《司馬光》教學(xué)設(shè)計(精選16篇)
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)設(shè)計思路】
根據(jù)教材內(nèi)容,以及一年級學(xué)生的實際能力、認知水平,考慮到在第一課時的學(xué)習(xí)中,生字詞的認讀,課文的理解,朗讀能力的訓(xùn)練是應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。然而,“讀”又是語文教學(xué)中的重點。為此,在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中把重點放在了指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利地朗讀課文上,使學(xué)生在讀中感悟,了解司馬光的沉著機智,并從中受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)方法上,通過讓學(xué)生讀讀,想想,議議,再讀讀來體會課文的內(nèi)容,理解課文表達的思想感情。課堂上,教師力求發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓學(xué)生始終處于主體地位,鼓勵學(xué)生多角度思考問題,發(fā)表獨到的見解。又根據(jù)教材及低年級學(xué)生的年齡特點,課堂教學(xué)時,借助多媒體課件的優(yōu)越性來輔助教學(xué),以創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終完成本課時教學(xué)任務(wù)。
【教學(xué)方法】看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法
【教學(xué)時間】2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、讀準(zhǔn)本課13個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā),遇到事情要像司馬光那樣不慌張,支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。
〖教學(xué)重點〗
1、讀準(zhǔn)本課的生字及詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
〖教學(xué)難點〗學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過程〗
一、談話導(dǎo)入
1、教師板書課題。
2、簡單介紹:
司馬光姓司馬,名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
1、出示圖,從圖中你看出了什么?
學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,其他的孩子有的嚇哭了,有的喊著,有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎?
學(xué)生1:爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?當(dāng)時的情況怎樣?
學(xué)生2:是誰救的掉進水缸的孩子,他是怎樣救的?
三、初讀課文,讀準(zhǔn)字音
1、借助拼音讀課文,邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2、讀準(zhǔn)生字及會認字的音。
⑴ 自己借助拼音讀生字和會認的字。
⑵ 同桌小伙伴互讀、線糾正。
⑶ 抽讀生字和會認字的卡片。
⑷ 做猜字游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鞏固字音。
⑸ 電腦出示詞語的演示文稿:
孩子嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭
3、再讀課文,標(biāo)畫出自然段。
4、學(xué)生分段讀課文,其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。
四、理解課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)第一段:
⑴ 指名讀第一段:讀后你知道了什么?
⑵ 電腦出示插圖;讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來理解:“古時候”這個詞語。
2、學(xué)習(xí)第二段:
⑴ 指名讀第二段:從他的讀中你知道了什么?
⑵ 教師提問:
① 他指的是誰?(他指的是司馬光)
② 你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)
③ 教師鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題。
④ 借助圖弄清花園里假山下,大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。
⑶ 指導(dǎo)朗讀:
① 教師范讀第二段,要求學(xué)生認真聽,聽出什么了?(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生:我聽出花園里有假山,假山下面有一口大缸,缸里裝滿了水。
② 學(xué)生自由練習(xí)朗讀。
③ 指名讀這段;讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠,應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
④ 由于本段的第二句是個長句,不容易讀的教師再范讀,讓學(xué)生注意看清標(biāo)點,聽好停頓的地方。
⑤ 學(xué)生自己練習(xí)朗讀。
⑥ 同桌互讀,相互糾正。
⑦ 指名讀,集體糾正。
3、學(xué)習(xí)第三段:
⑴ 指名讀課文,聽他讀后你知道了什么?
⑵ 提問:有一個小朋友爬到假山上玩,怎么全掉進大水缸里呢?請你們聯(lián)系上下文說一說。
⑶ 理解:“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸里。)
⑷ 應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。
⑸ 指名讀,大家評議。
⑹ 必要的時候教師范讀指導(dǎo)。
⑺ 提問:有個小朋友爬到假山上去玩,沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象,掉進缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急,掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
⑻ 過渡語,就在這緊急時刻,司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學(xué)習(xí)第四、五自然段:
⑴ 學(xué)習(xí)第四自然段
① 學(xué)生自己輕聲讀這段,讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
② 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的?
③ 小組匯報得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知道怎么辦。
④ 為了讓學(xué)生理解:“別的小朋友都慌了”的場面,教師提問:一個小朋友掉進大水缸里,隨時有生命的危險,如果你也在場,那都慌起來了是什么樣子?請同學(xué)表演當(dāng)時的場面。
⑤ 教師指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀好這段。
⑥ 過渡:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢?
⑵ 學(xué)習(xí)第五自然段:
① 自己讀讀第五自然段,思考司馬光是怎么做的呢?請你畫出司馬光動作的詞語。
② 請同學(xué)看圖,并模仿司馬光的動作。
③ 師:司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸,怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學(xué)們做動作。學(xué)生在表演中理解了詞語和句子。
④ 教師指導(dǎo)學(xué)生讀后四、五段。
5、通過比較理解課文內(nèi)容:
⑴ 與課文中人物的比較:
提問:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?組織學(xué)生討論交流。
⑵ 自己與司馬光的比較:
① 提問:同學(xué)們也動腦筋想一想,假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員,你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢?學(xué)生討論后全班交流。
辦法一:用梯子爬到缸上,把小朋友拽上來。
辦法二:找一根長竹竿,讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三:去喊大人,讓大人把他救上來。
辦法四:可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五:可以拿來繩子把小朋友拉上來。
② 提問:大家想了不少好辦法,現(xiàn)在我們比較一下,司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同?
③ 教師演示復(fù)動投影片:小朋友被大人從缸中拉出來,人離開水。
教師板書:人──水
④ 請大家想一想:用梯子、用竹竿,拿繩子,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?
⑤ 教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。
⑥ 司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢?教師演示:水從缸中流出,小伙伴得救。
過渡:這樣水就離開了人,小朋友得救了。
⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子?小組討論后交流。
⑧ 師總結(jié):
你們也是個愛動腦筋的孩子,但是在當(dāng)時的情況下,用梯子,用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水,但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人,沒法讓水離開人,這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題,解決問題。
6、學(xué)習(xí)第六段:
⑴ 缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了,你們高興嗎?
⑵ 請學(xué)生帶著高興的心情讀第6段。
五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練
師:缸里的小朋友得救了,就在這時候,假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請學(xué)生分角色演一演。
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、巧記本課6個生字的字形,了解字義。
2、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
3、完成課后練習(xí)題。
〖教學(xué)重點〗
1、掌握生字的字形及字義。
2、正確、規(guī)范地書寫生字詞。
〖教學(xué)難點〗
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。
〖教學(xué)過程〗
一、談話導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文,司馬光給你們留下什么印象呢?
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習(xí)生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音:
⑴ 自己認讀生字。
⑵ 同桌互讀生字、詞。
⑶ 搶讀生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義:
⑴ 讓學(xué)生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
⑵ 同桌小伙伴互相說一說。
⑶ 請小組匯報或讓學(xué)生當(dāng)小老師講解。例如:
嚇:學(xué)生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢?可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情,體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴,所以是“口字旁”。組詞:驚嚇,嚇一跳。
⑷ 指名抽讀生字詞卡片,鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
1、先自己觀察每個字詞卡片,鞏固生字的音表義。
2、在書上獨立書寫6個生字,提出難寫的字。
3、同桌同學(xué)相互評改!
4、學(xué)生提出比較難寫的字,教師重點指導(dǎo)“到、那、都”這3個字。
5、學(xué)生在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。
教師巡視個別輔導(dǎo),同時糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。
6、學(xué)生寫完后在實物投影上展示學(xué)生作業(yè),大家相互評改!
