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《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-11-03

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選13篇)

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)認(rèn)2個(gè)生字,練習(xí)寫好4個(gè)字。

  2、有感情地朗讀并背誦課文。

  3、通過(guò)讀這首古詩(shī),感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。

  教學(xué)重難點(diǎn):品讀悟詩(shī)情

  教學(xué)準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備:樂(lè)曲、課件、邊塞詩(shī)等。

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,本單元的主題是——母親河。自古以來(lái),長(zhǎng)江、黃河被譽(yù)為中華民族的母親河,也成為很多文人墨客吟誦的對(duì)象。長(zhǎng)江的詩(shī)句我們就學(xué)過(guò)不少,誰(shuí)愿意來(lái)展示一下,來(lái)一兩句。(請(qǐng)三個(gè)學(xué)生背)這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)黃河的古詩(shī)。題目是——涼州詞。(板書)

  涼州詞,又名《涼州歌》,為當(dāng)時(shí)流行的一種曲子《涼州詞》配的唱詞,很多詩(shī)人都曾經(jīng)以此為題。不信嗎?那我們一起去網(wǎng)絡(luò)中看一看。(師親自查詢演示:輸入“涼州詞”)你看,在中國(guó)古代文學(xué)史上,唐代詩(shī)人王之渙、王翰、張籍都曾寫過(guò)此同名詩(shī)歌。其中王翰的這首也很有名,同學(xué)們也都很熟悉吧,我們一起來(lái)讀一讀。

  今天,我們要學(xué)的這首涼州詞的作者是——唐朝的王之渙。王之渙留下來(lái)的詩(shī)很少,《全唐詩(shī)》僅存6首,但一曲《登鸛雀樓》,一首《涼州詞》,已足以使他躋身于唐代一流詩(shī)人的行列。

  現(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀這首詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。

  誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?(指名兩位學(xué)生讀,然后齊讀)

  二、感悟詩(shī)意,品位詩(shī)情

  過(guò)渡語(yǔ):熟讀古詩(shī),是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步,而要深深地烙印在自己的心上,理解就很重要。我們先來(lái)看看詩(shī)歌的第一句。(課件出示這句詩(shī))

  1、這句詩(shī)中描寫了哪些景物,它們各自都有什么特點(diǎn)呢?你從詩(shī)中的哪些字詞可以感受到這些特點(diǎn)?課件出示:自讀提示

  預(yù)設(shè):

  (1)黃河:雄偉壯觀 從“遠(yuǎn)上”“白云間”進(jìn)行體會(huì)

  (在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中,在黑板上簡(jiǎn)單地畫出黃河、白云)

 。2)孤城(不是孤城,而是城):聯(lián)系上下行的詩(shī)句想一想,它指的是哪座城?(玉門關(guān))

  師:同學(xué)們,你們?nèi)ミ^(guò)玉門關(guān)嗎?那了解這個(gè)地方嗎?這下我們都遇到難題了,怎么辦呢?(利用網(wǎng)絡(luò))

  學(xué)生查找:有關(guān)玉門關(guān)的資料(文字介紹、圖片)

  師:聽(tīng)了同學(xué)們的介紹,看了圖片,你覺(jué)得玉門關(guān)是一個(gè)怎樣的地方?(荒涼、孤寂、冷清)這就是詩(shī)句中所說(shuō)的――“孤”。(板書)

  你還能從哪些字詞體會(huì)到玉門關(guān)的特點(diǎn)?(一片、萬(wàn)仞山:片,在萬(wàn)仞高山的襯托下,顯得單。

 。ㄔ趯W(xué)生說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中,在黑板上簡(jiǎn)單地畫出城、山)

  師:的確,“黃河遠(yuǎn)上白云間”是它遠(yuǎn)大的背景,“萬(wàn)仞山”是它靠近的背景。在遠(yuǎn)川高山的反襯下,益見(jiàn)此城地勢(shì)險(xiǎn)要、處境孤危。那么,誰(shuí)能帶著這種感受來(lái)讀讀這句詩(shī)呢?(指名讀,齊讀)

  總結(jié)學(xué)法:剛才我們學(xué)習(xí)第一句詩(shī)就是抓住一些關(guān)鍵的字詞進(jìn)行理解,下面這句希望同學(xué)們也能用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)。詩(shī)的第一句都是詩(shī)人對(duì)自然景物進(jìn)行的描寫,而我們都知道,詩(shī)人寫詩(shī)往往都喜歡借景來(lái)——抒情。那它究竟要表達(dá)一種什么樣的感情呢,我們接著往下學(xué)。

  2、讀“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”(課件出示)

  (1)這句詩(shī)中你覺(jué)得哪些詞難以理解,提出來(lái)?(生說(shuō),再查閱資料,匯報(bào)時(shí)提醒學(xué)生用一句話匯報(bào)自己覺(jué)得重要的知識(shí)點(diǎn))

  預(yù)設(shè):

  羌笛:文中的注釋里就有,同學(xué)們,注釋也能很好的幫助我們理解課文。

  何須:有什么必要,意即沒(méi)有必要。

  楊柳;古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。原來(lái)古人有個(gè)習(xí)慣,即是常用諧音來(lái)寓意!傲迸c“留”同音,因此,借楊柳表示挽留的意思(古人所謂的楊和柳其實(shí)是一種植物)自漢代以來(lái),人們送別親朋好友,愛(ài)折柳相贈(zèng),到唐代已極為流行!罢哿北愠蔀橘(zèng)別或送別的代稱。

 。2)那么這句話是什么意思呢?(請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說(shuō))

  (何必用羌笛吹奏《折楊柳》這首哀怨的思念家鄉(xiāng)的曲子,就算是春風(fēng)也吹不過(guò)玉門關(guān)外的。)

 。3)這句詩(shī)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這首詩(shī)的感情?(怨)

 。4)那么,戰(zhàn)士們,究竟是怨還是不怨呢?如果怨,他們?cè)故裁?如果不怨,他們又為什么不怨呢?展開(kāi)討論

  師:的確,戰(zhàn)士們是有怨的,他們思念家鄉(xiāng)的親人,盼望能早日回家,可是,他們也知道自己是一名駐守邊防的戰(zhàn)士,有著保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任,因此他們的這種悲傷的哀怨中還帶著為國(guó)捐軀的壯烈,是悲而不失其壯。

  誰(shuí)能帶著這種感情來(lái)讀讀這句詩(shī)?(指名讀,齊讀)

 。5)師:茫茫的戈壁,孤獨(dú)的邊塞,凄切的羌笛,豪邁的、誓死保家衛(wèi)國(guó)的將士們。面對(duì)這些,詩(shī)人發(fā)出了震憾人心的呼喊,寫下了這首詩(shī),讀――“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”!

  三、知識(shí)延伸

  1、師:事實(shí)上,描寫黃河的詩(shī)句除了我們今天課本內(nèi)的學(xué)的還有很多,如果我們想要了解,仍然可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

  生:查找描寫黃河的詩(shī)句。(詩(shī)句直接抄在書上進(jìn)行反饋)

  師:你看,合理利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,我們不僅學(xué)到了課本上關(guān)于黃河的詩(shī)句,還了解了許多課本之外的。(看來(lái),合理地利用網(wǎng)絡(luò),收獲真是不少啊)

  2、師:在唐詩(shī)中,有很大一部分詩(shī)歌和今天我們學(xué)習(xí)的這首《涼州詞》一樣,是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地軍民生活、反映戰(zhàn)爭(zhēng)的,這些詩(shī)我們稱之為邊塞詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們課后進(jìn)行查找。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教材分析:

  《涼州詞》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)二首》中的一首詩(shī),古詩(shī)前兩句,描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì),勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì),突出了戍邊士卒的荒涼境遇,為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí),就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。“何須怨”三字,使詩(shī)意更加含蓄,更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感,表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情,寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯。前兩句偏重寫景,后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊,抒情含蓄深永,短短的28字,蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,成為千古絕唱。

  設(shè)計(jì)理念:

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:第三學(xué)段(五六年級(jí))的階段目標(biāo)是“閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想!北菊n的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)方式,充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的個(gè)體感悟,體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本,通過(guò)朗讀與想象解讀文本,感悟古詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。在教學(xué)中以“情”為突破口,以“讀”為依托,根據(jù)學(xué)生的讀詩(shī)感受,由古詩(shī)的意象入手,采用“四步讀詩(shī)法”,即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺(jué)——讀出意境”,引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情,以讀入境,加深體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感。深入挖掘文本,扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。適當(dāng)進(jìn)行課外拓展,豐富文本,深化古詩(shī)內(nèi)涵,提升審美情趣。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、指導(dǎo)學(xué)生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩(shī)。

  2、了解古詩(shī)的大意,想象詩(shī)中描繪的景物,感受古詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。

  3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。

  4、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,加深體驗(yàn),提升審美情趣。

  教學(xué)重點(diǎn):了解古詩(shī)的大意,體會(huì)戍邊將士思念家鄉(xiāng),思念親人的情感。

  教學(xué)難點(diǎn):感受古詩(shī)的意境,讀出古詩(shī)蘊(yùn)含的情感。

  教學(xué)方法:     引導(dǎo)法、 情境教學(xué)法、 點(diǎn)撥討論法

  學(xué)習(xí)方法:自讀感悟、討論探究 、誦讀法

  教具:    多媒體課件

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話導(dǎo)入    1、古詩(shī)是我們中華民族的瑰寶,古代那些才華橫溢的詩(shī)人們,為我們留下了無(wú)數(shù)的優(yōu)秀詩(shī)篇,使每一個(gè)中國(guó)人為之驕傲。今天我們?cè)賮?lái)感受一下古詩(shī)的魅力,咱們來(lái)個(gè)賽詩(shī)會(huì),看誰(shuí)記的古詩(shī)多。

 。1)我們?nèi)龁卧闹黝}是“母親河”,誰(shuí)能背出和黃河或者長(zhǎng)江有關(guān)的詩(shī)?

 。2)老師開(kāi)詩(shī)頭,看誰(shuí)能接下去:

  ▲王昌齡的《從軍行七首》其四:“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!

  ▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯,欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回!”

  2、出示唐代地圖,介紹邊塞地理位置及歷史背景,引出邊塞詩(shī)!

  3、了解詩(shī)人及“涼州詞”這種曲調(diào)名。

 。1)簡(jiǎn)介王之渙。

 。2)“涼州詞”不是詩(shī)題,是涼州歌的唱詞,它是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名,后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào),為它填寫新詞,因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩(shī)很少,對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史、地理情況了解甚少。從幾首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的邊塞詩(shī)引入,出示唐代地圖,幫助學(xué)生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分,了解邊塞地理位置和歷史情況,為學(xué)生更好的理解古詩(shī)中戍卒的怨情打好感情基礎(chǔ)!

  二、初讀古詩(shī),整體感知:

  1、自由讀,多讀幾遍,讀到字正腔圓為止。

  2、指名讀。

  3、指導(dǎo)“仞”的讀音和“羌”的書寫。

  4、讀詩(shī)不僅要讀的字正腔圓,還要讀的有板有眼,讀出節(jié)奏。誰(shuí)來(lái)試試?

  5、師生合作讀古詩(shī)。

  6、齊讀古詩(shī)。

  7、讀詩(shī),不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái),更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué),你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)?(學(xué)生自由匯報(bào),并將詞語(yǔ)板書到黑板上)

  8、請(qǐng)大家靜靜地默讀《涼州詞》,想一想,詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒!

  【設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀,每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí),做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,自讀自悟,讀出感覺(jué),讀出情緒,然后引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。】

  三、抓詩(shī)象,入詩(shī)境,悟詩(shī)情。

  根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)的意境和情感:

  預(yù)設(shè)一:學(xué)生對(duì)“孤”的感悟

  1、詩(shī)象:孤城、萬(wàn)仞山

 。1)這座孤單單的城。指的是哪座城?引導(dǎo)學(xué)生從注釋中獲取玉門關(guān)相關(guān)知識(shí),師補(bǔ)充介紹玉門關(guān)。(出示圖片 )

  (2)為什么作者稱之為“孤城”?

  引導(dǎo)感受:a看荒漠圖景,感受玉門關(guān)的荒涼與寂寞 。玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上,四周荒無(wú)人煙,顯得那么——荒涼、孤寂、冷清――這就是詩(shī)句中所說(shuō)的――“孤城”。

  b這樣的一座城,不遠(yuǎn)處就是萬(wàn)仞高山,在萬(wàn)仞高山的襯托下,顯得那么——(渺小、孤單)——這就是詩(shī)句中說(shuō)的“孤城”。

  (3)了解“片”的用意。

  師拋疑:"片"在這可以換成什么詞?詩(shī)人這里為什么不用“座”而用“片”?(“一片”是唐詩(shī)習(xí)慣用詞,往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等,這里相當(dāng)于“一座”,而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬(wàn)仞高山的襯托下,像一片落葉,顯得單薄。)

 。4)指導(dǎo)朗讀本句,可以把“一片孤城 ”和“萬(wàn)仞高山”對(duì)比讀,讀出戍邊城堡的“孤”。

  引導(dǎo):孤城周圍除了高山,還有什么?

  2、詩(shī)象:黃河

  (1)讀讀這句詩(shī),你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?

 。2)回顧“黃河入海流”的觀察角度,了解本句詩(shī)的視角:逆著黃河流向,自下而上遠(yuǎn)眺黃河。

  (3)遼闊的高原上,黃河奔騰而來(lái),遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去,好像是從白云中流出來(lái)的。

  閉上眼睛想象一下,從白云中流出來(lái)的黃河像                   。ㄏ胂缶氄f(shuō),引導(dǎo)學(xué)生用比喻句表達(dá))

  (4)你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這條黃河?

 。5)指導(dǎo)朗讀:讓我們讀出黃河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),讀出黃河奔騰萬(wàn)里的氣勢(shì)。

  3、深化“孤城”的意境。

  巍巍高山、滾滾黃河,荒涼的地理環(huán)境,更加襯托了這座戍邊城堡的“孤”!僅僅是城孤孤單單嗎?(守城將士的心更是孤獨(dú)的)與其說(shuō)城孤,不如說(shuō)人孤、心孤、情孤。

  4、帶著我們的感覺(jué),自由讀兩句,讀出古詩(shī)的意境。

  預(yù)設(shè)二:學(xué)生對(duì)“怨”的感悟。

  1、感悟“楊柳”的雙關(guān)。

 。1)理解“怨”,思考:埋怨楊柳什么?(不發(fā)芽)為什么楊柳不發(fā)芽呢?――“春風(fēng)不度玉門關(guān)”!春風(fēng)吹不到,楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。戰(zhàn)士們是多么盼望見(jiàn)到春風(fēng)輕拂,楊柳吐綠啊?但在這茫茫高原,那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎?所以作者說(shuō)——讀后兩句

  (2)楊柳在這里還有另外一層意思。指的是戰(zhàn)士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。

 。3)在古詩(shī)中,有許多詩(shī)句都提到了折柳風(fēng)俗。(課件出示:出示跟楊柳有關(guān)的一些詩(shī)句,讓學(xué)生和老師輕聲誦讀。)

  長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù),惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》

  柳條折盡花飛盡,借問(wèn)行人歸不歸?” 隋代——無(wú)名氏《送別》

  此夜曲中聞?wù)哿,何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

 。4)當(dāng)戍邊將士聽(tīng)到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時(shí),會(huì)是怎樣的心情?理解后兩句的意思。

 。5)指導(dǎo)讀后兩句。

  2、感悟“春風(fēng)” 的深意。

  春風(fēng),表面指的是自然界的風(fēng)。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。戍邊將士們盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家,可是,“春風(fēng)不度玉門關(guān)”,朝廷似乎忘記了他們的存在,根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關(guān)外。

  3、拓展:有關(guān)描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句。輕聲地跟老師一起讀。(配哀傷的樂(lè)曲)

  年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見(jiàn)蒲桃入漢家。

  ――唐·李頎《古從軍行》

  憑君莫話封侯事,一將功成萬(wàn)骨枯。

  ――晚唐·曹松《已亥歲二首》

  可憐無(wú)定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人

  ――陳陶《隴西行》

  醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。

  ——王翰《涼州詞》

  4、 激qing創(chuàng)境,配樂(lè)齊讀古詩(shī)。

  【設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)學(xué)生的初讀感悟,以“情”為突破口,以“孤城”為主要意象,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境,感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依托,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,進(jìn)入古詩(shī)的情境,感悟詩(shī)人的情感。大量的課外拓展,有助于學(xué)生深入理解古詩(shī),同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵,讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn)】

  四、情感渲染,拓展運(yùn)用

  1、寫話練習(xí):羌笛發(fā)出的悲切之音,讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母,如果他已經(jīng)有了妻兒,他會(huì)對(duì)父母妻兒說(shuō)些什么?請(qǐng)你任選一種角色,寫一寫戍邊將士的心里話。(寫好后交流)

  2、親人們能聽(tīng)到他的訴說(shuō)嗎?將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里,含淚回憶那依依惜別的情景!有感情背誦《涼州詞》。

  2、結(jié)課升華:連年的戰(zhàn)爭(zhēng),長(zhǎng)年的戍邊,毀掉了原本幸福的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難啊!讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),維護(hù)和平,讓天下所有的家庭幸福安寧!

  4、課外拓展:自學(xué)王翰的《涼州詞》! 

  【設(shè)計(jì)意圖:充分挖掘文本內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生寫一寫戍邊將士的心里話,學(xué)生情之所至,定會(huì)言之有物,讀寫結(jié)合,對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。深化古詩(shī)內(nèi)涵,將立意提升至”反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),維護(hù)和平“,賦予了古詩(shī)新意!

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo):1、通過(guò)多種形式的讀讀熟古詩(shī);2、運(yùn)用圖文結(jié)合,結(jié)合注釋,邊讀邊想等方法,  學(xué)習(xí)詩(shī)句,體悟詩(shī)歌的意境,體會(huì)詩(shī)人所表   達(dá)的思想感情,感受邊塞將士的思鄉(xiāng)之苦。3、培養(yǎng)學(xué)生的誦讀古詩(shī)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的   興趣! 〗虒W(xué)重點(diǎn):    體悟詩(shī)歌的意境,感受邊塞將士的思鄉(xiāng)之苦。教學(xué)準(zhǔn)備:1、關(guān)于詩(shī)中折柳寄鄉(xiāng)思的資料; 2、打印5首            邊塞組詩(shī);         3、多媒體課件。             4、古詩(shī)及注釋。 教學(xué)程序教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖揭示詩(shī)題簡(jiǎn)介作者       循序漸進(jìn)讀熟古詩(shī)     圖文結(jié)合引導(dǎo)感悟                   入境朗讀配樂(lè)背誦情景運(yùn)用主題拓展同學(xué)們,第五課我們學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)詞,想想是圍繞什么主題寫的?詩(shī)人王之渙的詩(shī)中思鄉(xiāng)是什么呢?這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)《涼州詞》。(一)讀范讀古詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生讀熟古詩(shī)。(二)看指導(dǎo)同學(xué)們看畫面。(三)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述畫面。(四)比引導(dǎo)比較自己的話與古詩(shī)語(yǔ)言。(五)想引導(dǎo)學(xué)生想象“黃河遠(yuǎn)上白云間”的悲壯氣勢(shì)!敝笇(dǎo)朗讀。(六)悟(1)引導(dǎo)學(xué)生感悟第二行詩(shī)表現(xiàn)的邊塞景致,及作者的心情。指導(dǎo)讀。(2)組織學(xué)生學(xué)習(xí)后兩行詩(shī)。引導(dǎo)點(diǎn)撥抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞“怨”“何須”。根據(jù)學(xué)情相機(jī)交流整首詩(shī).的學(xué)習(xí)情況。(七)背引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)。1、出示有關(guān)河流的圖片。 2、拓展邊塞主題詩(shī)。 回憶學(xué)過(guò)的第5課三首思鄉(xiāng)詩(shī)詞.   同學(xué)們齊讀課題。簡(jiǎn)介作者聽(tīng)準(zhǔn)字音,注意詩(shī)句內(nèi)部的停頓。學(xué)生自由讀,指名讀,師生合作讀,接力讀等。學(xué)生看畫面。 用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的簡(jiǎn)短凝練。 圖文結(jié)合,想象畫面,背誦有關(guān)黃河的詩(shī)句。 讀出黃河的悲壯氣勢(shì)。 多種方式感悟“孤”。 有感情地讀第二行詩(shī)。   學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后兩行詩(shī);再小組內(nèi)合作交流;然后集體匯報(bào)。   學(xué)生誦讀古詩(shī),配樂(lè)朗誦古詩(shī)。學(xué)生吟誦相關(guān)詩(shī)句。學(xué)生課后讀讀背背邊塞組詩(shī)。 抓住課外與課內(nèi)的結(jié)合點(diǎn)“思鄉(xiāng)”。     體現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)多讀的理念。  培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)邊看圖邊想象邊描述的能力。 感受中華古詩(shī)的魅力。 觸發(fā)學(xué)生的古詩(shī)積累。 培養(yǎng)朗讀古詩(shī)的能力。  學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞體悟意境,體會(huì)作者的情感。 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí),合作交流和表達(dá)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。 感情朗讀,背誦積累古詩(shī)。激發(fā)學(xué)詩(shī)興趣。 古詩(shī)學(xué)以至用。向課堂外延伸詩(shī)。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)與技能:

  1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。背誦古詩(shī)。

  2.能借助注釋,結(jié)合課文中的圖畫展開(kāi)聯(lián)想,理解詩(shī)句意思,感受世人豪放詼諧、視死如歸的曠達(dá)和厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的情懷。

  3.借此課的學(xué)習(xí),對(duì)唐代邊塞詩(shī)人及其作品作一些了解和積累。

  (二)過(guò)程與方法:

  1、釋題,整體感知。

  2、自讀感知,理解詩(shī)句

  3、再讀感悟,以畫悟情

  4、感情朗讀,背誦古詩(shī)

  (三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  感受少年真誠(chéng)的情懷。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  以讀解意,以畫悟情。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  布置學(xué)生預(yù)習(xí),搜集相關(guān)資料。

  教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┘と(dǎo)入

  以前我們學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)送別餞行的詩(shī)?這些詩(shī)都給你怎樣的感受?那么,邊塞詩(shī)人寫的為戍邊戰(zhàn)士餞行的詩(shī),又會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的感受呢?今天,我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代邊塞詩(shī)人王翰寫的《涼州詞》(板書課題)

 。ǘ┳宰x感知,理解詩(shī)句

  1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩(shī)。

  2.小組賽讀,看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn),最流利。

  3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思,劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。

  4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。(老師巡回指導(dǎo))

  夜光杯:玉制的酒杯。這里指精美的酒杯。

  沙場(chǎng):戰(zhàn)場(chǎng)。

  5.匯報(bào)交流,小組指派代表交流,疏通整首詩(shī)的意思。

 。ㄅe起晶瑩的夜光杯,斟滿殷紅的葡萄美酒。正要開(kāi)懷暢飲,忽然,錚錚的琵琶聲從馬上傳來(lái)。醉就醉吧,醉臥在戰(zhàn)場(chǎng)上有什么呢,請(qǐng)不要見(jiàn)笑,從古至今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來(lái)的。)

  (三)再讀感悟,以畫悟情

  1.自由讀詩(shī),邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪的情境。

  2.小組內(nèi)交流,互相說(shuō)說(shuō)你所想象的情境。

  3.請(qǐng)學(xué)生描述情境,引導(dǎo)學(xué)生把想象的情境說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。

  4.再說(shuō)說(shuō)從這些情境中,你獲得的新感受。

  5.互動(dòng)交流,教師小結(jié):(這是一首反戰(zhàn)的詩(shī),但它不正面描寫戰(zhàn)爭(zhēng),卻通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)前飲酒這件事來(lái)表達(dá)將士厭戰(zhàn)的悲痛情緒。正如《唐詩(shī)別裁集》說(shuō)此詩(shī)“故作豪飲之詞,然怨戚已極”。)

 。ㄋ模└星槔首x,背誦古詩(shī)

  1.感情朗讀,帶著豪放詼諧、視死如歸的曠達(dá)和厭戰(zhàn)的情懷自由朗讀古詩(shī)。

  2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。

  3.誦讀古詩(shī)。

 。ㄎ澹┩卣够顒(dòng)

  你還知道哪些邊塞詩(shī)人的作品,請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1讀正確,讀通,讀有節(jié)奏,即字正腔圓的讀好古詩(shī)。

  2了解古詩(shī)的大意,提出不懂的問(wèn)題,想象畫面,體會(huì)戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)但不能回鄉(xiāng)的情感以及戍邊將士豁達(dá)的情懷。讀出詩(shī)意境,唱出感受,達(dá)到自然成誦。

  3課外拓展王翰《涼州詞》,滲透兩首《涼州詞》的不同。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  感受王之渙的《涼州詞》的古詩(shī)意境,讀出自己對(duì)這首古詩(shī)蘊(yùn)涵的情感(感受詩(shī)悲中不失其壯的基調(diào))。

  教學(xué)過(guò)程

  一、教學(xué)指導(dǎo)思想:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:第三學(xué)段(五六年級(jí))的階段目標(biāo)是閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的個(gè)體感悟,體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入:迄今1000多年的唐朝,是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的顛峰時(shí)期.盛極一時(shí)的邊塞詩(shī),確乎前無(wú)古人,這其中當(dāng)首推王之渙的《涼州詞》。板書:王之渙《涼州詞》。讀了課題,你有什么疑問(wèn)么?

  預(yù)設(shè):生提問(wèn):涼州在哪兒?詞是什么意思?題目什么意思?為什么兩首詩(shī)一樣?(師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋,想問(wèn)題.)

  1出示唐代地圖(標(biāo)注:黃河,涼州)。師隨機(jī)介紹涼州:地名,指墩煌附近,今甘肅武威。地處西北,十分荒涼。

  2詞呢?唱詞。

  3釋題:(可以先請(qǐng)學(xué)生說(shuō))預(yù)設(shè):其實(shí)涼州詞準(zhǔn)確的說(shuō),不是詩(shī)題。它是涼州曲的唱詞,盛唐流行的一種曲調(diào)名,后來(lái)許多詩(shī)人為它填詞,便有許多首涼州詞了。

  4作者簡(jiǎn)介:師:你們了解詩(shī)人王之渙么?

  預(yù)設(shè):(1)可以隨機(jī)指名,請(qǐng)學(xué)生說(shuō),

  (2如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)或沒(méi)有查好資料,師介紹。

  師:其實(shí)《登鸛鵲樓》就是他寫的,正是一曲《登鸛鵲樓》和我們今天要學(xué)的《涼州詞》,使他躋身于唐一流大詩(shī)人行列。出示幻燈片(指名讀作者簡(jiǎn)介)。

  過(guò)渡:想讀讀這位人稱小官員,大詩(shī)人的作品么?

  (二)初讀古詩(shī):出示幻燈片,提出讀的具體要求:

  1自由讀(至少兩遍)。

  2指名讀,聽(tīng)后評(píng)讀。(老師或?qū)W生評(píng))

  過(guò)渡:如果說(shuō)初讀古詩(shī)的第一步,那么讀出感覺(jué),讀出味道那才是我們讀好詩(shī)的更高境界。

  (三)感悟詩(shī)句前兩句

  1輕聲讀前兩句詩(shī),找出自己讀的感覺(jué),并且或?qū)懟蚬醋錾献约毫?xí)慣的學(xué)習(xí)標(biāo)記。

  2自由大聲地讀一讀自己感覺(jué)到的。

  3指名讀。(要求說(shuō)感受,讀出感受。)

  4師或生聽(tīng)后評(píng)議。

  學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)預(yù)設(shè):學(xué)生可以從第一句里找感覺(jué),也可以先從第二句談起。課堂師要隨機(jī)引導(dǎo)。

  若學(xué)生先體會(huì)第一句,則重點(diǎn)點(diǎn)撥:

  (1)解決遠(yuǎn)上的意思。老師用手勢(shì)和眼神帶。(自下而上)

  (2)聽(tīng)音樂(lè),師:提到黃河用什么詞語(yǔ)可以形容它?(自由搶答:洶涌澎湃、磅礴、氣勢(shì)宏大)

  (3)誰(shuí)帶著你的想象再來(lái)讀,其他同學(xué)閉眼聽(tīng)想象畫面。

  (4)聽(tīng)后評(píng)讀。

  (5)你聽(tīng)了這樣的朗讀后,你有了什么新的感受?(高遠(yuǎn)遼闊感)

  (6)想象畫面,同桌加動(dòng)作自由讀,聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)他哪讀的好?

  若先體會(huì)第二句,則重點(diǎn)點(diǎn)撥:

  (1)談自讀后的感覺(jué)。(孤)孤什么意思?師及時(shí)鼓勵(lì)孩子的感受。

  (2)你們也這樣讀讀,體會(huì)孤的感受。

  (3)解疑(胡興業(yè)同學(xué)提出的疑問(wèn)):片的意思是什么?師:是呀,為什么寫一片而不是一座呢?

