《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)認(rèn)2個(gè)生字，練習(xí)寫好4個(gè)字。
2、有感情地朗讀并背誦課文。
3、通過(guò)讀這首古詩(shī)，感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。
教學(xué)重難點(diǎn)：品讀悟詩(shī)情
教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：樂(lè)曲、課件、邊塞詩(shī)等。
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，本單元的主題是——母親河。自古以來(lái)，長(zhǎng)江、黃河被譽(yù)為中華民族的母親河，也成為很多文人墨客吟誦的對(duì)象。長(zhǎng)江的詩(shī)句我們就學(xué)過(guò)不少，誰(shuí)愿意來(lái)展示一下，來(lái)一兩句。（請(qǐng)三個(gè)學(xué)生背）這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)黃河的古詩(shī)。題目是——涼州詞。（板書）
涼州詞，又名《涼州歌》，為當(dāng)時(shí)流行的一種曲子《涼州詞》配的唱詞，很多詩(shī)人都曾經(jīng)以此為題。不信嗎？那我們一起去網(wǎng)絡(luò)中看一看。（師親自查詢演示：輸入“涼州詞”）你看，在中國(guó)古代文學(xué)史上，唐代詩(shī)人王之渙、王翰、張籍都曾寫過(guò)此同名詩(shī)歌。其中王翰的這首也很有名，同學(xué)們也都很熟悉吧，我們一起來(lái)讀一讀。
今天，我們要學(xué)的這首涼州詞的作者是——唐朝的王之渙。王之渙留下來(lái)的詩(shī)很少，《全唐詩(shī)》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使他躋身于唐代一流詩(shī)人的行列。
現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（指名兩位學(xué)生讀，然后齊讀）
二、感悟詩(shī)意，品位詩(shī)情
過(guò)渡語(yǔ)：熟讀古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。我們先來(lái)看看詩(shī)歌的第一句。（課件出示這句詩(shī)）
1、這句詩(shī)中描寫了哪些景物，它們各自都有什么特點(diǎn)呢？你從詩(shī)中的哪些字詞可以感受到這些特點(diǎn)？課件出示：自讀提示
預(yù)設(shè)：
（1）黃河：雄偉壯觀 從“遠(yuǎn)上”“白云間”進(jìn)行體會(huì)
（在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中，在黑板上簡(jiǎn)單地畫出黃河、白云）
�。�2）孤城（不是孤城，而是城）：聯(lián)系上下行的詩(shī)句想一想，它指的是哪座城？（玉門關(guān)）
師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)玉門關(guān)嗎？那了解這個(gè)地方嗎？這下我們都遇到難題了，怎么辦呢？（利用網(wǎng)絡(luò)）
學(xué)生查找：有關(guān)玉門關(guān)的資料（文字介紹、圖片）
師：聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，看了圖片，你覺(jué)得玉門關(guān)是一個(gè)怎樣的地方？（荒涼、孤寂、冷清）這就是詩(shī)句中所說(shuō)的――“孤”。（板書）
你還能從哪些字詞體會(huì)到玉門關(guān)的特點(diǎn)？（一片、萬(wàn)仞山：片，在萬(wàn)仞高山的襯托下，顯得單�。�
�。ㄔ趯W(xué)生說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中，在黑板上簡(jiǎn)單地畫出城、山）
師：的確，“黃河遠(yuǎn)上白云間”是它遠(yuǎn)大的背景，“萬(wàn)仞山”是它靠近的背景。在遠(yuǎn)川高山的反襯下，益見(jiàn)此城地勢(shì)險(xiǎn)要、處境孤危。那么，誰(shuí)能帶著這種感受來(lái)讀讀這句詩(shī)呢？（指名讀，齊讀）
總結(jié)學(xué)法：剛才我們學(xué)習(xí)第一句詩(shī)就是抓住一些關(guān)鍵的字詞進(jìn)行理解，下面這句希望同學(xué)們也能用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)。詩(shī)的第一句都是詩(shī)人對(duì)自然景物進(jìn)行的描寫，而我們都知道，詩(shī)人寫詩(shī)往往都喜歡借景來(lái)——抒情。那它究竟要表達(dá)一種什么樣的感情呢，我們接著往下學(xué)。
2、讀“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（課件出示）
（1）這句詩(shī)中你覺(jué)得哪些詞難以理解，提出來(lái)？（生說(shuō)，再查閱資料，匯報(bào)時(shí)提醒學(xué)生用一句話匯報(bào)自己覺(jué)得重要的知識(shí)點(diǎn)）
預(yù)設(shè)：
羌笛：文中的注釋里就有，同學(xué)們，注釋也能很好的幫助我們理解課文。
何須：有什么必要，意即沒(méi)有必要。
楊柳；古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。原來(lái)古人有個(gè)習(xí)慣，即是常用諧音來(lái)寓意�！傲迸c“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實(shí)是一種植物）自漢代以來(lái)，人們送別親朋好友，愛(ài)折柳相贈(zèng)，到唐代已極為流行�！罢哿北愠蔀橘�(zèng)別或送別的代稱。
�。�2）那么這句話是什么意思呢？（請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)）
（何必用羌笛吹奏《折楊柳》這首哀怨的思念家鄉(xiāng)的曲子，就算是春風(fēng)也吹不過(guò)玉門關(guān)外的。）
�。�3）這句詩(shī)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這首詩(shī)的感情？（怨）
�。�4）那么，戰(zhàn)士們，究竟是怨還是不怨呢？如果怨，他們?cè)故裁�？如果不怨，他們又為什么不怨呢�?展開(kāi)討論
師：的確，戰(zhàn)士們是有怨的，他們思念家鄉(xiāng)的親人，盼望能早日回家，可是，他們也知道自己是一名駐守邊防的戰(zhàn)士，有著保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任，因此他們的這種悲傷的哀怨中還帶著為國(guó)捐軀的壯烈，是悲而不失其壯。
誰(shuí)能帶著這種感情來(lái)讀讀這句詩(shī)？（指名讀，齊讀）
�。�5）師：茫茫的戈壁，孤獨(dú)的邊塞，凄切的羌笛，豪邁的、誓死保家衛(wèi)國(guó)的將士們。面對(duì)這些，詩(shī)人發(fā)出了震憾人心的呼喊，寫下了這首詩(shī)，讀――“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”！
三、知識(shí)延伸
1、師：事實(shí)上，描寫黃河的詩(shī)句除了我們今天課本內(nèi)的學(xué)的還有很多，如果我們想要了解，仍然可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
生：查找描寫黃河的詩(shī)句。（詩(shī)句直接抄在書上進(jìn)行反饋）
師：你看，合理利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們不僅學(xué)到了課本上關(guān)于黃河的詩(shī)句，還了解了許多課本之外的。（看來(lái)，合理地利用網(wǎng)絡(luò)，收獲真是不少啊）
2、師：在唐詩(shī)中，有很大一部分詩(shī)歌和今天我們學(xué)習(xí)的這首《涼州詞》一樣，是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地軍民生活、反映戰(zhàn)爭(zhēng)的，這些詩(shī)我們稱之為邊塞詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們課后進(jìn)行查找。
《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材分析：
《涼州詞》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)二首》中的一首詩(shī)，古詩(shī)前兩句，描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。“何須怨”三字，使詩(shī)意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，成為千古絕唱。
設(shè)計(jì)理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段（五六年級(jí)）的階段目標(biāo)是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！北菊n的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，感悟古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。在教學(xué)中以“情”為突破口，以“讀”為依托，根據(jù)學(xué)生的讀詩(shī)感受，由古詩(shī)的意象入手，采用“四步讀詩(shī)法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺(jué)——讀出意境”，引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，以讀入境，加深體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。深入挖掘文本，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。適當(dāng)進(jìn)行課外拓展，豐富文本，深化古詩(shī)內(nèi)涵，提升審美情趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩(shī)。
2、了解古詩(shī)的大意，想象詩(shī)中描繪的景物，感受古詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
4、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)，提升審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：了解古詩(shī)的大意，體會(huì)戍邊將士思念家鄉(xiāng)，思念親人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：感受古詩(shī)的意境，讀出古詩(shī)蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)方法： 引導(dǎo)法、 情境教學(xué)法、 點(diǎn)撥討論法
學(xué)習(xí)方法：自讀感悟、討論探究 、誦讀法
教具： 多媒體課件
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入 1、古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩(shī)人們，為我們留下了無(wú)數(shù)的優(yōu)秀詩(shī)篇，使每一個(gè)中國(guó)人為之驕傲。今天我們?cè)賮?lái)感受一下古詩(shī)的魅力，咱們來(lái)個(gè)賽詩(shī)會(huì)，看誰(shuí)記的古詩(shī)多。
�。�1）我們?nèi)龁卧闹黝}是“母親河”，誰(shuí)能背出和黃河或者長(zhǎng)江有關(guān)的詩(shī)？
�。�2）老師開(kāi)詩(shī)頭，看誰(shuí)能接下去:
▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！�
▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回！”
2、出示唐代地圖，介紹邊塞地理位置及歷史背景，引出邊塞詩(shī)�！�
3、了解詩(shī)人及“涼州詞”這種曲調(diào)名。
�。�1）簡(jiǎn)介王之渙。
�。�2)“涼州詞”不是詩(shī)題，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名，后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩(shī)很少，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史、地理情況了解甚少。從幾首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的邊塞詩(shī)引入，出示唐代地圖，幫助學(xué)生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學(xué)生更好的理解古詩(shī)中戍卒的怨情打好感情基礎(chǔ)�！�
二、初讀古詩(shī)，整體感知：
1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2、指名讀。
3、指導(dǎo)“仞”的讀音和“羌”的書寫。
4、讀詩(shī)不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。誰(shuí)來(lái)試試？
5、師生合作讀古詩(shī)。
6、齊讀古詩(shī)。
7、讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（學(xué)生自由匯報(bào)，并將詞語(yǔ)板書到黑板上）
8、請(qǐng)大家靜靜地默讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒�！�
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀，每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí)，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讀出感覺(jué)，讀出情緒，然后引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。】
三、抓詩(shī)象，入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的意境和情感：
預(yù)設(shè)一：學(xué)生對(duì)“孤”的感悟
1、詩(shī)象：孤城、萬(wàn)仞山
�。�1）這座孤單單的城。指的是哪座城？引導(dǎo)學(xué)生從注釋中獲取玉門關(guān)相關(guān)知識(shí)，師補(bǔ)充介紹玉門關(guān)。（出示圖片 ）
（2）為什么作者稱之為“孤城”？
引導(dǎo)感受：a看荒漠圖景，感受玉門關(guān)的荒涼與寂寞 。玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上，四周荒無(wú)人煙，顯得那么——荒涼、孤寂、冷清――這就是詩(shī)句中所說(shuō)的――“孤城”。
b這樣的一座城，不遠(yuǎn)處就是萬(wàn)仞高山，在萬(wàn)仞高山的襯托下，顯得那么——（渺小、孤單）——這就是詩(shī)句中說(shuō)的“孤城”。
（3）了解“片”的用意。
師拋疑："片"在這可以換成什么詞？詩(shī)人這里為什么不用“座”而用“片”？（“一片”是唐詩(shī)習(xí)慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等，這里相當(dāng)于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬(wàn)仞高山的襯托下，像一片落葉，顯得單薄。）
�。�4）指導(dǎo)朗讀本句，可以把“一片孤城 ”和“萬(wàn)仞高山”對(duì)比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。
引導(dǎo)：孤城周圍除了高山，還有什么？
2、詩(shī)象：黃河
（1）讀讀這句詩(shī)，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？
�。�2）回顧“黃河入海流”的觀察角度，了解本句詩(shī)的視角：逆著黃河流向，自下而上遠(yuǎn)眺黃河。
（3）遼闊的高原上，黃河奔騰而來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來(lái)的。
閉上眼睛想象一下，從白云中流出來(lái)的黃河像 �。ㄏ胂缶氄f(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生用比喻句表達(dá)）
（4）你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這條黃河？
�。�5）指導(dǎo)朗讀：讓我們讀出黃河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讀出黃河奔騰萬(wàn)里的氣勢(shì)。
3、深化“孤城”的意境。
巍巍高山、滾滾黃河，荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城堡的“孤”！僅僅是城孤孤單單嗎？（守城將士的心更是孤獨(dú)的）與其說(shuō)城孤，不如說(shuō)人孤、心孤、情孤�。�
4、帶著我們的感覺(jué)，自由讀兩句，讀出古詩(shī)的意境。
預(yù)設(shè)二：學(xué)生對(duì)“怨”的感悟。
1、感悟“楊柳”的雙關(guān)。
�。�1）理解“怨”，思考：埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）為什么楊柳不發(fā)芽呢？――“春風(fēng)不度玉門關(guān)”！春風(fēng)吹不到，楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。戰(zhàn)士們是多么盼望見(jiàn)到春風(fēng)輕拂，楊柳吐綠啊？但在這茫茫高原，那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎？所以作者說(shuō)——讀后兩句
（2）楊柳在這里還有另外一層意思。指的是戰(zhàn)士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。
�。�3）在古詩(shī)中，有許多詩(shī)句都提到了折柳風(fēng)俗。（課件出示：出示跟楊柳有關(guān)的一些詩(shī)句，讓學(xué)生和老師輕聲誦讀。）
長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》
柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸？” 隋代——無(wú)名氏《送別》
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》
