旨。 2、反復誦讀，揣摩語言的表現力。 3、聯系生活實際感悟人生，領會文章對高昂的生命力的禮贊。
(三)整體感知
1、檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。
2、范讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。 ○1文章表達了作者怎樣的思想感情?○2 文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”?該句在文章中有什么作用?○3文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解?○4試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、學生自由讀課文，思考以上問題。
4、學生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當點拔、指導。
(四)合作探究
1、揣摩語言：
○1畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。○2你最喜歡文中哪些語句?請把你喜歡的理由告訴大家。
2、自主、合作、探究：
進一步研讀課文，找出文中的疑難問題，互相討論。 教師提出以下思考題：
I.聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”?這句話應當怎樣理解?
Ø 因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權自認為輝煌壯麗”。
Ø 這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。
II.在“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”一句中，如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義?
Ø “規定”是指環境對生命成長的限制、約束或促進作用;“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。 III. 在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發現”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系?說明了什么?
Ø四個詞是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。
IV. 文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現在哪些方面?
V. 文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什么用意?
VI. 第一段和最后一段的關系是什么?
Ø 因果關系。使文章首尾呼應，渾然一體。
(五)歸納小結
這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的.生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。
(六)聯結生活，創造性學習
搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內容、題材相關的文章，并交流。
《石縫間的生命》教學設計 篇9
一、思路綜述：
本文是一篇激情勃發的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。
二、教學簡說：
（一）導入新課
大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來學習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
（二）目標展示：
1、理清思路，把握課文的主旨。
2、反復誦讀，揣摩語言的表現力。
3、聯系生活實際感悟人生，領會文章對高昴的生命力的禮贊。
（三）整體感知：
1、檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。
2、范讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。
² 文章表達了作者怎樣的思想感情？
² 文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動的潸然淚下”，作者為什么會“感動的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？
² 文中哪一語段對題目作出了概括性詮釋與理解？
² 試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、學生自由讀課文，思考以上問題。
4、學生交流以上問題，可相互補充。教師可以適當點拔、指導。
（四）合作探究：
1、揣摩語言：
畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
你最喜歡文中哪些語句？請把你喜歡的理由告訴大家。
2、自主、合作、探究：
進一步研讀課文，找出文中的疑難問猓ハ嗵致邸?br>
教師提出以下思考題：
i.聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？這句話應當怎樣理解？
因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權自認為輝煌壯麗”。
這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。
ii.在“生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著”一句中，如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？
“規定”是指環境對生命成長的限制、約束或促進作用；“改變”說明環境可以從外部來改變和影響生命的發展。
iii. 在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發現”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？
四個詞是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。
