《勞動的開端》讀后感（精選12篇）
《勞動的開端》讀后感 篇1
《勞動的開端》這篇課文寫了作者童年時代在煤礦的苦難生活,反映了舊社會窮人到哪里都要受欺侮的黑暗現實。同時也表現了窮人孩子自強自立、刻苦磨礪的堅強意志。這篇課文對我啟發很大，我終于知道了什么是艱辛。
作者和我們一樣是12歲的青少年,要挑兩筐沉重的煤,走許多路.如果路是平平的,特別好走的,對于我們現在的獨生子女已經是比登天還難。更何況路特別難走,這種艱難更是無法想象了。對比作者和我們,簡直是天壤之別。同樣是12歲的我們，能在學校里和同學們快樂地學習,但是小作者的生活卻是如此艱難。他們是窮人,無論到哪里,都要被人欺負.小作者這么小就這么懂事,還懂得為家人擔憂。現在,很少有這樣乖巧的孩子了。說到挑煤,我們班老師還讓我們回家嘗試了一遍,雖然不是挑煤,但我們拎、背或挑著某樣東西走樓梯。我感受也很深。我家一共有六樓,我拎著沉甸甸的書包,從1樓開始走。開始的時候,我還蠻好奇的。我從來都沒有體驗過這樣的感受,我十分期待。我慢慢地走到3樓,我的背上隱隱約約感覺有點熱。我把外衣脫了,繼續走著,慢慢地體驗著這滋味.剛剛走到5樓,我的鼻上就有了一顆顆小汗珠.我無奈地停了下來,過了一會兒,我繼續往上走,來回走一趟.我感覺腳十分的酸,,手也拎得生疼.
這次老師布置的作業的體會更讓我對課文中的小作者佩服。他的意志是那么地堅強,使他走上了成功的道路。我想我在學習、人生的道路上也正需要這種頑強刻苦的精神.我想對文中的那位作者說: “謝謝你,你的這種精神將激勵我在人生的道路上堅強地走下去。無論前面的道路是多么崎嶇,前行的路上需要多少汗水,我都將堅定地走下去.”
《勞動的開端》讀后感 篇2
[教學背景]：義務教育九年制小學語文課本第十一冊中有一篇課文《勞動的開端》。講述了著名英模吳運鐸小時候第一次挑煤的艱難歷程。因為課文講述的內容離我們現在比較遙遠，所以，很多學生理解起來比較困難。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點，我在教學時就有意轉變以往老師有聲有色地講，學生毫無感受地讀的傳統的教學方法。在設計教學預案時，重點放在抓住課文一個突破點，并運用大量課外知識來豐富學生的感性認識，讓學生有層次，循序漸進地進行朗讀的方法。讓學生的學習真正做到“準、透、長”。
[教學片段（一）]：
上課后，教師導入：“今天，我們將走進一位著名英模的小時候的艱難生活，先請同學們看大屏幕，我們先來認識一下這為英模。”
大屏幕顯示“在中國共產黨領導的人民革命斗爭中，曾涌現出無數功臣英模。其中有一位軍工，身負100多處傷，手足傷殘仍奮斗不息，被稱為“中國的保爾·柯察金”。他就是吳運鐸。1917 年，吳運鐸出生于萍鄉煤礦一個職員家庭，那是一個昏暗的年代，吳運鐸自小就品嘗了貧苦的滋味，15歲就進煤礦當學徒。抗戰初期，吳運鐸和他的戰友們僅用了一個月的時間就建起了一個制造、修配槍械的工廠，這是共產黨領導下的中國兵器工業的開端。在整個抗日戰爭和解放戰爭期間，他和戰友們用揀來的破銅爛鐵自制機器，生產出了子彈、炮彈、手榴彈，甚至還造出了平射炮。
在試制武器過程中，他舍生忘死，曾3 次身負重傷，經過20余次手術，失去了左手、左眼，左腿被炸殘，全身有幾十塊彈片沒有取出。為了修復前方急需的舊炮彈，吳運鐸準備從報廢雷管中拆取雷汞做擊發藥。雖然事先做了防范，將雷管用水浸過，但當他進行拆除時，忽然一聲巨響，雷管在他手中爆炸了。他當場失去知覺，整個人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝蓋被炸裂，露出膝蓋骨，左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。
即便這樣，他仍然置個人安危和健康于不顧，以頑強毅力戰勝傷殘，堅持戰斗在生產第一線。”
學生認真讀這段文字一分半鐘。
師：“同學們，你們讀了這段文字后最大的感受是什么？”
生：“我覺得吳運鐸很堅強。”
生：“我為他堅強的毅力所折服。”
生：“我看到了他的恒心。”
生：“吳運鐸真是一個鐵人。”
……
師：“那么，吳運鐸為什么會如此堅強呢？那和他小時侯的經歷是有關的。請同學們打開課本，仔細的讀一讀課文，看看會有什么發現？”
……
學生自由讀課文，然后老師請學生說說自己的看法。
生：“我覺得這和他小時侯就做艱苦的勞動有關。”
生：“我覺得是那艱難的生活煉就了他如此堅強的品質。”
生：“他是一個懂事的孩子，懂事出使他堅強。”
……
師：“是啊！正是那艱難的勞動，艱苦的生活才最終煉就了吳運鐸那堅忍不拔的意志。”
教師板書：艱難
（隨后教師緊緊抓住“艱難”來進行教學）
[教學片段（二）]：
教師投影顯示學生找到的一句話：這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。
教師請學生讀，你覺得怎么讀就怎么讀。
生：“這山原來沒有路，那些人/踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”
生：“這山原來沒有路，那些/人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”
師：“哪位同學讀地對呢？”
學生分析。并得出正確的讀法。第二位同學讀的正確。
學生齊讀。
師：“讀這句話時，你有什么感受？”
生：“我的感受是作者走的那條路很滑。”
師：“那你能把你的感受讀出來嗎？”
生朗讀：“這山原來沒有路，那些/人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”
師：“你讀得很好，誰再來讀一下。”
生朗讀。教師指名四至五位來朗讀。要求讀出路滑。
師：“這句話難到只寫出了路滑嗎？請同學們再好好體會一下。”
學生自由讀。
生：“我能從中感受到作者的那種堅強。”
師：“那你能把你的感受讀出來嗎？”
生感情朗讀。語氣較堅定。
師：“能聽出堅強。”
生：“我感到了生活的艱難。”
師：“讀出你的艱難，你的感受。”
生感情朗讀。
師肯定其朗讀。
生：“我感受到的是無奈。”
師：“那你讀一下。”
生感情朗讀。
師：“是啊！生活的無奈，生活的艱難，造就了作者的堅強。同學們，帶著你們自己的感受，自由的讀一邊。”
生自由讀，讀得很投入。
（后面的兩個比喻句的教學采用的方法同上。）
[課后反思]：
我們鎮西小學在如何有效提高課堂效率的探索中，逐步形成了要求學生感悟“準、透、長”的教學特點。學生感悟“準、透、長”，這一教學要求的內涵是極其豐富的。具體到每節課都有不同的教學目標和要求。現在就我的這節課來談談我是如何做到的。
一、 抓“準”課文中心點。
課文的中心點往往能統領全文。在教師的教和學生的學中，如果能老老抓住課文中心點，就如同抓住了一個人的“命脈”。老師教則簡練，準確；學生學則快捷，深刻。記得著名特級教師王菘舟老師在教《一夜的工作》時，就緊緊抓住周總理的“儉樸”來進行層層推進式的教學。效果很突出。而我在教學這篇課文時，就緊緊圍繞“艱難”這個中心詞。讓學生體會艱難，讓學生感受艱難，讓學生在“艱難”中啟迪現在，指導將來。
在教學時，我先補充了大量的課外知識，讓學生進行感受。然后層層推進，得出“艱難”這個關鍵詞。最后又從“艱難”出發，讓學生找課文中的句子。（見片段一）在這一系列的教學過程中，教學的靈魂就是“艱難”。而學生在學習時，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學生學習不滿無目的，老師的教學不無的放失。課堂緊湊而有序。