�。�4）當(dāng)戍邊將士聽(tīng)到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時(shí)，會(huì)是怎樣的心情？理解后兩句的意思。
�。�5）指導(dǎo)讀后兩句。
2、感悟“春風(fēng)” 的深意。
春風(fēng)，表面指的是自然界的風(fēng)。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。戍邊將士們盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家，可是，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關(guān)外。
3、拓展：有關(guān)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句。輕聲地跟老師一起讀。（配哀傷的樂(lè)曲）
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。
――唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。
――晚唐·曹松《已亥歲二首》
可憐無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人
――陳陶《隴西行》
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。
——王翰《涼州詞》
4、 激qing創(chuàng)境，配樂(lè)齊讀古詩(shī)。
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的初讀感悟，以“情”為突破口，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境，感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，進(jìn)入古詩(shī)的情境，感悟詩(shī)人的情感。大量的課外拓展，有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)】
四、情感渲染，拓展運(yùn)用
1、寫話練習(xí)：羌笛發(fā)出的悲切之音，讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母，如果他已經(jīng)有了妻兒，他會(huì)對(duì)父母妻兒說(shuō)些什么？請(qǐng)你任選一種角色，寫一寫戍邊將士的心里話。（寫好后交流）
2、親人們能聽(tīng)到他的訴說(shuō)嗎？將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景！有感情背誦《涼州詞》。
2、結(jié)課升華：連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)年的戍邊，毀掉了原本幸福的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難啊！讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭幸福安寧！
4、課外拓展：自學(xué)王翰的《涼州詞》�！ �
【設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫戍邊將士的心里話，學(xué)生情之所至，定會(huì)言之有物，讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。深化古詩(shī)內(nèi)涵，將立意提升至”反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平“，賦予了古詩(shī)新意�！�
《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)多種形式的讀讀熟古詩(shī);2、運(yùn)用圖文結(jié)合，結(jié)合注釋，邊讀邊想等方法， 學(xué)習(xí)詩(shī)句，體悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人所表 達(dá)的思想感情，感受邊塞將士的思鄉(xiāng)之苦。3、培養(yǎng)學(xué)生的誦讀古詩(shī)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的 興趣�！ 〗虒W(xué)重點(diǎn): 體悟詩(shī)歌的意境，感受邊塞將士的思鄉(xiāng)之苦。教學(xué)準(zhǔn)備：1、關(guān)于詩(shī)中折柳寄鄉(xiāng)思的資料； 2、打印5首 邊塞組詩(shī)； 3、多媒體課件。 4、古詩(shī)及注釋。 教學(xué)程序教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖揭示詩(shī)題簡(jiǎn)介作者 循序漸進(jìn)讀熟古詩(shī) 圖文結(jié)合引導(dǎo)感悟 入境朗讀配樂(lè)背誦情景運(yùn)用主題拓展同學(xué)們，第五課我們學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)詞，想想是圍繞什么主題寫的？詩(shī)人王之渙的詩(shī)中思鄉(xiāng)是什么呢？這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)《涼州詞》。（一）讀范讀古詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生讀熟古詩(shī)。（二）看指導(dǎo)同學(xué)們看畫面。（三）說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述畫面。（四）比引導(dǎo)比較自己的話與古詩(shī)語(yǔ)言。（五）想引導(dǎo)學(xué)生想象“黃河遠(yuǎn)上白云間”的悲壯氣勢(shì)�！敝笇�(dǎo)朗讀。（六）悟（1）引導(dǎo)學(xué)生感悟第二行詩(shī)表現(xiàn)的邊塞景致，及作者的心情。指導(dǎo)讀。（2）組織學(xué)生學(xué)習(xí)后兩行詩(shī)。引導(dǎo)點(diǎn)撥抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞“怨”“何須”。根據(jù)學(xué)情相機(jī)交流整首詩(shī).的學(xué)習(xí)情況。（七）背引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)。1、出示有關(guān)河流的圖片。 2、拓展邊塞主題詩(shī)。 回憶學(xué)過(guò)的第5課三首思鄉(xiāng)詩(shī)詞. 同學(xué)們齊讀課題。簡(jiǎn)介作者聽(tīng)準(zhǔn)字音，注意詩(shī)句內(nèi)部的停頓。學(xué)生自由讀，指名讀，師生合作讀，接力讀等。學(xué)生看畫面。 用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的簡(jiǎn)短凝練。 圖文結(jié)合，想象畫面,背誦有關(guān)黃河的詩(shī)句。 讀出黃河的悲壯氣勢(shì)。 多種方式感悟“孤”。 有感情地讀第二行詩(shī)。 學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后兩行詩(shī)；再小組內(nèi)合作交流；然后集體匯報(bào)。 學(xué)生誦讀古詩(shī)，配樂(lè)朗誦古詩(shī)。學(xué)生吟誦相關(guān)詩(shī)句。學(xué)生課后讀讀背背邊塞組詩(shī)。 抓住課外與課內(nèi)的結(jié)合點(diǎn)“思鄉(xiāng)”。 體現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)多讀的理念。 培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)邊看圖邊想象邊描述的能力。 感受中華古詩(shī)的魅力。 觸發(fā)學(xué)生的古詩(shī)積累。 培養(yǎng)朗讀古詩(shī)的能力。 學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞體悟意境，體會(huì)作者的情感。 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，合作交流和表達(dá)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。 感情朗讀，背誦積累古詩(shī)。激發(fā)學(xué)詩(shī)興趣。 古詩(shī)學(xué)以至用。向課堂外延伸詩(shī)。
《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。背誦古詩(shī)。
2.能借助注釋，結(jié)合課文中的圖畫展開(kāi)聯(lián)想，理解詩(shī)句意思，感受世人豪放詼諧、視死如歸的曠達(dá)和厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的情懷。
3.借此課的學(xué)習(xí)，對(duì)唐代邊塞詩(shī)人及其作品作一些了解和積累。
（二）過(guò)程與方法：
1、釋題，整體感知。
2、自讀感知，理解詩(shī)句
3、再讀感悟，以畫悟情
4、感情朗讀，背誦古詩(shī)
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受少年真誠(chéng)的情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)準(zhǔn)備
布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
以前我們學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)送別餞行的詩(shī)？這些詩(shī)都給你怎樣的感受？那么，邊塞詩(shī)人寫的為戍邊戰(zhàn)士餞行的詩(shī)，又會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的感受呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代邊塞詩(shī)人王翰寫的《涼州詞》（板書課題）
�。ǘ┳宰x感知，理解詩(shī)句
1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
2.小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。（老師巡回指導(dǎo)）
夜光杯：玉制的酒杯。這里指精美的酒杯。
沙場(chǎng)：戰(zhàn)場(chǎng)。
5.匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。
�。ㄅe起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒。正要開(kāi)懷暢飲，忽然，錚錚的琵琶聲從馬上傳來(lái)。醉就醉吧，醉臥在戰(zhàn)場(chǎng)上有什么呢，請(qǐng)不要見(jiàn)笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來(lái)的。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1.自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪的情境。
2.小組內(nèi)交流，互相說(shuō)說(shuō)你所想象的情境。
3.請(qǐng)學(xué)生描述情境，引導(dǎo)學(xué)生把想象的情境說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
4.再說(shuō)說(shuō)從這些情境中，你獲得的新感受。
5.互動(dòng)交流，教師小結(jié)：（這是一首反戰(zhàn)的詩(shī)，但它不正面描寫戰(zhàn)爭(zhēng)，卻通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)前飲酒這件事來(lái)表達(dá)將士厭戰(zhàn)的悲痛情緒。正如《唐詩(shī)別裁集》說(shuō)此詩(shī)“故作豪飲之詞，然怨戚已極”。）
�。ㄋ模└星槔首x，背誦古詩(shī)
1.感情朗讀，帶著豪放詼諧、視死如歸的曠達(dá)和厭戰(zhàn)的情懷自由朗讀古詩(shī)。
2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
3.誦讀古詩(shī)。
�。ㄎ澹┩卣够顒�(dòng)
你還知道哪些邊塞詩(shī)人的作品，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1讀正確,讀通,讀有節(jié)奏,即字正腔圓的讀好古詩(shī)。
2了解古詩(shī)的大意,提出不懂的問(wèn)題,想象畫面,體會(huì)戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)但不能回鄉(xiāng)的情感以及戍邊將士豁達(dá)的情懷。讀出詩(shī)意境，唱出感受，達(dá)到自然成誦。
3課外拓展王翰《涼州詞》，滲透兩首《涼州詞》的不同。
教學(xué)重難點(diǎn)
感受王之渙的《涼州詞》的古詩(shī)意境，讀出自己對(duì)這首古詩(shī)蘊(yùn)涵的情感(感受詩(shī)悲中不失其壯的基調(diào))。
教學(xué)過(guò)程
一、教學(xué)指導(dǎo)思想:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段(五六年級(jí))的階段目標(biāo)是閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入:迄今1000多年的唐朝,是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的顛峰時(shí)期.盛極一時(shí)的邊塞詩(shī),確乎前無(wú)古人,這其中當(dāng)首推王之渙的《涼州詞》。板書：王之渙《涼州詞》。讀了課題，你有什么疑問(wèn)么?
預(yù)設(shè)：生提問(wèn)：涼州在哪兒?詞是什么意思?題目什么意思?為什么兩首詩(shī)一樣?(師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋,想問(wèn)題.)
1出示唐代地圖(標(biāo)注：黃河，涼州)。師隨機(jī)介紹涼州：地名，指墩煌附近，今甘肅武威。地處西北，十分荒涼。
2詞呢?唱詞。
3釋題：(可以先請(qǐng)學(xué)生說(shuō))預(yù)設(shè)：其實(shí)涼州詞準(zhǔn)確的說(shuō)，不是詩(shī)題。它是涼州曲的唱詞，盛唐流行的一種曲調(diào)名，后來(lái)許多詩(shī)人為它填詞，便有許多首涼州詞了。
4作者簡(jiǎn)介：師:你們了解詩(shī)人王之渙么?
預(yù)設(shè)：(1)可以隨機(jī)指名，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，
(2如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)或沒(méi)有查好資料，師介紹。
師：其實(shí)《登鸛鵲樓》就是他寫的，正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學(xué)的《涼州詞》，使他躋身于唐一流大詩(shī)人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡(jiǎn)介)。
過(guò)渡：想讀讀這位人稱小官員，大詩(shī)人的作品么?
(二)初讀古詩(shī)：出示幻燈片，提出讀的具體要求：
1自由讀(至少兩遍)。
2指名讀，聽(tīng)后評(píng)讀。(老師或?qū)W生評(píng))
過(guò)渡：如果說(shuō)初讀古詩(shī)的第一步,那么讀出感覺(jué),讀出味道那才是我們讀好詩(shī)的更高境界。
(三)感悟詩(shī)句前兩句
1輕聲讀前兩句詩(shī)，找出自己讀的感覺(jué)，并且或?qū)懟蚬醋錾献约毫?xí)慣的學(xué)習(xí)標(biāo)記。
2自由大聲地讀一讀自己感覺(jué)到的。
3指名讀。(要求說(shuō)感受，讀出感受。)
4師或生聽(tīng)后評(píng)議。
學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)預(yù)設(shè)：學(xué)生可以從第一句里找感覺(jué)，也可以先從第二句談起。課堂師要隨機(jī)引導(dǎo)。
若學(xué)生先體會(huì)第一句，則重點(diǎn)點(diǎn)撥：
(1)解決遠(yuǎn)上的意思。老師用手勢(shì)和眼神帶。(自下而上)
(2)聽(tīng)音樂(lè)，師：提到黃河用什么詞語(yǔ)可以形容它?(自由搶答：洶涌澎湃、磅礴、氣勢(shì)宏大)
(3)誰(shuí)帶著你的想象再來(lái)讀，其他同學(xué)閉眼聽(tīng)想象畫面。
(4)聽(tīng)后評(píng)讀。
(5)你聽(tīng)了這樣的朗讀后，你有了什么新的感受?(高遠(yuǎn)遼闊感)
(6)想象畫面，同桌加動(dòng)作自由讀，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)他哪讀的好?
若先體會(huì)第二句，則重點(diǎn)點(diǎn)撥：
(1)談自讀后的感覺(jué)。(孤)孤什么意思?師及時(shí)鼓勵(lì)孩子的感受。
(2)你們也這樣讀讀，體會(huì)孤的感受。
(3)解疑(胡興業(yè)同學(xué)提出的疑問(wèn))：片的意思是什么?師：是呀，為什么寫一片而不是一座呢?
預(yù)設(shè)：a學(xué)生自己爭(zhēng)取解決。
b師引導(dǎo)。進(jìn)情境詩(shī)人由高遠(yuǎn)遼闊的黃河，筆鋒一轉(zhuǎn)，把視角拉下來(lái)，遠(yuǎn)望，不覺(jué)詠出個(gè)人接讀第二句。
c如果讀不出片(單薄，小，)的感受，師隨機(jī)指導(dǎo)這個(gè)學(xué)生：再遠(yuǎn)些，再遠(yuǎn)些看，邊讀邊想象它的樣子。此時(shí)，再說(shuō)你(你們)的理解。指名說(shuō)或自由說(shuō)。(師注意捕捉學(xué)生的零散感受。(座呢，城比較高大，厚實(shí)的感覺(jué)。寫片更突出了城的孤，單薄，小。猶如一片小小的樹(shù)葉。更加有種悲涼，危險(xiǎn)的感覺(jué))
4師：想看看這片城么?(課件)
5配樂(lè)《涼州曲》創(chuàng)設(shè)情境：(師語(yǔ)速緩慢地)茫茫戈壁，假如你是戍邊戰(zhàn)士，盛夏驕陽(yáng)似火，大漠之上(生接讀：一片孤城萬(wàn)仞山。);秋風(fēng)颯颯，中秋月掛梢頭，(生接讀：一片孤城萬(wàn)仞山。);冬夜北風(fēng)寒，雪花漫天飄(生接讀：一片孤城萬(wàn)仞山。)。此情此景，身處其中，你感受到了什么?用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。(指名說(shuō)，生：凄涼，蒼涼，寂寞，孤獨(dú))
6小結(jié)：前兩句詩(shī)，如果說(shuō)首句帶給我們更多的是黃河的氣勢(shì)磅礴和天空的高遠(yuǎn)，用一個(gè)字壯(板書壯)，那么第二句則更側(cè)重的守城戰(zhàn)士環(huán)境和內(nèi)心的描寫，我們也用一個(gè)字概括：悲，(板書悲)。這真是壯中有悲，悲中有壯呀!
