西蒙諾夫《蠟燭》讀后感（精選15篇）

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇1

　　第一篇：

　　我讀西蒙諾夫的《蠟燭》

　　在《蠟燭》一課西蒙諾夫用舒緩的筆調向讀者講述了崇高的“蠟燭”故事。

　　蠟燭本為普通物，但在西蒙諾夫筆下卻被賦予了最厚重的意義。當這小小的蠟燭出現在南斯拉夫的反法西斯戰場上時，當育乞西老人插在蘇聯軍人契柯拉耶夫的墳頭時，當點燃在飽受法西斯戰爭摧殘的南斯拉夫人民手中時，這小小的蠟燭閃耀出了“明晃晃”的光芒。

　　一個老婦人孤零零地在地窖中躲避戰火時，懷中的兩支蠟燭對于她是多么重要呀！這是她去世的丈夫留給她的最珍貴的禮物，給在痛苦與不安中的她帶來最好的撫慰。她把蠟燭放在自己的身上，此時她應該不會害怕，因為在她心中有最真的摯愛呵護著她。也許她會在這兩支蠟燭的陪伴下走完最后的路程。蠟燭與老人相伴，但硝煙更將老人包圍，心中對法西斯入骨的恨隨著炮火的猛烈與日劇增。

　　此時有另一種愛毅然出現在她的眼前。“她明明白白看見五個紅軍爬到了方場上”“她看見德國人的炮口對準了這五個紅軍”。她知道蘇聯紅軍為誰而來，她知道蘇聯紅軍正在為自己的祖國——南斯拉夫的解放而戰，還沒來得及招呼一聲，“一顆炮彈就在近旁炸開了”。戰爭就這樣無情地把傷痛留給了老婦人，“那個蘇聯人孤零零地躺在那毫無遮掩的方場上”。死亡對于老婦人應該并不可怕，可怕的是有人為自己的生而死。誰是親人？就是能讓自己感到幸福而溫暖的人。在此時兩個遙遠的國度已經沒有了距離，在此時兩個素不相識的陌生人的心應該貼的很近很近。

　　地窖外面可怕嗎？耳邊飛著炮彈的碎片。但對于育乞西老人又怕什么呢！有什么比親吻親人的額頭，讓死去的親人安息更重要嗎？這是一個多么令人 可敬而又令人傷心的小伙子呀，應該把最珍貴的東西，最真的心送給他。對于這個老婦人還能有什么最珍貴的東西嗎？“老婦人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么東西來”，是蠟燭，是與丈夫結婚時的蠟燭，是已經保存了45年的蠟燭。時間沒有讓蠟燭丟失，此刻她要把她認為最珍貴的東西獻給她認為最可愛的人——一位蘇聯紅軍。“她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來�！薄跋灎T的火焰向上直升，一點也不動搖。”在燭光中透著正義、勇氣、堅定。那是一個正義的戰士奮勇前進的火焰，是在一個感恩的心中燃起的可敬的火焰，更是人類心中渴望和平的最崇高的精神火焰。老婦人用她的心點燃起“柔和的火焰”，用她瘦弱的身體作“擋風”的屏障。

　　“蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小花依然在閃爍�！蓖纯嗯c悲傷體現在每個受侵略的人民的臉上，也許還有擦拭不完的淚水，但燭光會閃動著，戰勝邪惡的思想會一直閃爍著。因為還有一支蠟燭已被點燃，點燃在“老地方”，它們互相支撐著，會一起燃燒在革命的土地上，會燃燒在每個正經歷痛苦的人的心里，會點燃每個正義者心中永不熄滅的“蠟燭”。紅軍“穿過方場，走過橋，趕上他們的連隊，投入戰斗�！毕矤T是會燃完的，但會有更耀眼的燭光跟隨戰斗者的腳步而閃亮。

　　懷里的蠟燭只有兩支，但誰能數得清沒有國界的正義者的心里的蠟燭有多少呢？

　　育乞西老人與契柯拉耶夫英雄，蘇聯與南斯拉夫，正義與感恩，都由小小的“蠟燭”一一定義。

　　第二篇：

　　讀《蠟燭》有感                        鄭洪

　　要孩子看課外書，看金典的書，作為一名教師也應該平時看一些書來充實自己的課余生活，走進書本，走進孩子。只有這樣才能和孩子達成共實，同時也給自己的生活帶來快樂。

　　“在炮火焦灼了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那一位南斯拉夫母親的惟一的珍愛的東西——她結婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。”這是《蠟燭》這篇文章中感人至深的一段話，西蒙諾夫的這篇小說歌頌了艱難中各國人民相濡以沫，至深至真的感情。這不分國界的深厚友誼是人類最美好的感情。

　　《蠟燭》敘述了一位蘇聯青年戰死后，南斯拉夫的老婦人冒著德國人的炮火把他拖到一個炮彈洞邊的故事。她用手掌舀干了洞里的水，用炮彈洞四周的浮土蓋住死者的身體，做了一個名副其實的墳堆。最后，老婦人拿出45年前她結婚的喜燭，為死者點亮了最后一道光明。 當人們在尋找這位蘇聯青年的尸體時，發現了這小小的墳堆，都不由得驚嘆，不由得脫下帽子默哀。

　　多么感人的故事呀!一位老婦人在被德國人炸毀了自己的房屋后還為蘇聯青年筑造他最后的家，用珍藏著的蠟燭為他點明天堂之路。我的腦海中不由得浮現出一位南斯拉夫的母親在炮火的煙灰下埋葬一位蘇聯青年的情景。這再也不是什么樂于助人這些渺小的事情能比得過的，那是一種超越國界、人種以后，一位南斯拉夫母親為蘇聯青年做出的自己的最后奉獻，讓那些高傲的、無視他人生命的人來想想這位偉大的南斯拉夫母親吧!

　　這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃燒著，正像一位母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽!。

　　然而，是什么是蘇聯紅軍失去青春、寶貴的生命？又是什么使南斯拉夫婦女無依無靠、家破人亡？是戰爭，是讓人痛恨無比的戰爭！當和平之花凋零、和平之鴿被折翼、和平之舟擱淺時，你作何感想？是在敵人面前懦弱發抖，還是像蘇聯紅軍一樣奮起反抗，或者像南斯拉夫婦女那樣正視悲慘的現實，置生死于度外？

　　在聯合國總部前，有一座矗立了40多個春秋的“鑄劍為犁”的雕像，然而全世界和平這一刻從未出現，雖然我們大多數人都渴望著和平安寧，但在一些地方，戰火和死亡卻仍時時踐踏著公理和正義。何時戰火才能不再燃燒？不要讓悲傷占滿純真的眼，何時死亡不再是因為戰爭？不要讓仇恨再繼續蔓延……

　　不過，兩根蠟燭光芒雖弱，但卻點燃了希望。

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇2

　　【創意說明】

　　有些作品之所以感人，除了選材巧妙外，細膩的描寫不可或缺。為了突出某種形象、某種情感，作者往往會對有些內容反復摹寫。閱讀這篇文章，我們不妨將有些描寫對象相同的反復摹寫進行歸類、比較，再品析其作用及表達效果，這樣往往會有意想不到的發現。

　　【教學步驟】

　　一、尋找

　　1、自由朗讀，讀懂大意。

　　2、目的尋讀，你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？

　　3、意見綜合：

　　文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭等內容進行了反復交代與描寫。

　　二、歸類

　　按內容將這些描寫歸類集中，如：

　　1、對炮火的十一次描寫：

　　⑴　在方場的中央，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最后，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。

　　⑵　他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。

　　⑶　德國人的炮火一直轟到太陽落山。

　�、取〉聡�人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。

　　⑸　德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。

　　⑹　德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。

　　⑺　天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。

　�、獭〉聡�人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。

　　⑼　德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。

　�、巍∨趶棻�炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　　⑾　再沒有炮彈落在方場上了。

　　2、對蠟燭的六次描寫：

　　⑴　她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。

　�、啤∨趶棻�炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。

　�、恰∠灎T被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　　⑷　在已經被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。

　�、伞∷麄儑�著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。

　　⑹　在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。

　　3、對黑圍巾的四次交代：

　�、拧∽龊昧藟灦押�，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交*抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

