《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)本文，意在通過(guò)閱讀石縫間的生命現(xiàn)象使學(xué)生感悟它們的生命意義，體會(huì)由此生發(fā)的精神魅力。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生新的聯(lián)想，從而進(jìn)行理智的判斷，使學(xué)生感受到生命的意義。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中既得到方法技巧，更得到人生況味。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵句、意境等的
學(xué)習(xí)，探究提高預(yù)感的方法和途徑。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受生命的頑強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，要求在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課(播放多媒體投影)
唐代詩(shī)人白居易有一首《賦得古遠(yuǎn)草送別》古詩(shī)，以此引出兩個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中那一句寫(xiě)出小草頑強(qiáng)的生命力?作者歌詠古老平原上的野草是為了抒發(fā)怎樣的一種情感?(學(xué)生討論)
教師小結(jié)：白居易一詩(shī)通過(guò)描述古老平原上頑強(qiáng)生長(zhǎng)的野草景象以襯托依依惜別之情，使得詩(shī)意中充滿情意，意境也由此開(kāi)闊起來(lái)。大凡文人作者撰文，常常要通過(guò)描述自然界景觀來(lái)表述心中至深的情理。今天我們要學(xué)的《石縫間的生命》也屬于這一類作品。看看本文又是通過(guò)描述什么景觀來(lái)揭示出怎樣的人生哲理。
2、學(xué)生速度全文，初步體念文章
(投影顯示)
倔強(qiáng)jué jiàng 采擷xié 吮shǔn吸 扼制è 茁zhuó壯 狹隘ài 貧瘠jí 潸shān然淚下 佐zuó餐 遜xùn色 犀xī利 期期艾艾ài ài
(這一過(guò)程通過(guò)讓學(xué)生注音、朗讀，掌握以上詞語(yǔ)，重在積累)
3、整體把握文意，師生共同討論以下問(wèn)題(投影顯示)
1作者為了向世人告知一個(gè)人生哲理，為我們描繪了幾幅精彩的畫(huà)面，你最喜歡哪一幅，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由?
(這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書(shū)本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn))
2本文狀物描寫(xiě)中情不自禁地為石縫間的生命現(xiàn)象而感動(dòng)，許多抒情文句已超越了對(duì)這三種生命的感嘆，試找出來(lái)讀讀，并找出它們之間有沒(méi)有共同的可貴的品質(zhì)?
(這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長(zhǎng)的共同點(diǎn)，探索它們身上的精神，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內(nèi)容)
3齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?
4如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹(shù)，那么你怎樣面對(duì)你的生命?
(探究本文的寫(xiě)作方法，深化中心，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們身處逆境時(shí)的拼搏精神)
4、揣摩語(yǔ)言
(一)教師提問(wèn)
我這里有幾個(gè)句子想請(qǐng)大家來(lái)幫助我分析分析。
1文章第一句話石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下，根據(jù)全文，其作用何在?原因何在?
2齊讀課文第4自然段，然后提出生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制。然后問(wèn)：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗?全句話應(yīng)該怎樣理解?
3第九節(jié)石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一你們說(shuō)這句話怎樣理解它呢?
4在生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華中，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、鍛煉和升華四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系?說(shuō)明了什么?
(二)學(xué)生自主提問(wèn)
(教師引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題)
5、小結(jié)
1理順文章結(jié)構(gòu)
一(1)： 總寫(xiě)點(diǎn)題和寫(xiě)作緣起。
1交待石縫間生命的由來(lái)
二(2--7)：分寫(xiě)、說(shuō)明原因。2從三種具體的`植物形態(tài)來(lái)寫(xiě)生命的頑強(qiáng)
3解釋石縫間生命的意義
三(8--10)：總寫(xiě)詮釋和理解石縫間的生命
2 結(jié)束語(yǔ)：本文通過(guò)對(duì)撒落到天涯海角的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達(dá)了美好的愿望。
五、設(shè)計(jì)反思
《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對(duì)頑強(qiáng)的生命力發(fā)出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學(xué)中，采取師生討論的方式，教師決不代替學(xué)生的思考，更不把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，師生之間共同面對(duì)文章展開(kāi)積極的現(xiàn)實(shí)的互為主體的對(duì)話。這種對(duì)話把師生的思維認(rèn)識(shí)與文本的哲理意義融為一個(gè)整體，形成了師生與文本的對(duì)話意境，形成了一種閱讀期待。通過(guò)閱讀-交流-暢談三個(gè)環(huán)節(jié)，立足文本，聯(lián)系生活。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能一步步認(rèn)識(shí)到作者所要告訴人們的面對(duì)困厄境遇態(tài)度和方法。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目的：
1、整體把握文章，理解思路。
2、據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言的含義
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體把握文意、領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。
難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。
三、教學(xué)方法：講述、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合
四、教時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中課文《種子的力》的回顧，導(dǎo)入新課。
師講述：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。今天，讓我來(lái)學(xué)習(xí)同樣是一篇贊美生命的力量的文章。
板書(shū)課題： 石 縫 間 的 生 命
二、字詞積累：（投影顯示以下內(nèi)容）
潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤(pán)根錯(cuò)節(jié)
三、整體把握文意
生用5分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問(wèn)題（投影顯示）：
①文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？
�、谖闹袑�(duì)題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語(yǔ)段？
�、鄹郀柣�(jīng)說(shuō)過(guò)，思想是無(wú)處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文，你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？
�、茉噭澐直疚膶哟�，并概括大意。
師根據(jù)學(xué)生回答，作小結(jié)歸納：
�、� 作用：這句話在文中起了“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的作用。其中“石縫間倔強(qiáng)的生命”起開(kāi)篇點(diǎn)題的作用，形容詞“倔強(qiáng)”表明了作者對(duì)石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時(shí)也是產(chǎn)生“使我感動(dòng)得潸然淚下”的原因�！俺Ｊ刮腋袆�(dòng)得潸然淚下”則是作者寫(xiě)作本文的一個(gè)要本原因所在�？梢哉f(shuō)，這句話是文章的'文眼。
② 應(yīng)是第9自然段，其重心在第2句話上。
�、� 高爾基所說(shuō)的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來(lái)形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實(shí)際上是人對(duì)石頭縫里的生命或價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來(lái)的倔強(qiáng)的精神品質(zhì)。
�、� 本文可分為三部分：（板書(shū)）
一（1）：總寫(xiě)——點(diǎn)題和寫(xiě)作緣起。
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命。