7自己再讀讀，體會(huì)體會(huì)這種蕩氣回腸的感覺(jué)。
8個(gè)人展示讀。(師再評(píng)：我聽(tīng)出你在突出一和萬(wàn)，對(duì)比讀中，反襯了城的孤單薄和戰(zhàn)士?jī)?nèi)心的凄涼感。真是用心在讀啊!
過(guò)渡：如果說(shuō)前兩句是畫意，那么后面的詩(shī)情又是什么呢?
(四)學(xué)習(xí)三、四句。
1輕聲讀三、四句，有什么不懂的問(wèn)題么?(預(yù)設(shè)：誰(shuí)怨誰(shuí)?何須怨又是什么意思?)
2解疑。出示ppt
(1)何須什么意思?
(2)何須怨呢?(不必怨。)誰(shuí)不必怨誰(shuí)?(羌笛不必怨楊柳)。
(3)看著大屏幕詩(shī)句，學(xué)生試著說(shuō)詩(shī)句大意。追問(wèn)：為什么不必怨呢?(怨也沒(méi)用，無(wú)可奈何的感受。)[
(4)試著讀出這種感受。
(5)指名讀。
(6)師生評(píng)讀。(師隨機(jī)評(píng)：我還聽(tīng)出了你的怨憤之情。)說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關(guān)心;所以突出春風(fēng)一詞的朗誦。)
3師：然而，一個(gè)何須怨，道出了將士心聲保家為國(guó)，(板書：保家為國(guó))，表達(dá)了他們豁達(dá)的胸懷。怎么讀出這情懷?自由讀指名讀范讀指名讀學(xué)生自評(píng)。
4回讀全詩(shī)：同桌互讀，讀后評(píng)議他哪讀的好?展示個(gè)人讀大家評(píng)議。
5學(xué)唱古詩(shī)。播放視頻《涼州詞》。
古詩(shī)是可以唱的，想唱么?讓我們唱中表達(dá)心中的感受。1遍：輕聲學(xué)唱。2遍：自由大聲唱。3遍：起立，加動(dòng)作，眼神，有滋味的吟唱。(自然課堂呈現(xiàn)熟能成誦的感受。)
(五)課外拓展：師過(guò)渡：同學(xué)們，還有一首與此題目相同，內(nèi)容相同，感情相近的詩(shī)，但表達(dá)將士的情懷直接,更豁達(dá)。出示ppt王翰《涼州詞》，相信你們用剛才的方法，一定能很快進(jìn)入角色的。
1自由讀，找感受。
2小組交流感受或讀出感受。
3小組賽讀。形式自己設(shè)計(jì)。讀后學(xué)生互評(píng)，或者老師評(píng)議。
4試著比較兩首詩(shī)的異同。(可以從題目，作者，詩(shī)表達(dá)的情懷，內(nèi)容都是邊塞詩(shī)...)這些都要因?qū)W生學(xué)情而定。也可以提問(wèn)質(zhì)疑，師隨機(jī)解疑。
《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
中國(guó)五千年的悠久歷史，孕育了祖國(guó)燦爛的文化，而古詩(shī)正是這燦爛文化中的一顆璀璨的明珠。古詩(shī)是漢語(yǔ)言文字的典范、精華，濃縮著豐富的情感，積淀著智慧的結(jié)晶。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)，不但能幫助他們理解和繼承優(yōu)秀文化，提高閱讀和寫作能力，而且還能增加他們的文化底蘊(yùn)，陶冶性情。喜歡古詩(shī)文的我，選擇了六年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)《涼州詞》來(lái)進(jìn)行教學(xué)嘗試，期望通過(guò)我的課堂實(shí)踐，摸索出一條古詩(shī)教學(xué)的新路子。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第三學(xué)段（五六年級(jí)）的階段目標(biāo)是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！薄罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）�！比欢v觀平日的古詩(shī)教學(xué)，我們不乏看到古詩(shī)教學(xué)課成了詩(shī)意的串講課，枯燥煩瑣的字詞分析，句意的理解，詩(shī)情的灌輸，詩(shī)中的情感、美詞佳句的體驗(yàn)過(guò)程被一句句抽象的答案所替代，因此，學(xué)生只是機(jī)械的獲取知識(shí)又何來(lái)的創(chuàng)新與想象呢？我覺(jué)得，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)做到“自讀自悟、入情入境、有滋有味”，即放手讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)，最后有滋有味的把古詩(shī)讀好。下面，我結(jié)合《涼州詞》一課的教學(xué)，談?wù)勎业氖斋@：
《涼州詞》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)二首》中的一首詩(shī)，古詩(shī)前兩句，描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。“何須怨”三字，使詩(shī)意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感，表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，成為千古絕唱。在教學(xué)中我以“情”為突破口，指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本，通過(guò)朗讀與想象解讀文本，體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟古詩(shī)的意境。
一、學(xué)科整合，從歷史背景導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。
這是一首唐代的邊塞詩(shī)，學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩(shī)很少，對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史、地理情況了解甚少。因此，我從《從軍行》、王翰的《涼州詞》等幾首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的邊塞詩(shī)引入，出示唐代地圖，幫助學(xué)生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學(xué)生更好的理解古詩(shī)中戍卒的怨情打好感情基礎(chǔ)。歷史、地理學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)的整合，在開(kāi)課伊始就達(dá)到了激發(fā)興趣、激發(fā)情感的作用。
二、尊重學(xué)生個(gè)體感悟，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，往往是逐詞逐句分析講解，使得學(xué)生在在教師的牽引下亦步亦趨，學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)特的感悟，只是被動(dòng)的接受。本課的教學(xué)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自讀自悟，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)讀完整首詩(shī)的感覺(jué)，學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟自由匯報(bào)，并將詞語(yǔ)板書到黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒，學(xué)生會(huì)在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源。隨后教師就根據(jù)學(xué)生的讀詩(shī)感受，由古詩(shī)的意象入手，展開(kāi)教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟，發(fā)揮了學(xué)生了主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的新突破。
三、緊扣詩(shī)眼，引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的初讀感悟，從帶給學(xué)生感觸最深的“孤”字入手，以“孤城”為主要意象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境。我不是讓學(xué)生單純的感受詩(shī)像，而是將孤城、高山、黃河聯(lián)系起來(lái)理解，通過(guò)“萬(wàn)仞山”對(duì)“孤城”的襯托，通過(guò)黃河對(duì)“孤城”的烘托，學(xué)生感受到了古詩(shī)的意境。后兩句，我引導(dǎo)學(xué)生從“怨” 字入手，感悟戍卒的離愁別恨。教學(xué)中沒(méi)有過(guò)于零碎的問(wèn)題，重在引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去品味，去感悟，教師創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的情境，感悟詩(shī)人的情感。
四、朗讀指導(dǎo)有目標(biāo)，分層次，講求實(shí)效。
“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”有感情的朗讀古詩(shī)，有助于學(xué)生理解詩(shī)中的意象和情感，有助于深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。朗讀，是學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言的主要手段之一。宋代大家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī)須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經(jīng)過(guò)充分地、反復(fù)地誦讀，設(shè)身處境地進(jìn)入詩(shī)的境界，仔細(xì)體味每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。因此，在教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我在古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)上很下功夫，按照認(rèn)知規(guī)律，制定了“四步讀詩(shī)法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺(jué)——讀出意境”，在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中貫穿朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀，每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí)，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)，以讀悟情，以讀入境。課堂上，我采用多種形式的朗讀方法，默讀、小聲讀、齊讀、個(gè)別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂(lè)朗讀等，課堂上書聲瑯瑯。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的意境，我激qing創(chuàng)境，讓學(xué)生在哀怨悲壯的音樂(lè)感染下，為情所動(dòng)，隨情而讀！同時(shí)，學(xué)生掌握了朗讀古詩(shī)的方法，相信在今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中也會(huì)學(xué)以致用，舉一反三。
五、大量的課外拓展，豐富文本，深化了古詩(shī)內(nèi)涵。
詩(shī)的語(yǔ)言凝煉含蓄，耐人尋味，經(jīng)常是“言有盡而意無(wú)窮”。近代大家聞一多先生曾說(shuō)：詩(shī)的長(zhǎng)處在于它有無(wú)限度的彈性，變得出無(wú)窮的花樣，裝得進(jìn)無(wú)限的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，我巧妙地進(jìn)行適度的課外拓展，如課前的賽詩(shī)會(huì)、對(duì)玉門關(guān)的補(bǔ)充介紹、對(duì)唐詩(shī)中“片”字的習(xí)慣用法的講解，由”楊柳“引出的折柳習(xí)俗及相關(guān)的古詩(shī)，對(duì)“春風(fēng)”的解讀，描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的邊塞詩(shī)的補(bǔ)充，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》，大量的課外拓展，有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)，學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)收獲頗豐。
六、挖掘文本內(nèi)涵，聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練扎實(shí)進(jìn)行。
古詩(shī)教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練受文本的限制，不容易扎實(shí)展開(kāi)。我充分挖掘文本內(nèi)涵，圍繞《涼州詞》中短短28個(gè)字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。如對(duì)“黃河遠(yuǎn)上白云間”觀察角度的對(duì)比分析、對(duì)黃河從白云中流出來(lái)景象的想象練說(shuō)、對(duì)黃河的詞語(yǔ)描述、想象戍卒聽(tīng)到羌笛聲的內(nèi)心活動(dòng)等。尤其是古詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫戍邊將士的心里話，學(xué)生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。
古詩(shī)教學(xué)，是一門高深的學(xué)問(wèn)，因?yàn)樗乔晡幕姆e淀。作為后人，如何準(zhǔn)確的理解和把握古詩(shī)的內(nèi)涵和精髓，需要我們不斷地閱讀、積累，理解、感悟。作為教師，我自己感覺(jué)對(duì)《涼州詞》一詩(shī)的鉆研還不夠深入，個(gè)別環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，課堂的生成還不夠，與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……我將努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)水平！
《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，體會(huì)將士們?yōu)閲?guó)捐軀、視死如歸的英雄氣概。
2.體會(huì)詩(shī)的韻律美，感受中國(guó)古代詩(shī)詞的美好。
3.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
4.背誦并默寫這首詩(shī)。
教學(xué)建議
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
1.查找有關(guān)詩(shī)人王翰的資料。
2.準(zhǔn)備三至五首題為《涼州詞》的詩(shī)對(duì)比、拓展學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.識(shí)字與寫字
要求認(rèn)識(shí)的生字中要注意“催”字的讀音是平舌音“cu ”。
要求會(huì)寫的生字中要注意“葡”“臥”字的寫法。另外，“葡萄”“琵琶”兩個(gè)
詞語(yǔ)在構(gòu)詞方式上比較特殊，可以讓學(xué)生再舉出一些類似的詞語(yǔ)，但不必和學(xué)生
講構(gòu)詞的方法。
2.閱讀教學(xué)
學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦積累，理解詩(shī)意，并在此基礎(chǔ)上提出不懂的問(wèn)題，然后在合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問(wèn)題。在了解邊塞詩(shī)的風(fēng)格的同時(shí)，體會(huì)全詩(shī)慷慨激昂、豪放明快的感情。具體建議如下：
(1)通過(guò)查工具書、閱讀書后注釋等，加深對(duì)詩(shī)意的理解，進(jìn)而體會(huì)意境。
(2)在理解和感悟意境的過(guò)程中，可以配樂(lè)讀詩(shī)，可以給詩(shī)配畫，把古詩(shī)改編成一個(gè)小故事，上網(wǎng)查找資料，還可以用多媒體展示意境等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟。
(3)要調(diào)動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，用多種形式理解詩(shī)意。
3.活動(dòng)提示
(1)“背誦這首詩(shī)”。這道題旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累。教師要根據(jù)教材的指示，指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的方法。教學(xué)過(guò)程中還可以與學(xué)生總結(jié)更多的朗讀背誦的方法。
(2)“讀一讀，想一想，寫一寫”。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，進(jìn)行詞語(yǔ)的積累�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類詞語(yǔ)的特點(diǎn)，但不必講構(gòu)詞的方法。
(3)“討論交流”。這道題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)理解詩(shī)意的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以根據(jù)詩(shī)的前兩句，展開(kāi)想象，畫一畫邊關(guān)將士在一起舉行盛大筵席的情景;根據(jù)詩(shī)的后兩句，想象將士們?cè)谝黄鸹ハ鄤窬频恼Z(yǔ)言，寫一段對(duì)話;還可以提出自己不明白的地方，同學(xué)之間互相解答。