二、學生感受深刻“透”徹。
學生的閱讀感受是我們語文老師要重點培養的學生素質之一。學生在課堂上的時間是有限的，如何在這有限的時間里讓學生充分感受也就成了我們老師必須解決的一個問題。在這節課中，我采用的方法是抓住一點，進行層層深入式的朗讀和體會，逐步培養學生敏銳的閱讀感受力。
在學生找到課文的重點句：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”后，我分成三個步驟讓學生進行朗讀和感悟（見片段二）。第一步，讀的正確，這句話中的停頓是“那些/人踩出來的小路滑極了”而不是“那些人/踩出來的小路滑極了。”停頓的要求其實也體現了課文對學生朗讀最基本的要求。我們必須要指導學生讀好，讀正確。第二步，在此基礎上，讓學生體會這個比喻句所要表達的意思，那就是山路很滑。而學生是要通過朗讀讀書這中意思。第三步，學生深入體會，這句話的內在含義。如寫出了生活的艱辛，作者意志的堅強，勞動的艱難等。而這些體會當然也要學生在朗讀中體會。在這三個步驟中，教師也要穿插的補充一些課外知識，起到引導和激勵的作用。
通過這一系列的讀，我們可以發現學生已完全進入文本的情景，朗讀和感受時學生眼中流露出的是一種對作者的深深同情，這是一種透徹的感受。我想這時的學生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會分外珍惜這來之不易的幸福。這也可以說是在這節課中我要求學生對文本的一種解讀。
三、學生感受文本時間“長”。
對于學生感受“長”這一教學特色的理解，我在這節課中重點是讓學生有充分的時間讀。比如：齊讀，個別讀，自由讀，讀后體會，體會后讀等。在我的這節課中讀的時間大約有五分之三左右。我想，學生是我們課堂的主人，如果不給學生時間，那么我們的課堂就是沒有生機和生命力的。而如何讓學生成為主人呢？在語文課中，讓學生讀，是一種很好的方法。“書讀百邊，其義自現”。這是我這堂課的特點，也是我對學生學習時間“長”的理解。
《勞動的開端》讀后感 篇3
課堂上討論《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？學生們一致認為第一次挑煤的經過寫得最詳細，因為這是文章的重點，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因為這些是次要材料。然后根據重點,把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀后感,大家紛紛寫到：讀了《勞動的開端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。如果沒有像吳運鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學習就不可能有進步。可見，同學們的思想還是有所觸動的。
《勞動的開端》讀后感 篇4
師：同學們，這節課咱們來繼續學習《勞動的開端》這一篇課文。咱們已
經上了一節課了，誰來說說哪些內容給你留下了深刻的印象？
生：我印象特別深的是資本家和他們的走狗們根本不把勞動人民的身體不當一回事。
生：作者小小年紀就要去勞動，我特別感動。
生：這篇課文充分揭露了當時社會的不平等。
生：我覺得作者很懂事，家庭很困難，他用勞動來解除饑餓的威脅。
師：同學們，正像剛才大家說的那樣，在當時這樣的社會中，那些本該像我
們一樣坐在教室里讀書學習的孩子，卻過早地嘗到了人間的冷暖；那些本該擁有著理想和幸福的孩子，也過早地承擔起了生活的重任，踏上了艱難的道路。打開課本，請大家好好地去讀一讀作者挑煤趕路這一部分內容，在這里，有沒有特別打動你的地方？請你用——劃出來。然后再好好地去想一想，究竟是什么打動了你？開始。
（學生自讀課文，教師巡視）
師：有沒有特別打動你的地方？
生：“我鼓起勇氣，挑起煤筐往前走。一不留神，一個跟頭栽倒在半山腰。
因為這句話寫出了我很堅強。
師：你體會得很好，能不能把這種感受讀出來。
（學生再讀這句話，讀得很快。）
師：讀得這么快，慢慢讀。
（學生三讀這句話。）
師：這一次好多了。同學們，還有其它打動你的句子嗎？
生：這句話特別打動我“扁擔把肩膀壓得生疼，擔子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。”
師：為什么會打動你的？
生：因為從這個中可以看出一個12歲的男孩子，瘦瘦的身軀，又要去挑煤，一定是很艱難的。
師：你感受到了這份艱難。但是你讀得不是很好。你再讀讀這個句子。
（生再讀，又讀錯，教師再糾正。）
師：同學們，誰也劃了這個句子？
（生舉手，教師指名。）
師：為什么會打動你的？
生：因為我覺得作者小小年紀，就要去挑煤賺錢，我覺得他很辛苦。不像我們那么幸福。
師：在這個句子中，你覺得哪一個地方特別能夠說明這一點？
生：“兩個肩膀都吃不住勁了”這里。
師：你把這個地方讀得稍微再重一些，再讀讀這句話。
（生讀。）
師：同學們，在這個句子中，你覺得哪些詞語咱們也不能忽視？
生：我覺得是“生疼”。
師：很疼痛的感覺，是吧？你把這種感覺讀出來。
（生讀。）
師：有比她讀得更艱難的嗎？
（生讀）
師：有進步。誰比他讀得更好。
（生讀。）
師：好。同學們，咱們一起來讀一讀這句話。
（學生齊讀。）
師：大家把課本放下，看老師讀。
（教師范讀。）
師：慢慢讀，帶上咱們各自的感受，再來讀一讀。
（學生自由讀。）
師：同學們，當我讀著這一段文字的時候，我感覺到自己就是文中的主人公。我覺得自己的肩上有的千斤重擔，我仿佛覺得我的力氣在慢慢變小，我的腳步在慢慢變重。咱們一起再來讀讀這句話。
（學生齊讀。）
師：還有其它打動你的話嗎？
生：“紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住地流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。”
師：為什么 這個句子會特別打動你？
生：因為我從來也沒有經歷過這種事：腿上流血，肩頭跟滾水燙過一樣。
師：你能夠把這種痛苦的感受讀出來嗎？
（生讀。）
師：這句話還打動誰了？（師指名后）為什么這句話會打動你的？
生：因為紅腫的肩頭更滾水燙過一樣，說明他已經堅持了很久了。再加上他腿上流血，更加說明了他非常疼痛。
師：簡直可以說是遍體……
生：鱗傷。
師：能夠把這種感受讀出來嗎？
（生讀。）
師：誰也想來讀讀這句話。
（生讀。）
師：“我只好挑著兩只空筐回到家里。”這里要讀得慢。你再讀。
（生再讀。）
師：誰還想讀。
（學生深情地朗讀。）
師：讀得真好。咱們學著她的樣子，一起來讀讀這個句子。
（學生齊讀后，教師范讀。）
師：同學們，讀著這樣的一段文字，在你的頭腦中浮現出了一幅怎樣的畫面？
生：我覺得他很悲傷，他沒把煤挑到車站，沒掙到錢，而自己卻受傷了。
生：我覺得他很失望。
生：我覺得他很痛苦。
生：我仿佛看到了那些資本家和他們的走狗在背后嘲笑這位小男孩。
師：誰能夠用朗讀把這樣的一種情景讀出來？先自由地讀一讀。
（學生自由讀。）
師：想讀的同學請舉手。
（生有感情地朗讀。）
師：我感受到了這種痛苦。讀得真好。誰還想讀？
（生讀。）
師：我感受到了這種可憐的情景。很好。
（生讀。）
師：多么無奈的情景啊！
（生讀。）
師：我眼淚都快出來了。同學們，語文在哪里？語文就在我們每位同學的心窩里。拿起課本，再自由地去讀讀這個句子。
（學生自由讀。）
師：同學們，還有其它打動你的話嗎？