iv.文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現在哪些方面？
文章開頭說石縫間的生命是“頑強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
vi. 第一段和最后一段的關系是什么？
因果關系。使文章首尾呼應，渾然一體。
（五）歸納小結：
這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。
（六）聯結生活，創造性學習：
搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內容、題材相關的文章，并交流。
《石縫間的生命》教學設計 篇10
《石縫間的生命》教案執教：吳亞軍教學目標：通過對文本關鍵語句、段落的反復朗讀品味，體會感受石縫間生命的頑強，培養學生熱愛生命、敬重生命的情感和在逆境中頑強拼搏的精神。教學重點：認識石縫間生命所體現出的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神和熱愛生命、敬重生命的情感。教學難點：在總體把握課文內容的基礎上，對關鍵語句、段落加以揣摩，領會其內涵和表達作用。教學過程：一、 導入：師放映一組長在石縫間具有頑強生命力的圖片同學們欣賞，然后請同學談看了這些圖片后有怎樣的感受和想法。師：是的，自然界中有許許多多不起眼的事物。這些平凡的事物不為人注意，但它們卻可以以各自獨特的生存方式顯示著自己勃發的生命。今天就讓我們走進作家林希的《石縫間的生命》，一起感受自然界萬物的生命力。二、 整體感知，了解大意1、師：我們已事先預習了課文，請問：文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏）2、師范讀課文，并請同學思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？請結合課文的描寫用自己的話加以簡要概括。學生默讀課文邊思考邊圈劃：野草：三兩片長長的細瘦的薄葉，在一簇一簇瘦葉下自己生長根須，自去尋找那不易被覺察到的石縫。蒲公英：不能長成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。松柏：雄偉蒼勁，巍峨挺拔，軀干從石縫中生長出來，扭曲旋轉地，每一寸樹衣都結著傷疤，伸展開繁茂的樹干，團簇著永不凋零的針葉；樹根盤根錯節。三、 提出話題，展開討論1、 提出話題：文章第一小節說：“石縫間倔強的生命使我感動得潸然淚下。”為什么說石縫間的生命是倔強的？具體體現在哪里？又為什么會使我感動得潸然淚下？請同學抓住文中的描寫語句進行具體分析、說理。學生分組展開討論，教師巡視指導。學生交流，在交流時注重通過朗讀體會文中情感。學生交流后老師總結：石縫間的小草、小花、松柏，他們都能與環境進行頑強的拼搏，都敢于去尋求戰勝最艱苦的環境，創造出屬于自己的光輝壯麗，具有震撼人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的地球變得神奇輝煌。2、 針對這樣頑強拼搏，勇于戰勝艱苦環境的石縫間的生命，作者是怎樣評價他們的呢？哪幾節集中體現了作者對他們的評價？學生在回答時加強朗讀。四、 質疑問難，加深理解師：非常明顯地，作者在文中描寫石縫間的生命其目的是要贊美生命的偉大，贊美那種身處逆境仍能頑強拼搏的崇高精神。同學們如果還有不理解的語句或通過學習對某些語句有新的理解的請提出來讓大家一起思考，一起分享。學生質疑同伴答疑。五、 拓展遷移1、 師：在文學作品，表現頑強生命，贊美頑強生命的作品是很多的，老師知道同學已在課前查找到了許多這方面的材料，請同學介紹一下。學生介紹收集的材料，并作說明點評。2、 師：學了課文后，你對生活，對生命的意義有了什么新的思考，請同學談談。學生談感受。六、 教師小結石縫間的生命所表現出來的頑強而堅韌的生命意志，那勇敢無畏的拼搏精神，將永遠是我們學習的榜樣。因為人生畢竟會處處遇上逆境。讓我們珍惜生命、敬重生命。在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，錘煉自己，升華自己。因為困厄的境遇會使你的生命變得更為堅強，也只有在這時，你才會感受生命的偉大。七、 作業1、 讀一本名人傳記，如《毛澤東傳》、《居里夫人》等感受名人怎樣面對挫折。2、 寫一則讀后感。 教學反思：《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發出了由衷的贊美，情真意切，是開展生命教育的好課文。因而在教學中，我在導入部分讓學生欣賞一組長在石縫間的小草、小花、小樹，以讓學生在閱讀文本前對石縫間的生命有個感性的認識。然后拋出話題，師生、生生間進行討論。期間，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過“閱讀—交流—暢談”三個環節，立足文本，聯系生活。這樣調動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態度和方法。這點在課堂上取的了較好的效果。但不可否認，一堂課總有遺憾。由于學生對石縫間的生命缺乏一種真實的體驗和感受，雖然在導入時已讓學生通過圖片的方式感受了長在石縫間的種種生命但在閱讀文本時學生對石縫間生命所表現出來的頑強仍缺乏一種深層次的感受。
《石縫間的生命》教學設計 篇11
《石縫間的生命》教學設計無錫市安鎮中學 趙琛林一、 教學目標：1、 掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。2、 理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。3、 結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。二、教學重難點：教學重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。教學難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。三、教學準備：多媒體課件。四、設計思路：初一的學生正好是人生觀、價值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱。語文教師應利用教學契機對他們進行教育，使學生達到這樣一種共識：一個人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應該頑強拼搏，奮力前進，這樣的人生才是充實的，本文文質兼美，有很強的感染力，適合初一學生閱讀，也利于對學生進行頑強拼搏教育。