四、鞏固練習(xí)
1、學(xué)生獨立書寫生字和字詞。
2、完成課后練習(xí)“讀讀說說”
五、教師小結(jié),朗讀全文
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇2
【教材分析】
智慧,是人類的一種特殊品質(zhì)。科學(xué)家發(fā)揮自己的聰明才智,在科學(xué)的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;軍事家運用自己的智慧,在戰(zhàn)爭的舞臺上導(dǎo)演了一出出有聲有色的話劇;企業(yè)家在市場經(jīng)濟的運作中,創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好,智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
【學(xué)情分析】
識字:這些小朋友經(jīng)過第一個學(xué)期的學(xué)習(xí),絕大部分能認漢字400字左右,對偏旁部首的認識不成問題。通過上學(xué)期如“日、月、火”等象形字,“日月明、人木休”等會意字的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的奇妙,掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中,收獲了自主識字所帶來的成功的'喜悅,有了主動識字的愿望,在生活中去識字,并在老師的引導(dǎo)下通過閱讀去鞏固識字,增加識字量。這樣,通過上學(xué)期的學(xué)習(xí),以及寒假時學(xué)生自主識字,有部分學(xué)生的識字量不斷提升,有一半左右的學(xué)生識字量達到了600-700字,還有少數(shù)同學(xué)能認800——1000字左右。
寫字:在上學(xué)期的寫字教學(xué)中,老師從學(xué)生的坐姿,握筆的姿勢,字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導(dǎo)和要求。大部分學(xué)生在寫字時,姿勢能做到:右手握筆背挺直,眼離書本約一尺。手離筆端約一寸,胸離桌子約一拳。三個“一”,要做到,字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆姿勢:兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭,踢踢腿,點點頭,擺擺尾;小小筆桿臥虎口。通過一個學(xué)期的不斷指引和強化學(xué)生寫字的坐姿和握筆的姿勢,大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。
聽:經(jīng)過上個學(xué)期的學(xué)習(xí),小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言,在聽的過程中很多學(xué)生養(yǎng)成了認真聽的好習(xí)慣。
說:普通話是九洲基小學(xué)的校園用語,課堂講普通話,課間課后老師們自覺說普通話,學(xué)生和老師了用普通話交談,學(xué)生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情,能說簡單的故事,能看懂簡單的圖畫,并能用自己的語言說一句完整的話,有的甚至能說兩三句完整連貫的話。
【設(shè)計理念】:
體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念,將學(xué)習(xí)過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道,讓語文學(xué)習(xí)更具生機與活力。運用多種教學(xué)手段,使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗,盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受,把學(xué)生帶入故事之中,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。
【設(shè)計特色】:
以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點,運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法,提高學(xué)生的朗讀水平,培養(yǎng)學(xué)生自我救護的意識。
《司馬光》第一課時教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】:
(1)認識“司、假“等13個生字,會寫”別、到“等6個字。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
一、揭示課題。
1、教師:今天,我們要去認識一位朋友。他生活在古時候,離現(xiàn)在有一千多年了,他的名字叫“司馬光”
教師板書課題,學(xué)生書空。重點指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。
2 教師采訪學(xué)生:你姓什么呀?學(xué)生回答后,告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓呀?
3 齊讀課題,注意詞的節(jié)奏:司馬——光
【設(shè)計意圖:在揭示課題時,落實好一個生字的教學(xué),既是解題的需要,同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中,發(fā)展了學(xué)生的語言,豐富了學(xué)生對姓氏的認識。】
二、初讀故事。
1 自由讀故事,遇到生字,結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。
2 同桌倆人互相認識課文后的生字,拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3 教師了解學(xué)情后,課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認的字進行重點指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如:砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子(三框兒)。
破——小心石頭割破皮。
4 回到文中再把課文讀一讀 ,爭取讀流利。
【設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字,充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力,最后達到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點突出,有的放矢,節(jié)省時間,提高課堂教學(xué)的效率。】
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
【設(shè)計意圖:游戲是兒童接受知識最喜歡的方式,在玩中學(xué)習(xí),有的放矢,節(jié)省時間,提高課堂教學(xué)的效率。】
四、分段導(dǎo)讀。
1、同學(xué)們,我們的朗讀接力又開始了,誰愿意第一個站起來讀?
2、前面同學(xué)讀完,由學(xué)生自愿請另外一位學(xué)生讀,直到課文讀完,每位學(xué)生讀完都請另外一位同學(xué)評價。
【設(shè)計意圖:走進教材,充當(dāng)故事中的人物,設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界,給學(xué)生一個想象的空間。】
五、指導(dǎo)寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字,說說發(fā)現(xiàn)什么?
2、怎樣把兩個字寫漂亮?
3、師范寫,學(xué)生描紅。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇3
同課異構(gòu),教學(xué)設(shè)計———《司馬光》
教學(xué)要求:
1.能正確、流利,有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課9個生字,6個只識不寫的字。認識3個偏旁,理解由生字組成的詞語。
3.能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
4.通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著,機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重、難點:
1.能認識學(xué)會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。
2.能有感情地朗讀課文。
3.看圖展開合理的想象,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
課時劃分:兩課時。
教學(xué)設(shè)計:
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會本課的生字,能正確、美觀地書寫。
教具準(zhǔn)備:課件、投影儀等。
教學(xué)過程:
一.談話導(dǎo)入,設(shè)置懸念
1.師:同學(xué)們,上周我們班舉行了“預(yù)防溺水”的主題班會,其中我們討論了“如果發(fā)現(xiàn)有人落水了,我們該怎么辦?”的問題,當(dāng)時大家都想出了許多辦法去救人,今天這節(jié)課老師帶你們?nèi)ス糯J識一個聰明的孩子—司馬光(板書),我們來看看他在面對小伙伴落水時,是怎么做的?
2.師簡介司馬光,強調(diào)“司馬”是復(fù)姓,“光”是名。“司”是平舌音,“光”是三拼音節(jié)。
3.為什么說司馬光是個聰明的孩子呢?課文講了司馬光的一件什么事呢?我們快讀一讀課文吧!
二.初讀課文,認讀生字
1.師口頭要求讀書要求,學(xué)生自讀課文。
(1)學(xué)生自讀課文。把字音讀準(zhǔn)確,語句讀通順。圈出的生字詞多讀幾遍。
(2)遇到難認的字多讀幾遍。
(3)想一想:課文講了一個什么故事?
2.檢查學(xué)生對生字、新詞的認讀。
(1)課件出示生字詞,給生字已著色,通過色彩強化整體感知生字。
(2)指名認讀、開火車讀、齊讀。(師正音)
(3)去掉拼音,再接火車讀,齊讀。(師正音)
3.學(xué)生識記生字
(1)師:剛才同學(xué)們認讀生字真是又快又準(zhǔn)確,那你們能不能告訴老師,你們是怎樣識記這些生字的嗎?下面請同學(xué)們同桌之間相互討論、交流一下各自的識字辦法,待會兒說一說。
(2)指名匯報識字方法:
a.換偏旁識字:喊、救、勁
b.猜字謎:這個同學(xué)真馬虎,“同”字丟掉一小豎。(司)
c.加偏旁識字:別、爬、救
d.組詞識字:假——假如 真假 假裝
使——使勁 天使 使用
(3)師:看來同學(xué)們的識字辦法真多!下面老師用“猜字謎”識字這個方法來考考你們(出示“我會猜”)。
師:同學(xué)們的識字本領(lǐng)真大!接下來,請同學(xué)們聽老師讀課文,邊聽、邊看大屏幕并想一想:課文寫了司馬光做了一件什么事呢?
三.讀通課文,整體感知
1.師范讀課文,并出示課件(師看課件讀),點出爬山行為不對。
2.學(xué)生認真聽,可小聲跟讀并仔細觀察課件,思考:課文講了一個什么故事?(司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進裝滿水的大水缸里,司馬光用石頭砸破水缸,救出了那個小朋友。)
3.指名反饋并板書。(22.司馬光 玩耍 小朋友
砸缸 掉進缸里 救小朋友)
4.師:司馬光砸缸救小朋友這個故事發(fā)生時距離我們現(xiàn)在已經(jīng)900多年了,900多年以前發(fā)生的事現(xiàn)在為什么寫在書上讓我們來學(xué)習(xí)呢?