　�、啤∵@時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊。

　�、恰≡趬炁怨蛳�，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。

　�、取∪缓�，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。

　　4、對老婦人動作的反復描寫：

　�、拧∪�次寫“爬”：

　　①　她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍到她那里去。她認定，她自己住的地方比較安全。

　�、凇∪欢�她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。

　�、邸±蠇D人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。

　�、啤∪�次寫“跪”：

　　①　老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。

　�、凇⌒菹�夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。

　　③　她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。

　　三、分塊品析

　　1、對炮火的很多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。

　　2、在這樣一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰斗情誼的見證。

　　3、“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。

　　4、三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。

　　【資料整合平臺】

　　1、課文背景資料：

　　1944年9月中，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍級集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“e”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構成了蘇南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。

　　2、課文擴讀材料：

　　勇氣

　　d、c、狄斯尼

　�。ㄟx文略）

　　使用建議：第二次世界大戰是人類歷史上一次規�？涨暗恼�義戰爭。戰爭使億萬人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊藏著的力量是無窮無盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如毛澤東所說：“戰爭教育了人民，人民將贏得戰爭，贏得和平，又贏得進步。”與課文相似的是，《勇氣》寫也是第二次世界大戰中處于被侵略國的人民與解放人員之間發生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學生嘗試“歸類品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學法的“試驗田”。

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇3

　　八年級語文推出了蘇聯作家西蒙諾夫以二戰時蘇聯紅軍與德軍的戰斗為題材寫的一篇小說──《蠟燭》，寫一位南斯拉夫的老母怎樣在炮火硝煙中收葬蘇軍烈士并用珍藏了45年的結婚蠟燭悼念烈士的事。該篇與我國女作家茹志鵑的小說《百合花》有異曲同工之妙，又深深的震撼了讀者的心，本文試談其三個方面的美點。

　　一、一批動詞雕塑人性之美

　　這篇小說沒有像一般小說那樣用人物的對話來反映人物的內心世界，事實上也不可能有對話，因為一個犧牲的年青戰士的遺體與一個孤獨的老婦人之間在一個“方場”上發生的故事，作者就選用一系列的動詞雕塑主人公老婦人的人性之類：如她“爬出”地窖，原本是想招呼五個紅軍去躲炮彈的，當她發現一戰士犧牲后，她“ 慢慢地繞過”那段鐵欄桿，“走進”方場，寫她從容鎮定，奮不顧身；寫她“把尸身翻過來”，“理好了”他的頭發，把他的“手臂彎過來”，“她在他旁邊坐下來 ”，寫她對烈士熾熱的母愛；寫她“跪”地舀干用作墓穴的彈坑中的水，“拖”尸，“畫”十字，“吻”遺體“捧”浮士，“堆”墳堆，再“摸”出蠟燭，“插”到墳堆上，“點”上。后來又“取出”另一支蠟燭，向墳墓“鞠躬”等，無不反映她對烈士的崇敬與悼念，無不反映她由一個普通的老婦人一下子變成了反法西斯的斗士，由一個素不相識的人變成了烈士的親人或慈母。她雖然默默不語，內心肯定有千言萬語，肯定有萬千波瀾，這樣寫，炮火中的人性美才格外燦爛，此時無聲真的勝有聲！

　　二、幾組對比突出勇者之尊

　　細讀課文，就會發現作者巧妙地謀就了幾組對比，并以此升華形象，突出主題。

　　1、炸得扭曲的鐵欄桿與硝煙中不屈的老婦人身影形成對比。作者多次寫她艱難繞過那段鐵欄桿，應有深意。鐵欄桿尚且被炸壞，她這個老弱的血肉之軀卻從地窖到了地面，決不趴下，這不是寫柔中之剛，和弱者之勇嗎？

　　2、炮彈落點的遠與近形成對比。在第13至25自然段，竟有5次寫德國人的炮火，其中有4次寫炮彈落下離老婦人很遠，只在第25段寫炮彈落得相當近。為什么炮彈由遠而近？想來是因為她點亮的蠟燭“引”來的，但老婦人“很耐心地再把蠟燭點燃”，這就寫出了她的視死如歸的獻身精神。

　　3、被炸而死的貓與老婦人形成對土。第12自然段寫道“甚至陪伴她在地窖里過了四天的那只貓也被剛才炸起來的磚碎片砸死了”、“老婦人想了半天……慢慢爬出了地窖”，她深知戰爭殘酷，她深知自己老邁不會比貓更敏捷，但她卻偏要義無反顧。

　　4、黑色大圍巾與紅色大蠟燭形在對比。老婦人特意披著黑色大圍巾，體現出莊嚴、肅穆、凝重氣氛，體現出對烈士的哀悼，又用那曾是代表喜慶的結婚蠟燭以及它暖色的光來表示對烈士精神的紀念，表示對入侵者、殺人者的恨與抗爭。小說中這兩個“道具”的使用意蘊是很深的。

　　三、兩支蠟燭象征正義之光

　　是的，作者多次描寫蠟燭的火焰與光亮，并寫它在炮火中被震熄又被點亮，一支燃盡時另一支又續上，特別是結尾處充滿深情的筆墨：“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著……”這就極具象征意義：它是一個“母親”（代表了所有愛好和平的人們）的“眼淚”，即正義的悼念，它又是一個反侵略的“兒子”的“英勇 ”精神的外化，是正義的圣光在感召著世人。這里用蠟燭的光亮結尾比《百合花》中新媳婦用一床帶百合花的結婚被子安葬犧牲的戰士，對讀者而言，更有視覺的沖擊力，給人以更大的想象空間。

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇4

　　【教學目標】

　　1、了解文章的主要內容，感受文章的的感人之處。

　　2、進一步學習人物的塑造方法，并訓練初步賞析人物的能力。

　　3、認識戰爭的殘酷性，從而培養熱愛和平的情操。

　　【教學重點】

　　體會人物的思想感情。

　　【教學難點】

　　揣摩意義深刻的語句。學習結合情境分析人物的能力。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學設想】

　　本文是一篇戰地通訊，但文章卻是什么的感人，教學中可以抓住蠟燭這一條線索。結合環境背景，讓學生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時也領略燭光的象征意義，啟發學生熱愛和平憎惡戰爭的思想。教學中對于二戰中納粹的暴行可以有適當的介紹，當有助于學生的認識。

　　【課前準備】

　　1、給下列加點字注音或者是根據拼音寫漢字：

　　貝爾格萊德曉衰老

　　屏障躬

　　2、辨析下列多音字：

　�、派ⅲ�散文；散步

　　⑵削：削去；剝削

　�、情g：間距；間歇

　�、绕龋浩葥襞�；急迫

　�、苫危夯窝郏粨u晃

　　⑹堡：堡壘；十里堡

　�、舜В捍г趹牙铮淮�測；掙揣

　　3、辨析形似字：

　�、磐叩[；閃爍；眾口鑠金

　�、破跫s；挈帶；鍥而不舍

　�、堑亟�；窯洞；窟窿

　�、戎�柯；孟軻；坎坷；苛刻；

　　百舸爭流

　�、纱�測；踹開；喘氣；

　　湍急；祥瑞

　　4、詞語積累：

　�、艧�灼：燒、燙，使受傷；

　�、普洳兀赫J為有價值而妥善地收藏；

　�、谴┰剑和ㄟ^；穿過。

　�、饶慷茫河H眼看到。

　　⑸拂曉：天快亮的時候。

　　⑹瓦礫：破碎的磚頭瓦片。

　　⑺地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。

　�、藤橘耄号佬�。

　　⑼精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。竭，盡。

　　⑽名副其實：名稱或名聲與實際相符合。副，符合。

　�、下柫ⅲ焊吒叩刂绷�。

　�、腥岷停簻睾投�不強烈。

　�、验W爍：（光亮）動搖不定，忽明忽暗。

　�、颐C立：恭敬莊嚴地站著。

　�、宇澪∥。憾秳訐u晃（多用來形容老年人或病人的某些動作）。

　�、悦C穆：嚴肅安靜。

　�、沼来共恍啵海ǘ嘀感彰�、事業、精神等）永遠流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。

　　5、作者簡介：

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯作協書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國，并于次年出版了描寫中國人民進行解放戰爭的《戰斗的中國》一書。

　　第一課時

　　〖導入〗

　　講析二戰歷史。轉入新課。

　　本文是一篇非常感人的戰地通訊。在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒焦了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國戰斗的友誼，謳歌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　〖整體把握〗

