《南轅北轍》教學設計（通用13篇）

《南轅北轍》教學設計 篇1

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

　　2、認讀四個生詞，理解“盤纏”的詞義。

　　3、通過多讀，積累語言。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師詢問學生每天上學都怎么來到學校，有坐公交車來的嗎？坐幾線車？如果讓你上道對面坐車，能按時到校嗎，為什么? （讓學生初步體會如果方向錯誤，是不能到達目的地的。）

　　師：但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達目的地嗎？讓我們一起來研究這個問題，好嗎？這節課我們來學習——（師板書課題《南轅北轍》）

　　二、解釋文題

　　師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？（師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意）

　　師：馬車本來向南走，車轍印也應該隨之向南，怎么會反而向北呢？讓我們在課文中尋找答案好嗎？

　　三、學習課文

　　（一）初讀課文

　　師：自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順，不認識的字，用自己喜歡的方式認識它。（生自由朗讀課文。）

　　（二）認讀生詞

　　師：課文都讀完了，有不認識的詞嗎？這課生詞很少，誰能領著大家讀一讀？（出示書中4個生詞，指名領讀。）

　　對于學生提出的不理解的詞語，教師結合課文幫助學生理解，如“盤纏”。

　　（三）講讀課文

　　1、 指名朗讀課文，然后概括主要內容。

　　2、這個人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在書中畫出來，然后匯報。

　　（師課件出示朋友三次提醒的句子）

　　3、學生練習朗讀，教師隨機指導，并板書“方向錯誤、越走越遠、不能到達”這幾個詞。

　　4、引導學生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應出示句子，并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個詞。

　　5、練習朗讀四次對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。

　　6、分析這個人能否到達楚國，讓學生說明理由。

　　7、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

　　8、這個人雖然馬快，車夫好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠，而且他還不聽別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。

　　9、師：現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事在告訴我們什么道理呢？

　　四、拓展寓言。

　　師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個寓言，讓學生查找并了解寓意。

　　五、板書設計：

　　方向錯誤越走越遠 不能到達

　　馬 快

　　車夫好

　　盤纏多

《南轅北轍》教學設計 篇2

　　教材分析：

　　《南轅北轍》是一篇寓言故事，寓言即是通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這則寓言講的是一個人要去楚國，楚國在南邊她卻偏向北走。揭示了人的行動與目標相反是不可能達到目的的道理。但是課文內容離孩子生活較遠，在設計本課時，本著深入淺出的原則，力求讓學生明白故事本身所說明的道理，而暫時不與生活實際相聯系。

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、體會其中的道理：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重難點：

　　重點：理解《南轅北轍》故事內容，認識其中的道理。

　　難點：體會、領悟道理。

　　教學準備：南轅北轍的故事錄象、課件等。

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、出示課件，讀：

　　掩耳盜鈴  守株待兔  亡羊補牢

　　刻舟求劍  拔苗助長  井底之蛙

　　葉公好龍  濫竽充數  畫蛇添足

　　自相矛盾  杯弓蛇影  買櫝還珠

　　班門弄斧  紙上談兵  望梅止渴

　　2、你知道這些都是什么？

　　3、寓言在我國已經有3千多年的發展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。

　　4、仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發現？

　　﹡教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。

　　﹡南轅北轍從字面上講就是什么意思？理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢？

　　二、初讀寓言，感知大意。

　　1、打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個人？其中是誰南轅北轍？

　　2、指名檢查朗讀。

　　3、反饋：課文講了哪幾個人？誰南轅北轍？你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎？

　　4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。

　　三、學習寓言，體會寓意。

　　1、課件出示故事最后一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什么。

　　﹡預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　引導：楚國是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實際行動），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南  北  目的  行動）

　　﹡你還從哪個詞讀懂了什么？“硬要“什么意思？從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什么？（固執、很愚蠢、無知、不聽勸告）

　　﹡朗讀句子。

　　2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。

　　3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。

　　4、他就是認為自己有這樣優越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什么？（“固執己見”“一意孤行”“自以為是”）

　　5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機指導。

　　﹡坐車人：抓“沒關系”讀出他的自以為是，無知。

　　﹡朋友：三個句子都是什么句？換成陳述句怎么說？哪句好？為什么？指導讀出反問句的語氣。

　　6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結果會怎樣？

　　預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。

　　預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。

　　預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。

　　預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。

　　﹡引導有沒有可能。（第一個環游地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什么？在聯系地圖，北邊是什么？）

　　7、那將會是多么可悲的下場！古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：

　　﹡出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。

　　這句話重復出現了哪個詞？前三個“越”強調了什么？后一個“越”強調了什么？（結果適得其反。）（板書：條件越好  離目的越遠）

　　8、現在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯詞來說說。（雖然…但是…  盡管…可…  無論……都……  不管……都……   即使……也……）

