《軍神》讀后感（精選15篇）
《軍神》讀后感 篇1
當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我都會(huì)想起這個(gè)名字：軍神。是這個(gè)名字幫助我一一克服面對(duì)的困難，“軍神”這個(gè)名字在我心中的地位將永不磨滅！
初讀這篇文章，看了題目我就不禁在心底低呼：“軍神，好響亮，好威武的稱呼！”這篇文章講述了劉伯承被土匪打傷眼睛要做眼球摘除手術(shù)時(shí)，強(qiáng)烈拒絕用，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的動(dòng)人事跡，也表現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般的意志。讀完這篇文章后，我熱淚盈眶，激動(dòng)的淚水奪眶而出……
面對(duì)劉伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力猶如米粒兒那么大。
有一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，前面的題目易如反掌，只有最后一題很難。這時(shí)一個(gè)放棄的念頭一閃而過，卻在一剎那之間擊潰了我的意志。放棄的念頭漸漸地吞噬我的大腦，幾乎在同一時(shí)刻,“軍神”這兩個(gè)字散發(fā)著萬(wàn)丈光芒，它像保護(hù)神一樣與“放棄”、“疲憊”等一些“敵人”浴血奮戰(zhàn)，并大聲喊“與劉伯承的事跡相比，這點(diǎn)小苦小累算得了什么？”這句話也喚醒了意志，它與軍神一起，趕走了敵人，也使得我獲得了數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這都是軍神的功勞啊！
還有一次軍神也救我于水火之中。那是一場(chǎng)籃球賽，在最后一次進(jìn)攻中，投籃的任務(wù)落在了我的手里，對(duì)手領(lǐng)先了一分，進(jìn)了，就勝利了。對(duì)手也明白，這個(gè)球丟了他們就會(huì)輸，于是擺下1、3、1的陣容，逼得我只能在外線迂回。我的心里也像一個(gè)明鏡似的，如果三分線外出手，進(jìn)去的可能性很小，說不定還會(huì)遭到責(zé)備。可軍神對(duì)我說“投吧！”，“那萬(wàn)一不進(jìn)呢？”，“就算進(jìn)不了，也不會(huì)有遺憾！”軍神好像是一個(gè)會(huì)說話的人，似乎是一個(gè)我相識(shí)多年的朋友！我投了一下，球在籃筐上滾了一圈，又滾了一圈，落了下來。隊(duì)友們不但沒有怪我，還一直安慰我，這讓我很意外。這都是軍神的功勞啊！
每當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我都會(huì)想起這個(gè)名字：軍神！是這個(gè)名字幫助我一一克服面對(duì)的困難， “軍神”這個(gè)名字在我心中的地位將永不磨滅！
《軍神》讀后感 篇2
教材分析：課文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
學(xué)情簡(jiǎn)析： 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容已有了大致的了解。但是這個(gè)故事發(fā)生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時(shí)，他為救一位戰(zhàn)友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進(jìn)去，右眼眶射出來，為了能繼續(xù)帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術(shù)時(shí)拒絕使用麻藥，忍受了常人無(wú)法想像的痛苦。由于學(xué)生缺乏對(duì)這方面內(nèi)容的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質(zhì)。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句感受他鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后的順序復(fù)述課文。
教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了以下四個(gè)教學(xué)板塊：
一、從課題入手，對(duì)關(guān)鍵句質(zhì)疑
1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時(shí)有什么不同？
2、課題上多了雙引號(hào)，這說明“軍神”這個(gè)詞語(yǔ)摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語(yǔ)句。
3、對(duì)這句話進(jìn)行質(zhì)疑
說明：閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)質(zhì)疑，引起學(xué)生進(jìn)一步思考，“劉伯承為什么是塊會(huì)說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”
二、整體讀文，理清脈絡(luò)
默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內(nèi)容，并做上記號(hào)。
說明：了解文章的敘述順序，有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。同時(shí)，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”的順序復(fù)述課文做好鋪墊。
三、深入學(xué)習(xí)，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的具體表現(xiàn)
1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅(jiān)強(qiáng)的。
1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)清醒的大腦！”這句話是個(gè)重點(diǎn)。首先請(qǐng)學(xué)生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補(bǔ)充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感。可以和學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，說說當(dāng)你眼里進(jìn)沙子的時(shí)候會(huì)有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅(jiān)持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劉伯承的資料思考他為什么堅(jiān)決不肯用麻藥？?jī)H僅是為自己考慮嗎？通過這三個(gè)層次的推進(jìn)，使學(xué)生體會(huì)到劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，從而對(duì)他產(chǎn)生敬佩的心情。
2）手術(shù)時(shí)：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”
這些動(dòng)詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
3）手術(shù)后：“七十二刀”
“七十二”這個(gè)數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時(shí)間之長(zhǎng)。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會(huì)無(wú)麻藥手術(shù)的漫長(zhǎng)、痛苦。
2、引讀這些句子
3、指導(dǎo)讀好沃克夸獎(jiǎng)劉伯承的句子
說明：這里的學(xué)習(xí)主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語(yǔ)句展開的，這些句子并不是單獨(dú)孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學(xué)時(shí)要把這些句子作為一個(gè)整體，通過學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句的品、讀，教師的引，使學(xué)生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。
課堂教學(xué)中的資料補(bǔ)充必須適當(dāng)、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補(bǔ)充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅(jiān)持不肯用麻醉”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對(duì)麻醉藥的了解很少，對(duì)劉伯承也比較陌生的情況，補(bǔ)充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻醉藥的作用、當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景和劉伯承所處的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。
四、在理解課文的基礎(chǔ)上，按照手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后的順序講講故事
1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容
2、按照順序復(fù)述課文
說明：在對(duì)重點(diǎn)句子的品讀之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行復(fù)述。
《軍神》教學(xué)反思
要上好課，一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，二要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材作適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｗ鳛橐幻麍?zhí)教者，在上課中要清晰地認(rèn)識(shí)到：本課我要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，我該在什么地方來達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。這點(diǎn)顯得尤為重要。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)三個(gè)方面來讓學(xué)生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。這節(jié)課上得比較成功，具體如下：
文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內(nèi)容，知道軍神是劉伯承，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，然后質(zhì)疑剛開始沃克醫(yī)生稱他為鎮(zhèn)定的軍人，到后來又為什么稱他為軍神，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。
由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對(duì)劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語(yǔ)言“能”，讓學(xué)生體悟，簡(jiǎn)單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進(jìn)行朗讀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時(shí)“能”字后面是一個(gè)句號(hào)，區(qū)別句號(hào)和感嘆號(hào)，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動(dòng)作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動(dòng)作，準(zhǔn)確刻畫出劉伯承的堅(jiān)忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強(qiáng)。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強(qiáng)一笑，是多么明顯的對(duì)比，劉伯承這個(gè)軍神的形象頓時(shí)豐滿了起來。此時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！”由此讓學(xué)生把要對(duì)劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！
教學(xué)時(shí)善于變錯(cuò)點(diǎn)為亮點(diǎn)。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯(cuò)之處，(學(xué)生把沃克醫(yī)生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會(huì)喊，這個(gè)喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。
通過這一贊，把學(xué)生從旁觀者推向了與文本對(duì)話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評(píng)議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)起聽、辯、評(píng)的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn)，以評(píng)促讀。通過合情合理的寫話，更進(jìn)一步加深對(duì)人物的感悟，激起學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)的欲望。
《軍神》讀后感 篇3
一、看拼音寫詞語(yǔ)：
liú bó chéng zhí yuán dān xīn sǔn shāng jūn yī jú shì
（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）
二、畫線字注音：郵局（ ）土匪（ ）麻醉（ ）嶄新（ ）不禁 （ ）勉強(qiáng)（ ）
三、多音字注音組詞：
擔(dān)（ ）（ ） （ ）（ ） 暈（ ）（ ） （ ）（ ）
強(qiáng)（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
四、填字成詞： 一聲（ ）（ ） （ ）（ ）雨下 臉色（ ）白
五、語(yǔ)段分析：
a他對(duì)診所的主人——著名的外科醫(yī)生沃克先生說口口我的眼睛被土匪打傷了口請(qǐng)您給治治口口沃克醫(yī)生查看了他的傷勢(shì)口冷冷地問口口你叫什么名字口口“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”口不口你是軍人口口沃克醫(yī)生有些不悅地說口口我當(dāng)過軍醫(yī)口這么重的傷勢(shì)口只有軍人才能如此鎮(zhèn)定口口
1、在口中填加標(biāo)點(diǎn)。
2、“他對(duì)診所的主人——著名的外科醫(yī)生沃克先生說”中，——的作用是（ ）
3、沃克醫(yī)生為什么“冷冷地問”“不悅地說”？（ ）
b沃克醫(yī)生楞住了口口你口你能忍受得了嗎口口年輕人平靜地說口口能口口
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖。他對(duì)年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”
4、在口中填加標(biāo)點(diǎn)。
5、手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖。為什么？
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c年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。
6、從畫線句子中可以看出劉伯承（ ）
d沃克醫(yī)生擦著汗，對(duì)年輕人說：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生不禁失聲喊道口口了不起口你是一個(gè)真正的男子漢口一塊會(huì)說話的鋼板口你是一位軍神口口
7、在口中填加標(biāo)點(diǎn)。