二（2—8）：分寫(xiě)、說(shuō)明原因{反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神
概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感動(dòng)的原因。
三（9、10）：總寫(xiě)——詮釋和理解“石縫間的生命”
四、揣摩語(yǔ)言
1、生齊讀課文第4自然段，然后師提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制”。然后問(wèn)：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？全句話應(yīng)該怎樣理解？
生答然后師作小結(jié)：①因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”，所以“生命自認(rèn)為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的。
2、生齊讀第5段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”，提問(wèn)：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
生答師小結(jié)：“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)起著的限制，約束和促進(jìn)作用；“改變”說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。
3、齊讀8－10自然段，然后師提問(wèn)：
�。�1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“鍛煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？
生答師小結(jié)：四個(gè)詞是有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
�。�2） 理解第9自然段中兩句話的含義。
生答師小結(jié)：a“石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一�！边@句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會(huì)的屬性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會(huì)性統(tǒng)一的生命個(gè)體中，當(dāng)它具備了頑強(qiáng)的精神后，它就會(huì)表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來(lái)，就具備了美學(xué)的性質(zhì)。
�。�3） 領(lǐng)會(huì)第10自然段和第一自然段的關(guān)系。
生答師作小結(jié)：是因果關(guān)系。作者之所以“潸然淚下”，是因?yàn)椤笆p間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神輝煌�！庇纱�，文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
五、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)：
1、小結(jié)：本文通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達(dá)了美好的愿望。
2、隨堂作業(yè)（投影顯示）
①下列詞語(yǔ)加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）
a、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）
b、困厄（è） 吮（shǔn）吸
c、扼（è）制 犀（xī）利
d、盤(pán)根錯(cuò)節(jié) 采擷（xié）
�、谙旅婢渥又兴痹~語(yǔ)排序正確的一項(xiàng)是（ ）
生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。
a、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華
b、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉
c、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 錘煉 升華
d、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 升華 錘煉
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首
反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神 尾
三（9－10）總寫(xiě)——詮釋和理解“石縫間的生命”。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.運(yùn)用圈畫(huà)、品讀的方法體味文字內(nèi)涵，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者的寫(xiě)作意圖。
2. 提升自己對(duì)生命意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，積極面對(duì)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用圈畫(huà)、品讀的方法體味文字內(nèi)涵，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者的寫(xiě)作意圖。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解作者對(duì)石縫間生命的情感。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入課文
1.校本作業(yè)題目導(dǎo)入
2.明確文中生命總特點(diǎn)
1.聆聽(tīng)、回憶
2.倔強(qiáng)
引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)。
品味揣摩，感悟生命的頑強(qiáng)，理解作者情感。
1.要求學(xué)生讀課文，圈畫(huà)、品讀文中詞句，感受生命的“倔強(qiáng)”。
2. 請(qǐng)學(xué)生思考：既然三種生命有相同點(diǎn)，那么只寫(xiě)一種就行了，為什么還要寫(xiě)三種呢？
1.（1）圈化“在瘦葉下自己生長(zhǎng)出根須”“自去尋找那不易覺(jué)察的石縫”“生機(jī)不可遏制”等，讀出這是生命在面對(duì)困境時(shí)選擇生存的倔強(qiáng)。
（2）圈劃“山風(fēng)的.兇狂”“山石的貧瘠”“根竟似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條，柔中有剛的藤蔓”“生命就是拼搏”等，這是生命面對(duì)困境努力拼搏的倔強(qiáng)。
（3）圈劃“懸崖斷壁”“高山峻嶺的峰巔”“扭曲，旋轉(zhuǎn)，傷疤”“向上，向上，向上”“伸展開(kāi)了繁茂的樹(shù)干，團(tuán)簇著永不凋落的針葉”“扎”“鉆”“根須爬滿半壁山崖”“在不屬于自己的生存空間為自己占有一片土地”，這是生命面對(duì)困境打出屬于自己的天地的倔強(qiáng)。
2.同中有異，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)出作者越來(lái)越強(qiáng)烈的情感。
通過(guò)品讀的方式，細(xì)細(xì)揣摩詞語(yǔ)內(nèi)涵，把握文中重要信息，理解作者的情感。
在揣摩理解作者情感的基礎(chǔ)上，理解作者的寫(xiě)作意圖。
把握生命的意義和價(jià)值及作者的寫(xiě)作意圖
1.石縫間的生命存在的意義和價(jià)值何在？
2.請(qǐng)學(xué)生齊讀最后一段。
3.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)對(duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。
1.對(duì)環(huán)境、對(duì)自己。
2. 齊讀最后一段
3.談?wù)剬?duì)生命的感悟和認(rèn)識(shí)。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值及作者的寫(xiě)作意圖。
回顧梳理
現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看一看我們是如何閱讀這篇抒情散文的。
明確事物特點(diǎn)→分析其具體表現(xiàn)→抓住并品讀具有表現(xiàn)力的語(yǔ)句→把握作者的寫(xiě)作意圖
初步感知閱讀抒情散文的一般思路
作業(yè)布置
1、按照我們今天學(xué)習(xí)的分析思路和方法閱讀曹乾石的《仙人掌花》，簡(jiǎn)單批注。
2、任選一題：
完成校本作業(yè)“感悟練筆”第一題。
文中有些語(yǔ)句富有哲理，請(qǐng)選擇一兩處進(jìn)行品析。
完成作業(yè)
在實(shí)踐中繼續(xù)鞏固品讀的方法。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一，說(shuō)教材與學(xué)情
(一)說(shuō)教材
《石縫間的生命》是九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇自讀課文。本單元所選四篇議論性散文，關(guān)注的是生命，是社會(huì)、是人生。閱讀這類散文，要進(jìn)入到作者描述的情景與氛圍中，激活自己的聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)作者的所感所悟，去理解文章的思想內(nèi)涵�！妒p間的生命》是作家林希寫(xiě)的一篇托物言志的散文，字里行間涌動(dòng)著對(duì)頑強(qiáng)生命力的贊頌。作者運(yùn)用象征的手法，借謳歌石縫間的生命，把從自然現(xiàn)象中得到的啟示延伸到了人類生活，用石縫間的生命象征了困境中人類的拼搏精神。本文文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的感染力。 (二)學(xué)情分析
1,認(rèn)知水平分析：九年級(jí)的'學(xué)生在這以前已經(jīng)多次接觸了寫(xiě)景散文,對(duì)于散文的閱讀方法都有了一些自己的認(rèn)識(shí),對(duì)散文中的“形”與“神”都有了一定的把握。
2,情感結(jié)構(gòu)分析：九年級(jí)的學(xué)生大部分可能即將步入社會(huì)，可以并且愿意把目光更多的轉(zhuǎn)向自然，社會(huì),關(guān)注人生和人性，思考人生的價(jià)值和意義。
