《軍神》讀后感（精選17篇）
《軍神》讀后感 篇1
當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我都會(huì)想起這個(gè)名字：軍神。是這個(gè)名字幫助我一一克服面對(duì)的困難，“軍神”這個(gè)名字在我心中的地位將永不磨滅！
初讀這篇文章，看了題目我就不禁在心底低呼：“軍神，好響亮，好威武的稱呼！”這篇文章講述了劉伯承被土匪打傷眼睛要做眼球摘除手術(shù)時(shí)，強(qiáng)烈拒絕用，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的動(dòng)人事跡，也表現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的意志。讀完這篇文章后，我熱淚盈眶，激動(dòng)的淚水奪眶而出……
面對(duì)劉伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力猶如米粒兒那么大。
有一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，前面的題目易如反掌，只有最后一題很難。這時(shí)一個(gè)放棄的念頭一閃而過，卻在一剎那之間擊潰了我的意志。放棄的念頭漸漸地吞噬我的大腦，幾乎在同一時(shí)刻,“軍神”這兩個(gè)字散發(fā)著萬(wàn)丈光芒，它像保護(hù)神一樣與“放棄”、“疲憊”等一些“敵人”浴血奮戰(zhàn)，并大聲喊“與劉伯承的事跡相比，這點(diǎn)小苦小累算得了什么？”這句話也喚醒了意志，它與軍神一起，趕走了敵人，也使得我獲得了數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這都是軍神的功勞��！
還有一次軍神也救我于水火之中。那是一場(chǎng)籃球賽，在最后一次進(jìn)攻中，投籃的任務(wù)落在了我的手里，對(duì)手領(lǐng)先了一分，進(jìn)了，就勝利了。對(duì)手也明白，這個(gè)球丟了他們就會(huì)輸，于是擺下1、3、1的陣容，逼得我只能在外線迂回。我的心里也像一個(gè)明鏡似的，如果三分線外出手，進(jìn)去的可能性很小，說不定還會(huì)遭到責(zé)備。可軍神對(duì)我說“投吧！”，“那萬(wàn)一不進(jìn)呢？”，“就算進(jìn)不了，也不會(huì)有遺憾！”軍神好像是一個(gè)會(huì)說話的人，似乎是一個(gè)我相識(shí)多年的朋友！我投了一下，球在籃筐上滾了一圈，又滾了一圈，落了下來。隊(duì)友們不但沒有怪我，還一直安慰我，這讓我很意外。這都是軍神的功勞啊！
每當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我都會(huì)想起這個(gè)名字：軍神！是這個(gè)名字幫助我一一克服面對(duì)的困難， “軍神”這個(gè)名字在我心中的地位將永不磨滅！
《軍神》讀后感 篇2
師：神仙是什么呀？
生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武
師：用這個(gè)高大威武的形象很長(zhǎng)，
生：我覺得神仙的胡子會(huì)很長(zhǎng)需要卷起來才不會(huì)拖到地上
師：女神仙有胡子嗎？
生：我這是男的
師：哦，是男的神仙，有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的胡子
生：我想，神仙應(yīng)該是在天上飛的
師：能騰云駕霧，本領(lǐng)高強(qiáng)
生：我覺得神仙有很多特異功能
師：舉個(gè)例子說說看
生：比如說他們會(huì)有翅膀，還有他們會(huì)招喚太陽(yáng)和月亮
師：能呼風(fēng)喚雨，很好，嗯，你說呢
生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個(gè)很神通廣大的
師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學(xué)
生：我認(rèn)為神仙可以做到很多人類做不到的事情
師：無(wú)所不能，和我們?nèi)耸遣灰粯拥�。好，這位同學(xué)
生：我認(rèn)為神仙他長(zhǎng)生不老
師：死不了，對(duì)不對(duì)，所以我們很多人都想做神仙，對(duì)了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，取名也是一個(gè)神，這個(gè)神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）
生：軍神
師：一起念一遍
生：（齊聲）軍神
師：大聲地，齊聲念
生：（一齊高聲地）軍神
師：課文中這個(gè)軍神，叫什么名字
生：課文中的軍神叫劉伯承
師：你已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這個(gè)名字的印象特別深
生：軍神是劉伯承
師：對(duì)，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個(gè)名字
生：（齊高聲）劉伯承
師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書：凡人）他是人有血有肉，他不會(huì)長(zhǎng)生不老，那他怎么會(huì)成為軍神的呢？今天我們就來讀這遍課文，先請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)你劃下來，好嗎？好，看看誰(shuí)讀得認(rèn)真，誰(shuí)聲音響亮，好開始
生：（自由讀）
師：讀好的小朋友請(qǐng)把手舉起來，沒讀完的，請(qǐng)繼續(xù)讀完。讀完了嗎？
生：讀完了
師：好的，請(qǐng)把手舉好。課文當(dāng)中有很多生字，小朋友拿的課文沒有生字表是嗎？請(qǐng)把手放下�？匆豢�，這幾個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)小朋友會(huì)讀？看得清嗎？
好，我請(qǐng)你來讀。
生：繃帶 職員 土匪 嶄新的床單
師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念――
生：（齊聲）繃帶
師：一起讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，起
生：（齊聲）繃帶 職員 土匪 嶄新的床單
師：嗯，不錯(cuò)
師：這幾個(gè)詞，會(huì)讀的小朋友舉手。你不會(huì)讀是不是呀，現(xiàn)在請(qǐng)你讀讀看
生：手術(shù) 傷勢(shì) 擦汗 暈過去 損傷腦神精
師：不錯(cuò)，第二個(gè)想了一下，想起來了，對(duì)不對(duì)？很好，請(qǐng)坐。我們請(qǐng)把第二組讀一讀，起
生：（齊聲）手術(shù) 傷勢(shì) 擦汗 暈過去 損傷腦神精
師：嗯�。ǔ鍪镜谌M詞語(yǔ)）
生：（齊舉手）
生：德國(guó) 沃克醫(yī)生
師：讀
生：（齊聲讀）德國(guó) 沃克醫(yī)生
師：和他有關(guān)的課文當(dāng)中有這樣兩組詞語(yǔ)。誰(shuí)會(huì)讀，不會(huì)讀的不要緊，你認(rèn)真的聽其他同學(xué)讀，注意聽
生：不悅 愣住 微微顫抖 擔(dān)心
嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：現(xiàn)在聽了他的朗讀，會(huì)讀的小朋友舉手，好請(qǐng)你讀
生：不悅
師：不要緊，這一個(gè)你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀
生：微微顫抖 擔(dān)心 嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：嗯，就一個(gè)，其他幾個(gè)聽了這位同學(xué)朗讀都對(duì)了，就一個(gè)沒有讀，對(duì)不對(duì)？想知道這個(gè)怎么辦呢？
生：查字典
師：如果現(xiàn)在身邊沒有字典，你還有什么辦法呢？
生：?jiǎn)柪蠋?/p>
師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？
生：?jiǎn)柾瑢W(xué)
師：?jiǎn)柾瑢W(xué)，好的，你請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀好嗎
生：李佳妮
生：愣住
師：好，聽清楚了嗎？
生：（點(diǎn)頭）
師：好，你來讀
生：愣住
師：后鼻音
生：愣住
師：（示范）愣住
生：愣住
師：記住了嗎？好的，其實(shí)剛才他讀的時(shí)候，你要仔細(xì)聽，就記得住，聽明白嗎？現(xiàn)在會(huì)讀的小朋友請(qǐng)舉手
生：（齊舉手）
師：嗯這次，每個(gè)同學(xué)都聽得非常專心，一起讀一下這兩組詞，起
生：（齊聲讀）不悅 愣住 微微顫抖 擔(dān)心
嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：好，同學(xué)們這些詞都讀得很好。我們?cè)倏醋詈筮@一組
生：（舉手）
師：這組有點(diǎn)難度，看哪個(gè)小朋友會(huì)讀
生：劉伯承 鎮(zhèn)定 平靜 堅(jiān)決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白
勉強(qiáng)一笑
師：聲音響亮，口齒清楚，這都是你的優(yōu)點(diǎn)，但有一個(gè)字的音，念得不太準(zhǔn)確，最后一個(gè)詞念什么？哪個(gè)小朋友來念給老師聽一下
生：勉強(qiáng)一笑
師：這個(gè)字念勉強(qiáng)，這個(gè)字念強(qiáng)是不是啊
生：強(qiáng)
師：查過字典嗎
生：沒有
師：強(qiáng)大，堅(jiān)強(qiáng)，都念強(qiáng)對(duì)不對(duì)，所以你認(rèn)為勉強(qiáng)也念強(qiáng)，是嗎，是嗎？有同學(xué)查過字典嗎？你說
生：勉強(qiáng)一笑
師：為什么念強(qiáng)
生：字典上是這樣寫的
師：查過嗎？
生：查過
師：很好，握握手，你很了不起。查過字典，你才能知道這個(gè)字念第三聲，勉強(qiáng)。記住了，不要想當(dāng)然，強(qiáng)大，堅(jiān)強(qiáng)都念強(qiáng)，以為這兒也念強(qiáng)，這里不念強(qiáng)，念強(qiáng)，勉強(qiáng)一笑，讀
生：（齊聲）勉強(qiáng)一笑
師：再讀
生：（齊聲）勉強(qiáng)一笑
師：好，這組詞語(yǔ)會(huì)讀的小朋友舉手，都會(huì)讀嗎？你會(huì)嗎？你讀一下好嗎？沒關(guān)系，看不清是不是啊，好，請(qǐng)你站到前面來讀好嗎？現(xiàn)在看得清嗎？行了嗎？還看不清，借付眼鏡給你吧，看得清嗎？好再前面一點(diǎn)，看得清嗎？好，你來讀
生：劉伯承 鎮(zhèn)定 平靜 堅(jiān)決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白
勉強(qiáng)一笑
師：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的詞都看不見，是不是
生：（點(diǎn)頭）
師：好的，現(xiàn)在哪個(gè)小朋友愿意他換個(gè)位子，坐在那個(gè)位子能看得清的，行嗎？請(qǐng)你跟他換一下好嗎？下面我們把這些詞認(rèn)認(rèn)真真的讀一遍，劉伯承，起
生：劉伯承 鎮(zhèn)定 平靜 堅(jiān)決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白
勉強(qiáng)一笑
師：不錯(cuò)，課文當(dāng)中的詞語(yǔ)一定要讀正確，讀流利，這是我們?cè)僮x課文就可以把這遍課文讀正確，讀流利�，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友再拿起課文讀一讀，注意哪些自然段你認(rèn)為自己沒有讀好，覺得還讀不正確，或者讀不流利的，那么多練練好嗎？等一下老師要請(qǐng)同學(xué)們讀課文，好，現(xiàn)在自己練
生：（自由讀課文）
師：好，同學(xué)們讀書非常投入，這是一個(gè)很好的習(xí)慣，現(xiàn)在哪個(gè)小朋友愿意來讀，你選擇認(rèn)為最難讀的那個(gè)段落，或者你到現(xiàn)在還沒有讀好的，需要老師和同學(xué)來幫助你的這個(gè)段落，請(qǐng)你選一段好嗎？誰(shuí)愿意來讀？愿意讀的小朋友請(qǐng)舉手好嗎?愿意得到老師和同學(xué)幫助的請(qǐng)舉手，你愿意得到我們幫助嗎？