對學生進行頑強拼搏精神教育應避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應有的效果，或許還會帶來負面影響，讓人產生反感，所以在教學中應特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學生情感投入的朗讀等，共同組成一個感染人的美好氛圍。二是聯系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎知識作一般性的學習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應該在創設的美好情境中多讀課文，交流、體會、認識，注重對學生美好情感的熏陶。五、教學過程：（一）導入新課多媒體課件導入，聽音樂《命運交響曲》，提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設計這一導語，是按照顧泠沅的情意原理，用學生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學生情感上的共鳴，激發學生的求知欲。同時，學生聽了樂曲后的感受往往會與生命的思考聯系起來，為下面的課文學習創設了一個良好的情境，使學生以一種積極主動的心態進入本課學習）（二）讀一讀倔強jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zuŏ 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài（這一過程通過讓學生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累）（三）朗讀課文1、 自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調感情，整體感知課文內容。（學生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍）2、 個別學生朗讀。3、 學生點評。（這樣的設計，通過朗讀這一環節，使學生能大體上把握課文內容，同時音樂能陶冶學生，對學生進行美感的熏陶，又讓學生點評，訓練了學生的朗讀水平）（四）感知初通：想一想1、 石縫間的生命指的是什么？它們如何在石縫間生長的？從文中找出相關內容說說。2、 你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？（這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點）（五）融會貫通：議一議1、石縫間不同的生命告訴我們什么？2、親愛的孩子們，當你面對困境時，你們會作出怎樣的回答呢？（這一環節，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內容）（六）各抒已見：說一說1、齊讀文章最后三段，你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？2、結合你們的生活經驗，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。3、如果環境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？（探究本文的寫作方法，深化中心，提高學生的思想認識，培養他們身處逆境時的拼搏精神）（七）學以致用：寫一寫以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。（用寫的方式來真善美學生寫作的語感，凈化他們的心靈）（八）加深印象：讀一讀課件出示五句名人名言：1、 藝術的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅強的人除外。 ——雨果2、 古之成大事業者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。——蘇軾3、人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高爾基4、生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。——馬克思5、英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們在面對逆境時更能表現出勇敢和韌性。 ——愛迪生（用生動的名人名言再次對學生進行人格、修養等方面的熏陶）（九）作業：根據你所觀察到的生活現象，談談你從中所感受到的啟示，寫一篇隨筆，字數500字左右。（運用反饋原理對學生所學知識加以鞏固，學以致用，培養學生要具有善于觀察生活的能力，并從中有所感悟，寫成文字）
《石縫間的生命》教學設計 篇12
【課后鞏固練習】一、基礎題（6分）1.加粗字注音完全正確的一項是（ ）（2分） a.倔強（qiáng）采擷（xié）吮吸（shǔn）b.扼制（è）莖葉（jīny）黑黝黝（yōu）c.遜色（xùn）繁衍（yǎn）縛住（fú）d.震懾（shè）松柏（bó）蒲公英（pú） 2.選擇用詞正確的一組（ ）（2分）①它們面對著的現實該是多么 。②不毛的石縫間叢生出 的生命。③愿一切生命不至于因 在石縫間而凄凄切切。④它們一定會比未經過風雨考驗的 的種子具有更為旺盛的生機。a.嚴峻 倔強 飄游 嬌嫩b.嚴酷 頑強 飄落 嬌弱c.嚴峻 倔強 飄落 嬌嫩d.嚴酷 頑強 飄游 嬌弱3.選擇書寫正確的一組（ ）（2分）a.采擷 撒落 崇高 錘練b.肥厚 吮吸 凄切 繁荗c.棲身 侵襲 縫隙 撒下d.峻嶺 犀利 挺拔 藤蔓二、整體感悟（6分）1.“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。”作者為什么會對此潸然淚下？結合課文，談談你的見解。（3分） 2.“如是這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命輝煌壯麗，生機竟是這樣地不可扼制。”談談你對這句話的理解。（3分） 三、課文閱讀題（11分）閱讀課文第七自然段到第十自然段，回答下列問題。1.選文最突出的表達方式是什么？（2分） 2.為什么說“石縫間的野草”會比“未經過風雨考驗的嬌嫩的種子具有更為旺盛的生機，長得更為繁茂”？（2分） 3.選文第二段的兩個“愿”字表達了作者什么樣的感情？（3分） 4.你知道“物競天擇，適者生存”是誰提出來的？你能為本文再舉一個類似的例子嗎？（4分） 四、中考題（2004，模擬題，17分）野菊花 陳創①野菊花！野菊花開在山野里。②有誰見過這般豪放壯烈的花云？