(4)“讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)”。這里列出了三個(gè)句子�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)這三句詩(shī)都渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無(wú)情，自古以來(lái)，有多少人在戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了自己的生命，戰(zhàn)爭(zhēng)令多少人家破人亡，妻離子散，帶給人們無(wú)盡的災(zāi)難。
(5)“積累”。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生積累另一首《涼州詞》。這也是一首邊塞詩(shī)，
作者是唐朝的王之渙。這首詩(shī)寫了出塞遠(yuǎn)征的士兵的哀怨之情，悲壯蒼涼，表
現(xiàn)了詩(shī)人慷慨激昂的心胸。
詩(shī)歌第一、二句勾勒出涼州蒼茫遼闊而又寂寞荒涼的景象。接著，第三句筆鋒一轉(zhuǎn)，寫出了戍邊士兵處境的孤危和思鄉(xiāng)的情緒。在這時(shí)，忽然傳來(lái)羌笛聲。而羌笛吹奏的正是“愁殺行客兒”的《折楊柳》曲。唐代盛行折楊柳送別的風(fēng)俗，因此楊柳容易引起離別的傷感。“何須怨楊柳”，按字面解釋，是不必怨楊柳的意
思，而實(shí)際上更加深切地提示了戍邊士兵對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。詩(shī)歌以“春風(fēng)不度
玉門關(guān)”句結(jié)尾。玉門關(guān)這荒涼孤寂的塞外，連春風(fēng)都不會(huì)吹到，還有誰(shuí)來(lái)關(guān)心
士兵的疾苦呢?流露出詩(shī)人對(duì)戍邊士兵的無(wú)限同情。
4.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策
教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)意的理解可能會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)。例如：“欲飲琵琶馬上催”一句中的“馬上”“催”往往使人容易聯(lián)想到“出發(fā)”，以為這是在催促將士們馬上出發(fā)去打仗。其實(shí)在西域胡人中，琵琶本來(lái)就是騎在馬上彈奏的。在這里，“琵琶馬上催”，是著意渲染一種歡快宴飲的場(chǎng)面。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)這句詩(shī)的
理解應(yīng)予以關(guān)注。
5.相關(guān)資料
涼州詞：樂(lè)府舊題。
夜光杯：相傳是周穆王時(shí)代西胡以白玉制成的酒杯，猶如“光明夜照”，故稱夜
光杯，此指精美的酒杯。
《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，體會(huì)將士們?yōu)閲?guó)捐軀、視死如歸的英雄氣概。
2.體會(huì)詩(shī)的韻律美，感受中國(guó)古代詩(shī)詞的美好。
3.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
4.背誦并默寫這首詩(shī)。
教學(xué)建議
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
1.查找有關(guān)詩(shī)人王翰的資料。
2.準(zhǔn)備三至五首題為《涼州詞》的詩(shī)對(duì)比、拓展學(xué)習(xí)。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1.識(shí)字與寫字
要求認(rèn)識(shí)的生字中要注意“催”字的讀音是平舌音“cu ”。
要求會(huì)寫的生字中要注意“葡”“臥”字的寫法。另外，“葡萄”“琵琶”兩個(gè)
詞語(yǔ)在構(gòu)詞方式上比較特殊，可以讓學(xué)生再舉出一些類似的詞語(yǔ)，但不必和學(xué)生
講構(gòu)詞的方法。
2.閱讀教學(xué)
學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦積累，理解詩(shī)意，并在此基礎(chǔ)上提出不懂的問(wèn)題，然后在合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問(wèn)題。在了解邊塞詩(shī)的風(fēng)格的同時(shí)，體會(huì)全詩(shī)慷慨激昂、豪放明快的感情。具體建議如下：
�。�1）通過(guò)查工具書、閱讀書后注釋等，加深對(duì)詩(shī)意的理解，進(jìn)而體會(huì)意境。
�。�2）在理解和感悟意境的過(guò)程中，可以配樂(lè)讀詩(shī)，可以給詩(shī)配畫，把古詩(shī)改編成一個(gè)小故事，上網(wǎng)查找資料，還可以用多媒體展示意境等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟。
�。�3）要調(diào)動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，用多種形式理解詩(shī)意。
3.活動(dòng)提示
�。�1）“背誦這首詩(shī)”。這道題旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累。教師要根據(jù)教材的指示，指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的方法。教學(xué)過(guò)程中還可以與學(xué)生總結(jié)更多的朗讀背誦的方法。
（2）“讀一讀，想一想，寫一寫”。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，進(jìn)行詞語(yǔ)的積累。可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類詞語(yǔ)的特點(diǎn)，但不必講構(gòu)詞的方法。
�。�3）“討論交流”。這道題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)理解詩(shī)意的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以根據(jù)詩(shī)的前兩句，展開(kāi)想象，畫一畫邊關(guān)將士在一起舉行盛大筵席的情景；根據(jù)詩(shī)的后兩句，想象將士們?cè)谝黄鸹ハ鄤窬频恼Z(yǔ)言，寫一段對(duì)話；還可以提出自己不明白的地方，同學(xué)之間互相解答。
�。�4）“讀一讀，比一比，說(shuō)一說(shuō)”。這里列出了三個(gè)句子。可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)這三句詩(shī)都渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無(wú)情，自古以來(lái)，有多少人在戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了自己的生命，戰(zhàn)爭(zhēng)令多少人家破人亡，妻離子散，帶給人們無(wú)盡的災(zāi)難。
�。�5）“積累”。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生積累另一首《涼州詞》。這也是一首邊塞詩(shī)，
作者是唐朝的王之渙。這首詩(shī)寫了出塞遠(yuǎn)征的士兵的哀怨之情，悲壯蒼涼，表
現(xiàn)了詩(shī)人慷慨激昂的心胸。
詩(shī)歌第一、二句勾勒出涼州蒼茫遼闊而又寂寞荒涼的景象。接著，第三句筆鋒一轉(zhuǎn)，寫出了戍邊士兵處境的孤危和思鄉(xiāng)的情緒。在這時(shí)，忽然傳來(lái)羌笛聲。而羌笛吹奏的正是“愁殺行客兒”的《折楊柳》曲。唐代盛行折楊柳送別的風(fēng)俗，因此楊柳容易引起離別的傷感。“何須怨楊柳”，按字面解釋，是不必怨楊柳的意
思，而實(shí)際上更加深切地提示了戍邊士兵對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。詩(shī)歌以“春風(fēng)不度
玉門關(guān)”句結(jié)尾。玉門關(guān)這荒涼孤寂的塞外，連春風(fēng)都不會(huì)吹到，還有誰(shuí)來(lái)關(guān)心
士兵的疾苦呢？流露出詩(shī)人對(duì)戍邊士兵的無(wú)限同情。
4.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策
教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)意的理解可能會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)。例如：“欲飲琵琶馬上催”一句中的“馬上”“催”往往使人容易聯(lián)想到“出發(fā)”，以為這是在催促將士們馬上出發(fā)去打仗。其實(shí)在西域胡人中，琵琶本來(lái)就是騎在馬上彈奏的。在這里，“琵琶馬上催”，是著意渲染一種歡快宴飲的場(chǎng)面。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)這句詩(shī)的
理解應(yīng)予以關(guān)注。
5.相關(guān)資料
涼州詞：樂(lè)府舊題。
夜光杯：相傳是周穆王時(shí)代西胡以白玉制成的酒杯，猶如“光明夜照”，故稱夜
光杯，此指精美的酒杯。
《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
學(xué)習(xí)本詩(shī)中的生字新詞，理解古詩(shī)大意，背誦古詩(shī)。
過(guò)程與方法：
抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，讀懂詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)將士們的豪情。
2、了解更多的邊塞詩(shī)，體會(huì)其特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入、揭題
1、師：上學(xué)期，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)唐代大詩(shī)人王之渙的一首《涼州詞》，誰(shuí)來(lái)給大家背背？指名背——齊背
2、師：這是一首邊塞詩(shī)，說(shuō)到邊塞，你腦海中浮現(xiàn)出哪些詞語(yǔ)呢？生自由答
師補(bǔ)充介紹�！具吶�，就是邊疆地區(qū)的要塞。在古代，以長(zhǎng)城為界，長(zhǎng)城以內(nèi)稱中原地區(qū)，長(zhǎng)城以外稱塞外或塞北，正如同學(xué)們所說(shuō)這里荒蕪人煙，常常是黃沙漫天，主要指今天的甘肅、青海、內(nèi)蒙古一帶，也就是我國(guó)的西北邊陲。（出示中國(guó)地圖）在唐朝時(shí)期，曾與周邊外族（出示唐朝地圖）如吐蕃，突厥，契丹等先后發(fā)生過(guò)多次戰(zhàn)爭(zhēng)，我們的戰(zhàn)士們?yōu)楸＜倚l(wèi)國(guó)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，駐守在邊關(guān)地區(qū)。許多詩(shī)人也從軍邊塞，或去邊塞旅行，寫下了許多膾炙人口的詩(shī)歌，邊塞詩(shī)因此在唐朝興盛起來(lái)，進(jìn)入它發(fā)展的黃金時(shí)代，《全唐詩(shī)》中所收錄的邊塞詩(shī)就有兩千多首�！�
2、師：這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家把目光拉回到遙遠(yuǎn)的唐代去看一看——
�。ㄅ錁�(lè)、師深情朗讀）
君不聞，漢家山東二百州，千村萬(wàn)落生荊杞。
君不見(jiàn)，青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收。
——唐杜甫《兵車行》
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。
――唐李頎《古從軍行》
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
――唐岑參《白雪歌送武判官歸京》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。
——唐李益《夜上受降城聞笛》
這些詩(shī)句帶給你怎樣的感受？指名答
3、師總結(jié)：這些都是唐代的邊塞詩(shī)歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關(guān)的風(fēng)光，有的講述戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷……今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)，體會(huì)一種別樣的情懷——板書：20、涼州詞唐王翰
二、讀題、解題
生齊讀課題
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)詩(shī)題“涼州詞”和作者王翰有了哪些了解呢？指名答、師補(bǔ)充（涼州詞是一種曲調(diào)名。是為唐朝很流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，當(dāng)時(shí)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。王翰是唐代著名的邊塞詩(shī)人，性格豪爽，無(wú)拘無(wú)束，他的詩(shī)大多豪放壯麗，可惜很多已散失，現(xiàn)存僅有13首，傳世之作中最負(fù)盛名的就是他的《涼州詞》）
三、初讀古詩(shī)
1、自由讀多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2、指名讀（出示全詩(shī)）（相機(jī)識(shí)字“琵琶”“葡萄”的讀音，“催”的寫法）
3、師：讀詩(shī)不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節(jié)奏。誰(shuí)再來(lái)試試？
4、師生合作讀（師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩(shī)）
四、理解詩(shī)意
1、師：熟讀古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩(shī)的意思，你有什么好方法？指名答。（多讀、先理解字詞再理解一句話、查工具書、結(jié)合注釋等）
2、運(yùn)用適合的方法，結(jié)合預(yù)習(xí)試著理解古詩(shī)，把不懂之處畫上問(wèn)號(hào)
3、質(zhì)疑交流
五、品讀感悟
1、一、二句。師：有人說(shuō)詩(shī)詞言情、詩(shī)詞言志，而詩(shī)詞更多的時(shí)候是一幅畫，那在這幅畫中你看到了什么？聽(tīng)到了什么？指名答（出示：葡萄酒夜光杯琵琶聲戰(zhàn)馬將士）——把這些事物聯(lián)系起來(lái)，這又是一幅怎樣的畫面呢？誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下？指名描述（端起盛滿葡萄酒的夜光杯剛要喝，耳邊就想起了琵琶聲，催促將士們舉杯痛飲。）——這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛？（板書：熱烈）——把這種氣氛讀出來(lái)（指名讀第一、二句）——你們聽(tīng)，琵琶聲傳來(lái)了，此刻，軍旗烈烈，戰(zhàn)馬嘶鳴，出征在即，誰(shuí)再來(lái)試試？琵琶聲越來(lái)越急促了，戰(zhàn)士們舉杯痛飲，準(zhǔn)備上馬出征……
2、三、四句。師：這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開(kāi)懷暢飲，似醉非醉之時(shí)好像在說(shuō)——引讀后兩句（板書：醉）——在說(shuō)什么呢？指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場(chǎng)上又有什么呢，請(qǐng)不要見(jiàn)笑，從古至今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來(lái)的。）——是啊，在你的想象中，戰(zhàn)場(chǎng)是什么樣的？（戰(zhàn)鼓隆隆、吶喊聲、戰(zhàn)馬嘶鳴，尸橫遍野）——帶著你的想象讓我們一起去邊關(guān)戰(zhàn)場(chǎng)看一看（課件展示邊關(guān)戰(zhàn)斗場(chǎng)面）——這戰(zhàn)場(chǎng)怎樣？明確：殘酷、慘烈（板書：殘酷）——這次酒宴之后，將士們就要奔赴這殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)，等待他們的也許會(huì)是什么？死亡——而此時(shí)他們?nèi)栽诟吲d的喝酒，你覺(jué)得這是為什么呢？引出：舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外等，帶著自己的體會(huì)練讀后兩行——此刻，在戰(zhàn)士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無(wú)他物，也許面對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場(chǎng)前將生死置之度外的壯烈與豪邁（板書：豪邁）讓我們帶著這種情感齊讀后兩行——引讀后兩句：是啊，這一醉，醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開(kāi)呢？；這一醉，醉在這殘酷的現(xiàn)實(shí)，在瀟灑中實(shí)現(xiàn)自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”！
六、拓展延伸
1、師：千百年來(lái)，多少視死如歸的勇士，他們就這樣壯懷激烈，共赴國(guó)難，精忠報(bào)國(guó)，魂歸關(guān)外。豪放不羈的詩(shī)人王翰作為運(yùn)送糧草的官員曾親歷邊關(guān)，為戍邊戰(zhàn)士英勇殺敵的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)，卻又對(duì)戰(zhàn)士們殘酷、悲涼的軍旅生活無(wú)可奈何！于是，詩(shī)人將這強(qiáng)烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們?cè)僖黄鹱x一讀這壯麗的詩(shī)篇！齊讀