生：愿意
師：請(qǐng)把手舉起來，你愿意嗎
生：不愿意
師：不愿意啊，那你愿意幫助別人嗎
生：愿意
師：請(qǐng)你把手舉起來。你愿意得到別人幫助還是愿意幫助別人啊
生：愿意得到別人幫助
師：好的，請(qǐng)把手舉起來，好嗎？愿意讀的小朋友請(qǐng)把手舉起來。如果說你覺得自己讀的很好了，那么等一下，在別人讀的時(shí)候，你就把自己當(dāng)作老師，你怎樣指導(dǎo)他讀得更好，好不好？好，我現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)小朋友來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽。
師：你告訴大家你讀第幾自然段
生：第三自然段。手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫動(dòng)，他對(duì)年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來�！�
師：讀得正確，不錯(cuò)。有什么建議嗎？
生：我覺得他讀“微微顫動(dòng)”聲音可以稍微輕一點(diǎn)
師：理由
生：因?yàn)椤拔⑽㈩潉?dòng)”說明沃克醫(yī)生很緊張
師：對(duì)，你體會(huì)的很好，所以這個(gè)地方可以放慢點(diǎn)速度，放輕一點(diǎn)聲音再讀，在沉著一點(diǎn)讀，好嗎？
生：手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手――微微顫動(dòng)
師：你這次流利一點(diǎn)好嗎？
生：手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫動(dòng)，他對(duì)年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來�！�
師：滿意嗎？
生：滿意
師：好的，在我們同學(xué)的幫助下面，你這次讀得非常好，令自己滿意，也令老師滿意，請(qǐng)坐。現(xiàn)在誰(shuí)愿意來讀？好的，我請(qǐng)你來讀
生：倒數(shù)第二自然段
師：一共幾個(gè)自然段啊，一共六個(gè)自然段，那就是第五自然段，好，這個(gè)自然段比較難讀，請(qǐng)你拿著話筒讀好嗎
生：沃克醫(yī)生擦著汗，對(duì)年輕人說：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)�！蔽挚酸t(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀�！蔽挚酸t(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，你是一位軍神！”
師：你認(rèn)為自己這一章節(jié)沒讀好呢，還是認(rèn)為自己讀得好呢？
生：讀得好的
師：讀得好的是不是，我也聽出來，這一自然段他是讀得好的，很了不起的，誰(shuí)愿意跟他比一比看，這次也要象他讀得這樣好，有嗎
生：沃克醫(yī)生擦著汗，對(duì)年輕人說：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過去�！蹦贻p人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀�！蔽挚酸t(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，你是一位軍神！”
師：你覺得讀得滿意嗎
生：滿意
師：對(duì)自己很有信心，非常滿意，每個(gè)同學(xué)都要這樣，對(duì)你來講這次是巨大的努力，讀得最好的，這就是成功的，老師有個(gè)小小的建議�！懊銖�(qiáng)一笑”（示范讀）
生：（跟讀）勉強(qiáng)一笑
師：你們知道什么叫：“勉強(qiáng)一笑嗎？”（笑）薛老師現(xiàn)在這個(gè)笑叫做勉強(qiáng)一笑嗎？叫什么笑？
生：微笑
師：叫什么笑？
生：（齊聲）微笑，
師：有的同學(xué)說燦爛的一笑，這叫勉強(qiáng)一笑嗎？不叫，那怎樣的笑叫勉強(qiáng)一笑？
生：就是你要做件事情，這件事情很難做，你很為難，你做得――嗯
師：你怎么不說下去了，你這個(gè)笑就叫勉強(qiáng)一笑，呵呵，很為難，這點(diǎn)你講到了
生：就是有點(diǎn)裝出來的樣子笑，叫勉強(qiáng)一笑
師：這個(gè)笑裝出來的
生：就是很為難，然后就是在別人面前稍微裝一下，表示對(duì)他尊敬一下而已
師：好的，這是你的理解
生：很尷尬，我覺得就是勉強(qiáng)一笑那種笑
師：哦，對(duì)
生：很痛苦的時(shí)候，叫勉強(qiáng)一笑
師：笑不出來，要笑，這叫勉強(qiáng)一笑
生：很為難的樣子
師：好的，同學(xué)們對(duì)這個(gè)詞是理解了，那讀的時(shí)候，要讀得正確――勉強(qiáng)一笑，讀一讀
生：（齊聲）勉強(qiáng)一笑
師：剛才兩位同學(xué)第五自然段讀得很好，還有同學(xué)讀其他的段落嗎
生：我讀得是第一自然段，1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進(jìn)了重慶一家德國(guó)人開的診所。他對(duì)診所的主人，著名的外科醫(yī)生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您給治治�！蔽挚酸t(yī)生查看了他的傷勢(shì)，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川�！薄案墒裁吹�？”“郵局職員�！薄安唬闶擒娙耍 蔽挚酸t(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
師：滿意嗎
生：滿意
師：嗯，你認(rèn)為自己很滿意，那么聽聽我模仿你好不好，聽聽有沒有 沃克醫(yī)生－有些不悅地－說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么－重的傷勢(shì)，只有軍人－才能如此－鎮(zhèn)定�！笨纯绰犅牽�，當(dāng)然你讀得比我好，問題出在什么地方呢？知道嗎？你說
生：不夠連貫，你呢你連貫起來了，但是語(yǔ)調(diào)不是很自然的，知道嗎？你非常努力，老師讀一讀，你看看這樣讀好不好，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，你這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！毙袉�？一個(gè)能發(fā)現(xiàn)自己缺點(diǎn)的同學(xué)是了不起的，現(xiàn)在我們請(qǐng)她來讀一讀這一句話，好不好，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍人，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”好嗎？
生：(齊聲)好
師：給她掌聲
生：(鼓掌)
師：同學(xué)們，當(dāng)自己在自己朗讀當(dāng)中有些小毛病，發(fā)現(xiàn)不了的時(shí)候，要能夠聽別人建議，聽老師同學(xué)的建議，并且自己要發(fā)現(xiàn)，你自己最了不起的一點(diǎn)是什么，自己能聽出自己朗讀當(dāng)中的問題，并且能夠改正，非常了不起，這樣的同學(xué)將會(huì)得到更大的進(jìn)步，同學(xué)們，對(duì)不對(duì)？
生：(齊聲)對(duì)
師：好，第一自然很難讀，我想最請(qǐng)一個(gè) 同學(xué)來讀
生：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進(jìn)了重慶城里一家德國(guó)人開的診所。他對(duì)診所的主人，著名的外科醫(yī)生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您給治治�！蔽挚酸t(yī)生查看了他的傷勢(shì)，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�
師：好，再來讀用不悅，冷冷地語(yǔ)氣來讀這句話的時(shí)候，不能把這么重，如此鎮(zhèn)定強(qiáng)調(diào)出來，要非常的平靜。聽老師讀：不，你是軍人，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！敝懒藛�？
生：知道了
師：好，我們一起讀一讀，起
生：（齊聲）不，你是軍人，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�
師：好的，我們?cè)谧x課文句子人物說話的前面，都有一個(gè)提示的語(yǔ)言，這些提示語(yǔ)我們必須要注意，只有注意了這些提示語(yǔ)，我們讀的時(shí)候才能把語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)以及這句話的含意表達(dá)出來，明白了嗎？
生：（齊聲）明白
師：好。課文學(xué)到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。既然沃克醫(yī)生知道他是軍人，后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請(qǐng)你自己讀讀課文的第二、第三、第四、第五自然段，找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了，好嗎？請(qǐng)你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，看哪個(gè)小朋友最認(rèn)真，最投入，開始
生：（自由讀）
師：好，小朋友找得真準(zhǔn)確。誰(shuí)來說說看，還有哪些地方，是一般的軍人都做不到的，他做得到。請(qǐng)你先來說說看，好嗎？
生：要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用，
師：這是第一點(diǎn)，劉伯承――
生：堅(jiān)決不愿意使用
師：一般的人開刀要用什么
生：
師：，因?yàn)樘�，但他不用，�?qǐng)坐，這是第一點(diǎn)，說得真好，他一點(diǎn)藥也不用，一點(diǎn)也不用
板書：（一不用藥）
生：第二點(diǎn)是年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用要叫出來的，可劉伯承不叫出來
師：他不會(huì)叫出來，是叫不出來，還是不會(huì)叫出來
生：不會(huì)叫出來
師：對(duì)，叫一聲不吭
板書：（一聲不吭）
師：還有嗎
生：我一直在數(shù)你的刀數(shù)
師：逗號(hào)，沒講完
生：沃克醫(yī)生嚇了一跳
師：我不要沃克醫(yī)生，我只要?jiǎng)?huì)伯承
生：七十二刀
師：你把他改一改
生：年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”劉伯承比一般軍人做不到，就是他一直在數(shù)刀數(shù)
師：他數(shù)人家開刀的刀數(shù)是嗎
生：是數(shù)－數(shù)－數(shù)沃克醫(yī)生給他開刀的刀數(shù)
師：對(duì)把話說清楚
生：劉伯承一直在數(shù)沃克醫(yī)生給他開的刀數(shù)，七十二刀
師：一刀不漏，這樣這清楚了。七十二刀
板書：一刀不漏
師：還有
生：他懇切地對(duì)醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用會(huì)損傷腦神精。”
師：不用――
生：不用
師：對(duì)，這就表示。同學(xué)們一般的軍人開刀的時(shí)候這個(gè)藥敢不敢不用
生（齊聲）不敢