　　全文可分為三大部分。

　　第一部分（開頭至“德國人的炮火一直轟到太陽落山”，即第7段）交代事件發生的時間、地點以及起因。

　　第二部分（從“方場的一邊”，即第8段至“回到地窖里去了”，即第31段）寫老婦人埋葬紅軍戰土。

　　第三部分（從“拂曉前”即第32段至結尾）第二天當紅軍們準備找契柯拉耶夫的尸身時發現了那個墳堆，而且老婦人再次送來蠟燭。

　　亦可如下劃分：

　　第一部分（1～7段）：寫蘇聯紅軍要偷襲橋頭堡時，有一位戰士犧牲了。

　　第二部分（8～13段）：寫老婦人育乞西親眼目睹這位戰士犧牲的經過。

　　第三部分（14～31段）：詳寫老婦人育乞西置生死于度外，安葬紅軍烈士，還在墳堆上點上藏了45年的結婚喜燭。

　　第四部分（32～44段）：寫蘇聯紅軍訓找戰士尸體時，卻發現墳堆、老婦人和燭光。

　　本文為什么要以蠟燭為題：

　　燭光是紅軍烈士生命之光，燭光寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光是兩國人民戰斗情誼的象征。

　　〖具體分析〗

　　一、分析第一部分：故事的開端

　　1、事件發生的時間是1944年9月19日早晨，地點是南斯拉夫首都貝爾格萊德的薩伐河岸附近的一塊方場。起因是五個紅軍戰士偷襲薩伐河上的一座橋，結果其中一個名叫契柯拉耶夫的紅軍戰士犧牲在方場上了。連長準備第二天再去進攻時，再埋葬這位戰士。

　　2、在第一部分的敘述中，有環境描寫如第2段中“只有一棵樹還沒倒下，好像有一雙魔手把它的上半身削去了，單留下一人高的下半截”，從這句描寫中可以看出戰爭的殘酷，側面反映了法西斯強盜對人類文明的踐踏。渲染了氣氛，也為下文戰士的傷亡和犧牲作了襯托

　　3、第5段和第7段又交代了德國人的炮火“整整一天”“一直轟到太陽落山”，再次交代了戰場上環境的危險，這也是為下文做好鋪墊。

　　二、分析第二部分

　　這一部分敘述的地點發生了轉變，以老婦人的住處為中心進行交代。

　　1、首先文章交代了老婦人居住的房屋──“一堆瓦礫”“磚瓦半掩著的一個黑洞就是那地窖的人口”，老婦人就住在這地窖里。是戰爭使她無容身之地，可以想像得出老婦人對戰爭是無比的憎恨。

　　2、接著以老婦人所看到的情景來交代19日早晨發生的事情：當她發現有一位紅軍戰士已經犧牲在方場時，她決定去埋葬這位紅軍烈士。從她“爬出地窖”到后文的為烈士埋葬，這是全文的重點內容，具體而且感人。

　　3、老人不忍看到紅軍戰士暴尸戰場，她要讓紅軍烈土安息在南斯拉夫國土上。于是她置生死于度外，冒著炮火安葬紅軍烈士，不顧體衰，不顧艱難，用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士遺體拖進彈坑，并捧土堆成墳堆。

　　4、最后老婦人為了悼念烈士，拿出珍藏45年的結婚蠟燭，點在墳上。感人至深，催人淚下。老婦人對一個蘇聯青年情同母子，他們之間已經沒有國界，這是反法西斯的軍民用血肉凝結的情誼。

　　5、文章中多次寫到炮火在離老婦人很遠的地方響起來，有什么特殊的意義嗎？

　�。ǖ�10段）第二層被炮火轟毀了，她就搬到樓下去住，住在樓下的人早已搬得一個不剩了。后來樓下也毀了，老婦人才搬到地窖里去住。

　�。ǖ�11段）她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍到她那里去──她認定，她自己住的地方比較安全，然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。老婦人被這一震，耳朵也聾了，腦袋碰在墻上，失去了知覺。

　�。ǖ�13段）德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。碎片把那些剩下來的樹木的枝條都削去了。

　　（第16段）德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。

　　（第18段）德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。

　�。ǖ�20段）天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。

　�。ǖ�24段）德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。

　　（第30段）但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　　答：突出老婦人在炮火中種種行為的感人力量。同時，炮火在離老婦人很遠的地方響起，似乎也喻指法西斯的炮火在反法西斯各國同盟的友誼的巨大力量面前也望而卻步了。

　　6、第17段：中關于”她“的動作描寫的詞語有哪些？表現了他什么樣的感情？

　　答：穿，翻，看見，理，彎，坐。反映的'感情：對年輕戰士的哀憐、嘆息。

　　7、老婦人能夠舍身掩埋紅軍戰士的動機是什么？

　　答：動機：痛恨法西斯，熱愛自己的祖國。（紅軍戰士是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人育西乞為他堆的，她不忍心紅軍戰士暴尸戰場，她要讓紅軍烈土安息在南斯拉夫國土上。）

　　8、文章從哪些詞語可以看出老婦人的身體不是很好？

　　答：兩次“休息”“站起來的時候，行動很困難”“顫巍巍”等詞。

　　掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，假如籠統地說“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”，那就不夠感人，作者是這樣寫的：“路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。”這樣描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。

　　9、寫老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如掩埋之前“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額”，一個一個動作都作了描寫，也是很感人的。

　　10、閱讀第28段，“老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在壞里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直不舍得用，珍藏到今天。”

　　⑴“摸出”能不能用“拿出”或者“取出”來代替，為什么？

　　答：不能換�！懊�出”與后邊的“揣在懷里”相呼應，說明老婦人把這支大蠟燭藏得很深，只能用手去摸索著拿出來。說明她非常珍惜這支蠟燭。

　�、茷槭裁匆�交代這支蠟燭的來歷？

　　答：補充說明這支蠟燭的來歷，才能說明這支蠟燭對老婦人來說是多么珍貴，也才肯附托出老婦人的這種行為是多么偉大，令人敬佩。

　　三、小結課文

　　略。

　　四、布置作業

　　略。

　　第二課時

　　〖導入〗

　　小結上文，轉入新課。

　　一、分析課文第三部分

　　1、這一部分的開頭照應了第一部分連長的決定──攻下橋再埋葬契柯拉耶夫�？墒撬麄冋也坏侥俏涣沂康氖�身，后來士兵們發現了那個墳堆，還有燃著的蠟燭，他們知道烈土是被葬在這里了，然而這些戰土怎么也想不到是一位老婦人為這位烈士安葬的。

　　2、老婦人又送了另一支蠟燭，并且為它點燃，臨走時“十分莊嚴地對他們深深一鞠躬”，雖然沒有說一句話，可此時無聲勝有聲。老婦人明白這些異國戰土是為了解放南斯拉夫而戰斗在此，犧牲在此的，她心中懷著對他們的崇敬與仰慕之情。由此，我們更加憎恨法西斯侵略者的卑劣行徑，心中也加深了對“和平”二字的理解。

　　3、蠟燭是本文中人物情感的寄托線索，請從課文再找出有關燭光的描寫。

　　蠟燭是這篇文章中一個小小的道具。文章在第28段交代了蠟燭的來歷“是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天”，這個交代說明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰士的愛戴與敬意。文章后面多次對燭光進行描寫，特別是文章的結尾處“她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭”，“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著……”，這里的描寫不僅僅是燭光的寫照，而且具有一定的象征意義。這燭光象征著兩國軍民的感情，象征著老人與烈士之間的母子深情。正是因為有了這種深摯的情誼，戰爭才能夠取得勝利。

　　4、這里有3處提到了老婦人的“黑色大圍巾”，這有什么特殊的意味？

　　黑色給人一種沉重肅穆之感。老婦人不只用自己的行動，也在用自己的衣著表現對紅軍士兵的哀悼。這圍巾也渲染了一種沉郁悲涼的氣氛，襯托了人們悲哀的心情。（渲染了一種莊嚴肅穆的氛圍，寄托老婦人的哀思。）

　　5、整個場面莊嚴肅穆，老婦人從始至終不說一句話，這樣設計的用意何在？

　　答：這里既有緬懷死難戰友的懷念又有對老婦人高尚心靈的烘托，此時無聲勝有聲。

　　6、請你用一個詞語來概括這個場面的氛圍：肅穆。

　　7、老婦人為什么要：“十分莊嚴的對他們深深鞠躬�！�

　　答：既是表示感謝又是表達敬意。

　　8、老婦人為什么：“沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵”。

　　答：過于悲傷，不忍心再去看。

　　9、“紅軍士兵們目送著她走遠了”表達了紅軍什么樣的心情。

　　答：“目送”寫出這些戰士對老婦人的敬意。

　　10、將“那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭�！备某桑骸霸诜綀錾�，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。”有何不好？