有誰聞過這么沉郁凝重的藥香？那樣潑潑辣辣地開。一簇一簇，一灘一灘，一坡一坡，燦爛輝煌！③花朵不過一分鎳幣大小，密密匝匝，重重疊疊，織造出淮河堤畔、大別山麓夢幻般神奇的織錦，分明是太陽和月亮灼目滾燙的合金，讓造物主隨意傾倒潑灑在這里，叫人心靈久久震顫。④幾番秋風秋雨秋霜，山野早已斂去遼闊的綠氅（chǎng外套），只把灰褐的脊背袒露世間；曾經被悠逸的白云襯托得如此高遠的天空，也被鉛灰壓縮了胸襟；紫燕和鴻雁歸飛的呼喚，杳然寂滅在江南的路上，留下水牛與山羊的哞咩，在枯草敗葉間低回……縱然是松柏也已減色，縱然是檀竹也已落魄，惟獨野菊花，卻以她野性的勇敢和進取，在這片天空下，這片山野上，舉起開放的拓展的金旗，“欲與西風戰一場，遍身穿就黃金甲”。⑤多少墨客騷人吟詠酬唱，把菊魂菊意唱徹歷朝歷代；唱的大多是庭院、公園、花盆里的名菊。比起野菊花來，這些被馴化、供玩賞的同類，不免沾染著脂粉氣、奶油味，顯得矯飾和做作。寧愿入湯入藥、成渣成泥，決不任人擺布、供人褻玩——這就是野菊花！⑥野菊花自有野菊花不惑無悔的性格和氣質。⑦她不禁錮自己。有花就盡情地開，有香就盡情地放。這一朵遲遲不肯謝去，那一朵掙出半個臉來就開了，從莖項，從肋下，一下子冒出那么多花骨朵，仿佛一夜之間被風雨喚醒，就一齊把眼睜開，睜得又圓又亮，再也不想閉去。白天盯住太陽，夜晚盯住星星月亮。那份野性，連日月星辰也只能輪番伺候。她把她金子般的本色毫不掩飾地宣泄成河成瀑，從發散的濃香里諦聽到廣東音樂《金蛇狂舞》的活躍、琵琶古曲《十面埋伏》的壯烈……⑧她不固守現狀。匍匐的枝條看似軟弱，卻從不攀緣依附。這枝被折去，更多的芽箭立即射出，迅速占領周圍的地面，把墨玉般羽狀分裂的葉片擴張開來，鋪展如蒼鷹翼翮（hé，翅膀），擁護著黃花，風來想凌空而去，云過含不盡想往，活脫是一幅潘天壽飽含金石意味的《鷹瞵圖》，從大別山巔垂掛到淮河水沿。當霜雪卷藏這輪宏篇巨構，她的宿根卻在這片沉重而冷靜的土地下醞釀謀劃，將屈原“上下求索”的浩歌凍結在心，循時以躥發。今年崖頭嶺上的幾株，明年一定發展成簇；今年籬前坎下的數叢，明年一定繁衍成圃。星散的，要匯集；成塊的，要連片。然后，在荒灘野坡，在貧瘠卻是自由的土地上，左沖右竄：向著四面八方擴張，挺進，步步為營，為營步步。不知是山野滋育了她的野性，還是她的野性誘發了山野的野味野情。⑨哦，野菊花，這野性的精靈！這野性的勇敢和進取！想怎么開就怎么開，想在哪兒開就在哪兒開。你根本轄制不住她，她也從不約束自己。西風里，嚴霜下，萬花紛謝的境遇中，孤軍奮戰，舉一面嫩金、黃金、赤金鍛造的大纛（dào，古軍隊的大旗），鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰勝者的開懷肆笑。⑩這是一種怎樣野性的美啊！而這野性美又以燭照天地的光芒，投射在她開放的態勢和拓展的行動之中，于生命的運行里發現自我，表現自我，實現自我，叫人體味出一種人生境界，才有久久的震顫回蕩在心……1.①②③段是從哪些角度描繪野菊花的？請概括回答。（2分） 2.從全文看，野菊花的野性主要表現在哪些方面？（3分） 3.④⑤兩段運用了襯托的寫法，請具體分析并說明其作用。（2分） 4.⑦⑧⑨三段集中描寫了野菊花的性格和氣質，請從中找出一個你最喜愛的句子，并分析其表達效果。（3分） 5.讀完全文，結合你對生命意義和價值的理解，談談你從野菊花身上得到了哪些啟示？（4分） 6.你知道我國古代最愛菊的是哪一位詩人嗎？請你寫出一句他的詩歌中含“菊”字的詩句。（3分） 小幽默巧審偷吃人法國寓言家拉·封丹每天早晨習慣食用一個馬鈴薯。有一天，他把一個太燙的馬鈴薯放在飯廳的壁爐上涼一涼，隨后就離開了房間。可是，等他回來時，那個馬鈴薯不見了。有個傭人曾經從飯廳里走過。拉·封丹叫喊起來：“啊！我的上帝，誰吃了我放在壁爐上的那個馬鈴薯？”“不是我。”那個傭人回答說。“那再好沒有了。”“為什么這樣說？”“因為我在馬鈴薯里放了一點砒霜，是為了毒死老鼠的。”“我的上帝！砒霜……我中毒了！”“放心吧，孩子，這是我略施小計，為的是想知道事情的真相。” 【課后鞏固練習】一、1.b 點撥：a中“強”的讀音應為“jiàng”，c中“縛”的讀音應為“fù”，d中“柏”的讀音應為“bǎi”。2.c 3.d 點撥：“錘練”應為“錘煉”，“繁荗”應為“繁茂”，“縫 ”應為“縫隙”。二、1.作者被感動是石縫間生命的倔強、不屈服、生命力的頑強等（意思對即可）。點撥：緊扣在石縫間思考。2.作者用野草艱難的生存狀態來謳歌生命本能的尊貴——生命這種使自己得以延續的本能創造了奇跡，在不可能存活的地方存活了，在不可能發展的地方發展了，所以它讓人敬重，所以它被尊重。（意思對即可） 點撥：抓住“生命的本能是多么尊貴”進行思考。三、1.議論 抒情 點撥：選文是作者對石縫間生命的贊美。2.開放題，符合題意即可。 點撥：可從扎根在石縫間的不易思考。3.表達了作者對生命的祝愿，對頑強生命力的贊美。4.達爾文 舉例符合題意即可。 點撥：長在石縫間的生命都可，如野生的棗樹、荊棘。四、1.生長環境、開放態勢、花的氣味、花的形狀、花的顏色點撥：整體把握文章，抓住文段的中心。2.①不任人擺布 ②不禁錮自己 ③不固守現狀。點撥：從野菊花的外在生長環境以及由此引出的深意思考。3.第④段描寫秋后山野的灰褐、天空的鉛灰、紫燕鴻雁的歸去、松柏的褪色、檀竹的落魄等，反襯出野菊花的勇敢和進取；第⑤段描寫庭院、公園、花盆里被人馴化、供人玩賞的名菊，反襯出野菊花桀驁不馴的野性美。點撥：從文中找出反面襯托野菊花的句子，找出表現野菊花精神的句子進一步思考。4.點撥：如：西風里，嚴霜下，萬花紛謝的境遇中，孤軍奮戰，舉一面嫩金、黃金、赤金鍛造的大纛，鮮明如火，嘹亮如歌，濃烈如酒，狂放如戰勝者的開懷肆笑。理由：本句運用排比、比喻、擬人等修辭手法，刻畫出野菊花勝者的豪放形象，語言節奏感強，富有感染力。5.人生要像野菊花一樣有開放的態勢和拓展的行動；要在生命的運行里發現自我，表現自我，實現自我。 點撥：從野菊花身上體現的精神思考。6.陶淵明 采菊東籬下，悠然見南山。 點撥：詩中必須含有“菊”字。
《石縫間的生命》教學設計 篇13
無錫市安鎮中學 林逍
一、 教學目標 ：
1、 掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。
2、 理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、 結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。
二、 教學重難點：
教學重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。
教學難點 ：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。
三、 教學準備：