現(xiàn)在請同學(xué)們對比讀一讀課文2—3自然段,然后想一想你有什么話想對司馬光說嗎?(出示課件“說一說”)
5.指生匯報,師小結(jié)。(是的,老師也想說:司馬光,你是好樣的!在遇到緊急情況時,你沉著、勇敢的面對給我們留下了深刻印象,同樣你那沉著、冷靜、機智救人的品質(zhì)值得我們所有后來人學(xué)習(xí)!)
6.師:好了,接下來“小小書法秀”時刻到了。我們來看看今天的“小小書法家”會是誰?
四.學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫(出示課件“我會寫”)
1.出示本課“我會寫”的生字,集體認讀,觀察結(jié)構(gòu),分析書寫注意事項。
2.重點指導(dǎo)書寫“爬”、“別”、“哭”。
(1)師范寫,并講解注意事項。認識三個新偏旁。學(xué)生邊聽,邊觀看。
(2)學(xué)生描紅,臨寫。師巡視指導(dǎo)。
(3)展示優(yōu)秀作業(yè)并評議。冠名“小書法家”。
五.課堂小結(jié)并布置作業(yè)(課件出示作業(yè))
1.同學(xué)們,這節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)了課后生字。下節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《司馬光》。同學(xué)們,再見!
2.課后請認真朗讀課文,把不懂的問題找出來。
3.把課后生字抄寫在1號練習(xí)本上。
板書設(shè)計:
22. 司 馬 光 玩耍 小 朋 友
砸 缸 掉進水缸
救出小朋友
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇4
【教材分析】
智慧,是人類的一種特殊品質(zhì)。科學(xué)家發(fā)揮自己的聰明才智,在科學(xué)的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;軍事家運用自己的智慧,在戰(zhàn)爭的舞臺上導(dǎo)演了一出出有聲有色的話劇;企業(yè)家在市場經(jīng)濟的運作中,創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好,智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。
【學(xué)情分析】
識字:這些小朋友經(jīng)過第一個學(xué)期的學(xué)習(xí),絕大部分能認漢字400字左右,對偏旁部首的認識不成問題。通過上學(xué)期如“日、月、火”等象形字,“日月明、人木休”等會意字的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的奇妙,掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中,收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅,有了主動識字的愿望,在生活中去識字,并在老師的引導(dǎo)下通過閱讀去鞏固識字,增加識字量。這樣,通過上學(xué)期的學(xué)習(xí),以及寒假時學(xué)生自主識字,有部分學(xué)生的識字量不斷提升,有一半左右的學(xué)生識字量達到了600-700字,還有少數(shù)同學(xué)能認800——1000字左右。
寫字:在上學(xué)期的寫字教學(xué)中,老師從學(xué)生的坐姿,握筆的姿勢,字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導(dǎo)和要求。大部分學(xué)生在寫字時,姿勢能做到:右手握筆背挺直,眼離書本約一尺。手離筆端約一寸,胸離桌子約一拳。三個“一”,要做到,字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆姿勢:兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭,踢踢腿,點點頭,擺擺尾;小小筆桿臥虎口。通過一個學(xué)期的不斷指引和強化學(xué)生寫字的坐姿和握筆的姿勢,大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。
聽:經(jīng)過上個學(xué)期的學(xué)習(xí),小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言,在聽的過程中很多學(xué)生養(yǎng)成了認真聽的好習(xí)慣。
說:普通話是九洲基小學(xué)的校園用語,課堂講普通話,課間課后老師們自覺說普通話,學(xué)生和老師了用普通話交談,學(xué)生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情,能說簡單的故事,能看懂簡單的圖畫,并能用自己的語言說一句完整的話,有的甚至能說兩三句完整連貫的話。
【設(shè)計理念】:
體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念,將學(xué)習(xí)過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道,讓語文學(xué)習(xí)更具生機與活力。運用多種教學(xué)手段,使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗,盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受,把學(xué)生帶入故事之中,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。
【設(shè)計特色】:
以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點,運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法,提高學(xué)生的朗讀水平,培養(yǎng)學(xué)生自我救護的意識。
《司馬光》第一課時教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】:
(1)認識“司、假“等13個生字,會寫”別、到“等6個字。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
一、揭示課題。
1、教師:今天,我們要去認識一位朋友。他生活在古時候,離現(xiàn)在有一千多年了,他的名字叫“司馬光”
教師板書課題,學(xué)生書空。重點指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。
2 教師采訪學(xué)生:你姓什么呀?學(xué)生回答后,告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓呀?
3 齊讀課題,注意詞的節(jié)奏:司馬——光
【設(shè)計意圖:在揭示課題時,落實好一個生字的教學(xué),既是解題的需要,同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中,發(fā)展了學(xué)生的語言,豐富了學(xué)生對姓氏的認識。】
二、初讀故事。
1 自由讀故事,遇到生字,結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。
2 同桌倆人互相認識課文后的生字,拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3 教師了解學(xué)情后,課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認的字進行重點指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如:砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子(三框兒)。
破——小心石頭割破皮。
4 回到文中再把課文讀一讀 ,爭取讀流利。
【設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字,充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力,最后達到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點突出,有的放矢,節(jié)省時間,提高課堂教學(xué)的效率。】
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
【設(shè)計意圖:游戲是兒童接受知識最喜歡的方式,在玩中學(xué)習(xí),有的放矢,節(jié)省時間,提高課堂教學(xué)的效率。】
四、分段導(dǎo)讀。
1、同學(xué)們,我們的朗讀接力又開始了,誰愿意第一個站起來讀?
2、前面同學(xué)讀完,由學(xué)生自愿請另外一位學(xué)生讀,直到課文讀完,每位學(xué)生讀完都請另外一位同學(xué)評價。
【設(shè)計意圖:走進教材,充當(dāng)故事中的人物,設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界,給學(xué)生一個想象的空間。】
五、指導(dǎo)寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字,說說發(fā)現(xiàn)什么?
2、怎樣把兩個字寫漂亮?
3、師范寫,學(xué)生描紅。
《司馬光》第二課時教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】:
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文
(2)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
(3) 通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
(4)背誦課文。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,檢查字詞。
1、小朋友,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課司馬光,和老師一起書寫課題——司馬光。(強調(diào)“司”書寫)
2、上節(jié)課,我們認識了本課的生字寶寶,看,他們都迫不及待的出來和你們打招呼來了。復(fù)習(xí)生字詞:(爬山游戲)古人常說:學(xué)習(xí)如爬山,爬山必有難,難中必有苦,苦中也有甜。山頂,有一顆蘋果樹,樹上結(jié)滿了紅彤彤的蘋果,等著我們?nèi)フ兀ㄕO果游戲)努力過后才能收收獲甜美的果實。
通過上一課的學(xué)習(xí),你從故事里知道了一些什么?
3、師:小朋友真會讀書,會思考,從課文里知道的可真不少,這節(jié)課,老師希望同學(xué)們繼續(xù)開動你聰明的小腦筋,再來學(xué)好課文,好嗎?
【設(shè)計意圖:溫故而知新。回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識,為這節(jié)課作鋪墊。】
二、初步感知,做好鋪墊。
1、師:請同學(xué)自己讀讀課文的第一和第二段,說說你讀懂了什么?
預(yù)設(shè)一:(這是第一段的內(nèi)容)司馬光是古時候的人,讀第一段。
預(yù)設(shè)二:(你從哪里知道的?)花園里有水缸,水缸在假山的下面。隨機指導(dǎo)朗讀第二段,讀出水缸大,水缸里的水很滿。
2、同學(xué)們都很會讀書,齊讀第一二段。
【設(shè)計意圖:理清故事脈絡(luò),初步滲透朗讀技巧,為故事發(fā)展留下懸念,為后面的朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。】
三、對比朗讀、體會機智。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻,有一件可怕的事情發(fā)生了,是什么事呀?看,(示多媒體)和文:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
(1)指名讀。
(2)小朋友是怎么掉進大水缸里的?(點擊:爬上 一不小心)指導(dǎo)讀好這句話。
教師板書“一不小心”,齊讀。
點擊課件:一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑,忽然被石頭拌倒;一個小男孩一邊吃飯一邊看電視,咬著舌頭了;奶奶洗碗時,一個碗掉到地上摔破了。
學(xué)生看完場景后后用“一不小心”說話。
讀一讀這一段,把“一不小心”的感覺送到句子中去。
2、水缸這么大,比小朋友的人都高,里面又裝滿了水,小朋友掉進了這樣的大水缸里,缸里的小朋友會怎么樣呢?想象說話。這時的情況真是十分危急,
3、突然發(fā)生了這樣的意外,小朋友們可一點心理準(zhǔn)備都沒有,這下子,水缸外的小朋友們可亂套了。(示多媒體圖畫)看,小朋友們怎么樣了?板書(哭、叫、喊、跑、找)
還有的小朋友沒畫出來,他們可能怎么樣了?你能用:有的……有的……還有的……說話嗎?