8、“不禁失聲”的意思是 從中看出沃克醫(yī)生 。反襯出劉伯承的
9、畫線的句子運(yùn)用了比喻的修辭方法，把 比作 。
10、醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
《軍神》讀后感 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3 學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1 根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2 理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)過程
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1 填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。
2 指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1 沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2 全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1 指名朗讀第一自然段。
2 沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
3 劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
4 分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1 讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2 聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3 不用麻藥意味著什么？
4 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5 有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1 自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2 課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3 聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4 指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5 小結(jié)
（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1 默讀課文。
2 劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3 沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4 你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5 沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
6 指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7 震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？
8 為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9 畫出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10 指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
《軍神》讀后感 篇5
讀——實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)話的陽(yáng)光大道
——《軍神》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
無(wú)錫市洛社中心小學(xué) 王杰英
一、設(shè)計(jì)理念：
閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗(yàn)的過程。而實(shí)現(xiàn)這一對(duì)話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中點(diǎn)滴積累、感悟而成！學(xué)生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時(shí)享受審美樂趣，豐富精神世界！
《軍神》取自蘇教版第五冊(cè)，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人：前來求治，劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉藥的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈感受著劉伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意！由于文字樸實(shí)凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復(fù)朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！
二、教學(xué)目標(biāo) ：
基于以上設(shè)計(jì)理念與教材簡(jiǎn)析，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) 定為：
1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗(yàn)劉伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅(jiān)定，產(chǎn)生敬佩之情。
2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗(yàn)的好方法。
三、設(shè)計(jì)特色：
營(yíng)造積極主動(dòng)、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實(shí)踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實(shí)現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神劉伯承、與師生多維的對(duì)話過程，對(duì)劉伯承的鋼鐵意志受到強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中總結(jié)方法。整個(gè)設(shè)計(jì)，感性的讀書探究中享受著無(wú)窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗(yàn)著成功的無(wú)限快樂！
四、設(shè)計(jì)流程及意圖：
（一）讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。
1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。誰(shuí)來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）
2、交流：剛看到課題時(shí)，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如
⑴軍神指誰(shuí)？隨機(jī)引導(dǎo)：通過預(yù)習(xí)你知道了嗎？（板書：劉伯承）
⑵軍神是什么意思？
⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？
⑷“人”怎會(huì)成為“神”呢？
3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入 研讀：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋，其實(shí)，問題答案都藏在書中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會(huì)有自己的體會(huì)和收獲。
學(xué)習(xí)之前，王老師想先給大家講一個(gè)故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！
4、師：聽著故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰(shuí)再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動(dòng)了）
過渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。老師的激勵(lì)性、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語(yǔ)也起到了營(yíng)造積極投入的讀書探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點(diǎn)睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課堂學(xué)習(xí)中來，對(duì)劉伯承的堅(jiān)定意志也可見一斑，此處初感其“神”！）
（二）研讀第一自然段，讀中對(duì)話，讀中感悟。
1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：
⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽
⑵讀書點(diǎn)評(píng)：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個(gè)長(zhǎng)句子，讀時(shí)可稍作停頓，誰(shuí)能讀流暢了？指讀后師激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)
⑶第二句，誰(shuí)也能這樣讀準(zhǔn)確流暢？
⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競(jìng)賽讀）
2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫(yī)生是怎樣說的？
⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？
⑵指名朗讀，引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時(shí)態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。
⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語(yǔ)中，你知道了什么？
組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢(shì)很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）
3、過渡：這段話中還有哪些語(yǔ)言也能感受到軍人“傷勢(shì)雖重，但很鎮(zhèn)定”？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩剡^去讀讀第一句話，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢！
生讀后交流：
⑴“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢(shì)很重。
⑵“走進(jìn)”：傷勢(shì)這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來的，而是自己走進(jìn)來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！
交流后，隨機(jī)讀好這句。
4、過渡：再讀讀年輕人對(duì)沃克醫(yī)生的對(duì)話，這番話該是怎么說呢？
學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時(shí)你若生病時(shí)著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會(huì)這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。
5、師：讀到這兒，你想對(duì)這位軍人說些什么呢？
交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）
6、小結(jié)：讀書時(shí)，有時(shí)還要回過去再讀讀想想，這樣會(huì)一次比一次讀得有味，感受會(huì)一次比一次強(qiáng)烈。（板書：回讀感受）
（設(shè)計(jì)意圖：由疑導(dǎo)入 ，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對(duì)劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時(shí)空的傳神的交流對(duì)話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對(duì)話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！）
（三）研讀第二自然段，角色體驗(yàn)，以評(píng)促讀，讀中得法。
1、過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？
自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭(zhēng)論？
2、角色體驗(yàn)：同桌分角色朗讀，一個(gè)讀有關(guān)軍人的語(yǔ)句，一個(gè)扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評(píng)評(píng)，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？
3、指名朗讀，集體評(píng)議，感受年輕軍人態(tài)度很堅(jiān)決，話語(yǔ)誠(chéng)懇又有些擔(dān)心；感受沃克醫(yī)生的勸說語(yǔ)重心長(zhǎng)，評(píng)后再讀。
4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？
交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會(huì)如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯(lián)系生活）
5、出示句段：年輕人堅(jiān)定地說：“能，我一定能！”說著，他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺(tái)。
指讀評(píng)議：語(yǔ)氣堅(jiān)定，態(tài)度堅(jiān)決。評(píng)中讀悟。
6、師引導(dǎo)深入體驗(yàn)：從他堅(jiān)定的話語(yǔ)和果敢的行動(dòng)中，你知道此時(shí)年輕人是怎樣想的？
7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？
交流后板書：忍痛苦，意志堅(jiān)
8、整體回讀第二自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對(duì)話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評(píng)議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)起聽、辯、評(píng)的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn)，以評(píng)促讀。此時(shí)的讀，已不是簡(jiǎn)單地朗讀文字符號(hào)，而是一種內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字?jǐn)⑹觥⑶楦忻枘。诌h(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對(duì)于學(xué)生已在運(yùn)用的方法的總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）
（四）學(xué)習(xí)小結(jié)，體驗(yàn)收獲與成功。