這種知情結(jié)構(gòu)和認(rèn)知意愿為本文的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ),也是文本和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)最佳契合點(diǎn)。
二，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，結(jié)合知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，我擬定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
(知識(shí)與能力)
1、把握課文內(nèi)容,欣賞石縫間的三種生命形象,理解它們所揭示的人生寓意。
2、學(xué)習(xí)并理解象征手法，感悟生命的意義與價(jià)值。(難點(diǎn))
(過(guò)程與方法)
通過(guò)誦讀、圈畫(huà)、討論，認(rèn)識(shí)石縫間三種生命的頑強(qiáng)生命力。(重點(diǎn))
(情感態(tài)度與價(jià)值觀)
感悟生命的意義與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中奮勇拼搏的精神。
三，說(shuō)教學(xué)方法本課我將采用如下教學(xué)法:
1,誦讀法采用自由誦讀,小組誦讀,全班齊讀等方式,讓學(xué)生在誦讀中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石縫中的生命在困境中努力拼搏,自強(qiáng)不息的精神 ,實(shí)現(xiàn)讀者、文本與作者的溝通與交流。
2,情境教學(xué)法在教學(xué)中引入自然景觀和人生百態(tài),以創(chuàng)設(shè)特定的情景氛圍,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然,關(guān)注社會(huì),培養(yǎng)他們?cè)谧匀缓蜕鐣?huì)中主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷汲取的良好習(xí)慣.
3,合作探究法.在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生共同解決,培養(yǎng)他們的共同目標(biāo)感和協(xié)作能力.
四，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這是一篇主題鮮明的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易喊口號(hào)、說(shuō)空話，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本的字里行間，通過(guò)圈畫(huà)和反復(fù)誦讀，真正領(lǐng)悟文字背后作者要傳遞的信息，對(duì)“面對(duì)逆境要頑強(qiáng)”有深刻的感受。
1，用課件來(lái)展示大自然豐富的景觀，讓學(xué)生打開(kāi)視野，欣賞自然界壯美的景色。
領(lǐng)略自然界的精彩，感悟生命的美好與無(wú)處不在，為下面課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生以主動(dòng)積極的心態(tài)投入對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。
2，整體感知課文，發(fā)現(xiàn)生命。學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文，跟隨作者的目光，發(fā)現(xiàn)
石縫間三種生命具有共同的性格特點(diǎn)：倔強(qiáng)。以“石縫間倔強(qiáng)的生命”，為什么“常使我感動(dòng)得潸然淚下”為本堂課的主問(wèn)題，引出對(duì)課文內(nèi)容的探討和思考。
3，精讀課文，認(rèn)識(shí)生命。學(xué)生圈畫(huà)出作者著力表現(xiàn)生命倔強(qiáng)的句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)，
反復(fù)有感情地誦讀，認(rèn)真品味。如描寫(xiě)野草，文中抓住了葉子的特點(diǎn)“三兩片”、“長(zhǎng)長(zhǎng)”、“細(xì)微”、“瘦”、“自己生長(zhǎng)”等等，學(xué)生反復(fù)誦讀，然后去挖掘、去討論這些文字背后所具有的內(nèi)涵。(合作探究法)
4，聯(lián)想遷移，拓展思維，感嘆生命。教師可以讓學(xué)生交流自己所知道的逆境中
拼搏者的事跡。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生由文本解讀走入生活，在生活中學(xué)習(xí)和體會(huì)。
5，交流學(xué)生積累的有關(guān)名言警句。出示有關(guān)名言，全班齊讀、感悟。
6，練習(xí)
請(qǐng)學(xué)生用“面對(duì)困境，我會(huì)”的格式寫(xiě)一段話。
整篇課文，通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們要做駕馭生活的強(qiáng)者。
綜觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我將以文本為起點(diǎn)，以生活為范疇，以學(xué)生主體活動(dòng)為手段，充分體現(xiàn)學(xué)生在教育中學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)會(huì)教育的大語(yǔ)文觀。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)： 1、 反復(fù)朗讀課文，讀出感情。2、 理清思路，把握文章主旨。3、 揣摩語(yǔ)句，領(lǐng)悟有哲理的語(yǔ)句。4、 聯(lián)系生活，感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)頑強(qiáng)生命力的禮贊。 二、教學(xué)重難點(diǎn)： 1、 把握文章的主旨，揣摩語(yǔ)言的含義。2、 體味生命力的頑強(qiáng)，從而錘煉自己，成長(zhǎng)自己。 三、課時(shí)：2課時(shí) 四、教學(xué)方法：教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主、合作、探究。 五、教學(xué)過(guò)程；（一）導(dǎo)語(yǔ)：1、同學(xué)們你們看到生長(zhǎng)在石縫間的花草樹(shù)木嗎？你們看到后有什么感受？2、播放多媒體，石縫間的花草樹(shù)木。讓學(xué)生談感想。3、我們知道寫(xiě)作要善于觀察生活，要體味生活。正是看到這倔強(qiáng)的生命，作者感動(dòng)得潸然淚下，寫(xiě)出了震撼人的《石縫間的生命》今天，我們就來(lái)品讀。 評(píng)點(diǎn)：激發(fā)情感，引起學(xué)生共鳴。（二）整體感知；1、 解決疑難2、 圈畫(huà)不理解的語(yǔ)句3、 概括文章內(nèi)容。明確作者的感情。4、 對(duì)于疑難先在組內(nèi)討論解決。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文章。只有讀的深，才會(huì)有疑難，（三）深入探究：1、 賞析（交流自己喜歡的詞、句、語(yǔ)段并說(shuō)明理由。師適當(dāng)補(bǔ)充。2、 合作探究解決疑難師也提出疑問(wèn)a、 具體語(yǔ)境中理解：倔強(qiáng)、苦苦的、吮吸、尊貴、縛住、死寂、貪戀、駕馭、怨艾、震懾……b、 句子的理解：（1）一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。（2）生命有權(quán)自以為輝煌壯麗。（3）生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，有被環(huán)境改變著。（4）也許只能引起人們的哀憐。（5）發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，錘煉自己，成長(zhǎng)自己，完成自己，升華自己。（6）石縫見(jiàn)頑強(qiáng)的生命既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的又是美學(xué)的。……3、文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和托物言志的初步理解。（1） 文中的順序 是野草——野花——松樹(shù)。這個(gè)順序能改變嗎？為什么？（2） 如何理解托物言志的文章。 給學(xué)生自由的空間。給他們以自信心。只有他們才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)知識(shí)要由淺入深。這樣才能提高學(xué)習(xí)的興趣。 寫(xiě)作特點(diǎn)點(diǎn)到為止，寫(xiě)生不做深入。 （四）拓展延伸1、自學(xué)《懸崖上的樹(shù)》與課文對(duì)比。有那些相同與不同。2、談?wù)勀愕母惺芘c啟示。3、生活中你是否有類似的發(fā)現(xiàn)。鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。教是為了不教。（五）布置作業(yè)：（3） 搜集頑強(qiáng)生命力的圖片，并加上感受（一兩句概括的話）（4） 去拍照（震撼自己的大自然的頑強(qiáng)生命力）體驗(yàn)生活。課外是課堂的延伸。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
石縫間的生命
豐臺(tái)初級(jí)中學(xué) 衣振慶
一、 一、思路綜述：
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、 二、教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)：
（一） （一）導(dǎo)入 新課
大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
（二） （二）目標(biāo)展示：
1、理清思路，把握課文的主旨。
2、反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)高昴的生命力的禮贊。
（三） （三）整體感知：
1、 1、 檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞，查字典，邊讀邊寫(xiě)。
2、 2、 范讀課文，學(xué)生在聽(tīng)讀課文的過(guò)程中，思考下列問(wèn)題。
² ² 文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
² ² 文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，作者為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？