4、小朋友在這種情況下,心里害怕極了,嚇得一點主意也沒有,這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情,哪個字?(板書:慌)誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情?指名,男,女,齊。
【設(shè)計意圖:文字永遠應(yīng)該生動地活在故事里。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語,使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。遵循孩子的年齡特點,用兒童化的評價引領(lǐng)學(xué)生進行個性化朗讀,品出朗讀的韻味。】
5、此時,有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同,他是誰呀?(示多媒體)他非常冷靜,鎮(zhèn)定,他是怎么做的?
示:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。指名讀。
司馬光是怎么砸這口缸的?(點擊:使勁)是什么意思?從圖上哪里看出司馬光很使勁?他為什么要這么使勁?(大石頭 缸厚)誰把這句話讀好?齊。
(1)誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子?
(2)一起讀好這句話(可自己配動作)
是啊 ,當(dāng)別的小朋友們都慌了,引讀:司馬光司馬光……..;當(dāng)別的小朋友都哭了,叫著,喊著,司馬光……;當(dāng)別的小朋友跑去找大人,司馬光……..。
6、此時,(示多媒體)及文:水缸破了,缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何?
師生接讀,指導(dǎo)讀好輕松的語氣。
【設(shè)計意圖:適時將口語交際訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語言和隨機應(yīng)變能力,而且拓寬了學(xué)生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。】
四、總結(jié)提升、課外拓展
1、小朋友被救了,大人們會這樣夸:司馬光,你真是個
_________的孩子!同伴們會這樣夸:司馬光,我真______
2、小朋友,如果當(dāng)時你也在場,你還會想出什么辦法救這個小朋友?看誰的辦法比司馬光更棒?
3、課文學(xué)完了,你從這個故事中讀懂了什么道理?
【設(shè)計意圖:利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個具體生動的畫面,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,讓學(xué)生改變角色,走進教材,充當(dāng)故事中的人物,設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界,給學(xué)生一個想象的空間。】
五、指導(dǎo)寫字,自談收獲。
1、 司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友,真了不起!下面,老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明,機靈,好嗎?寫字:觀察、范寫、評價、再寫,自評。
2、說說這節(jié)課有什么收獲?
【設(shè)計意圖:識字、寫字是低年級教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié),自評、互評是提升寫字水平的有效途徑,而對課堂的總結(jié),既有利于增強學(xué)生的成就感,又可以升華課文主旨。】
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.認識司、假”等13個字,會寫“別、到”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗課文,背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學(xué)重點
1.認識生字,有感情地朗讀課文。
2.通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時安排
2課時
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
第一課時
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
小朋友,你知道司馬光嗎?你對他了解多少,能對大家說一說嗎?
(學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說)
2.(出示司馬光人物頭像)師介紹:司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人,他姓司馬,名光,司馬是復(fù)姓,著有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時候的`故事的課文。
板書課題:司馬光
二、初讀課文,整體感知
1.播放多媒體課件和課文朗讀的錄音,學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。
2.提問:課文講了司馬光小時候的什么事?(學(xué)生概括故事)
3.學(xué)生自由讀課文。要求:①讀準(zhǔn)字音,讀通句子。②畫出帶有生字的詞語,讀一讀。③標(biāo)出課文有幾小節(jié)。
4.師檢查讀文情況。①出示詞語,指名認讀。②出示帶點字,學(xué)生交流識記方法,“開火車”認讀。③分段讀課文,集體評議、訂正。
三、精讀課文,理解內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。
(1)引讀第一小節(jié)。
(2)讀了這句話你知道了什么?
(3)“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
(出示課文插圖,學(xué)生看圖回答)
2.學(xué)習(xí)課文第二小結(jié):
(1)自讀,標(biāo)一標(biāo)有幾句話。
(2)指名讀,想一想:他是誰?
(3)出示句子,比較:這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
(4)讀第二句,把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學(xué)生自由讀。)
(5)花園里有什么?(自由讀。)
(6)這是一口怎樣的水缸?看圖,水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?(生練讀、評讀)
3.學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)。
(1)這時發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。
(2)小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?
(3)小朋友掉進水缸里了,著急嗎?用著急的語氣讀讀。
(學(xué)生練讀、評讀)
4.學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)
(1)小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學(xué)生自由讀,用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子,圈出表示動作的詞語。
(2)交流匯報,師板書:小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
(3)如果當(dāng)時你在場,你會怎么叫,怎么喊?(學(xué)生試著叫、喊)
(4)讀出小朋友慌了的語氣。(學(xué)生練讀,評讀)
5.學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)。
(1)司馬光是怎么做的?(自由讀)
(2)出示句子:哪句話好?為什么?(學(xué)生讀句子,比較異同)
他拿起一塊石頭,砸那口缸,砸破了。
他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。
(3)在句子中找出表示動作的詞,標(biāo)出△。
板書:司馬光沒有慌拿起使勁砸
(4)把自己當(dāng)成司馬光,邊讀邊做動作。
6.學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)。
(1)指名讀,想想結(jié)果怎樣?
(2)用輕松愉快的語氣讀一讀。
7.有感情地朗讀全文(自己讀,指名讀)
四、總結(jié)全文
1.談收獲:你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學(xué)到了什么?
2.如果當(dāng)時你也在場,你會想什么辦法救人?
板書設(shè)計
20.司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1.認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學(xué)設(shè)計:
談話引入,揭題激趣
1.今天,老師給你們帶來了一個好聽的故事,你們想聽嗎?
2.播放故事,學(xué)生思考:故事主要講的是誰?
3.生回答,師板書:司馬光(齊讀課題)認讀生字“司”。
4.簡介司馬光。(司馬是復(fù)姓)
整體感知,認識生字
1.你自己也想試著讀一讀嗎?學(xué)生自由、輕聲地讀課文,遇到生字多讀幾遍。
2.出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀,抽讀檢查。
3.出示生字卡片,認讀生字。(指名讀,齊讀,開火車讀)
圖文結(jié)合,朗讀感悟
1.司馬光生活的年代里我們很久遠,課文第一自然段用了一個什么樣的詞語來表示?學(xué)生自讀課文,思考:司馬光在花園里遇到了什么事?