　　9、此時，你想對那個坐車人說些什么？

　　（我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。）

　　10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實質上就是比喻——（行動和目的相反，結果離目標就會越遠。）形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。

　　四、拓展延伸，升華認識。

　　1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？看動畫。

　　2、其實，別說在2000多年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　五、創設情境，復述故事。

　　1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎？

　　2、明確復述要求：

　　（1）說清故事的主要內容。

　　（2）能恰當地運用作者的語言和自己的語言。

　　（3）聲音響亮，口齒清楚，態度自然。

　　3、學生自由練習。

　　4、指名講，點評。

《南轅北轍》教學設計 篇3

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會寫3個生字，認識2個生字。

　　2、明白要聽取別人的勸告，要保持行動與目標的一致的道理。

　　3、培養學生的質疑，理解能力,體會成語的含義。

　　教學重點：

　　會寫3個生字，認識2個生字。

　　教學難點：

　　能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

　　教具準備：

　　小黑板生字卡片

　　教學過程：

　　一、回憶學過的寓言故事，明白什么是寓言。

　　二、引入，揭題，讀題，解題。

　　1、學習“轅、轍”二生字（結合插圖投影）

　　2、解題：南轅北轍指的是戰國時有個人要到南方楚國去，卻駕著車往北走，別人說他走錯了，他硬說能走到。后來比喻行動和目的不相符。

　　三、觀看課件，初步了解課文的內容。

　　看完之后讓學生說說看懂了什么？

　　四、自讀課文，檢查自學效果。

　　1、自由朗讀課文，不懂的生字圈出來。

　　2、劃分段落，明白課文共有幾個自然段。

　　3、用自己的方式記住認字表的生字。

　　4、說說難寫的生字有幾個，要注意什么。

　　五、布置作業。

　　1、正確朗讀課文，抄寫生字詞。

　　2、排練課本劇，完成課后第3題。

　　板書設計：

　　南轅北轍

　　袁　轅　緊

　　教學后記：

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。

　　2、分角色有感情朗讀課文，練習復述課文。

　　3、明白做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重點：

　　把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當地運用“南轅北轍”。

　　教學難點：

　　在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。

　　教具準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、課本劇導入，激發興趣。

　　同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？

　　二、讀中生疑，讀中探究。

　　1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

　　2、學生交流學習心得

　　3、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？

　　4、季梁是一個什么樣的人呢？

　　5、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？

　　6、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。

　　7、師生分角色朗讀

　　三、放飛想象，體會寓意。

　　請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？

　　四、表演故事，深化寓意。

　　下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

　　五、拓展升華，感悟明理。

　　1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？

　　2、師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　六、布置作業，課外拓展。

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會”。

　　板書設計：

　　南轅北轍

　　馬好、旅費多、車夫技術高

　　往北駛←——————————楚國（南）

　　離楚國越遠

　　教學后記：

《南轅北轍》教學設計 篇4

　　數學目標：

　　1、認識十三個字；能寫好十字。

　　2、朗讀課文，聯系上下文理解詞語“誠懇、固執己見”等。

　　3、學會質疑讀懂故事，體會成語的含義。

　　教學過程：

　　一、談話。同學們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？

　　揭示課題：今天，我和同學們合作，學習一個新的成語故事。

　　板書課題：南轅北轍

　　請學生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事？

　　一、質疑。

　　1、請同學們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。

　　遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學習生字。

　　檢查學生識字的情況：（小組選代表發言）

　　我們小組發現“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關系。

　　我們小組發現“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，可以組成“堅固”、“牢固”。

　　我們小組發現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“奔馳”這兩個字我在電視廣告上見過。

　　我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”

　　2、在小組內互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。

　　3、學生質疑。

　　學生發言：我發現這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這里不是“車上的朋友不明白，”而應該是“季梁”不明白。

　　三、讀書，解決問題。

　　1、請大學帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發現。（邊讀書邊思考）

　　2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白，就應該弄清季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？

　　3、分角色朗讀課文，讀后學生評價（可以反復讀或老師范讀）

　　4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執己見。學生認讀，并聯系上下文理解“誠懇、固執己見等詞語。”

　　不解：不理解，不明白。

　　誠懇：非常真誠。（學生自己的語言）

　　固執己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，（學生自己的話）

　　5、請同學們在小組內分角色讀書，并討論剛才的問題。

　　四、討論。同學們，到底是誰不明白，誰來談一談？

　　小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因為通過讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。

　　師：為什么剛才有人會提出這樣的問題呢？

　　生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。

　　把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠。

　　我覺得在“不明白”的后面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠。”

　　我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我為什么離要去的楚國就會越遠？”（老師對同學們的發言給予充分的肯定性評價，是學生的平干得到滿足）