多媒體課件。
四、 設計思路：
初一的學生正好是人生觀、價值觀的形成期，心理承受能力比較脆弱。語文教師應利用教學契機對他們進行教育，使學生達到這樣一種共識：一個人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應該頑強拼搏，奮力前進，這樣的人生才是充實的，本文文質兼美，有很強的感染力，適合初一學生閱讀，也利于對學生進行頑強拼搏教育。
對學生進行頑強拼搏精神教育應避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應有的效果，或許還會帶來負面影響，讓人產生反感，所以在教學中應特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學生情感投入的朗讀等，共同組成一個感染人的美好氛圍。二是聯系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎知識作一般性的學習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應該在創設的美好情境中多讀課文，交流、體會、認識，注重對學生美好情感的熏陶。
五、 教學過程 ：
（一）導入 新課
多媒體課件導入 ，聽音樂《命運交響曲》，提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設計這一導語 ，是按照顧泠沅的情意原理，用學生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學生情感上的共鳴，激發學生的求知欲。同時，學生聽了樂曲后的感受往往會與生命的思考聯系起來，為下面的課文學習創設了一個良好的情境，使學生以一種積極主動的心態進入本課學習）
（二）讀一讀
倔強jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zuŏ 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài
（這一過程通過讓學生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累）
（三）朗讀課文
1、 自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調感情，整體感知課文內容。（學生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍）
2、 個別學生朗讀。
3、 學生點評。
（這樣的設計，通過朗讀這一環節，使學生能大體上把握課文內容，同時音樂能陶冶學生，對學生進行美感的熏陶，又讓學生點評，訓練了學生的朗讀水平）
（四）感知初通：想一想
1、 石縫間的生命指的是什么？它們如何在石縫間生長的？從文中找出相關內容說說。
2、 你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？
（這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點）
（五）融會貫通：議一議
1、石縫間不同的生命告訴我們什么？
2、親愛的孩子們，當你面對困境時，你們會作出怎樣的回答呢？
（這一環節，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內容）
（六）各抒已見：說一說
1、齊讀文章最后三段，你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？
2、結合你們的生活經驗，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。
3、如果環境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？
（探究本文的寫作方法，深化中心，提高學生的思想認識，培養他們身處逆境時的拼搏精神）
（七）學以致用：寫一寫
以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。
（用寫的方式來真善美學生寫作的語感，凈化他們的心靈）
（八）加深印象：讀一讀
課件出示五句名人名言：
1、 藝術的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅強的人除外。 ——雨果
2、 古之成大事業者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。
——蘇軾
3、人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高爾基
4、生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。——馬克思
5、英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們在面對逆境時更能表現出勇敢和韌性。 ——愛迪生
（用生動的名人名言再次對學生進行人格、修養等方面的熏陶）
（九）作業 ：
根據你所觀察到的生活現象，談談你從中所感受到的啟示，寫一篇隨筆，字數500字左右。
（運用反饋原理對學生所學知識加以鞏固，學以致用，培養學生要具有善于觀察生活的能力，并從中有所感悟，寫成文字）
《石縫間的生命》教學設計 篇14
《石縫間的生命》教案設計意圖教學目標：1、反復誦讀，把握文章主旨。2、品味文章語言，揣摩語言的表現力。3、聯系生活，感悟人生，領會文章對生命力的禮贊。 教學重點：把握文章主旨，品味文章語言。 教學難點：領會文章關鍵詞語、句子的含義。 教學方法：自主、合作、探究。 教具：多媒體 教時：一課時 布置預習：讀課文，借助工具書掌握文中生字詞。 教學過程： 一、檢查預習：抽生讀準下列詞語：潸然 采擷 吮吸 扼制 貧瘠枯萎 狹隘 不屑 佐餐 駕馭藤蔓 繁衍 怨艾 黑黝黝 二、整體感知：聽課文錄音，思考下列問題：1、“石縫間的生命”具有什么精神？（“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環境中，不失生命的尊嚴、頑強拼搏、創造輝煌的精神。）2、文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？（原因要點：敢于去尋求、戰勝最艱苦的環境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。）3、作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？