2.發(fā)生了什么危險的事情?誰來把課文的二、三自然段讀一讀,大家認真聽,看他有沒有讀出危險的感覺。(自己體會讀,再指名讀)
3.看圖說一說:別的小朋友看到小伙伴掉進水缸里是怎么做的?(用有的……有的……還有的……。說句子。)司馬光又是怎么做的?書上是怎么說的?找一個同學(xué)讀一讀。
比較句子:
a.他搬起一塊石頭。
b.他搬起一塊大石頭。
c.司馬光砸那口缸。
d.司馬光使勁砸那口缸。(從這兩個句子我們看出來,在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。)
4.大家試著做做司馬光的動作,體會“舉”“砸”。 指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn),邊讀邊體會。
5.缸里的水流出來了,掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么?應(yīng)該怎么讀這一段? 復(fù)習(xí)生字
學(xué)寫生字:(別、到)
1. 讀字
2. 分析
3. 觀察
4. 臨摹
5. 書寫
這節(jié)課,教師以學(xué)生為主休,設(shè)計了抽讀生字詞,個別朗讀自然段,講故事的活動,激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn),體現(xiàn)了小學(xué)生活潑開朗的個性。
在本堂課中,我感到設(shè)計得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘,學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如:先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣,再讓學(xué)生一邊看圖,一邊聽老師范讀。整體感知,認識生字,學(xué)生自由讀課文,我給學(xué)生提出問題:“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答。(司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸)我又接著問:其他伙伴遇到這件突發(fā)事件,有怎樣的表現(xiàn)呢?這時學(xué)生根據(jù)思路,爭先恐后的回答:小朋友都慌了。(有的嚇哭了,有的……有的……只有司馬光沒有慌,想出了一個很好的方法,舉起石頭砸缸。)這里為了很好的讓學(xué)生體會“司馬光”當(dāng)時的心情,讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動作,加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中,如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊,你們會怎么做呢?讓學(xué)生說說,再和司馬光的方法比較,使學(xué)生意識到生活中處處有語文。
在這節(jié)課里,也有很多的不足之處,如:不能很好的導(dǎo)入課文,組織教學(xué)不夠理想。(如:有個別學(xué)生不專心聽課等。)學(xué)生自己讀,個別讀的機會少,沒有把本課的重點詞語引導(dǎo)好。如:“一不小心、有的……有的……”這里應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子,再延伸到生活中,引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的字說說,再讓學(xué)生用 “有的……有的……有的……”說一句話。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)設(shè)想】
《司馬光》一篇歷史人物故事,講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段,從落水到得救,情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué),要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文,同時,通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,使學(xué)生獲得思想啟迪,感受到閱讀的樂趣。”因此,教學(xué)中不妨這樣做:
讀一讀,重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié),更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此,在課堂教學(xué)中,教師放手讓學(xué)生自讀感悟,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容,想象課文的情境。通過朗讀,可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn),體會慌亂的場面。通過演讀,讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著,機智救人的品質(zhì)。
背一背,重積累。
語文教學(xué)的實踐告訴我們:語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累,不僅應(yīng)有生活材料的積累,還應(yīng)有語言材料的積累。這個單元練習(xí)里“熟記成語”中的四個成語(從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂),是對杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌,而小時的司馬光正是如此。因此,在教學(xué)時可讓學(xué)生背一背成語,在具體的語言環(huán)境中,理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說,重遷移。
語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子,教師應(yīng)充分利用文中插圖,情節(jié)的空白處,創(chuàng)設(shè)說話的情境,讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)第四自然段時,先讓學(xué)生觀察圖畫,說一說小朋友驚慌的表現(xiàn);學(xué)完課文后,讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光,從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力,觀察能力,語言表達能力。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入,提示課題:
1、師述:今天,老師給你們帶來了一個好聽的故事,你們想聽嗎?
2、師繪聲繪色地講故事,并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰?
3、生回答,師板書:司馬光(齊讀課題)
4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家,“司馬”是復(fù)姓,“光”是名。)
生動有趣的故事,對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計,旨在拉近文本與學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、初讀課文,整體感知:
1、提出初讀課文的要求。(讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)好自然段)
2、學(xué)生自由讀通課文。
3、檢查朗讀。
⑴ 指名分自然段讀。
⑵ 讀完后學(xué)生互評。(字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。)
4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子?
故事情節(jié)簡單,通俗易懂,在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時,初步體會司馬光的品質(zhì)。
三、精讀課文,感悟提高:
1、輕聲讀課文,思考:從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子?同桌可以互相討論。
2、學(xué)生回答,互相補充。(當(dāng)小朋友不小心掉進大水缸,司馬光沒有慌,他舉起一塊大石頭,使勁砸那口缸。)出示第五自然段。
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段,想象說話:一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。
4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn),練習(xí)說話,用上“有的……有的……還有的……。”
指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段,體會當(dāng)時慌亂的場景。
5、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。
6、齊讀第六自然段。
閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解,應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機會,讓學(xué)生自由地想象,充分地感悟,富有創(chuàng)意地表達,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。
四、創(chuàng)設(shè)情境,拓展延伸:
1、掉在缸里的小朋友得救了,大人紛紛夸獎司馬光,人們會怎么稱贊他?(相機出示四個成語:臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。)
2、把這個故事講給周圍的人聽。
這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì),同時引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解成語,積累自己喜歡的成語。
3、有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫:
1、認讀生字:“別、那、嚇、到、都、叫”。
2、自學(xué)筆順,同步描紅。
3、分享成功經(jīng)驗。
4、習(xí)字冊上描紅、仿影、書寫。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇8
【教學(xué)要求】
1、認讀生字、詞語,讀懂課文。
2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜,只有動腦筋,才能想出好辦法。
【教學(xué)重點】讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
【教學(xué)時間】3課時。
【教(學(xué))具】小黑板、生字卡片。
第一課時
【教學(xué)要求】
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
【教學(xué)過程】
1、定向
⑴ 讀通課文,提出要求。
⑵ 思考:誰砸缸救人,請介紹一下這位名人。
2、自學(xué)課文
要求劃下新詞,思考問題。
(老師來回巡視,指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題,幫助解決)
3、練習(xí)
(說話練習(xí))
⑴ 讀通長句。
只聽撲通一聲,一個躲在假山上的小朋友,腳下一滑,掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里,一下子就沒了頭頂。
⑵ 給課文標(biāo)段號。
⑶ 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復(fù)姓”兩個字)
⑷ 說話練習(xí):“司馬光是……”。
4、詞語認讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5、作業(yè)
⑴ 讀課文1遍。
⑵ 認讀詞語,完成練習(xí)1。
⑶ 抄寫詞語1遍。
第二課時
【教學(xué)要求】
1、復(fù)習(xí)生字、新詞,訓(xùn)練朗讀。
2、分析課文,學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容:
1、填空:( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、讀講1~2段:
1、讀讀劃劃:為什么要砸缸救人?
2、填空:這是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思維訓(xùn)練:師:為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3~4段:
1、自讀第三段,圈詞:體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫,高聲喊道,嚇傻了,趕緊)
2、朗讀訓(xùn)練,讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓(xùn)練,理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
⑴ 師:沒有慌神,說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
⑵ 急中生智。“急”,司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,哪個詞突出了智?(砸)
4、說話訓(xùn)練,說清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓(xùn)練,師:為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因:缸大,人小,力氣小)
四、詞語訓(xùn)練:
1、師:水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2、師:大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子,機智體現(xiàn)在(想出辦法),勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓(xùn)練:
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結(jié):
學(xué)了司馬光救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè):
有表情地朗讀課文。
第三課時
【教學(xué)要求】復(fù)習(xí)詞語,朗讀課文,聽寫生詞。
【教學(xué)過程】
1、復(fù)習(xí)詞語:
強調(diào):亭子、捉迷藏、嘩、夸,這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語:
強調(diào):稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫;認識3個偏旁部首;理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點、難點:
1、能認識學(xué)會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象,培養(yǎng)學(xué)生的思維。
課時劃分:兩課時
第一課時
教學(xué)目的:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字,并能正確書寫。
教具準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程 :
一、 揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復(fù)姓,“光”是名。
簡介司馬光。
二、 范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論:主要寫了司馬光小時候的一件什么事?
三、 看圖回答,出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事?你是怎么知道的?(出示:古時候)
2、圖上畫的是什么地方?花園是個什么樣兒的?(出示:一口水缸)
3、圖上畫了哪些人?他們在干什么?這時候發(fā)生了什么事?(出示:都找大人砸那口缸)
四、 教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求:看出示的詞卡,讀準(zhǔn)字音,認清字形,想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析:字音是否主導(dǎo)準(zhǔn),句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字?
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫,生描紅、仿寫。
第一課時作業(yè) 設(shè)計
一、比一比、組詞。
找候司園
劃后絲圓
掉流使爬
桌留是爪
第二課時
教學(xué)目的:
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣,遇事不慌,積極開動腦筋,解決問題。
教具準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖、小黑板
教學(xué)過程 :
一、看圖,學(xué)習(xí)第1自然段
1、有一天,司馬光和小朋友來到了什么地方?干什么?