  預(yù)設(shè):a學(xué)生自己爭(zhēng)取解決。

  b師引導(dǎo)。進(jìn)情境詩(shī)人由高遠(yuǎn)遼闊的黃河,筆鋒一轉(zhuǎn),把視角拉下來(lái),遠(yuǎn)望,不覺(jué)詠出個(gè)人接讀第二句。

  c如果讀不出片(單薄,小,)的感受,師隨機(jī)指導(dǎo)這個(gè)學(xué)生:再遠(yuǎn)些,再遠(yuǎn)些看,邊讀邊想象它的樣子。此時(shí),再說(shuō)你(你們)的理解。指名說(shuō)或自由說(shuō)。(師注意捕捉學(xué)生的零散感受。(座呢,城比較高大,厚實(shí)的感覺(jué)。寫片更突出了城的孤,單薄,小。猶如一片小小的樹(shù)葉。更加有種悲涼,危險(xiǎn)的感覺(jué))

  4師:想看看這片城么?(課件)

  5配樂(lè)《涼州曲》創(chuàng)設(shè)情境:(師語(yǔ)速緩慢地)茫茫戈壁,假如你是戍邊戰(zhàn)士,盛夏驕陽(yáng)似火,大漠之上(生接讀:一片孤城萬(wàn)仞山。);秋風(fēng)颯颯,中秋月掛梢頭,(生接讀:一片孤城萬(wàn)仞山。);冬夜北風(fēng)寒,雪花漫天飄(生接讀:一片孤城萬(wàn)仞山。)。此情此景,身處其中,你感受到了什么?用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。(指名說(shuō),生:凄涼,蒼涼,寂寞,孤獨(dú))

  6小結(jié):前兩句詩(shī),如果說(shuō)首句帶給我們更多的是黃河的氣勢(shì)磅礴和天空的高遠(yuǎn),用一個(gè)字壯(板書壯),那么第二句則更側(cè)重的守城戰(zhàn)士環(huán)境和內(nèi)心的描寫,我們也用一個(gè)字概括:悲,(板書悲)。這真是壯中有悲,悲中有壯呀!

  7自己再讀讀,體會(huì)體會(huì)這種蕩氣回腸的感覺(jué)。

  8個(gè)人展示讀。(師再評(píng):我聽(tīng)出你在突出一和萬(wàn),對(duì)比讀中,反襯了城的孤單薄和戰(zhàn)士?jī)?nèi)心的凄涼感。真是用心在讀啊!

  過(guò)渡:如果說(shuō)前兩句是畫意,那么后面的詩(shī)情又是什么呢?

  (四)學(xué)習(xí)三、四句。

  1輕聲讀三、四句,有什么不懂的問(wèn)題么?(預(yù)設(shè):誰(shuí)怨誰(shuí)?何須怨又是什么意思?)

  2解疑。出示ppt

  (1)何須什么意思?

  (2)何須怨呢?(不必怨。)誰(shuí)不必怨誰(shuí)?(羌笛不必怨楊柳)。

  (3)看著大屏幕詩(shī)句,學(xué)生試著說(shuō)詩(shī)句大意。追問(wèn):為什么不必怨呢?(怨也沒(méi)用,無(wú)可奈何的感受。)[

  (4)試著讀出這種感受。

  (5)指名讀。

  (6)師生評(píng)讀。(師隨機(jī)評(píng):我還聽(tīng)出了你的怨憤之情。)說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀?(怨憤朝廷的漠不關(guān)心;所以突出春風(fēng)一詞的朗誦。)

  3師:然而,一個(gè)何須怨,道出了將士心聲保家為國(guó),(板書:保家為國(guó)),表達(dá)了他們豁達(dá)的胸懷。怎么讀出這情懷?自由讀指名讀范讀指名讀學(xué)生自評(píng)。

  4回讀全詩(shī):同桌互讀,讀后評(píng)議他哪讀的好?展示個(gè)人讀大家評(píng)議。

  5學(xué)唱古詩(shī)。播放視頻《涼州詞》。

  古詩(shī)是可以唱的,想唱么?讓我們唱中表達(dá)心中的感受。1遍:輕聲學(xué)唱。2遍:自由大聲唱。3遍:起立,加動(dòng)作,眼神,有滋味的吟唱。(自然課堂呈現(xiàn)熟能成誦的感受。)

  (五)課外拓展:師過(guò)渡:同學(xué)們,還有一首與此題目相同,內(nèi)容相同,感情相近的詩(shī),但表達(dá)將士的情懷直接,更豁達(dá)。出示ppt王翰《涼州詞》,相信你們用剛才的方法,一定能很快進(jìn)入角色的。

  1自由讀,找感受。

  2小組交流感受或讀出感受。

  3小組賽讀。形式自己設(shè)計(jì)。讀后學(xué)生互評(píng),或者老師評(píng)議。

  4試著比較兩首詩(shī)的異同。(可以從題目,作者,詩(shī)表達(dá)的情懷,內(nèi)容都是邊塞詩(shī)...)這些都要因?qū)W生學(xué)情而定。也可以提問(wèn)質(zhì)疑,師隨機(jī)解疑。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  中國(guó)五千年的悠久歷史,孕育了祖國(guó)燦爛的文化,而古詩(shī)正是這燦爛文化中的一顆璀璨的明珠。古詩(shī)是漢語(yǔ)言文字的典范、精華,濃縮著豐富的情感,積淀著智慧的結(jié)晶。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī),不但能幫助他們理解和繼承優(yōu)秀文化,提高閱讀和寫作能力,而且還能增加他們的文化底蘊(yùn),陶冶性情。喜歡古詩(shī)文的我,選擇了六年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)《涼州詞》來(lái)進(jìn)行教學(xué)嘗試,期望通過(guò)我的課堂實(shí)踐,摸索出一條古詩(shī)教學(xué)的新路子。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:第三學(xué)段(五六年級(jí))的階段目標(biāo)是“閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想!薄罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)!比欢v觀平日的古詩(shī)教學(xué),我們不乏看到古詩(shī)教學(xué)課成了詩(shī)意的串講課,枯燥煩瑣的字詞分析,句意的理解,詩(shī)情的灌輸,詩(shī)中的情感、美詞佳句的體驗(yàn)過(guò)程被一句句抽象的答案所替代,因此,學(xué)生只是機(jī)械的獲取知識(shí)又何來(lái)的創(chuàng)新與想象呢?我覺(jué)得,古詩(shī)教學(xué)應(yīng)做到“自讀自悟、入情入境、有滋有味”,即放手讓學(xué)生自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí),最后有滋有味的把古詩(shī)讀好。下面,我結(jié)合《涼州詞》一課的教學(xué),談?wù)勎业氖斋@:

  《涼州詞》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)二首》中的一首詩(shī),古詩(shī)前兩句,描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì),勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì),突出了戍邊士卒的荒涼境遇,為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí),就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。“何須怨”三字,使詩(shī)意更加含蓄,更有深意。王之渙這首詩(shī)表現(xiàn)了戍邊士兵思念家鄉(xiāng)思念親人的情感,表達(dá)了作者對(duì)戍邊將士不得還鄉(xiāng)的同情,寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯。前兩句偏重寫景,后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊,抒情含蓄深永,短短的28字,蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,成為千古絕唱。在教學(xué)中我以“情”為突破口,指引學(xué)生通過(guò)自主閱讀感知文本、理解文本,通過(guò)朗讀與想象解讀文本,體會(huì)詩(shī)人的情感,感悟古詩(shī)的意境。

  一、學(xué)科整合,從歷史背景導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。

  這是一首唐代的邊塞詩(shī),學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的邊塞詩(shī)很少,對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史、地理情況了解甚少。因此,我從《從軍行》、王翰的《涼州詞》等幾首反映戰(zhàn)爭(zhēng)的邊塞詩(shī)引入,出示唐代地圖,幫助學(xué)生了解中原地區(qū)和塞外的區(qū)域劃分,了解邊塞地理位置和歷史情況,為學(xué)生更好的理解古詩(shī)中戍卒的怨情打好感情基礎(chǔ)。歷史、地理學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)的整合,在開(kāi)課伊始就達(dá)到了激發(fā)興趣、激發(fā)情感的作用。

  二、尊重學(xué)生個(gè)體感悟,體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

  傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué),往往是逐詞逐句分析講解,使得學(xué)生在在教師的牽引下亦步亦趨,學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)特的感悟,只是被動(dòng)的接受。本課的教學(xué),我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,自讀自悟,讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)讀完整首詩(shī)的感覺(jué),學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟自由匯報(bào),并將詞語(yǔ)板書到黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生靜心默讀《涼州詞》,想一想,詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒,學(xué)生會(huì)在古詩(shī)詞句中捕捉“感受”的來(lái)源。隨后教師就根據(jù)學(xué)生的讀詩(shī)感受,由古詩(shī)的意象入手,展開(kāi)教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,尊重學(xué)生的個(gè)體感悟,發(fā)揮了學(xué)生了主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的新突破。

  三、緊扣詩(shī)眼,引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境,悟詩(shī)情。

  教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的初讀感悟,從帶給學(xué)生感觸最深的“孤”字入手,以“孤城”為主要意象,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)邊塞的荒涼地理環(huán)境。我不是讓學(xué)生單純的感受詩(shī)像,而是將孤城、高山、黃河聯(lián)系起來(lái)理解,通過(guò)“萬(wàn)仞山”對(duì)“孤城”的襯托,通過(guò)黃河對(duì)“孤城”的烘托,學(xué)生感受到了古詩(shī)的意境。后兩句,我引導(dǎo)學(xué)生從“怨” 字入手,感悟戍卒的離愁別恨。教學(xué)中沒(méi)有過(guò)于零碎的問(wèn)題,重在引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,去品味,去感悟,教師創(chuàng)設(shè)情境,適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的情境,感悟詩(shī)人的情感。

  四、朗讀指導(dǎo)有目標(biāo),分層次,講求實(shí)效。

  “詩(shī)歌不是無(wú)情物,字字句句吐衷腸。”有感情的朗讀古詩(shī),有助于學(xué)生理解詩(shī)中的意象和情感,有助于深化學(xué)生的審美體驗(yàn)。朗讀,是學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言的主要手段之一。宋代大家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“詩(shī)須沉潛諷誦,玩味義理,咀嚼滋味,方有所益。”只有經(jīng)過(guò)充分地、反復(fù)地誦讀,設(shè)身處境地進(jìn)入詩(shī)的境界,仔細(xì)體味每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義,細(xì)致感受其中的形象美,才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味,從而獲得審美的愉悅。因此,在教學(xué)本詩(shī)時(shí),我在古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)上很下功夫,按照認(rèn)知規(guī)律,制定了“四步讀詩(shī)法”,即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺(jué)——讀出意境”,在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中貫穿朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生分層次、按步驟進(jìn)行練讀,每個(gè)環(huán)節(jié)注重落實(shí),做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評(píng)價(jià),以讀悟情,以讀入境。課堂上,我采用多種形式的朗讀方法,默讀、小聲讀、齊讀、個(gè)別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂(lè)朗讀等,課堂上書聲瑯瑯。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的意境,我激qing創(chuàng)境,讓學(xué)生在哀怨悲壯的音樂(lè)感染下,為情所動(dòng),隨情而讀!同時(shí),學(xué)生掌握了朗讀古詩(shī)的方法,相信在今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中也會(huì)學(xué)以致用,舉一反三。

