《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教材分析：

　　《涼州詞》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)二首》中的一首詩(shī)，古詩(shī)前兩句，描寫(xiě)了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫(huà)戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫(xiě)的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。“何須怨”三字，使詩(shī)意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫(xiě)得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫(xiě)景，后兩句偏重抒情。寫(xiě)景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，成為千古絕唱。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段（五六年級(jí)）的階段目標(biāo)是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！北菊n的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，感悟古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。在教學(xué)中以“情”為突破口，以“讀”為依托，根據(jù)學(xué)生的讀詩(shī)感受，由古詩(shī)的意象入手，采用“四步讀詩(shī)法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺(jué)——讀出意境”，引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，以讀入境，加深體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。深入挖掘文本，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，豐富文本，深化古詩(shī)內(nèi)涵，提升審美情趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩(shī)。

　　2、了解古詩(shī)的大意，想象詩(shī)中描繪的景物，感受古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)，提升審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解古詩(shī)的大意，體會(huì)戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受古詩(shī)的意境，讀出古詩(shī)蘊(yùn)含的情感。

　　教學(xué)方法：     引導(dǎo)法、 情境教學(xué)法、 點(diǎn)撥討論法

　　學(xué)習(xí)方法：自讀感悟、討論探究 、誦讀法

　　教具：    多媒體課件

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導(dǎo)入    1、古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩(shī)人們，為我們留下了無(wú)數(shù)的優(yōu)秀詩(shī)篇，使每一個(gè)中國(guó)人為之驕傲。今天我們?cè)賮?lái)感受一下古詩(shī)的魅力，咱們來(lái)個(gè)賽詩(shī)會(huì)，看誰(shuí)記的古詩(shī)多。

　�。�1）我們?nèi)龁卧�的主題是“母親河”，誰(shuí)能背出和黃河或者長(zhǎng)江有關(guān)的詩(shī)？

　�。�2）老師開(kāi)詩(shī)頭，看誰(shuí)能接下去:

　　▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！�

　　▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回！”

　　2、出示唐代地圖，介紹邊塞地理位置及歷史背景，引出邊塞詩(shī)�！�

　　3、了解詩(shī)人及“涼州詞”這種曲調(diào)名。

　�。�1）簡(jiǎn)介王之渙。

　　（2)“涼州詞”不是詩(shī)題，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名，后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫(xiě)新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有《涼州詞》。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩(shī)很少，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史、地理情況了解甚少。從幾首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的邊塞詩(shī)引入，出示唐代地圖，幫助學(xué)生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學(xué)生更好的理解古詩(shī)中戍卒的怨情打好感情基礎(chǔ)�！�

　　二、初讀古詩(shī)，整體感知：

　　1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

　　2、指名讀。

　　3、指導(dǎo)“仞”的讀音和“羌”的書(shū)寫(xiě)。

　　4、讀詩(shī)不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。誰(shuí)來(lái)試試？

　　5、師生合作讀古詩(shī)。

　　6、齊讀古詩(shī)。

　　7、讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（學(xué)生自由匯報(bào)，并將詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上）

　　8、請(qǐng)大家靜靜地默讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒。　

　　【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀，每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí)，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讀出感覺(jué)，讀出情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念�！�

　　三、抓詩(shī)象，入詩(shī)境，悟詩(shī)情。

　　根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的意境和情感：

　　預(yù)設(shè)一：學(xué)生對(duì)“孤”的感悟

　　1、詩(shī)象：孤城、萬(wàn)仞山

　　（1）這座孤單單的城。指的是哪座城？引導(dǎo)學(xué)生從注釋中獲取玉門(mén)關(guān)相關(guān)知識(shí)，師補(bǔ)充介紹玉門(mén)關(guān)。（出示圖片�。�

　�。�2）為什么作者稱(chēng)之為“孤城”？

　　引導(dǎo)感受：a看荒漠圖景，感受玉門(mén)關(guān)的荒涼與寂寞　。玉門(mén)關(guān)在茫茫戈壁灘上，四周荒無(wú)人煙，顯得那么——荒涼、孤寂、冷清――這就是詩(shī)句中所說(shuō)的――“孤城”。

　　b這樣的一座城，不遠(yuǎn)處就是萬(wàn)仞高山，在萬(wàn)仞高山的襯托下，顯得那么——（渺小、孤單）——這就是詩(shī)句中說(shuō)的“孤城”。

　�。�3）了解“片”的用意。

　　師拋疑："片"在這可以換成什么詞？詩(shī)人這里為什么不用“座”而用“片”？（“一片”是唐詩(shī)習(xí)慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，這里相當(dāng)于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬(wàn)仞高山的襯托下，像一片落葉，顯得單薄。）

　�。�4）指導(dǎo)朗讀本句，可以把“一片孤城 ”和“萬(wàn)仞高山”對(duì)比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。

　　引導(dǎo)：孤城周?chē)�除了高山，還有什么？

　　2、詩(shī)象：黃河

　　（1）讀讀這句詩(shī)，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？

　�。�2）回顧“黃河入海流”的觀察角度，了解本句詩(shī)的視角：逆著黃河流向，自下而上遠(yuǎn)眺黃河。

　�。�3）遼闊的高原上，黃河奔騰而來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來(lái)的。

　　閉上眼睛想象一下，從白云中流出來(lái)的黃河像                   �。ㄏ胂缶氄f(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生用比喻句表達(dá)）

　�。�4）你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這條黃河？

　�。�5）指導(dǎo)朗讀：讓我們讀出黃河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讀出黃河奔騰萬(wàn)里的氣勢(shì)。

　　3、深化“孤城”的意境。

　　巍巍高山、滾滾黃河，荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城堡的“孤”！僅僅是城孤孤單單嗎？（守城將士的心更是孤獨(dú)的）與其說(shuō)城孤，不如說(shuō)人孤、心孤、情孤��！

　　4、帶著我們的感覺(jué)，自由讀兩句，讀出古詩(shī)的意境。

　　預(yù)設(shè)二：學(xué)生對(duì)“怨”的感悟。

　　1、感悟“楊柳”的雙關(guān)。

　　（1）理解“怨”，思考：埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）為什么楊柳不發(fā)芽呢？――“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”！春風(fēng)吹不到，楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。戰(zhàn)士們是多么盼望見(jiàn)到春風(fēng)輕拂，楊柳吐綠�。康�在這茫茫高原，那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎？所以作者說(shuō)——讀后兩句

　　（2）楊柳在這里還有另外一層意思。指的是戰(zhàn)士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。

　　（3）在古詩(shī)中，有許多詩(shī)句都提到了折柳風(fēng)俗。（課件出示：出示跟楊柳有關(guān)的一些詩(shī)句，讓學(xué)生和老師輕聲誦讀。）

　　長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》

　　柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸？” 隋代——無(wú)名氏《送別》

　　此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

　　（4）當(dāng)戍邊將士聽(tīng)到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時(shí)，會(huì)是怎樣的心情？理解后兩句的意思。

　　（5）指導(dǎo)讀后兩句。

　　2、感悟“春風(fēng)” 的深意。

　　春風(fēng)，表面指的是自然界的風(fēng)。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。戍邊將士們盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家，可是，“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關(guān)外。

　　3、拓展：有關(guān)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句。輕聲地跟老師一起讀。（配哀傷的樂(lè)曲）

　　年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。

　　――唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話(huà)封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。

　　――晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人

　　――陳陶《隴西行》

　　醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。

　　——王翰《涼州詞》

　　4、　激qing創(chuàng)境，配樂(lè)齊讀古詩(shī)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的初讀感悟，以“情”為突破口，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境，感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，進(jìn)入古詩(shī)的情境，感悟詩(shī)人的情感。大量的課外拓展，有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)】

　　四、情感渲染，拓展運(yùn)用

　　1、寫(xiě)話(huà)練習(xí)：羌笛發(fā)出的悲切之音，讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母，如果他已經(jīng)有了妻兒，他會(huì)對(duì)父母妻兒說(shuō)些什么？請(qǐng)你任選一種角色，寫(xiě)一寫(xiě)戍邊將士的心里話(huà)。（寫(xiě)好后交流）

　　2、親人們能聽(tīng)到他的訴說(shuō)嗎？將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景！有感情背誦《涼州詞》。

　　2、結(jié)課升華：連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)年的戍邊，毀掉了原本幸福的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難��！讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭幸福安寧！

　　4、課外拓展：自學(xué)王翰的《涼州詞》�！　�

　　【設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)戍邊將士的心里話(huà)，學(xué)生情之所至，定會(huì)言之有物，讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。深化古詩(shī)內(nèi)涵，將立意提升至”反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平“，賦予了古詩(shī)新意�！�

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)認(rèn)2個(gè)生字，練習(xí)寫(xiě)好4個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文。

　　3、通過(guò)讀這首古詩(shī)，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：品讀悟詩(shī)情

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：樂(lè)曲、課件、邊塞詩(shī)等。

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，本單元的主題是——母親河。自古以來(lái)，長(zhǎng)江、黃河被譽(yù)為中華民族的母親河，也成為很多文人墨客吟誦的對(duì)象。長(zhǎng)江的詩(shī)句我們就學(xué)過(guò)不少，誰(shuí)愿意來(lái)展示一下，來(lái)一兩句。（請(qǐng)三個(gè)學(xué)生背）這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)黃河的古詩(shī)。題目是——涼州詞。（板書(shū)）