生：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”
師：為什么這個句子會打動你的？
生：這山原來是沒有路的，是那些工人、挑煤的人踩出來的，一定很難走。
師：你說得很對，讀得不是很好。你再讀讀這句話。
（生再讀，又讀錯，教師隨機糾正錯誤。）
師：特別難讀的一個句子，誰還想讀。
（生讀。）
師：有比他讀得更好的嗎？
（學生很有感情地朗讀。）
師：讀得很好。咱們學著她的樣子，一起來讀讀這句話。
（生齊讀。）
師：同學們，煤筐為什么會來回晃蕩的？
生：因為這條路滑，走路很艱難。
師：課文中有一個詞語叫……
生：一步三滑。
師：你能體會到這種一步三滑的艱難嗎？
生：能。
師：讀一讀，把這種感受讀出來。
（生讀。）
師：很好，有讀得更艱難的嗎？
（生讀。）
師：讀得真好。有比她讀得更感人的嗎？
（生讀。）
師：咱們一起來讀讀這句話。
（生齊讀。）
師：同學們，煤筐來回晃蕩，僅僅是因為路滑嗎？請大家好好地來看看這幅
畫，從這幅畫中你看到了什么？
生：我看到了小吳運鐸吃力的樣子。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從這條一步三滑的小路中看出來的。
生：我還從他的表情中體會到了這一點。
師：你看到了一副怎樣的表情？
生：一副痛苦的表情。
生：我還看出了他挑的擔子很重。他的扁擔都已經彎了。
生：他的擔子很重，加上路滑，擔子晃來晃去，擔子會更加重。
師：沉重的擔子，壓在我瘦小的身軀上，同學們，你能感受到我當時是怎樣
行走的嗎？
生：是一沖一撞的。
生：是跌跌撞撞的。
生：是晃晃蕩蕩的。
生：是踉踉蹌蹌的。
生：是歪歪扭扭的。
生：是小心翼翼的。
師：所以，肩上的煤筐來回晃蕩更重要的原因是……
生：肩上沉重的擔子。
師：同學們，拿起課本，讓我們再一次艱難地來讀一讀這一句話。
（學生齊讀。教師板書：艱難）
師：從半夜動身到這時候日落西山，作者勞累了一整天，他最終換來的是什么？
生：饑餓和疲勞。
生：遍體鱗傷。
生：內心的失落。
師：作者勞累了一整天，最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動啊。面對著此情此景，面對著這一位無力、無助而又無奈的兒子，母親又做了些什么？
生：母親給我打來洗腳水。
師：你忽視了前面特別重要的幾個字。
生：母親含著眼淚，給我打來洗腳水。
師：母親是含著眼淚。請同學們在這幾個字下面打上δ。
（學生打δ）
師：咱們一起深情地來說一說。
（學生齊讀。）
師：同學們，這是一種怎樣的淚水？
生：這是一種辛酸的淚水。因為母親看著自己的孩子為了生活要去挑煤，感到很辛酸。
生：這是一種無奈的淚水。因為家里很窮，但母親又沒有辦法。
生：這是一種心疼的淚水。因為她看到自己的孩子回到家后，一頭栽倒在床上，她很心疼。
生：這是一種痛心的淚水。因為她的孩子遍體鱗傷卻一無所獲。
師：在當時這樣的社會里，僅僅是我母親在流淚嗎？
生：所有被資本家壓迫的工人們在流淚。
生：所有的窮人們在流淚。
生：孩子的母親們在流淚。
師： 是的，在當時這樣的社會里，像我母親一樣的母親們在流淚，孩子們在流淚，工人們在流淚，整個中國都在流淚。但是，12歲的小吳運鐸卻沒有流淚。同學們，他難道不該流淚嗎？
生：該。
（出示句子，配樂）
師：這些飽含著辛酸和血淚的文字在告訴我們，他應該流淚，他應該痛哭一場。但是，他沒有，他只是淡淡地說“媽媽，不要緊，我明天還去挑”。同學們，當你讀到這里的時候，你想對作者說些什么？拿出紙和筆來，把你心里想說的話寫下來。
（學生寫話。）
師：想說的請舉手。
生：吳運鐸，好樣的。哪里跌倒，就應該在哪里爬起來。
生：啊，吳運鐸，你真是太堅強了。你這種堅強的品質，值得我們學習。（教師板書：堅強）
生：吳運鐸，你真勇敢，你真堅強。你受人欺侮，但你沒有放棄，因為你知道，你挑的不只是幾筐煤，挑起的還有全家人的重擔。
生：吳運鐸，你是一個堅強的人。你是一個不服輸的人。
師：同學們，這就是作者第一次挑煤的經過，這就是我們敬愛的吳運鐸爺爺苦難童年的開始。在他的肩頭，一頭挑起的是沉重的煤筐和艱難的生活，另一頭挑起的則是堅強的品格和頑強的意志。（教師邊說邊完成板畫）同學們，讓我們再去讀讀眼前的這些文字，再去感受感受這些曾經觸動我們心靈的語言，再去感受感受那個苦難的年代，那種不屈的精神。
（學生自由朗讀交流時的幾句話，教師板書： 峰高無坦途，我當自奮力。）
師：童年時代的吳運鐸是可憐的，也是可敬的，是可嘆的，也是可愛的。多年以后，他寫下了這樣兩句詩，咱們一起來讀一讀。
（學生齊讀詩句。）
師：這兩句無聲的語言，一直陪伴著他苦難而又坎坷的一生，也一直鼓舞，激勵著我們一代又一代的后人，鼓舞我們頑強不息，激勵我們奮勇向前。這節課咱們上到這里，最后，布置這樣兩個作業：（1）寫一句或幾句激勵自己的話，時刻謹記，時刻鞭策。（2）找一些與吳運鐸爺爺有關的圖文資料，同學間相互交流，相互傳讀。
《勞動的開端》讀后感 篇5
教學內容：北師大版小學語文五年級下冊第五單元第二課。
教學目標：1、了解課文大意。
2、學習生字新詞，讀準多音字在詞語中的讀音。
3、理清課文順序，給課文分段。
4、理解第一段比喻句的意思，概括段落大意。
5、了解舊社會窮人苦難的生活。
教學流程：
一、解題激疑，揭示新課
1、師：“開端”是什么意思？“勞動的開端”又是什么意思？{生}今天，我們就來學習第19課（板書課題）生齊讀
2、師：讀了課題，你產生了哪些疑問？
生：這是一次什么樣的勞動？作者什么時候去參加勞動的？為什么把這次勞動稱為？通過這次勞動反映了什么……
二、簡介作者，了解背景
三、初讀課文，了解大意
1、聽課文錄音，思考：
（1）師：這篇文章寫了一件什么事？作者先寫了什么？再寫了什么？最后又寫了什么？
生：作者先寫自己小時候家里窮得揭不開鍋，為了解除饑餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經過。最后寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。
（2）師：作者參加的是怎樣的一項的勞動？用文中的一個詞來回答。
2、根據“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。
四、自學字詞，讀通課文
1、指名認讀生字新詞。
2、給多音字選擇正確的讀音。
煤藏（ ） 寶藏（ ） （cang zang ）
挑（ ）戰 挑（ ）腳 （tiao tiao ）
半夜得（ ）動身 得（ ）了吧 （de de dei ）
降落（ ） 落（ ）在后頭 （ luo la ）
五、細讀課文，加深認識
1、師：輕聲朗讀課文第一段，思考：這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：先寫家里窮得揭不開鍋，要用勞動來解除饑餓的威脅；再寫萍鄉煤礦挖煤、運煤情況；最后寫“我”去約小趙一起挑煤。
2、課文中哪些詞語說明了勞動人民生活的艱難？用“--”劃在文中。
重點讀議比喻句，教師點撥。
（1）“看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣”
①師：如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說？
生：看著一家人挨餓，我心里很難過。