　　通過學習本文，你明白了一個什么道理？

　　我明白了：我們要聽別人的勸告。

　　我補充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。

　　體會寓意：

　　通過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。

　　五、有感情的朗讀課文。

　　下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧！（學生分角色表演）

　　假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么？

　　如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執了。

　　做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。

　　六、評價：

　　自我評價：這節課有什么收獲？

《南轅北轍》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　2、做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。

　　教學方法：發現學習、探究學習，研究性學習。

　　教學準備：課件、

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經在出使齊國的路上，當聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？

　　對，今天我們繼續學習寓言故事《南轅北轍》板書課題，學生齊讀。看視頻《南轅北轍》。

　　二、理解課文

　　1、 課文講的是一件什么事？

　　2、現在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

　　3、把季梁、車上的朋友的語言用不同的線畫出來，讀一讀。從中反映出了季梁、這個朋友分別是一個什么樣的人？

　　4、指導朗讀，分角色朗讀。

　　5、現在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，并說說理由。

　　6、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

　　7、現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？

　　師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　三、拓展寓言。

　　師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

　　1、這則寓言出自《戰國策》，當時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。

　　2、討論，季梁編這個故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？

　　3、我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？

　　四、升華寓言

　　表演課文或者講故事。

　　《南轅北轍》教學反思

　　任紅俠

　　執教了南轅北轍一課,教后感受頗深:

　　建立大語文觀，使學習達到更高的層次。

　　感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事后，我立即向學生介紹寓言及其特點，讓他們在深入了解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣，這樣的教學很好的對學生今后的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學作品。此時，我們語文教學所產生的功效啟是僅僅學會一篇課文所能比的？

　　“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。

　　有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。

　　自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。

　　現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要通過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學分角色表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。

《南轅北轍》教學設計 篇6

　　教材簡析:

　　這個成語故事見《戰國策.魏策》,是季梁勸魏王時說的寓言.其寓意是:無論做什么事情,必須先把方向搞正確.或者說,方向對頭,條件越好,成績越大;方向錯了,適得其反.后來人們在使用這個成語時,也針對愿望好,措施不得力的情況.

　　本課要求認識13個字:轅,轍,梁,駛,馳,系,旅,懇,固,執,擔,夫,駕.會寫10個字:駛,應,奔,馳,系,旅,固,執,夫,駕.

　　教學目標:

　　1,認識13個字,能寫好10個字.

　　2,朗讀課文,聯系上下文理解詞語.

　　3,學會質疑讀懂故事,體會成語的意義.

　　教學準備:

　　字詞卡片,課件

　　教學方法:討論,小組合作式.

　　教學建議:

　　課文依照《戰國策》體例,用對話形式敘述.正因為人物的對話形象性很強,所以學習本文應當引導學生抓住課文中的語言文字,反復朗讀,在讀中體味,讀中感悟.本文適合讓學生分角色朗讀,在充分朗讀的基礎上再進行表演.

　　在學生理解課文以后,可以讓學生想象:楚國在南方,而那個去楚國的人卻往北走,結果會怎樣 學生有感而發,文章的寓意也就在學生互相交流,互相啟發的過程中明確了.

　　課后設計了這樣一個問題:什么樣的事情是"南轅北轍" 你能舉出一個例子嗎 讓學生當堂舉出例子可能比較難完成,這個問題可以暫時留下來,讓學生以后注意在生活中觀察,什么時候誰發現了,就可以講一講,大家在一起評判.

　　在教學中,要充分培養學生的學習的獨立性.對于二年級的學生來說,識字教學不再視為難點,要讓學生運用學過的識字方法解決不認識的字,課堂上要騰出時間讓學生交流識字方法,學生能借助漢字的構字規律獨立識字.

　　教案設計:

　　教學過程:

　　一,交流導入.

　　1,同學們,喜歡讀成語故事嗎 可以講給大家聽聽嗎

　　2,小組內交流自己讀過哪些成語故事 請1---2名同學到前面介紹.

　　3,今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》.(板書課題)

　　二,初讀感知,愉快識字.

　　1,利用自己掌握的識字方法,自由讀課文.

　　2,同桌互相聽讀課文,然后標出生詞并多讀幾遍.

　　3,小組合作,愉快識字.(可以組長領讀 可以開火車讀 可以做猜字游戲等等.)

　　4,檢查識字效果.

　　(1)讀詞語.

　　(2)讀生字卡片,可練習組詞.

　　三,精讀感知,體會道理.

　　1,指名讀課文,其他同學認真聽,你明白了什么 還有什么不明白的嗎

　　(估計孩子對于文章最后一個自然段不夠明白——"車上的朋友不明白,方向錯了,馬好,旅費多,車夫技術高,這幾個條件越好,他離要去楚國就越遠.")

　　2,解決這個問題,就應該弄明白朋友的對話.

　　3,請以小組為單位,分角色讀對話.

　　4,請1----2個小組到前臺分角色讀,然后評價.