　　涼州詞，又名《涼州歌》，為當(dāng)時(shí)流行的一種曲子《涼州詞》配的唱詞，很多詩(shī)人都曾經(jīng)以此為題。不信嗎？那我們一起去網(wǎng)絡(luò)中看一看。（師親自查詢(xún)演示：輸入“涼州詞”）你看，在中國(guó)古代文學(xué)史上，唐代詩(shī)人王之渙、王翰、張籍都曾寫(xiě)過(guò)此同名詩(shī)歌。其中王翰的這首也很有名，同學(xué)們也都很熟悉吧，我們一起來(lái)讀一讀。

　　今天，我們要學(xué)的這首涼州詞的作者是——唐朝的王之渙。王之渙留下來(lái)的詩(shī)很少，《全唐詩(shī)》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使他躋身于唐代一流詩(shī)人的行列。

　　現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。

　　誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（指名兩位學(xué)生讀，然后齊讀）

　　二、感悟詩(shī)意，品位詩(shī)情

　　過(guò)渡語(yǔ)：熟讀古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。我們先來(lái)看看詩(shī)歌的第一句。（課件出示這句詩(shī)）

　　1、這句詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物，它們各自都有什么特點(diǎn)呢？你從詩(shī)中的哪些字詞可以感受到這些特點(diǎn)？課件出示：自讀提示

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）黃河：雄偉壯觀 從“遠(yuǎn)上”“白云間”進(jìn)行體會(huì)

　�。ㄔ趯W(xué)生說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中，在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出黃河、白云）

　�。�2）孤城（不是孤城，而是城）：聯(lián)系上下行的詩(shī)句想一想，它指的是哪座城？（玉門(mén)關(guān)）

　　師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)玉門(mén)關(guān)嗎？那了解這個(gè)地方嗎？這下我們都遇到難題了，怎么辦呢？（利用網(wǎng)絡(luò)）

　　學(xué)生查找：有關(guān)玉門(mén)關(guān)的資料（文字介紹、圖片）

　　師：聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，看了圖片，你覺(jué)得玉門(mén)關(guān)是一個(gè)怎樣的地方？（荒涼、孤寂、冷清）這就是詩(shī)句中所說(shuō)的――“孤”。（板書(shū)）

　　你還能從哪些字詞體會(huì)到玉門(mén)關(guān)的特點(diǎn)？（一片、萬(wàn)仞山：片，在萬(wàn)仞高山的襯托下，顯得單�。�

　　（在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中，在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出城、山）

　　師：的確，“黃河遠(yuǎn)上白云間”是它遠(yuǎn)大的背景，“萬(wàn)仞山”是它靠近的背景。在遠(yuǎn)川高山的反襯下，益見(jiàn)此城地勢(shì)險(xiǎn)要、處境孤危。那么，誰(shuí)能帶著這種感受來(lái)讀讀這句詩(shī)呢？（指名讀，齊讀）

　　總結(jié)學(xué)法：剛才我們學(xué)習(xí)第一句詩(shī)就是抓住一些關(guān)鍵的字詞進(jìn)行理解，下面這句希望同學(xué)們也能用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)。詩(shī)的第一句都是詩(shī)人對(duì)自然景物進(jìn)行的描寫(xiě)，而我們都知道，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)往往都喜歡借景來(lái)——抒情。那它究竟要表達(dá)一種什么樣的感情呢，我們接著往下學(xué)。

　　2、讀“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”（課件出示）

　　（1）這句詩(shī)中你覺(jué)得哪些詞難以理解，提出來(lái)？（生說(shuō)，再查閱資料，匯報(bào)時(shí)提醒學(xué)生用一句話(huà)匯報(bào)自己覺(jué)得重要的知識(shí)點(diǎn)）

　　預(yù)設(shè)：

　　羌笛：文中的注釋里就有，同學(xué)們，注釋也能很好的幫助我們理解課文。

　　何須：有什么必要，意即沒(méi)有必要。

　　楊柳；古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。原來(lái)古人有個(gè)習(xí)慣，即是常用諧音來(lái)寓意�！傲�”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實(shí)是一種植物）自漢代以來(lái)，人們送別親朋好友，愛(ài)折柳相贈(zèng)，到唐代已極為流行�！罢哿�”便成為贈(zèng)別或送別的代稱(chēng)。

　　（2）那么這句話(huà)是什么意思呢？（請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)）

　�。ê伪赜们嫉汛底唷墩蹢盍�》這首哀怨的思念家鄉(xiāng)的曲子，就算是春風(fēng)也吹不過(guò)玉門(mén)關(guān)外的。）

　�。�3）這句詩(shī)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這首詩(shī)的感情？（怨）

　　（4）那么，戰(zhàn)士們，究竟是怨還是不怨呢？如果怨，他們?cè)故裁�？如果不怨，他們又為什么不怨呢�?展開(kāi)討論

　　師：的確，戰(zhàn)士們是有怨的，他們思念家鄉(xiāng)的親人，盼望能早日回家，可是，他們也知道自己是一名駐守邊防的戰(zhàn)士，有著保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任，因此他們的這種悲傷的哀怨中還帶著為國(guó)捐軀的壯烈，是悲而不失其壯。

　　誰(shuí)能帶著這種感情來(lái)讀讀這句詩(shī)？（指名讀，齊讀）

　�。�5）師：茫茫的戈壁，孤獨(dú)的邊塞，凄切的羌笛，豪邁的、誓死保家衛(wèi)國(guó)的將士們。面對(duì)這些，詩(shī)人發(fā)出了震憾人心的呼喊，寫(xiě)下了這首詩(shī)，讀――“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”！

　　三、知識(shí)延伸

　　1、師：事實(shí)上，描寫(xiě)黃河的詩(shī)句除了我們今天課本內(nèi)的學(xué)的還有很多，如果我們想要了解，仍然可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　生：查找描寫(xiě)黃河的詩(shī)句。（詩(shī)句直接抄在書(shū)上進(jìn)行反饋）

　　師：你看，合理利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們不僅學(xué)到了課本上關(guān)于黃河的詩(shī)句，還了解了許多課本之外的。（看來(lái)，合理地利用網(wǎng)絡(luò)，收獲真是不少�。�

　　2、師：在唐詩(shī)中，有很大一部分詩(shī)歌和今天我們學(xué)習(xí)的這首《涼州詞》一樣，是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地軍民生活、反映戰(zhàn)爭(zhēng)的，這些詩(shī)我們稱(chēng)之為邊塞詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們課后進(jìn)行查找。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)多種形式的讀讀熟古詩(shī);2、運(yùn)用圖文結(jié)合，結(jié)合注釋?zhuān)�邊讀邊想等方法，  學(xué)習(xí)詩(shī)句，體悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人所表   達(dá)的思想感情，感受邊塞將士的思鄉(xiāng)之苦。3、培養(yǎng)學(xué)生的誦讀古詩(shī)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的   興趣。　　教學(xué)重點(diǎn):    體悟詩(shī)歌的意境，感受邊塞將士的思鄉(xiāng)之苦。教學(xué)準(zhǔn)備：1、關(guān)于詩(shī)中折柳寄鄉(xiāng)思的資料； 2、打印5首            邊塞組詩(shī)；         3、多媒體課件。             4、古詩(shī)及注釋。 教學(xué)程序教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖揭示詩(shī)題簡(jiǎn)介作者       循序漸進(jìn)讀熟古詩(shī)     圖文結(jié)合引導(dǎo)感悟                   入境朗讀配樂(lè)背誦情景運(yùn)用主題拓展同學(xué)們，第五課我們學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)詞，想想是圍繞什么主題寫(xiě)的？詩(shī)人王之渙的詩(shī)中思鄉(xiāng)是什么呢？這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)《涼州詞》。（一）讀范讀古詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生讀熟古詩(shī)。（二）看指導(dǎo)同學(xué)們看畫(huà)面。（三）說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面。（四）比引導(dǎo)比較自己的話(huà)與古詩(shī)語(yǔ)言。（五）想引導(dǎo)學(xué)生想象“黃河遠(yuǎn)上白云間”的悲壯氣勢(shì)�！敝笇�(dǎo)朗讀。（六）悟（1）引導(dǎo)學(xué)生感悟第二行詩(shī)表現(xiàn)的邊塞景致，及作者的心情。指導(dǎo)讀。（2）組織學(xué)生學(xué)習(xí)后兩行詩(shī)。引導(dǎo)點(diǎn)撥抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞“怨”“何須”。根據(jù)學(xué)情相機(jī)交流整首詩(shī).的學(xué)習(xí)情況。（七）背引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)。1、出示有關(guān)河流的圖片。 2、拓展邊塞主題詩(shī)。 回憶學(xué)過(guò)的第5課三首思鄉(xiāng)詩(shī)詞.   同學(xué)們齊讀課題。簡(jiǎn)介作者聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意詩(shī)句內(nèi)部的停頓。學(xué)生自由讀，指名讀，師生合作讀，接力讀等。學(xué)生看畫(huà)面。 用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。 體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的簡(jiǎn)短凝練。 圖文結(jié)合，想象畫(huà)面,背誦有關(guān)黃河的詩(shī)句。 讀出黃河的悲壯氣勢(shì)。 多種方式感悟“孤”。 有感情地讀第二行詩(shī)。   學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后兩行詩(shī)；再小組內(nèi)合作交流；然后集體匯報(bào)。   學(xué)生誦讀古詩(shī)，配樂(lè)朗誦古詩(shī)。學(xué)生吟誦相關(guān)詩(shī)句。學(xué)生課后讀讀背背邊塞組詩(shī)。 抓住課外與課內(nèi)的結(jié)合點(diǎn)“思鄉(xiāng)”。     體現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)多讀的理念。  培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)邊看圖邊想象邊描述的能力。 感受中華古詩(shī)的魅力。 觸發(fā)學(xué)生的古詩(shī)積累。 培養(yǎng)朗讀古詩(shī)的能力。  學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞體悟意境，體會(huì)作者的情感。 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，合作交流和表達(dá)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。 感情朗讀，背誦積累古詩(shī)。激發(fā)學(xué)詩(shī)興趣。 古詩(shī)學(xué)以至用。向課堂外延伸詩(shī)。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　中國(guó)五千年的悠久歷史，孕育了祖國(guó)燦爛的文化，而古詩(shī)正是這燦爛文化中的一顆璀璨的明珠。古詩(shī)是漢語(yǔ)言文字的典范、精華，濃縮著豐富的情感，積淀著智慧的結(jié)晶。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，不但能幫助他們理解和繼承優(yōu)秀文化，提高閱讀和寫(xiě)作能力，而且還能增加他們的文化底蘊(yùn)，陶冶性情。喜歡古詩(shī)文的我，選擇了六年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)《涼州詞》來(lái)進(jìn)行教學(xué)嘗試，期望通過(guò)我的課堂實(shí)踐，摸索出一條古詩(shī)教學(xué)的新路子。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段（五六年級(jí)）的階段目標(biāo)是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！薄罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）�！比欢�縱觀平日的古詩(shī)教學(xué)，我們不乏看到古詩(shī)教學(xué)課成了詩(shī)意的串講課，枯燥煩瑣的字詞分析，句意的理解，詩(shī)情的灌輸，詩(shī)中的情感、美詞佳句的體驗(yàn)過(guò)程被一句句抽象的答案所替代，因此，學(xué)生只是機(jī)械的獲取知識(shí)又何來(lái)的創(chuàng)新與想象呢？我覺(jué)得，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)做到“自讀自悟、入情入境、有滋有味”，即放手讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)，最后有滋有味的把古詩(shī)讀好。下面，我結(jié)合《涼州詞》一課的教學(xué)，談?wù)勎业氖斋@：