2、師：此時(shí)此刻，此情此景，如果你就是一位即將出征的將士，出征前你會(huì)對(duì)朝廷、自己的父母、妻兒或自己說(shuō)些什么呢？生自由談
師：讓我們把這殷殷的期盼，把所有的豪情壯志再次誦進(jìn)古詩(shī)中，全體起立，齊誦全詩(shī)。
七、作業(yè)
課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀品味，進(jìn)一步體會(huì)邊塞戰(zhàn)士們?cè)诖竽L(fēng)沙中磨練的堅(jiān)定的報(bào)國(guó)之志。
板書設(shè)計(jì)：
20、涼州詞
唐王翰
熱烈
醉、殘酷
豪邁
《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)： 1、 認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字及文中3個(gè)注音字，學(xué)寫4個(gè)字。 2、 有感情地朗讀并背誦《春日》和《涼州詞》。 3、 感悟古詩(shī)的意境。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活。 教學(xué)重點(diǎn)： 朗讀、背誦古詩(shī)。 教學(xué)難點(diǎn)： 感受古詩(shī)的意境。 教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí) 教學(xué)步驟： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入： 1、同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)多那些描寫春天的古詩(shī)？背一背。 2、回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。 自由讀→看圖想意思→朗讀背誦 二、學(xué)習(xí)《涼州詞》： 1、出示第二首古詩(shī)，用上面的方法自學(xué)。 2、檢察自學(xué)情況。指名朗讀，糾錯(cuò)互評(píng)。 3、質(zhì)疑問(wèn)難，詩(shī)中哪個(gè)詞的意思你不太懂？ 點(diǎn)撥：萬(wàn)仞、楊柳、玉門關(guān) 4、 誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大意？ 5、 啟發(fā)感情，了解作者及其邊塞的風(fēng)格。 簡(jiǎn)介：王之渙，盛唐邊塞詩(shī)人。 這首《涼州詞》描寫了邊塞怎樣的環(huán)境？你能想象當(dāng)時(shí)戍邊戰(zhàn)士的生活嗎？ 6、 有感情地按七絕節(jié)奏朗讀詩(shī)歌。 7、 組織背誦。 三、學(xué)習(xí)寫字： 1、出示要寫的3個(gè)字。提出好的寫字建議。 2、練習(xí)寫字。 3、互相評(píng)價(jià)。 四、小結(jié)。 五、作業(yè)： 請(qǐng)收集王之渙的其他邊塞詩(shī)，讀一讀。 第二課時(shí) 一復(fù)習(xí)，激趣。 1、 背誦《涼州詞》。 2、 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首宋代朱熹的古詩(shī)《春日》。 板書詩(shī)題，齊讀。 二、學(xué)習(xí)古詩(shī)《春日》： 1、出示全詩(shī)。指名試著讀一讀。 2、放錄音，生認(rèn)真聽(tīng)。 3、 自學(xué)古詩(shī)中的生字。 4、小組內(nèi)互讀互聽(tīng)。 5、 逐句簡(jiǎn)析詩(shī)意。 等閑—隨便 注意：風(fēng)和日麗時(shí)，到泗水邊游賞，一望無(wú)際的風(fēng)光恍然一新。隨處可見(jiàn)春風(fēng)的面目，萬(wàn)紫千紅的花兒都是他的姿容啊。 6、用自己的話說(shuō)大意，想象一下美麗的春天。 7、按節(jié)奏朗讀古詩(shī)，鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦。 三、練習(xí)寫“閑”字。 四、請(qǐng)同學(xué)們課后積累描寫春天的古詩(shī)。 五、作業(yè)： 1、背誦《春日》 2、完成課后習(xí)題2
《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
涼州詞
唐·王之渙
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。
羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。
單于北望拂云堆，殺馬登壇祭幾回。
漢家天子今神武，不肯和親歸去來(lái)。
【注釋】
1、涼州詞：又名《涼州歌》。為當(dāng)時(shí)流行的一種曲子（《涼州詞》）配的唱詞。涼州詞在唐代是樂(lè)府的常見(jiàn)曲名，多寫邊塞軍旅生活之事。
2、原題二首，此其一。郭茂倩《樂(lè)府詩(shī)集》卷七十九《近代曲詞》載有《涼州歌》，并引《樂(lè)苑》云：“《涼州》，宮調(diào)曲，開(kāi)元中西涼府都督郭知運(yùn)進(jìn)”。涼州，唐隴右道涼州治所在姑臧縣（今甘肅省武威縣）。
3、“遠(yuǎn)”一作“直”。
4、黃河遠(yuǎn)上：遠(yuǎn)望黃河的源頭。
5、孤城：指孤零零的戍邊的城堡。
6、仞：古代的長(zhǎng)度單位，一仞相當(dāng)于七八尺。
7、羌笛：古羌族羌族主要分布在甘、青、川一帶。羌笛是羌族樂(lè)器，屬橫吹式管樂(lè)。
8、楊柳：《折楊柳》曲。古詩(shī)文中常以楊柳喻送別情事。《詩(shī)·小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依�！北背瘶�(lè)府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。”
9、度：越過(guò)。后兩句是說(shuō)，羌笛何必吹起《折楊柳》這種哀傷的調(diào)子，埋怨楊柳不發(fā)、春光來(lái)遲呢，要知道，春風(fēng)吹不到玉門關(guān)外啊！
10、玉門關(guān)：漢武帝置，因西域輸入玉石取道于此而得名。故址在今甘肅敦煌西北小方盤城。六朝時(shí)關(guān)址東移至今安西雙塔堡附近。
【簡(jiǎn)析】
“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩(shī)題，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開(kāi)元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國(guó)曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。
王之渙這首詩(shī)寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒(méi)有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人的廣闊胸懷。
首句“黃河遠(yuǎn)上白云間”抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn)，描繪出一幅動(dòng)人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來(lái)的一般。次句“一片孤城萬(wàn)仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。
在這種環(huán)境中忽然聽(tīng)到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗�！傲迸c“留”諧音，贈(zèng)柳表示留念。北朝樂(lè)府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒�！备柚刑岬搅诵腥伺R去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系�，F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是，詩(shī)人用豁達(dá)的語(yǔ)調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門關(guān)外本來(lái)就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說(shuō)“何須怨”，并不是沒(méi)有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說(shuō)怨也沒(méi)用。用了“何須怨”三字，使詩(shī)意更加儲(chǔ)蓄，更有深意。
三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷刺之意：“此詩(shī)言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠(yuǎn)于萬(wàn)里也�！保ā渡衷�(shī)話》）中國(guó)古代詩(shī)歌向來(lái)有“興寄”的傳統(tǒng)，更何況“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。具體這兩句的解釋：既然春風(fēng)吹不到玉門關(guān)外，關(guān)外的楊柳自然不會(huì)吐葉，光 “怨”它又有何用？
【賞析】
涼州（今甘肅武威）位于河西走廊。這首詩(shī)描寫了黃河上游遼闊荒涼的景象。此詩(shī)境界開(kāi)闊，氣象沉偉，情調(diào)悲壯蒼涼�！包S河遠(yuǎn)上白云間”一句指遙望黃河，其源仿如出自白云間�！扒嫉选笔俏饔驑�(lè)器，“怨楊柳”是指羌笛聲奏出哀怨的《折楊柳》一曲。
首句設(shè)想奇特，是溯流而望。這與李白《將進(jìn)酒》“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的視覺(jué)方向相反，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不同。李詩(shī)強(qiáng)調(diào)氣勢(shì)，王詩(shī)強(qiáng)調(diào)源流之高遠(yuǎn)。在如此山長(zhǎng)水遠(yuǎn)天高地闊的浩翰背景中，一片孤城形只影單，兀然獨(dú)立于萬(wàn)仞群山之中，而那條黃河則如絲如帶，把藍(lán)天白云、孤城、群山系結(jié)在一起。這是一幅潑墨寫意的邊塞圖畫。詩(shī)人把一座城說(shuō)成一片城，以一片對(duì)萬(wàn)仞，突出孤獨(dú)之感：孤城如一葉扁舟在翰海中漂泊，如一朵白云在天地間淹滯，正如戍守者那孤獨(dú)無(wú)奈的情懷。由此便推出了一個(gè)"怨"的主題：這偏遠(yuǎn)荒涼的邊塞啊，春風(fēng)都不肯光顧，而人卻要背井離鄉(xiāng)地在這里苦熬歲月。如此深長(zhǎng)無(wú)奈之怨卻以"何須怨"這樣寬慰的語(yǔ)氣說(shuō)出，曲折達(dá)意，舉重若輕。仔細(xì)想來(lái)，《折楊柳》之曲也的確無(wú)助于消解幽怨。那么怨誰(shuí)呢？詩(shī)人沒(méi)說(shuō)，倒是同題的另一首詩(shī)微露怨詞："漢家天子今神武，不肯和親歸去來(lái)。"但天子也不是好怨的，因此只好輕輕地怨怨"春風(fēng)"算了�！短圃�(shī)正聲》吳逸一評(píng)：“滿目征人苦情，妙在含蓄不露”。《唐賢三昧集箋注》：“此狀涼州之險(xiǎn)惡也。笛中有《折柳曲》，然春光已不到，尚何須作楊柳之怨乎？明說(shuō)邊境苦寒，陽(yáng)和不至，措詞宛委，深耐人思。”
據(jù)唐人薛用弱《集異記》記載：開(kāi)元間，王之渙與高適、王昌齡到酒店飲酒，遇梨園伶人唱曲宴樂(lè)，三人便私下約定以伶人演唱各人所作詩(shī)篇的情形定詩(shī)名高下。結(jié)果三人的詩(shī)都被唱到了，而諸伶中最美的一位女子所唱?jiǎng)t為“黃河遠(yuǎn)上白云間”。王之渙甚為得意，這就是著名的“旗亭畫壁”故事。此事未必實(shí)有。但表明王之渙這首《涼州詞》在當(dāng)時(shí)已成為廣為傳唱的名篇。
詩(shī)的首句抓住自下（游）向上（游）、由近及遠(yuǎn)眺望黃河的特殊感受，描繪出“黃河遠(yuǎn)上白云間”的動(dòng)人畫面：洶涌澎湃波浪滔滔的黃河竟象一條絲帶迤邐飛上云端。寫得真是神思飛躍，氣象開(kāi)闊。詩(shī)人的另一名句“黃河入海流”，其觀察角度與此正好相反，是自上而下的目送；而李白的“黃河之水天上來(lái)”，雖也寫觀望上游，但視線運(yùn)動(dòng)卻又由遠(yuǎn)及近，與此句不同。“黃河入海流”和“黃河之水天上來(lái)”，同是著意渲染黃河一瀉千里的氣派，表現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)美。而“黃河遠(yuǎn)上白云間”，方向與河的流向相反，意在突出其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的閑遠(yuǎn)儀態(tài)，表現(xiàn)的是一種靜態(tài)美。同時(shí)展示了邊地廣漠壯闊的風(fēng)光，不愧為千古奇句。
次句“一片孤城萬(wàn)仞山”出現(xiàn)了塞上孤城，這是此詩(shī)主要意象之一，屬于“畫卷”的主體部分。“黃河遠(yuǎn)上白云間”是它遠(yuǎn)大的背景，“萬(wàn)仞山”是它靠近的背景。在遠(yuǎn)川高山的反襯下，益見(jiàn)此城地勢(shì)險(xiǎn)要、處境孤危�！耙黄笔翘圃�(shī)習(xí)用語(yǔ)詞，往往與“孤”連文（如“孤帆一片”、“一片孤云”等等），這里相當(dāng)于“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。這樣一座漠北孤城，當(dāng)然不是居民點(diǎn)，而是戍邊的堡壘，同時(shí)暗示讀者詩(shī)中有征夫在�！肮鲁恰弊鳛楣诺湓�(shī)歌語(yǔ)匯，具有特定涵義。它往往與離人愁緒聯(lián)結(jié)在一起，如“夔府孤城落日斜，每依北斗望京華”（杜甫《秋興》）、“遙知漢使蕭關(guān)外，愁見(jiàn)孤城落日邊”（王維《送韋評(píng)事》）等等。第二句“孤城”意象先行引入，為下兩句進(jìn)一步刻劃征夫的心理作好了準(zhǔn)備。
詩(shī)起于寫山川的雄闊蒼涼，承以戍守者處境的孤危。第三句忽而一轉(zhuǎn)，引入羌笛之聲。羌笛所奏乃《折楊柳》曲調(diào)，這就不能不勾起征夫的離愁了。此句系化用樂(lè)府《橫吹曲辭。折楊柳歌辭》“上馬不捉鞭，反折楊柳枝。蹀座吹長(zhǎng)笛，愁殺行客兒”的詩(shī)意。折柳贈(zèng)別的風(fēng)習(xí)在唐時(shí)最盛。“楊柳”與離別有更直接的關(guān)系。所以，人們不但見(jiàn)了楊柳會(huì)引起別愁，連聽(tīng)到《折楊柳》的笛曲也會(huì)觸動(dòng)離恨。而“羌笛”句不說(shuō)“聞?wù)哿眳s說(shuō)“怨楊柳”，造語(yǔ)尤妙。這就避免直接用曲調(diào)名，化板為活，且能引發(fā)更多的聯(lián)想，深化詩(shī)意。玉門關(guān)外，春風(fēng)不度，楊柳不青，離人想要折一枝楊柳寄情也不能，這就比折柳送別更為難堪。征人懷著這種心情聽(tīng)曲，似乎笛聲也在“怨楊柳”，流露的怨情是強(qiáng)烈的，而以“何須怨”的寬解語(yǔ)委婉出之，深沉含蓄，耐人尋味。這第三句以問(wèn)語(yǔ)轉(zhuǎn)出了如此濃郁的詩(shī)意，末句“春風(fēng)不度玉門關(guān)”也就水到渠成。用“玉門關(guān)”一語(yǔ)入詩(shī)也與征人離思有關(guān)�！逗鬂h書。班超傳》云：“不敢望到酒泉郡，但愿生入玉門關(guān)�！彼阅┚湔龑戇叺乜嗪钪鵁o(wú)限的鄉(xiāng)思離情。如果把這首《涼州詞》與中唐以后的某些邊塞詩(shī)（如張喬《河湟舊卒》）加以比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，此詩(shī)雖極寫戍邊者不得還鄉(xiāng)的怨情，但寫得悲壯蒼涼，沒(méi)有衰颯頹唐的情調(diào)，表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人廣闊的心胸。即使寫悲切的怨情，也是悲中有壯，悲涼而慷慨�！昂雾氃埂比植粌H見(jiàn)其藝術(shù)手法的委婉蘊(yùn)藉，也可看到當(dāng)時(shí)邊防將士在鄉(xiāng)愁難禁時(shí)，也意識(shí)到衛(wèi)國(guó)戍邊責(zé)任的重大，方能如此自我寬解。也許正因?yàn)椤稕鲋菰~》情調(diào)悲而不失其壯，所以能成為“唐音”的典型代表。
【趣聞】
傳說(shuō)清代的紀(jì)曉嵐曾機(jī)智敏捷，擺脫了一次窘境。
紀(jì)曉嵐是乾隆皇帝時(shí)的大紅人，學(xué)問(wèn)大。應(yīng)對(duì)敏捷，乾隆帝喜歡他。有一次要他在折扇上題字，他就寫王之渙的這一首《涼州詞》�？墒沁@位才子一下子不小心，把第一句的“間”寫漏了。
乾隆帝發(fā)現(xiàn)了，不說(shuō)什么，只叫他把寫的念一念。紀(jì)曉嵐接過(guò)來(lái)一看，明白了，但很有捷才，不慌不忙地讀成了一首長(zhǎng)短句：“黃河遠(yuǎn)上/白云一片/孤城萬(wàn)仞山/羌笛何須怨/楊柳春風(fēng)/不渡玉門關(guān)�！弊阋泽w現(xiàn)紀(jì)曉嵐的才智。
《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課“塞、秦、征”等8個(gè)生字，會(huì)寫“胡、催、醉”等11個(gè)生字，理解“但使、飛將、欲飲、人杰”等詞語(yǔ)的意思。
2.有感情地朗讀古詩(shī)，并背誦默寫古詩(shī)《出塞》《夏日絕句》。
3.理解詩(shī)句的意思，再明白詩(shī)的大意。
4.體會(huì)詩(shī)人的思想，理解詩(shī)中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責(zé)”。
教學(xué)重點(diǎn)
1.借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)
1.理解詩(shī)句的意思。
2.體會(huì)詩(shī)人的思想，理解詩(shī)中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責(zé)”。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課的生字詞。
2.理解詩(shī)句的意思，有感情地朗讀。
3.背誦古詩(shī)《出塞》。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、知詩(shī)人解詩(shī)題
課前預(yù)熱：以詩(shī)會(huì)友《靜夜思》。李白在什么情況下會(huì)思念家鄉(xiāng)?你有過(guò)想家的經(jīng)歷嗎?