　　答：改后不能體現蠟燭的珍貴。（補充說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍烈士獻出的是一份最珍貴的感情。）

　　11、“她站起來的時候，行動很困難，離她最近的紅軍士兵小心地把她扶了起來。”這一細節描寫有什么作用？

　　答：一方面表示老婦人是在身體極其虛弱的情況下安葬紅軍戰士的，從而表現了這位南斯拉夫母親對蘇聯紅軍戰士最崇高最熱烈最誠摯的感情，另一方面也歌頌了紅軍戰士對這位南斯拉夫母親的體貼關切。

　　12、談談結尾句的含義：

　　答：結尾兩句話謳歌了南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高、最熱烈、最誠摯的感情，這份感情不分國界，情同母子。這份感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。（為和平而戰是每一個人的心聲，在這共同的戰斗中用血肉凝成的友誼將永遠長存。）

　　二、總結這篇文章的感人之處在什么地方

　　首先當然是題材感人，但是感人的題材要寫得感人，寫作方法也是重要的。探究這篇戰地通訊的寫法，可以悟到，作者在落筆之前，對事件之所以感人的種種因素是作了分析的，在敘述過程中，在感人的因素上就著力描寫。再則，突出蠟燭，更是作品成功的關鍵。

　　事件感人的因素有哪些呢？分析起來有四點。一是環境危險，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈土；四是點在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。

　　寫炮火，不是籠統地寫一句就算了，幾乎隔幾行就寫炮火，叫人一直為老婦人的安危揪著心，老婦人在炮火之中的種種行為就格外感人。

　　三、寫作特色

　　1、選材恰當，真實感人。

　　2、燭光，象征生命，象征情誼。

　　3、描寫細膩，意境深遠。

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇5

　　《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節雖然簡單，可是要求學生準確地解讀其主題思想卻并非易事。

　　在設計教學時，我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內涵,展現自己的個性閱讀能力。

　　在分析《蠟燭》的主題時，學生們大多不知從何說起，整個課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學生無從思考，我要求學生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。通過小組討論，五分鐘之后，學生們紛紛舉手。

　　生1：我被蘇聯紅軍的獻身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業，他卻無私的奉獻出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時姿態的描寫，讓人潸然淚下。

　　生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動，原因是在那么一個炮火連天的環境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。

　　生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執著的精神所感動，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。

　　生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是為了表達對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛的結婚蠟燭點在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。

　　生5：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動所感動，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上，第二天當蘇聯紅軍發現她時，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬，并點燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開了。此時此刻，語言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。

　　師小結：同學們都有一雙善于發現的眼睛。剛才找到的這些感動點都能讓我們進入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內容：安葬紅軍烈士、點燃結婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛。

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇6

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語，把握其讀音、詞義。

　　2.了解作者及故事發生的背景。

　　3.了解戰地通訊的特點。

　　4.整體把握故事內容，理解作品戰爭的主題。

　　能力目標

　　1.把握記敘的要素，了解通訊的文體特征，逐步提高學生閱讀記敘文的能力。

　　2.把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。

　　3.揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。

　　德育目標

　　了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼，在躍動的燭火中，我們似乎看到了人類光明的未來。學習本文，應激發學生追求和平，消除戰爭的正義情感和責任感。

　　課堂設施需求（計算機教室、投影儀、電視機、計算機、dvd播放機等）

　　課程設計

　　教學重點

　　把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。

　　教學難點

　　探究這篇通訊感人的藝術效果是如何產生的

　　二、教學方法

　　1.朗讀法與討論法相結合。讓學生在反復朗讀和熱烈討論中，把握文意，理解人物形象。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。

　　2.聯想拓展法。在文意蘊藉的地方，引導學生聯想想像，推想人物的心理活動，進而把握人物的思想感情。

　　3.點撥教學法。文章人物的思想感情容易把握，但深層體會人物的思想感情，探究文章感人的藝術效果產生的奧秘，還需教師適當的點撥。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬�、導語設計

　　第二次世界大戰期間，法西斯強盜肆意踐踏人類文明，在紛飛的炮火中，一切有形的東西都遭到了前所未有的毀滅，但不可摧毀的是反法西斯聯盟鋼鐵般的意志。一支蠟燭照亮了戰爭的一角，“它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”。

　　多媒體顯示：一支蠟燭點燃到眾多蠟燭燃亮了……呈現字樣“蠟燭”

　　（二）、作者及文體簡介

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1942年加入共產黨。創作以戰爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰爭。1959至1971年發表的三部曲(《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》)，描寫從戰爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰時生活的細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。

　　通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報道現實生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。通訊運用的表現手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。

　�。ㄈ�）、朗讀課文，整體把握文意

　　1.多媒體顯示反映二戰中反法西斯戰爭的電影、電視片斷，聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步把握文意。

　　教師提示需要積累的詞語：

　　削                      迫擊炮

　　拂曉                    顫巍巍

　　2.學生自讀課文，整體把握文意

　　選兩位同學復述課文。其余同學補充、評價。

　　教師提示學生復述時應抓住記敘的六要素。

　　明確：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。

　　（四）、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情

　　1.朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷。

　　學生齊讀相關片斷。

　　2.文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。

　　教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人�？墒歉浇�一帶，不用說人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？

　　再如“她穿過方場，到了那戰死的蘇聯士兵身邊，她用力把那尸身翻過來�！�…她輕輕理好了他的頭發，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來……她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時�！崩蠇D人為什么要這樣做？她做這一切時心里是怎么想的？“她坐在那里，靜靜地。”她想了些什么？

　　又如，拂曉前，紅軍戰士來尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭。“老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說話？為什么鞠躬？

　　選三位同學交流，其余同學評價。

　　3.要求學生談談對老婦人這個人物形象的理解，引導學生體會人物的思想感情。

　　(1)學生自由討論。

　　(2)選兩位同學發言。

　　明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛。

　　老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。

　　4.探究思考。

　　提問：這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是如何產生的？請談談你的看法。

　　學生結合自己的閱讀感受來談。有人認為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠�！庇腥苏J為：“事件本身很感人�！庇腥苏J為：“文章一再寫德國人的炮火，在如此險惡的環境中，更突出老婦人行為的感人�！庇腥苏J為“老婦人把一生中最珍愛的結婚喜燭獻給紅軍戰士，這一點很感人。”……

　　教師歸納總結：首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉；三是對待烈士如親人，表現出母子親情；四是老婦人獻出一生中的最愛，悼念紅軍戰士。

　　其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽�！毕袷闱樵�，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。

　�。ㄎ澹�、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊

　　多媒體顯示(顯示一題回答一題)

　　1.路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。

　　(把這句話改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”好不好？為什么？)

　　2.做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖時揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

　　(為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？)

　　3.老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

　　(這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？)

　　4.在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西——她的結婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。

　　(這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么？)

　　學生默讀、品味，同桌之間交流。

　　明確：1.改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見，十分感人。改后過于籠統，不夠細致。

　　2.補充說明這支蠟燭的來歷，表現了老婦人奉獻給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。

　　3.黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。

　　4.不好。原句勾畫了經戰爭破壞后的環境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。原句再次點出這支蠟燭的非常來歷，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現，這種感情達到了母子情深的境界。

　　師生共同品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。

　　明確：這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。

　�。�六）、課堂小結

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天！

　�。ㄆ撸�、布置作業

　　1.用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個詞寫一段話，要求自然合理。

　　2.閱讀下面這首詩，體味詩中的情感。

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　世紀挽歌

　　王曉霞

　　一九九九年五月八日，以美國為首的北約部隊，公然襲擊我駐南使館。消息傳來，群情激憤，遂成詩句，以悼念殉職的許杏虎、朱穎、邵云環三君。

　　大�？駠[

　　長天垂淚

　　億萬萬同胞的憤怒

　　化作悲痛的世紀挽歌

　　作為戰地記者

　　《親歷炮火》

　　用心作證  用筆控訴

　　戰爭罪惡

　　硝煙中為正義吶喊

　　長夜里為和平奔波

　　雖然生命潛伏著危險

　　想不到是在自己的領地被黑手掠奪

　　真理何在  公平何在

　　罕見的侵略必遭歷史譴責

　　強權擴張的野心昭然若揭

　　怎能不令人深深思索

　　憤怒的手啊舉過頭頂

　　悲痛的心啊不會沉默

　　聽，正義和平的吼聲

　　已匯成滾滾的長江

　　(摘自1999.5.19《光明日報》)

　　3.完成研討與練習三

　　●板書設計

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇7

　　知識技能目標：

　　1、讀讀記記“解釋、不惜代價、例行檢查、若無其事、了如指掌”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解劇本的語言特點。

　　情感態度目標：

　　體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭時的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過朗讀，把握劇情，通過人物的對話，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、初讀課文，暢談感受。

　　1、導入課題：同學們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機智應對的語言魅力。今天我們要學習一種新的文學形式──劇本。從中去感悟文中人物語言的機智巧妙。(板書：半截蠟燭)學生齊讀課題。請大家讀讀課文，看看有哪些特別的地方?