　　《涼州詞》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)二首》中的一首詩(shī)，古詩(shī)前兩句，描寫(xiě)了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫(huà)戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫(xiě)的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨�！昂雾氃埂比�字，使詩(shī)意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫(xiě)得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫(xiě)景，后兩句偏重抒情。寫(xiě)景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，成為千古絕唱。在教學(xué)中我以“情”為突破口，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟古詩(shī)的意境。

　　一、學(xué)科整合，從歷史背景導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。

　　這是一首唐代的邊塞詩(shī)，學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩(shī)很少，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史、地理情況了解甚少。因此，我從《從軍行》、王翰的《涼州詞》等幾首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的邊塞詩(shī)引入，出示唐代地圖，幫助學(xué)生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學(xué)生更好的理解古詩(shī)中戍卒的怨情打好感情基礎(chǔ)。歷史、地理學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)的整合，在開(kāi)課伊始就達(dá)到了激發(fā)興趣、激發(fā)情感的作用。

　　二、尊重學(xué)生個(gè)體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

　　傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，往往是逐詞逐句分析講解，使得學(xué)生在在教師的牽引下亦步亦趨，學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)特的感悟，只是被動(dòng)的接受。本課的教學(xué)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)讀完整首詩(shī)的感覺(jué)，學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟自由匯報(bào)，并將詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒，學(xué)生會(huì)在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源。隨后教師就根據(jù)學(xué)生的讀詩(shī)感受，由古詩(shī)的意象入手，展開(kāi)教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，發(fā)揮了學(xué)生了主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的新突破。

　　三、緊扣詩(shī)眼，引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境，悟詩(shī)情。

　　教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的初讀感悟，從帶給學(xué)生感觸最深的“孤”字入手，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境。我不是讓學(xué)生單純的感受詩(shī)像，而是將孤城、高山、黃河聯(lián)系起來(lái)理解，通過(guò)“萬(wàn)仞山”對(duì)“孤城”的襯托，通過(guò)黃河對(duì)“孤城”的烘托，學(xué)生感受到了古詩(shī)的意境。后兩句，我引導(dǎo)學(xué)生從“怨” 字入手，感悟戍卒的離愁別恨。教學(xué)中沒(méi)有過(guò)于零碎的問(wèn)題，重在引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去品味，去感悟，教師創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的情境，感悟詩(shī)人的情感。

　　四、朗讀指導(dǎo)有目標(biāo)，分層次，講求實(shí)效。

　　“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸�！庇懈星榈睦首x古詩(shī)，有助于學(xué)生理解詩(shī)中的意象和情感，有助于深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。朗讀，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言的主要手段之一。宋代大家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī)須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經(jīng)過(guò)充分地、反復(fù)地誦讀，設(shè)身處境地進(jìn)入詩(shī)的境界，仔細(xì)體味每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。因此，在教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我在古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)上很下功夫，按照認(rèn)知規(guī)律，制定了“四步讀詩(shī)法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺(jué)——讀出意境”，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中貫穿朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀，每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí)，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)，以讀悟情，以讀入境。課堂上，我采用多種形式的朗讀方法，默讀、小聲讀、齊讀、個(gè)別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂(lè)朗讀等，課堂上書(shū)聲瑯瑯。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的意境，我激qing創(chuàng)境，讓學(xué)生在哀怨悲壯的音樂(lè)感染下，為情所動(dòng)，隨情而讀！同時(shí)，學(xué)生掌握了朗讀古詩(shī)的方法，相信在今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中也會(huì)學(xué)以致用，舉一反三。

　　五、大量的課外拓展，豐富文本，深化了古詩(shī)內(nèi)涵。

　　詩(shī)的語(yǔ)言凝煉含蓄，耐人尋味，經(jīng)常是“言有盡而意無(wú)窮”。近代大家聞一多先生曾說(shuō)：詩(shī)的長(zhǎng)處在于它有無(wú)限度的彈性，變得出無(wú)窮的花樣，裝得進(jìn)無(wú)限的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我巧妙地進(jìn)行適度的課外拓展，如課前的賽詩(shī)會(huì)、對(duì)玉門(mén)關(guān)的補(bǔ)充介紹、對(duì)唐詩(shī)中“片”字的習(xí)慣用法的講解，由”楊柳“引出的折柳習(xí)俗及相關(guān)的古詩(shī)，對(duì)“春風(fēng)”的解讀，描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的邊塞詩(shī)的補(bǔ)充，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》，大量的課外拓展，有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)，學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)收獲頗豐。

　　六、挖掘文本內(nèi)涵，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練扎實(shí)進(jìn)行。

　　古詩(shī)教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練受文本的限制，不容易扎實(shí)展開(kāi)。我充分挖掘文本內(nèi)涵，圍繞《涼州詞》中短短28個(gè)字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。如對(duì)“黃河遠(yuǎn)上白云間”觀察角度的對(duì)比分析、對(duì)黃河從白云中流出來(lái)景象的想象練說(shuō)、對(duì)黃河的詞語(yǔ)描述、想象戍卒聽(tīng)到羌笛聲的內(nèi)心活動(dòng)等。尤其是古詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)戍邊將士的心里話(huà)，學(xué)生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。

　　古詩(shī)教學(xué)，是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，因?yàn)樗�是千年文化的積淀。作為后人，如何準(zhǔn)確的理解和把握古詩(shī)的內(nèi)涵和精髓，需要我們不斷地閱讀、積累，理解、感悟。作為教師，我自己感覺(jué)對(duì)《涼州詞》一詩(shī)的鉆研還不夠深入，個(gè)別環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，課堂的生成還不夠，與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……我將努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)水平！

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、結(jié)合詩(shī)后注解，自學(xué)古詩(shī)，了解大意。

　　2、抓住重點(diǎn)字詞，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讀懂詩(shī)意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　3、通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、西域沙漠，人煙稀少，戰(zhàn)爭(zhēng)頻發(fā)，這就是唐朝的邊塞重鎮(zhèn)，涼州。當(dāng)?shù)馗枨�中夾雜有少數(shù)民族的曲調(diào)，別具一格，人們稱(chēng)之為涼州詞，許多詩(shī)人以此為曲，以邊塞的生活見(jiàn)聞為詞，寫(xiě)下了一首首豪邁大氣的邊塞詩(shī)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐朝著名詩(shī)人王翰寫(xiě)的《涼州詞》。

　　2、齊讀課題。

　　二、分環(huán)節(jié)教學(xué)，確定學(xué)習(xí)古詩(shī)的標(biāo)準(zhǔn)。

　　1、讀古詩(shī)，正字音（確定讀的標(biāo)準(zhǔn)：節(jié)奏分明）

　�。�1）、自由讀古詩(shī)三遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏；

　�。�2）、生試讀，師相機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更正字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏；