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關(guān)鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導(dǎo)朗讀。
二、學(xué)習(xí)2~3自然段
1、這時發(fā)生了什么事?自讀第2節(jié)。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
(1)這時情況怎么樣?誰來讀?
(2)語匯議:是否讀出了危險的語氣。
(3)指導(dǎo)詩詞:“一不小心”。
(4)指讀,個別讀,章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭,小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎?用“—”畫出有關(guān)句子。自讀2~3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
(1)出示句子:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”,指導(dǎo)讀詞。
②引讀,別的小朋友都慌了,他們有的,有的還有的。
③誰來學(xué)他們喊一喊?怎么喊?喊些什么?
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎?
(2)誰畫了司馬光怎么做的句子?
① 指導(dǎo)讀詞:“沒有慌”、“使勁”。指導(dǎo)讀句子,表演朗讀。
② 司馬光為什么會這樣做?他當(dāng)時是怎么想的?你覺得他是個怎樣的孩子?
③ 結(jié)果呢?小孩得救了,大家高興嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了,會對司馬光說些什么?
5、小結(jié)。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文:
板書設(shè)計 : 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
第二課時作業(yè) 設(shè)計
一、看拼音寫詞語。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇10
課前透視:
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家.這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事.全文情節(jié)生動,敘事性強,利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著,機智,勇敢,聰明的 小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用.
對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別,教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智,勇敢.同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,增進對課文的理解感悟.
教學(xué)目標(biāo):
1,通過讀書,認識"司,假"等13個生字,會寫"別,到"等6個字.
2,能正,流利,有感情地朗讀課文.背誦課文.通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著,勇敢,果斷救 人的品質(zhì).
3,能從課文插圖中觀察出人物的表情,動作,神態(tài).
4,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力.
教學(xué)重點:
識字寫字,學(xué)習(xí)正確,流利,有感情地朗讀課文.
信息資料:
生字卡片,掛圖或課文故事的vcd,課件等.
教學(xué)時數(shù):
兩課時
第一課時
切入舉偶
1,談話:這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰呢 (板書:司馬光),這個人你了解嗎 相機教認生字"司",介紹復(fù)姓"司馬"以及司馬光.
(創(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問,組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊.)
2,觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么 還有什么地方不懂
(把觀察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動有的放矢.)
對話平臺:
自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ).)
用自己喜歡的方式閱讀課文.畫出生字,新詞,讀準(zhǔn)字音.
(培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動有效,應(yīng)該從一點一滴抓起.利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣.)
識字(多種方法鞏固識字,促進學(xué)生記憶.)
1,同桌利用字卡,互讀檢測.借助"我會認"和"我會寫"引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法,如換偏旁,猜字謎,組詞識字等.
2,開火車讀生字,讀詞語.隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀.強調(diào)重點字"玩,司"的讀音,同時引導(dǎo)學(xué)生注意"一"的不同讀音.
(課標(biāo)指出:識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點.多形式的識字與交流識字方法,激發(fā)學(xué)生識字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力.)
寫字(突出重點字的指導(dǎo),培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣.)
1,引導(dǎo)學(xué)生認真觀察"我會寫"中的六個字,發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律:左右結(jié)構(gòu).組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么
2,自由練寫,教師有意識地指導(dǎo)難點字:如"那,都"兩字中的"右雙耳"的寫法.
3,書寫展示,相互評價,引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍.
(課標(biāo)指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成.)
討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容.)
1,指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的 當(dāng)時情況怎樣 是誰救了他 是怎樣救的 等.
2,分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題.
(充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢,實現(xiàn)生生互動,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀,合作的能力,促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解.)
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇11
教材簡析:
《司馬光》是人教版語文一年級下冊第五單元的第三篇課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。同時,也能突出本單元課文的主題:遇到困難怎么辦?動動腦筋就能想出辦法。
設(shè)計理念:
在設(shè)計本課的教學(xué)時,首先我定位于這是一堂一年級的閱讀課文,而從文本中大量的識字和學(xué)會寫一些字是低段語文教學(xué)的重中之重,每一課必定要多認識幾個生字,必定要寫寫字,我們的學(xué)生才能得到語文元素的積累,才能為他們以后的大量的閱讀和學(xué)習(xí)提供幫助。然后在學(xué)習(xí)朗讀課文的基礎(chǔ)上,發(fā)展語言,感悟文本的精神內(nèi)涵。
教學(xué)目標(biāo):
1.認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細觀察周圍的環(huán)境,人物的表情、動作、神態(tài)。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
1、帶拼音的詞語:假山、水缸、別慌、嚇哭了、喊叫、一塊、使勁、砸破、得救
2、去掉拼音的詞語3、留下生字4、別、到的田字格
5、小朋友花園玩耍圖6、帶文字的圖
教學(xué)過程:
第一課時
激趣導(dǎo)入。
1、師板書:司馬光。同學(xué)們聽過這個名字嗎?(生答)
2、識記“司”。
3、介紹司馬光。我們今天要學(xué)習(xí)20課《司馬光》就是講述了他小時侯的一個故事。請同學(xué)們翻開書。
二、識記生字。
1、自由的讀讀課文,給課文的自然段標(biāo)上序號,把生字圈出來,讀一讀,認一認。
2、生讀課文,圈生字、讀生字。
3、老師把課文中帶生字的詞語都打在了屏幕上,請同學(xué)們讀一讀。(齊讀)
4、等會,老師就要去掉拼音,請你們讀,沒有了拼音,你覺得哪些字比較難記住呢?你打算怎樣記住這些生字?(生答)
5、去掉拼音,學(xué)生小老師帶讀。
6、去掉詞語,變成生字,同學(xué)們還認識嗎?學(xué)生個別讀。
二、指導(dǎo)寫字。
1、讀到別,點一點出現(xiàn)田字格,再出現(xiàn)到字(老師在這課要求寫的字里,還挑了一個字)請同學(xué)們仔細的觀察一下,想想老師為什么要把這兩個字放在一起給你們看。認識“立刀旁”
2、要寫好這兩個字,還需要注意些什么?(生說)
3、老師范寫,學(xué)生書空。
4、學(xué)生自己在書上寫。
5、老師挑好的和不夠端正的,在實物投影儀上展示、反饋。
三、講讀課文。
1、現(xiàn)在我們在這些生字都送回課文當(dāng)中,讀一讀。這篇課文一共幾個自然段?(6個自然段)那我就請6個同學(xué)來讀。讀的時候,請讀準(zhǔn)字音,把課文的句子讀通順。其他同學(xué)仔細聽,邊聽邊想想,這篇課文講了一個關(guān)于司馬光的什么故事?(生答)
2、(生答:司馬光砸缸救人)師板書:砸缸、救人。
3、這個故事是怎樣的發(fā)生的呢?讓我們穿越時空回到過去,看看發(fā)生了什么事情?
4、屏幕打出:花園玩耍圖。同學(xué)們仔細觀察圖,說說你看到了什么?
5、學(xué)生練說。(板書:幾個小朋友)
6、課文中那段描述了這幅圖?(第二自然段)屏幕打出:帶文字的圖。
7、個別讀,齊讀,教師指著圖引讀。
8、練習(xí)用方位詞說話。
9、師問:圖中哪個小朋友很危險?(生答:爬在假山上的)為什么?引出假山下的水缸。這是一口什么樣的缸?請同學(xué)們在這段話里劃出描寫水缸的語句。
10、學(xué)生劃,教師點紅:大水缸和裝滿了水
11、怎么讀?生個別讀,齊讀。
12、教師引讀第三自然段,這個時候,你怎么辦?(生答)
13、那么,旁邊的幾個小朋友會怎么做?司馬光是怎么做的?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫;認識3個偏旁部首;理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點、難點:
1、能認識學(xué)會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象,培養(yǎng)學(xué)生的思維。
課時劃分:兩課時
第一課時
教學(xué)目的:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字,并能正確書寫。
教具準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程:
一、 揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復(fù)姓,“光”是名。
簡介司馬光。
二、 范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論:主要寫了司馬光小時候的一件什么事?