　　5,出示詞語:行駛,奔馳,不解,誠懇,固執己見.學生認讀,并聯系上下文理解"誠懇,固執己見"等詞語.

　　6,合作表演,然后說說對最后一句話的理解.

　　7,說說對"南轅北轍"這個成語的理解.(體會寓意:無論做什么事情,必須先把方向搞正確,方向錯了,就會適得其反.)

　　四,師生話收獲.

　　比如:

　　1,我又學會了一個成語.

　　2,我知道做任何事情要有明確的目標.

　　……

　　五,指導寫字:

　　1,認讀要求寫的字.

　　2,說一說哪個字最難記 你怎樣記住

　　3,教師指導.

　　4,學生練習書寫,教師巡視指導.

　　六,課外拓展:

　　1,請注意觀察:生活中有"南轅北轍"的事例嗎 與小伙伴交流一下.

　　2,課下繼續閱讀《成語故事》,準備開一個成語故事會.

　　拓展習題:

　　一,讀一讀,填一填,相信你能行.

　　( )地問 ( )地說 ( )跳

　　( )地笑 ( )地看 ( )走

　　二,照樣子,寫一寫.

　　馬雖然好,可這不是去楚國的路.

　　——————雖然——————,可——————.

《南轅北轍》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、知識目標：　　　

　　⑴　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　⑵　用“……雖然……可是……”說句話。

　　2、能力目標：

　　⑴　培養學生的質疑，理解能力。

　　⑵　能夠表演，再現課文情境。

　　3、情感目標：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　【教學重點】能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。

　　【教學難點】體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。

　　【教學過程】

　　一、課本劇導入，激發興趣

　　師：同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？

　　二、讀中生疑，讀中探究

　　1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。

　　2、學生交流學習心得。

　　3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？＂季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？

　　4、師：出示：“……雖然……可是……”

　　你們能不能仿照這個例子說說話？

　　5、師：板書：不解、告訴、誠懇

　　6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？

　　7、季梁是一個什么樣的人呢？

　　8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？

　　9、理解“固執己見”的意思。

　　10、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。

　　11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。

　　12、學生進行評議。

　　13、師生分角色朗讀。

　　三、放飛想象，體會寓意

　　1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？

　　2、通過這篇課文你明白了什么道理？

　　師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。

　　四、表演故事，深化寓意

　　下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。

　　1、小組合作演一演故事。

　　2、反饋交流。

　　3、如果你是車上的朋友，發現自己方向錯了，你會怎么說、怎么做？

　　五、拓展升華，感悟明理

　　1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎？

　　⑴　小組合作交流。

　　⑵　反饋交流。

　　2、師小結：

　　是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　3、師：你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。

　　六、布置作業，課外拓展

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會”。

《南轅北轍》教學設計 篇8

　　寓言是文學作品的一種體裁,以比喻性的故事寄寓意味深長的道理,給人以啟示。寓言的特點

　　1.鮮明的教育性

　　2.強烈的諷刺性

　　3.故事情節的虛構性

　　4.語言精煉,極富表現力

　　5.一般篇幅短小,結構緊湊

　　6.常用手法為:比喻,夸張,象征,等.

　　意思:有所隱含的語言。文學作品的一種體裁。常帶有諷刺或勸戒的性質,用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。“寓”有“道理”的意思。將深刻的道理揭示。 《寓言兩則之南轅北轍》教學設計

　　教學目標:1、理解句意,讀懂《南轅北轍》的故事內容,體會其中的道理。

　　2、通過自學質疑、討論解疑、興趣表演來培養學生的學習興趣和自學素養。

　　教學重點:理解《南轅北轍》故事內容,認識其中的道理。

　　教學難點:體會、領悟道理。

　　教學具: 大黑板 多媒體課件

　　預習要求:查字典閱讀課文,初步了解故事內容。

　　教學過程:

　　一、自學質疑

　　1、自由閱讀,個人質疑。

　　① 可質疑詞句意以及個人想了解的問題。

　　② 個別指導學習有困難的學生進行閱讀。

　　2、學生說問題,教師歸納問題。

　　詞義:盤纏硬要 問題:"南轅北轍"講了一個什么故事?

　　《南轅北轍》中那個做車人是怎么想的?他的朋友又是怎么想的?誰的想法對?為什么?