　�。�3）教師范讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

　　（4）男女分讀，全班齊讀；

　　2、說(shuō)古詩(shī)，明詩(shī)意（確立理解古詩(shī)的標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合注釋?zhuān)�適當(dāng)想象）

　�。�1）請(qǐng)學(xué)生分句解釋詩(shī)句意思，師相機(jī)引導(dǎo)；

　�。�2）同桌互說(shuō)整首詩(shī)意思；

　�。�3）請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)堂展示，并總結(jié)理解古詩(shī)意思的方法。（借助注釋?zhuān)�適當(dāng)想象）

　　3、抓詩(shī)眼，悟詩(shī)情（確定明悟詩(shī)情的標(biāo)準(zhǔn)：抓詩(shī)眼，品悟詩(shī)情）

　�。�1）品味“酒美”

　　a、同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們了解到第一行詩(shī)寫(xiě)的是慶功宴上熱鬧歡樂(lè)的氣氛，那么這種氣氛是通過(guò)詩(shī)中的哪一個(gè)詞寫(xiě)出來(lái)的？

　　b 、從詩(shī)中哪些地方看出酒美？

　　c 、酒在我們中國(guó)的詩(shī)歌文化里，是一種重要的意象，就是助情物，它往往是作者情感宣泄的出口，下面讓我們來(lái)看看酒在不同的環(huán)境里，分別代表了作者什么樣的感情？

　　d 、對(duì)于戍邊的戰(zhàn)士來(lái)說(shuō)，美酒意味著什么？（大勝之后的慶賀，以酒助興。越是美酒越是說(shuō)明將士們的心情非常高興，越是高興就更該喝更好的酒）

　　（2）品味“催”

　　a 、多好的美酒啊，戰(zhàn)士們喝到了嗎？那是因?yàn)橐粋�(gè)字：催。從這個(gè)字里，你能聯(lián)想到什么？（戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了，胡人犯邊，劫掠百姓）

　　b 、是啊，一個(gè)催字，寫(xiě)出了邊疆戰(zhàn)事的無(wú)常。戰(zhàn)士們過(guò)的是怎么樣的一種生活？（朝不保夕，敵人隨時(shí)來(lái)犯，清晨，正午，深夜，琵琶聲起，將士出征）

　　c 、如果你是戰(zhàn)士，此時(shí)你愿意在軍營(yíng)暢飲美酒？還是外出保衛(wèi)百姓？

　�。�3）品味“醉”

　　a 、到了第三行詩(shī)，它的關(guān)鍵詞跟第二行詩(shī)有密切的關(guān)系，找出第二，三行詩(shī)的矛盾之處，我們就找到了關(guān)鍵之字：醉。

　　b 、為何說(shuō)“醉”字矛盾？“醉”字真正的意思是什么？（將士倒在沙場(chǎng)的樣子像喝醉了）

　　c 、死可不可怕？但在將士們眼中，有沒(méi)有將死亡放在眼里？（視作醉倒，請(qǐng)君莫笑，盡顯對(duì)生死之淡然，豪邁）

　�。�4）品味“回”

　　a 、為什么將士們能將生死看淡，原因在最后一行詩(shī)中。來(lái)，同學(xué)們，找一找最后一個(gè)關(guān)鍵詞：回。

　　b 、能回嗎？幾人能回？自古以來(lái)，從秦到唐，戍邊就是一件非常危險(xiǎn)的事情。胡人是游牧民族，居無(wú)定所，行蹤成疑，邊疆的戰(zhàn)士不知道下一次戰(zhàn)爭(zhēng)是什么時(shí)候發(fā)生。只知道逢戰(zhàn)必失手足，生死之事見(jiàn)多了，便看得淡了。

　　三、強(qiáng)化主題，總結(jié)方法

　　1、從剛剛的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們了解到了邊疆苦寒，生死無(wú)常，而且還要跟親人長(zhǎng)久分別，如果是你，你愿意成為一名戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士嗎？

　　2、那么自古以來(lái)，為什么還有無(wú)數(shù)的將士甘愿留守邊關(guān)，揮灑熱血？因?yàn)樗麄兊纳砗蟮膰?guó)家的安危，是百姓的幸福。他們退一步，無(wú)數(shù)家庭將破碎，孩子們會(huì)失去爸爸媽媽?zhuān)�城市�?huì)由繁華變得破敗，國(guó)家會(huì)由完整走入衰亡。

　　3、出示課外資料，加深體會(huì)；

　　4、帶著這節(jié)課的收獲和體會(huì)，誦讀全詩(shī)。

　　5、學(xué)生通過(guò)表格進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，小結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　酒美大勝之喜

　　催戰(zhàn)事無(wú)常

　　將士家國(guó)天下

　　酒生死之淡然

　　回？人生之悲壯

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)6個(gè)一類(lèi)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)二類(lèi)生字，背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

　　2.誦讀古詩(shī)，感受古代詩(shī)韻律美。

　　3.了解古詩(shī)的意思，體會(huì)將士們?yōu)閲?guó)捐軀、視死如歸的英雄氣概。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　感悟、體會(huì)將士們?yōu)閲?guó)捐軀、視死如歸的英雄氣概。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：音樂(lè)背景，課件。

　　基礎(chǔ)知識(shí)：

　　區(qū)別字：

　　琵( )琴( )葡( )戰(zhàn)( )

　　琶( )瑟( )萄( )站( )

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、解題：

　　涼州詞：樂(lè)府舊題。作者王翰，字子羽, 唐并州晉陽(yáng)人, 睿宗景云元年進(jìn)士及第, 直言諫諍, 被貶為道州司馬, 現(xiàn)存詩(shī)篇不多, 但都屬絕妙之作。

　　二、學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　三、配樂(lè)朗讀詩(shī)。

　　1.范讀。

　　2.練習(xí)讀。

　　3.指名讀。

　　4.齊讀。

　　四、聽(tīng)音樂(lè)，讀古詩(shī)，想象詩(shī)的意境，了解詩(shī)意。

　　五、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

　　六、作業(yè)：

　　1.寫(xiě)生字、古詩(shī)。

　　2.有感情地朗讀背誦古詩(shī)。

　　3.搜集長(zhǎng)城資料。

　　4.完成課后練習(xí)。

　　(1)讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類(lèi)詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

　　這是連綿詞，不能拆開(kāi)來(lái)理解，單個(gè)漢字沒(méi)有意義。(澎湃、玫瑰、螞蟻、玻璃、叮嚀)

　　(2)討論交流。

　　學(xué)生可以根據(jù)前兩句，展開(kāi)想象，畫(huà)一畫(huà)邊關(guān)將士在一起舉行盛大筵席的情景;根據(jù)詩(shī)的后兩句，想象將士們?cè)谝黄鸹ハ鄤窬频恼Z(yǔ)言，寫(xiě)一段話(huà);還可以提出自己不明白的地方，同學(xué)之間互相解答。

　　(3)讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)。

　　可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)三句詩(shī)都是渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，自古以來(lái)，有多少人在戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了自己的生命，戰(zhàn)爭(zhēng)令多少人家破人亡，妻離子散，帶給人們無(wú)盡的災(zāi)難。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。背誦古詩(shī)。

　　2.能借助注釋?zhuān)�結(jié)合課文中的圖畫(huà)展開(kāi)聯(lián)想，理解詩(shī)句意思，感受世人豪放詼諧、視死如歸的曠達(dá)和厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的情懷。

　　3.借此課的學(xué)習(xí)，對(duì)唐代邊塞詩(shī)人及其作品作一些了解和積累。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法：

　　1、釋題，整體感知。

　　2、自讀感知，理解詩(shī)句

　　3、再讀感悟，以畫(huà)悟情

　　4、感情朗讀，背誦古詩(shī)

　　（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感受少年真誠(chéng)的情懷。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　以讀解意，以畫(huà)悟情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料。

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┘と�導(dǎo)入

　　以前我們學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)送別餞行的詩(shī)？這些詩(shī)都給你怎樣的感受？那么，邊塞詩(shī)人寫(xiě)的為戍邊戰(zhàn)士餞行的詩(shī)，又會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的感受呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代邊塞詩(shī)人王翰寫(xiě)的《涼州詞》（板書(shū)課題）

　　（二）自讀感知，理解詩(shī)句

　　1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。

　　2.小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。

　　3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。

　　4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。（老師巡回指導(dǎo)）

　　夜光杯：玉制的酒杯。這里指精美的酒杯。

　　沙場(chǎng)：戰(zhàn)場(chǎng)。

　　5.匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。

　�。ㄅe起晶瑩的夜光杯，斟滿(mǎn)殷紅的葡萄美酒。正要開(kāi)懷暢飲，忽然，錚錚的琵琶聲從馬上傳來(lái)。醉就醉吧，醉臥在戰(zhàn)場(chǎng)上有什么呢，請(qǐng)不要見(jiàn)笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來(lái)的。）

　�。ㄈ�）再讀感悟，以畫(huà)悟情

　　1.自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪的情境。

　　2.小組內(nèi)交流，互相說(shuō)說(shuō)你所想象的情境。

　　3.請(qǐng)學(xué)生描述情境，引導(dǎo)學(xué)生把想象的情境說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。

　　4.再說(shuō)說(shuō)從這些情境中，你獲得的新感受。

　　5.互動(dòng)交流，教師小結(jié)：（這是一首反戰(zhàn)的詩(shī)，但它不正面描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，卻通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)前飲酒這件事來(lái)表達(dá)將士厭戰(zhàn)的悲痛情緒。正如《唐詩(shī)別裁集》說(shuō)此詩(shī)“故作豪飲之詞，然怨戚已極”。）