² ² 文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出了概括性詮釋與理解？
² ² 試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、 3、 學(xué)生自由讀課文，思考以上問(wèn)題。
4、 4、 學(xué)生交流以上問(wèn)題，可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。
（四） （四）合作探究：
1、 1、 揣摩語(yǔ)言：
! ! 畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。
! ! 你最喜歡文中哪些語(yǔ)句？請(qǐng)把你喜歡的理由告訴大家。
2、 2、 自主、合作、探究：
進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問(wèn)題，互相討論。
教師提出以下思考題：
I. I. 聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？
Ø Ø 因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。
Ø Ø 這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的。
II. II. 在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
Ø Ø “規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變”說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。
III. III. 在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？
Ø Ø 四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
IV. IV. 文章結(jié)尾說(shuō)“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？
V. V. 文章開(kāi)頭說(shuō)石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說(shuō)它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
VI. VI. 第一段和最后一段的關(guān)系是什么？
Ø Ø 因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
（五） （五）歸納小結(jié)：
這篇托物言志的散文，通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。
（六） （六）聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：
搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、 思路綜述：
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、 教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)：
�。ㄒ唬� 導(dǎo)入 新課
大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
（二） 目標(biāo)展示：
1、理清思路，把握課文的主旨。 2、反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言的表現(xiàn)力。 3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)高昂的生命力的禮贊。
�。ㄈ� 整體感知：
1、 檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞，查字典，邊讀邊寫(xiě)。 2、 范讀課文，學(xué)生在聽(tīng)讀課文的過(guò)程中，思考下列問(wèn)題。 ² 文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ ² 文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，作者為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？ ² 文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出了概括性詮釋與理解？ ² 試劃分本文層次，并概括各層的大意。 3、 學(xué)生自由讀課文，思考以上問(wèn)題。 4、 學(xué)生交流以上問(wèn)題，可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。
�。ㄋ模� 合作探究：
1、 揣摩語(yǔ)言：
! 畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。 ! 你最喜歡文中哪些語(yǔ)句？請(qǐng)把你喜歡的理由告訴大家。
2、 自主、合作、探究：
進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問(wèn)題，互相討論。 教師提出以下思考題：
I. 聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？
Ø 因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。
Ø 這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的。
II.在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
Ø “規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變”說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。 III. 在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？
Ø四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
IV. 文章結(jié)尾說(shuō)“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？
V. 文章開(kāi)頭說(shuō)石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說(shuō)它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
VI. 第一段和最后一段的關(guān)系是什么？
Ø 因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
�。ㄎ澹w納小結(jié)：
這篇托物言志的散文，通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。
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搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、思路綜述：
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)：
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大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
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1、理清思路，把握課文的主旨。
2、反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)高昴的生命力的禮贊。
（三）整體感知：
1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞，查字典，邊讀邊寫(xiě)。
2、范讀課文，學(xué)生在聽(tīng)讀課文的過(guò)程中，思考下列問(wèn)題。
² 文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
² 文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，作者為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？
² 文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出了概括性詮釋與理解？
² 試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問(wèn)題。
4、學(xué)生交流以上問(wèn)題，可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。
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1、揣摩語(yǔ)言：
畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用。
你最喜歡文中哪些語(yǔ)句？請(qǐng)把你喜歡的理由告訴大家。
2、自主、合作、探究：
進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問(wèn)�，互相讨论�?br>
教師提出以下思考題：
i.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？
因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。
這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的。
ii.在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變”說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。
iii. 在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？
四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
iv.文章結(jié)尾說(shuō)“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？