  五、大量的課外拓展,豐富文本,深化了古詩(shī)內(nèi)涵。

  詩(shī)的語(yǔ)言凝煉含蓄,耐人尋味,經(jīng)常是“言有盡而意無(wú)窮”。近代大家聞一多先生曾說(shuō):詩(shī)的長(zhǎng)處在于它有無(wú)限度的彈性,變得出無(wú)窮的花樣,裝得進(jìn)無(wú)限的內(nèi)容。因此,在教學(xué)中,我巧妙地進(jìn)行適度的課外拓展,如課前的賽詩(shī)會(huì)、對(duì)玉門關(guān)的補(bǔ)充介紹、對(duì)唐詩(shī)中“片”字的習(xí)慣用法的講解,由”楊柳“引出的折柳習(xí)俗及相關(guān)的古詩(shī),對(duì)“春風(fēng)”的解讀,描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的邊塞詩(shī)的補(bǔ)充,直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》,大量的課外拓展,有助于學(xué)生深入理解古詩(shī),同時(shí)深化了古詩(shī)的內(nèi)涵,讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩(shī)的文化底蘊(yùn),學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)收獲頗豐。

  六、挖掘文本內(nèi)涵,聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練扎實(shí)進(jìn)行。

  古詩(shī)教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練受文本的限制,不容易扎實(shí)展開(kāi)。我充分挖掘文本內(nèi)涵,圍繞《涼州詞》中短短28個(gè)字,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。如對(duì)“黃河遠(yuǎn)上白云間”觀察角度的對(duì)比分析、對(duì)黃河從白云中流出來(lái)景象的想象練說(shuō)、對(duì)黃河的詞語(yǔ)描述、想象戍卒聽(tīng)到羌笛聲的內(nèi)心活動(dòng)等。尤其是古詩(shī)學(xué)完后,引導(dǎo)學(xué)生寫一寫戍邊將士的心里話,學(xué)生情之所至,言之有物,收到了較好的效果。

  古詩(shī)教學(xué),是一門高深的學(xué)問(wèn),因?yàn)樗乔晡幕姆e淀。作為后人,如何準(zhǔn)確的理解和把握古詩(shī)的內(nèi)涵和精髓,需要我們不斷地閱讀、積累,理解、感悟。作為教師,我自己感覺(jué)對(duì)《涼州詞》一詩(shī)的鉆研還不夠深入,個(gè)別環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然,課堂的生成還不夠,與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……我將努力學(xué)習(xí),刻苦鉆研,在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)水平!

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1.通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí),體會(huì)將士們?yōu)閲?guó)捐軀、視死如歸的英雄氣概。

  2.體會(huì)詩(shī)的韻律美,感受中國(guó)古代詩(shī)詞的美好。

  3.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。

  4.背誦并默寫這首詩(shī)。

  教學(xué)建議

  (一)教學(xué)準(zhǔn)備

  1.查找有關(guān)詩(shī)人王翰的資料。

  2.準(zhǔn)備三至五首題為《涼州詞》的詩(shī)對(duì)比、拓展學(xué)習(xí)。

  (二)教學(xué)過(guò)程

  1.識(shí)字與寫字

  要求認(rèn)識(shí)的生字中要注意“催”字的讀音是平舌音“cu ”。

  要求會(huì)寫的生字中要注意“葡”“臥”字的寫法。另外,“葡萄”“琵琶”兩個(gè)

  詞語(yǔ)在構(gòu)詞方式上比較特殊,可以讓學(xué)生再舉出一些類似的詞語(yǔ),但不必和學(xué)生

  講構(gòu)詞的方法。

  2.閱讀教學(xué)

  學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦積累,理解詩(shī)意,并在此基礎(chǔ)上提出不懂的問(wèn)題,然后在合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問(wèn)題。在了解邊塞詩(shī)的風(fēng)格的同時(shí),體會(huì)全詩(shī)慷慨激昂、豪放明快的感情。具體建議如下:

  (1)通過(guò)查工具書、閱讀書后注釋等,加深對(duì)詩(shī)意的理解,進(jìn)而體會(huì)意境。

  (2)在理解和感悟意境的過(guò)程中,可以配樂(lè)讀詩(shī),可以給詩(shī)配畫,把古詩(shī)改編成一個(gè)小故事,上網(wǎng)查找資料,還可以用多媒體展示意境等,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟。

  (3)要調(diào)動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí),用多種形式理解詩(shī)意。

  3.活動(dòng)提示

  (1)“背誦這首詩(shī)”。這道題旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累。教師要根據(jù)教材的指示,指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的方法。教學(xué)過(guò)程中還可以與學(xué)生總結(jié)更多的朗讀背誦的方法。

  (2)“讀一讀,想一想,寫一寫”。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ),進(jìn)行詞語(yǔ)的積累?梢砸龑(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類詞語(yǔ)的特點(diǎn),但不必講構(gòu)詞的方法。

  (3)“討論交流”。這道題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)理解詩(shī)意的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以根據(jù)詩(shī)的前兩句,展開(kāi)想象,畫一畫邊關(guān)將士在一起舉行盛大筵席的情景;根據(jù)詩(shī)的后兩句,想象將士們?cè)谝黄鸹ハ鄤窬频恼Z(yǔ)言,寫一段對(duì)話;還可以提出自己不明白的地方,同學(xué)之間互相解答。

  (4)“讀一讀,比一比,說(shuō)一說(shuō)”。這里列出了三個(gè)句子?梢砸龑(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,會(huì)發(fā)現(xiàn)這三句詩(shī)都渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無(wú)情,自古以來(lái),有多少人在戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了自己的生命,戰(zhàn)爭(zhēng)令多少人家破人亡,妻離子散,帶給人們無(wú)盡的災(zāi)難。

  (5)“積累”。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生積累另一首《涼州詞》。這也是一首邊塞詩(shī),

  作者是唐朝的王之渙。這首詩(shī)寫了出塞遠(yuǎn)征的士兵的哀怨之情,悲壯蒼涼,表

  現(xiàn)了詩(shī)人慷慨激昂的心胸。

  詩(shī)歌第一、二句勾勒出涼州蒼茫遼闊而又寂寞荒涼的景象。接著,第三句筆鋒一轉(zhuǎn),寫出了戍邊士兵處境的孤危和思鄉(xiāng)的情緒。在這時(shí),忽然傳來(lái)羌笛聲。而羌笛吹奏的正是“愁殺行客兒”的《折楊柳》曲。唐代盛行折楊柳送別的風(fēng)俗,因此楊柳容易引起離別的傷感。“何須怨楊柳”,按字面解釋,是不必怨楊柳的意

  思,而實(shí)際上更加深切地提示了戍邊士兵對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。詩(shī)歌以“春風(fēng)不度

  玉門關(guān)”句結(jié)尾。玉門關(guān)這荒涼孤寂的塞外,連春風(fēng)都不會(huì)吹到,還有誰(shuí)來(lái)關(guān)心

  士兵的疾苦呢?流露出詩(shī)人對(duì)戍邊士兵的無(wú)限同情。

  4.課時(shí)安排:建議2課時(shí)。

  教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策

  教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于詩(shī)意的理解可能會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)。例如:“欲飲琵琶馬上催”一句中的“馬上”“催”往往使人容易聯(lián)想到“出發(fā)”,以為這是在催促將士們馬上出發(fā)去打仗。其實(shí)在西域胡人中,琵琶本來(lái)就是騎在馬上彈奏的。在這里,“琵琶馬上催”,是著意渲染一種歡快宴飲的場(chǎng)面。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)這句詩(shī)的

  理解應(yīng)予以關(guān)注。

  5.相關(guān)資料

  涼州詞:樂(lè)府舊題。

  夜光杯:相傳是周穆王時(shí)代西胡以白玉制成的酒杯,猶如“光明夜照”,故稱夜

  光杯,此指精美的酒杯。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  1.通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí),體會(huì)將士們?yōu)閲?guó)捐軀、視死如歸的英雄氣概。

  2.體會(huì)詩(shī)的韻律美,感受中國(guó)古代詩(shī)詞的美好。

  3.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。

  4.背誦并默寫這首詩(shī)。

  教學(xué)建議

  (一)教學(xué)準(zhǔn)備

  1.查找有關(guān)詩(shī)人王翰的資料。

  2.準(zhǔn)備三至五首題為《涼州詞》的詩(shī)對(duì)比、拓展學(xué)習(xí)。

 。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程

  1.識(shí)字與寫字

  要求認(rèn)識(shí)的生字中要注意“催”字的讀音是平舌音“cu ”。

  要求會(huì)寫的生字中要注意“葡”“臥”字的寫法。另外,“葡萄”“琵琶”兩個(gè)

  詞語(yǔ)在構(gòu)詞方式上比較特殊,可以讓學(xué)生再舉出一些類似的詞語(yǔ),但不必和學(xué)生

  講構(gòu)詞的方法。

  2.閱讀教學(xué)

  學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦積累,理解詩(shī)意,并在此基礎(chǔ)上提出不懂的問(wèn)題,然后在合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問(wèn)題。在了解邊塞詩(shī)的風(fēng)格的同時(shí),體會(huì)全詩(shī)慷慨激昂、豪放明快的感情。具體建議如下:

 。1)通過(guò)查工具書、閱讀書后注釋等,加深對(duì)詩(shī)意的理解,進(jìn)而體會(huì)意境。

 。2)在理解和感悟意境的過(guò)程中,可以配樂(lè)讀詩(shī),可以給詩(shī)配畫,把古詩(shī)改編成一個(gè)小故事,上網(wǎng)查找資料,還可以用多媒體展示意境等,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟。