　�。ㄋ模└星槔首x，背誦古詩(shī)

　　1.感情朗讀，帶著豪放詼諧、視死如歸的曠達(dá)和厭戰(zhàn)的情懷自由朗讀古詩(shī)。

　　2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。

　　3.誦讀古詩(shī)。

　�。ㄎ澹┩卣够顒�(dòng)

　　你還知道哪些邊塞詩(shī)人的作品，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)認(rèn)2個(gè)生字，練習(xí)寫(xiě)好4個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文。

　　3、通過(guò)讀這首古詩(shī)，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　品讀悟詩(shī)情

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備：樂(lè)曲、課件、邊塞詩(shī)等。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：邊塞詩(shī)。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、音畫(huà)時(shí)尚導(dǎo)入。

　　1、教師播放兩段有特色的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生想象情境，再根據(jù)情境聯(lián)想古詩(shī)。

　　2、學(xué)生交流匯報(bào)并背誦相關(guān)詩(shī)句。

　　3、揭示新課，板書(shū)課題，讀題，解題。

　　解題：涼州詞為盛唐時(shí)流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩(shī)題，而是一種曲調(diào)名。當(dāng)時(shí)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫(xiě)新詞。因此，唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有《涼州詞》。

　　二、初讀感知。

　�、�、將這首詩(shī)讀給同桌聽(tīng),要求讀準(zhǔn)、讀通。

　　⑵、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要意思。

　　⑶、將自學(xué)中不懂的地方標(biāo)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)。

　　2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)。

　　3、匯報(bào)。

　　⑴指名讀文,齊讀課文。

　�、朴米约旱脑�(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要意思。

　�、琴|(zhì)疑。

　　三、品讀悟詩(shī)情。

　　這首膾炙人口的涼州詞,是王之渙描述塞外蒼涼境地的代表作。明代楊慎在《升庵詩(shī)話(huà)》中說(shuō)：“此詩(shī)言恩澤不及于邊塞，所謂君門(mén)遠(yuǎn)于萬(wàn)里也。”這話(huà)是不錯(cuò)的。開(kāi)元中、后期，唐玄宗荒淫縱樂(lè)，不務(wù)邊防，不關(guān)心遠(yuǎn)戍征人的疾苦。詩(shī)人在進(jìn)入涼州，聽(tīng)到哀怨的笛聲后，寫(xiě)下了這首詩(shī)，表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)戍士卒的同情。詩(shī)狀涼州之險(xiǎn)惡、荒寒，一言不及征人，而征人苦情可想；雖是一篇怨詞，但畫(huà)面雄壯闊大，神氣不落凄切。歷來(lái)被譽(yù)為唐代邊塞詩(shī)中的名篇�！短圃�(shī)別裁》引王漁洋的話(huà)說(shuō)：“必求壓卷，王維之《渭城》、李白之《白帝》、王昌齡之‘奉帚平明’、王之渙之‘黃河遠(yuǎn)上’其庶幾乎！而終唐之世，絕句亦無(wú)出四章之右者矣�！� 1、學(xué)生交流背誦其它的邊塞詩(shī)。（略）

　　2、教師推介。

　　君不見(jiàn)漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊榿。

　　君不見(jiàn)青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收。

　　——杜甫《兵車(chē)行》

　　北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

　　忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。

　　——岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　邊地多陰風(fēng),草木自凄涼。

　　——李益《從軍苦樂(lè)行》

　　不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。

　　____李益《夜上受降城聞笛》

　　五、書(shū)寫(xiě)鞏固。(用鋼筆或毛筆書(shū)寫(xiě)這首詩(shī))

　　六、作業(yè)。

　　1、有感情地朗讀并背誦課文。

　　2、把你喜歡的詩(shī)句抄寫(xiě)下來(lái).有興趣的同學(xué)可用毛筆寫(xiě)一寫(xiě)。

　　3、積累其它的邊塞詩(shī)。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　涼州詞

　　（唐）王之渙

　　相思

　　離情

　　孤城

　　怨

　　不度

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)內(nèi)容：《涼州詞》《浪淘沙》

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1知識(shí)與技能

　　在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合資料弄清詩(shī)句的意思。

　　2過(guò)程與方法

　　引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體味詩(shī)的意蘊(yùn)，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　3情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　讓學(xué)生自己查資料，并結(jié)合資料去理解詩(shī)的意思，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦，總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)詩(shī)中守邊將士怨情，理解詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的目的。

　　教、學(xué)具準(zhǔn)備

　　幻燈片，錄音機(jī)

　　課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　1、黃河是我們的母親河，歷代詩(shī)人留下了許多描寫(xiě)黃河的詩(shī)句，誰(shuí)能背一首給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（1―2生背）今天我們?cè)賹W(xué)一首描寫(xiě)黃河的詩(shī)：《涼州詞》（板書(shū)題目）

　　2、題目是什么意思呢？

　　“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩(shī)題，是盛唐時(shí)流行的

　　一種曲調(diào)名。開(kāi)元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國(guó)曲譜，并配新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫(xiě)新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有《涼州詞》。

　　3、這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的呢？（板書(shū)：王之渙）出示圖片。你了解他的生平嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)單的為我們介紹一下這位詩(shī)人。（對(duì)，他是一位著名的唐代詩(shī)人，王之渙。）那他是在怎樣的情況下寫(xiě)的這首詩(shī)呢？（看來(lái)，同學(xué)們通過(guò)查閱資料了解了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。板書(shū)：知背景）

　　唐玄宗荒淫縱樂(lè)，不務(wù)邊防，不關(guān)心遠(yuǎn)戍征人的疾苦。詩(shī)人在進(jìn)入涼州，聽(tīng)到哀怨的笛聲后，寫(xiě)下了這首詩(shī)，表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)戍士卒的同情。

　　二、初讀，讀通順

　　1、配樂(lè)范讀。

　　2、大家喜歡這首詩(shī)嗎？大聲讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。

　　3、檢查。

　　4、齊讀（可以讀慢點(diǎn)，要讀正確）

　　三、再讀，明詩(shī)意。

　　1、看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)把詩(shī)讀通了，那怎樣才能把它讀懂呢？你們有沒(méi)有好的辦法？（熟讀法、結(jié)合注釋法、查資料、結(jié)合上下文、邊讀邊悟、結(jié)合插圖等方法。）

　　小結(jié)：看來(lái)過(guò)去的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)積累了許多好辦法，今天我們就來(lái)運(yùn)用這些方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。把你讀明白的和小組同學(xué)交流，不明白的標(biāo)記出來(lái)，在小組里討論解決。最后請(qǐng)同學(xué)們對(duì)詩(shī)句意思的理解歸納起來(lái)，等會(huì)兒我們?nèi)�班交流�?/p>

　　2、交流：（1）交流了哪些讀懂的地方？

　　（2）有沒(méi)有沒(méi)有解決的問(wèn)題？

　�。�3）誰(shuí)能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)？

　　過(guò)渡：看來(lái)，同學(xué)們運(yùn)用自己的方法把詩(shī)意弄明白了。（板書(shū)：明詩(shī)意）

　　3、你們認(rèn)為詩(shī)中哪個(gè)詞語(yǔ)最能表示戍邊士兵的感情？（板書(shū)：怨楊柳）

　　四、細(xì)讀，悟詩(shī)情。

　　過(guò)渡：從哪里能體會(huì)到戍邊士兵的這種不得還鄉(xiāng)的怨情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀詩(shī)，細(xì)細(xì)的品味一下。

　　1、學(xué)生自由體會(huì)。

　　2、集體交流。

　　a、戍邊士兵長(zhǎng)期駐守在怎樣的環(huán)境里？

　　“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”（遼闊的高原上，黃河奔騰而來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來(lái)的一般。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。）

　　這兩句，描寫(xiě)了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫(huà)戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。指導(dǎo)朗讀。

　　b、從哪里能體會(huì)到戍邊士兵的這種不得還鄉(xiāng)的怨情呢？

　　"羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)"（現(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。說(shuō)“何須怨”，并不是沒(méi)有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說(shuō)怨也沒(méi)用。指導(dǎo)朗讀。）

　　3過(guò)渡：通過(guò)同學(xué)們剛才的體會(huì)，詩(shī)人的感情躍然紙上，怎樣把你體會(huì)的情感讀出來(lái)？（自由有感情朗讀）

　　4、指名讀。

　　小結(jié)：看來(lái)同學(xué)們真的領(lǐng)悟到詩(shī)人的強(qiáng)烈的情感了。王之渙這首詩(shī)寫(xiě)戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫(xiě)得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒(méi)有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人的廣闊胸懷。

　　小結(jié)：看來(lái)同學(xué)們真的領(lǐng)悟到詩(shī)人的強(qiáng)烈的情感了。（板書(shū)：悟詩(shī)情）

　　五、古詩(shī)拓展

　　1、老師這里有一首王翰的《涼州詞》，同學(xué)們想學(xué)一學(xué)嗎？

　　2、出示王翰的《涼州詞》。

　　3、用課上總結(jié)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。

　　4、交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

　　六、總結(jié)