　　3、組織閱讀課文。

　　① 齊讀 ② 自由讀 ③ 個別指導

　　二、討論解疑

　　1、 隨機閱讀,結合課文,聯系實際理解詞義。

　　盤纏(路費) 硬要(一定要)

　　2、 通讀課文,進一步認知課文。(讀中思考問題)

　　3、 學習小組組織討論。

　　⑴ 組長負責結合組員。

　　⑵ 針對問題討論,組長歸納小組意見。

　　⑶ 選代表作答。(可以把這個機會讓給膽小的同學,讓他體會到成功的喜悅)

　　三、小組匯報、講讀課文

　　1、 組員匯報形式(自由選):讀文作答 口頭說答 自由表演

　　2、 評點講析

　　⑴ 動畫演示故事梗概。(結合演示評析學生作答內容,加深對課文的了解。)

　　⑵ 自由閱讀、分角色閱讀,理解問題。

　　a角色 :坐車人 b角色:朋友

　　⑶ 結合課件動畫、生活實際,認知"坐車人"和"朋友"誰對誰錯。

　　課件片段說明(動畫展示) 北▲

　　結果:離楚國越來越遠

　　南 ▼ (楚國)

　　3、 引申闡發道理

　　⑴ 總結故事內容 ,復述故事。

　　⑵ 講說道理,理解"南轅北轍"詞義。

　　本來要往南而車子卻向北走,比喻行動和目的相反。

　　⑶ 結合實際、課件演示深刻理解故事。

　　告訴我們做事要明確方向,如果方向錯了,無論條件多好,也不能到達目的。

　　四、興趣表演、加深理解 1、自由閱讀,指名復述。

　　2、 小組結合,導演故事。

　　①分擔角色 ②人物語言、動作、表情

　　3、 總結小評,啟發教育。

　　做事要明確方向不能背道而馳。 聽取別人善意的意見。

　　五、作業布置

　　1、把《南轅北轍》故事講給別人聽。

　　2、根據自己學文體會,寫讀后感。

《南轅北轍》教學設計 篇9

　　教材簡析：

　　這個成語故事見《戰國策.魏策》，是季梁勸魏王時說的寓言。其寓意是：無論做什么事情，必須先把方向搞正確。或者說，方向對頭，條件越好，成績越大；方向錯了，適得其反。后來人們在使用這個成語時，也針對愿望好，措施不得力的情況。

　　本課要求認識13個字：轅、轍、梁、駛、馳、系、旅、懇、固、執、擔、夫、駕。會寫10個字：駛、應、奔、馳、系、旅、固、執、夫、駕。

　　教學目標：

　　1、認識13個字，能寫好10個字。

　　2、朗讀課文，聯系上下文理解詞語。

　　3、學會質疑讀懂故事，體會成語的意義。

　　教學建議：

　　課文依照《戰國策》體例，用對話形式敘述。正因為人物的對話形象性很強，所以學習本文應當引導學生抓住課文中的語言文字，反復朗讀，在讀中體味，讀中感悟。本文適合讓學生分角色朗讀，在充分朗讀的基礎上再進行表演。

　　在學生理解課文以后，可以讓學生想象：楚國在南方，而那個去去楚國的人卻往北走，結果會怎樣？學生有感而發，文章的寓意也就在學生互相交流、互相啟發的過程中明確了。

　　課后設計了這樣一個問題：什么樣的事情是“南轅北轍”？你能舉出一個例子嗎？讓學生當堂舉出例子可能比較難完成，這個問題可以暫時留下來，讓學生以后注意在生活中觀察，什么時候誰發現了，就可以講一講，大家在一起評判。

　　在教學中，要充分培養學生的學習的獨立性。對于二年級的學生來說，識字教學不再視為難點，要讓學生運用學過的識字方法解決不認識的字，課堂上要騰出時間讓學生交流識字方法，學生能借助漢字的構字規律獨立識字。

　　拓展習題：

　　一、讀一讀，填一填，相信你能行。

　　（    ）地問      （    ）地說       （    ）跳

　　（    ）地笑      （    ）地看       （    ）走

　　二、照樣子，寫一寫。

　　馬雖然好，可這不是去楚國的路。

　　——————雖然——————，可——————。

　　相關資料：

　　魏王欲攻邯鄲

　　魏王欲攻邯鄲，季梁聞之，中道而返，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：“今者臣來見人于大行，方北面而持其駕，告臣曰：‘君欲之楚。’臣曰：‘君之楚，將奚為北面？曰：‘吾馬良。’臣曰：‘馬雖良，此非楚之路也。’曰：‘吾用多。’臣曰：‘用雖多，此非楚之路也。’曰：‘吾御者善。’‘此是者愈善，而離楚愈遠耳。’王動欲成霸王，舉欲信于天下。恃王國之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名，王動愈數，而離王愈遠耳。猶至楚而北行也。”（摘自《戰國策》魏策四）