師：不敢，而劉伯承堅(jiān)決不用。一般的軍人做不到。在動(dòng)手術(shù)的過程當(dāng)中，即使用也非常痛疼，一般的人都會(huì)叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住，一般的人在給你動(dòng)手術(shù)的時(shí)候，你會(huì)記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地?cái)?shù)，一刀都不漏，一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。同學(xué)們我們都有這樣的體會(huì)，眼睛里面掉進(jìn)沙子，眼睛有什么東西了，你感到――不舒服，會(huì)痛出眼淚來，對(duì)不對(duì)？因?yàn)槲覀冄劬Φ纳窬亲顝?fù)雜的，所以要在眼睛里面動(dòng)手術(shù)，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個(gè)自然段當(dāng)中，我看不出劉伯承疼痛嗎？劉伯承痛嗎？
生：痛
師：他到底痛不痛
生：（齊聲）痛
板書：痛
師：課文當(dāng)中有個(gè)痛字嗎
生（齊聲）沒有
師：那你怎么找得了，體現(xiàn)他是痛的呢，我拼命地找，找不出他痛，你找到了嗎？都找得到嗎，有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映非常痛的
生：我從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛
師：理由
生：因?yàn)楹谷缬晗率呛购芏嗟囊馑�，如果不痛的話哪來的汗�?/p>
師：我今天也是汗如雨下，我熱的不得了
生：他是痛的汗如雨下，
師：對(duì)，這是痛的，劇烈的疼痛，痛出來的汗，汗如雨下，不是熱出來的，真會(huì)讀書
生：手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單，盡抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會(huì)被抓破
一般的絲床單他也撕不破，
師：嶄新的床單你用力撕都撕不破，現(xiàn)在居然――
生：居然被抓破了
師：他把所有的痛都轉(zhuǎn)移到了――
生：床單上
師：這叫轉(zhuǎn)移疼痛，把床單都抓破了，這里有一個(gè)字――“盡”盡抓破了，這個(gè)盡體現(xiàn)了什么
生：盡體現(xiàn)了――（說不下去了）
師：馬上就想起來了――盡就是居然
生：就是使人感到很意外
師：這個(gè)大家都知道，也就是這個(gè)痛是一般人想象不到的，體驗(yàn)不到的，你們體驗(yàn)到嗎？
生：
師：沒有經(jīng)歷的人是體驗(yàn)不到的。盡抓破，明白嗎？（生點(diǎn)頭）請(qǐng)坐。還有地方嗎？有兩個(gè)地方看出來了
生：臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。從這個(gè)地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點(diǎn)也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應(yīng)該笑得出來，不會(huì)笑不出來
師：好的，這個(gè)臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。既體現(xiàn)了手術(shù)中七十二刀，也體驗(yàn)了整個(gè)手術(shù) 當(dāng)中給他來的劇烈的疼痛。三個(gè)多小時(shí)，七十二刀。臉色蒼白，但他勉強(qiáng)一笑，這個(gè)痛都忍過去了。證明了他的毅力，意志堅(jiān)強(qiáng)，這時(shí)候還能笑得出來，對(duì)嗎？好的。除了寫他緊緊抓住床單，其他汗如雨下，抓破床單，臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑，來看出他的痛，你還能從什么地方看出來，這個(gè)手術(shù)是非常疼痛的
生：我從第三自然段看出這個(gè)手術(shù)是非常疼痛的“在手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”因?yàn)槲挚酸t(yī)生知道這次手術(shù)難度很大，而且劉伯承又不用，他怕難度很大，沃克醫(yī)生才會(huì)雙手微微顫抖
師：醫(yī)生動(dòng)手術(shù)不止十個(gè)百個(gè)，動(dòng)得多了，看得人多了，所以他是非常鎮(zhèn)定的，但是今天他給劉伯承動(dòng)手術(shù)，他雙手微微顫抖，這個(gè)顫抖說明什么？一個(gè)剛才他說，還說明什么？
生：還說明如果劉伯承叫出聲來的話，如果動(dòng)一下的話，他的手術(shù)就不太做得好了
師：就做不好了，如果他痛了，昏過去了，手術(shù)也做不好，對(duì)不對(duì)，他非常的擔(dān)心，因?yàn)樗�，做一個(gè)醫(yī)生他清醒的知道，這樣的手術(shù)一般人，最堅(jiān)強(qiáng)的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微顫抖。我們通過沃克醫(yī)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)，做手術(shù)疼痛的程度。還有地方嗎？同學(xué)們體會(huì)的很好
生：第五自然段，第一句話，沃克醫(yī)生擦著汗，對(duì)年輕人說：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過去�！币�?yàn)樗麜?huì)擔(dān)心昏過去，昏過去除非有強(qiáng)烈的疼痛，是很受不了的，這可以看出做這個(gè)手術(shù)是非常疼痛的
師：好的。同學(xué)們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫(yī)生最后說了一句話，這句話找出來，讀一讀看，哪一句讀出來
生：(齊聲)了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!
師：好，這句話該怎么讀呢。這里有三個(gè)感嘆號(hào)，準(zhǔn)備一下，誰(shuí)愿意來讀給大家聽一聽
生：了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!
師：你勁自己最大的努力了，但是這三個(gè)感嘆號(hào)你沒體會(huì)出來。你知道，這三個(gè)感嘆號(hào)，感嘆號(hào)，感嘆號(hào)是表達(dá)感情的。你知道表達(dá)什么感情嗎
生：表達(dá)了-----(說不下去了)
師：不知道是不是啊，能否體會(huì)表達(dá)的感情：了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!這個(gè)感嘆號(hào)里表達(dá)了沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承怎樣的感情
生：偉大的感情
師：偉大的一種感情，這樣的人太偉大了，這個(gè)感情是什么
生：敬佩的感情
師：敬佩的，贊美的感情，明白嗎？好的，把這種感情帶進(jìn)去，讀一讀沃克醫(yī)生這句話，自己練習(xí)
(學(xué)生自由讀)
師：好的，我們一起讀一讀：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道，讀
生：(齊聲) 沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!
師：了不起，是夸獎(jiǎng)，接下來說你是一位真正的男子漢，男子漢有真的假的嗎
生：他指的男子漢是指他很堅(jiān)強(qiáng)
師：男子漢應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)的，剛強(qiáng)的，對(duì)嗎，真正的男子漢都應(yīng)該是這樣的。你是這樣的男子漢嗎？
生：(支吾了一會(huì))不太象
笑
師：不要懷疑，你就是這樣的男子漢
生：我就是這樣的男子漢
師：響一點(diǎn)
生：我就是這樣的男子漢!
師：對(duì)，真正的男子漢，在鏡頭面前，能夠忍受，在困難面前，能夠堅(jiān)持，意志如剛—真正的男子漢
生：真正的男子漢是流血不流淚的
師：流血不流淚，這樣的才是真正的男子漢。說得真好
生：我覺得真正的男子漢，應(yīng)該是鎮(zhèn)定自若的
師：任何情況下都 要鎮(zhèn)定自若。同學(xué)們對(duì)這個(gè)男子漢，就有一種敬意，對(duì)不對(duì)？我們女同學(xué)能不能成為這樣的真正的----哦，沒有女子漢。真正的男子漢，你要象男子漢一樣堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)吧。我們?cè)賮碜x這段，了不起!讀
生：(齊聲)
師：會(huì)說話的鋼板。鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會(huì)說話的鋼板呢？
生：鋼板是堅(jiān)硬的，會(huì)說話的鋼板就是說這人很有用
師：意思明白了，但表達(dá)不清楚，對(duì)不對(duì)呀？沒關(guān)系
生：因?yàn)殇摪迨呛軋?jiān)硬的，劉伯承也非常的堅(jiān)強(qiáng)，而且會(huì)說話，所以說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板
師：嗯，鋼板和劉伯承之間有一點(diǎn)是相同的，是什么？
生：(齊聲)堅(jiān)強(qiáng)
師：對(duì)堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)硬，劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對(duì)嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當(dāng)中的軍人，被稱為-----
板書：意志如剛，毅力非凡
生：(眾聲)軍神
師：讀!
生(齊聲)軍神!
師：這個(gè)課題該怎么讀？讀!
生：(齊聲響亮)軍神!
師：好，三、二到五自然段，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會(huì)一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。
生：(自由讀)
師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們推薦一個(gè)同學(xué)來讀一讀，二、三、四、五這四個(gè)自然段，你們推薦一位，你認(rèn)為你讀書水平最高的，最能把這四個(gè)自然段讀好的
生：余之一
師：哪一個(gè)？好，你能不辜負(fù)大家的期望嗎？
余：能!
師：好，真的象劉伯承
余：(有感情地朗讀)
師：掌聲
熱烈鼓掌
師：讀得真好，我覺得你現(xiàn)在能進(jìn)中央電視臺(tái)，主持一個(gè)節(jié)目，午夜星辰，她就是專門來朗誦名家名篇的，聲音好聽，讀得富有感情，老師在獎(jiǎng)勵(lì)你一下，我獎(jiǎng)勵(lì)你讀最后一個(gè)自然段，因?yàn)槟阕x得太好了
余：(有感情地朗讀最后一段)
師：讀得比老師好，請(qǐng)告訴我你的真名叫什么請(qǐng)告訴我，是那樣的親切，劉伯承他自己的說的三個(gè)字-----劉伯承，他是用怎樣的語(yǔ)氣，怎樣的語(yǔ)調(diào)來說自己的名字的，他是怎樣的說的？請(qǐng)你加一個(gè)提示語(yǔ)看，劉伯承他是怎樣的說的？
生：劉伯承是平靜的說
師：對(duì)
生：有點(diǎn)鎮(zhèn)定的，有點(diǎn)嚴(yán)肅的，又有點(diǎn)平靜的說
師：這就復(fù)雜了， 這個(gè)說不出來的。還有嗎？是平靜地說，淡淡地說是不是啊，他不張揚(yáng)，認(rèn)為作為一個(gè)軍人，忍受這樣一點(diǎn)痛苦，是能夠做到的，這樣才真正稱為軍神。一起讀課題
(齊聲)軍神
師：同學(xué)們，劉伯承被 稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，他晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國(guó)民黨軍隊(duì)，踀千里躍進(jìn)大別山。令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬(wàn)雄獅下江南的一幕，之后，他主動(dòng)請(qǐng)纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦了國(guó)防大學(xué)是中國(guó)最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國(guó)的----軍“神”。一起再來讀課題
生(齊聲)軍神!