　　請(qǐng)同學(xué)們課下再積累一些王之渙的名作，相信你會(huì)有更多的理解和收獲。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　1、背誦《涼州詞》。

　　2、板題《浪淘沙》。

　　3、復(fù)習(xí)上節(jié)課總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。

　　二、用課上總結(jié)的學(xué)習(xí)方法來(lái)自主學(xué)習(xí)。

　　1、 交流詩(shī)人劉禹錫的資料。

　　2、交流：（1）交流了哪些讀懂的地方？

　�。�2）有沒(méi)有沒(méi)有解決的問(wèn)題？

　�。�3）誰(shuí)能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)？

　　（萬(wàn)里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來(lái)自天涯�，F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。）

　　2、 請(qǐng)同學(xué)們讀讀詩(shī)，細(xì)細(xì)的品味一下詩(shī)人要表達(dá)的感情。

　　小結(jié)：這首絕句模仿淘金者的口吻，表明他們對(duì)淘金生涯的厭惡和對(duì)美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中討生活。直上銀河，同訪牛女，寄托了他們心底對(duì)寧?kù)o的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語(yǔ)傾吐出來(lái)，有一種樸素?zé)o華的美。

　　三、拓展

　　課下搜集劉禹錫的其他詩(shī)讀一讀。

　　作業(yè)：

　　1背誦古詩(shī)。

　　2摘抄詩(shī)句。

　　3課下搜集王之渙、劉禹錫的其他詩(shī)讀一讀。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，體會(huì)將士們?yōu)閲?guó)捐軀、視死如歸的英雄氣概。

　　2.體會(huì)詩(shī)的韻律美，感受中國(guó)古代詩(shī)詞的美好。

　　3.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。

　　4.背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

　　教學(xué)建議

　　（一）教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.查找有關(guān)詩(shī)人王翰的資料。

　　2.準(zhǔn)備三至五首題為《涼州詞》的詩(shī)對(duì)比、拓展學(xué)習(xí)。

　　（二）教學(xué)過(guò)程

　　1.識(shí)字與寫(xiě)字

　　要求認(rèn)識(shí)的生字中要注意“催”字的讀音是平舌音“cu ”。

　　要求會(huì)寫(xiě)的生字中要注意“葡”“臥”字的寫(xiě)法。另外，“葡萄”“琵琶”兩個(gè)

　　詞語(yǔ)在構(gòu)詞方式上比較特殊，可以讓學(xué)生再舉出一些類(lèi)似的詞語(yǔ)，但不必和學(xué)生

　　講構(gòu)詞的方法。

　　2.閱讀教學(xué)

　　學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦積累，理解詩(shī)意，并在此基礎(chǔ)上提出不懂的問(wèn)題，然后在合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問(wèn)題。在了解邊塞詩(shī)的風(fēng)格的同時(shí)，體會(huì)全詩(shī)慷慨激昂、豪放明快的感情。具體建議如下：

　　（1）通過(guò)查工具書(shū)、閱讀書(shū)后注釋等，加深對(duì)詩(shī)意的理解，進(jìn)而體會(huì)意境。

　�。�2）在理解和感悟意境的過(guò)程中，可以配樂(lè)讀詩(shī)，可以給詩(shī)配畫(huà)，把古詩(shī)改編成一個(gè)小故事，上網(wǎng)查找資料，還可以用多媒體展示意境等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟。

　　（3）要調(diào)動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，用多種形式理解詩(shī)意。

　　3.活動(dòng)提示

　�。�1）“背誦這首詩(shī)”。這道題旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累。教師要根據(jù)教材的指示，指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的方法。教學(xué)過(guò)程中還可以與學(xué)生總結(jié)更多的朗讀背誦的方法。

　�。�2）“讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)”。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，進(jìn)行詞語(yǔ)的積累。可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類(lèi)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，但不必講構(gòu)詞的方法。

　�。�3）“討論交流”。這道題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)理解詩(shī)意的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以根據(jù)詩(shī)的前兩句，展開(kāi)想象，畫(huà)一畫(huà)邊關(guān)將士在一起舉行盛大筵席的情景；根據(jù)詩(shī)的后兩句，想象將士們?cè)谝黄鸹ハ鄤窬频恼Z(yǔ)言，寫(xiě)一段對(duì)話(huà)；還可以提出自己不明白的地方，同學(xué)之間互相解答。

　�。�4）“讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)”。這里列出了三個(gè)句子。可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)這三句詩(shī)都渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無(wú)情，自古以來(lái)，有多少人在戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了自己的生命，戰(zhàn)爭(zhēng)令多少人家破人亡，妻離子散，帶給人們無(wú)盡的災(zāi)難。

　�。�5）“積累”。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生積累另一首《涼州詞》。這也是一首邊塞詩(shī)，

　　作者是唐朝的王之渙。這首詩(shī)寫(xiě)了出塞遠(yuǎn)征的士兵的哀怨之情，悲壯蒼涼，表

　　現(xiàn)了詩(shī)人慷慨激昂的心胸。

　　詩(shī)歌第一、二句勾勒出涼州蒼茫遼闊而又寂寞荒涼的景象。接著，第三句筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)出了戍邊士兵處境的孤危和思鄉(xiāng)的情緒。在這時(shí)，忽然傳來(lái)羌笛聲。而羌笛吹奏的正是“愁殺行客兒”的《折楊柳》曲。唐代盛行折楊柳送別的風(fēng)俗，因此楊柳容易引起離別的傷感。“何須怨楊柳”，按字面解釋?zhuān)�是不必怨楊柳的�?/p>

　　思，而實(shí)際上更加深切地提示了戍邊士兵對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。詩(shī)歌以“春風(fēng)不度

　　玉門(mén)關(guān)”句結(jié)尾。玉門(mén)關(guān)這荒涼孤寂的塞外，連春風(fēng)都不會(huì)吹到，還有誰(shuí)來(lái)關(guān)心

　　士兵的疾苦呢？流露出詩(shī)人對(duì)戍邊士兵的無(wú)限同情。

　　4.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。

　　教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策

　　教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)意的理解可能會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)。例如：“欲飲琵琶馬上催”一句中的“馬上”“催”往往使人容易聯(lián)想到“出發(fā)”，以為這是在催促將士們馬上出發(fā)去打仗。其實(shí)在西域胡人中，琵琶本來(lái)就是騎在馬上彈奏的。在這里，“琵琶馬上催”，是著意渲染一種歡快宴飲的場(chǎng)面。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)這句詩(shī)的

　　理解應(yīng)予以關(guān)注。

　　5.相關(guān)資料

　　涼州詞：樂(lè)府舊題。

　　夜光杯：相傳是周穆王時(shí)代西胡以白玉制成的酒杯，猶如“光明夜照”，故稱(chēng)夜

　　光杯，此指精美的酒杯。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　涼州詞

　　唐·王之渙

　　黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。

　　單于北望拂云堆，殺馬登壇祭幾回。

　　漢家天子今神武，不肯和親歸去來(lái)。

　　【注釋】

　　1、涼州詞：又名《涼州歌》。為當(dāng)時(shí)流行的一種曲子（《涼州詞》）配的唱詞。涼州詞在唐代是樂(lè)府的常見(jiàn)曲名，多寫(xiě)邊塞軍旅生活之事。

　　2、原題二首，此其一。郭茂倩《樂(lè)府詩(shī)集》卷七十九《近代曲詞》載有《涼州歌》，并引《樂(lè)苑》云：“《涼州》，宮調(diào)曲，開(kāi)元中西涼府都督郭知運(yùn)進(jìn)”。涼州，唐隴右道涼州治所在姑臧縣（今甘肅省武威縣）。

　　3、“遠(yuǎn)”一作“直”。

　　4、黃河遠(yuǎn)上：遠(yuǎn)望黃河的源頭。

　　5、孤城：指孤零零的戍邊的城堡。

　　6、仞：古代的長(zhǎng)度單位，一仞相當(dāng)于七八尺。

　　7、羌笛：古羌族羌族主要分布在甘、青、川一帶。羌笛是羌族樂(lè)器，屬橫吹式管樂(lè)。

　　8、楊柳：《折楊柳》曲。古詩(shī)文中常以楊柳喻送別情事�！对�(shī)·小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依。”北朝樂(lè)府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒�！�

　　9、度：越過(guò)。后兩句是說(shuō)，羌笛何必吹起《折楊柳》這種哀傷的調(diào)子，埋怨楊柳不發(fā)、春光來(lái)遲呢，要知道，春風(fēng)吹不到玉門(mén)關(guān)外��！

　　10、玉門(mén)關(guān)：漢武帝置，因西域輸入玉石取道于此而得名。故址在今甘肅敦煌西北小方盤(pán)城。六朝時(shí)關(guān)址東移至今安西雙塔堡附近。

　　【簡(jiǎn)析】

　　“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩(shī)題，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開(kāi)元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國(guó)曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫(xiě)新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有《涼州詞》。

　　王之渙這首詩(shī)寫(xiě)戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫(xiě)得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒(méi)有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人的廣闊胸懷。

　　首句“黃河遠(yuǎn)上白云間”抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn)，描繪出一幅動(dòng)人的圖畫(huà)：遼闊的高原上，黃河奔騰而來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來(lái)的一般。次句“一片孤城萬(wàn)仞山”，寫(xiě)塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫(xiě)了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫(huà)戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。