　　精品教案：

　　《南轅北轍》教學設計（一）

　　教學準備： 字詞卡片、課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、交流搜集的成語故事。

　　2、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。

　　板書課題。

　　二、初讀識字

　　1、自己試著讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。

　　2、小組內讀書，交流識字方法。

　　3、檢查識字效果。

　　（1）讀詞語。

　　（2）讀生字卡片，可練習組詞。

　　三、再讀感悟

　　1、再讀課文，提出不懂的問題。

　　2、師：我們要想解決剛才提出的問題，就應該弄清楚季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？

　　3、學生分角色朗讀，師生評價。

　　4、聯系上下文理解詞語。

　　5、小組內分角色朗讀，并討論剛才提出的問題。

　　6、全班交流。

　　7、體會寓意。（無論做什么事情，必須先把方向搞正確。方向錯了，就會適得其反）

　　四、指導寫字

　　1、認讀要求寫的字。

　　2、說一說哪個字最難記？你怎樣記住？

　　3、教師指導。

　　4、學生練習書寫，教師巡視指導。

　　五、課外拓展

　　1、生活中有“南轅北轍”的事例嗎？

　　2、搜集成語故事，召開成語故事會。

　　《南轅北轍》教學設計（二）

　　一、交流導入。

　　1、同學們，喜歡讀成語故事嗎？可以講給大家聽聽嗎？

　　2、小組內交流自己讀過哪些成語故事？請1---2名同學到前面介紹。

　　二、初讀感知，愉快識字。

　　1、利用自己掌握的識字方法，自由讀課文。

　　2、同桌互相聽讀課文，然后標出生詞并多讀幾遍。

　　3、小組合作，愉快識字。

　　可以組長領讀 可以開火車讀 可以做猜字游戲等等。

　　4、檢查識字情況。

　　三、精讀感知，體會道理。

　　1、指名讀課文，其他同學認真聽，你明白了什么？還有什么不明白的嗎？

　　估計孩子對于文章最后一個自然段不夠明白——“車上的朋友不明白，方向錯了，馬好，旅費多，車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去楚國就越遠。”

　　2、解決這個問題，就應該弄明白朋友的對話。

　　3、請以小組為單位，分角色讀對話。

　　4、請1----2個小組到前臺分角色讀，然后評價。

　　5、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執己見。學生認讀，并聯系上下文理解“誠懇、固執己見”等詞語。

　　6、合作表演，然后說說對最后一句話的理解。

　　7、說說對“南轅北轍”這個成語的理解。

　　四、師生話收獲。

　　比如：

　　1、我又學會了一個成語。

　　2、我知道做任何事情要有明確的目標。

　　……

　　五、拓展作業。

　　1、請注意觀察：生活中有“南轅北轍”的事例嗎？與小伙伴交流一下。

　　2、課下繼續閱讀《成語故事》，準備開一個成語故事會。

《南轅北轍》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬要”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。     3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學過程：

　　一、 課前談話，揭示寓言的表達特點。

　　1、同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。

　　(拔苗助長、守株待兔、刻舟求劍、掩耳盜鈴、濫竽充數、畫蛇添足、井底之蛙.)

　　2、教師揭示寓言的表達特點。

　　大家真是讀了很多寓言故事。通過讀這些故事我們知道：寓言是一種文體，它是通過一個簡短的故事告訴人們一個深刻的道理。我要考考大家，老師剛才講了什么是寓言？對，同學們聽得真認真。寓言在我國已經有3千多年的發展史了。外國也有寓言故事，例：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。

　　情境創設：你家在哪里？假如你要回家，要往哪個方向？往相反的方向可以回家嗎？戰國時候，魏國國王想出兵攻打趙國，大臣季梁給他講了一個故事，于是魏安厘王深信他講的道理，便決心停止伐趙。這個故事就是“南轅北轍”。今天我們就要學習我國古代的一則寓言—《南轅北轍》。

　　二、初步感知課文，解決字詞問題。

　　（1）、自讀課文，想想文中的這則寓言講的是什么故事，借助拼音認讀生字，同學間可相互交流認字方法。 讀后，提出自己不理解的詞。

　　認識“轅、轍”. 教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）

　　（2）、教師出示“轅”和“轍”,幫助學生理解.

　　（3）理解“盤纏、把式”等詞。

　　(4) 這則寓言講了什么?

　　三、指導學生精讀課文，感悟寓意。

　　1、齊讀課文，想想寓言中有幾個人物？

　　2、學生自學。自學要求：

　　自由讀課文，用“——”勾出朋友說的話，用“﹋﹋”坐車人的話。    

　　3、讀一讀朋友說的話，想一想；朋友是怎樣的人？

　　4、同桌合作學習：讀一讀坐車人說的話，想一想；坐車人是怎樣的人？

　　課件出示：兩人的四次對話

　　5、教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　6、你們能不能通過朗讀表現朋友的誠懇，車上的人的“固執”與執迷不悟？請小組合作分角色朗讀課文。分角色朗讀

　　7、坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？（車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離楚國就會越遠。）教師對辯論進行小結：古時候的人們并不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。