②師：這兩種說法到底哪種好？為什么？（用打比方的說法寫出了“我”心里的難過程度。說明才十二歲的吳運鐸就已經感受到生活的艱難和有了為家庭分擔憂愁的愿望。）
③有感情的朗讀。
（2）“工人進出……從窯里拖出來”
①變換說法。
工人進出連腰也伸不直，趴在地上爬進去挖煤，又趴在地上把煤挖出來。
②比較體會
用打比方的說法能突出挖煤工人勞動條件太差，干活太累，資本家簡直不把工人當人待。
③感情朗讀
（3）“得了吧……把你壓扁了”
①變換說法
得了吧！你也挑得動煤？你這么瘦，不要讓扁擔把你壓扁了。
②比較體會
用打比方的說法寫出了“我”當時身體瘦小，無法承擔挑煤的中獲，但生活所迫，只好硬著頭皮去挑。
③有感情朗讀
3、概括第一段的段落大意。
六、布置作業，鞏固練習
1、比一比，在組成詞。
2、抄寫詞語。
《勞動的開端》教后反思
本文節選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長，給學生的閱讀理解帶來了很多的障礙，特別是閱讀能力差的學生。“如何讓學生抓住中心內容迅速的進入文章”在課前我一直思考著。經過對教材的研究和理解，以及教學的情況來分析，就此問題，有以下幾點感受。
一.課前搜集資料，幫助理解課文。
課文描述的時代背景與學生的生活實際相隔很遠，課前布置學生查閱一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內容的理解，同時也可以幫助學生領悟文章的中心。因此，在課前我布置學生預習，根據自己的需要查找一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。
二.整體把握教材，理清文章條理。
整體把握主要相對于瑣碎的分析而言的。在學生初讀課文，了解大意后，我力求以精問代替多問，以學生的自主實踐代替煩瑣的講解，先讓學生在課文中找出“我” 第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來敘述的？然后再讓學生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。這樣讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。
三. 注重品讀，尊重學生的個性體驗，感悟文章中心。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，在教學“我” 第一次挑煤的情景的段落時，我采取范讀、自讀、互讀等讀書方法，騰出足夠的時間讓學生朗讀，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中感悟文章的中心。在學生體會到“我” 第一次挑煤的艱辛時，再讓學生在課文中找出能體現“我” 第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學生找出課文最令自己感動的語句談體會。如有的找出“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”；有的學生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”有的學生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學生找“扁擔把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”……而且同一個句子，學生的感受也不同。如“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢。”有的同學說：“我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負擔。”有的同學卻說：“我體會到作者是個有責任感的孩子，他認為自己是家里的一員，有責任賺錢維持家里的生活。”有的同學卻說：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家。”有的同學說：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重擔。”學生在自己閱讀文本的基礎上，積極主動地思維，交流了自己的理解和體驗，讓學生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。學生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產生思想的共鳴。
《勞動的開端》讀后感 篇6
一、揭題，走近作者
1、理解：“開端”（板書課題：勞動的開端）
2、簡介作者
二、初讀課文，整體感知
1、選擇自己喜歡的讀書方式自由地把課文讀一遍。出示自學提示：（1）讀準字音，了解詞意；（2）思考課文主要寫了一件什么事。
2、交流：作者的第一次勞動，留給我們印象最深的是什么？ (第一次勞動的無比艱難) 板書：艱難
3、你從課文的哪些地方讀出了作者的艱難？
三、用心讀課文，學習“艱難”
1、大聲讀課文，畫出描寫”艱難”的語句，寫寫簡單的批注。
2、交流：
板塊一：受欺又受傷
板塊二：人小擔子重
板塊三：路遠且難走
四、讀對話，體會“堅強”
1、作者勞累了一整天，最終換來的是遍體的傷痕卻一無所獲。這是多么辛酸，多么痛心，多么艱難，多么感人至深的勞動啊。請默讀23-29段，你又從中讀出了什么？
2、為什么作者的肩膀又紅又腫，第二天還去挑煤？
五、總結全文，拓展文本
出示：填空
小運鐸半夜起來挑煤的時候，我們正在（ ），當他挑著煤在山路上、一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們正在（ ），當他被饑餓和疲勞壓倒、倒在床上的時候，我們正在（ ）。相比之下我們的生活是那么的（ ），他的生活卻是如此地（ ）。但他并沒有屈服，第二天，他終于用稚嫩的肩膀把煤挑到了車站。
此時此刻，你想對他說些什么呢？
六、課外延伸
(滾動播放吳運鐸的經歷。)
吳運鐸爺爺的童年就是在勞動的磨煉中成長起來的，他的革命生涯更是充滿了艱難與險阻，但他從不屈服，一直忘我的工作著。《人民日報》曾經發表過一篇文章叫《鋼鐵是怎樣煉成的--中國的保爾》，從此吳運鐸這個名字傳遍了神州大地。他把自己的傳奇經歷寫成書--《把一切獻給黨》更成了人們生活的教科書，激勵了一代又一代人。其中有段話充分反映了他的頑強的戰斗精神，無私無求的革命精神。
(齊讀)—頑強戰斗，以創造性的勞動克服一切困難。即使自已變成了一撮泥土，只要它是鋪在通往真理的大道上，讓自已的同志大踏步地沖過去，也是最大的幸福。
—峰高無坦途，我自當奮力。
七、作業
讀《把一切獻給黨》
板書設計
勞 動 的 開 端
艱 難
↙ 堅 ↓ 強 ↘
路遠且難走 人小擔子重 受欺又受傷
《勞動的開端》讀后感 篇7
之三
李秀貞
一、課文特點及作者簡介：
作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課《勞動的開端》就是節選于本書。
二、教學目標 ：
1 學習11個生字的音，形，義，和15個新詞。
2 通過學習課文，學生了解舊社會勞動人民的艱難生活。
3 繼續學習，分清主次歸納課文的主要內容。
4 按提綱復述課文
三、教學重點：
繼續學習分清主次歸納課文主要內容
四、教學難點
通過閱讀，學生了解，體會舊社會勞動人民的艱難生活。
五、教學過程 ：