（野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色）4、文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？（第九段） 三、研讀賞析：a、揣摩語言：生再讀課文，劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者情感的句子，邊劃邊體會這些句子的作用。 b、自主、合作、探究：劃出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。重點突破：① 第五段中“生命就是這樣被環境規定著，又被環境改變著”具體指什么？（被規定著指環境使它們只能生長在石縫間，是指環境對生命成長的限制、約束作用；又被環境改變著指環境使它們成為戰勝環境的強者，環境可以從外部來改變和影響生命的發展。）② 在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發現”、“認識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？（是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。）③ 第九段說石縫間頑強的生命,是生物學的,哲學的、美學的，如何理解？（生物學的：生命本向是尊貴的，有權自認為輝煌，生機不可遏制。 哲學的：生命被環境規定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。 美學的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。）④文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現在哪些方面？ （可從以下方面分析：創造生命奇跡、戰勝險惡環境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等）⑤為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結尾說它是“頑強的生命”？首尾兩段間是什么關系？（作者透過生命個體在與自然環境斗爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應，渾然一體。） 四、歸納小結：這是一篇激情勃發的抒情散文，涌動著對高揚的生命力的禮贊，石縫間的生命所面臨的生存條件異常艱難、嚴峻，但正是在種種困境中頑強生存的生命顯示的震懾人心的非凡力量感動著我們。 五、拓展練習：1、下列五句名言佳句中，哪兩句與《石縫間的生命》的旨趣最相近？（ ）
a.植物的生命要從它的綠葉中顯示出來。——（意大利·但丁）
b.離離原上草，一歲一枯榮——（唐·白居易）
c.咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。——（清·鄭板橋）
d.野火燒不盡，春風吹又生——（唐·白居易）2、人類的生命中有沒有這樣“石縫間的生命”呢？試舉個例子。 六、布置作業：搜集與《石縫間的生命》旨趣相同近的名言佳句和與課文內容、題材相關的文章，小組交流。 六、結束語：本篇文章充滿著作者對自強不息的生命力的感慨，對壯麗人生的禮贊，石縫間的生命是困厄中的人生的象征，它那頑強、堅韌的生存意識和敢于戰勝困境的作為是我們的好榜樣。愿每一位同學都能做生命的強者。 掌握生字詞，有助于生理解課文內容。 結合多媒體，初讀課文，從整體上把握文章內容，理清脈絡。生自主交流，齊補充明確。 生自讀、感悟，加深理解。 以生質疑的形式突出難點，師適時引導、點撥，生討論解決。重在通過精讀體會突破難點。 通過練習檢查生對文章主旨的把握，通過舉例聯系實際加深理解。
《石縫間的生命》教學設計 篇15
一、 教學目標：
1、 掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。
2、 理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、 結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。
二、教學重難點：
教學重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。
教學難點：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。
三、教學準備：
多媒體課件。
四、設計思路：
對學生進行頑強拼搏精神教育應避免空洞的說教，假、大、空的教育收不到應有的效果，或許還會帶來負面影響，讓人產生反感，所以在教學中應特別注意兩點：一是營造美的氛圍：音樂、教師詩一般的語言、學生情感投入的朗讀等，共同組成一個感染人的美好氛圍。二是聯系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎知識作一般性的學習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應該在創設的美好情境中多讀課文，交流、體會、認識，注重對學生美好情感的熏陶。
五、教學過程：
(一)導入新課
多媒體課件導入，聽音樂《命運交響曲》，提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目?你從中感受到了什么?(設計這一導語，是按照顧泠沅的情意原理，用學生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學生情感上的共鳴，激發學生的求知欲。同時，學生聽了樂曲后的感受往往會與生命的思考聯系起來，為下面的課文學習創設了一個良好的情境，使學生以一種積極主動的心態進入本課學習)
(二)讀一讀
倔強jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu? 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài
(這一過程通過讓學生注音、朗讀，掌握以上詞語，重在積累)
(三)朗讀課文
1、 自由朗讀課文。要求：讀準音，讀出語調感情，整體感知課文內容。(學生朗讀時，以輕音樂陪襯，營造一種好的氛圍)
2、 個別學生朗讀。
3、 學生點評。
(這樣的設計，通過朗讀這一環節，使學生能大體上把握課文內容，同時音樂能陶冶學生，對學生進行美感的熏陶，又讓學生點評，訓練了學生的朗讀水平)
(四)感知初通：想一想
1、 石縫間的生命指的是什么?它們如何在石縫間生長的?從文中找出相關內容說說。
2、 你最欣賞哪一種石縫間的生命?為什么?