 。3)要調(diào)動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí),用多種形式理解詩(shī)意。

  3.活動(dòng)提示

 。1)“背誦這首詩(shī)”。這道題旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累。教師要根據(jù)教材的指示,指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的方法。教學(xué)過(guò)程中還可以與學(xué)生總結(jié)更多的朗讀背誦的方法。

  (2)“讀一讀,想一想,寫一寫”。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ),進(jìn)行詞語(yǔ)的積累。可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類詞語(yǔ)的特點(diǎn),但不必講構(gòu)詞的方法。

 。3)“討論交流”。這道題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)理解詩(shī)意的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以根據(jù)詩(shī)的前兩句,展開(kāi)想象,畫一畫邊關(guān)將士在一起舉行盛大筵席的情景;根據(jù)詩(shī)的后兩句,想象將士們?cè)谝黄鸹ハ鄤窬频恼Z(yǔ)言,寫一段對(duì)話;還可以提出自己不明白的地方,同學(xué)之間互相解答。

 。4)“讀一讀,比一比,說(shuō)一說(shuō)”。這里列出了三個(gè)句子。可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,會(huì)發(fā)現(xiàn)這三句詩(shī)都渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無(wú)情,自古以來(lái),有多少人在戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了自己的生命,戰(zhàn)爭(zhēng)令多少人家破人亡,妻離子散,帶給人們無(wú)盡的災(zāi)難。

 。5)“積累”。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生積累另一首《涼州詞》。這也是一首邊塞詩(shī),

  作者是唐朝的王之渙。這首詩(shī)寫了出塞遠(yuǎn)征的士兵的哀怨之情,悲壯蒼涼,表

  現(xiàn)了詩(shī)人慷慨激昂的心胸。

  詩(shī)歌第一、二句勾勒出涼州蒼茫遼闊而又寂寞荒涼的景象。接著,第三句筆鋒一轉(zhuǎn),寫出了戍邊士兵處境的孤危和思鄉(xiāng)的情緒。在這時(shí),忽然傳來(lái)羌笛聲。而羌笛吹奏的正是“愁殺行客兒”的《折楊柳》曲。唐代盛行折楊柳送別的風(fēng)俗,因此楊柳容易引起離別的傷感。“何須怨楊柳”,按字面解釋,是不必怨楊柳的意

  思,而實(shí)際上更加深切地提示了戍邊士兵對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。詩(shī)歌以“春風(fēng)不度

  玉門關(guān)”句結(jié)尾。玉門關(guān)這荒涼孤寂的塞外,連春風(fēng)都不會(huì)吹到,還有誰(shuí)來(lái)關(guān)心

  士兵的疾苦呢?流露出詩(shī)人對(duì)戍邊士兵的無(wú)限同情。

  4.課時(shí)安排:建議2課時(shí)。

  教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策

  教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于詩(shī)意的理解可能會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)。例如:“欲飲琵琶馬上催”一句中的“馬上”“催”往往使人容易聯(lián)想到“出發(fā)”,以為這是在催促將士們馬上出發(fā)去打仗。其實(shí)在西域胡人中,琵琶本來(lái)就是騎在馬上彈奏的。在這里,“琵琶馬上催”,是著意渲染一種歡快宴飲的場(chǎng)面。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)這句詩(shī)的

  理解應(yīng)予以關(guān)注。

  5.相關(guān)資料

  涼州詞:樂(lè)府舊題。

  夜光杯:相傳是周穆王時(shí)代西胡以白玉制成的酒杯,猶如“光明夜照”,故稱夜

  光杯,此指精美的酒杯。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:

  學(xué)習(xí)本詩(shī)中的生字新詞,理解古詩(shī)大意,背誦古詩(shī)。

  過(guò)程與方法:

  抓住重點(diǎn)詞句,啟發(fā)學(xué)生想象,讀懂詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人的情感

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、有感情地朗讀古詩(shī),體會(huì)將士們的豪情。

  2、了解更多的邊塞詩(shī),體會(huì)其特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生誦讀,想象畫面,邊讀邊悟。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入、揭題

  1、師:上學(xué)期,我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)唐代大詩(shī)人王之渙的一首《涼州詞》,誰(shuí)來(lái)給大家背背?指名背——齊背

  2、師:這是一首邊塞詩(shī),說(shuō)到邊塞,你腦海中浮現(xiàn)出哪些詞語(yǔ)呢?生自由答

  師補(bǔ)充介紹!具吶,就是邊疆地區(qū)的要塞。在古代,以長(zhǎng)城為界,長(zhǎng)城以內(nèi)稱中原地區(qū),長(zhǎng)城以外稱塞外或塞北,正如同學(xué)們所說(shuō)這里荒蕪人煙,常常是黃沙漫天,主要指今天的甘肅、青海、內(nèi)蒙古一帶,也就是我國(guó)的西北邊陲。(出示中國(guó)地圖)在唐朝時(shí)期,曾與周邊外族(出示唐朝地圖)如吐蕃,突厥,契丹等先后發(fā)生過(guò)多次戰(zhàn)爭(zhēng),我們的戰(zhàn)士們?yōu)楸<倚l(wèi)國(guó),遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),駐守在邊關(guān)地區(qū)。許多詩(shī)人也從軍邊塞,或去邊塞旅行,寫下了許多膾炙人口的詩(shī)歌,邊塞詩(shī)因此在唐朝興盛起來(lái),進(jìn)入它發(fā)展的黃金時(shí)代,《全唐詩(shī)》中所收錄的邊塞詩(shī)就有兩千多首!

  2、師:這節(jié)課,老師就帶領(lǐng)大家把目光拉回到遙遠(yuǎn)的唐代去看一看——

 。ㄅ錁(lè)、師深情朗讀)

  君不聞,漢家山東二百州,千村萬(wàn)落生荊杞。

  君不見(jiàn),青海頭,古來(lái)白骨無(wú)人收。

  ——唐杜甫《兵車行》

  年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見(jiàn)蒲桃入漢家。

  ――唐李頎《古從軍行》

  北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。

  ――唐岑參《白雪歌送武判官歸京》

  不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。

  ——唐李益《夜上受降城聞笛》

  這些詩(shī)句帶給你怎樣的感受?指名答

  3、師總結(jié):這些都是唐代的邊塞詩(shī)歌,他們有的傾訴離別的思念,有的描寫邊關(guān)的風(fēng)光,有的講述戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷……今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī),體會(huì)一種別樣的情懷——板書:20、涼州詞唐王翰

  二、讀題、解題

  生齊讀課題

  師:通過(guò)預(yù)習(xí),你對(duì)詩(shī)題“涼州詞”和作者王翰有了哪些了解呢?指名答、師補(bǔ)充(涼州詞是一種曲調(diào)名。是為唐朝很流行的一種曲子(涼州歌)配的唱詞,當(dāng)時(shí)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào),為它填寫新詞,因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。王翰是唐代著名的邊塞詩(shī)人,性格豪爽,無(wú)拘無(wú)束,他的詩(shī)大多豪放壯麗,可惜很多已散失,現(xiàn)存僅有13首,傳世之作中最負(fù)盛名的就是他的《涼州詞》)

  三、初讀古詩(shī)

  1、自由讀多讀幾遍,讀到字正腔圓為止。

  2、指名讀(出示全詩(shī))(相機(jī)識(shí)字“琵琶”“葡萄”的讀音,“催”的寫法)

  3、師:讀詩(shī)不僅要讀的字正腔圓,還要讀的有板有眼,讀出節(jié)奏。誰(shuí)再來(lái)試試?

  4、師生合作讀(師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩(shī))

  四、理解詩(shī)意

  1、師:熟讀古詩(shī),是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步,而要深深地烙印在自己的心上,理解就很重要。要想理解這首詩(shī)的意思,你有什么好方法?指名答。(多讀、先理解字詞再理解一句話、查工具書、結(jié)合注釋等)

  2、運(yùn)用適合的方法,結(jié)合預(yù)習(xí)試著理解古詩(shī),把不懂之處畫上問(wèn)號(hào)

  3、質(zhì)疑交流

  五、品讀感悟

  1、一、二句。師:有人說(shuō)詩(shī)詞言情、詩(shī)詞言志,而詩(shī)詞更多的時(shí)候是一幅畫,那在這幅畫中你看到了什么?聽(tīng)到了什么?指名答(出示:葡萄酒夜光杯琵琶聲戰(zhàn)馬將士)——把這些事物聯(lián)系起來(lái),這又是一幅怎樣的畫面呢?誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下?指名描述(端起盛滿葡萄酒的夜光杯剛要喝,耳邊就想起了琵琶聲,催促將士們舉杯痛飲。)——這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛?(板書:熱烈)——把這種氣氛讀出來(lái)(指名讀第一、二句)——你們聽(tīng),琵琶聲傳來(lái)了,此刻,軍旗烈烈,戰(zhàn)馬嘶鳴,出征在即,誰(shuí)再來(lái)試試?琵琶聲越來(lái)越急促了,戰(zhàn)士們舉杯痛飲,準(zhǔn)備上馬出征……

  2、三、四句。師:這樣難得的盛宴,這樣難得的氣氛,將士們開(kāi)懷暢飲,似醉非醉之時(shí)好像在說(shuō)——引讀后兩句(板書:醉)——在說(shuō)什么呢?指名答(醉就醉吧,醉臥在沙場(chǎng)上又有什么呢,請(qǐng)不要見(jiàn)笑,從古至今征戰(zhàn)的人有幾個(gè)是活著回來(lái)的。)——是啊,在你的想象中,戰(zhàn)場(chǎng)是什么樣的?(戰(zhàn)鼓隆隆、吶喊聲、戰(zhàn)馬嘶鳴,尸橫遍野)——帶著你的想象讓我們一起去邊關(guān)戰(zhàn)場(chǎng)看一看(課件展示邊關(guān)戰(zhàn)斗場(chǎng)面)——這戰(zhàn)場(chǎng)怎樣?明確:殘酷、慘烈(板書:殘酷)——這次酒宴之后,將士們就要奔赴這殘酷的戰(zhàn)場(chǎng),等待他們的也許會(huì)是什么?死亡——而此時(shí)他們?nèi)栽诟吲d的喝酒,你覺(jué)得這是為什么呢?引出:舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外等,帶著自己的體會(huì)練讀后兩行——此刻,在戰(zhàn)士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無(wú)他物,也許面對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)他們想舉杯消愁,但更多的是即將奔赴沙場(chǎng)前將生死置之度外的壯烈與豪邁(板書:豪邁)讓我們帶著這種情感齊讀后兩行——引讀后兩句:是啊,這一醉,醉在這熱烈的氣氛,還有什么不能看開(kāi)呢?;這一醉,醉在這殘酷的現(xiàn)實(shí),在瀟灑中實(shí)現(xiàn)自己悲壯的輝煌;這一醉,醉在這豪邁的氣概,“捐軀赴國(guó)難,視死忽如歸”!