審題：《勞動的開端》-------勞動的開始
初讀課文，自學生字詞，了解課文寫了一件什么事？
課文記敘了作者童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事。
細讀課文，理請課文思路，給課文分段
討論，歸納，按事情的發展順序，課文共分三段
第一段（1-----8）起因
第二段（9----28）經過---à 本文重點
第三段（29---30）結果
再讀課文，概括各段段意
1 學習第一段，默讀課文
思考：這一段講了哪三個意思？
家里窮得揭不開鍋，看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣。
寫了煤窯工人勞動的艱苦，工人像狗一樣爬進爬出。
我打算去挑煤，和小趙約好準備半夜出發。
概括段意：“我”要解除饑餓的威脅，決定去挑煤。
2 學習第二段，這一段是全文的重點，按時間順序可分為四層。
1)"我"約小趙半夜動身去挑煤,天沒亮就到了挑煤的地方。
2)天亮以后,"我"挑著煤艱難地趕路，走了不到一公里就漸漸落在后頭了。
3）午后“我”繼續挑煤趕路，栽倒在半山腰，煤撒了一地。
4）太陽落山了，“我”挑著空筐回到家。
概括段意：“我”第一次去挑煤，走到半道撒了煤，挑著空筐回了家。
3 學習第3段，讀課文
概括段意：第二天，“我”歷盡艱難，終于把煤挑到車站，從此走上了艱難的生活道路。
通讀全文，完成閱讀思考第3題
1 先通讀這三段話
2 選擇哪一段概括了課文的重要內容，并說名理由。
~第1種~：串連了三段的段意，沒有分清主次。所以不合適。
~第2種~：雖然簡單抓了主要的，但內容不明確，也不合適。
~第3種~：既抓住了主要內容，而且概括的簡練，所以這是課文的主要內容。
課后練習
1 比較下面每組，再分組組詞。
端脅侮欺
瑞協悔期
棉誤賭栽
綿娛堵裁
2 用下面的詞語造句
不聲不響：
匆匆忙忙：
3 摘錄課文中描寫挑煤艱苦的詞語
4 分清主次歸納課文的主要內容
5 復述第一次挑煤的經過。
~1~先分層（前面已分過）
~2~按照分好的四層意思復述課文
~3~復述要求：要抓住主要內容，有條理、語句要通順、用自己的口氣講。
板書設計 ：
勞動的開端
揭不開鍋
決定去挑煤 用勞動解除饑餓的威脅
第一次挑煤 半夜動身
挑煤趕路，越走越累
午后栽倒在半山腰，煤撒了一地
太陽落山，挑空筐回家。
第二天又去挑煤 翻過高山，直冒冷汗
咬緊牙，挑到車站。
《勞動的開端》讀后感 篇8
《勞動的開端》教學反思
本文講述了他童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路——第一次挑煤的經過。重點是了解“我”第一次挑煤的艱難歷程，體會舊社會窮人生活的艱難；難點是引導學生體會舊社會窮人生活的艱難。
一.課前準備，為教學活動作鋪墊。
課文描述的時代背景與學生的生活實際相隔很遠，課前布置學生查閱一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。這樣可以幫助加深對課文內容的理解，同時也可以幫助學生領悟文章的中心。因此，在課前我布置學生預習，根據自己的需要查找一些有關舊社會窮人生活艱難的小故事，以及有關作者的資料。家里有電腦的學生通過網絡搜集了很多小故事與大家分享,樂思良還拿來了一本吳運鐸寫的《把一切獻給黨》。
整體把握課文。在講解時，我先讓學生找出文章的中心詞，后問：課文哪些地方寫出了我的艱難？整堂課就圍繞這個問題進行講解。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。
在教學“我” 第一次挑煤的情景的段落時，我采取以讀代講的教學方法，騰出足夠的時間讓學生朗讀。通過默讀、自讀、品讀……多種朗讀的形式，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中感悟文章的中心。在學生體會到“我” 第一次挑煤的艱辛時，再讓學生在課文中找出能體現“我” 第一次挑煤的艱辛的語句。然后讓學生找出課文最令自己感動的語句談體會。如有的找出“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢”；有的學生是找“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，我一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”有的學生找的卻是：“媽媽，不要緊，我明天還去挑。”還有的學生找“扁擔把肩膀壓得生疼，膽子從左肩移到右肩，從右肩移到左肩，換來換去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇歇。”……而且同一個句子，學生的感受也不同。如“我看見比我大點的窮孩子都去挑煤，也打算靠自己的力氣掙幾個錢。”有的同學說：“我體會到作者是一個多么懂事的孩子，小小年紀就懂得要賺錢，為爸爸、媽媽減輕負擔。”有的同學卻說：“我體會到作者是個有責任感的孩子，他認為自己是家里的一員，有責任賺錢維持家里的生活。”有的同學卻說：“讀了這一句，我體會到舊社會有很多窮人家。”有的同學說：“我體會到舊社會，窮孩子很小的時候，就得挑起生活的重擔。”學生對文本的自我感悟，有助于與文本和作者產生思想的共鳴。
第五單元《勞動的開端》教學反思
《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，由于文章所處年代與我們較遠，學生學起來有一定的難度。也較難感悟其中流露出的勞動的艱辛。針對這點，結合新課程教學理念，在設計教學時，重點放在抓住課文一個突破點，并運用大量課外知識來豐富學生的感性認識。讓學生有層次，循序漸進地進行朗讀的方法。讓學生在讀中理解，在讀中感悟。
在教學時，我就有意轉變以往老師有聲有色地講，學生毫無感受地讀的傳統的教學方法。我首先讓學生初讀課文，了解大意后。 再讓學生住抓住學生感受最深得的句子去讀，從課文中可以感受自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。本課重點內容是 作者第一次挑煤的經過，在學習過程中，先讓學生在課文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接著，再讓學生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么順序來敘述的？然后再讓學生在課文中找出表示時間先后順序的詞語。這樣讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握課文的能力。
除了引導學生抓住第一次挑煤的情景，還特別抓住本課中的比喻句和寫體會的句子，引導學生細細體會比喻句的用法，進一步體會這些句子的深刻含義，引導學生設身處地地思考體驗，體會生活的艱難和舊社會人民命運的悲慘。
通過學習課文，大多數學生對勞動有了新的認識，感悟到勞動是歷盡艱難的，勞動是為了生活所逼迫。
《勞動的開端》教學反思
課堂上討論《勞動的開端》這篇課文哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略？這樣寫有什么好處？學生們一致認為第一次挑煤的經過寫得最詳細，因為這是文章的重點，最能夠突出文章的中心思想，最能夠反映出作者挑煤的艱難、意志的堅強和舊社會的黑暗。寫作者家里窮、礦工工作條件差及第二次挑煤較簡略，因為這些是次要材料。然后根據重點,把課文縮寫成100字左右的短文。又寫了讀后感,大家紛紛寫到：讀了《勞動的開端》這篇文章，我懂得了幸福的生活來之不易：我也懂得了，人要志氣，人要有毅力，人要有決心。如果沒有像吳運鐸一樣有志氣，有毅力，有決心，我們的學習就不可能有進步。可見，同學們的思想還是有所觸動的。