師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了劉伯承，中國(guó)十大帥之一，他的已逝，我們知道所有平凡的人，只要他有意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人，常人做不到事，這樣的人值得我們敬重，這樣的人在我們?nèi)藗兊男闹校瑫?huì)顯得高大，我們每個(gè)同學(xué)都可以這樣做，那就是要勇于戰(zhàn)勝自己，要有意志，要有毅力。好，我們?cè)僮x一下課題
生：(齊聲)軍神
師：牢牢地記住，這樣一個(gè)光輝而燦爛的名字，他叫-----
生：劉伯承
師：下課
學(xué)生沒反映
師：下課好嗎？
鼓掌
師：你們會(huì)下課嗎？下課干什么呀？哦，你們不起立的是嗎？好，謝謝同學(xué)們!
《軍神》讀后感 篇3
全國(guó)第四屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)
課前：
課件出示劉伯承元帥的有關(guān)材料，讓學(xué)生閱讀，快速讀后能獲取哪些信息。
師：同學(xué)們，讓我們一起回到1916年，在一個(gè)外國(guó)人開的診所里，一個(gè)生性孤權(quán)的醫(yī)生，一天，他遇到了一個(gè)非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手術(shù)。你們想了解嗎？
師：自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字間，讀通課文。
生自由讀課文。
師：你碰到難讀的詞句嗎？
師：你認(rèn)為很難讀的地方多讀幾遍。
生讀句子。
師：把難讀的句子多讀幾時(shí)是讀通課文的好辦法。請(qǐng)大家再讀課文，提出真正值得研究的問題。開始。
生默讀課文
生：為什么沃克醫(yī)生為什么說遇到了一塊會(huì)說話的鋼板，軍神指的是什么呢？
生：為什么神情變得柔和？
生：劉伯承在做手術(shù)時(shí)一定很痛，為什么他一聲不吭？
生：為什么劉伯承在手術(shù)前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？
生：劉伯承在手術(shù)時(shí)心里想的是什么？
生：一向從容鎮(zhèn)定的醫(yī)生這回為什么緊張了呢？
生：醫(yī)生知道劉伯承是軍人，為什么還要問呢？
生：為什么要關(guān)上門再問？讓更多人知道不是更好嗎？
生：劉伯承做手術(shù)時(shí)很痛苦，為什么不打麻醉針？
生：課文為什么在最后才出現(xiàn)他的真名？
生：為什么醫(yī)生眼睛里閃出晶瑩的神情？
生：他到底想說什么？
生：劉伯承為什么會(huì)記得那么清楚，說是72刀？
生：醫(yī)生為什么后來能知道劉大川不是劉伯承真正的名字？
�。◣熾S機(jī)板書）
師：同學(xué)們提出了很多問題，有的從課題發(fā)問，有的從劉伯承的方面來發(fā)問，接下來，大家能不能從那么多的問題中找到一個(gè)能
概括那么多問題的一個(gè)問題來研究？
生讀課文。
師：剛才，王老師看了兩組，發(fā)現(xiàn)很多組的同學(xué)都在研讀“為什么說他是軍神”這個(gè)問題�，F(xiàn)在我們交流一下，說說理由？
生：“鋼板”比鐵還堅(jiān)硬，說明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。
師：他說了這么多，你們聽明白了嗎？這位同學(xué)把鋼板和軍神聯(lián)系起來，能不能找出課文中的句子這樣更具有說服力。
生：他汗珠滾滾，說明沃克醫(yī)生原來給病人做手術(shù)沒有不打麻醉劑的。
生：他擔(dān)心劉伯承會(huì)暈過去才汗珠滾滾。
師：他聯(lián)系了前文，抓住了一段很關(guān)鍵的話。
�。◣煶鍪揪渥樱�
師：你們讀一讀，想一想，結(jié)合剛才的問題，看這段話還能幫我們解決什么問題？
生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會(huì)成功。
生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰(zhàn)斗。
生：他怕影響了腦神經(jīng)。
師：其實(shí)，這一段是告訴我們他不打麻醉針的原因。
�。ɡ蠋熞x）
生：我覺得劉伯承是一個(gè)會(huì)說話的鋼板，他動(dòng)手術(shù)時(shí)動(dòng)了72刀都能數(shù)出來，真是不同尋常。
師：大家輕輕地?cái)?shù)一數(shù)，閉上眼睛想像一下（數(shù)不清，2，3，4，5……71，72）
生：這是常人難以想像的痛苦，怎能不說他是一塊會(huì)說話的鋼板？
師：你不但能抓重點(diǎn)語(yǔ)段，還能抓重點(diǎn)詞，把詞寫在黑板上（生上前板書：一聲不吭）
生：我對(duì)他的說法不意見，“青筋暴起”說明他不是鋼板，因?yàn)殇摪迨菦]有感覺的。
生：他說得不對(duì)，不打麻醉針做手術(shù)對(duì)常人來說已經(jīng)非常了不起了。
師：還從哪句話看出來？
生：醫(yī)生說最后他忍不住可以吭出來，要是我的話，手術(shù)做到一半可能就吭出來了。
師：從剛才同學(xué)們的發(fā)言中，看出同學(xué)們已經(jīng)讀懂了課文，再回課文中讀一讀。
�。◣熞x）
師：到現(xiàn)在為止，你明白了沃克攻醫(yī)生為什么說他是會(huì)說話的鋼板了，我們?cè)賮砜纯矗瑖@這個(gè)問題，就能解決了黑板上的等問題。劉伯承不僅僅是一位鐵骨錚錚地軍人，更是一位軍神（板書）
投影圖片，加上動(dòng)手術(shù)時(shí)的聲音，想像一下這是一個(gè)怎樣的手術(shù)了嗎？
師：大家再自由地讀讀這段話：出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下……
指名讀。
學(xué)生評(píng)價(jià)。
師：寫一寫你最想說的一句話。
生：有劉伯承這樣的人，中國(guó)革命一定會(huì)成功！
生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學(xué)習(xí)。
生：劉伯承，是一位勇敢而堅(jiān)強(qiáng)的人。
師：怪不得沃克先生說——
出示：沃克先生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”
師：讓我們記住他的名字------劉伯承
音樂起，齊聲朗讀以上這段話
下課了，教師有3個(gè)課外活動(dòng)建議：
1、課外資料中可以找到“殘疾軍人”、“編外參謀”、“革命軍人”、“武神”、“教書先生”等稱謂，學(xué)生可聯(lián)系故事背景進(jìn)行研讀，訓(xùn)練學(xué)生抓要點(diǎn)速讀的能力
2、收集劉伯承的故事
3、改編課本劇
《軍神》讀后感 篇4
單元 七 課題 20軍神 執(zhí)教時(shí)間 2007.11.14 課型 新授 課時(shí) 第二課時(shí) 執(zhí)教人 李培蘭 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí) 能夠流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 能力 學(xué)會(huì)與文本及主人翁產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)成喜愛閱讀的習(xí)慣。 情感 讓孩子透過語(yǔ)言文字，感悟文本背后的意義，并在感悟中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，生成情感 教學(xué)重點(diǎn) 憑借語(yǔ)言文字，進(jìn)入文本所描繪的感人場(chǎng)面。 教學(xué)難點(diǎn) 依據(jù)文本體會(huì)“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。 器材準(zhǔn)備 課件 各課時(shí) 任務(wù) 了解課文通過對(duì)沃克醫(yī)生和劉伯承的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫來突出劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，并且通過讀表現(xiàn)出來。 教學(xué)流程 師生活動(dòng)預(yù)設(shè) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、扣題切入 二、用心揣摩 三、小結(jié) 1、齊讀課題。軍神是什么意思？指誰(shuí)？（出示畫像） 2、軍神是什么意思？ 3、動(dòng)情地再讀題，我相信學(xué)完這篇課文后你對(duì)“軍神”會(huì)有更深刻地理解。 1、課文中除了寫了劉伯承，還寫了誰(shuí)？（簡(jiǎn)單介紹一下沃克醫(yī)生）他是怎樣稱贊劉伯承的？ 出示句子： 沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！” 2、沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情說這句話的？帶著剛才體會(huì)到的這種感情再來讀讀這個(gè)句子。 3、從沃克醫(yī)生的這句話中你想知道些什么？ 4、這么多為什么，其實(shí)這些問題的答案都在文中，只要你認(rèn)真的讀，在課文當(dāng)中都能找到答案，同學(xué)們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這些問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流，說說你對(duì)這些語(yǔ)句的感受。 a、“不使用”這一部分 （1）這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué)。就診前，你畫的哪個(gè)句子。 誰(shuí)來說你從哪兒體會(huì)到他是一個(gè)真正的男子漢，哪些地方讓你感受到他是一位軍神？ （2）用心讀句子，說說你的感受。事實(shí)上，劉伯承就是不使用！他為什么不使用？ 小結(jié)：這一切都是因?yàn)閯⒉袨榱私窈蟾锩膭倮�，他需要一個(gè)清醒的大腦。可是此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦。一切只化作平靜的一個(gè)字……（生齊答）這是何等的堅(jiān)強(qiáng)，所以最終征服了沃克醫(yī)生…… （3）手術(shù)前沃克先生對(duì)劉伯承冷冷的，現(xiàn)在的沃克卻是愣住了，這是為什么呢？ 假如你就是沃克醫(yī)生，此時(shí)你有了那么多的感受，請(qǐng)帶著你的感受，讀讀這段話。你讀懂了什么？ 過渡：剛才我們從劉伯承的語(yǔ)言和神態(tài)以及沃克的表現(xiàn)深深地感受到劉伯承的確是一個(gè)（ ）下面我們繼續(xù)交流。做手術(shù)時(shí)，劉伯承又表現(xiàn)怎樣呢？ b、手術(shù)中 讀了這段話你感受什么？自由讀、范讀想象：會(huì)讀書的讀到一個(gè)句子就會(huì)浮現(xiàn)出很多情節(jié)，假如我們就站在手術(shù)臺(tái)旁，閉著眼睛想象，你仿佛只聽到了什么？當(dāng)我們眼前看到這些情景的時(shí)候，你仿佛看到了什么？能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 第一刀割下去，第二刀，第三刀！手術(shù)進(jìn)行了三個(gè)多小時(shí)，劉伯承卻始終一聲不吭這是何得的了得，難怪手術(shù)結(jié)束后沃克醫(yī)生這樣深情地贊嘆道（再讀沃克醫(yī)生的話） 那此時(shí)的劉伯承可能在做什么呢？ c、“數(shù)刀數(shù)”部分 （1）請(qǐng)?jiān)僬f一遍！多么刀？72刀！那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋的在一個(gè)活生生的人身上割呀，請(qǐng)大家閉上眼睛，想象一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。 （2）學(xué)生聽讀，想象。語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：這不用手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。 （3）能說說此時(shí)你們的感受嗎？ （4）是啊，劉伯承沒有因?yàn)椴荒艹惺苁中g(shù)的痛苦而終止手術(shù)，沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地?cái)?shù)著刀數(shù)。他的堅(jiān)強(qiáng)讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___ 這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美，請(qǐng)?jiān)僮x一次。 還有哪些地方寫劉伯承的神？ （5）你們有沒有不小心讓自己受傷的經(jīng)歷？ （6）結(jié)合句子談?wù)劯惺�，帶著感受讀讀這一句。 （7）你們知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們受的傷要疼幾百倍幾千倍。因?yàn)橐暽窠?jīng)與顱內(nèi)神經(jīng)是緊密相連的，而劉伯承在沒有使用情況下，他整整承受了多少刀？嶄新的床單竟被抓破了，可是，劉伯承卻__ （8）因此，沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___ （9）同學(xué)們，讓我們拿起書，用我們的朗讀一同來再現(xiàn)那令人震驚的一幕吧。（讀4、5小結(jié)） （10）正因?yàn)槿绱耍挚酸t(yī)生不禁失聲喊到___ 1、課文學(xué)到這里，這位軍人拒絕使用、忍受手術(shù)痛苦、數(shù)刀數(shù)等了不起的表現(xiàn)不僅令我們震驚，就連曾經(jīng)做過軍醫(yī)的沃克醫(yī)生也不得不稱贊劉伯承是一個(gè)___ 軍神！ 2、寫話練習(xí)： 出示：劉伯承元帥，你__ _ ，你_ __ ，你_ __，你是一位軍神！ 板書： 20 軍神 一藥不用 一聲不吭 一刀不漏 師生共論 生試著介紹沃克。 學(xué)生齊讀這個(gè)句子。 生設(shè)問。 學(xué)生自由閱讀，勾畫，感悟。畫下來后，可以和同桌交流交流。 全班集體交流。 自由表達(dá) 并要求聯(lián)系上下文說說自己的理解。 生再說沃克的贊嘆的話 討論后生朗讀 生讀相關(guān)語(yǔ)句，談自己讀后感受。 生想象 再悟 練習(xí)寫話 配樂交流