1、師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？
2、作業(yè) 設(shè)計(jì)：運(yùn)用學(xué)習(xí)所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)反饋，不只是對(duì)文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習(xí)技能、讀書方法的總結(jié)，三個(gè)緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。）
《軍神》讀后感 篇6
之一
佚名
★教學(xué)目標(biāo) ：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3.憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
★教學(xué)過程 ：
一、圖文對(duì)照，初讀感知。
1.導(dǎo)入 ：今天這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)——27軍神（板書課題，學(xué)生齊讀）
2.（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。
（學(xué)生據(jù)圖質(zhì)疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰(shuí)？②他們之間發(fā)生了什么事？）
3.放聲朗讀課文，然后圖文對(duì)照，解決剛才提出的問題。
4.學(xué)生交流，簡(jiǎn)介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。
二、直奔中心，理清脈絡(luò)。
1.看圖，請(qǐng)你用一句話說說畫面的內(nèi)容。
（手術(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2.文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時(shí)說的內(nèi)容？聽錄音，在書上用直線畫出。
（放課文第四節(jié)錄音）
3.交流并出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
4.這是沃克醫(yī)生在手術(shù)后對(duì)劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節(jié)又講了什么內(nèi)容呢？快速讀讀課文的其他幾節(jié)。
（理清文章脈絡(luò)：§1、求治§2、術(shù)前§3、術(shù)后）
5.過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。
三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。
1.（出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？
2.生交流：為什么稱劉伯承為“會(huì)說話的鋼板”？
3.理解“鋼板”，鋼板有什么特點(diǎn)？（說明劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)）
4.文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志？請(qǐng)大家分四人小組學(xué)習(xí)§2——§4，并劃出有關(guān)的詞句。
5.大堂交流：
出示第二節(jié)文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì)：
①“堅(jiān)決不愿意”、“懇切”
（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）
指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語(yǔ)讀出人物的語(yǔ)氣。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比較兩個(gè)句子的異同，體會(huì)語(yǔ)氣的堅(jiān)定并讀好這句話）
③“自個(gè)兒爬上手術(shù)臺(tái)”
（聯(lián)系自己打針時(shí)的情景說說體會(huì)）
④師小結(jié)，引讀——了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！
⑤分角色朗讀§2
出示第三節(jié)文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì)：
①“一聲不吭”、“緊緊抓住”
（體會(huì)劉伯承強(qiáng)忍劇痛時(shí)表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的意志）
讀好這句話
②“嶄新的墊單竟被抓破了”
（體會(huì)劉伯承當(dāng)時(shí)所忍受的疼痛是何等劇烈）
③分角色朗讀§3
④師小結(jié)，齊讀：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！
出示第四節(jié)文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì)：
①“笑著說”
（在難以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅(jiān)毅頑強(qiáng)）
根據(jù)提示語(yǔ)讀好這句話
②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”
（在常人無(wú)法忍受的疼痛過程中竟能清楚地?cái)?shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會(huì)…）
感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩
③小結(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
④分角色朗讀§4
⑤師小結(jié)、過度
四、圍繞重點(diǎn)，鞏固練習(xí)。
1.口頭填空
出示：因?yàn)椋晕挚酸t(yī)生稱劉伯承為“軍神”。
2.拓展練說
同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時(shí)此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
3.小結(jié)，感情朗讀§2～§4
附板書設(shè)計(jì) ：
求治
27.軍神 術(shù)前 堅(jiān)忍不拔的
（劉伯承） 術(shù)中 鋼鐵意志
術(shù)后
《軍神》讀后感 篇7
在教學(xué)中，教師如果合理地引導(dǎo)學(xué)生探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。下面是我上《軍神》一課的課堂教學(xué)。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關(guān)手術(shù)的事？（學(xué)生默讀思考）
生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關(guān)手術(shù)的事。
師：有沒有不同的意見？
生：我覺得應(yīng)該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過獎(jiǎng)了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關(guān)手術(shù)的事。
師：同學(xué)們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關(guān)手術(shù)的事呢？
生：我覺得是，因?yàn)閯⒉性谑中g(shù)過程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會(huì)夸獎(jiǎng)他。
師：說得有道理。那手術(shù)之前發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會(huì)到什么。
生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？
生：（讀句子）我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！（板書：傷勢(shì)嚴(yán)重、從容鎮(zhèn)定）
師：你是從哪里體會(huì)到了他傷勢(shì)很嚴(yán)重？
生：我是從這兒體會(huì)到的："你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！
…………
師：剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀。同學(xué)們，通過這一課的學(xué)習(xí)我們不僅感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，也領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方法，以后我們?cè)谧x書的時(shí)候就應(yīng)該多留意作者的寫作方法，并這些方法運(yùn)用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學(xué)習(xí)才會(huì)讓我們受益無(wú)窮。
由此不難看出，教學(xué)中，只有注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生自主讀書的方法，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)才能真正落到實(shí)處。
《軍神》讀后感 篇8
課文一開始我就讓學(xué)生讀題， 圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說：
1、軍神是什么意思？
2、為什么稱他為軍神？
聽了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。
這篇課文敘事思路清楚，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng)。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。
求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國(guó)效力，才堅(jiān)決不使用*的。
術(shù)中，可從3---4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛 ，他的這種意志強(qiáng)烈地震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志
術(shù)后抓住5---6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會(huì)說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。
課文分析完后，讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問題就迎刃而解了。
不足：
1、本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練，特別是對(duì)話部分。
2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說出答案，學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語(yǔ)積累，可設(shè)計(jì)一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語(yǔ)來贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)強(qiáng)不屈等。
《軍神》讀后感 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：91
無(wú)錫市洛社中心小學(xué) 王杰英
教學(xué)目標(biāo)：
基于以上設(shè)計(jì)理念與教材簡(jiǎn)析，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗(yàn)劉伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅(jiān)定，產(chǎn)生敬佩之情。
2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗(yàn)的好方法。
三、設(shè)計(jì)特色：
營(yíng)造積極主動(dòng)、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實(shí)踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實(shí)現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神劉伯承、與師生多維的對(duì)話過程，對(duì)劉伯承的鋼鐵意志受到強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中總結(jié)方法。整個(gè)設(shè)計(jì)，感性的讀書探究中享受著無(wú)窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗(yàn)著成功的無(wú)限快樂！
四、設(shè)計(jì)流程及意圖：
（一）讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。
1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。誰(shuí)來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）
2、交流：剛看到課題時(shí)，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如
⑴軍神指誰(shuí)？隨機(jī)引導(dǎo)：通過預(yù)習(xí)你知道了嗎？（板書：劉伯承）
⑵軍神是什么意思？
⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？
⑷“人”怎會(huì)成為“神”呢？
3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋，其實(shí)，問題答案都藏在書中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會(huì)有自己的體會(huì)和收獲。
學(xué)習(xí)之前，王老師想先給大家講一個(gè)故事：19xx年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！
4、師：聽著故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰(shuí)再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動(dòng)了）
過渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。老師的激勵(lì)性、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語(yǔ)也起到了營(yíng)造積極投入的讀書探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點(diǎn)睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課堂學(xué)習(xí)中來，對(duì)劉伯承的堅(jiān)定意志也可見一斑，此處初感其“神”！）
（二）研讀第一自然段，讀中對(duì)話，讀中感悟。
1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：
⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽
⑵讀書點(diǎn)評(píng)：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個(gè)長(zhǎng)句子，讀時(shí)可稍作停頓，誰(shuí)能讀流暢了？指讀后師激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)
⑶第二句，誰(shuí)也能這樣讀準(zhǔn)確流暢？
⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競(jìng)賽讀）
2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫(yī)生是怎樣說的？
⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？
⑵指名朗讀，引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時(shí)態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。
⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語(yǔ)中，你知道了什么？
組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢(shì)很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）
3、過渡：這段話中還有哪些語(yǔ)言也能感受到軍人“傷勢(shì)雖重，但很鎮(zhèn)定”？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩剡^去讀讀第一句話，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢！
生讀后交流：
⑴“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢(shì)很重。
⑵“走進(jìn)”：傷勢(shì)這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來的，而是自己走進(jìn)來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！
交流后，隨機(jī)讀好這句。
4、過渡：再讀讀年輕人對(duì)沃克醫(yī)生的對(duì)話，這番話該是怎么說呢？
學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時(shí)你若生病時(shí)著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會(huì)這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。
5、師：讀到這兒，你想對(duì)這位軍人說些什么呢？
交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）
6、小結(jié)：讀書時(shí)，有時(shí)還要回過去再讀讀想想，這樣會(huì)一次比一次讀得有味，感受會(huì)一次比一次強(qiáng)烈。（板書：回讀感受）
（設(shè)計(jì)意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對(duì)劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時(shí)空的傳神的交流對(duì)話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對(duì)話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！）
（三）研讀第二自然段，角色體驗(yàn)，以評(píng)促讀，讀中得法。
1、過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？
自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭(zhēng)論？
2、角色體驗(yàn)：同桌分角色朗讀，一個(gè)讀有關(guān)軍人的語(yǔ)句，一個(gè)扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評(píng)評(píng)，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？
3、指名朗讀，集體評(píng)議，感受年輕軍人態(tài)度很堅(jiān)決，話語(yǔ)誠(chéng)懇又有些擔(dān)心；感受沃克醫(yī)生的勸說語(yǔ)重心長(zhǎng)，評(píng)后再讀。
4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？
交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會(huì)如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯(lián)系生活）
5、出示句段：年輕人堅(jiān)定地說：“能，我一定能！”說著，他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺(tái)。
指讀評(píng)議：語(yǔ)氣堅(jiān)定，態(tài)度堅(jiān)決。評(píng)中讀悟。
6、師引導(dǎo)深入體驗(yàn)：從他堅(jiān)定的話語(yǔ)和果敢的行動(dòng)中，你知道此時(shí)年輕人是怎樣想的？
7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？
交流后板書：忍痛苦，意志堅(jiān)
8、整體回讀第二自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對(duì)話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評(píng)議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)起聽、辯、評(píng)的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn)，以評(píng)促讀。此時(shí)的讀，已不是簡(jiǎn)單地朗讀文字符號(hào)，而是一種內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字?jǐn)⑹觥⑶楦忻枘。诌h(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對(duì)于學(xué)生已在運(yùn)用的方法的總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）
（四）學(xué)習(xí)小結(jié)，體驗(yàn)收獲與成功。
1、師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？
2、作業(yè)設(shè)計(jì)：運(yùn)用學(xué)習(xí)所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)反饋，不只是對(duì)文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習(xí)技能、讀書方法的總結(jié)，三個(gè)緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。）
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《軍神》讀后感 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過體會(huì)含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容, 掌握通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法，能帶著自己的感受朗讀課文。
2、過程與方法目標(biāo)：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志；感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情，并體會(huì)這種感情；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)言文字理解沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒會(huì)有那么大的變化的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)過程:
一、課前猜謎,導(dǎo)入課題
⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結(jié)論：同一個(gè)問題，不同的人有不同的答案。
⑵揭題，指導(dǎo)朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】說到猜謎語(yǔ),學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來,謎語(yǔ)可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能較快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時(shí)再解答）
（1）為什么稱劉伯承為“軍神”？
（2）沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人,后來又為什么稱他為軍神?
（3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
（4）劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對(duì)文本的理解也充滿個(gè)性,產(chǎn)生的問題也會(huì)因人而異。初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知。
三、圍繞問題,深入探究
環(huán)節(jié)一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫(yī)生一針見血地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
感悟劉伯承傷勢(shì)的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1.傷勢(shì)有多重? 補(bǔ)充資料。
2.從容鎮(zhèn)定是什么意思?讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節(jié)二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫(yī)生,眼睛離腦子太近,我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”
⑵在這段話中,他最想強(qiáng)調(diào)什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著自己的理解讀句子。
⑶他說話的語(yǔ)氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備)帶著你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
⑴手術(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
⑵作者是怎么寫出巨痛的?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫)
⑶一聲不吭是什么意思?難道手術(shù)室里沒有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
⑷此時(shí)此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3.一直在數(shù)刀數(shù)
⑴出示句群:
沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵兩人說話的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì)不一樣?
⑶帶著你的理解讀讀這段話。
【設(shè)計(jì)意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因?yàn)檫@三個(gè)自然段,都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處入手,沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號(hào)和問號(hào),而劉伯承的話末尾卻是句號(hào)。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
⑴出示中心句:沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!”
⑵品讀句子,理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
⑶補(bǔ)充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jī)。
⑷劉伯承為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，首先我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀沃克醫(yī)生的話“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!” 這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過出示補(bǔ)充材料——劉伯承的歷史功績(jī),進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無(wú)愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫法遷移，課后拓展
1.仿寫句子。提示:可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國(guó)元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設(shè)計(jì)意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè),要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子,語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。
板書設(shè)計(jì):
12、軍 神
手術(shù)前 拒絕麻醉
劉伯承 手術(shù)中 一聲不吭 ｝ 意志堅(jiān)強(qiáng)
手術(shù)后 數(shù)出刀數(shù)
《軍神》讀后感 篇11
去年下半年，我在一所學(xué)校講了《軍神》。由于五年級(jí)已經(jīng)講過了本文，所以，我選用了四年級(jí)的學(xué)生。這次教學(xué)中，我對(duì)原來的設(shè)計(jì)做了一些改動(dòng)。將原來在課上閱讀資料和跟學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“疼痛感受”的話題聊天改在了課前，而且，結(jié)合資料閱讀，把故事推薦給了他們，讓他們利用課下的時(shí)間進(jìn)行閱讀。但是，沒布置關(guān)于字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。
上完課以后，自己并不滿意，其中原因，覺得學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)差了一些。學(xué)校的老師很真實(shí)地幫我整理了這次教學(xué)的實(shí)錄。
去年在人教發(fā)了這個(gè)實(shí)錄，草根提出了很多意見和建議。現(xiàn)在，轉(zhuǎn)發(fā)過來，請(qǐng)大家一起研討。
師：下面我們就開始上課，我先提個(gè)問題，昨天大家讀了一個(gè)關(guān)于劉伯承的資料，是吧?
生：是
師：劉伯承呢，大家通過讀資料知道他一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰(zhàn)役，為我們國(guó)家的解放和后來的國(guó)防建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，關(guān)于劉伯承呢，就是他的敵人也不得不對(duì)他敬佩不已。那么劉伯承早年做了一次眼球手術(shù)，他在做這次眼球手術(shù)時(shí)，它的特點(diǎn)是什么呀？
生：沒使用麻醉劑。
師：昨天老師給你們推薦了一篇文章讀了嗎？
生：讀了。
師：那么誰(shuí)來給大家說說這篇文章講了一個(gè)什么故事？
生：主要講了首先是沃克先生本身不知道他是劉伯承，對(duì)他比較冷漠，不是特別熱情的接待他，然后等到他說不想使用麻醉劑時(shí)，沃克醫(yī)生感到很吃驚。這么大的一個(gè)手術(shù)，不用麻醉劑，又那么疼。當(dāng)他知道這就是劉伯承時(shí)，對(duì)劉伯承非常贊嘆，對(duì)他有一種敬佩的感覺。
師：請(qǐng)大家再把文章讀一遍，一邊讀一邊想，這篇文章講了一件怎樣的故事。.