　　在這種環(huán)境中忽然聽(tīng)到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。“柳”與“留”諧音，贈(zèng)柳表示留念。北朝樂(lè)府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒�！备柚刑岬搅诵腥伺R去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系�，F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是，詩(shī)人用豁達(dá)的語(yǔ)調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門(mén)關(guān)外本來(lái)就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說(shuō)“何須怨”，并不是沒(méi)有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說(shuō)怨也沒(méi)用。用了“何須怨”三字，使詩(shī)意更加儲(chǔ)蓄，更有深意。

　　三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷刺之意：“此詩(shī)言恩澤不及于邊塞，所謂君門(mén)遠(yuǎn)于萬(wàn)里也�！保ā渡�庵詩(shī)話(huà)》）中國(guó)古代詩(shī)歌向來(lái)有“興寄”的傳統(tǒng)，更何況“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。具體這兩句的解釋?zhuān)杭热淮猴L(fēng)吹不到玉門(mén)關(guān)外，關(guān)外的楊柳自然不會(huì)吐葉，光 “怨”它又有何用？

　　【賞析】

　　涼州（今甘肅武威）位于河西走廊。這首詩(shī)描寫(xiě)了黃河上游遼闊荒涼的景象。此詩(shī)境界開(kāi)闊，氣象沉偉，情調(diào)悲壯蒼涼�！包S河遠(yuǎn)上白云間”一句指遙望黃河，其源仿如出自白云間�！扒嫉选笔俏饔驑�(lè)器，“怨楊柳”是指羌笛聲奏出哀怨的《折楊柳》一曲。

　　首句設(shè)想奇特，是溯流而望。這與李白《將進(jìn)酒》“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的視覺(jué)方向相反，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不同。李詩(shī)強(qiáng)調(diào)氣勢(shì)，王詩(shī)強(qiáng)調(diào)源流之高遠(yuǎn)。在如此山長(zhǎng)水遠(yuǎn)天高地闊的浩翰背景中，一片孤城形只影單，兀然獨(dú)立于萬(wàn)仞群山之中，而那條黃河則如絲如帶，把藍(lán)天白云、孤城、群山系結(jié)在一起。這是一幅潑墨寫(xiě)意的邊塞圖畫(huà)。詩(shī)人把一座城說(shuō)成一片城，以一片對(duì)萬(wàn)仞，突出孤獨(dú)之感：孤城如一葉扁舟在翰海中漂泊，如一朵白云在天地間淹滯，正如戍守者那孤獨(dú)無(wú)奈的情懷。由此便推出了一個(gè)"怨"的主題：這偏遠(yuǎn)荒涼的邊塞啊，春風(fēng)都不肯光顧，而人卻要背井離鄉(xiāng)地在這里苦熬歲月。如此深長(zhǎng)無(wú)奈之怨卻以"何須怨"這樣寬慰的語(yǔ)氣說(shuō)出，曲折達(dá)意，舉重若輕。仔細(xì)想來(lái)，《折楊柳》之曲也的確無(wú)助于消解幽怨。那么怨誰(shuí)呢？詩(shī)人沒(méi)說(shuō)，倒是同題的另一首詩(shī)微露怨詞："漢家天子今神武，不肯和親歸去來(lái)。"但天子也不是好怨的，因此只好輕輕地怨怨"春風(fēng)"算了�！短圃�(shī)正聲》吳逸一評(píng)：“滿(mǎn)目征人苦情，妙在含蓄不露”�！短瀑t三昧集箋注》：“此狀涼州之險(xiǎn)惡也。笛中有《折柳曲》，然春光已不到，尚何須作楊柳之怨乎？明說(shuō)邊境苦寒，陽(yáng)和不至，措詞宛委，深耐人思�！�

　　據(jù)唐人薛用弱《集異記》記載：開(kāi)元間，王之渙與高適、王昌齡到酒店飲酒，遇梨園伶人唱曲宴樂(lè)，三人便私下約定以伶人演唱各人所作詩(shī)篇的情形定詩(shī)名高下。結(jié)果三人的詩(shī)都被唱到了，而諸伶中最美的一位女子所唱?jiǎng)t為“黃河遠(yuǎn)上白云間”。王之渙甚為得意，這就是著名的“旗亭畫(huà)壁”故事。此事未必實(shí)有。但表明王之渙這首《涼州詞》在當(dāng)時(shí)已成為廣為傳唱的名篇。

　　詩(shī)的首句抓住自下（游）向上（游）、由近及遠(yuǎn)眺望黃河的特殊感受，描繪出“黃河遠(yuǎn)上白云間”的動(dòng)人畫(huà)面：洶涌澎湃波浪滔滔的黃河竟象一條絲帶迤邐飛上云端。寫(xiě)得真是神思飛躍，氣象開(kāi)闊。詩(shī)人的另一名句“黃河入海流”，其觀察角度與此正好相反，是自上而下的目送；而李白的“黃河之水天上來(lái)”，雖也寫(xiě)觀望上游，但視線運(yùn)動(dòng)卻又由遠(yuǎn)及近，與此句不同。“黃河入海流”和“黃河之水天上來(lái)”，同是著意渲染黃河一瀉千里的氣派，表現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)美。而“黃河遠(yuǎn)上白云間”，方向與河的流向相反，意在突出其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的閑遠(yuǎn)儀態(tài)，表現(xiàn)的是一種靜態(tài)美。同時(shí)展示了邊地廣漠壯闊的風(fēng)光，不愧為千古奇句。

　　次句“一片孤城萬(wàn)仞山”出現(xiàn)了塞上孤城，這是此詩(shī)主要意象之一，屬于“畫(huà)卷”的主體部分�！包S河遠(yuǎn)上白云間”是它遠(yuǎn)大的背景，“萬(wàn)仞山”是它靠近的背景。在遠(yuǎn)川高山的反襯下，益見(jiàn)此城地勢(shì)險(xiǎn)要、處境孤危�！耙黄�”是唐詩(shī)習(xí)用語(yǔ)詞，往往與“孤”連文（如“孤帆一片”、“一片孤云”等等），這里相當(dāng)于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。這樣一座漠北孤城，當(dāng)然不是居民點(diǎn)，而是戍邊的堡壘，同時(shí)暗示讀者詩(shī)中有征夫在�！肮鲁恰弊鳛楣诺湓�(shī)歌語(yǔ)匯，具有特定涵義。它往往與離人愁緒聯(lián)結(jié)在一起，如“夔府孤城落日斜，每依北斗望京華”（杜甫《秋興》）、“遙知漢使蕭關(guān)外，愁見(jiàn)孤城落日邊”（王維《送韋評(píng)事》）等等。第二句“孤城”意象先行引入，為下兩句進(jìn)一步刻劃征夫的心理作好了準(zhǔn)備。

　　詩(shī)起于寫(xiě)山川的雄闊蒼涼，承以戍守者處境的孤危。第三句忽而一轉(zhuǎn)，引入羌笛之聲。羌笛所奏乃《折楊柳》曲調(diào)，這就不能不勾起征夫的離愁了。此句系化用樂(lè)府《橫吹曲辭。折楊柳歌辭》“上馬不捉鞭，反折楊柳枝。蹀座吹長(zhǎng)笛，愁殺行客兒”的詩(shī)意。折柳贈(zèng)別的風(fēng)習(xí)在唐時(shí)最盛�！皸盍�”與離別有更直接的關(guān)系。所以，人們不但見(jiàn)了楊柳會(huì)引起別愁，連聽(tīng)到《折楊柳》的笛曲也會(huì)觸動(dòng)離恨。而“羌笛”句不說(shuō)“聞?wù)哿�”卻說(shuō)“怨楊柳”，造語(yǔ)尤妙。這就避免直接用曲調(diào)名，化板為活，且能引發(fā)更多的聯(lián)想，深化詩(shī)意。玉門(mén)關(guān)外，春風(fēng)不度，楊柳不青，離人想要折一枝楊柳寄情也不能，這就比折柳送別更為難堪。征人懷著這種心情聽(tīng)曲，似乎笛聲也在“怨楊柳”，流露的怨情是強(qiáng)烈的，而以“何須怨”的寬解語(yǔ)委婉出之，深沉含蓄，耐人尋味。這第三句以問(wèn)語(yǔ)轉(zhuǎn)出了如此濃郁的詩(shī)意，末句“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”也就水到渠成。用“玉門(mén)關(guān)”一語(yǔ)入詩(shī)也與征人離思有關(guān)�！逗鬂h書(shū)。班超傳》云：“不敢望到酒泉郡，但愿生入玉門(mén)關(guān)�！彼�以末句正寫(xiě)邊地苦寒，含蓄著無(wú)限的鄉(xiāng)思離情。如果把這首《涼州詞》與中唐以后的某些邊塞詩(shī)（如張喬《河湟舊卒》）加以比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，此詩(shī)雖極寫(xiě)戍邊者不得還鄉(xiāng)的怨情，但寫(xiě)得悲壯蒼涼，沒(méi)有衰颯頹唐的情調(diào)，表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人廣闊的心胸。即使寫(xiě)悲切的怨情，也是悲中有壯，悲涼而慷慨�！昂雾氃埂比�字不僅見(jiàn)其藝術(shù)手法的委婉蘊(yùn)藉，也可看到當(dāng)時(shí)邊防將士在鄉(xiāng)愁難禁時(shí)，也意識(shí)到衛(wèi)國(guó)戍邊責(zé)任的重大，方能如此自我寬解。也許正因?yàn)椤稕鲋菰~》情調(diào)悲而不失其壯，所以能成為“唐音”的典型代表。