文章開(kāi)頭說(shuō)石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說(shuō)它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
vi. 第一段和最后一段的關(guān)系是什么？
因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
�。ㄎ澹w納小結(jié)：
這篇托物言志的散文，通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。
（六）聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：
搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目的：
1、整體把握文章，理解思路。
2、據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言的含義
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體把握文意、領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。
難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。
三、教學(xué)方法：講述、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合
四、教時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中課文《種子的力》的回顧，導(dǎo)入新課。
師講述：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。今天，讓我來(lái)學(xué)習(xí)同樣是一篇贊美生命的力量的文章。
板書(shū)課題： 石 縫 間 的 生 命
二、字詞積累：（投影顯示以下內(nèi)容）
潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤(pán)根錯(cuò)節(jié)
三、整體把握文意
生用5分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問(wèn)題（投影顯示）：
�、傥恼碌谝痪湓挕笆p間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？
②文中對(duì)題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語(yǔ)段？
�、鄹郀柣�(jīng)說(shuō)過(guò)，思想是無(wú)處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文，你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？
�、茉噭澐直疚膶哟�，并概括大意。
師根據(jù)學(xué)生回答，作小結(jié)歸納：
① 作用：這句話在文中起了“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的作用。其中“石縫間倔強(qiáng)的生命”起開(kāi)篇點(diǎn)題的作用，形容詞“倔強(qiáng)”表明了作者對(duì)石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時(shí)也是產(chǎn)生“使我感動(dòng)得潸然淚下”的原因�！俺Ｊ刮腋袆�(dòng)得潸然淚下”則是作者寫(xiě)作本文的一個(gè)要本原因所在�？梢哉f(shuō)，這句話是文章的文眼。
�、� 應(yīng)是第9自然段，其重心在第2句話上。
�、� 高爾基所說(shuō)的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來(lái)形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實(shí)際上是人對(duì)石頭縫里的生命或價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來(lái)的倔強(qiáng)的精神品質(zhì)。
④ 本文可分為三部分：（板書(shū)）
一（1）：總寫(xiě)——點(diǎn)題和寫(xiě)作緣起。
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命。
二（2—8）：分寫(xiě)、說(shuō)明原因{反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神
概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感動(dòng)的原因。
三（9、10）：總寫(xiě)——詮釋和理解“石縫間的生命”
四、揣摩語(yǔ)言
1、生齊讀課文第4自然段，然后師提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制”。然后問(wèn)：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？全句話應(yīng)該怎樣理解？
生答然后師作小結(jié)：①因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”，所以“生命自認(rèn)為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的。
2、生齊讀第5段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”，提問(wèn)：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
生答師小結(jié)：“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)起著的限制，約束和促進(jìn)作用；“改變”說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。
3、齊讀8－10自然段，然后師提問(wèn)：
�。�1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“鍛煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？
生答師小結(jié)：四個(gè)詞是有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
�。�2） 理解第9自然段中兩句話的含義。
生答師小結(jié)：a“石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一�！边@句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會(huì)的屬性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會(huì)性統(tǒng)一的生命個(gè)體中，當(dāng)它具備了頑強(qiáng)的精神后，它就會(huì)表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來(lái)，就具備了美學(xué)的性質(zhì)。
�。�3） 領(lǐng)會(huì)第10自然段和第一自然段的關(guān)系。
生答師作小結(jié)：是因果關(guān)系。作者之所以“潸然淚下”，是因?yàn)椤笆p間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神輝煌�！庇纱�，文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
五、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)：
1、小結(jié)：本文通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達(dá)了美好的愿望。
2、隨堂作業(yè)（投影顯示）
�、傧铝性~語(yǔ)加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（ �。�
a、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）
b、困厄（è） 吮（shǔn）吸
c、扼（è）制 犀（xī）利
d、盤(pán)根錯(cuò)節(jié) 采擷（xié）
�、谙旅婢渥又兴痹~語(yǔ)排序正確的一項(xiàng)是（ �。�
生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。
a、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華
b、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉
c、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 錘煉 升華
d、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 升華 錘煉
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首
反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神 尾
三（9－10）總寫(xiě)——詮釋和理解“石縫間的生命”。
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 掌握文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。
2、 理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、 結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
四、設(shè)計(jì)思路：
對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏精神教育應(yīng)避免空洞的說(shuō)教，假、大、空的教育收不到應(yīng)有的效果，或許還會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，讓人產(chǎn)生反感，所以在教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點(diǎn)：一是營(yíng)造美的氛圍：音樂(lè)、教師詩(shī)一般的語(yǔ)言、學(xué)生情感投入的朗讀等，共同組成一個(gè)感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，切忌拔得過(guò)高。對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)作一般性的學(xué)習(xí)即可，不必?fù)傅锰�。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會(huì)影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生美好情感的熏陶。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入新課