1.知詩(shī)人：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》。說(shuō)到唐詩(shī)，你們會(huì)想到哪些唐代詩(shī)人?你對(duì)詩(shī)人了解多少?我們今天學(xué)習(xí)著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫的《出塞》。(課件出示2)
2.讀詩(shī)題《出塞》�！叭笔鞘裁匆馑�?“出塞”怎么解釋?
(是古代軍歌的一種題目，出征到塞外的意思。)
3.你想到邊塞看看嗎?
欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺(jué)?(教師板書：《古詩(shī)三首》)
在學(xué)習(xí)在這首詩(shī)之前，我們先來(lái)了解一下詩(shī)人。
(課件出示3)
(出示課件——王昌齡照片、生平簡(jiǎn)介)
二、初讀詩(shī)文，整體感知
1.自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
(課件出示4)“塞、秦、征、還”
2.學(xué)習(xí)生字
(課件出示5)“塞、秦、征”
指導(dǎo)書寫：(課件出示6)
“塞”的中間第三橫長(zhǎng);
“秦”上大下小;
“征”左窄右寬。
三、再讀詩(shī)文，探究詩(shī)意
1.師：學(xué)習(xí)著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫的《出塞》。
檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)指名說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易讀錯(cuò)。
(2)大家跟讀，學(xué)習(xí)“秦”字。
(3)提問(wèn)“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。
2.朗讀古詩(shī)：根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩(shī)體的特點(diǎn)來(lái)讀。
師：到底詩(shī)人吟了什么詩(shī)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看。
(生聽(tīng)課件中范讀)(課件出示7)
(指名讀，齊讀，師范讀。)
讀得字正腔圓是學(xué)詩(shī)的第一步，我們還要讀出詩(shī)的韻味，讀出詩(shī)的感情，這就是要理解詩(shī)的意思。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么好的方法?
3.師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)自由朗讀這首詩(shī)，通過(guò)圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩(shī)中的字、詞，不懂的字用“△”標(biāo)出。
(生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩(shī))
4.交流學(xué)習(xí)一、二兩句。
在這兩行詩(shī)中，有什么不懂的字詞可提出來(lái)。
小組合作理解詩(shī)意：根據(jù)我們說(shuō)的學(xué)習(xí)方法再讀古詩(shī)，把理解的詞放入詩(shī)中，用我們自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
5.反饋交流：在邊塞看到秦漢時(shí)的明月，照著秦漢時(shí)的邊關(guān)，萬(wàn)里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過(guò)陰山。(課件出示8)
6.指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩(shī)歌中常用的修辭手法。(教師板書：互文秦漢)
7.同桌互說(shuō)詩(shī)意，再讀古詩(shī)。試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
(指名說(shuō)詩(shī)句的意思)
8.指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩(shī)。
朗讀古詩(shī)時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音，有感情，還應(yīng)有節(jié)奏，我們根據(jù)畫好停頓有感情地朗讀這首詩(shī)。
(生有節(jié)奏地朗讀古詩(shī))
三、悟詩(shī)情
體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。
我們理解了古詩(shī)的意思，現(xiàn)在我們來(lái)體會(huì)詩(shī)中的情感。
(一)感悟畫面之悲。
1.師范讀詩(shī)句。
你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面?
(板書：明月關(guān)人未還)這樣的畫面給了你什么樣的感覺(jué)?
2.指導(dǎo)讀出感覺(jué)。
小結(jié)：古代描寫軍旅生活的詩(shī)歌，大都要寫到明月和邊關(guān)�！懊髟隆薄斑呹P(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個(gè)典型的景物。
(二)感悟人心之悲。
1.從征人角度感悟。
“人”指什么人?(板書：同情征人)(唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人)
(1)想一想：白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月，那些背井離鄉(xiāng)，長(zhǎng)途跋涉來(lái)駐守邊關(guān)的征人們，會(huì)想什么呢?(家親人)
(2)補(bǔ)詩(shī)句：(課件出示9李頎詩(shī)：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。”)
師：不知何處傳來(lái)悠揚(yáng)的蘆笛聲，引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么?
(望到的依然是明月和邊關(guān)。)他們什么心情?體會(huì)失望、悲傷。
讀出語(yǔ)氣。
(3)激情引讀：回家是千百萬(wàn)征人縈繞心頭上的夢(mèng)啊!卻只能化為一句——(引讀)
課件出示10
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
2.從親人的角度感悟
(1)過(guò)渡：征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng)，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?
(2)想象說(shuō)話：白發(fā)蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說(shuō)。勤勞善良的妻子，干完農(nóng)活，站在村口，對(duì)遠(yuǎn)方的丈夫說(shuō)。孤苦年幼的孩子，對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊：。(課件出示11)
指名反饋
(3)師：多么動(dòng)情的呼喚，多么強(qiáng)烈的期盼，但他們等來(lái)的盼來(lái)的卻依然是“人未還”引讀。此時(shí)月圓人卻不圓他們會(huì)是什么樣的心情?(悲傷)(板書：悲壯)
(4)指導(dǎo)讀出感情。
(三)感悟歷史之悲
師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢?從哪里看出來(lái)的?
自秦漢以來(lái)，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無(wú)數(shù)。翻開(kāi)歷史的長(zhǎng)卷，朝代變遷：我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國(guó)—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。(課件出示12)
師：至秦至漢至唐，明月依舊，邊關(guān)如故，多少征人盡望鄉(xiāng)啊，依然是——(引讀)
課件出示13 “秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還�！边@悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是(引讀)
體會(huì)詩(shī)人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。
寫下這兩行詩(shī)句，詩(shī)人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語(yǔ)氣。
師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來(lái)齊讀這兩行詩(shī)。
3.征人們?yōu)槭裁床换丶?我們來(lái)看一段資料。另外還有許多邊塞詩(shī)，也反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難。
課件出示14“據(jù)《資治通鑒—唐》記載：玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役。“天寶”以后，山東戍卒還者十無(wú)二、三�！�
年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家——唐李頎《古從軍行》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回�！啤鹾病稕鲋菰~》。
體會(huì)“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
1.看到征人悲慘的生活，看這千百萬(wàn)妻離子散的家庭，你們想對(duì)這無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)什么?所以詩(shī)人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
(1)為什么要寫西漢飛將李廣呢?
(補(bǔ)充：《塞下曲》能騎善射，力大無(wú)比。)“不教”是什么意思?
(2)讀出豪邁、勇敢、一往無(wú)前。
從這兩行詩(shī)中感受到詩(shī)人什么樣的希望?(板書：渴求良將，渴望和平。)
2.激情引讀
(1)這兩句詩(shī)表達(dá)了王昌齡殷切的希望，我們來(lái)表達(dá)下詩(shī)人的希望好嗎?(引讀)
(2)這兩句詩(shī)僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰(shuí)的希望?是呀，這千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望，他們希望(引讀)這也是千百年來(lái)征人們親人的希望，他們希望。(引讀)
3.體會(huì)壯的感情
出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！斌w會(huì)戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。
四、布置作業(yè)
將你今天在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩(shī)改成一篇記敘文或一個(gè)故事。
五、總結(jié)
1.“人未還”雖說(shuō)是悲痛的，但也見(jiàn)證了戰(zhàn)士們保家為國(guó)的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩(shī)。從詩(shī)中你感受到王昌齡是一個(gè)什么樣的詩(shī)人?(板書：憂國(guó)憂民)
2.寫法：這首詩(shī)的體裁是“七言絕句�！边@首詩(shī)氣勢(shì)雄壯，既寫了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的愿望和報(bào)效國(guó)家的志向。真不愧為“七絕詩(shī)”的壓卷之作。
同學(xué)們，古時(shí)戰(zhàn)事不斷，今天的世界仍不太平，世界上戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止。但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》這樣一首渴望和平，關(guān)愛(ài)所有生命的詩(shī)篇。讓我們帶著體會(huì)齊誦這首詩(shī)。有能力的同學(xué)可以不看書。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課的生字詞。
2.在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)李清照崇高偉大的愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
3.背誦古詩(shī)。默寫古詩(shī)《夏日絕句》。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、談話激趣
同學(xué)們，我們知道，古詩(shī)語(yǔ)言精煉，意境深遠(yuǎn)，是悠久的中華文化瑰寶之一。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另外兩首詩(shī)。
2.出示并理解課題。
(課件出示16：沙漠圖片)西域沙漠，人煙稀少，這,就是唐朝的邊塞重鎮(zhèn)，涼州當(dāng)?shù)馗枨袏A雜有少數(shù)民族的曲調(diào)，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩(shī)人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐朝著名詩(shī)人王翰寫的《涼州詞》。(教師板書：《涼州詞》)
二、初讀詩(shī)文，整體感知
1.自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏感。
(課件出示17)“琵、琶”注意：葡萄和琵琶的讀音。
2.學(xué)習(xí)生字
(課件出示18)“催、醉”
指導(dǎo)書寫：“詞、催、醉”都是左右結(jié)構(gòu)的字，“催”是左窄右寬;“醉”左右結(jié)構(gòu)勻稱。
3.教師范讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
4.學(xué)生自由讀注意讀出詩(shī)的節(jié)奏感，借助注釋說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
5.小組交流讀懂了什么。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)《涼州詞》
師：剛才大家通過(guò)讀詩(shī)初步了解了古詩(shī)的內(nèi)容，你剛才說(shuō)到那盛宴擺滿了葡萄美酒啊，讓我們讀讀這一句(出示詩(shī)句第一行)。(課件出示19)
1.展開(kāi)想象，你看到了什么?
醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。
師：同學(xué)們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時(shí)代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番，那里可是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方，(課件出示20)很多同學(xué)發(fā)出了驚嘆聲，誰(shuí)來(lái)讀出這樣驚喜的感覺(jué)?
這樣的葡萄美酒和夜光杯，讓你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景?你想想到些什么?
碰杯聲、歡笑聲，勸酒聲，多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮——讀：
盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了香甜的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物，很多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊，真是令人神往啊，誰(shuí)能把這樣盛大的場(chǎng)面讀出來(lái)。
指名讀，女生讀。
2.將士們剛要舉杯豪飲時(shí)，你們聽(tīng)，什么聲音傳來(lái)了?急促的琵琶聲。
邊聽(tīng)邊讀，這急促的琵琶聲在催促什么?