《軍神》讀后感 篇5
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì)情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片。
2、制作多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入揭示課題
1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？
2、誰(shuí)來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求。
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的話概括。
2、檢查。
�。�1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強(qiáng)劉伯承
�。�2）交流感受。
三、精讀課文體會(huì)情感
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會(huì)，為什么會(huì)獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)，小組交流。
�。ㄈ┤嘟涣�。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）
A、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？
（學(xué)生說體會(huì)，師相機(jī)板書：冷冷）
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評(píng)議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書：微笑）
B、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書：愣住）
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
C、出示第16、17兩自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
（師相機(jī)板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。
D、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì)。（師板書：驚呆勉強(qiáng)一笑）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評(píng)價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無(wú)比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）
3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對(duì)劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、（師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對(duì)他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊(duì)禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市。
�。�1）寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感。
（2）把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
�。�3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
板書設(shè)計(jì)：
軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住
一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強(qiáng)一笑
肅然起敬
《軍神》讀后感 篇6
《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語(yǔ)第五冊(cè)的第20課，而人教版安排在小語(yǔ)第九冊(cè)的第18課。同樣的教材面對(duì)的卻是不同年段相差兩個(gè)學(xué)年的學(xué)生。因此，教者在確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教。
20《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)a
一、 揭示課題，明確要求
1、 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，讀題《軍神》。
2、 軍神，好響亮，好威風(fēng)的稱呼，誰(shuí)是“軍神”？
3、 從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀課文，畫出相關(guān)的句段。
意圖：
將課后的問題做了轉(zhuǎn)換,符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生讀書操作,為理解課文內(nèi)容找到了”橋”或”船”。
二、 讀講句段，理解內(nèi)容
1、 誰(shuí)來匯報(bào)？（教師寫出相應(yīng)的板書：堅(jiān)決 一聲不吭 72刀）
a、 手術(shù)前
(1) 劉伯承為什么堅(jiān)決不愿意使用？指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。
(2) 是的，劉伯承曾經(jīng)說過：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國(guó)效汗馬之勞�！�
(3) 劉伯承就是懷著這樣的信念，堅(jiān)決不愿意使用。
(4) 誰(shuí)能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。
i. 手術(shù)中
1.劉伯承的表現(xiàn)怎么樣？誰(shuí)來讀第四自然段。
2.“竟”什么意思？（出示“竟”的解釋：a終了，完畢b居然，表示出乎意料）你們看，在句中應(yīng)該選擇注釋幾？
意圖：
訓(xùn)練學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，據(jù)詞定意，長(zhǎng)期堅(jiān)持便于技能的形成，習(xí)慣的培養(yǎng)。
3. 從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術(shù)帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現(xiàn)出了他有驚人的毅力。）
4.誰(shuí)能把劉伯承這種內(nèi)心活動(dòng)讀出來。
5.同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺(tái)上是怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）
6.誰(shuí)愿意再把劉伯承頑強(qiáng)的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個(gè)別讀、齊讀）
意圖：
適時(shí)播放相關(guān)的視頻，目的是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學(xué)生能夠體驗(yàn)劉伯承承受的痛苦。
ii. 手術(shù)后
1.沃克醫(yī)生和劉伯承進(jìn)行了一番對(duì)話，誰(shuí)來讀5-6小節(jié)。
2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應(yīng)該選擇哪一個(gè)？（a不由自主地發(fā)出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來）
3.沃克醫(yī)生為什么不由自主地發(fā)出贊嘆聲？（教師說：手術(shù)后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地?cái)?shù)著刀數(shù)，真是了不起啊！）
4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀
5.從句中三個(gè)感嘆號(hào)，你們看出了什么？
6.讓我們懷著這樣的激動(dòng)、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
(5) 感情朗讀，總結(jié)課文
a) 現(xiàn)在，我們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文。
b) 進(jìn)行評(píng)議，再指名分角色朗讀課文
c) 誰(shuí)能說一說“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”
意圖：
一方面訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷作答的學(xué)習(xí)過程；另一方面檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂課文。
板書
手術(shù)前 手術(shù)中 手術(shù)后
劉伯承 軍神
堅(jiān)決 一聲不吭 72刀
18 《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)b
一、 揭示課題,回顧內(nèi)容
1、 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，齊讀課題《軍神》。
2、 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?
二、 默讀課文,找出線索
1、 在這件事中,沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的態(tài)度發(fā)生了哪些變化,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,圈畫思考
2、 學(xué)生匯報(bào),師生共同調(diào)整、梳理
(1) 說：學(xué)生自由發(fā)表意見
(2) 刪：同學(xué)們看看，有沒有不是表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度的詞語(yǔ).
(3) 調(diào)：這樣的板書符合課文的順序嗎,應(yīng)該怎樣調(diào)整？
意圖：
提供一條理解課文內(nèi)容的線索,讓學(xué)生能夠緊張、有序的進(jìn)行學(xué)習(xí),這是作為對(duì)話首席的教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任.在匯報(bào)時(shí),采用“先放后收”的方式,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思維碰撞,獲得共同認(rèn)識(shí)的過程.
三、 抓住線索,理解內(nèi)容
1、 就診時(shí)
(1) 1916年的一天,劉伯承頭纏繃帶走進(jìn)了重慶城里一家德國(guó)人開的診所,他和沃克醫(yī)生進(jìn)行了一段對(duì)話,誰(shuí)來讀一讀
(2) “冷冷”的近義詞是什么? “悅”表示什么,“不悅”是什么意思?
(3) 誰(shuí)能把沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承冷淡、不高興的態(tài)度讀出來,其余的同學(xué)思考，他為什么會(huì)這樣？
2、手術(shù)前
�。�1）要?jiǎng)邮中g(shù)了,什么事使沃克醫(yī)生愣住了,誰(shuí)能讀出有關(guān)的語(yǔ)句?
（2）面對(duì)沃克醫(yī)生愣住了的神情,劉伯承平靜地說“能”,從這平靜、簡(jiǎn)短的回答中,你們看出了什么?
3、 手術(shù)中
（1）一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微顫抖,他對(duì)劉伯承說了什么,誰(shuí)來讀？從這句話中，你們讀出了什么?
�。�2）沃克醫(yī)生為什么這樣說?從哪里看出手術(shù)疼痛難忍?
�。�3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?
�。�4）誰(shuí)能把劉伯承這種內(nèi)心活動(dòng)讀出來
�。�5）同學(xué)們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術(shù)臺(tái)時(shí)，怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）
（6）誰(shuí)愿意再把劉伯承頑強(qiáng)的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個(gè)別讀、齊讀）
3、手術(shù)后
（1） 沃克醫(yī)生和劉伯承進(jìn)行了一番對(duì)話，誰(shuí)來讀5-6小節(jié)
�。�2） “失聲”是什么意思？
（3） 沃克醫(yī)生為什么會(huì)不由自主地發(fā)出贊嘆聲？
�。�4） 于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀
（5） 從句中三個(gè)感嘆號(hào)，你們看出了什么？
（6） 我們懷著這樣激動(dòng)、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
�。�7） 從沃克醫(yī)生“關(guān)門、俯下身子、親切地注視”這些細(xì)節(jié)中,你們看出了什么?