(這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點)
(五)融會貫通：議一議
1、石縫間不同的生命告訴我們什么?
2、親愛的孩子們，當你面對困境時，你們會作出怎樣的回答呢?
(這一環節，歸納石縫間生命生長的共同點，探索它們身上的精神，讓學生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內容)
(六)各抒已見：說一說
1、齊讀文章最后三段，你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?
2、結合你們的生活經驗，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。
3、如果環境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命?
(探究本文的寫作方法，深化中心，提高學生的思想認識，培養他們身處逆境時的拼搏精神)
(七)學以致用：寫一寫
以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。
(用寫的方式來真善美學生寫作的語感，凈化他們的心靈)
(八)加深印象：讀一讀
課件出示五句名人名言：
1、 藝術的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅強的人除外。 ——雨果
2、 古之成大事業者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。
——蘇軾
3、人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高爾基
4、生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。——馬克思
5、英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們在面對逆境時更能表現出勇敢和韌性。 ——愛迪生
(用生動的名人名言再次對學生進行人格、修養等方面的熏陶)
(九)作業：
根據你所觀察到的生活現象，談談你從中所感受到的啟示，寫一篇隨筆，字數500字左右。
(運用反饋原理對學生所學知識加以鞏固，學以致用，培養學生要具有善于觀察生活的能力，并從中有所感悟，寫成文字)
《石縫間的生命》教學設計 篇16
⊙總體構思：
本文是一篇激情勃發的托物言志的散文，涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點讓學生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養自己善于在困境中成長在困難中奮斗的可貴品質。
初三學生是人生觀、價值觀的形成期，心理承受能力還比較脆弱。我們應利用教學契機對他們進行教育，使學生達到這樣一種共識：一個人身處逆境，不要怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應該頑強拼搏，奮力前進，這樣的人生才是充實的。
本文文質兼美，有很強的感染力，適合學生閱讀，也利于對他們進行頑強拼搏教育。
⊙課時計劃：
⑴.計劃課時數： 1 課時
⑵.計劃進度： 一 周 四 節
⑶.授課方式： 新授 課
⊙教學目標:
⑴. 知識與能力：掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內涵。
反復誦讀，揣摩語言的表現力。
⑵. 過程與方法：理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
⑶. 情感態度與價值觀：結合生活實際，培養學生在逆境中頑強拼搏的人文精神。
⊙教學重點、難點：
⑴. 在總體把握課文內容的基礎上，對關鍵語句、段落加以揣摩，領會其內涵和表達作用。
⑵. 理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。
⑶. 認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。
⊙教學過程設計：
【教法學法】
聯系學生實際：結合生活體驗，實實在在地對學生進行情感、態度、價值觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎知識作一般性的學習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應該在創設的美好情境中多讀課文，交流、體會、認識，注重對學生美好情感的熏陶。
【教學流程】
（一）.導入新課。多媒體課件導入，聽音樂《命運交響曲》。
提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設計這一導語，是按照顧泠沅的情意原理，用學生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學生情感上的共鳴，激發學生的求知欲。同時，學生聽了樂曲后的感受往往會與生命的思考聯系起來，為下面的課文學習創設了一個良好的情境，使學生以一種積極主動的心態進入本課學習）
（二）.整體感知。
⑴.設疑：師：我們已事先預習了課文，請問：文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏）
⑵.師范讀課文，并請同學思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？請結合課文的描寫用自己的話加以簡要概括。
學生默讀課文邊思考邊圈劃：
野草：三兩片長長的細瘦的薄葉，在一簇一簇瘦葉下自己生長根須，自去尋找那不易被覺察到的石縫。
蒲公英：不能長成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。