　　2、學生讀課文，自由交換意見。

　　3、課堂交流每個人自己的看法。

　　4、隨機引導學生概括課文的特點，引導學生認識一種新的文體──劇本。

　　注意這幾個方面：

　　(1)課文開頭列出了時間、地點和人物。

　　(2)整篇課文是對話的形式。

　　(3)課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態等。

　　二、再讀課文，了解大意

　　1、我們今天讀的是劇本，讀劇本和讀課文有點不一樣，你能讀懂這個劇本嗎?輕聲地讀一讀。想想這個劇本講了一個怎么樣的故事?

　　2、課堂交流，引導學生用自己的話說說故事的大意。具體的說法可以有很多種，不要過于強調概括和簡練，只要能用自己的話把故事轉述出來，并能說清楚時間、地點、人物和事情經過，都應該得到鼓勵。

　　3、說說讀劇本和讀課文有什么不同?你是怎么從劇本里讀懂這個故事的?

　　學生可能會有各種回答，教學重要尊重學生自己的閱讀感覺和體驗，重要的是要讓學生認識到(不一定能明確的說出)讀劇本更要聯系上下文，聯系具體的情景。

　　三、深入閱讀，感受人物形象

　　1、自由朗讀課文，想想伯諾德夫人一家是怎樣保護半截蠟燭的?找出有關的句子，讀一讀。

　　2、想象體驗：半截蠟燭被點燃了，正在一點點的熔化，如果秘密被德國鬼子發現，那會怎樣呢?

　　想象的空間很大，大致包括這樣幾個方面：

　　(1)德國鬼子對伯諾德一家的迫害;

　　(2)德國鬼子對地下活動的破壞等。

　　對學生的想象要有引導，要求用具體形象的`語言而不是用概念化的語言來描述自己的想象。

　　3、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?

　　嘗試朗讀“太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了�！�

　　4、在這樣的情況下，杰克怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?

　　嘗試朗讀“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生火吧。”

　　5、在這樣的情況下，伯諾德夫人怎么做，怎么說?她當時的神情會是怎么樣?心情又是怎么樣?

　　嘗試朗讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”

　　6、自由組合成小組，嘗試表演這段故事。

　　四、內化形象，感悟語言

　　1、閉上眼睛，想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象?試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。

　　2、交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。

　　五、拓展延伸，比較閱讀

　　1、閱讀記敘文《生死攸關的燭光》。

　　2、說說課文和記敘文《生死攸關的燭光》各有什么特點。

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇8

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴積累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語，掌握其讀音、詞義。

　　⑵了解作者和故事發生的背景。

　�、橇私鈶鸬赝ㄓ嵉奶攸c。

　�、日�體掌握故事內容，理解作品戰爭的主題。

　　2、能力目標：

　�、耪莆沼洈⒌囊�素，了解通訊的文體特征，逐步提高學生閱讀記敘文的能力。

　�、普莆绽蠇D人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。

　�、谴�測語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊和表達作用，提高理解能力。

　　3、德育目標：

　　了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼，在躍動的燭火中，我們似乎看到了人類光明的未來。學習本文，應激發學生追求和平，消除戰爭的正義情感和責任感。

　　【教學重點】

　　掌握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。

　　【教學難點】

　　探究這篇通訊感人的藝術效果是如何發生的。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法與討論法相結合：

　　讓學生在反復朗讀和熱烈討論中，掌握文意，理解人物形象。充沛調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。

　　2、聯想拓展法：

　　在文意蘊藉的地方，引導學生聯想想像，推想人物的心理活動，進而掌握人物的思想感情。

　　3、點撥教學法：

　　文章人物的思想感情容易掌握，但深層體會人物的思想感情，探究文章感人的藝術效果發生的奧妙，還需教師適當的點撥。

　　【教具準備】

　　多媒體、文字資料。

　　【課時布置】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　〖教學要點〗

　　朗讀課文，掌握記敘六要素，整體掌握文意；分析老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情；探究文章發生感人的藝術效果的奧妙；揣測語言，體味文章豐富的意蘊。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　設計一：

　　往事如煙，歲月如流，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑，惟有情感，高尚圣潔的情感卻長存天宇。在反法西斯戰爭中，一位南斯拉夫母親把一生中惟一珍愛的東西──結婚蠟燭，獻給了一個蘇聯青年。這一幕將永遠留存在熱愛和平的人們的記憶里。今天我們學習西蒙諾夫的戰地通訊《蠟燭》。

　　設計二：

　　第二次世界大戰期間，法西斯強盜肆意踐踏人類文明，在紛飛的炮火中，一切有形的東西都遭到了前所未有的毀滅，但不可摧毀的是反法西斯聯盟鋼鐵般的意志。一支蠟燭照亮了戰爭的一角，“它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”。

　　多媒體顯示：一支蠟燭點燃到眾多蠟燭燃亮了……出現字樣“蠟燭”。

　　設計三：

　　第二次世界大戰期間，南斯拉夫首都貝爾格萊德，在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而高尚的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。

　　二、作者和文體簡介

　　教師分發文字資料，內容如下：

　　西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1942年加入共產黨。創作以戰爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰斗的'中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰爭。1959至1971年發表的三部曲（《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》），描寫從戰爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰時生活的細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。

　　通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求和時準確地報道實際生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎上，根據表示主題的需要，對資料進行精心的選擇和合理的布置，努力寫出人物的思想，突出事件的實質意義。通訊運用的表示手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。

　　三、朗讀課文，整體掌握文意

　　1、多媒體顯示反映二戰中反法西斯戰爭的電影、電視片斷，聲屏顯示課文朗讀。

　　學生聽讀，初步掌握文意。

　　教師提示需要積累的詞語：

　　削迫擊炮拂曉顫巍巍

　　2、學生自讀課文，整體掌握文意：

　　選兩位同學復述課文。其余同學補充、評價。

　　教師提示學生復述時應抓住記敘的六要素。

　　明確：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫捍衛戰中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。

　　四、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情

　　1、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷。

　　學生齊讀相關片斷。

　　2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表示人物豐富的內心世界。要求學生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。

　　教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。可是和近一帶，不用說人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇9

　　學習目標：1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。

　　2、體會本文真摯感人的語言。

　　能力目標：透過行為領悟人性的本質。

　　情感目標：讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。

　　重點難點：體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。

　　學習方法：自主學習，合作探究

　　學習過程：

　　一、自讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。（小組合作交流）并勾畫生字生詞，交流展示

　　二、整體感知

　　1、作者簡介及背景。

　　2、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

　　3、學習了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？

　　可圍繞以下幾個問題思考：

　　a.文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？

　　b.珍藏了45年的結婚蠟燭點燃在紅軍戰士的墳頭，老婦人又靜靜地在寒夜守護著紅軍戰士。全文就是這樣在詩意般的境界中抒寫了那“不會熄滅的火焰”，這樣的結尾又有怎樣的含意？

　　c.主旨：

　　這篇戰地通訊，是一首贊美詩，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　三、研讀賞析

　　1.目的尋讀：為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反復交代和描寫。文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？理解這樣寫的目的是什么？

　　對德軍炮火的11次描寫

　　對蠟燭的6次描寫

　　對黑圍巾的4次交代

　　對老婦人動作的反復描寫（3次“爬”、3次“跪”）

　　2.這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，找出令你感動的一個片段進行交流，并且說出為什么。