　　8、學習第10自然段

　　齊讀最后一段，重讀“硬要”體現這個人的固執和執迷不悟；重讀幾個“越”，強調這個人的最后結局。

　　9、面對坐車人，你想說些什么？我想對那個到楚國去的人說……

　　四、總結寓意，升華認識與感受。

　　1、自由讀寓言：寓言主要講什么？你明白什么道理？

　　南轅北轍，講的是一個人想到南方去，而他所走的方向卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。南轅北轍刻畫了一個一意孤行，固執的人物形象，諷刺了那些目的與行為相反的人。目標與方向背道而馳。

　　2、魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的。要想身體好要經常鍛煉身體，不能靠吃補藥。）

　　4、小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　五、作業 選做：

　　(1)  閱讀《寓言故事：春秋戰國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。

　　(2) 有聲有色地地講述寓言故《南轅北轍》給爸爸、媽媽聽。

　　板書：        南 轅 北 轍                   明白

　　向北駛           寓言：讀故事——→道理。

　　↑

　　方 ∣ 越

　　向 ∣ 走

　　錯 ∣ 越

　　了 ∣ 遠

　　∣

　　（楚國）南

《南轅北轍》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、學習目標：

　　①、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能聯系上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，并理解成語“南轅北轍”的含義。

　　②、認讀生詞，理解詞義。

　　2、知識目標：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。

　　3、能力目標：

　　a、培養學生的質疑，理解能力

　　4、情感目標

　　做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。

　　教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。

　　教學方法：發現學習、探究學習，研究性學習。

　　教學準備：課件、生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，在生活中你有沒有聽過故事中的故事，比如“山上有座廟”。今天老師也想和大家講一個這樣的故事:話說戰國后期，一度稱雄天下的魏國，國力漸漸衰弱，但國君安厘王仍想出兵攻打鄰國趙國。他的一個謀臣季梁本來已經在出使齊國的路上，當聽到消息后，立刻半途折回，在路上，他是絞盡腦汁想了一路。當他風塵仆仆趕到魏國國君面前時，給他講了一個他親身經歷的故事，大家猜一猜，他講了一個什么故事？

　　對，這就是今天我們學習的寓言故事《南轅北轍》板書課題，學生齊讀。

　　二、解題

　　1、通過課題你了解了那些知識？

　　2、理解“轅和轍”。

　　三、初讀課文

　　下面我們就一起走進課文，去了解一下這個故事。

　　1、教師范讀，學生初步感知

　　提問：

　　現在你能說說故事主要圍繞誰與誰之間的對話展開的？

　　師：課前讓你們預習，你們能把課文讀通讀準嗎？

　　2、檢查字詞掌握情況并理解詞語

　　南轅北轍   季梁  遇到   行駛   楚國  不解   應該 

　　奔馳    雖然   旅費   誠懇    駕車    固執己見

　　①選擇其中的詞語造句

　　②老師給小組長發生字卡，由小組長幫忙檢查，并匯報檢查情況

　　四、讀中生疑，讀中探究

　　1、默讀課文，然后概括主要內容。

　　2、質疑:

　　①、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了，這個人是誰？

　　②、季梁勸了他幾次，是怎么勸的？那個朋友是怎么說的？

　　③、從中反映出了季梁是一個什么樣的人？

　　④、季梁勸了車上的朋友三次,那么這個人接受了嗎?像他這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人,我們用一個成語形容他,叫什么?

　　⑤、現在請你幫老師分析這個人能否到達楚國，并說說理由。

　　師：大家看，這是我們數學課上學習的方位坐標，我們都知道上北下南，楚國在南面，馬車本應往南，他卻往北走，最終產生的結果就是他所想要達到的目的與付出的行動

　　⑥、如果你遇到這個人會對他說什么呢？

　　⑦、現在你能講一講“南轅北轍”是什么意思嗎？這個故事它又告訴了我們一個什么道理呢？

　　師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。

　　布置作業，課外拓展

　　五、拓展寓言。

　　師：通過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？能給大家講講嗎？

　　六、課堂總結

《南轅北轍》教學設計 篇12

　　教材分析：

　　《南轅北轍》是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。

　　教學目標：

　　1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。

　　2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。

　　3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。

　　教學重難點：在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、 解題。

　　師：同學們，這節課我們學習一則新的寓言故事——《南轅北轍》。（板書齊讀課題）

　　1、解題：認識“轅、轍”.