松柏：雄偉蒼勁，巍峨挺拔，軀干從石縫中生長出來，扭曲旋轉地，每一寸樹衣都結著傷疤，伸展開繁茂的樹干，團簇著永不凋零的針葉；樹根盤根錯節。
⑶.感知初通，想一想：石縫間的生命指的是什么？它們如何在石縫間生長的？從文中找出相關內容說說。
（三）. 提出話題，展開討論：
⑴.文章第一小節說：“石縫間倔強的生命使我感動得潸然淚下。”為什么說石縫間的生命是倔強的？
⑵.倔強具體體現在哪里？又為什么會使我感動得潸然淚下？
明確要點：請同學抓住文中的描寫語句進行具體分析、說理。
⑶.你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？
明確要點：這樣的設計，讓學生緊扣書本，領略三種石縫間的生命的生長特點。
（四）. 融會貫通：議一議
⑴.石縫間不同的生命告訴我們什么？
⑵.親愛的同學們，當你面對困境時，你們會作出怎樣的回答呢？
⑶.在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發現”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？
（五）. 各抒已見：說一說。
⑴.你認為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？
⑵.結合你們的生活經驗，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。
⑶.如果環境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？
（六）. 學以致用：寫一寫。
以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。
（六）. 課堂小結。這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者
（七）. 布置作業：
⑴.搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內容、題材相關的文章，并交流。
⑵. 根據你所觀察到的生活現象，談談你從中所感受到的啟示，寫一篇隨筆，字數500字左右。
【板書設計】
一（1）： 總寫——點題和寫作緣起
石縫間 正面：石縫間倔強的生命 首
的 二（2－8）：分寫——說明原因 反面：表明其貢獻，突出其精神 尾
生 命 概述：進一步點明感人的原因 呼
三（9－10）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。 應
【教學探討】
《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發出了由衷的贊美，情真意切，是開展生命教育的好課文。因而在教學中，我在導入部分讓學生欣賞一組長在石縫間的小草、小花、小樹，以讓學生在閱讀文本前對石縫間的生命有個感性的認識。然后拋出話題，師生、生生間進行討論。期間，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過“閱讀—交流—暢談”三個環節，立足文本，聯系生活。這樣調動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態度和方法。這點在課堂上取的了較好的效果。
不可否認，一堂課總有遺憾。由于學生對石縫間的生命缺乏一種真實的體驗和感受，雖然在導入時已讓學生通過圖片的方式感受了長在石縫間的種種生命但在閱讀文本時學生對石縫間生命所表現出來的頑強仍缺乏一種深層次的感受。
⊙設計亮點：
《石縫間的生命》教學設計 篇17
一、教學目標： 1、 反復朗讀課文，讀出感情。2、 理清思路，把握文章主旨。3、 揣摩語句，領悟有哲理的語句。4、 聯系生活，感悟人生，領會文章對頑強生命力的禮贊。 二、教學重難點： 1、 把握文章的主旨，揣摩語言的含義。2、 體味生命力的頑強，從而錘煉自己，成長自己。 三、課時：2課時 四、教學方法：教師點撥，學生自主、合作、探究。 五、教學過程；（一）導語：1、同學們你們看到生長在石縫間的花草樹木嗎？你們看到后有什么感受？2、播放多媒體，石縫間的花草樹木。讓學生談感想。3、我們知道寫作要善于觀察生活，要體味生活。正是看到這倔強的生命，作者感動得潸然淚下，寫出了震撼人的《石縫間的生命》今天，我們就來品讀。 評點：激發情感，引起學生共鳴。（二）整體感知；1、 解決疑難2、 圈畫不理解的語句3、 概括文章內容。明確作者的感情。4、 對于疑難先在組內討論解決。學會學習文章。只有讀的深，才會有疑難，（三）深入探究：1、 賞析（交流自己喜歡的詞、句、語段并說明理由。師適當補充。2、 合作探究解決疑難師也提出疑問a、 具體語境中理解：倔強、苦苦的、吮吸、尊貴、縛住、死寂、貪戀、駕馭、怨艾、震懾……b、 句子的理解：（1）一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。（2）生命有權自以為輝煌壯麗。（3）生命就是這樣被環境規定著，有被環境改變著。（4）也許只能引起人們的哀憐。（5）發現自己，認識自己，錘煉自己，成長自己，完成自己，升華自己。（6）石縫見頑強的生命既是生物學的，又是哲學的又是美學的。……3、文章結構的特點和托物言志的初步理解。（1） 文中的順序 是野草——野花——松樹。這個順序能改變嗎？為什么？（2） 如何理解托物言志的文章。 給學生自由的空間。給他們以自信心。只有他們才是學習的主人。學習知識要由淺入深。這樣才能提高學習的興趣。 寫作特點點到為止，寫生不做深入。 （四）拓展延伸1、自學《懸崖上的樹》與課文對比。有那些相同與不同。2、談談你的感受與啟示。3、生活中你是否有類似的發現。鍛煉學生的自學能力。教是為了不教。（五）布置作業：（3） 搜集頑強生命力的圖片，并加上感受（一兩句概括的話）（4） 去拍照（震撼自己的大自然的頑強生命力）體驗生活。課外是課堂的延伸。