　　事件感人的因素：

　　（1）環境危險，炮火連天——想到

　　。

　�。�2）年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到  

　　。

　�。�3）保護遺體——想到        

　　。

　　（4）燭光閃爍——想到    

　　。

　　事件感人的因素：

　　1）環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。

　　2）年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。

　　3）保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。

　　4）燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。

　　3.討論：作品中反復描寫戰爭的場面，在文章中有何作用？新課標第一網

　　4.作品中如何刻畫老婦人這個人物形象的？總結概括老婦人的形象？

　　例如、環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。

　　四、拓展延伸：你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？小組內探討交流

　　五、小結

　　隨堂檢測題

　　八年級語文（上）《蠟燭》練習題及參考答案

　　一、測測你的注音速度！（穩！準！）

　　迫擊炮（�。╅g歇（�。� 瓦礫（�。� 地窖（�。�

　　匍匐（�。�（�。┮父C（�。� 閃爍（　） 鞠躬（　）（�。�

　　顫巍�。ā。�

　　二、你一定能正確解釋下列詞語！（相信我！沒錯的！）

　�、倬�疲力竭：

　　②永垂不朽：

　　三、你能否正確回答語段后的問題？（努力呀�。�

　　老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀幾下，她就得休息一會兒。到底，她把坑里的水全舀干了。于是她回到那死者旁邊，兩手抄在死者的腋窩下，把他拖走。

　　路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。

　　德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。

　　休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。

　　然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土（浮土有這么多），一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經完全被泥土蓋住了。老婦人還沒有滿意。她要做一個名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起土來繼續蓋上去。幾小時的工夫，她一捧又一捧，竟然堆起了一個小小的墳堆。

　　德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。

　　做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。

　　她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動。兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。

　　1.“做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。”這句話中，為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？

　　2.“德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方�！鳖愃七@樣的語句在文中出現了好幾次，有什么作用？

　　參考答案

　　一、pǎi　jiàn　lì　jiào　pú fú　yè　shuò　jū　 gōng　chàn

　　二、①精神、力氣消耗凈盡。

　�、冢ㄐ彰�、事跡、精神等）永遠流傳，不磨滅。

　　三、1.對這支蠟燭的來歷做補充說明，表現了蠟燭對老婦人而言是多么的珍貴，多么有意義，從而為下文老婦人把這對珍貴的蠟燭點在犧牲的戰士墳上作鋪墊，表現了老婦人對犧牲的戰士的無比悲傷、無比敬意，像一個母親對待自己犧牲的兒子一樣，也表現了老婦人對侵略者的痛恨與蔑視。

　　2.反復的修辭，有強調突出的作用。突出了老婦人無所畏懼的精神。突出了這種精神的神圣與崇高。

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇10

　　學習目標：

　　1、識記字詞，感知課文內容。

　　2、分析人物描寫，體會主人公老婦人的內心世界，領會文章所表現的反法西斯同盟的崇高的軍民情意。

　　自學部分

　　自學要求和內容：

　　1、 通讀課文，給自然段標上序號，標記重要字詞，查字典解決、識記。

　　2、朗讀課文，做到通順流暢，聲音響亮，吐字清楚。

　　3、瀏覽課文，思考完成下列問題：（10分鐘）

　�。�1）列出這篇記敘文的六要素。

　　（2）用一句話概括這篇文章的主要內容。

　　課文助讀：

　　作者西蒙諾夫，蘇聯作家，1915年生于一個軍官家庭，1934年開始寫作，1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。

　　本文是一篇戰地通訊，二戰時期蘇聯紅軍幫助南斯拉夫人民驅趕德國法西斯強盜，為南斯拉夫實現民族解放做出了巨大的犧牲，本文記述了戰爭中的一個故事。

　　自學檢測：

　　1、 給加點字注音或根據拼音填上漢字。

　　迫擊炮 拂曉 契柯拉耶夫 地窖 瓦礫 閃爍 yè（ ） 窩 屏zhàng（ ） 明晃晃 jū（ ） gōng（ ） 顫wēi（ ） wēi（ ） 驚rǎo（ ） 肅mù（ ）

　　2、解釋下列詞語

　　名副其實 精疲力竭 永垂不朽

　　自學反思（收獲與困惑）：

　　課堂延伸

　　知識拓展

　　閱讀第8——41自然段，完成下列問題。

　　（1）感知人物，自主找出細致描寫老婦人的語段，認真朗讀，指出人物描寫的方法。

　　（2）小組討論，從這些段落中，你能看出這位老婦人具有怎樣的形象特點和思想情懷。

　　能力提升

　�。�1）感情體驗，你對這個老婦人有什么樣的感情態度，為什么會有這種那個感情？

　�。�2）探究主旨，小組討論，這篇文章，通過記述這樣一件事，塑造老婦人這個人物形象，其目的在于表現什么呢？

　　（3）文章最后“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃燒著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽�！� 這一句話寄寓了作者怎樣的深意？

　　當堂檢測

　　1、做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一只舍得的用，珍藏到今天。

　　這句話強調了什么，為什么作者要做這樣的強調？

　　2、老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大衣。

　　這里又提到“黑色的大圍巾”，你覺得有什么特殊的意味？

　　3、在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的唯一珍愛的東西——她的結婚的花燭——還是明晃晃的`墊在一個蘇聯青年的墳頭。

　　這段文字如果改寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃的點在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較一下，看看少了什么，想一想原句好在哪里？

　　選做題：

　　文章中老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的，試揣摩倒數第四自然段，寫出老婦人的心理活動。

　　課后反思

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇11

　　【教學目標】

　　1、有感情的朗讀，體會人物思想感情。

　　2、理清記敘的要素，品味語言，感悟文章意蘊。

　　3、激發學生愛的情感，培養理解和想像能力。

　　【教學重點】

　　事件的起因、經過、結果，蠟燭的特殊意義。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，查閱資料，了解二戰中蘇聯紅軍解放南斯拉夫的情況。

　　2、多媒體輔助教學。

　　【教學內容】

　　這是一篇戰地通訊，寫的是一位南斯拉夫的老婦人將珍藏了45年的兩支結婚喜燭，點在了一位蘇聯紅軍戰士的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國戰斗的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。學習這篇文章，要用心感受老婦人對蘇聯戰士情同母子的深情。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　有這樣一個故事，夫妻二人都是工人，他們有一個兒子上初中三年級。家里只有一間房子，約十五六平方米，擺一張雙人床，一張單人床，一張學生桌，家里就塞滿了。爸爸身體不好，經常咳嗽，一咳嗽小屋就跟著震動，兒子寫作業思路就會被打亂，為了兒子的學習，爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去，每天晚飯后兒子要寫作業了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種規律、一種習慣。北方的冬天很早就紛紛揚揚下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧靜的小屋里不知不覺學習到夜深。作業剛做完，忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲，他從窗戶往外望去，大雪中一個穿著棉大衣戴著口罩的人，周身潔白，成了個雪人，兒子像一下子被電擊著了，淚流滿面的跑出去……無聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。這是一個普通的親情故事，但令我們感動。還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同母子，給我們震撼。今天我們學習的《蠟燭》一課，就是這樣一個故事。

　　二、整體感知

　　1、板書課題并出示學習目標。

　　2、教師檢查預習（學生交流、鞏固）。

　　3、教師（或學生）配樂朗讀，學生邊聽邊思考問題。

　　4、投影思考題：

　　1、復述課文情節，說說課文表現了什么主題。

　　2、自由朗讀課文，說說老婦人是怎樣的一個人。

　　5、學生小組討論交流，教師參與。

　　預期達到：

　�、拧】缭絿�界，情同母子，戰斗的友誼。

　�、啤±蠇D人渴望解放、和平，對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意。表現出深沉、強烈的母親般的愛。

　　三、研讀賞析

　　教師導學：這篇文章非常感人，給我們留下難忘的印象。那么，感人的因素有哪些呢？研讀課文，思考問題。

　　投影思考題：

　　1、找出令你感動的情節、段落或句子，分析使你感動的原因。

　　2、試分析蠟燭有什么特殊意義。

　　學生默讀，自由討論交流，教師點撥。

　　預期達到：

　　1、題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程，突出蠟燭、燭光。

　　感人的原因：環境危險，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；點在墳上的蠟燭有特殊的意義。

　　2、蠟燭的珍貴意義：

　　老婦人珍藏了45年的結婚的喜燭一直舍不得用，現在，把它們拿出來點在烈士的墳頭，陪伴烈士的英靈。特殊的環境里，燭光顯出了特殊的意義。

　　四、拓展延伸

　　教師導學：文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。

　　投影思考題： 

　　1、老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的？

　　2、老婦人為什么對他們深深一鞠躬？她心里是怎么想的？

　　學生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學生體會課文意蘊，啟發學生就文句提出一個個問題推想。只要學生的思路打開了，理解就深刻了。