師：剛才老師讓你們想這篇文章講了一個(gè)怎樣的故事？你先想，然后咱們同桌說一說。
師：下面我們請(qǐng)同學(xué)來講，大家注意，他講的時(shí)候你認(rèn)真聽，看有什么可以糾正的。
生：劉伯成在做眼球手術(shù)的時(shí)候拒絕使用麻醉劑，當(dāng)他要做手術(shù)的時(shí)候沃克先生讓他忍不住時(shí)可以叫，后來沃克問他你的真名叫什么？他講他的真名叫劉伯成承，沃克醫(yī)生感到很佩服。
師：真有想法，那位同學(xué)。
生：他說的太概括了。
師：你認(rèn)為具體一點(diǎn)應(yīng)該怎么說？
生：就是劉伯承去醫(yī)院做眼球手術(shù)。
師：你這是概括的說呀，你認(rèn)為他說的太概括了，你這比他還概括呢。
誰(shuí)能說得再細(xì)致一點(diǎn)？
生：主要講劉伯承因?yàn)槭軅揭患彝鈬?guó)人開的診所去治病的時(shí)候因?yàn)獒t(yī)生起初不知道他是不是劉伯承，所以對(duì)他非常冷淡，在做手術(shù)的時(shí)候，因?yàn)樗麍?jiān)決不同意使用麻醉劑，所以醫(yī)生對(duì)他另眼相看，做完手術(shù)之后，對(duì)他非常敬佩，還成了朋友。
師：嗯，不錯(cuò)。你認(rèn)為你們倆誰(shuí)說的好？
生：她說的好。
師：為什么？
生：她用的詞好。
師：同學(xué)們?cè)趺凑J(rèn)為呢？
生：語(yǔ)言很流暢。
生：這篇課文主要講了劉伯承眼睛被敵人打傷之后的事。
師：你說的也很概括。大家是不是對(duì)這篇文章的內(nèi)容都有所了解了呀？
生：是。
師：好。那末我們對(duì)這篇文章總結(jié)一下。主要寫的誰(shuí)？
生：劉伯承。（師板書）
師：寫劉伯承干什么呀？
生：做眼球手術(shù)。（版書：動(dòng)眼部手術(shù)）
師：在動(dòng)手術(shù)過程當(dāng)中怎麼樣？
生：不使用麻醉劑（板書：不麻醉）
師：為了更好的學(xué)習(xí)這篇文章，我們?cè)谧x文章時(shí)，還要把文章當(dāng)中的生字字音讀準(zhǔn)，生字認(rèn)識(shí)，還有一些不理解的詞語(yǔ)要理解，下面我們就來完成這個(gè)任務(wù)，大家認(rèn)真的讀一遍課文，把字音要讀準(zhǔn)確，看生字表中的字哪個(gè)你認(rèn)為讀起來不容易，多讀兩遍；還要把不理解的詞語(yǔ)勾出來，想一想什么意思。
（學(xué)生自己讀書，學(xué)習(xí)生字詞）
師：下面在小組內(nèi)，由小組長(zhǎng)檢查一下是不是我們每個(gè)同學(xué)都能把生字音讀準(zhǔn)，然后討論一下，哪個(gè)字的讀音難讀難記，第三個(gè)任務(wù)是在小組內(nèi)把不理解的詞語(yǔ)提出來，看大家能不能理解，最后把小組內(nèi)都不理解的詞語(yǔ)提出來。
（生在小組內(nèi)活動(dòng)）
師：你們感覺生字表中要求我們認(rèn)識(shí)的字哪個(gè)有困難？
生：我認(rèn)為“拒”這個(gè)字難記。
師：你為什么認(rèn)為它難記呀？
生：因?yàn)橛泻枚?ldquo;ju”字形易混淆。
師：這個(gè)“拒”是什么“拒”呀？
生：拒絕的“拒”。
師：我們拒絕時(shí)要用什么呀？
生：手。
師：所以這個(gè)字是什么字？
生：形聲字。
師：還有嗎？
生：還有一個(gè)“l îng ”。
師：這個(gè)字讀“l îng ”嗎？
生：“齡”，年齡的“齡”：
師：一起讀這個(gè)字。
生：齡。
師：組個(gè)詞是什么？
生：年齡。
生：施，施行的“施”不好記。因?yàn)椋?ldquo;執(zhí)”相近容易混淆。
師；施行是什么意思？
生：執(zhí)行。
師：或者叫“實(shí)施”。在文中是“施行：什么呀？
生：施行麻醉劑。
師：就是干什么呀？
生：給他打麻醉劑，使他被麻醉。
生：“暈”容易把它記成“昏”，因?yàn)榛璧沟?ldquo;昏”和暈倒的“暈”意思相近。
師：關(guān)于詞語(yǔ)，還有那些不理解？
生：由衷。
生：由衷是非常誠(chéng)懇的，沒有虛情假意。
師：為什么這么講？
生：（讀文中的那段話）
師：還有同學(xué)能比他說的更好嗎？
師：大家想一想“由衷”是從哪發(fā)出來的？
生：從心里。
師：從他真實(shí)的內(nèi)心發(fā)出來的這種感嘆或者是說出來的話這叫什么？
生：由衷。
師：大家自己讀一下這段話。
生：“青筋暴起”是什么意思？
師：誰(shuí)來給大家示范一下？
生：就是手上的血管、筋都能看得出來。
生：我認(rèn)為是手上的動(dòng)脈有時(shí)候都有凸起來了。
生：就是手上那些筋都凸起來了。
師：我想知道在這青筋暴起的是誰(shuí)呀？
生：劉伯承
師：劉伯承什么時(shí)候“青筋暴起”？
生：做手術(shù)的時(shí)候。
師：說明做手術(shù)的時(shí)候怎么樣？
生：很疼
生：“一針見血”什么意思？
生：很肯定。
生：很準(zhǔn)。
生：肯定對(duì)的。
生：保證。
生：非常準(zhǔn)確。
師：我們讀讀這段話好嗎？
生讀：（你是軍人，活克醫(yī)生我當(dāng)過軍——從容鎮(zhèn)定）
師：這里邊你們?cè)隗w會(huì)一下“一針見血”什么意思？
師：說明他在說這句話時(shí)一下子就看出來了劉伯乘不是職員，是這樣的嗎？
生：不是。
師：也就是說一下子把他的真實(shí)情況給怎么樣了？
生：說出來了。
師：好，你們?cè)侔堰@句讀一下。
生：讀。
師：還有嗎？
生：“勘稱”是什么意思？
生：稱呼。
師：你稱呼軍神？
生：稱為。
師：你稱為軍神？
生：這個(gè)稱呼，肯定是對(duì)的由衷的稱贊。
師：誰(shuí)拿字典了？查一查“勘”是什么意思？
生：可以，能
師：你怎么樣呢啊？你可以稱為軍神，我還想在可以前面再加一個(gè)字，加什么？
生：加你。加真。
師：為什么加真？
生：不加真就不好了。
生：加“必”，他那么堅(jiān)強(qiáng)，特別歷害的意思。
師：好咱們把這個(gè)問題放下，等學(xué)課文的時(shí)候再解決。
生：我不懂“把爛肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？
生：多余出來的剛長(zhǎng)出來的嫩肉。
師：受傷以后，在某個(gè)部位多長(zhǎng)出來的，沒有用外或有害的肉叫息肉。
生：什么叫“肅然起敬”
師：這個(gè)詞等學(xué)課文的時(shí)候再體會(huì)。
師：還沒有不懂的詞語(yǔ)？
生：將領(lǐng)。
聲：將領(lǐng)就是領(lǐng)兵打仗的將軍什么的。
師：還有嗎？（沒人再舉手）好，這節(jié)課上到這。
第二課時(shí)
師：上節(jié)課我們讀了書，了解了這個(gè)課文講了一個(gè)怎樣的故事，還理解的詞語(yǔ)，下面我們?cè)倌闷鹫n文，把課文再讀一遍，一邊讀一邊想，你感覺劉伯承這個(gè)人物給你留下了怎樣的印象？
生：（讀）
師：把你印象最深的句子勾畫出來
師：大家注意聽，你認(rèn)為他有什么需要糾正補(bǔ)充的？
生：劉伯承在我們心中留下了很深的印象，就是他拒絕使麻藥的時(shí)候，很堅(jiān)強(qiáng)，不怕疼，所以給我留下了很深的印象（讀課文）
生：我是佩服劉伯承因?yàn)樗o眼球做手術(shù)時(shí)不打麻醉劑，要是我，我肯定打麻醉劑。而且他還會(huì)去打仗，要是我，我才不會(huì)呢。
師：如果是他的話，他肯定不去，咱們記住他這句話，待一會(huì)看他去不去。
生：給我留下印象最深的是如果說特別疼就哼一下，他卻哼都沒哼一下，（讀課文緊緊抓住——抓破了）
師：你讀了這段話以后，你想到了什么呢?
生：他非常勇敢,不怕疼痛.