《勞動的開端》教學反思
1、聯系生活，激發興趣，引領學生快速進入文本。
心理學家認為，學習興趣是學習動機的重要的心理成份，它是推動學生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產生進一步的學習需要，產生強烈的求知欲。激發興趣的方法有多種，其中聯系學生生活實際情況，可以有效地調動學生的積極參與，使學生有話講且真實富有代表性，能最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動去學習。在本課教學時，我在開頭請學生暢談自己在生活中的勞動情況，讓學生在發言中不知不覺地引入到課文的學習。同時強調很多同學為什么對自己的勞動并沒有多大的印象，是因為勞動對你的印象不夠深刻，自然引入到作者為什么對第一次勞動印象那么深刻，到底與我們的勞動有何不同，很好地調動了學生的積極性和求知欲。
2、抓住課文主線，學習問題有始有終。
主線猶如大樹的主干，一條巨龍的筋脈，又猶如散文之“形散而神不散”中的“神”。課文一般都有一條甚至幾條主線，從頭貫穿到尾，教師的教學設計也往往圍繞這幾條主線而進行設計，在教學時也始終抓住課文的主線而展開來引導學生進行探究學習。在本課教學中，“開端”是這篇課文的主線。我抓住這條主線，設置一個大問題：你是怎樣理解“開端”的？在學生進行一番討論交流后設疑：這“開端”是不是僅僅是勞動“開始”的意思呢？相信你在學完課文后對“開端”又會有一個新的認識。這樣通過一個大問題，使學生產生疑惑，又給學生指明了學習的方向。在具體學習討論作者第一次挑煤的艱辛時，又同樣設置一個大問題：課文是怎樣深刻地寫出作者挑煤的艱辛的？讓學生自由地有選擇性地學習課文，尊重學生的不同體驗。正因為有開頭的問題，而且在學生充分體驗到勞動的艱辛后，所以在課堂結尾時又重新回到開頭：經過剛才的學習討論，你對“開端”又有了新的認識嗎？這樣從開頭進入又重新回到開頭，做到問題學習有始有終，但始終圍繞課文的主線，可謂形散而神不散。
3、重視句式教學，反復誦讀，便于運用。
《新課程標準》提出：語文課程也要考慮語言文字的特點對寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。語文學科本身的特點除了要求學生具有較好的邏輯思維能力以外，還需要有較好的形象思維能力，也就是要有豐富的想象力，這也是把作文寫的生動、形象的必要條件。在學習課文中，掌握必要的句式也是把作文寫生動的一大因素。本文作者為了表達自己在第一次勞動過程中所受的苦難，運用了大量的比喻句。這些比喻句生動形象地表現了作者的內心世界，也更好地體現了當時社會的現實，所以這么多的比喻句也為學生的習作提供了良好的范例。在教學時，我把這些比喻句作為重點，讓學生自行研讀，小組討論，使學生理解這些句子所表現的含義。同時加強朗讀，通過多種方法的朗讀，加深理解，掌握規律，便于學生在以后的習作中大膽運用。
4、需要注意的地方
雖我在教學課文的幾句比喻句時，讓學生進行大信息量的討論和朗讀，但還有學生對比喻句的本體和喻體存在概念不清現象，所以教學時教師的主導地位還是不能丟。如學生在學習“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”這一句時，很多學生簡單地認為把“煤筐”比作“打秋千”。這里應引導學生從整個環境出發，我讓學生上臺進行表演后，學生才有所思考，是把“挑在肩上來回晃蕩的煤筐”比作“打秋千”。這樣通過情境演示，讓學生更貼切地理解，從而更好地理解比喻句深刻的含義。另外在學習母子之間的對話時，學生一開始還沒有體會到這些對話和我們平時的對話之間的不同之處。教師要多次范讀和學生的多次多樣朗讀相結合，我在這個環節上設計了一個假設，但效果并不是很理想（這跟學生生活實際也有關系），是否能在教師范讀后直接提問：作者的母親跟我們的母親說的話有什么不同？也許效果會好些。
所以在課文教學中，應努力聯系學生實際生活，激發學生興趣，避免大量煩瑣重復的問題。不僅僅是讓學生學習字詞，掌握學法，領會中心，也應重視課文中字詞句的學習對習作等其他方面的影響和作用，使學習過程既重學法，又重運用，使雙基教育真正落到實處。
《勞動的開端》讀后感 篇9
教材分析
《勞動的開端》是一篇關于舊社會勞動人民艱難生活的文章，作者根據自己的親身經歷寫成了這篇文章。從課文中可以感受到作者刻苦磨練自己的堅強意志。
教學重難點
1、閱讀課文，感受舊社會的黑暗，了解舊社會勞動人民的艱難生活。
2、理解文中比喻句的意思。
教學準備
1、介紹文章背景。
2、調查舊社會窮人艱苦生活的資料。
教學過程
一、預習課文。
1、弄懂課文中字詞的讀音。
2、調查舊社會勞動人民的艱難生活。
3、說說文中哪些地方給你留下深刻的印象？
二、自學課文。
1、小聲讀文章1~9自然段，理解每句話的意思。
2、學生自由讀課文，思考：作者是怎樣的一個孩子？
3、交流討論：
（1）“油煎”是什么？“心里像油煎一樣”比方的是怎樣一種情景？
（2）看著一家人挨餓，作者的心里怎樣？
（3）“比我大點兒”說明什么？
（4）引讀小趙的話，在小趙眼里，我只不過像個猴子，他根本不想跟我比，而我呢，為了讓小趙帶上我去挑煤，我都不惜與干挑煤苦活的小趙摔跤，足見我的好強。
4、老師總結。
三、體驗文章，展示學習。
1、小聲讀課文，畫出能體現作者挑煤艱難的語句，細讀說說自己的理解。
2、匯報交流。
（1）體現路遠且難走的語句。
（2）體現人小擔子重的語句。
（3）體現作者受欺負受傷的語句。
四、引導想象。
1、作者勞累了一天，最終遍體傷痕卻一無所獲。多么辛酸！面對無助的兒子，母親又做了些什么呢？
2、這是一種怎樣的淚水？在當時的社會，僅僅是作者的母親在流淚嗎？
五、總結全文。
齊讀作者寫的一句話總結。（從此我走上了艱難的生活道路。
六、課外延伸。
課外收集舊中國苦難勞動人民的文章。
板書設計
勞 動 的 開 端
艱 難
路遠且難走 人小擔子重 受欺負受傷
《勞動的開端》讀后感 篇10
教材簡析：
《勞動的開端》節選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文繼續了作者童年時代在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會窮人到那里都要受欺侮的黑暗現實，同時也表現了窮人孩子自強自立，刻苦磨礪的堅強意志，其中10—29自然段緊扣課題，詳細地繼續了作者在第一次挑煤的過程中所受的苦難。
設計理念：
1、《語文課程標準》指出：在教學中要重視培養整體把握的能力。整體把握主要相對于瑣碎的分析而言的。本教時在球形設計原理的指導下，緊緊抓住重這一球心來進行教學設計，力求以精問代替多問，以學生的自主實踐代替煩瑣的講解，從而提高課堂教學的整體性，進而提高學生整體把握的能力。
2、《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習模式。本課以“哪些原因令我肩頭的擔子如此沉重？”為探究點，引導學生在充分自主閱讀與合作交流的基礎上，共同探究造成擔子沉重的種種原因，從而體會我受到的苦難。在探究過程中，鼓勵學生自主把握探究的方法、探究的內容、探究的流程，教師通過適當的評價來加以調控。