　　五、教師小結

　　文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。希望每一個同學都能體會這種美好的感情。

　　六、布置作業

　　把你設想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，并且用上研讀與練習中的字詞，300字左右即可。

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇12

　　教學目標

　　1、著重體會人物思想感情的深度，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼；

　　2、細細揣摩探究意蘊豐富、意味深長的句子。

　　教學重難點

　　1、重點

　　通過默讀、朗讀，深入探究這位南斯拉夫母親的內心世界。

　　2、難點

　　抓住關鍵詞語，揣摩文中意味。

　　教學準備

　　1、預習生字詞。

　　2、查閱有關第二次世界大戰的資料。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　人間最美是真情。我們的身邊，每天都上演著無數的美好情感的故事，例如親情，友情，愛情……除此之外，還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同母子，更給我們震撼。今天我們要學習的《蠟燭》一課，就是這樣一個故事。

　　二、整體感知

　　1、作者及背景簡介。

　　西蒙諾夫，蘇聯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。

　　課文是一篇戰地通訊。

　　2、檢查預習（學生交流、鞏固）。

　　瓦礫（lì） 地窖（jiào） 舀（yǎo） 鞠（jū）躬 名副其實 顫巍巍

　　3、課文配樂朗讀。

　　4、思考：這篇課文主要表達什么主旨呢？

　　這篇通訊是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　三、品讀課文

　　1、你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？

　�。ūM量讓學生自己找一找，劃一劃，然后歸類。）

　　⑴炮火：11次

　　⑵蠟燭：6次

　　⑶黑圍巾：4次

　�、壤蠇D人的“跪”、“爬”：各3次

　　2、作者為什么要這樣反復加以描寫？

　�、哦鄬懪诨疬B天，說明環境危險，讓人一直為老婦人揪著心，而老婦人在炮火中的'種種行為就格外感人。

　�、普f明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍烈士獻出的是一份最珍貴的感情。燭光，是紅軍烈士生命之光；燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰斗情誼的象征。

　　⑶表沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人哀悼之情。

　�、取芭馈保赫f明老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力。

　　“跪”：說明老婦人莊嚴肅穆，像掩埋親人一樣掩埋烈士。

　　3、課文倒數第二小節這樣描寫，有什么作用？

　　勾畫了戰后的環境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類最美好的感情。

　　四、拓展延伸

　　老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、第五段，展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。

　　1、教師啟發。

　�、爬蠇D人為什么不說話？她心里是怎樣想的？

　�、评蠇D人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？

　　2、學生齊讀，自由討論、交流，教師引導。

　　五、布置作業

　　1、完成練習。

　　2、把你想象到的老婦人的心理活動寫下來，整理到練習本上，不少于二百字。

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇13

　　一、宣布學習重點，提出問題

　　這節課學《蠟燭》（板書），本文學習重點有三條：

　�。�1）圍繞中心精心選擇材料；

　�。�2）通過細膩的動作描寫塑造人物形象，表現主題；

　�。�3）結合特定的語境理解句子的含義（板書）。這篇文章圍繞“蠟燭”，描寫了二次世界大戰時，一個南斯拉夫老婦人育乞西和一個蘇聯青年紅軍之間的感人故事。

　　這節課要弄清楚以下幾個問題：

　　本文是一篇戰地通訊，通訊以敘事為主，向讀者交待清楚報道的事件的前因后果，即交待清楚事件的起因、經過和結果。請問：本文的中心事件是什么？要敘清楚是不容易的，必須有一定的篇幅。全文共44節，分幾個部分敘述其前后事件？請劃分文章層次并概括段意。

　　除敘述的表達方式外，通訊還往往借助于描寫來突出人物形象。景物描寫是其中一種手段：它往往能起到渲染氣氛、烘托人物心情和交待故事背景的作用。本文中伴隨著老婦人的出現，有兩處景物描寫，請找出來并分析其作用。

　　動作描寫是刻劃人物心理和塑造人物形象的又一重要手段。老婦人在炮火下平靜地整理烈士的遺體，清理墓坑，吻別死者，掩埋烈士，你是如何看待老女人這一切行動的？

　　珍藏了45年的結婚蠟燭點燃在紅軍戰士的墳頭，老婦人又靜靜地在寒夜守護著紅軍戰士。全文就是這樣在詩意般的境界中抒寫了那“不會熄滅的火焰”，這樣的結尾又有怎樣的含意？

　　二、帶著問題讀書，做答

　　共五個問題，請同學們帶著這些問題快速閱讀課文，做書間筆記。

　　學生答完，在小組中作答后，在班上作答。

　　三、精講教材

　　本文描寫一個南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。從敘事過程看，全文共分四部分。第一部分（1—7），講紅軍戰士偷襲犧牲。第二部分（8—31）：講老婦人冒著炮火掩埋烈士。這一部分是全文的核心�？煞秩龑�。第一層（8—13）：炮火余生，發現烈士。第二層（14—26）冒著炮火，掩埋烈士。第三層（27—31）：點燃蠟燭，守護烈士。第三部分（32—42）：老婦人的英雄行為感動了紅軍戰士。第四部分（43—44）：再現并并贊美蠟燭的火焰。

　　“附近一帶”一段環境描寫，渲染了法西斯匪徒屠殺人民造成的恐怖氣氛，烘托了主人公的無私和勇敢。她早已置個人安危于度外了。在猛烈的炮火下，育乞西平靜地整理烈士的遺體，清理墓坑，吻別死者，掩埋烈士，守護英靈。這些是只有母親才有的對兒子的動作，我們能真切感受到的是老婦人育乞西滿心的哀痛�！疤鞖夂芾�，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。”再次渲染了濃重的恐怖和哀痛的氣氛，烘托了老人失去愛子般的傷痛。

　　第（28）自然段中“45年”“舍不得用”“珍藏”等詞，可見蠟燭非比尋常的意義。老婦人把看得比自己的生命都珍貴，今天卻把這份過日子珍貴的感情獻給一個異國的烈士。它點燃起的火焰是“永遠不會熄滅的”。結尾謳歌了南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情，這種感情，不分國界，情同母子；這種這種感情建立在正義的反法西斯侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

　　這篇戰地通訊，是一首贊美詩，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

　　請同學們結合精講內容，自改書間筆記，并看著板書，將老師對教材的講解復述一遍。

　　附：結構提綱

　　一、戰士偷襲犧牲

　　二、老婦人掩埋戰士①發現烈士②掩埋烈士③守護戰士

　　精心選材三、老婦人英雄行為感動戰士

　　四、再現并贊美火焰。

　　環境描寫：渲染氣氛烘托人物心情

　　動作描寫整理清理吻別掩埋守護——母對子：敬意與哀痛

　　特定語境中

　　母親對烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情；人類最美好的感情

　　句子的含意

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇14

　　【教學目標】

　　1.把握記敘的要素，概括并理解文章主旨。

　　2.品析老婦人形象，體會人物的思想感情。

　　3.揣摩細節描寫，品味其豐富意蘊及表達作用。

　　【教學重點】品析老婦人形象，體會人物的思想感情。

　　【教學難點】揣摩細節描寫，品味其豐富意蘊及表達作用。

　　【課時安排】1課時

　　【教學流程】

　　一、 導入

　　1.由蠟燭我們可以聯想到哪些詩句、成語或歌曲呢？蠟燭各有什么寓意？

　　2.學生思考，老師點撥：

　　春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（常借蠟燭歌頌教師的奉獻精神。）

　　何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。）

　　蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。（借蠟燭寫離別。）

　　《燭光里的媽媽》（借蠟燭歌頌母親）。

　　蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文中的“蠟燭”有什么深意呢？這是一支怎么樣的蠟燭呢？今天讓一同走近前蘇聯作家西蒙諾夫的《蠟燭》！

　　二、 整體感知

　　1.檢查預習情況

　　燒灼（zhuó）橋頭堡（zhuó）地窖（jiào）匍匐（pú fú）腋（yè）下拂（fú）曉 瓦礫（lì）顫巍巍（wēi）西契柯拉耶夫（qì kē yē）舀（yǎo）鞠躬（jū gōng）