(1)這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
(2)這急促的琵琶聲還在催促什么?還有不同的感受嗎?西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習(xí)俗。
——是不是應(yīng)該從“催”里讀出：
(1)快盡興暢飲;(2)快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)(3)快喝，喝完了要奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
師小結(jié)：同學(xué)們通過(guò)邊讀邊想，從這個(gè)“催”字中讀出了不同的情懷。
3.小結(jié)：這場(chǎng)酒宴真是非常隆重，有歡快的琵琶聲，有醉人的美酒，酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)讀出這樣盛大的場(chǎng)面。指名讀、分組讀。
4.激越的琵琶聲,讓我們?cè)趫?chǎng)所有的將士們興致飛揚(yáng)，諸位老兄，我有點(diǎn)醉了,想告辭了,你們想對(duì)我說(shuō)什么?這樣難得的盛宴就應(yīng)該一醉方休。
展開(kāi)想象：“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場(chǎng),不也是人生一大快事嗎?請(qǐng)諸位莫笑,引入下一句。(板書：醉)
指名讀，從“醉臥沙場(chǎng)”中我聽(tīng)出了你們那份瀟灑從容，小組讀，醉了躺著沙場(chǎng)上為什么不要笑我呢?因?yàn)閺墓胖两駴](méi)有幾個(gè)人在戰(zhàn)場(chǎng)上能活著回來(lái)。
5.是啊，你抓住“幾人回”讀出了將士的心聲，大家再好好讀一讀這一句，想一想你從幾人回中讀出了什么?小組討論匯報(bào)。
自古以來(lái)邊關(guān)烽火難息，多少將士血灑疆場(chǎng)!多少母親失去自己的兒子，多悲涼啊，指名讀，從你的朗讀中讓我想到王昌齡《出塞》的一句詩(shī)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”，多少將士就這樣到了戍邊再也沒(méi)回來(lái)啊，誰(shuí)再讀。女生配樂(lè)讀，我聽(tīng)出了母親們的心聲。
傷人一萬(wàn)，自損八千，戰(zhàn)爭(zhēng)是多么殘酷啊�！x全句沒(méi)有幾個(gè)人活著回來(lái)啊，這里運(yùn)用反問(wèn)的句式說(shuō)出將士們的心聲，在質(zhì)問(wèn)這場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)啊。
小組讀。
盡管有那樣多的將士們戰(zhàn)死沙場(chǎng)，可仍然有無(wú)數(shù)的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼，這是為什么?為國(guó)戌邊死得其所，是無(wú)比悲壯的。
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”從古至今戌邊的戰(zhàn)士為了國(guó)家領(lǐng)土的完整拼死沙場(chǎng)、寸土不讓，他們的死是悲壯的，更是豪邁的。(板書：悲壯豪邁)
——男生齊讀。
正是因?yàn)閷⑹總冇羞@樣的豪邁的氣度，才有醉臥沙場(chǎng)的瀟灑從容。全班讀。
小結(jié)：好一個(gè)“幾人回”，同學(xué)們今天很會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)品讀，讀出了幾種不同的感受。
6. 總結(jié)全文，回歸整體：
《涼州詞》短短四行，二十八個(gè)字，那盛大的場(chǎng)面讓我們聞到了醉人的美酒，看到了將士們一醉方休、醉臥沙場(chǎng)的那份瀟灑從容，全詩(shī)前后形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，抒發(fā)了戍邊將士為國(guó)捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩(shī)自己試著讀一讀。
師：從你們這悲壯豪邁的聲音中，讓我們聽(tīng)到了戰(zhàn)士們的心聲：為國(guó)捐軀、視死如歸。
7.指導(dǎo)背誦。
師：下面讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩(shī)試著背一背。
學(xué)生試背，指名背，小組背，全班齊背。
四、學(xué)習(xí)古詩(shī)《夏日絕句》
(一)(課件出示21)全詩(shī)內(nèi)容
1.用多媒體出示，指導(dǎo)朗讀。
(在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩(shī)句一一出現(xiàn)，師富有感情地大聲朗讀。)
同學(xué)們聽(tīng)出老師怎樣的感情讀的這首詩(shī)嗎?
(悲憤、激昂)
誰(shuí)來(lái)試著讀一讀?
2.請(qǐng)三、五名同學(xué)大聲朗讀，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好?為什么?
((課件出示22)用多媒體課件，入情入境，一下子將學(xué)生帶入詩(shī)中描繪的意境中，因此，學(xué)生讀得非常有感情。)
3.分小組討論，理解詩(shī)句含義。
(1)理解第一句
學(xué)生討論，匯報(bào)：活著要做人中豪杰;死了，也要成為鬼中的英雄。(板書：生人杰死鬼雄)
(2)理解“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”。
學(xué)生討論，匯報(bào)：至今人們還懷念項(xiàng)羽，佩服他寧死不肯逃回江東。(板書：有骨氣有氣節(jié))
4.思考討論：
(1)“項(xiàng)羽”是什么人?李清照為什么“至今思項(xiàng)羽”?(說(shuō)說(shuō)項(xiàng)羽的故事。)
(課件出示23)秦朝末年，統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項(xiàng)羽率領(lǐng)八千江東子弟渡江轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰(zhàn)功，秦朝滅亡后，與劉邦爭(zhēng)奪天下，最終，項(xiàng)羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當(dāng)時(shí)，烏江亭長(zhǎng)勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項(xiàng)羽覺(jué)得自己無(wú)顏再見(jiàn)江東父老，不肯過(guò)江逃生，便下馬步戰(zhàn)，殺敵數(shù)百，負(fù)傷十余處，最后從容自刎，時(shí)年31歲。
(2)讀了這段文字，你理解了項(xiàng)羽為什么“不肯過(guò)江東”嗎?
師小結(jié)：是啊!項(xiàng)羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆欢钨Y料。
師小結(jié)：雖然岳飛被害的事情發(fā)生在李清照寫這首詩(shī)之后，但如果李清照知道了這件事也一定會(huì)痛罵當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當(dāng)時(shí)中原人民的狀況，而另一首詩(shī)“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是狀況，面對(duì)這樣的遺民，面對(duì)這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了。
5.在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)。
師過(guò)渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者啊!你們?yōu)槭裁床荒芟耥?xiàng)羽那樣……”生接著說(shuō)“南宋的統(tǒng)治者啊!你們?yōu)槭裁础?/p>
(詩(shī)句內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論就能理解詩(shī)意，后面幾道思考題讓學(xué)生進(jìn)一步理解李清照為什么要寫這首詩(shī)。)
6.總結(jié)全詩(shī)，朗讀升華
師總結(jié)：是啊!一個(gè)封建時(shí)代的弱女子竟有如此的愛(ài)國(guó)情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實(shí)在令人佩服。
討論：讀了這首詩(shī)，你懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣做人?
師小結(jié)：做人要像李清照那樣，做一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人，做一個(gè)頂天立地的人。同學(xué)們只有從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，勤奮學(xué)習(xí)，將來(lái)把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大，才不會(huì)受敵人的欺辱。讓我們懷著對(duì)李清照的敬仰，讓我們抱著“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩(shī)吧!
7.配樂(lè)朗讀全詩(shī)，讓學(xué)生的思想境界得到進(jìn)一步地升華。
((課件出示24)在激昂的琵琶曲中，大聲朗讀，讓這首詩(shī)的字字句句和李清照的精神永遠(yuǎn)留在同學(xué)們的心中。)
五、作業(yè)
1.寫一寫這首詩(shī)的讀后感。
2.讀一讀李清照其他的詩(shī)詞。
板書設(shè)計(jì)：
21古詩(shī)三首
《出塞》
互文明月關(guān)
秦漢人未悲壯
同情征人，渴求良將、渴望和平
《涼州詞》
唐：王翰
醉
悲壯豪邁
《夏日絕句》
李清照
生人杰有骨氣
死鬼雄有氣節(jié)
1.在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的'字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。
2.古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)妆�，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢!其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又能為學(xué)生后面能順利改寫古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
3.以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著問(wèn)題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。
本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：
1.學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步，學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。
2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺(jué)地以教師為主，應(yīng)讓“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
3.詩(shī)是要多朗誦的。可是在本教學(xué)過(guò)程的朗誦的成分顯然是比較少的。
《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
《涼州詞》與《浪淘沙》賞析
涼州詞
王之渙
黃河遠(yuǎn)上白云間，
一片孤城萬(wàn)仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風(fēng)不度玉門關(guān)。
古詩(shī)詞詞語(yǔ)解釋
孤城：指玉門關(guān)。
仞：古代七尺或八尺為一仞。
羌：古代的一個(gè)民族。
古詩(shī)詞詩(shī)文解釋
澎湃的黃河遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像奔流在白云之間，一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調(diào)？春風(fēng)不愿度過(guò)玉門關(guān)。
作者簡(jiǎn)介
王之渙，688－742，字季凌， 排行七， 原籍晉陽(yáng)（今山西太原），五世祖隆遷居絳州�。ń裆轿餍陆{）。曾任冀州衡水主簿，因謗辭官，家居十五年。晚年出任文安 縣（今禹河北）尉，卒于官舍。為人慷慨有大略，善作邊塞詩(shī)，與高適、王昌 齡、崔國(guó)輔等唱和，名動(dòng)一時(shí)。靳能為作墓志，稱其“歌從軍，吟出塞，皎兮 極關(guān)山明月之思，蕭兮得易水寒風(fēng)之聲，傳乎樂(lè)章，布在人中”�！度圃�(shī)》 存絕句六首，皆歷代傳誦名篇。
古詩(shī)詞詩(shī)文賞析
詩(shī)人以一種特殊的視角描繪了黃河遠(yuǎn)眺的特殊感受，同時(shí)也展示了邊塞地區(qū)壯闊、荒涼的景色。全詩(shī)悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現(xiàn)了戍守邊防的征人回不了故鄉(xiāng)的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。（唐詩(shī)之旅）
據(jù)唐人薛用弱《集異記》記載：開(kāi)元間，王之渙與高、王昌齡到酒店飲酒，遇梨園伶人唱曲宴樂(lè)，三人便私下約定以伶人演唱各人所作詩(shī)篇的情形定詩(shī)名高下。結(jié)果三人的詩(shī)都被唱到了，而諸伶中最美的一位女子所唱?jiǎng)t為“黃河遠(yuǎn)上白事未必實(shí)有。但表明王之渙這首《涼州詞》在當(dāng)時(shí)已成為廣為傳唱的名篇。
此詩(shī)經(jīng)“孤城”為中心而襯以遼闊雄奇的背景。首句“黃河直上”，有人 認(rèn)為很費(fèi)解，故易“黃河”為“黃沙”。然而“黃沙直上”，天昏地暗，那能 看見(jiàn)“白云”？其實(shí)，“黃河直上”并不難理解。李白與王之渙都寫過(guò)沿黃河 西望的景色，不同點(diǎn)在于：李白的目光由遠(yuǎn)而近，故創(chuàng)出“黃河之水天上來(lái)” 的奇句；王之渙的目光自近及遠(yuǎn)，故展現(xiàn)了“黃河遠(yuǎn)上白云間”的奇景。遙望 西陲，黃河由東向西，無(wú)限延伸，直入白云，這是縱向描寫。在水天相接處突 起“萬(wàn)仞山”， 山天相連，這是豎向描寫。就在這水天相接、山天相連處， “一片孤城”，隱約可見(jiàn)。這，就是此詩(shī)所展現(xiàn)的獨(dú)特畫面。