　　【趣聞】

　　傳說(shuō)清代的紀(jì)曉嵐曾機(jī)智敏捷，擺脫了一次窘境。

　　紀(jì)曉嵐是乾隆皇帝時(shí)的大紅人，學(xué)問(wèn)大。應(yīng)對(duì)敏捷，乾隆帝喜歡他。有一次要他在折扇上題字，他就寫(xiě)王之渙的這一首《涼州詞》�？墒沁@位才子一下子不小心，把第一句的“間”寫(xiě)漏了。

　　乾隆帝發(fā)現(xiàn)了，不說(shuō)什么，只叫他把寫(xiě)的念一念。紀(jì)曉嵐接過(guò)來(lái)一看，明白了，但很有捷才，不慌不忙地讀成了一首長(zhǎng)短句：“黃河遠(yuǎn)上/白云一片/孤城萬(wàn)仞山/羌笛何須怨/楊柳春風(fēng)/不渡玉門(mén)關(guān)。”足以體現(xiàn)紀(jì)曉嵐的才智。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　學(xué)習(xí)本詩(shī)中的生字新詞，理解古詩(shī)大意，背誦古詩(shī)。

　　過(guò)程與方法：

　　抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，讀懂詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)將士們的豪情。

　　2、了解更多的邊塞詩(shī)，體會(huì)其特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生誦讀，想象畫(huà)面，邊讀邊悟。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入、揭題

　　1、師：上學(xué)期，我們?cè)��?jīng)學(xué)過(guò)唐代大詩(shī)人王之渙的一首《涼州詞》，誰(shuí)來(lái)給大家背背？指名背——齊背

　　2、師：這是一首邊塞詩(shī)，說(shuō)到邊塞，你腦海中浮現(xiàn)出哪些詞語(yǔ)呢？生自由答

　　師補(bǔ)充介紹。【邊塞，就是邊疆地區(qū)的要塞。在古代，以長(zhǎng)城為界，長(zhǎng)城以?xún)?nèi)稱(chēng)中原地區(qū)，長(zhǎng)城以外稱(chēng)塞外或塞北，正如同學(xué)們所說(shuō)這里荒蕪人煙，常常是黃沙漫天，主要指今天的甘肅、青海、內(nèi)蒙古一帶，也就是我國(guó)的西北邊陲。（出示中國(guó)地圖）在唐朝時(shí)期，曾與周邊外族（出示唐朝地圖）如吐蕃，突厥，契丹等先后發(fā)生過(guò)多次戰(zhàn)爭(zhēng)，我們的戰(zhàn)士們?yōu)楸＜倚l(wèi)國(guó)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，駐守在邊關(guān)地區(qū)。許多詩(shī)人也從軍邊塞，或去邊塞旅行，寫(xiě)下了許多膾炙人口的詩(shī)歌，邊塞詩(shī)因此在唐朝興盛起來(lái)，進(jìn)入它發(fā)展的黃金時(shí)代，《全唐詩(shī)》中所收錄的邊塞詩(shī)就有兩千多首�！�

　　2、師：這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家把目光拉回到遙遠(yuǎn)的唐代去看一看——

　　（配樂(lè)、師深情朗讀）

　　君不聞，漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞。

　　君不見(jiàn)，青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收。

　　——唐杜甫《兵車(chē)行》

　　年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。

　　――唐李頎《古從軍行》

　　北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

　　――唐岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

　　——唐李益《夜上受降城聞笛》

　　這些詩(shī)句帶給你怎樣的感受？指名答

　　3、師總結(jié)：這些都是唐代的邊塞詩(shī)歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫(xiě)邊關(guān)的風(fēng)光，有的講述戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷……今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)，體會(huì)一種別樣的情懷——板書(shū)：20、涼州詞唐王翰

　　二、讀題、解題

　　生齊讀課題

　　師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)詩(shī)題“涼州詞”和作者王翰有了哪些了解呢？指名答、師補(bǔ)充（涼州詞是一種曲調(diào)名。是為唐朝很流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，當(dāng)時(shí)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫(xiě)新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有《涼州詞》。王翰是唐代著名的邊塞詩(shī)人，性格豪爽，無(wú)拘無(wú)束，他的詩(shī)大多豪放壯麗，可惜很多已散失，現(xiàn)存僅有13首，傳世之作中最負(fù)盛名的就是他的《涼州詞》）

　　三、初讀古詩(shī)

　　1、自由讀多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

　　2、指名讀（出示全詩(shī)）（相機(jī)識(shí)字“琵琶”“葡萄”的讀音，“催”的寫(xiě)法）

　　3、師：讀詩(shī)不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。誰(shuí)再來(lái)試試？

　　4、師生合作讀（師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩(shī)）

　　四、理解詩(shī)意

　　1、師：熟讀古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩(shī)的意思，你有什么好方法？指名答。（多讀、先理解字詞再理解一句話(huà)、查工具書(shū)、結(jié)合注釋等）

　　2、運(yùn)用適合的方法，結(jié)合預(yù)習(xí)試著理解古詩(shī)，把不懂之處畫(huà)上問(wèn)號(hào)

　　3、質(zhì)疑交流

　　五、品讀感悟

　　1、一、二句。師：有人說(shuō)詩(shī)詞言情、詩(shī)詞言志，而詩(shī)詞更多的時(shí)候是一幅畫(huà)，那在這幅畫(huà)中你看到了什么？聽(tīng)到了什么？指名答（出示：葡萄酒夜光杯琵琶聲戰(zhàn)馬將士）——把這些事物聯(lián)系起來(lái)，這又是一幅怎樣的畫(huà)面呢？誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下？指名描述（端起盛滿(mǎn)葡萄酒的夜光杯剛要喝，耳邊就想起了琵琶聲，催促將士們舉杯痛飲。）——這樣的畫(huà)面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書(shū)：熱烈）——把這種氣氛讀出來(lái)（指名讀第一、二句）——你們聽(tīng)，琵琶聲傳來(lái)了，此刻，軍旗烈烈，戰(zhàn)馬嘶鳴，出征在即，誰(shuí)再來(lái)試試？琵琶聲越來(lái)越急促了，戰(zhàn)士們舉杯痛飲，準(zhǔn)備上馬出征……

　　2、三、四句。師：這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開(kāi)懷暢飲，似醉非醉之時(shí)好像在說(shuō)——引讀后兩句（板書(shū)：醉）——在說(shuō)什么呢？指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場(chǎng)上又有什么呢，請(qǐng)不要見(jiàn)笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來(lái)的。）——是啊，在你的想象中，戰(zhàn)場(chǎng)是什么樣的？（戰(zhàn)鼓隆隆、吶喊聲、戰(zhàn)馬嘶鳴，尸橫遍野）——帶著你的想象讓我們一起去邊關(guān)戰(zhàn)場(chǎng)看一看（課件展示邊關(guān)戰(zhàn)斗場(chǎng)面）——這戰(zhàn)場(chǎng)怎樣？明確：殘酷、慘烈（板書(shū)：殘酷）——這次酒宴之后，將士們就要奔赴這殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)，等待他們的也許會(huì)是什么？死亡——而此時(shí)他們?nèi)栽诟吲d的喝酒，你覺(jué)得這是為什么呢？引出：舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外等，帶著自己的體會(huì)練讀后兩行——此刻，在戰(zhàn)士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無(wú)他物，也許面對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場(chǎng)前將生死置之度外的壯烈與豪邁（板書(shū)：豪邁）讓我們帶著這種情感齊讀后兩行——引讀后兩句：是啊，這一醉，醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開(kāi)呢？；這一醉，醉在這殘酷的現(xiàn)實(shí)，在瀟灑中實(shí)現(xiàn)自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”！

　　六、拓展延伸

　　1、師：千百年來(lái)，多少視死如歸的勇士，他們就這樣壯懷激烈，共赴國(guó)難，精忠報(bào)國(guó)，魂歸關(guān)外。豪放不羈的詩(shī)人王翰作為運(yùn)送糧草的官員曾親歷邊關(guān)，為戍邊戰(zhàn)士英勇殺敵的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)，卻又對(duì)戰(zhàn)士們殘酷、悲涼的軍旅生活無(wú)可奈何！于是，詩(shī)人將這強(qiáng)烈的情感訴諸筆端，寫(xiě)下了這首千古絕唱。讓我們?cè)僖黄鹱x一讀這壯麗的詩(shī)篇！齊讀

　　2、師：此時(shí)此刻，此情此景，如果你就是一位即將出征的將士，出征前你會(huì)對(duì)朝廷、自己的父母、妻兒或自己說(shuō)些什么呢？生自由談

　　師：讓我們把這殷殷的期盼，把所有的豪情壯志再次誦進(jìn)古詩(shī)中，全體起立，齊誦全詩(shī)。

　　七、作業(yè)

　　課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀品味，進(jìn)一步體會(huì)邊塞戰(zhàn)士們?cè)诖竽�風(fēng)沙中磨練的堅(jiān)定的報(bào)國(guó)之志。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　20、涼州詞

　　唐王翰

　　熱烈

　　醉、殘酷

　　豪邁