　　精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有。竭：盡。

　　永垂不朽：永遠流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。

　　2.快速閱讀文章，概括故事大意。

　　（點撥，按照時間、地點、人物、事情的原因、經過、結果等要素概括）

　　時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19日。

　　地點：貝爾格萊德的薩伐河。

　　人物：老婦人瑪利？育乞西、紅軍戰士契柯拉耶夫。

　　事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了（原因），南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士（經過），最后拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意。（結果）。

　　三、 品讀語句，感悟人物

　　1.老婦人的行為有哪些感動我們的地方？默讀文章，勾畫語句，并簡要概括感受。

　　2. 用“我被 所感動，原因是 ”的句式說話。

　　(1）環境危險，炮火連天

　　(2）年老體弱，掩埋吃力

　　(3）視若親人，沉痛哀悼

　　(4）燭光閃爍，真情祭悼

　　3. 為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反復交代和描寫。作者對老婦人動作的反復描寫，描寫了三次“跪”、三次“爬”、三次“休息”。

　　三次寫“爬”

　�、偎龔牡亟牙锱莱鰜恚�想招呼那五個紅軍到她那里去。她認定，她自己住的地方比較安全。

　�、谌欢�她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。

　　③老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。

　　三次寫“跪”

　�、倮蠇D人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。

　�、谛菹�夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。

　�、鬯�默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。

　　引導思考：作者為什么反復描寫老婦人動作？

　　三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。

　　4.內心體驗：老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。

　　如老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？如果她說話，會說些什么呢？

　　5.總結：說說你對老婦人這個人物形象的理解。

　　(1）老婦人飽受戰爭之苦，對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　　(2）在戰火中，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士，向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　　(3）她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　四、感悟細節的魅力

　　1.同學們都有一雙善于發現的眼睛。剛才找到的這些感動點都能讓我們進入到文章中，感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯紅軍烈士崇高而深厚愛�？墒抢蠋熯�有一個疑問，難道作者僅僅是為了表現這一個主題嗎？請大家再讀讀那些作者反復強調的細節：對炮火的十一次描寫，及對蠟燭的七次描寫，思考其作用。

　　2.思考：從對炮火的十一次描寫中，你讀出了什么？

　　①在方場的中央，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最后，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。

　　②他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。

　　③德國人的炮火一直轟到太陽落山。

　�、艿聡�人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。

　�、莸聡�人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。

　�、薜聡�人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。

　�、咛鞖夂芾洌�四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。

　　⑧德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的'地方。

　�、岬聡�人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。

　　⑩炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　　⑾再沒有炮彈落在方場上了。

　　明確： 對炮火的多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了戰爭的殘酷，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼；也表現了戰爭中的人性美。

　　3.思考：朗讀對蠟燭的七次描寫，說說，蠟燭有什么特殊含義？

　　對蠟燭的七次描寫：

　�、偎�又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。

　�、谂趶棻�炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。

　　③蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　�、茉谝呀洷黄茐牡蔫F欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。

　　⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。

　　思考含義：這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。怎樣理解結尾這兩句話？

　　“這一點火焰”是指那微弱的燭光，“不會熄滅”、“永遠燃著”是有象征意義的。象征著老婦人對烈士的敬意，象征著紅軍戰士為了和平而獻出了生命；也象征著兩國軍民的感情，象征著一個母親對兒子的深情厚誼。

　　討論明確：在一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光；燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰斗情誼的象征。

　　五、感悟文章主旨

　　(1）人物形象——老婦人——動作描寫

　　(2）環境描寫——炮聲 蠟燭——襯托人物。

　　(3）主題——蠟燭————贊美與哀痛—— 表達了老婦人的深沉的愛，還表現了作者對人世間最美好的情感的贊美。

西蒙諾夫《蠟燭》讀后感 篇15

　　教學目標：

　　1、通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的精神。

　　2、通過合作的形式，續編故事，培養孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、通過上節課的學習，我們對《半截蠟燭》這篇課文已經有了初步的了解，我們已經知道伯諾德夫人收藏情報時想了一個絕妙的主意（指名說）好一個機智、聰明的伯諾德夫人。

　　2、可既然是蠟燭就有可能被點燃（板書：點燃）但裝有絕密情報了就得想方設法不能讓它被點燃。有一天晚上，屋里闖進三個德國軍官，當德國中尉順手將蠟燭點燃時，這意味著，伯諾德夫人一家面臨著萬分嚴峻的局面，因為：

　　3、出示句子：“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束�！保�

　　4、誰來讀好這句話。齊讀。

　　5、一家三口的生命安全很重要，更重要的是秘密不能暴露，情報站不能被破壞，因為國家的利益不能遭到絲毫損失。為此，一家三口開始了緊張的護情報工作。

　　二、講讀課文。

　　1、（出示）下面請同學們用心聽課文3——7自然段的錄音，想想伯諾德夫人一家為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，都想了哪些辦法？

　　2、下面請學習小組的同學（出示）再次讀一讀3——7自然段中有關的詞句，小組議一議，你最佩服誰，并談談自己佩服的理由。

　　3、誰來說說你最佩服誰？出示句子：“她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上�！扒�，先生們，這盞燈亮些。”說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。”

　　a）、這句話中的哪些詞語讓你對伯諾德夫人產生了敬佩之情？（“急忙”、“取”表現出夫人很迅速、很機智；“輕輕”可以看出在危急關頭她仍鎮定自若；語言、動作仍顯得那樣平靜、自然，不著痕跡）

　　b）、而且從書中的插圖上也可以看出她的表情始終平靜自然（出示）

　　c）、誰來讀好這段話。

　　4、你還佩服誰？為什么？

　　a)當蠟燭重新被點燃后，他沒有驚慌，而是很從容地說“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧�！闭f著，伸手端起燭臺朝門口走去

　　b)還有佩服的理由嗎？在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。

　　c)你們知道杰克在坐待什么嗎？他會想些什么？

　　d)你們能扮演杰克，表演他的做法嗎？同桌間一人當杰克一人當中尉，練一練，在練習之前得請個總導演，提醒一下大家這兩個人物應該怎樣演好。

　�。ń芸藦娜莶黄�，非常自然，不能讓德軍看出破綻；中尉是氣勢洶洶、惡狠狠的。）（出示）哪些詞提醒你這樣指導？

　　出示句子。

　　e)表演。

　　f)他們表演得真好，杰克是機智的，在關鍵時刻平靜地想要端走蠟燭，（板書：端走），可敵人是野蠻、兇殘的，又一把奪回了蠟燭（板書：奪回），眼見蠟燭越來越短，而兇殘如狼的敵人卻沒有馬上就走的意思，這時候氣氛多么緊張啊。

　　g)出示句子：燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。伯諾德夫人的.心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。

　　h)讓我們帶著萬分緊張、焦急的心情讀好這句話。

　　i)這真是一場沒有硝煙有戰斗�。≡谄届o的外表下掩蓋著怎樣洶涌澎湃的內心活動��！

　　5、除了伯諾德夫人和杰克外，老師覺得，我們還真該佩服杰奎琳，為什么呢？

　　6、出示句子：突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：“當然可以。我家也有一個你這么大的小女兒�！苯芸�琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。

　　a)說說杰奎琳為什么要嬌聲地說話？誰來模仿杰奎琳說這段話。先練一練；指名讀

　　b)讀得真好，杰奎琳的機智、勇敢，良好的心理素質，真讓人折服。

　　c)母子三人使盡渾身解數，終于保住了秘密，救了自己，救了情報，救了國家，現在有人能說說這篇課文為什么要以《半截蠟燭》為題嗎？

　　d)（出示）整篇課文都圍繞蠟燭展開，課文人物的心緊系蠟燭，故事一環扣一環，一波三折，驚心動魄。母子三人用他們的機智、勇敢智取得這場沒有硝煙的戰斗的勝利，此時此刻，你最想夸誰？能對他說點什么嗎？（出示）

　　e)說得真好，課文到這兒就結束了，可老師覺得故事還沒有結束那么，下面的故事會怎樣發展呢？

　　19、同學們愿意當一回小作家，展開你想象的翅膀，把故事繼續寫下去。

　　先小組討論討論，再選一名代表來說說。

　　11討論、交流。

　　故事中人物的語言、動作、神情及心理活動的描寫細膩傳神，

　　三、總結課文。

　　剛才，大家說得精彩紛呈，老師已經把根據這課改編的課本劇發給大家了，課后請學習小組的同學排練排練，下節課我們的任務就是寫下續編的故事和表演課本劇。