多媒體課件導(dǎo)入，聽(tīng)音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》，提問(wèn)：這段樂(lè)曲是誰(shuí)的作品，什么題目?你從中感受到了什么?(設(shè)計(jì)這一導(dǎo)語(yǔ)，是按照顧泠沅的情意原理，用學(xué)生較熟悉的音樂(lè)營(yíng)造一種氛圍，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，學(xué)生聽(tīng)了樂(lè)曲后的感受往往會(huì)與生命的思考聯(lián)系起來(lái)，為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，使學(xué)生以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課學(xué)習(xí))
(二)讀一讀
倔強(qiáng)jué jiàng 采擷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壯zhuó 狹隘ài 貧瘠jí 潸然淚下shān 佐餐zu? 遜色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài
(這一過(guò)程通過(guò)讓學(xué)生注音、朗讀，掌握以上詞語(yǔ)，重在積累)
(三)朗讀課文
1、 自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)音，讀出語(yǔ)調(diào)感情，整體感知課文內(nèi)容。(學(xué)生朗讀時(shí)，以輕音樂(lè)陪襯，營(yíng)造一種好的氛圍)
2、 個(gè)別學(xué)生朗讀。
3、 學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
(這樣的設(shè)計(jì)，通過(guò)朗讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生能大體上把握課文內(nèi)容，同時(shí)音樂(lè)能陶冶學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感的熏陶，又讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀水平)
(四)感知初通：想一想
1、 石縫間的生命指的是什么?它們?nèi)绾卧谑p間生長(zhǎng)的?從文中找出相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。
2、 你最欣賞哪一種石縫間的生命?為什么?
(這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書(shū)本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn))
(五)融會(huì)貫通：議一議
1、石縫間不同的生命告訴我們什么?
2、親愛(ài)的孩子們，當(dāng)你面對(duì)困境時(shí)，你們會(huì)作出怎樣的回答呢?
(這一環(huán)節(jié)，歸納石縫間生命生長(zhǎng)的共同點(diǎn)，探索它們身上的精神，讓學(xué)生們從課文中得到感悟。合作探究也是新課程理念的重要內(nèi)容)
(六)各抒已見(jiàn)：說(shuō)一說(shuō)
1、齊讀文章最后三段，你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏?為什么?
2、結(jié)合你們的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。
3、如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹(shù)，那么你怎樣面對(duì)你的生命?
(探究本文的寫(xiě)作方法，深化中心，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們身處逆境時(shí)的拼搏精神)
(七)學(xué)以致用：寫(xiě)一寫(xiě)
以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開(kāi)頭，寫(xiě)幾句話，交流一下。
(用寫(xiě)的方式來(lái)真善美學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)感，凈化他們的心靈)
(八)加深印象：讀一讀
課件出示五句名人名言：
1、 藝術(shù)的大道上荊棘叢生，這也是好事，常人都望而怯步，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人除外。 ——雨果
2、 古之成大事業(yè)者，不惟有超世之才，亦有堅(jiān)韌不拔之志。
——蘇軾
3、人最兇惡的敵人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。 ——高爾基
4、生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。——馬克思
5、英雄也是人，只是與一般人不同的是，他們?cè)诿鎸?duì)逆境時(shí)更能表現(xiàn)出勇敢和韌性。 ——愛(ài)迪生
(用生動(dòng)的名人名言再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格、修養(yǎng)等方面的熏陶)
(九)作業(yè)：
根據(jù)你所觀察到的生活現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹兴惺艿降膯⑹荆瑢?xiě)一篇隨筆，字?jǐn)?shù)500字左右。
(運(yùn)用反饋原理對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生要具有善于觀察生活的能力，并從中有所感悟，寫(xiě)成文字)
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教學(xué)目的：
1、整體把握文章，理解思路。
2、據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言的含義
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體把握文意、領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。
難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用，加深對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解，不斷增強(qiáng)語(yǔ)感。
三、教學(xué)方法：講述、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合
四、教時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中課文《種子的力》的回顧，導(dǎo)入新課。
師講述：同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。今天，讓我來(lái)學(xué)習(xí)同樣是一篇贊美生命的力量的文章。
板書(shū)課題： 石 縫 間 的 生 命
二、字詞積累：（投影顯示以下內(nèi)容）
潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì） 困厄（è） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（è）制 犀（xī）利 盤(pán)根錯(cuò)節(jié)
三、整體把握文意
生用5分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問(wèn)題（投影顯示）：
①文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？
②文中對(duì)題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語(yǔ)段？
�、鄹郀柣�(jīng)說(shuō)過(guò)，思想是無(wú)處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文，你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？
④試劃分本文層次，并概括大意。
師根據(jù)學(xué)生回答，作小結(jié)歸納：
① 作用：這句話在文中起了“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的作用。其中“石縫間倔強(qiáng)的生命”起開(kāi)篇點(diǎn)題的作用，形容詞“倔強(qiáng)”表明了作者對(duì)石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時(shí)也是產(chǎn)生“使我感動(dòng)得潸然淚下”的原因�！俺Ｊ刮腋袆�(dòng)得潸然淚下”則是作者寫(xiě)作本文的一個(gè)要本原因所在�？梢哉f(shuō)，這句話是文章的文眼。
�、� 應(yīng)是第9自然段，其重心在第2句話上。
③ 高爾基所說(shuō)的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來(lái)形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實(shí)際上是人對(duì)石頭縫里的生命或價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來(lái)的倔強(qiáng)的精神品質(zhì)。
�、� 本文可分為三部分：（板書(shū)）
一（1）：總寫(xiě)——點(diǎn)題和寫(xiě)作緣起。
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命。
二（2—8）：分寫(xiě)、說(shuō)明原因{反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神
概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感動(dòng)的原因。
三（9、10）：總寫(xiě)——詮釋和理解“石縫間的生命”
四、揣摩語(yǔ)言