  六、拓展延伸

  1、師:千百年來(lái),多少視死如歸的勇士,他們就這樣壯懷激烈,共赴國(guó)難,精忠報(bào)國(guó),魂歸關(guān)外。豪放不羈的詩(shī)人王翰作為運(yùn)送糧草的官員曾親歷邊關(guān),為戍邊戰(zhàn)士英勇殺敵的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng),卻又對(duì)戰(zhàn)士們殘酷、悲涼的軍旅生活無(wú)可奈何!于是,詩(shī)人將這強(qiáng)烈的情感訴諸筆端,寫下了這首千古絕唱。讓我們?cè)僖黄鹱x一讀這壯麗的詩(shī)篇!齊讀

  2、師:此時(shí)此刻,此情此景,如果你就是一位即將出征的將士,出征前你會(huì)對(duì)朝廷、自己的父母、妻兒或自己說(shuō)些什么呢?生自由談

  師:讓我們把這殷殷的期盼,把所有的豪情壯志再次誦進(jìn)古詩(shī)中,全體起立,齊誦全詩(shī)。

  七、作業(yè)

  課后,老師再向大家推薦一首邊塞詩(shī),請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀品味,進(jìn)一步體會(huì)邊塞戰(zhàn)士們?cè)诖竽L(fēng)沙中磨練的堅(jiān)定的報(bào)國(guó)之志。

  板書設(shè)計(jì):

  20、涼州詞

  唐王翰

  熱烈

  醉、殘酷

  豪邁

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  教學(xué)目標(biāo): 1、         認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字及文中3個(gè)注音字,學(xué)寫4個(gè)字。 2、         有感情地朗讀并背誦《春日》和《涼州詞》。 3、         感悟古詩(shī)的意境。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活。 教學(xué)重點(diǎn): 朗讀、背誦古詩(shī)。 教學(xué)難點(diǎn): 感受古詩(shī)的意境。 教學(xué)課時(shí): 2課時(shí) 教學(xué)步驟: 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入: 1、同學(xué)們,我們?cè)?jīng)學(xué)多那些描寫春天的古詩(shī)?背一背。 2、回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。 自由讀→看圖想意思→朗讀背誦 二、學(xué)習(xí)《涼州詞》: 1、出示第二首古詩(shī),用上面的方法自學(xué)。 2、檢察自學(xué)情況。指名朗讀,糾錯(cuò)互評(píng)。 3、質(zhì)疑問(wèn)難,詩(shī)中哪個(gè)詞的意思你不太懂? 點(diǎn)撥:萬(wàn)仞、楊柳、玉門關(guān) 4、         誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大意? 5、         啟發(fā)感情,了解作者及其邊塞的風(fēng)格。 簡(jiǎn)介:王之渙,盛唐邊塞詩(shī)人。 這首《涼州詞》描寫了邊塞怎樣的環(huán)境?你能想象當(dāng)時(shí)戍邊戰(zhàn)士的生活嗎? 6、         有感情地按七絕節(jié)奏朗讀詩(shī)歌。 7、         組織背誦。 三、學(xué)習(xí)寫字: 1、出示要寫的3個(gè)字。提出好的寫字建議。 2、練習(xí)寫字。 3、互相評(píng)價(jià)。 四、小結(jié)。 五、作業(yè): 請(qǐng)收集王之渙的其他邊塞詩(shī),讀一讀。                   第二課時(shí) 一復(fù)習(xí),激趣。 1、         背誦《涼州詞》。 2、         今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首宋代朱熹的古詩(shī)《春日》。 板書詩(shī)題,齊讀。 二、學(xué)習(xí)古詩(shī)《春日》: 1、出示全詩(shī)。指名試著讀一讀。 2、放錄音,生認(rèn)真聽(tīng)。 3、 自學(xué)古詩(shī)中的生字。 4、小組內(nèi)互讀互聽(tīng)。 5、 逐句簡(jiǎn)析詩(shī)意。 等閑—隨便 注意:風(fēng)和日麗時(shí),到泗水邊游賞,一望無(wú)際的風(fēng)光恍然一新。隨處可見(jiàn)春風(fēng)的面目,萬(wàn)紫千紅的花兒都是他的姿容啊。 6、用自己的話說(shuō)大意,想象一下美麗的春天。 7、按節(jié)奏朗讀古詩(shī),鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦。 三、練習(xí)寫“閑”字。 四、請(qǐng)同學(xué)們課后積累描寫春天的古詩(shī)。 五、作業(yè): 1、背誦《春日》 2、完成課后習(xí)題2

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  涼州詞

  唐·王之渙

  黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山。

  羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。

  單于北望拂云堆,殺馬登壇祭幾回。

  漢家天子今神武,不肯和親歸去來(lái)。

  【注釋】

  1、涼州詞:又名《涼州歌》。為當(dāng)時(shí)流行的一種曲子(《涼州詞》)配的唱詞。涼州詞在唐代是樂(lè)府的常見(jiàn)曲名,多寫邊塞軍旅生活之事。

  2、原題二首,此其一。郭茂倩《樂(lè)府詩(shī)集》卷七十九《近代曲詞》載有《涼州歌》,并引《樂(lè)苑》云:“《涼州》,宮調(diào)曲,開(kāi)元中西涼府都督郭知運(yùn)進(jìn)”。涼州,唐隴右道涼州治所在姑臧縣(今甘肅省武威縣)。

  3、“遠(yuǎn)”一作“直”。

  4、黃河遠(yuǎn)上:遠(yuǎn)望黃河的源頭。

  5、孤城:指孤零零的戍邊的城堡。

  6、仞:古代的長(zhǎng)度單位,一仞相當(dāng)于七八尺。

  7、羌笛:古羌族羌族主要分布在甘、青、川一帶。羌笛是羌族樂(lè)器,屬橫吹式管樂(lè)。

  8、楊柳:《折楊柳》曲。古詩(shī)文中常以楊柳喻送別情事。《詩(shī)·小雅·采薇》:“昔我往矣,楊柳依依!北背瘶(lè)府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》,歌詞曰:“上馬不捉鞭,反拗楊柳枝。下馬吹橫笛,愁殺行客兒。”

  9、度:越過(guò)。后兩句是說(shuō),羌笛何必吹起《折楊柳》這種哀傷的調(diào)子,埋怨楊柳不發(fā)、春光來(lái)遲呢,要知道,春風(fēng)吹不到玉門關(guān)外啊!

  10、玉門關(guān):漢武帝置,因西域輸入玉石取道于此而得名。故址在今甘肅敦煌西北小方盤城。六朝時(shí)關(guān)址東移至今安西雙塔堡附近。

  【簡(jiǎn)析】

  “涼州詞”是涼州歌的唱詞,不是詩(shī)題,是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開(kāi)元年間,隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜,進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國(guó)曲譜,并配上新的歌詞演唱,以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào),為它填寫新詞,因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。

  王之渙這首詩(shī)寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨,悲而不失其壯,雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情,但絲毫沒(méi)有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào),充分表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人的廣闊胸懷。

  首句“黃河遠(yuǎn)上白云間”抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn),描繪出一幅動(dòng)人的圖畫:遼闊的高原上,黃河奔騰而來(lái),遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去,好像是從白云中流出來(lái)的一般。次句“一片孤城萬(wàn)仞山”,寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下,一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句,描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì),勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì),突出了戍邊士卒的荒涼境遇,為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。

  在這種環(huán)境中忽然聽(tīng)到了羌笛聲,所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》,這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗!傲迸c“留”諧音,贈(zèng)柳表示留念。北朝樂(lè)府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》,歌詞曰:“上馬不捉鞭,反拗楊柳枝。下馬吹橫笛,愁殺行客兒!备柚刑岬搅诵腥伺R去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是,楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系,F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí),就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是,詩(shī)人用豁達(dá)的語(yǔ)調(diào)排解道:羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢?要知道,玉門關(guān)外本來(lái)就是春風(fēng)吹不到的地方,哪有楊柳可折!說(shuō)“何須怨”,并不是沒(méi)有怨,也不是勸戍卒不要怨,而是說(shuō)怨也沒(méi)用。用了“何須怨”三字,使詩(shī)意更加儲(chǔ)蓄,更有深意。

  三、四兩句,明代的楊慎認(rèn)為含有諷刺之意:“此詩(shī)言恩澤不及于邊塞,所謂君門遠(yuǎn)于萬(wàn)里也!保ā渡衷(shī)話》)中國(guó)古代詩(shī)歌向來(lái)有“興寄”的傳統(tǒng),更何況“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”,我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解,但不能就此而肯定作者確有此意。具體這兩句的解釋:既然春風(fēng)吹不到玉門關(guān)外,關(guān)外的楊柳自然不會(huì)吐葉,光 “怨”它又有何用?