生：他也感覺他狠疼,但他沒有哼一聲。
師：你從哪能兒看出來他很疼？
生：因?yàn)樗氖志o緊抓住——抓破了。
如果他不非常疼的話并且還是嶄新的白墊單應(yīng)該不會(huì)被抓破。他很疼才會(huì)把嶄新的白墊單抓破。
師：你們覺得他在忍受著什么？
生：巨大的疼痛。
師：就是說他在抓白墊單的時(shí)候他已經(jīng)怎么樣了？
生：使出了很大的力氣來抓白墊單。
師：用抓白墊單來怎么樣？
生：減輕那種讓人難以忍受的疼痛。
生：我覺得很好笑。
師：是嗎？好，呆會(huì)兒，我們練習(xí)朗讀，看讀完以后，你是否還感覺到好笑。
師：讀這段話，怎么讀才能讀出劉伯承當(dāng)時(shí)用堅(jiān)強(qiáng)的毅力在忍受著巨大疼痛的那種情景呢？
生：（朗讀）
師：他的感情是通過什么表達(dá)出來的？
生：有快有慢。
生：他在想象著當(dāng)時(shí)那種情景。
師：他把“青筋暴起、緊緊抓住、越來越使勁”重讀，仿佛就是他在替劉伯承忍受著那種疼痛，所以我們這樣讀出來的話可能就把感情讀出來了。（師范讀）
師：你們覺得我讀得有感情嗎？
生：有
師：那么大家就像我剛才那樣讀一讀好嗎？
生：讀（指名讀）
師：同學(xué)們讀得越來越好了。
生（前面說好笑的那位）：老師，我害怕了。
師：我想問你一個(gè)問題，剛才你告訴我如果是你就害怕了，現(xiàn)在你告訴我你的想法有什么變化，給大家講講。
生：剛才覺得很好玩，現(xiàn)在覺得很害怕了。
師：做為一個(gè)旁觀者現(xiàn)在都覺得害怕了，做為一個(gè)聽書的人都感覺害怕了，如果是在場(chǎng)的人會(huì)怎么樣？
生：就會(huì)更害怕了。
師：認(rèn)為出現(xiàn)這種情況簡(jiǎn)直是什么？
生：簡(jiǎn)直不可想象。
師：好接著往下看。
生：醫(yī)生給他割了多少刀他都能記下來。
生：我很佩服他，軍事方面還需要他指揮呢，需要他的腦神精非常清楚。
師：你從哪看出來的，說一下好嗎？
生：病人說眼睛離——需要非常清醒的大腦。軍事方面他需要一個(gè)非常清醒的大腦，他以后還要打好多的仗，眼睛離腦子太近，所以他不想使用麻醉劑怕影響了腦神精。
師：那么此時(shí)此刻他想的是什么呢？
生：因?yàn)樗�要去打仗，所以他不能沒有清醒的大腦。
生：因?yàn)樗且粋�(gè)軍人。
師：剛才有同學(xué)說他肯定做不到，請(qǐng)那位同學(xué)說一說。
師：因?yàn)閯⒉兴且粋�(gè)什么樣的人啊？
生：軍人
師：軍人必需得要干什么？
生：打仗。
師：軍人以什么為職業(yè)？
生：打仗。
師：打仗是為了干什么？
生：保衛(wèi)我們自己的國(guó)家和民族。
師：過去人們打仗是為了推翻反動(dòng)的統(tǒng)治，趕走日本侵略者，解放我們的中華民族，那么今天的軍人打仗是為了干什么呀？
生：保護(hù)我們的國(guó)家，保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)，保護(hù)我們的領(lǐng)土完整。
生：不被別人戰(zhàn)領(lǐng)。
師：軍人的職責(zé)是打仗，你想他必需具備什么樣的品格呢？
生：堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
師：如果你成為了一個(gè)軍人以后，你還會(huì)那樣想嗎？
生：不會(huì)了。
生：要保衛(wèi)祖國(guó)
生：做為軍人必需要堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
生：劉伯承給我留下的印象非常謙虛。
師：從哪看出他非常謙虛？
生：“沃克驚呆了——勘稱軍神，”劉伯承說“過獎(jiǎng)了”。
生：劉伯承不是拿著大刀沖在部隊(duì)前面砍敵人的人，他是指揮戰(zhàn)斗的人，所以他就需要一個(gè)非常清醒的大腦。
師：需要清醒的大腦就必需怎么樣呢？
生：就必需不打麻醉劑，否則大腦就不清醒了。
生：劉伯承給我留下的印象是，他很堅(jiān)強(qiáng)很勇敢。
師：你從哪兒看出來的？
生：要做手術(shù)時(shí)他沒打麻醉劑。
要是我，我一定會(huì)打麻醉劑。
師：剛才有一個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問題，就是說他在數(shù)著刀數(shù)，而且沃克醫(yī)生說他勘稱軍神，我剛才給大家留了一個(gè)懸念，一個(gè)是鋼板是什么意思，另一個(gè)是給軍神前面加一個(gè)字，現(xiàn)在大家先把這段話讀一讀，然后想一想，你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，是什么意思？
生：就是什么也不怕。
生：指他堅(jiān)強(qiáng)的毅力不向敵人屈服。
生：是不向病痛屈服，是表?yè)P(yáng)劉伯承向鋼板一樣堅(jiān)強(qiáng)。
師：還可以從哪看出來？
生：一般人做手術(shù)不打麻醉劑就會(huì)非常疼痛，想不了別的，而劉伯承還在清楚的數(shù)著沃克先生的刀數(shù)。
師：他在數(shù)著刀數(shù)同時(shí)還在干什么？
生：忍受著病痛。-
師:忍著什么樣的病痛?
生:巨大的疼痛.
師:他在忍受著巨大的疼痛,你還從哪能看出來?
生:他使盡了全身的力氣,臉色都變白了.
生：勉強(qiáng)的笑了，如果他不疼他不會(huì)勉強(qiáng)的笑。
師：大家讀到這對(duì)劉伯承也有了一個(gè)比較清楚的了解，現(xiàn)在還有什么不明白的？
生：他為什么要隱瞞自己的真名？
生：拒我所知是因?yàn)閯⒉惺莻�(gè)名將，每次都打勝仗，所以敵人都很嫉恨他，有的敵人就愿意出十萬(wàn)大洋買劉伯承的人頭。這樣說出去，如果沃克貪財(cái)說出去，他的姓命就不保了。
生：因?yàn)椴筷?duì)缺不了他，所以如果他在這里被殺的話，軍隊(duì)就會(huì)失敗。
師：他是為了保密保護(hù)自己。
生：劉伯承是個(gè)軍人，為什么會(huì)被土匪打傷？
師：在戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷是難免的呀！
生：我還想知道為什么劉伯承一直在數(shù)沃克先生的刀數(shù)？
生：他數(shù)刀數(shù)是想把病痛甩到一邊
生：我想他大概是用記著刀數(shù)而忘記疼痛。
師：-好啦！大家讀了劉伯承的故事，現(xiàn)在感覺“堪稱軍神”前加一個(gè)字，你會(huì)加什么？
生：加“真”。
師：加“真”讀一讀。
生：你真可以稱為軍神。
師：你認(rèn)為加一個(gè)字好不好？
生：好。
師：好在哪？
生：加“真”代表確定。
生：表示肯定的。
生：我認(rèn)為應(yīng)該加“必”。他必會(huì)成為一個(gè)軍神。
師：他現(xiàn)在是軍神嗎？
生：不是。
生：是。（大聲）
師：沃克先生說劉伯承是——
生：軍神。（版書：軍神）
師：“堪稱軍神”“神”是什么意思？為什么加“軍神”呢？
生：我覺的說他不是一個(gè)普通的軍人。
生：我覺的沃克醫(yī)生想說他說他特別勇敢堅(jiān)強(qiáng).