1、生齊讀課文第4自然段，然后師提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣的不可扼制”。然后問(wèn)：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？全句話應(yīng)該怎樣理解？
生答然后師作小結(jié)：①因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”，所以“生命自認(rèn)為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的。
2、生齊讀第5段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”，提問(wèn)：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？
生答師小結(jié)：“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)起著的限制，約束和促進(jìn)作用；“改變”說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。
3、齊讀8－10自然段，然后師提問(wèn)：
�。�1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“鍛煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？
生答師小結(jié)：四個(gè)詞是有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
（2） 理解第9自然段中兩句話的含義。
生答師小結(jié)：a“石縫間頑強(qiáng)的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一。”這句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會(huì)的屬性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會(huì)性統(tǒng)一的生命個(gè)體中，當(dāng)它具備了頑強(qiáng)的精神后，它就會(huì)表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來(lái)，就具備了美學(xué)的性質(zhì)。
（3） 領(lǐng)會(huì)第10自然段和第一自然段的關(guān)系。
生答師作小結(jié)：是因果關(guān)系。作者之所以“潸然淚下”，是因?yàn)椤笆p間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神輝煌�！庇纱�，文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
五、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)：
1、小結(jié)：本文通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒，表達(dá)了美好的愿望。
2、隨堂作業(yè)（投影顯示）
�、傧铝性~語(yǔ)加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是（ ）
a、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（yì）
b、困厄（è） 吮（shǔn）吸
c、扼（è）制 犀（xī）利
d、盤(pán)根錯(cuò)節(jié) 采擷（xié）
②下面句子中所缺詞語(yǔ)排序正確的一項(xiàng)是（ �。�
生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。
a、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華
b、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉
c、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 錘煉 升華
d、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 升華 錘煉
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
一（1）：總寫(xiě)——點(diǎn)題和寫(xiě)作緣起
正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首
石縫間的 二（2—8）：分寫(xiě)——說(shuō)明原因 反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神 尾
生命 概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感人的原因 呼
三（9－10）總寫(xiě)——詮釋和理解“石縫間的生命”�！ � 應(yīng)
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
⊙總體構(gòu)思：
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
初三學(xué)生是人生觀、價(jià)值觀的形成期，心理承受能力還比較脆弱。我們應(yīng)利用教學(xué)契機(jī)對(duì)他們進(jìn)行教育，使學(xué)生達(dá)到這樣一種共識(shí)：一個(gè)人身處逆境，不要怨天尤人，過(guò)于悲傷、沉淪，而應(yīng)該頑強(qiáng)拼搏，奮力前進(jìn)，這樣的人生才是充實(shí)的。
本文文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的感染力，適合學(xué)生閱讀，也利于對(duì)他們進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏教育。
⊙課時(shí)計(jì)劃：
�、�.計(jì)劃課時(shí)數(shù)： 1 課時(shí)
⑵.計(jì)劃進(jìn)度： 一 周 四 節(jié)
⑶.授課方式： 新授 課
⊙教學(xué)目標(biāo):
�、�. 知識(shí)與能力：掌握文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。
反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
�、�. 過(guò)程與方法：理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
⑶. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。
⊙教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
⑴. 在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、段落加以揣摩，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用。
�、�. 理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
⑶. 認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
⊙教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
【教法學(xué)法】
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結(jié)合生活體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，切忌拔得過(guò)高。對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)作一般性的學(xué)習(xí)即可，不必?fù)傅锰�。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會(huì)影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文，交流、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生美好情感的熏陶。
【教學(xué)流程】
�。ㄒ唬�.導(dǎo)入新課。多媒體課件導(dǎo)入，聽(tīng)音樂(lè)《命運(yùn)交響曲》。
提問(wèn)：這段樂(lè)曲是誰(shuí)的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設(shè)計(jì)這一導(dǎo)語(yǔ)，是按照顧泠沅的情意原理，用學(xué)生較熟悉的音樂(lè)營(yíng)造一種氛圍，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)，學(xué)生聽(tīng)了樂(lè)曲后的感受往往會(huì)與生命的思考聯(lián)系起來(lái)，為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，使學(xué)生以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課學(xué)習(xí)）
�。ǘ�.整體感知。
⑴.設(shè)疑：師：我們已事先預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)問(wèn)：文中給我們描寫(xiě)了生長(zhǎng)在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏）
⑵.師范讀課文，并請(qǐng)同學(xué)思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？請(qǐng)結(jié)合課文的描寫(xiě)用自己的話加以簡(jiǎn)要概括。
學(xué)生默讀課文邊思考邊圈劃：
野草：三兩片長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉，在一簇一簇瘦葉下自己生長(zhǎng)根須，自去尋找那不易被覺(jué)察到的石縫。
蒲公英：不能長(zhǎng)成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅(jiān)韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強(qiáng)固的筋條，似那柔中有剛 的藤蔓。
松柏：雄偉蒼勁，巍峨挺拔，軀干從石縫中生長(zhǎng)出來(lái)，扭曲旋轉(zhuǎn)地，每一寸樹(shù)衣都結(jié)著傷疤，伸展開(kāi)繁茂的樹(shù)干，團(tuán)簇著永不凋零的針葉；樹(shù)根盤(pán)根錯(cuò)節(jié)。