教學目標：
1、圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究,研讀課文的10—29自然段（第一天挑煤），逐步加深對“我”所受苦難的認識。
2、激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養語感。
3、根據“我”回家后與母親的對話，揣摩人物的內心世界，體會“我”的堅強。
教學重點：圍繞問題探究，讀悟有關句子，體會“我”所受到的苦難。
教學難點：體會“我”的堅強。
教學過程：
一、由圖入手 看圖“說”艱難
1、復習：通過上一節課的學習，你學到了什么，能說說嗎？誰來說說“我”的家庭狀況？
2、出示課文插圖，同學們請認真看這幅圖，說說你從圖中什么地方，感受到了什么？
（瘦小、草鞋、羊腸小道、托著扁擔、有的同學說他長得面黃肌瘦，身子是皮包骨頭；有的說他穿著補了又補的衣衫，腳下是破草鞋；有的說他家很窮，否則小小年紀也不會出來干重活了；有的說山路難走，小男孩挑得煤很重，扁擔快把他壓扁了；也有的說他很堅強，小小年紀就這么懂事……同學看了后，都覺得他很可憐，同時顯得很堅強。）
3、你能用精煉的詞語來表達這幅圖的意思嗎？（給圖取名）（艱難的挑煤之路、挑煤的艱難、重擔）
4、剛才有同學說我肩頭的膽子很重，我們每個人心中都有一桿秤，大家來估計我肩頭的擔子有多重嗎？那么這副擔子究竟重到什么程度呢？我們不防來研究研究。該研究什么內容？
二、主動探究 讀文悟“艱難”
1、激趣導入：
下面我們跟隨作者一路挑煤，請看作者第一次挑煤的段落（10——29自然段）找一找，令這副擔子沉重的原因究竟有哪些？如果按一個原因擔子句重了10斤的話，看看你能否把這副擔子的重量準確地稱出來。
1、讀課文找艱難的句子。
2、組合作學習：
（1）、交流一下，一共找到了哪些原因。
（2）、抓住感受最深的1-2個句子，自由選擇學法讀懂難句。
4、全班議讀：
隨機出示有關句子，引導學生讀讀悟語，悟悟讀讀，逐步加深對“我”所受苦難的認識。
★睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉了，礦上的辦事人來開磅稱煤了。
著重引導學生理解這要命的一“摔”雖然發生在挑煤之前，但是它不僅給我的身體帶來巨大的痛楚，更為重要的是這一摔給我帶來的侮辱，仿佛在我的心頭撒了一把鹽，它令我痛苦，令我憤怒，更令我肩頭沉重。
★這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。
引導學生著重理解由于山路難走，煤筐搖晃的厲害。“打秋千”著重寫出了煤筐搖晃的厲害程度。
★紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
著重理解紅腫的肩頭和流血的傷口帶給我的是巨大的痛楚，但更可悲的是身心俱痛令我肩頭更加沉重。
三、質疑想象 寫話析“堅強”
1、談話質疑，引導想象：
師復述課文，課件出示對話：當“我”帶著渾身的傷痛一頭倒在床上，細心的母親給“我”打來洗腳水，我卻怕被母親見到傷口而不愿洗，反而說“我明天還去挑。”；母親問“我”吃過飯了嗎？“我”卻答“我不餓。”同學們， “我”回家后與母親的這番“平靜”的對話。當“我”回答“我不餓。”后，對話戛然而止。隨著這番對話的結束，母子倆的心情也隨之而靜了嗎？
2、小組討論后指名說：不平靜的原因。
請認真讀讀剛挑完一天煤的“我”和母親的這段看似平靜的對話，感受一下這母子間不平靜的復雜心理，體會一下這母子間的感情。你猜其實他們在心里和對方說著什么呢？
3、寫話訓練：（自由選擇一個內容寫一段話）
a、孩子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
b、媽媽，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
是啊，作者故意平靜地、不加任何描繪地記敘了“我”挑煤回家后與母親的對話，透過這簡短的文字我們走進了母子倆“洶涌澎湃”的內心世界。你覺得作者小時侯是個怎樣的孩子？（堅強、懂事）
四、內外結合 積累拓“堅強”
同學們，今天，我們和主人公一起沿著山路，一步一滑踉踉蹌蹌往前走的時候，我們都感到是如此地沉重和艱難；而當我們聽他平靜地說出“我明天還去挑。”時，更多的是贊嘆和折服。曾有人寫下詩句贊美作者吳運鐸：威風凜凜數運鐸，死神屢屢擦肩過。 拼將殘軀酬壯志，換來神州滿春色。中國保爾人欽敬。
當然，在贊嘆之余，別忘了去讀一讀吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》或去觀看電影《九死一生》和電視連續劇《中國保爾》。尤其要讀一讀，看一看吳運鐸后來在戰場上3次身負重傷的事跡，想一想這一些事跡與他小時候挑煤的故事有什么聯系。
《勞動的開端》讀后感 篇11
一個中心 兩條主線 ——北師大第十冊第五單元《勞動的開端》教學設計
《勞動的開端》記敘了作者童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的經過。全文表現了勞動人民生活的艱難。課文描述的時代與學生生活實際相隔很遠，如何幫助學生更好地理解課文？感悟窮人生活的艱難呢？教學時，我緊緊抓住“生活艱難”這一中心，理清兩條線，讓學生通過聯系實際比較法，設身處地想象法來體會感悟，課堂收到了教好的效果。
一、瀏覽課文，了解內容。
由于學生有了預習的基礎，課上給學生大約兩分鐘時間，快速瀏覽課文，想一想，文章講了一件什么事？為防止學生出現復述課文的現象，在學生歸納主要內容的時候，教師輔助性地出示一些連接詞供學生使用，比如“為了”“于是”“可是”“從此”等。當學生了解了大概內容后，老師追問，讀完文章，你的第一感受是什么？這時，學生只需說，初步印象。這也是對五年級學生的要求，能簡單談談對文章的初步體會。“我體會到勞動人們生活非常艱難。”孩子們很快抓住了文章的中心。
二、細讀課文，體會中心。
“文中哪些地方看出勞動人們生活艱辛？請同學們認真默讀課文，勾畫出相關語句，并簡單寫寫自己的體會。”如果說，剛才是培養同學快速閱讀的能力，這會，則是培養他們靜思默想的好習慣。不動筆墨不讀書，學生一邊讀一邊品，一邊品一邊記，這些都是很好的讀書方法。
三、抓住主線，交流體會。
學生才讀書的過程中，可能會出現見仁見智的體會。教學過程中，需要我們做教師的去引導，引導他們抓住和文章中心密切相關的語句深入談。這里，我抓住兩條線，一條是時間線，“半夜動身”“天亮挑煤”“中午栽倒”太陽落山回家”，讓學生從這些表示時間先后的詞語中體會到：為了謀生天不亮就動身，直到太陽落山了才挑著空筐回家，感悟出窮人生活的艱辛和為生活所迫，作者小小年紀就出來謀生。一條線是文中多處出現的比喻句。“像狗一樣”“像個瘦猴子”“像落在萬丈深淵”“跟滾水燙過一樣”。這里，寫出了工人勞動條件差，“我”的身體單薄，瘦弱，被重擔壓得疼痛難忍的感覺。學生在交流過程中，教師有意識地引導他們聯系生活實際，設身處地地去想象，學生體會才會深刻。
四、感情朗讀，感悟升華。
在學生有了深刻的感悟之后，輔之于感情朗讀，讓聲傳情，以情帶聲，聲情并茂，學生對文章的理解感悟得以升華。整篇文章的教學目標在這里達成。
《勞動的開端》讀后感 篇12
教材分析：