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1、分角色朗讀課文，并進(jìn)行評(píng)議
2、從沃克醫(yī)生對(duì)待劉伯承態(tài)度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個(gè)方面去談）
3、教師點(diǎn)出文章重墨描寫沃克醫(yī)生態(tài)度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強(qiáng)意志，這種采用側(cè)面描寫來烘托人物形象表達(dá)思想感情的方法是值得我們借鑒的。
4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學(xué)們可以去圖書館借閱。
意圖：
把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，
認(rèn)識(shí)劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。
板書
18
就診時(shí) 手術(shù)前 手術(shù)中 手術(shù)后
沃克醫(yī)生 冷冷、不悅 吃驚 關(guān)心 敬佩
劉伯承 鎮(zhèn)定 平靜 一聲不吭 勉強(qiáng)一笑
18 《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)c
一、 揭示課題，回憶問題
1、 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《軍神》
2、 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，上節(jié)課我們提出了哪兩個(gè)有價(jià)值的問題。
�。�1） 為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？
�。�2） 本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫(yī)生的態(tài)度變化？
意圖：
通過回憶，學(xué)生不僅明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且產(chǎn)生了研讀的興趣和探究的欲望。因?yàn)檫@些問題來自他們的困惑，希望得到解決。
二、 理解內(nèi)容，解決疑難
1、 首先請(qǐng)同學(xué)們帶著第一個(gè)問題默讀課文，圈畫思考
2、 小組交流，組長(zhǎng)匯報(bào)。
3、 隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師做相應(yīng)的點(diǎn)撥：
（1） 抓住描寫劉伯承言行的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、體會(huì)劉伯承的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)強(qiáng)精神。
�。�2） 抓住描寫沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，認(rèn)識(shí)沃克醫(yī)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變襯托了劉伯承精神的偉大。
4、 分角色有感情地朗讀課文
5、 本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫(yī)生的態(tài)度變化？（讓學(xué)生認(rèn)識(shí)側(cè)寫的方法）
意圖：
這樣安排的目的，是為了讓全班的學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)自讀自悟，互幫互學(xué)，互相啟發(fā)共同提高的學(xué)習(xí)過程。
三、總結(jié)課文，升華認(rèn)識(shí)
1、 教師講述：劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@一次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，他晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美裝備的國(guó)民黨軍隊(duì)，千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬(wàn)雄獅下江南的一幕； 之后，他主動(dòng)請(qǐng)纓，席卷大西南，他創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他不愧為是中國(guó)的——齊讀，《軍神》。
2、 同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻，你想對(duì)劉爺爺說什么？（先寫后說）
設(shè)計(jì)思考：
a教案的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從具體的形象的思維入手，要求學(xué)生在默讀課文的過程中，畫出能夠表現(xiàn)劉伯承是位軍神的句段，再抓住關(guān)鍵的詞句，通過聯(lián)系上下文，結(jié)合生活體驗(yàn)，播放相關(guān)的視頻等多種手段，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)劉伯承鋼鐵般的意志，為了革命承受巨大痛苦所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)精神，從而讀懂沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，偉大的軍神之內(nèi)涵。
b、c兩封教案的教學(xué)設(shè)計(jì)，都適合高年級(jí)使用。不同的是：b教案的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)劉伯承鋼鐵般的意志提供了一條線索。這條線索就是沃克醫(yī)生在為劉伯承做眼部手術(shù)過程中的態(tài)度變化，要求學(xué)生沿著沃克醫(yī)生情感變化的軌跡，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的剖析、理解，逐步認(rèn)識(shí)到沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的態(tài)度之所以經(jīng)歷一個(gè)由“冷淡”到“關(guān)心”，再到“敬佩”的過程，完全是劉伯承一心為革命表現(xiàn)出來的堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志所鑄就的。
如果說b 教案對(duì)學(xué)生來說有扶持的痕跡，那么c教案則是完全放開，以學(xué)生初讀課文可能出現(xiàn)的問題作為第2課時(shí)研讀的內(nèi)容，在研讀的過程中，首先倡導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)本文，與文本作零距離的接觸，在字里行間中寫出自己的理解，寫出自己的認(rèn)識(shí)，接著小組進(jìn)行交流，讓更多的學(xué)生參與到研討之中，便于思維的碰撞，認(rèn)識(shí)的溝通。彼此之間互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同提高，最后小組代表在全班做匯報(bào)，展示研讀的成果，發(fā)展大家的認(rèn)識(shí)，讓全班學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過程。
《軍神》讀后感 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：81
一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
本課的教學(xué)過程是遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性的體會(huì)與感受而設(shè)計(jì)的。
根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)按照兩條線索而展開：
第一條線索：閱讀課文，自主表達(dá)感受
新課標(biāo)對(duì)于高年級(jí)的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗(yàn)，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗(yàn)有積極的作用，應(yīng)該說是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達(dá)著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會(huì)。
第二條線索：走進(jìn)課文，體驗(yàn)人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程�！闭n文為”師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)�！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌�(jiān)如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對(duì)的沃克醫(yī)生又會(huì)是怎樣的感受呢？通過對(duì)課文的進(jìn)一步閱讀，完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)使文中人物成為我們的對(duì)話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會(huì)故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。。動(dòng)魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗(yàn)和研究方法的問題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對(duì)課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，體會(huì)課文內(nèi)容；
2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)；
3、感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情，并體會(huì)這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說課
《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于高級(jí)年教學(xué)的一些理念，結(jié)合課文自身特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標(biāo)：
1、在充分感受、體會(huì)的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；
2、繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種方法體會(huì)保文等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性的方式體會(huì)課文；
3、針對(duì)高年級(jí)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個(gè)維度，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的充分尊重，對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本任務(wù)。
為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備采用如下策略：
l、從個(gè)性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會(huì)課文。
作為生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)主體，不同的學(xué)生對(duì)于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會(huì)，我們教師要認(rèn)可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗(yàn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文體會(huì)自己的獨(dú)特感受，然后沿著自己的感受進(jìn)一步去體會(huì)課文，使學(xué)生這種情感體驗(yàn)得到延伸和深入。
2、調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法來學(xué)習(xí)課文。
學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對(duì)話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去感受和體會(huì)課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點(diǎn)。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運(yùn)用多種方法來感悟和體會(huì)課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。我們重視學(xué)習(xí)的過程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中最有力的工具。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，對(duì)于學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有極大的益處。
這種運(yùn)用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個(gè)性理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交流與互補(bǔ)，。從而使自己的認(rèn)識(shí)更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位。我把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來表達(dá)自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點(diǎn)”
3、本單元的訓(xùn)練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運(yùn)用的今天，我覺得強(qiáng)調(diào)快速閱讀，意義尤為突出，高年級(jí)學(xué)生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準(zhǔn)備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運(yùn)用資料的能力。
上述的構(gòu)思是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足，因?yàn)槲覀儗?duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機(jī)會(huì)。真誠(chéng)地希望能夠以本節(jié)課為平臺(tái)，與各位專家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。
師：請(qǐng)同學(xué)們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重。
生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢(shì)如何。大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解，誰(shuí)能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人！下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
�。▽W(xué)生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)。
生：我覺得這好像不是一件真事，因?yàn)檫@是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。
�。ㄈ┳灾黧w會(huì)，合作交流。
師：讀過課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對(duì)本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì)，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個(gè)問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
（學(xué)生研究、發(fā)表見解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí)。
�。ń榻B眼部手術(shù)。）
小組4
�。▽�(duì)課文質(zhì)疑。）
生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？
生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對(duì)話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
�。ㄑ芯�，理解。）
小組5：
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。
�。ㄑ芯�、體會(huì)。）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)方法，發(fā)散思維。
師：同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解、感受課文，對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解�？雌饋磉\(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。
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本文轉(zhuǎn)載
《軍神》讀后感 篇8
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì)情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：二教時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入揭示課題
1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？
2、誰(shuí)來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的話概括。
3、檢查：
（1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強(qiáng)劉伯承
�。�2）交流感受。
三、精讀課文體會(huì)情感
�。ㄒ唬┰僮x課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會(huì)，為什么會(huì)獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)，小組交流。
�。ㄈ┤嘟涣�。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？
（學(xué)生說體會(huì)，師相機(jī)板書：冷冷）
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。
�。ㄖ该纸巧x，評(píng)議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書：愣住）
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
�。◣熛鄼C(jī)板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì)。（師板書：驚呆勉強(qiáng)一笑）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評(píng)價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無(wú)比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）
3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對(duì)劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對(duì)他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊(duì)禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市：
（1）寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感。
（2）把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
�。�3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
附板書： 軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強(qiáng)一笑
肅然起敬
《軍神》讀后感 篇9
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江蘇 許建華
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設(shè)計(jì)理念
�。牐犜谶@一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)
�。牐�1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。牐�2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
�。牐牻虒W(xué)重點(diǎn)
�。牐�1根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
�。牐�2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
�。牐牻虒W(xué)過程
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
�。牐犚�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。
�。牐�2指名朗讀課文。
�。牐牰�、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？
�。牐牐�1）學(xué)生自由讀課文。
�。牐牐�2）小組交流、討論。
2全班交流。
�。牐犎�、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分
�。牐�1指名朗讀第一自然段。
�。牐�2沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
�。牐�3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
�。牐牐ǘ⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
�。牐�1讀讀、想想、畫畫、議議。
�。牐爠⒉袨槭裁床豢嫌寐樗�？
�。牐�2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
�。牐�3不用麻藥意味著什么？
�。牐�4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