三、 看圖回答,出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事?你是怎么知道的?(出示:古時候)
2、圖上畫的是什么地方?花園是個什么樣兒的?(出示:一口水缸)
3、圖上畫了哪些人?他們在干什么?這時候發(fā)生了什么事?(出示:都找大人砸那口缸)
四、 教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求:看出示的詞卡,讀準(zhǔn)字音,認清字形,想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析:字音是否主導(dǎo)準(zhǔn),句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字?
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫,生描紅、仿寫。
第一課時作業(yè)設(shè)計
一、比一比、組詞。
找候司園
劃后絲圓
掉流使爬
桌留是爪
第二課時
教學(xué)目的:
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣,遇事不慌,積極開動腦筋,解決問題。
教具準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖、小黑板
教學(xué)過程:
一、看圖,學(xué)習(xí)第1自然段
1、有一天,司馬光和小朋友來到了什么地方?干什么?
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關(guān)鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導(dǎo)朗讀。
二、學(xué)習(xí)2~3自然段
1、這時發(fā)生了什么事?自讀第2節(jié)。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
(1)這時情況怎么樣?誰來讀?
(2)語匯議:是否讀出了危險的語氣。
(3)指導(dǎo)詩詞:“一不小心”。
(4)指讀,個別讀,章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭,小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎?用“—”畫出有關(guān)句子。自讀2~3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
(1)出示句子:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”,指導(dǎo)讀詞。
②引讀,別的小朋友都慌了,他們有的,有的還有的。
③誰來學(xué)他們喊一喊?怎么喊?喊些什么?
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎?
(2)誰畫了司馬光怎么做的句子?
① 指導(dǎo)讀詞:“沒有慌”、“使勁”。指導(dǎo)讀句子,表演朗讀。
② 司馬光為什么會這樣做?他當(dāng)時是怎么想的?你覺得他是個怎樣的孩子?
③ 結(jié)果呢?小孩得救了,大家高興嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了,會對司馬光說些什么?
5、小結(jié)。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文:
板書設(shè)計: 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
第二課時作業(yè)設(shè)計
一、看拼音寫詞語。
shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.通過讀書,認識“司”、“假”等13個生字,會寫“別、到”兩個字,
積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文1-3自然段
3.能用“因為 所以 ”說一句話
重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文1-3自然段
難點:
能用“因為 所以 ”說一句話
教學(xué)過程:
一、揭題走近人物
1.今天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,讓學(xué)生跟主人公打打招呼,產(chǎn)生親近感,并從中認識生字“司”)
2.司馬光自我介紹:我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!
(1)聽了他的自我介紹,你知道了什么?(相機指導(dǎo)了解復(fù)姓,理解“古時候”)
3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,可以從讀懂課文開始。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是講司馬光小時候發(fā)生的事。
二、初讀課文
1.自讀課文:出示朗讀要求①.邊看插圖邊讀課文,要讀準(zhǔn)字音。②.不認識的字借助拼音寶寶多讀幾遍,讀到自己滿意為止。
2.檢查生字、詞語
(1)課件出示課后“司、假”等13個生字(帶拼音)讓學(xué)生認讀
(2)去掉拼音讓學(xué)生認讀,個別字讓學(xué)生給他找朋友(組詞)
(3)出示課文詞語讓學(xué)生讀
古時候(輕聲)、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、使勁、砸破、得救、一不小心
師:小朋友們,這些詞語里有兩個個多音字,你能找出來嗎?(著、得)
強調(diào)“一”是變調(diào)不是多音字
出示多音字讓學(xué)生拼讀
三、明白課文大意
1.生字詞語都會讀了,相信課文就難不倒大家了吧!小朋友們自己再把課文讀一讀,過會老師請幾個小朋友來分段朗讀
師:讀了課文你知道課文講的是誰嗎?哪一段介紹了他?(出示第一段,注意古時候,孩子是輕聲詞)
2.誰能說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)
課件出示:司馬光砸缸救人
師:司馬光為什么要砸缸救小朋友呢?請你們自己讀讀2、3兩個自然段,從課文中找一找,找到的答案可以用“----”劃出來
師:小朋友們找到了嗎?大部分找到了,還有個別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段(課件出示)教師適時進行朗讀指導(dǎo)
課件出示:小朋友在玩時掉進水缸里了(在第3個自然段中找答案)提醒學(xué)生回答問題要完整
4.師:小朋友們讀的真仔細,這么快就把答案全部找出來了
四、說話訓(xùn)練(會用因為 所以 說一句話)
1.你能用“因為 所以 ”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎?
2.課件出示因為________ 所以 _________。
師:那你能用因為________ 所以 _________來造句嗎?先跟你的同桌討論一下
學(xué)生交流反饋
五、小結(jié)
1.師:小朋友們真是一次比一次又進步。
2. 師:通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道一個小朋友掉進水缸里了,快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會怎么做呢?小朋友得救了嗎?我們下節(jié)課再來一起學(xué)習(xí)
1.這節(jié)課我們要來學(xué)寫兩個新字,我們一起來看看
出示“別、到”兩個生字,先讓學(xué)生觀察怎么寫,再教師范寫,學(xué)生書空
2.學(xué)生自己寫,教師巡視進行指導(dǎo)
六、布置作業(yè)
在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好
【課后反思】
《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發(fā)生的一件事,主要講司馬光砸缸救人,體現(xiàn)出他聰明、機智,勇敢的品質(zhì)。第一課時,我主要以字詞為重點,讓學(xué)生初步了解課文主要講的是什么,能夠用“因為 所以 ”說一句話。課上字詞較扎實,就是在朗讀方面不夠多,老是教師提問題學(xué)生回答問題。讓給學(xué)生自由探討的機會不多,以至于學(xué)生上課積極性不夠高。在以后的教學(xué)中我會注意讓學(xué)生自己讀課文,從讀中發(fā)現(xiàn)問題,從讀中自己解決問題!
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.通過讀書,認識“司”、“假”等13個生字,積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.啟發(fā)學(xué)生遇到問題時,開動腦筋想辦法,養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
重點:正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點:感悟司馬光勇敢、機智的品格,并從中受到啟示。
教學(xué)過程與教學(xué)策略:
一、揭題走近人物
1.今天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?
2.司馬光自我介紹:我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!
(1)聽了他的自我介紹,你知道了什么?
(2)把寫這個意思的句子讀讀。
(3)對司馬光你還想知道些什么?
3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1.自讀課文:邊看插圖邊讀課文,要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍,讀到自己滿意為止。
2.同桌交流會認的生字,挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1.我們讀了幾遍課文,應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖,這里誰是司馬光?你是怎樣認出他的?
2.說說在課文里司馬光做了什么事?
△和同伴玩:出示:有一回,他跟幾個小朋友在花園里玩。
△砸缸救人(重點):出示第五自然段
(1)自己讀讀,根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎?
(2)討論:你學(xué)著司馬光做了什么動作?
(3)情景感悟:請一學(xué)生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思?其余學(xué)生再作補充。
②通過朗讀體會,讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。
(4)司馬光這樣用力砸,想干什么?
①引入學(xué)習(xí)第3自然段,得出結(jié)論:這時候不救人,一件危險的事就要發(fā)生了。
②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語氣。
(5)司馬光舉起石頭砸缸時,心里怎么樣?對照別的小朋友的表現(xiàn),說說怎樣做是“慌”了?
①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
②想象一下,他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么?
③讀出他們慌的樣子來。
(6)繼續(xù)探尋司馬光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?
(7)小結(jié):原來砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!
(8)了解結(jié)果,引讀第6自然段。
(9)學(xué)著司馬光的樣子,把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3.假如當(dāng)時你也在場,你會怎樣想,怎樣做?
4.從他砸缸救人這件事上,你覺得他是怎樣一個小朋友?想對他說什么話?