師：就像什么？
生：沃克醫(yī)生表?yè)P(yáng)他特別堅(jiān)強(qiáng)什么也不怕。
生：劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力像鋼板一樣。
生：說劉伯承很了不起。
師：一般人能不能做到這一點(diǎn)？
生：不能。
師：那么一般的軍人能不能做到這一點(diǎn)？
生：不能。
師：只有什么才能做到？
生：神。
師：所以說他要說劉伯承是什么呀？
生：軍神。軍中的神。
師：實(shí)際上說劉伯承是對(duì)劉伯承的什么呀？
生：稱贊。
師：那么大家想一開始沃克先生是不是稱贊劉伯承？
生：沒有。對(duì)他非常冷漠。
師：找一找沃克先生態(tài)度是怎樣變化的，想一想為什么會(huì)有這樣的變化？
生：他一開始對(duì)劉伯承態(tài)度非常冷漠后來卻非常敬佩。
生：開始是頭也不抬冷冷地問，后來還是冷冷地問，最后一段沃克先生對(duì)他很敬仰，很佩服。
生：從第一段是很冷淡，到最后一段卻是肅然起敬，我覺得他的變化就是一點(diǎn)一點(diǎn)被劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力感動(dòng)。
師：下面給大家安排一點(diǎn)任務(wù)，你自己把課文讀一讀看能不能在表達(dá)對(duì)劉伯承這種敬佩感情的同時(shí)把沃克先生態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程讀出來？好吧，現(xiàn)在開始。
生：（有感情地讀課文）
師：下面我們來分角色朗讀課文。看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態(tài)度變化和劉伯承這種堅(jiān)定鋼強(qiáng)的意志讀出來。（其他同學(xué)喜歡讀的話，也可以小聲的跟他讀，要用心來體會(huì)。）
生：（分角色讀課文）
師：下面讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀一下沃克先生驚呆以后大聲嚷到的話。
生：（齊讀）
師：你將來能不能成為軍神呢？
生：能。
師：有信心嗎？
生：有。
（下課）
幾點(diǎn)反思：
到學(xué)校去指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，老師們經(jīng)常提出：閱讀全過程怎么上，字詞教學(xué)怎么處理？我為他們展示了一個(gè)閱讀教學(xué)的全過程。
自我感覺：
1、字詞的教學(xué)比較扎實(shí)。我進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)一個(gè)想法就是把詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去讀，除了必要的查字典，我更注重讓他們自己去結(jié)合課文來推測(cè)、揣摩詞語(yǔ)的意思。
2、整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數(shù)，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。
3、閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么”展開，在談“為什么”的過程中，前話對(duì)語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。
4、懸念的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生對(duì)“堪稱”的理解問題而形成的，同時(shí)，抓住了“感到好笑”這樣一個(gè)突發(fā)事件，通過討論和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，還算是體現(xiàn)課課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。
5、仔細(xì)看了自己的實(shí)錄，感覺仍然不夠滿意。也就是學(xué)生討論停留在語(yǔ)言層面的淺層次，情感的融入不夠——學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒有出現(xiàn)預(yù)期的“感動(dòng)”。
什么原因？這幾天，我一直在思考。
第一、問題設(shè)計(jì)的還是有問題。讀了以后，你有怎樣的感受？為什么？這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。就本課來講，若是從“神”入手，引導(dǎo)學(xué)生探究“軍神”的深層含義，從學(xué)生的問題入手，用“探究”的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。
第二、昨天，在《小學(xué)青年教師》上看了一民的一堂教學(xué)實(shí)錄《只有一個(gè)地球》，細(xì)細(xì)揣摩，感覺到自己在與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)話的過程中，交流的話題、個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言，缺乏情感感染力。——技術(shù)性的東西多了一些，情感的東西少了一些。這正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)低效原因之一。語(yǔ)文課上，人文的東西，不僅僅是個(gè)態(tài)度與人際的問題，更重要的是對(duì)學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)——讓他們的情緒被教材重的情感因素感染，喚起他們真實(shí)、適度的情感反應(yīng)。
《軍神》讀后感 篇12
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江蘇 許建華
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設(shè)計(jì)理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1根據(jù)提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)過程
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)
（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？
8為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9畫出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
《軍神》讀后感 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2. 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
3. 有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的妙處。
一、導(dǎo)入
1. 填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對(duì)他的敬稱。
2. 自讀課文，勾出生字，讀一讀。
3. 檢查生字學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)是“診”、“齡”字的讀音和“齡”、“匪”的筆順筆畫。
二、抓中心句，把握全文
1. 沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2. 全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
1. 導(dǎo)學(xué)求醫(yī)部分。
（1）指名朗讀這一部分。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別出劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
（4）分角色朗讀這一部分。
2. 導(dǎo)學(xué)手術(shù)前部分。
（1）讀讀、想想、議議。劉伯承為什么不肯用麻醉劑？
（2）聯(lián)系課前搜集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承為什么擔(dān)心損壞腦神經(jīng)？說說你的理由。
（3）不用麻醉劑意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
3. 導(dǎo)學(xué)手術(shù)中部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句，想想這些詞句各起什么作用。
（2）課堂交流。
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結(jié)。
4. 導(dǎo)學(xué)手術(shù)后部分。
（1）快速默讀課文。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“手術(shù)結(jié)束了……你是軍神！”
（3）震驚的沃克先生心中會(huì)怎么想？
（4）根據(jù)提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據(jù)提示，揣摩語(yǔ)意，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
四、總結(jié)歸納，升華情感
1. 用自己的話講述這個(gè)感人的故事。
2. 劉伯承真是一位了不起的“軍神”，面對(duì)這位“軍神”，你想對(duì)他說些什么？
3. 完成課后第3題。
《軍神》讀后感 篇14
在教學(xué)中，教師如果合理地引導(dǎo)學(xué)生探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。在十二月份我曾經(jīng)有幸聆聽了振興路小學(xué)的一位老師執(zhí)教的《軍神》一課。
教學(xué)片斷：
師：“軍神”這兩個(gè)字是誰(shuí)稱贊誰(shuí)的話？你能找出課文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話嗎？(學(xué)生快速默讀課文，自由讀句子)
(出示“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！)
師：同學(xué)們，讀了這句話你有什么想問的嗎？
生1：為什么沃克醫(yī)生說劉伯承將軍是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板？
生2：為什么說劉伯承是軍神？
生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？
生4：我想知道為什么沃克會(huì)驚呆了，還大聲嚷起來？
師：看來我們班的同學(xué)也越來越懂得提問，都快成為一名小問題家了！
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由選擇一個(gè)你認(rèn)為最有價(jià)值的問題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個(gè)人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。（學(xué)生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）
生1：從第16和17自然段能體會(huì)到劉伯承是軍神，因?yàn)樗谑中g(shù)臺(tái)上很堅(jiān)強(qiáng)。
生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。
師：能抓住重要的語(yǔ)段來說感受，很好，如果能從重要語(yǔ)段中抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)談自己的理解，就更好了。（課件出示16和17自然段）
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這兩段話，說說你從中體會(huì)到了什么？
生1：我從沃克醫(yī)生雙手顫抖，汗珠滾滾這里體會(huì)到手術(shù)很難。
生2：他擔(dān)心劉伯承會(huì)暈過去才汗珠滾滾。
生3：他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從居然這個(gè)詞同樣也能體會(huì)到。
師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。
生：鋼板比鐵還堅(jiān)硬，說明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因?yàn)樗窈笮枰粋�(gè)非常清醒的大腦，為革命做貢獻(xiàn)。
……
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來朗讀。
指導(dǎo)生有感情朗讀。
……
案例分析：