前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。然而后兩句的情，已孕育于前兩句的 景�！耙黄鲁恰保延惺捤鞲小⒒臎龈�。而背景的遼闊，更反襯出它的蕭索； 背景的雄奇，更反襯出它的荒涼�！肮鲁恰敝腥说母惺�，尤其如此。這“孤城” 顯然不是居民點(diǎn)，而是駐防地。住在這里的征人，大約正是沿著萬(wàn)里黃河直上白云間，來(lái)此戍守邊疆的。久住“孤城”，能無(wú)思家懷鄉(xiāng)之情？這就引出了三四句。羌笛吹奏的不是別的，而是“愁殺行客見(jiàn)”的《折楊柳曲》，其思家懷鄉(xiāng)之情已明白可見(jiàn)。妙在不說(shuō)思家懷鄉(xiāng)，而說(shuō)“怨楊柳”�！霸埂鄙趺茨兀繌慕Y(jié)句看，是怨楊柳尚未發(fā)青。李白《塞下曲》“五月天山雪，無(wú)花只有寒。笛中聞?wù)哿�，春色未曾看”，有助于加深�?duì)這個(gè)“怨”字的理解。詩(shī)意很婉曲：聞《折楊柳曲》，自然想到當(dāng)年離家時(shí)親人們折柳送別的情景，激起思家之情；由親人折柳的回憶轉(zhuǎn)向眼前的現(xiàn)實(shí)，便想到故鄉(xiāng)的楊柳早已青絲拂地，而“孤城”里還看不風(fēng)一點(diǎn)春色，由此激起的，仍然是思家之情。詩(shī)意如此委婉深厚，而詩(shī)人意猶未足，又用“不須”宕開(kāi)，為結(jié)句蓄勢(shì)，然后以解釋“不須”的原因作結(jié)。意思是：既然春風(fēng)吹不到玉門關(guān)外， 關(guān)外的楊柳自然不會(huì)吐葉，光“怨”它又有何用？黃生《唐詩(shī)摘抄》云：“王龍標(biāo)‘更吹羌笛關(guān)山月，無(wú)那金閨萬(wàn)里愁’，李君虞‘不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)’，與此并同一意，然不及此作，以其含蓄深永，只用‘何須’二字略略見(jiàn)意故耳�！睂懢靶燮鎵选￠�，抒情含蓄深永，正是這首詩(shī)的藝術(shù)魅力所在。
含蓄深永的詩(shī)是可以從多方面理解的。楊慎《升庵詩(shī)話》卷二：“此詩(shī)言 恩澤不及邊塞，所謂君門遠(yuǎn)于萬(wàn)里也。”李锳《詩(shī)法易簡(jiǎn)錄》進(jìn) 一步指出： “不言君恩之不及，而托言春風(fēng)之不度，立言尤為得體�！�
從唐人薛用弱《集異記》所載，“旗亭畫壁”故事看，這道詩(shī)脫稿不久， 已傳遍四方，推為絕唱。
浪淘沙
劉禹錫
九曲黃河萬(wàn)里沙，
浪淘風(fēng)簸自天涯。
如今直上銀河去，
同到牽�？椗�。
作者簡(jiǎn)介
劉禹錫 （772~842）字夢(mèng)得 ，彭城（今江蘇徐州）人，唐代中期詩(shī)人、哲學(xué)家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動(dòng)的中心人物之一。后被貶為郎州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。他的一些詩(shī)歌反映了作者進(jìn)步的思想，其學(xué)習(xí)民歌寫成的《竹枝詞》等詩(shī)具有新鮮活潑，健康開(kāi)朗的顯著特色，情調(diào)上獨(dú)具一格。語(yǔ)言簡(jiǎn)樸生動(dòng)，情致纏綿，其代表作有《烏衣巷》、《秋詞》、《竹枝》(六)、《浪淘沙》（一）、《浪淘沙》（八）、《楊柳枝》（一）、《西塞山懷古》、《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》等，其中《竹枝》（六）中“道是無(wú)晴（情）卻有晴（情）”句為著名的雙關(guān)語(yǔ)，足見(jiàn)詩(shī)人之匠心獨(dú)具。其詩(shī)結(jié)有《劉賓客集》。
古詩(shī)詞詞語(yǔ)解釋
浪淘沙：唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
浪淘風(fēng)簸——大風(fēng)蕩起波浪，大浪沖走泥沙，形容風(fēng)大浪大。
簸：掀翻。
天涯——天邊。
牽牛織女：銀河系的兩個(gè)星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會(huì)一次。 古詩(shī)詞詩(shī)文解釋
萬(wàn)里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來(lái)自天涯�，F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。
古詩(shī)詞詩(shī)文賞析：
《浪淘沙》組詩(shī)共九首，此其第一首。是劉禹錫穆宗長(zhǎng)慶年間（821━824）任夔州刺史時(shí)所作。第九首末聯(lián)云∶“令人忽憶瀟湘渚，回唱迎神三兩聲�！弊髡呋蛟S是有感于屈原放逐沅湘間，為民作迎神曲《九歌》而作。
這首詩(shī)寫于夔州，是民歌體的政治抒懷詩(shī)。詩(shī)歌的前兩句用白描的手法描繪了來(lái)自天邊，奔騰千里的壯麗圖景�！熬徘庇昧丝鋸埖氖址▽扅S河曲曲折折�！白蕴煅摹睂ⅫS河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)突寫得了神入化，與李白的《將進(jìn)酒》中的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”句有異曲同工之妙。后兩句采用了張騫為武帝尋找河源和牛郎織女相隔銀河的典故，馳騁想象，表示要迎著狂風(fēng)巨浪，頂著萬(wàn)里黃沙，逆流而上，直到牽�？椗�，表現(xiàn)了詩(shī)人的豪邁氣概。
這是一首描寫黃河雄偉氣勢(shì)的著名詩(shī)篇。作為中華民族的搖籃，中華民族光輝燦爛文化的發(fā)源地，黃河，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)詩(shī)人為她放聲歌昌。李白的“黃河之水天上來(lái)，奔流到流不復(fù)回”，王之渙的“黃河遠(yuǎn)上白云間”，這些詩(shī)，極寫黃河的源遠(yuǎn)、勢(shì)猛，至今眾口傳誦�！包S河之水天上來(lái)”，著意渲染的是黃河一瀉千里的氣派，表現(xiàn)的是奔騰不息的動(dòng)態(tài)美�！包S河遠(yuǎn)上白云間”，視角與河之流向相反，意在突出其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的閑遠(yuǎn)儀態(tài)，表現(xiàn)出一種靜態(tài)的美。劉禹錫這首黃河詩(shī)開(kāi)篇與眾多的黃河詩(shī)篇一樣，著力描寫九曲黃河大浪淘沙之勢(shì)。緊接著張騫窮河源遇牛郎織女的典故，再把“黃河之水天上來(lái)”更君形象化。在王之渙、李太白之外，另辟一番境界，增添了一層奇妙的神話色彩。
據(jù)張華《博物志》記載，漢武帝指令張騫窮溯河源，張騫乘槎而去，經(jīng)月至一處，見(jiàn)城郭如官府，室內(nèi)有一女織布，又見(jiàn)一丈夫牽牛飲河。后還至蜀中，方知已至牛郎、織女二星座。這里詩(shī)人巧妙地運(yùn)用了上下聯(lián)的開(kāi)合關(guān)系。第一聯(lián)由上而下，順黃河奔流之勢(shì)著墨；第二聯(lián)以“直上”為轉(zhuǎn)折，把人們的視線從“奔流到海不復(fù)回”的順視中拉回，從地下引到天上，從現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入神話世界━━黃河連銀漢，乘槎溯河源。全詩(shī)節(jié)奏有徐有疾，奔放而有宕逸之氣。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家�！�
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對(duì)寧?kù)o的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語(yǔ)傾吐出來(lái)，是一種樸實(shí)無(wú)華直白的美。
另附拓展閱讀的兩篇古詩(shī)文賞析：
塞下曲
李白
五月天山雪，
無(wú)花只有寒。
笛中聞?wù)哿?/p>
春色未曾看。
曉戰(zhàn)隨金鼓，
宵眠抱玉鞍。
愿將腰下斬，
直為斬樓蘭。
題解：
《塞下曲》出于漢樂(lè)府《出塞》、《入塞》等曲，是唐代新樂(lè)府題，歌辭內(nèi)容多寫邊塞軍旅生活。李白寫了六首《塞下曲》，第一首尤佳。
內(nèi)容大要：
此詩(shī)寫邊塞的苦寒，五月仍然未見(jiàn)柳色。「曉戰(zhàn)」二句寫戰(zhàn)斗之艱苦，對(duì)仗工穩(wěn)而自然。
這是首五言詩(shī)。本詩(shī)從“天山雪”開(kāi)始點(diǎn)明塞下嚴(yán)寒。前兩句從大處起筆，描寫了典型的邊塞環(huán)境，交代了地點(diǎn)、時(shí)間。五月份，內(nèi)地已是夏季，而塞外依然是皚皚白雪，未見(jiàn)鮮花開(kāi)放，籠罩著一片寒氣。仲夏五月尚無(wú)花，其他季節(jié)寒如之何，即可想見(jiàn)。此二句是舉輕而見(jiàn)重，語(yǔ)淡意深。從“無(wú)花”緊啟下句“無(wú)柳”�！暗阎小本�，看起來(lái)寫塞外聞笛，實(shí)為話中有音，即在說(shuō)眼前無(wú)柳可折。綠柳只能在“笛中聞”。“無(wú)花”又無(wú)柳，也即“春色未曾看”，此四句意脈緊連，一氣貫通。
五六句緊緊承前意，描寫大環(huán)境下軍旅的戰(zhàn)斗與生活。并刻畫人物，表現(xiàn)戰(zhàn)斗緊張與生活之艱辛，同時(shí)詩(shī)中又透露出樂(lè)觀情調(diào)。作者選取最有代表性、具有典型意義的細(xì)節(jié)，概括性極強(qiáng)，且富有啟發(fā)性，引起讀者更多的想象。古代行軍與作戰(zhàn)擊鼓鳴金，以整齊步伐，指揮進(jìn)退。寫金與鼓烘托緊張氣氛和嚴(yán)明軍紀(jì)。只選“曉戰(zhàn)”來(lái)寫，整日行軍俱在不言中。一“曉”和一“宵”概括性極高。句式對(duì)仗整齊，嚴(yán)整*形式與嚴(yán)肅內(nèi)容配合，增強(qiáng)了表達(dá)效果，抒發(fā)了愛(ài)國(guó)激qing。
末二句是轉(zhuǎn)合。用“愿”字來(lái)轉(zhuǎn)，用“直為”來(lái)合，點(diǎn)睛結(jié)句。雄快有力的結(jié)尾與前六句的起承反面烘托出的是結(jié)尾點(diǎn)破題旨，寫身經(jīng)百戰(zhàn)的將士的誓言：“直為樓蘭”鏗鏘有力，擲地有聲，這反映了詩(shī)人以身許國(guó)、英氣逼人的壯志。
黃鶴樓
崔 顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是? 煙波江上使人愁。
作者簡(jiǎn)介：
崔顥，（？—754），汴州（今河南開(kāi)封）人。開(kāi)元十年進(jìn)士及第，曾出使河?xùn)|節(jié)度使軍幕，天寶時(shí)歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩(shī)歌內(nèi)容廣闊，風(fēng)格多樣�；�?qū)憙号椋瑤捉p�。换驙钊致弥�，風(fēng)骨凜然，詩(shī)名早著，影響深遠(yuǎn)。
古詩(shī)詞詩(shī)文解釋：
過(guò)去的仙人已經(jīng)駕著黃鶴飛走了，這里只留下一座空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴一去再也沒(méi)有回來(lái)，千百年來(lái)只看見(jiàn)悠悠的白云。陽(yáng)光照耀下的漢陽(yáng)樹(shù)木清晰可見(jiàn)。鸚鵡洲上有一片碧綠的芳草覆蓋。天色已晚，眺望遠(yuǎn)方，故鄉(xiāng)在哪兒呢？眼前只見(jiàn)一片霧靄籠罩江面，給人帶來(lái)深深的愁緒。
古詩(shī)詞詩(shī)文賞析：
元人辛文房《唐才子傳》記李白登黃鶴樓本欲賦詩(shī)，因見(jiàn)崔顥此作，為之?dāng)渴�，說(shuō):"眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。"傳說(shuō)或出于后人附會(huì)，未必真有其事。然李白確曾兩次作詩(shī)擬此詩(shī)格調(diào)。其《鸚鵡洲》詩(shī)前四句說(shuō):"鸚鵡東過(guò)吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹(shù)何青青。"與崔詩(shī)如出一轍。又有《登金陵鳳凰臺(tái)》詩(shī)亦是明顯地摹學(xué)此詩(shī)。為此，說(shuō)詩(shī)者眾口交譽(yù)，如嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話》謂:"唐人七言律詩(shī)，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一。"這一來(lái)，崔顥的《黃鶴樓》的名氣就更大了。
黃鶴樓因其所在之武昌黃鶴山(又名蛇山)而得名。傳說(shuō)古代仙人子安乘黃鶴過(guò)此(見(jiàn)《齊諧志》);又云費(fèi)文偉登仙駕鶴于此(見(jiàn)《太平寰宇記》引《圖經(jīng)》)。詩(shī)即從樓的命名之由來(lái)著想，借傳說(shuō)落筆，然后生發(fā)開(kāi)去。仙人跨鶴，本屬虛無(wú)，現(xiàn)以無(wú)作有，說(shuō)它"一去不復(fù)返"，就有歲月不再、古人不可見(jiàn)之憾;仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，正能表現(xiàn)世事茫茫之慨。詩(shī)人這幾筆寫出了那個(gè)時(shí)代"適鶴樓的人們常有的感受，氣概蒼莽，感情真摯。
此詩(shī)前半首用散調(diào)變格，后年首就整傷歸正，實(shí)寫樓中所見(jiàn)所感，寫從樓上眺望漢陽(yáng)城、鸚鵡洲的芳草綠樹(shù)并由此而引起的鄉(xiāng)愁，這是先放后收。
前人有"文以氣為主"之說(shuō)，此詩(shī)前四句看似隨口說(shuō)出，一氣旋轉(zhuǎn)，順勢(shì)而下，絕無(wú)半點(diǎn)滯礙，黃鶴，二宇再三出現(xiàn)，卻因其氣勢(shì)奔騰直下，使讀者"手揮正弦，目送飛鴻"，急忙讀下去，無(wú)暇覺(jué)察到它的重疊出現(xiàn)，而這是律詩(shī)格律上之大忌，詩(shī)人好象忘記了是在寫"前有浮聲，后須切響"、宇宇皆有定聲的七律。試看:首聯(lián)的五、六字同出"黃鶴";第三句幾乎全用厭聲;第四句又用"空悠悠"這樣的三卒閱煞尾;亦不顧什么對(duì)仗，用的全是古體詩(shī)的句法。這是因?yàn)槠呗稍诋?dāng)時(shí)尚未定型嗎?不是的，規(guī)范的七律旱就有了，崔顥自已也曾寫過(guò)。是詩(shī)人有意在寫拗律嗎?也未必。他跟后來(lái)杜甫的律詩(shī)有意自創(chuàng)別調(diào)的情況也不同。看來(lái)還是知之而不顧，如《紅樓夢(mèng)》中林黛玉教人做詩(shī)時(shí)所說(shuō)的，"若是果有了奇句，連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的"。在這里，崔頗是依據(jù)詩(shī)以立意為要和"不以詞害意"的原則去進(jìn)行實(shí)踐的，所以才寫出這樣七律中罕見(jiàn)的高唱入云的詩(shī)句。沈德潛評(píng)此詩(shī)，以為"意得象先，神行語(yǔ)外，縱筆寫去，遂擅千古之奇"(《唐詩(shī)別裁》卷十三)，也就是這個(gè)意思。倘只放不收，一味不拘常規(guī)，不回到格律上來(lái)，那么，它就不是一首七律，而成為七古了。此詩(shī)前后似成兩截，其實(shí)文勢(shì)是從頭一直貫注到底的，中間只不過(guò)是換了一口氣罷了。這種似斷實(shí)續(xù)的連接，從律詩(shī)的起、承、轉(zhuǎn)、合來(lái)看，也最有章法。元楊載《詩(shī)法家數(shù)》論律詩(shī)第二聯(lián)要緊承首聯(lián)時(shí)說(shuō):"此聯(lián)要接破題(首聯(lián))，要如騎龍之珠，抱而不脫。"此詩(shī)前因旬正是如此，敘仙人乘鶴傳說(shuō)，額聯(lián)與破題相接相抱，渾然一體。楊載又論頸聯(lián)之"轉(zhuǎn)"說(shuō):"與前聯(lián)之意相避，要變化，如疾雷破山，觀者驚愕。"疾雷之喻，意在說(shuō)明章法上至五、六句應(yīng)有突變，出人意外。此詩(shī)轉(zhuǎn)折處，格調(diào)上由變歸正，境界上與前聯(lián)截然異趣，恰好符合律法的這個(gè)要求。敘昔大黃鶴，否然已去，給人以渺不可知的感覺(jué);忽一變而為睛川草樹(shù)，歷歷在目，妻妻滿洲的眼前景象，這一對(duì)比，不但能烘染出登樓遠(yuǎn)眺者的愁緒，也使女勢(shì)因此而有起伏波瀾�！冻o·招隱士》曰:"王孫游分不歸，春草生分萋萋。"詩(shī)中"芳草萋萋"之語(yǔ)亦借此而逗出結(jié)尾鄉(xiāng)關(guān)何處、歸思難禁的意思。末聯(lián)以寫煙波江上日暮懷歸之情作結(jié)，使詩(shī)意重歸于開(kāi)頭那種渺茫不可見(jiàn)的境界，這樣能回應(yīng)前面，如豹尾之能繞額的"臺(tái)"，也是很符合律詩(shī)法度的。
正是由于此詩(shī)藝術(shù)上出神入化，取得極大成功，它被人們推崇為題黃鶴樓的絕唱，就是可以理解的了。