�。牐�5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
�。牐牐ㄈ⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
�。牐�1自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�。牐�2課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。
�。牐牨容^句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
�。牐牨容^句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�。牐�5小結(jié)
�。牐牐ㄋ模⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
�。牐�4你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
�。牐�6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？
�。牐�8為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
�。牐�9畫出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
�。牐�10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
�。牐犓摹⑿〗Y(jié)全課，布置作業(yè)
《軍神》讀后感 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、 閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、 了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
3、 進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來描寫人物的方法。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬╅喿x了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重
生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補(bǔ)充。
�。ǘ┙涣鏖喿x感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢(shì)情況。同學(xué)們對(duì)課
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人！下面請(qǐng)同學(xué)們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人？
�。▽W(xué)生出聲地自由讀課文）
生：堅(jiān)強(qiáng)的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習(xí)的人。
�。ㄈ┳灾黧w會(huì)，合作交流。
師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫？
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語(yǔ)言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。
今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！
生：動(dòng)作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運(yùn)用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么？
生：對(duì)劉伯承的敬佩、贊揚(yáng)之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會(huì)被稱為軍神？就是劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志！
板書設(shè)計(jì)
不用麻醉 神情孤傲
一聲不吭 （手術(shù)）軍神 堅(jiān)強(qiáng) 肅然起敬（沃克）
七十二刀 慈祥的神情
《軍神》讀后感 篇11
之五
佚名
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
3用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課前，將搜集到的劉伯承元帥的圖片、有關(guān)書面材料(故事)張貼在教室里，或組織學(xué)生觀看有關(guān)劉伯承元帥的紀(jì)錄片、電影、電視片。
三、學(xué)習(xí)過程
第一學(xué)時(shí)
1、用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。要求在速讀的同時(shí)，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，弄清文章敘述的順序、主要人物、主要事件。
2、默讀課文，劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化。要求從沃克醫(yī)生的變化中體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。（課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚(yáng)了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化，都是由劉伯承引起的。課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。不能孤立地理解沃克的變化，而應(yīng)該從沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化中，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。）
第二學(xué)時(shí)
1、朗讀本課時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是人物對(duì)話。本課人物對(duì)話語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但朗讀時(shí)要把握好語(yǔ)調(diào)。劉伯承的話可用舒坦、平靜的語(yǔ)氣來讀，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅(jiān)毅；而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，如開始他的話用疑惑的語(yǔ)氣讀；手術(shù)時(shí)他對(duì)病人說：“你挺不住可以哼叫�！庇藐P(guān)切的語(yǔ)氣讀；手術(shù)后，他的話用充滿敬佩的語(yǔ)氣讀，以示對(duì)劉伯承的贊揚(yáng)。二是課文中描寫沃克神態(tài)、情緒變化的句子，要結(jié)合生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)，讀出句子所表達(dá)的情感。
4、結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會(huì)。用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承將軍。
5、課后可舉行《軍神》課本劇表演。
《軍神》讀后感 篇12
一、教材分析
《軍神》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí),拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情.課文先寫了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì),發(fā)現(xiàn)這個(gè)郵局職員是個(gè)軍人;接著寫沃克給劉伯承做手術(shù),劉伯承拒絕用麻藥,最后寫手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。
三、設(shè)計(jì)理念
通過“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
【知識(shí)和能力】
通過學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。
【過程和方法】
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】
在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對(duì)于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。
六、教學(xué)方法分析
我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：
導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法
七、教學(xué)流程設(shè)想
《軍神》第二課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。
整個(gè)課堂教學(xué)分為五個(gè)大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┱n前講故事，激趣并鋪墊
在課前兩分鐘小預(yù)備時(shí)，給學(xué)生講述故事：三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。講述這個(gè)故事主要是為了下面的“讀詩(shī)，深化情感”這個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊。
�。ǘ╂i定重點(diǎn)，品軍神內(nèi)涵�！ �
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我先板書課題，然后請(qǐng)學(xué)生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導(dǎo)“鋼板有什么特點(diǎn)”？然后說一說沃克醫(yī)生為什么這樣說？引導(dǎo)學(xué)生們從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來探究劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。這樣直奔課文中心句，由中心句引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開探索。
�。ㄈ┖献魈骄�，突破難點(diǎn)
重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我是這樣安排的:(1) 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、先出示自學(xué)要求，自學(xué)要求：
★畫一畫：自由讀文，找出有關(guān)的語(yǔ)句，用筆畫出來。
★想一想：讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么？
★說一說：把自己體會(huì)到的和小伙伴說一說。
讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)學(xué)有方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式自學(xué)文本后，再小組交流。（2）集體交流反饋時(shí)，教師主要是引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，緊扣細(xì)節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書，自主發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“前來求治，劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉藥的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)！”語(yǔ)句，重點(diǎn)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語(yǔ)，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生的態(tài)度由“冷冷地問——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對(duì)年輕人說……——擦著汗，對(duì)年輕人說——嚇了一跳——失聲喊道——關(guān)上門，親切地注視……”更讓人感受到軍神劉伯承的高大形象。并且在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，每次感悟完一個(gè)片段，我都以引讀——“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！”來適時(shí)小結(jié)，這樣就顯得教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整合。
在交流與探討中，那些融入自己獨(dú)特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對(duì)“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。由于學(xué)生與文本之間存在的時(shí)空距離，教師向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)劉伯承的鎮(zhèn)定時(shí)，學(xué)生不知道劉伯承受傷嚴(yán)重的程度，教師就可以通過聲情并茂的講述來打動(dòng)學(xué)生來領(lǐng)會(huì)劉伯承的傷勢(shì)之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”使學(xué)生動(dòng)情，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進(jìn)文中，理解起劉伯承的鎮(zhèn)定也容易了。在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我又請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對(duì)話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言；還能再現(xiàn)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
在此基礎(chǔ)上，很自然地進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)——口語(yǔ)訓(xùn)練：沃克醫(yī)生這樣夸劉伯承元帥的，我們也來夸夸劉伯承，好嗎？
在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟?qū)υ掃^程中得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！
�。ㄋ模�、擴(kuò)展延伸，深化情感
當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣幾個(gè)情境：
1.出示小詩(shī)，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2、撰寫碑文，提升情感
《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會(huì)在碑上寫點(diǎn)兒什么？
3.教師總結(jié)，深化情感。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學(xué)生的情感將會(huì)獲得提升。
�。ㄎ澹┱n后延伸，強(qiáng)化主題
語(yǔ)文應(yīng)樹立大語(yǔ)文教育觀，注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我遵循三年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出幾個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。
自由舞臺(tái)：
★加入堅(jiān)強(qiáng)大本營(yíng)：
入營(yíng)條件：要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，并寫一件能證明自己堅(jiān)強(qiáng)的事。
★辛勤的小蜜蜂：搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽，或關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。
★黃金搭檔：同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。
八、板書設(shè)計(jì)
本課的板書設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅(jiān)強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
《軍神》讀后感 篇13
[設(shè)計(jì)理念]
本課的教學(xué)重點(diǎn)是“分角色朗讀課文�！彪y點(diǎn)是“從課文中體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志�！狈纸巧首x課文，既是本課的訓(xùn)練要求，又是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實(shí)開展好這一活動(dòng)，在精讀課文時(shí)，教師采用追問、組織學(xué)生聽、評(píng)、小組內(nèi)分角色讀、教師適時(shí)點(diǎn)撥等多種形式幫助學(xué)生理解并讀好每一處對(duì)話，體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版國(guó)標(biāo)本第七單元第20課《軍神》
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)二類字。理解生詞意思。
3、 通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到劉伯承具有堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：練習(xí)分角色朗讀課文。
難點(diǎn)：從課文中體會(huì)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志
四、學(xué)情預(yù)測(cè)：
課文寫劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)重傷后，堅(jiān)持不用*，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神” 劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個(gè)自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治（1）——術(shù)前（2）——術(shù)中（3、4）——術(shù)后（5、6）”幾個(gè)部分。
�。�1）三年級(jí)的學(xué)生對(duì)劉伯承的事跡了解較少，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
�。�2）本文是通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內(nèi)心世界，通過正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級(jí)不可能一下子在讀中體會(huì)、領(lǐng)悟，教師要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
學(xué)案
1、收集有關(guān)劉伯承的有關(guān)資料。
2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。
3、你能根據(jù)課題提出哪些問題？
4、標(biāo)出課文中生字新詞，認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。
擔(dān)心 損傷 外科 男子漢 軍醫(yī) 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢(shì)
土匪 手術(shù) * 刀數(shù) 一共 愣住 嶄新 暈 繃帶
理解下列兩個(gè)詞語(yǔ)的意思：
鎮(zhèn)定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，根據(jù)下列段意，嘗試給課文分段。
�。�1）求治：鎮(zhèn)定自若
�。�2）手術(shù)前：堅(jiān)決不使用*
�。�3）手術(shù)中：忍著劇痛、一聲不吭、抓破床單
（4）手術(shù)后：勉強(qiáng)一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰(shuí)把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？用“＿＿＿＿＿＿＿＿” 把它畫出來。
7、在這篇課文中，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？
8、用“～～～～”畫出劉伯承語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，從這些句子中你體會(huì)到劉伯承是一個(gè)怎樣的人？
9、請(qǐng)你用自己了解的詞語(yǔ)來贊揚(yáng)劉伯承。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃 勢(shì) 局 職 擔(dān) 損 刀 共 藥 承
9、讀一讀，再抄寫下列詞語(yǔ)：
擔(dān)心 損傷 蒼白 男子漢
軍醫(yī) 職員 失聲 年輕人
教案
一、簡(jiǎn)介、導(dǎo)入
1、布置學(xué)生收集劉伯承資料。
2、板書：神
（1）指名學(xué)生讀。
�。�2）學(xué)生查字典，“神”在字典里是什么意思？
（3）補(bǔ)充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名學(xué)生理解軍神。
師：通過預(yù)習(xí)，課文中軍神指誰(shuí)？
板書：劉伯承。強(qiáng)調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準(zhǔn)后鼻音。。
�。�4）指名學(xué)生介紹自己收集到的相關(guān)資料。
根據(jù)學(xué)生介紹情況，教師可適當(dāng)介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。
3、課文中是誰(shuí)稱劉伯承為軍神？板書：沃克，教師范寫“沃”，強(qiáng)調(diào)第四筆為“撇”。
誰(shuí)把劉伯承稱為軍神，他是怎么說的？
出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！”
4、同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這三句話有一個(gè)共同的地方？我們平時(shí)在什么情況下，說話用感嘆號(hào)？那該怎么讀？
指名學(xué)生讀這三句話，指名學(xué)生評(píng)價(jià)。齊讀 。
沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢？
【設(shè)計(jì)意圖：課文中的生字雖然較多，但學(xué)生在識(shí)記方面容易寫錯(cuò)的只有“承、沃”這兩個(gè)字，教師將其挑出來進(jìn)行專門的讀寫訓(xùn)練，有利于學(xué)生認(rèn)清、讀準(zhǔn)這兩個(gè)生字。在學(xué)案中，學(xué)生已能根據(jù)老師布置的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以很快就能找到沃克醫(yī)生所說的話，而這句話是課文理解的難點(diǎn)，圍繞這句話進(jìn)行教學(xué)，就能起到“提領(lǐng)面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力�！�
二、初讀指導(dǎo)
1、教師范讀。
2、自由讀課文，出示要求：
�。�1）自由輕聲讀課文
�。�2）畫出生字新詞，多讀幾遍。
�。�3）標(biāo)出小節(jié)號(hào)，遇到難讀的句子多讀幾遍。
（4）按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的順序給課文分成四段。
三、出示學(xué)案內(nèi)容，檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀情況。
擔(dān)心 損傷 外科 男子漢 軍醫(yī) 職員 失聲 年輕人 沃克 傷勢(shì)
土匪 手術(shù) * 刀數(shù) 一共 愣住 嶄新 暈 繃帶
2、指名分節(jié)朗讀課文，就字詞提出疑問并釋疑。
鎮(zhèn)定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報(bào)分段結(jié)果并闡述理由。
二、精讀課文，感悟文本。
過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。
�。ㄒ唬┣笾�
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進(jìn)了重慶城里一家德國(guó)人開的診所。
1、指名學(xué)生讀這句話。
師：讀了這句話，你了解到哪些內(nèi)容？
（這句話告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及劉伯承的傷勢(shì)）
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�
教師簡(jiǎn)介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國(guó)民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護(hù)*第一支隊(duì)的部隊(duì)對(duì)袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護(hù)*，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護(hù)*人數(shù)不多，便伺機(jī)掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當(dāng)他掉頭招呼一個(gè)落在后面的士兵時(shí)，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當(dāng)即昏厥倒地。
出示：沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�
2、“不悅”是什么意思？你能通過朗讀讓我們看到一個(gè)“不悅”的沃克醫(yī)生嗎？其余學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢？
4、劉伯承為什么不說實(shí)話呢？
師：因?yàn)楫?dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，為了革命，加之對(duì)沃克醫(yī)生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說自己是郵局職員。
5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人？通過沃克醫(yī)生的話，你看到了一個(gè)怎樣的劉伯承？板書： 鎮(zhèn)定自若
師：沃克醫(yī)生的話，我們仿佛看到了重傷之下還鎮(zhèn)定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側(cè)面描寫，今后我們?cè)趯懭说淖魑闹幸部梢圆捎眠@樣的方法
6、小組內(nèi)分角色練讀課文。指名學(xué)生分角色讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖：分角色朗讀課文是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)，讀好人物的語(yǔ)言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點(diǎn)，沃克醫(yī)生的話反襯了劉伯承的鎮(zhèn)定自若，因此，精講這一段時(shí)，教者抓住“不悅”一詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、品、評(píng)，讓學(xué)生在讀中感知沃克醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮(zhèn)定自若的頑強(qiáng)意志�！�
�。ǘ┬g(shù)前
出示：要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不使用權(quán)用*。
1、*有什么作用？劉伯承要?jiǎng)邮中g(shù)的地方可是我們?nèi)松砩献蠲舾械牡胤窖劬ρ�，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進(jìn)沙子的嗎？
師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動(dòng)手術(shù)時(shí)不用*會(huì)怎樣？
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用*，為什么？
3、讓我們來看提示語(yǔ)，他是怎么對(duì)沃克醫(yī)生說這一句話的。
4、懇切什么意思？你能給它換個(gè)詞語(yǔ)而句子的意思不變嗎？
指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
5、聽了劉伯承這么誠(chéng)懇堅(jiān)決的話語(yǔ)，沃克醫(yī)生為什么會(huì)愣住呢？從沃克醫(yī)生的愣住，你體會(huì)到什么？
小結(jié)：沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠(chéng)懇堅(jiān)決，情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側(cè)面描寫。
指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話。
6、這時(shí)，年輕的劉伯承是怎么回答的？
師：動(dòng)手術(shù)的地方可是眼睛��！劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會(huì)到了什么？
�。▌⒉械膱�(jiān)強(qiáng)勇敢）
所以，沃克醫(yī)生這樣夸他——（生齊讀沃克醫(yī)生的話）
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結(jié)：從劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)中我們體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。
【設(shè)計(jì)意圖：這段課文抓住人語(yǔ)言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，教者以讀促悟，以評(píng)促悟，在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)勇敢、沉著鎮(zhèn)定后，再次齊讀沃克醫(yī)生的話，對(duì)沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗(yàn)。教者對(duì)課文寫作方法適時(shí)的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫作技巧。】
�。ㄈ┬g(shù)中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動(dòng)作的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)說明了什么？
2、我們往往在什么時(shí)候汗如雨下？劉伯承手術(shù)時(shí)為什么汗如雨下？
小結(jié)：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強(qiáng)��！再指名學(xué)生讀這段話。
3、我們來看看當(dāng)時(shí)做手術(shù)的情景吧？
播放錄像。
4、此時(shí)此刻你想說點(diǎn)什么？
學(xué)生交流。
5、就讓我們把對(duì)劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達(dá)出來吧！齊讀這段話。
師：為了讓醫(yī)生順利地動(dòng)完手術(shù)，劉伯承憑著鋼鐵般的意志強(qiáng)忍住劇烈的疼痛，他的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)不是每一個(gè)人都能做到的。讓我們一起讀：（生齊讀沃克醫(yī)生的話）
【設(shè)計(jì)意圖：播放沃克醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)的錄像，可以讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)劉伯承的堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，此時(shí)再讀沃克醫(yī)生的話，就能加深對(duì)這句話的理解�！�
�。ㄋ模┬g(shù)后
出示：年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)�！�
理解：臉色蒼白、勉強(qiáng)一笑。
師幫助學(xué)生想像發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面：
手術(shù)室里，不用*的手術(shù)開始了，沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個(gè)小時(shí)過去了，撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。
1、指名學(xué)生說感受。
師：是啊，劉伯承沒有因?yàn)椴荒艹惺苁中g(shù)的痛苦而終止手術(shù)，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地?cái)?shù)著刀數(shù)。他的堅(jiān)強(qiáng)讓我們震驚。所以，沃克醫(yī)生不禁失聲喊到___
(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
2、誰(shuí)來說一說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結(jié)：通過劉伯承的語(yǔ)言我們感受到劉伯承的意志遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強(qiáng)不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。
【設(shè)計(jì)意圖：】
五、感情升華，提煉主題。
1、身經(jīng)百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無(wú)愧于“軍神”的稱號(hào)，被傳為美談。請(qǐng)看，這就是——?jiǎng)⒉?/p>
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對(duì)劉伯承將軍無(wú)限崇敬心情讀出來吧。
(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧！——?jiǎng)⒉小埠蛧?guó)的元帥——我們心中永遠(yuǎn)的軍神！
4、指名學(xué)生用自己學(xué)過的四字詞語(yǔ)來贊揚(yáng)劉伯承。
六、布置作業(yè)
《補(bǔ)充習(xí)題》
板書設(shè)計(jì)：
20 軍神
（劉伯承）
求治 鎮(zhèn)定自若
術(shù)前 不用* 堅(jiān)強(qiáng)勇敢
術(shù)中 一聲不吭、數(shù)刀數(shù)
術(shù)后 交談
鞏固案
一、 默寫下列詞語(yǔ)
擔(dān)心 損傷 蒼白 承受 男子漢
軍醫(yī) 職員 失聲 一共 年輕人
二、 選擇正確的字音
1、我一直在數(shù)（ shu shu ）你的刀數(shù)（ shu shu ）
2、劉伯承勉強(qiáng)（qiang qiang ）一笑
3、劉伯承是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)（qiang qiang ）的人
4、沃克醫(yī)生不禁（jin jin ）失聲喊道
5、在森林里要禁（ jin jin ）止吸煙
三、 聯(lián)系課文內(nèi)容說一說，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？
四、 填空：
1、沃克醫(yī)生不禁失聲喊到：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”
2、通過本課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位被沃克醫(yī)生稱為“＿＿＿＿”的劉伯承，我想對(duì)劉伯承說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
五、 完成《補(bǔ)充習(xí)題》
《軍神》讀后感 篇14
一,教學(xué)目標(biāo)
1,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,體會(huì)課文內(nèi)容;
2,通過充分的閱讀,了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn);
3,感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情,并體會(huì)這種感情;
4,進(jìn)一步掌握通過人物語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)來體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法.
二,教學(xué)準(zhǔn)備
查找關(guān)于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平.
三,教學(xué)過程
(一)快速閱讀,掌握信息.
師:請(qǐng)同學(xué)們先來看一段資料,快速地讀一讀,然后告訴大家,從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息
生:我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間.
生:我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重.
生:我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng),能夠忍受這種難以想像的痛苦.
師:周學(xué)們都了解到了很多信息,看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息.
(二)激發(fā)興趣,交流感受.
師:資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的,以及傷勢(shì)如何.大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解,誰(shuí)能告訴大家,課文主要講了一件什么事
生:講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事.
師:不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù),這個(gè)故事一定很吸引人!下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本,出聲地讀一讀課文,然后與大家交流你讀過課文后的感受.
(學(xué)生出聲地自由讀課文)
生:我非常驚訝.[—第一范文網(wǎng)收集+_}
生:我覺得不可思議.
生:我讀完后大吃一驚.
生:我感覺劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng).
生:我覺得這好像不是一件真事,因?yàn)檫@是普通人是做不到的.
生:我感到很震撼.
師:受到震撼.
生:劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒.
(三)自主體會(huì),合作交流.
師:讀過課文后,同學(xué)們都有自己的感受,看來大家都很喜歡這篇文章,那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢
生:想!
師:我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法,下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位,采用自己喜歡的,而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法,對(duì)本篇課文進(jìn)行研究,體會(huì),然后與大家進(jìn)行交流.(學(xué)生合作學(xué)習(xí),研究,討論.)
交流:
小組1:
生:我們采用分角色朗讀的方法.
生:我們組還有幾個(gè)問題:1,沃克醫(yī)生為什么"額上汗珠滾滾" 2,沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問劉伯承的真名叫什么
(學(xué)生研究,發(fā)表見解.)
小組2:
生:我們組采用3種方法:1,分角色朗讀;2,聯(lián)系課文插圖;3,查閱資料.
師:你們采用了這么多的方法,能不能把這些方法結(jié)合得很好呢
生:能!.
小組3:
生;我媽媽在醫(yī)院工作,我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí).
(介紹眼部手術(shù).)
小組4
(對(duì)課文質(zhì)疑.)
生:我們想問一下,為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名
生:為什么沃克醫(yī)生就知道"劉大川"是假名
生:我想與劉伯承對(duì)話,問問他為什么數(shù)刀數(shù) 為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲
(研究,理解.)
小組5:
生:我們組采用質(zhì)疑,講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文.
(研究,體會(huì).)
(四)總結(jié)方法,發(fā)散思維.
師:同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解,感受課文,對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解.看起來運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文,的確有助于我們理解,感受課文內(nèi)容.今天回家后,請(qǐng)同學(xué)們考慮一下,還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容.如果有,明天與同學(xué)們進(jìn)行交流.
《軍神》讀后感 篇15
《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。
應(yīng)該說，我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分，對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對(duì)以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”，還設(shè)計(jì)了：讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說出來。
1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè)，對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開始有點(diǎn)急。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花。
的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑， “該出手不敢出手”，加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛重復(fù)學(xué)生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
《軍神》讀后感 篇16
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第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對(duì)他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分
�。�1）指名朗讀第一自然段。
�。�2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
�。�3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
�。�4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
�。�1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�。�2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
�。�3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
（2）課堂交流
�。�3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�。�5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
�。�2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？
（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
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《軍神》讀后感 篇17
設(shè)計(jì)理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的.嗎？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
4、分角色朗讀第一自然段。
�。ǘ⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3、不用麻藥意味著什么？
4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2、課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5、小結(jié)
（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1、默讀課文。
2、劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4、你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5、沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
6、指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？
8、為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9、畫出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10、指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)