《勞動的開端》這篇課文節選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課文寫了童年時代在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會窮人在哪里都受欺侮的黑暗現實，同時也表現了窮人的孩子自強自立，刻苦磨礪的堅強意志。課文以第一天挑煤為中心事件，把舊社會勞動人民的孩子所受的苦難記敘的十分詳實、感人，對今天的孩子認識舊社會的苦難、激勵他們自強自立的精神是一篇好教材。把它放在“勞動”為主題的單元，是想讓學生了解勞動是生存所必須的，勞動是艱辛的。
確立目標：
《語文課程標準》指出：“在教學中要重視培養學生整體把握教材的能力，同時也應尊重學生學習過程的獨特體驗，重視學生情感、態度、價值觀的正確導向。”據此，我將本課教學的重要目標定位在：培養學生良好的語感，讀出語言文字背后蘊含的信息，感受語言文字的獨特魅力，引發學生思考，把文章中心轉化為有價值的問題或活動，落實語文的實效性。
三維目標：
1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“開端、生疼、吃不住勁、晃蕩”等詞語在文中的意思。學習第一天挑煤的寫作順序。
2、過程與方法目標：圍繞“艱難的挑煤之路”嘗試探究，逐步加深對童年吳運鐸所受苦難的認識。激發學生用個性化的朗讀來表現自己的感悟，培養學生良好的語感。
3、情感態度目標：感受吳運鐸面對種種困難與挫折不屈不撓、自立自強、不畏艱難的高尚品質，體會勞動的意義，從而磨練自己堅強的意志。
教學重點難點：
現在的學生生活條件太優越，幾乎沒有經歷過勞動的艱辛，經受不住打擊，做事缺乏毅力，據此確立本課的重點是圍繞問題探究，讀悟有關句子，體會吳運鐸所受到的苦難。教學難點為學習吳運鐸自強自立、不畏艱難的品質，體會勞動的意義，從而磨練自己的意志。
教學方法及評價方式：
五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言表達能力，因此本節課我采用創設情境法，情感朗讀理解法，引導點撥等方法，圍繞學生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟，這樣有目的、有意識地指導學生朗讀，不但能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的情感與作者的情感產生共鳴，使學生主動參與學習，更有利于培養學生的自悟自得能力。
整堂課我以親切的教態去感染學生，用激勵行評價語言去激發學生，用師生評價、生生評價的受段去調動學生，使學生在充分朗讀中感悟課文的深刻。
教學過程:
一、 創設情境，走近作者。
1、 學生談自己最敬佩誰?并說明理由。
2、 你們想知道老師最敬佩的人是誰嗎?(出示作者照片)知道老師為什么最敬佩他嗎?(學生猜測)
3、 課件出示作者生平事跡，學生默讀。
教師導入：想知道老師為什么敬佩他，就請同學們看大屏幕，我們先來認識一下這為英模。
大屏幕顯示“在中國共產黨領導的人民革命斗爭中，曾涌現出無數功臣英模。其中有一位軍工，身負100多處傷，手足傷殘仍奮斗不息，被稱為“中國的保爾·柯察金”。他就是吳運鐸。1917 年，吳運鐸出生于萍鄉煤礦一個職員家庭，那是一個昏暗的年代，吳運鐸自小就品嘗了貧苦的滋味，15歲就進煤礦當學徒。抗戰初期，吳運鐸和他的戰友們僅用了一個月的時間就建起了一個制造、修配槍械的工廠，這是共產黨領導下的中國兵器工業的開端。在整個抗日戰爭和解放戰爭期間，他和戰友們用揀來的破銅爛鐵自制機器，生產出了子彈、炮彈、手榴彈，甚至還造出了平射炮。
吳運鐸在試制武器過程中，他舍生忘死，曾3 次身負重傷，經過20余次手術，失去了左手、左眼，左腿被炸殘，全身有幾十塊彈片沒有取出。為了修復前方急需的舊炮彈，吳運鐸準備從報廢雷管中拆取雷汞做擊發藥。雖然事先做了防范，將雷管用水浸過，但當他進行拆除時，忽然一聲巨響，雷管在他手中爆炸了。他當場失去知覺，整個人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝蓋被炸裂，露出膝蓋骨，左眼幾近失明。他在病床上昏迷了15天。即便這樣，他仍然置個人安危和健康于不顧，以頑強毅力戰勝傷殘，堅持戰斗在生產第一線。”
學生認真讀這段文字一分半鐘。
師：“同學們，你們讀了這段文字后的感受是什么?”
生：“我覺得吳運鐸很堅強。”
生：“我為他堅強的毅力所折服。”
生：“我看到了他的恒心。”
生：“吳運鐸真是一個鐵人。”
……
師：老師就是被他這種驚人的毅力和頑強的精神深深折服，吳運鐸還將他的傳奇經歷寫成了一本書《把一切獻給黨》，今天我們就走近這本書，走近吳運鐸的童年，學習《勞動的開端》這一課。
4、 揭示課題理解開端。
(計意圖：新課導入，我先補充了大量的課外知識，介紹作者生平事跡，讓學生進行感受，帶領學生走近作者，激發學生學習興趣，引領學生快速進入課文。)
二、 初讀課文，整體感知。
1、 快速瀏覽全文，說說初讀課文的感受。
2、 再次讀文，說說作者是按什么順序介紹第一次挑煤的經歷的?找出表示時間的詞語，簡單說一說作者第一次挑煤的經歷。
3、 用一個字來形容一下作者第一次挑煤的經歷——“難”。
(計意圖：在學生初讀課文了解課文大意后，讓學生理解作者是按時間準予描寫第一天挑煤的經歷，并讓學生用簡單的語言敘述，再用一個字來概括這部分內容，層層推進，得出“難”這個關鍵詞。為后面的教學內容做好鋪墊。)
三、 品讀感悟，體會艱難
帶著自己的感受讀第一天挑煤趕路這部分，以讀促悟，以讀代講，相機板書。
(一) 擔難挑
扁擔把肩膀壓得生疼，單子從左肩換到右肩，從右肩移到左肩，換來移去，兩個肩膀都吃不住勁了，只好停下來歇一歇。
1、 理解“生疼”和“吃不住勁”
2、 指導朗讀體會“擔難挑”
(二) 路難行
山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。
1、 理解“晃蕩”和“一步三滑”
2、 帶著想象和感受讀
3、 課件出示作者挑煤上山的圖片，說說你看到了什么?
(三) 痛難忍
紅腫的肩頭跟滾水燙過一樣疼，腿上的傷口不住的流血，我只好挑著兩只空筐回到家里。
1、 理解比喻的修辭方法
2、 想象開水燙過的疼痛，帶著這種感受讀課文。
(計意圖：從“難”出發，讓學生找課文中的句子，體會，朗讀，再體會，在這一系列的教學過程中，教學的靈魂就是“難”。而學生在學習時，也總是沉浸在生活艱難這一主旋律中。收到的效果就是學生學習不漫無目的，老師的教學不無的放失。課堂緊湊而有序。)
四、 母子對話，升華情感。
1、 吳運鐸第一次挑煤最終挑回家了什么?
2、 師范讀母子對話(配樂)，體會母親的淚水。
3、 在當時的黑暗社會里，僅僅是“母親”在流淚嗎?
4、 吳運鐸第二次挑煤又挑回了什么呢?
(計意圖： 通過這一系列的讀，學生已完全進入文本的情景，繼而拓展延伸，進一步去體會在當時黑暗社會里的勞動人民生活在水深火熱之中。這時的學生一定深深的感到我們今天的生活是多么幸福。他們也一定會分外珍惜這來之不易的幸福。這也可以說是在這節課中我要求學生對文本的一種解讀。)
五、 與文本對話，升華情感。
1、 此時此刻你最想對吳運鐸說些什么呢?
2、 教師總結：吳運鐸的童年時艱難的，他的精神是可敬的，多年以后他寫下這樣兩句詩：風高無坦途，我自當奮力!老師希望能與在座的各位同學共勉，讓它時刻鞭策我們像吳運鐸一樣頑強不息，奮勇向前!
(計意圖：總結延伸，讓學生與作者對話，學習作者自強自立、不畏艱難的品質，并送以詩句，激勵學生在生活和學習中自強不息、奮勇向前。)