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋,會想辦法,所以后來他成了宋朝一位非常有名的人,幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀,你會更加了解司馬光。
板書設(shè)計:
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇15
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.通過讀書,認識“司”、“假”等13個生字,積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.啟發(fā)學(xué)生遇到問題時,開動腦筋想辦法,養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
重點:正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點:感悟司馬光勇敢、機智的品格,并從中受到啟示。
教學(xué)過程與教學(xué)策略:
一、揭題走近人物
1.今天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,讓學(xué)生跟主人公打打招呼,產(chǎn)生親近感,并從中認識生字“司”)
2.司馬光自我介紹:我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!
(1)聽了他的自我介紹,你知道了什么?(相機指導(dǎo)了解復(fù)姓,理解“古時候”)
(2)把寫這個意思的句子讀讀。(出示第一自然段)
(3)對司馬光你還想知道些什么?(鼓勵質(zhì)疑,梳理問題,板書:事?人?)
3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1.自讀課文:邊看插圖邊讀課文,要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍,讀到自己滿意為止。
2.同桌交流會認的生字,挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1.我們讀了幾遍課文,應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖,這里誰是司馬光?你是怎樣認出他的?
2.說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)
△和同伴玩:出示:有一回,他跟幾個小朋友在花園里玩。(機動)
△砸缸救人(重點):出示第五自然段
(1)自己讀讀,根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎?
(2)討論:你學(xué)著司馬光做了什么動作?(師走到學(xué)生群中,詢問了解學(xué)情)
(3)情景感悟:請一學(xué)生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思?其余學(xué)生再作補充。
②通過朗讀體會,讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。(如要舉雙手,要對準(zhǔn)了,要用力等)
(4)司馬光這樣用力砸,想干什么?(想砸缸──想救人)
①引入學(xué)習(xí)第3自然段,得出結(jié)論:這時候不救人,一件危險的事就要發(fā)生了。
②指導(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語氣。(5)司馬光舉起石頭砸缸時,心里怎么樣?對照別的小朋友的表現(xiàn),說說怎樣做是“慌”了?
①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
②想象一下,他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么?
③讀出他們慌的樣子來。
(6)繼續(xù)探尋司馬光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?
(7)小結(jié):原來砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!
(8)了解結(jié)果,引讀第6自然段。
(9)學(xué)著司馬光的樣子,把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3.假如當(dāng)時你也在場,你會怎樣想,怎樣做? (引導(dǎo)動腦筋想辦法)
4.從他砸缸救人這件事上,你覺得他是怎樣一個小朋友?想對他說什么話?
(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋,會想辦法,所以后來他成了宋朝一位非常有名的人,幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀,你會更加了解司馬光。
板書設(shè)計:
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇16
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會本課20個生字,田字格上面的11個只識不寫,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、教育學(xué)生要像司馬光那樣,遇事不慌,積極開動腦筋,解決問題。
【教學(xué)重點、難點】
1、識字、寫字。
2、朗讀課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片、掛圖、小黑板。
【教學(xué)時間】三課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、揭題。
1、板書課題:20、司馬光
2、介紹:“司馬”是復(fù)姓,“光”是名,司馬光是我國古代的大文學(xué)家、大史學(xué)家。
這一課講的就是他小時候的一個故事。
二、初讀課文,了解大意。
1、初讀課文。
2、思考討論:本課寫的是司馬光小時候的什么事?
三、看圖答問,出示生字新詞。
1、圖上畫的是什么時候的事?
gǔ shí hòu
(古 時 候 )
2、圖上畫的是什么地方?有什么?
zuò jiǎ kuō gāng
(有 座 假 山)(一 口 水 缸 )
3、圖上畫了什么人?他們在干什么?這時發(fā)生了什么事?
hái pá diào
(孩 子 爬 掉)
4、這時,其他孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)?結(jié)果怎樣?
dōu huāng kū hǎn zhǎo
(都 慌 了 哭 喊 找 大 人)
shǐ jìn zá dé jìu
(使 勁 砸 得 救 了)
四、教學(xué)生字詞。
1、自學(xué)生字詞。
要求:看板書,讀準(zhǔn)字音,認讀字形,想想詞義)
2、檢查自學(xué)情況。
⑴ 檢查讀音。
① 指名讀,正音。
注意:“時、找、使”翹舌音。“司、座、砸”平舌音。
② 去拼音讀詞。
③ 開火車讀卡片上的生字。
④ 同音字比較,時、石、十;候、后;坐、座。
⑵ 檢查字形。
說說用什么方法記這些字?
古:由“十”和“口”組成。
時:左右結(jié)構(gòu),由“日”和“寸”組成。
候:注意中間的“ ”不能少。
孩:用“該”換偏旁記。
座:“坐”加偏旁。
都、找:用換偏旁的方法記。
⑶ 講解詞義。
⑷ 齊讀生字詞。
五、作業(yè)。
1、練讀課文。
2、抄寫生字。
第二課時
一、試讀課文。
1、指名分段讀。
2、糾錯。
二、講讀課文。
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
⑴ (自由讀)想一想,有幾句?每句告訴我們什么?
⑵ 出示:
什么時候 誰 在哪兒 干什么
填空。
⑶ 指名看圖說說假山、水缸的位置及水缸的樣子。
⑷ 指導(dǎo)朗讀。
2、講讀第2自然段。
⑴ 指名讀。
⑵ 結(jié)合第1自然段思考:那個小朋友怎么會掉進水缸里的?他會遇到什么危險?為什么?
⑶ 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友?從哪兒看出她們慌了?
出示:有的 有的 還有的 。
(口頭說話)
⑷ 想象一下,他們這時可能會喊些什么?
⑸ 指導(dǎo)朗讀。
3、講讀第3自然段。
⑴ (看圖)掉在缸里的小朋友非常危險,其他孩子都慌了,司馬光這時會怎樣想呢?
(啟發(fā)想象,練習(xí)說話)
⑵ 讀課文,用“~~”把寫司馬光的句子畫下來,再讀一讀。
⑶ 從哪里看出司馬光沒有慌?
⑷ 比較句子:
① 他搬起一塊石頭。
他搬起一塊大石頭。
司馬光為什么要搬大石頭?從這兒可以看出他怎樣?
② 司馬光砸那口缸。
司馬光使勁砸那口缺。
讀一讀,想一想,“使勁”寫出了什么?表現(xiàn)司馬光怎樣?
小結(jié):從這兩個句子可以看出,我們?nèi)绻诰渥又羞m當(dāng)加上一些詞語就能使原來的句子意思更具體、清楚、明白。
練習(xí):媽媽( )zhī毛衣。
小紅( )看書。
小白tù( )bá蘿卜。
⑸ 司馬光的方法行嗎?從哪句話看出來?(齊讀)
⑹ 指導(dǎo)朗讀,第一句要讀得有力,第二句要放松些。
三、總結(jié)課文。
1、指名有感情地朗讀課文。
2、說說司馬光是個怎樣的孩子?我們該向他學(xué)習(xí)什么樣?
四、練習(xí)背誦。
1、看圖練背。
2、同桌互背。
3、師提示背。
4、指名背。
第三課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、選正確的讀音。
時(sí shí) 都(dū dōu) 找(zǎo zhǎo)
座(zuò zhuò) 砸(zá zhá) 缸(gāng gān)
二、練習(xí)說話。
1、用詞練習(xí)說話。
⑴ 有的……有的……還有的……
⑵ 不小心……
2、看圖背課文。
填空:別的( )( )( )都慌了,( )( )哭,( )( )喊,( )( )( )跑去( )( )( )。( )( )( )沒有慌,他搬起一塊( )石頭,使勁砸( )( )( )。
三、課堂練習(xí)。
1、看拼音寫詞語。
gǔ shí hòu yí zuò shān ( ) ( )
dōu lái le zhǎo dà rén ( ) ( )
2、組詞。
古( ) 時( ) 候( )
石( ) 村( ) 后( )
座( ) 找( ) 孩( )
坐( ) 我( ) 該( )
【板書】
20、司 馬 光
沒有慌 bān 石 zá 缸 缸 pò 人出
yù 事不慌 jī jí 動 nǎo jié jué 問 tí