　　師：請學生觀察字形，你知道了什么？（都帶車字旁）“轅”是車前駕牲口的兩根長木頭。當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。“轍”車輪走過的痕跡，指道路。“南轅北轍”要去的方向是南方，車子卻朝北走。比喻行動和目的相反。

　　二、 初讀故事，解決字詞問題

　　a還有哪個詞不理解？請其他學生當小老師幫助理解——盤纏、把式”等詞。

　　“盤纏”——

　　“好把式”——其他學生也不理解，教師及時引導：”把式”在這個故事中指的是趕車的人，

　　文中說“我的車夫是個好把式”這個好把式是什么意思好車夫。

　　b

　　三、 精讀課文，感悟寓意。

　　教師：故事的內容我們能用故事中的哪段話來概括？指名回答。（故事的最后一段話）

　　1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”

　　學生自由讀，并根據這句話談讀出了什么。

　　生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。

　　師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。

　　師：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）

　　師：從這一句，你知道了坐車人是個怎樣的人？（很固執。很愚蠢。）

　　師：自己行走的.方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

　　2、生自由讀書，找找坐車人的理由。

　　課件出示：

　　楚國在南邊，你怎么往北走呀？ 沒關系，我的馬跑得快。

　　馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關系，我的車夫是個好把式！

　　那你哪一天才能到楚國呀！沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。

　　學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問話的，坐車人又是怎樣回答的？

　　3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。

　　師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢？

　　5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）——學生齊讀。

　　6、面對坐車人，你想說些什么？指名回答。

　　四、播放歷史故事《南轅北轍》，升華認識與感受。

　　教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看？

　　1、欣賞故事《南轅北轍》，了解整個故事的歷史背景。

　　師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？

　　2、引導學生聯系實際談見過的《南轅北轍》現象。

　　3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，并提出希望與建議。（個別學生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達到提高成績的目的）。

《南轅北轍》教學設計 篇13

　　一、導入新課，激發閱讀興趣

　　1.同學們，我們剛讀過《刻舟求劍》的故事，認識了一個固執己見、不知變化的尋劍人。今天，我們再去認識一個自作聰明也很固執己見的坐車人。

　　2.（板書課程）說說從課題上你發現了什么。

　　3.出示馬車圖，釋題：

　　（1）什么是轅？（車前駕牲口用的兩根直木或曲木）

　　（2）什么是轍？（車輪軋過的痕跡）

　　（3）齊讀課題，講講“南轅北轍”字面上的意思。

　　二、讀文識字，掃清障礙

　　1.自由讀課文，圈出生字新詞，用自己喜歡的方法記生字，查工具書或聯系上下文理解詞語。

　　2.檢查反饋：

　　（1）認讀生字詞語。注意重點指導：“轍、式、纏”是翹舌音；“纏”不要丟掉右上方的點，“式”不要加撇，“轍”可與“撒”相比較；理解“好把式、盤纏”的意思。

　　（2）和同桌賽讀，看誰讀得準確，流利。

　　三、探究解疑，感情閱讀

　　1.接下來讓我們走進這個故事，先去了解故事的結果。請同學們齊讀最后一自然段。

　　2.指名質疑：讀完后，你有什么問題提出？（這個人為什么離楚國越來越遠了？這個人會到達楚國嗎？……）

　　3.好，帶著這個問題我們走進故事中的人物。故事中除了坐車人還有誰？（他的朋友）朋友是怎么勸的？坐車人又是怎么說的？再回過頭讀課文，畫出相關的句子。

　　4.分組合作學習：小組內討論交流坐車人和他的朋友的對話，自由選擇一個最想表現的角色讀，體會人物當時的心情。

　　5.小組匯報，相機出示人物課件，理解三次勸說：

　　朋友（ ）說：“楚國在南邊，你怎么往北走啊？”

　　坐車人（ ）說：“沒關系，我的馬跑得快。”

　　朋友（ ）說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠嗎？”

　　坐車人（ ）說：“沒關系，我的車夫是個好把式。”

　　朋友（ ）說：“那你哪一天才能到楚國啊？”

　　坐車人（ ）說：“沒關系，我帶的盤纏多。”

　　（1）重點指導第一次勸告：

　　1朋友說的這句話是什么意思？假如老師就是那個坐車人，誰愿意當我的老師勸勸我？（師生互評）

　　2坐車人為什么說沒關系？你覺得該怎么讀？想像人物表情，加上動作表演。（自評—互評）

　　（2）理解第二、三次勸說，感受人物心理，填寫表示不同語氣的詞。

　　（朋友：奇怪、著急、耐心……坐車人：盲目、自信、得意、固執……）

　　（3）找小伙伴分角色讀，注意讀出括號里提示的語氣。

　　（4）推薦學生表演，學生之間評價。

　　四、由事究理，拓展延伸：

　　1.現在，誰來談談這個坐車人最后能到達楚國嗎？為什么？

　　2.假如坐車人來到我們身邊，你想對他說什么？用上“只有……才……”

　　3.如果你的朋友發生了像這樣南轅北轍的事情，他不聽勸告，你會怎樣幫助他？

　　4.小結：是啊，我們無論做什么事情，都要有一個明確的方向，如果方向錯了，無論怎樣努力，永遠也達不到目的。看到自己的朋友發生了“南轅北轍”的行為，應該想辦法去幫助他，“亡羊補牢，為時未晚。”

　　五、課外搜集，鞏固升華：

　　搜集成語故事，舉行“成語故事會”。