在這節(jié)課中，該老師大膽放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色與自己喜歡的伙伴一起讀書，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對(duì)象。在教學(xué)這節(jié)課的片斷中，教師先創(chuàng)設(shè)了“你們讀了沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話有什么想問的？”這樣一個(gè)問題情境，再引導(dǎo)學(xué)生自由選擇喜歡的問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)都應(yīng)加以鼓勵(lì)，承認(rèn)差異，不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。極大程度地鼓舞了學(xué)生的士氣，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，學(xué)生呼喚學(xué)習(xí)的主權(quán)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，素質(zhì)是我們中華民族生存之本，學(xué)生是中華民族的未來。老師們，為了我們民族的未來，讓我們狠狠心、咬咬牙，摔碎“滿堂講”的盆盆罐罐，還學(xué)生以讀書的時(shí)間，還學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由的空間，讓他們真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
《軍神》讀后感 篇15
一、教材分析：
目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神的原因。體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過精讀，理解軍神的含義。
教具準(zhǔn)備：課件
二、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、出示劉伯承像。“同學(xué)們，他是誰(shuí)？”生齊答：劉伯承。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字詞語(yǔ)，并對(duì)課文有了大體的了解，今天我們就一起來仔細(xì)的分析課文。
板書課題
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）課文中的軍神指誰(shuí)？（劉伯承）
（二）、那劉伯承是一個(gè)什么樣的人呢？
簡(jiǎn)單介紹劉伯承。
[教學(xué)評(píng)析]：本部分對(duì)于劉伯承的見解本來是交給學(xué)生來查找資料的，但是很多都完成的不夠好，還需加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。當(dāng)然，很多學(xué)生還是因?yàn)榧依飾l件不允許，沒有網(wǎng)絡(luò)、書籍等。
（三）悟“軍神”
1、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的？在哪一段？
（學(xué)生自由讀書，回答問題。）
出示課件：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！
2、生齊讀。師板書：男子漢、鋼板。
3、這的確是沃克醫(yī)生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態(tài)度。當(dāng)劉伯承走進(jìn)診所的時(shí)候，沃克醫(yī)生態(tài)度怎么樣？（板書“冷冷”）
手術(shù)結(jié)束以后呢？（板書：肅然起敬）
為什么會(huì)有這么大的變化？
（1）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，你從中體會(huì)到了什么？
（2）小組合作，討論自己畫出的句子，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)
（3）每組派一個(gè)代表發(fā)言，教師相機(jī)板書描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語(yǔ)。
[教學(xué)評(píng)析]通過小組合作，學(xué)生對(duì)這一部分問題回答的比較準(zhǔn)確，能夠積極發(fā)言。
（四）引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生態(tài)度變化的過程中體會(huì)劉伯承的“男子漢”、“鋼板”、“軍神”特征。
師過渡語(yǔ)言：這三個(gè)詞語(yǔ)是沃克醫(yī)生對(duì)眼前這位軍人病人的最高贊譽(yù)，也是他對(duì)劉伯承肅然起敬的根本原因！沃克醫(yī)生為什么這么說呢？讓我們帶著這個(gè)問題從沃克醫(yī)生的情感變化中深入研究課文，從文中的一字一句入手去尋求答案吧。
請(qǐng)大家拿起筆，自由地讀課文，一邊讀一邊想，如果覺得哪些句子能夠回答這些問題，就把這些句子畫下來，好嗎？
學(xué)生進(jìn)行小組合作研究
集體交流：
（1）是什么原因讓沃克醫(yī)生感到驚疑？學(xué)生回答，板書：從容鎮(zhèn)定
課件出示：
這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
師：這么重的傷勢(shì)，這個(gè)傷勢(shì)到底重在什么地方呢？學(xué)生回答。
請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來讀一讀他們之間的對(duì)話.
學(xué)生讀書，教師小結(jié)：這就叫鎮(zhèn)定。一般的人做不到，只有軍人才做得到。所以我們?cè)谧x這句話的時(shí)候，請(qǐng)你注意這兩個(gè)詞，一是這么重的傷勢(shì)，第二個(gè)是從容鎮(zhèn)定。好好讀一讀這句話。（學(xué)生練讀，抽讀、齊讀）
（2）過渡，師：學(xué)到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請(qǐng)你繼續(xù)讀課文,找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了。請(qǐng)你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，開始吧。
a.學(xué)生自由讀。
b.匯報(bào).
要點(diǎn)（一）、手術(shù)前一藥不用。
1、學(xué)生談自己的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥補(bǔ)充。（一般的手術(shù)都要先進(jìn)行麻醉，以減輕疼痛，劉伯承要做怎樣的眼睛手術(shù)？——需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀挖掉。想象一下，疼嗎？是啊，這是多么劇烈的疼痛啊！可面對(duì)這樣劇烈的疼痛，劉伯承卻堅(jiān)持不使用麻醉藥。這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志啊！
2、難道他不知道不實(shí)施麻醉會(huì)遭受劇烈的疼痛嗎？可他為什么還拒絕使用麻醉劑呢？請(qǐng)大家找到相關(guān)的段落讀一讀。
學(xué)生談體會(huì)。教師補(bǔ)充：看來，劉伯承拒絕施行麻醉劑，是經(jīng)過認(rèn)真思考的。劉伯承作為一名軍人，作為革命的領(lǐng)導(dǎo)者，必須有一顆“非常清醒”的大腦，才成為了著名的軍事家。
3、看到這種情景，沃克再一次愣住了。為什么？
4、所以，沃克醫(yī)生竟有點(diǎn)口吃地說
抽生讀，評(píng)價(jià)：很好，讀出自己的個(gè)性和韻味。
5、他難道不就是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板嗎？板書：意志如鋼。
出示字幕，齊讀。你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！
6、過渡：請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)，還有哪些地方可以看出劉伯承有著鋼鐵一般的意志？
（二）手術(shù)中一聲不吭。
課件出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊地抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。
1、認(rèn)真讀一讀這段話，說說你的體會(huì)。
2、小組交流，全班交流
3、師小結(jié)：同學(xué)們，一般的軍人動(dòng)手術(shù)的時(shí)候麻醉藥敢不敢不用？不敢！而劉伯承堅(jiān)決不用。板書：拒用麻藥。在動(dòng)手術(shù)的過程當(dāng)中，即使用麻醉藥也非常疼痛，一般的人都會(huì)叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭。板書：一聲不吭。一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住。一般的人在給你動(dòng)手術(shù)的時(shí)候，你會(huì)記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地?cái)?shù)，一刀都不漏，板書：一刀不漏。一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。他是——
字幕出示，學(xué)生齊讀：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！
4、你找找看，文中有哪些地方，沒有寫“痛”字，卻能反映非常痛的。
（1）學(xué)生聯(lián)系具體詞語(yǔ)談體會(huì)。
（2）你能把你剛才體會(huì)到的讀進(jìn)去嗎？個(gè)別讀，評(píng)價(jià)，齊讀。（重點(diǎn)指導(dǎo)）
5、同學(xué)們，你有過不小心讓自己受傷的經(jīng)歷嗎？
（1）學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷談體會(huì)。
（2）教師小結(jié)：同學(xué)們，你知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們把膝蓋摔傷要疼幾百倍，上千倍。因?yàn)橐暽窠?jīng)與顱內(nèi)神經(jīng)是緊密相聯(lián)的，而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？——72刀。
（3）因此，沃克驚呆了。他大聲嚷道（出示課件，學(xué)生齊讀）：
你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼塊！你是一位軍神！
（4）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美，請(qǐng)?jiān)僮x一次！
6、當(dāng)知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時(shí)，沃克醫(yī)生是什么表現(xiàn)？他怎么說的？這是客套話嗎？應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣？生讀。
（四）、贊“軍神”
1、為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅(jiān)持做手術(shù)不用麻醉藥；為了不影響手術(shù)效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因?yàn)槿绱耍挚酸t(yī)生才會(huì)由衷地發(fā)出這樣的贊譽(yù)——
（出示課件，生讀）——你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！
2、同學(xué)們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國(guó)的----軍“神”。一起再來讀課題——軍神！
3、出示詩(shī)歌，讓我們把這首詩(shī)送給我們偉大的軍神劉伯承吧。（學(xué)生齊誦，升華情感。）
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。
[教學(xué)評(píng)析]感悟軍神的深刻含義，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，明白劉伯承之所以被成為軍神的實(shí)質(zhì)原因。這是本課的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生能深入體會(huì)，我設(shè)計(jì)了以上的一些問題，通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、討論，全班交流，師生共同分析、交流、有感情朗讀課文等方法，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，體會(huì)劉伯承作為老一輩革命家所具有的鋼鐵意志，明白他之所以成為軍神的原因。
四、學(xué)“軍神”。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了劉伯承——中國(guó)十大帥之一。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會(huì)顯得高大！我們每個(gè)同學(xué)都可以這樣做，那就是要勇于戰(zhàn)勝自己，要有剛強(qiáng)的意志，要有非凡的毅力。好，讓我們把剛才體會(huì)到的一切讀進(jìn)去，齊讀課題——軍神！
同學(xué)們，請(qǐng)牢牢地記住，這樣一個(gè)光輝而燦爛的名字，他叫-----（生齊）劉伯承