�、�.感知初通，想一想：石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長(zhǎng)的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。
�。ㄈ�. 提出話題，展開(kāi)討論：
�、�.文章第一小節(jié)說(shuō)：“石縫間倔強(qiáng)的生命使我感動(dòng)得潸然淚下�！睘槭裁凑f(shuō)石縫間的生命是倔強(qiáng)的？
�、�.倔強(qiáng)具體體現(xiàn)在哪里？又為什么會(huì)使我感動(dòng)得潸然淚下？
明確要點(diǎn)：請(qǐng)同學(xué)抓住文中的描寫(xiě)語(yǔ)句進(jìn)行具體分析、說(shuō)理。
⑶.你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？
明確要點(diǎn)：這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生緊扣書(shū)本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)。
�。ㄋ模�. 融會(huì)貫通：議一議
⑴.石縫間不同的生命告訴我們什么？
�、�.親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)困境時(shí)，你們會(huì)作出怎樣的回答呢？
⑶.在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？
�。ㄎ澹�. 各抒已見(jiàn)：說(shuō)一說(shuō)。
�、�.你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？
�、�.結(jié)合你們的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。
⑶.如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹(shù)，那么你怎樣面對(duì)你的生命？
�。�. 學(xué)以致用：寫(xiě)一寫(xiě)。
以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開(kāi)頭，寫(xiě)幾句話，交流一下。
�。�. 課堂小結(jié)。這篇托物言志的散文，通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者
（七）. 布置作業(yè)：
�、�.搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。
⑵. 根據(jù)你所觀察到的生活現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹兴惺艿降膯⑹�，�?xiě)一篇隨筆，字?jǐn)?shù)500字左右。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
一（1）： 總寫(xiě)——點(diǎn)題和寫(xiě)作緣起
石縫間 正面：石縫間倔強(qiáng)的生命 首
的 二（2－8）：分寫(xiě)——說(shuō)明原因 反面：表明其貢獻(xiàn)，突出其精神 尾
生 命 概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感人的原因 呼
三（9－10）總寫(xiě)——詮釋和理解“石縫間的生命”。 應(yīng)
【教學(xué)探討】
《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對(duì)頑強(qiáng)的生命力發(fā)出了由衷的贊美，情真意切，是開(kāi)展生命教育的好課文。因而在教學(xué)中，我在導(dǎo)入部分讓學(xué)生欣賞一組長(zhǎng)在石縫間的小草、小花、小樹(shù)，以讓學(xué)生在閱讀文本前對(duì)石縫間的生命有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后拋出話題，師生、生生間進(jìn)行討論。期間，教師決不代替學(xué)生的思考，更不把自己的思考強(qiáng)加給學(xué)生，師生之間共同面對(duì)文章展開(kāi)積極的現(xiàn)實(shí)的互為主體的對(duì)話。這種對(duì)話把師生的思維認(rèn)識(shí)與文本的哲理意義融為一個(gè)整體，形成了師生與文本的對(duì)話意境，形成了一種閱讀期待。通過(guò)“閱讀—交流—暢談”三個(gè)環(huán)節(jié)，立足文本，聯(lián)系生活。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能一步步認(rèn)識(shí)到作者所要告訴人們的面對(duì)困厄境遇態(tài)度和方法。這點(diǎn)在課堂上取的了較好的效果。
不可否認(rèn)，一堂課總有遺憾。由于學(xué)生對(duì)石縫間的生命缺乏一種真實(shí)的體驗(yàn)和感受，雖然在導(dǎo)入時(shí)已讓學(xué)生通過(guò)圖片的方式感受了長(zhǎng)在石縫間的種種生命但在閱讀文本時(shí)學(xué)生對(duì)石縫間生命所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)仍缺乏一種深層次的感受。
⊙設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
《石縫間的生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
【教學(xué)目的】
1、 知識(shí)與能力
掌握文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。
2、 過(guò)程與方法
理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、 情感價(jià)值觀
結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
2、 難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng)，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)
(一)導(dǎo)入新課
大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
(二)目標(biāo)展示
1、理清思路，把握課文的主旨。 2、反復(fù)誦讀，揣摩語(yǔ)言的表現(xiàn)力。 3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì)文章對(duì)高昂的生命力的禮贊。
(三)整體感知
1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞，查字典，邊讀邊寫(xiě)。
2、范讀課文，學(xué)生在聽(tīng)讀課文的過(guò)程中，思考下列問(wèn)題。 ○1文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?○2 文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，作者為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”?該句在文章中有什么作用?○3文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出了概括性詮釋與理解?○4試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問(wèn)題。
4、學(xué)生交流以上問(wèn)題，可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。
(四)合作探究
1、揣摩語(yǔ)言：
○1畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作用�！�2你最喜歡文中哪些語(yǔ)句?請(qǐng)把你喜歡的理由告訴大家。
2、自主、合作、探究：
進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問(wèn)題，互相討論。 教師提出以下思考題：
I.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”?這句話應(yīng)當(dāng)怎樣理解?
Ø 因?yàn)?ldquo;生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。
Ø 這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的。
II.在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”一句中，如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義?
Ø “規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束或促進(jìn)作用;“改變”說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。 III. 在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己，成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系?說(shuō)明了什么?
Ø四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
IV. 文章結(jié)尾說(shuō)“石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面?
V. 文章開(kāi)頭說(shuō)石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說(shuō)它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭，有什么用意?
VI. 第一段和最后一段的關(guān)系是什么?
Ø 因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。
(五)歸納小結(jié)
這篇托物言志的散文，通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的.生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。
(六)聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
搜集與《石縫間的生命》旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。