  【賞析】

  涼州(今甘肅武威)位于河西走廊。這首詩(shī)描寫了黃河上游遼闊荒涼的景象。此詩(shī)境界開(kāi)闊,氣象沉偉,情調(diào)悲壯蒼涼!包S河遠(yuǎn)上白云間”一句指遙望黃河,其源仿如出自白云間!扒嫉选笔俏饔驑(lè)器,“怨楊柳”是指羌笛聲奏出哀怨的《折楊柳》一曲。

  首句設(shè)想奇特,是溯流而望。這與李白《將進(jìn)酒》“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”的視覺(jué)方向相反,強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不同。李詩(shī)強(qiáng)調(diào)氣勢(shì),王詩(shī)強(qiáng)調(diào)源流之高遠(yuǎn)。在如此山長(zhǎng)水遠(yuǎn)天高地闊的浩翰背景中,一片孤城形只影單,兀然獨(dú)立于萬(wàn)仞群山之中,而那條黃河則如絲如帶,把藍(lán)天白云、孤城、群山系結(jié)在一起。這是一幅潑墨寫意的邊塞圖畫。詩(shī)人把一座城說(shuō)成一片城,以一片對(duì)萬(wàn)仞,突出孤獨(dú)之感:孤城如一葉扁舟在翰海中漂泊,如一朵白云在天地間淹滯,正如戍守者那孤獨(dú)無(wú)奈的情懷。由此便推出了一個(gè)"怨"的主題:這偏遠(yuǎn)荒涼的邊塞啊,春風(fēng)都不肯光顧,而人卻要背井離鄉(xiāng)地在這里苦熬歲月。如此深長(zhǎng)無(wú)奈之怨卻以"何須怨"這樣寬慰的語(yǔ)氣說(shuō)出,曲折達(dá)意,舉重若輕。仔細(xì)想來(lái),《折楊柳》之曲也的確無(wú)助于消解幽怨。那么怨誰(shuí)呢?詩(shī)人沒(méi)說(shuō),倒是同題的另一首詩(shī)微露怨詞:"漢家天子今神武,不肯和親歸去來(lái)。"但天子也不是好怨的,因此只好輕輕地怨怨"春風(fēng)"算了!短圃(shī)正聲》吳逸一評(píng):“滿目征人苦情,妙在含蓄不露”。《唐賢三昧集箋注》:“此狀涼州之險(xiǎn)惡也。笛中有《折柳曲》,然春光已不到,尚何須作楊柳之怨乎?明說(shuō)邊境苦寒,陽(yáng)和不至,措詞宛委,深耐人思。”

  據(jù)唐人薛用弱《集異記》記載:開(kāi)元間,王之渙與高適、王昌齡到酒店飲酒,遇梨園伶人唱曲宴樂(lè),三人便私下約定以伶人演唱各人所作詩(shī)篇的情形定詩(shī)名高下。結(jié)果三人的詩(shī)都被唱到了,而諸伶中最美的一位女子所唱?jiǎng)t為“黃河遠(yuǎn)上白云間”。王之渙甚為得意,這就是著名的“旗亭畫壁”故事。此事未必實(shí)有。但表明王之渙這首《涼州詞》在當(dāng)時(shí)已成為廣為傳唱的名篇。

  詩(shī)的首句抓住自下(游)向上(游)、由近及遠(yuǎn)眺望黃河的特殊感受,描繪出“黃河遠(yuǎn)上白云間”的動(dòng)人畫面:洶涌澎湃波浪滔滔的黃河竟象一條絲帶迤邐飛上云端。寫得真是神思飛躍,氣象開(kāi)闊。詩(shī)人的另一名句“黃河入海流”,其觀察角度與此正好相反,是自上而下的目送;而李白的“黃河之水天上來(lái)”,雖也寫觀望上游,但視線運(yùn)動(dòng)卻又由遠(yuǎn)及近,與此句不同。“黃河入海流”和“黃河之水天上來(lái)”,同是著意渲染黃河一瀉千里的氣派,表現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)美。而“黃河遠(yuǎn)上白云間”,方向與河的流向相反,意在突出其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的閑遠(yuǎn)儀態(tài),表現(xiàn)的是一種靜態(tài)美。同時(shí)展示了邊地廣漠壯闊的風(fēng)光,不愧為千古奇句。

  次句“一片孤城萬(wàn)仞山”出現(xiàn)了塞上孤城,這是此詩(shī)主要意象之一,屬于“畫卷”的主體部分。“黃河遠(yuǎn)上白云間”是它遠(yuǎn)大的背景,“萬(wàn)仞山”是它靠近的背景。在遠(yuǎn)川高山的反襯下,益見(jiàn)此城地勢(shì)險(xiǎn)要、處境孤危!耙黄笔翘圃(shī)習(xí)用語(yǔ)詞,往往與“孤”連文(如“孤帆一片”、“一片孤云”等等),這里相當(dāng)于“一座”,而在詞采上多一層“單薄”的意思。這樣一座漠北孤城,當(dāng)然不是居民點(diǎn),而是戍邊的堡壘,同時(shí)暗示讀者詩(shī)中有征夫在!肮鲁恰弊鳛楣诺湓(shī)歌語(yǔ)匯,具有特定涵義。它往往與離人愁緒聯(lián)結(jié)在一起,如“夔府孤城落日斜,每依北斗望京華”(杜甫《秋興》)、“遙知漢使蕭關(guān)外,愁見(jiàn)孤城落日邊”(王維《送韋評(píng)事》)等等。第二句“孤城”意象先行引入,為下兩句進(jìn)一步刻劃征夫的心理作好了準(zhǔn)備。

  詩(shī)起于寫山川的雄闊蒼涼,承以戍守者處境的孤危。第三句忽而一轉(zhuǎn),引入羌笛之聲。羌笛所奏乃《折楊柳》曲調(diào),這就不能不勾起征夫的離愁了。此句系化用樂(lè)府《橫吹曲辭。折楊柳歌辭》“上馬不捉鞭,反折楊柳枝。蹀座吹長(zhǎng)笛,愁殺行客兒”的詩(shī)意。折柳贈(zèng)別的風(fēng)習(xí)在唐時(shí)最盛。“楊柳”與離別有更直接的關(guān)系。所以,人們不但見(jiàn)了楊柳會(huì)引起別愁,連聽(tīng)到《折楊柳》的笛曲也會(huì)觸動(dòng)離恨。而“羌笛”句不說(shuō)“聞?wù)哿眳s說(shuō)“怨楊柳”,造語(yǔ)尤妙。這就避免直接用曲調(diào)名,化板為活,且能引發(fā)更多的聯(lián)想,深化詩(shī)意。玉門關(guān)外,春風(fēng)不度,楊柳不青,離人想要折一枝楊柳寄情也不能,這就比折柳送別更為難堪。征人懷著這種心情聽(tīng)曲,似乎笛聲也在“怨楊柳”,流露的怨情是強(qiáng)烈的,而以“何須怨”的寬解語(yǔ)委婉出之,深沉含蓄,耐人尋味。這第三句以問(wèn)語(yǔ)轉(zhuǎn)出了如此濃郁的詩(shī)意,末句“春風(fēng)不度玉門關(guān)”也就水到渠成。用“玉門關(guān)”一語(yǔ)入詩(shī)也與征人離思有關(guān)!逗鬂h書。班超傳》云:“不敢望到酒泉郡,但愿生入玉門關(guān)!彼阅┚湔龑戇叺乜嗪钪鵁o(wú)限的鄉(xiāng)思離情。如果把這首《涼州詞》與中唐以后的某些邊塞詩(shī)(如張喬《河湟舊卒》)加以比較,就會(huì)發(fā)現(xiàn),此詩(shī)雖極寫戍邊者不得還鄉(xiāng)的怨情,但寫得悲壯蒼涼,沒(méi)有衰颯頹唐的情調(diào),表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人廣闊的心胸。即使寫悲切的怨情,也是悲中有壯,悲涼而慷慨!昂雾氃埂比植粌H見(jiàn)其藝術(shù)手法的委婉蘊(yùn)藉,也可看到當(dāng)時(shí)邊防將士在鄉(xiāng)愁難禁時(shí),也意識(shí)到衛(wèi)國(guó)戍邊責(zé)任的重大,方能如此自我寬解。也許正因?yàn)椤稕鲋菰~》情調(diào)悲而不失其壯,所以能成為“唐音”的典型代表。

  【趣聞】

  傳說(shuō)清代的紀(jì)曉嵐曾機(jī)智敏捷,擺脫了一次窘境。

  紀(jì)曉嵐是乾隆皇帝時(shí)的大紅人,學(xué)問(wèn)大。應(yīng)對(duì)敏捷,乾隆帝喜歡他。有一次要他在折扇上題字,他就寫王之渙的這一首《涼州詞》?墒沁@位才子一下子不小心,把第一句的“間”寫漏了。

  乾隆帝發(fā)現(xiàn)了,不說(shuō)什么,只叫他把寫的念一念。紀(jì)曉嵐接過(guò)來(lái)一看,明白了,但很有捷才,不慌不忙地讀成了一首長(zhǎng)短句:“黃河遠(yuǎn)上/白云一片/孤城萬(wàn)仞山/羌笛何須怨/楊柳春風(fēng)/不渡玉門關(guān)!弊阋泽w現(xiàn)紀(jì)曉嵐的才智。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)本課“塞、秦、征”等8個(gè)生字,會(huì)寫“胡、催、醉”等11個(gè)生字,理解“但使、飛將、欲飲、人杰”等詞語(yǔ)的意思。

  2.有感情地朗讀古詩(shī),并背誦默寫古詩(shī)《出塞》《夏日絕句》。

  3.理解詩(shī)句的意思,再明白詩(shī)的大意。

  4.體會(huì)詩(shī)人的思想,理解詩(shī)中所含的哲理“天下興亡,匹夫有責(zé)”。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法,理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的思想。

  2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏,掌握抑揚(yáng)頓挫。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1.理解詩(shī)句的意思。

  2.體會(huì)詩(shī)人的思想,理解詩(shī)中所含的哲理“天下興亡,匹夫有責(zé)”。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)本課的生字詞。

  2.理解詩(shī)句的意思,有感情地朗讀。

  3.背誦古詩(shī)《出塞》。

  教具準(zhǔn)備

  課件

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、知詩(shī)人解詩(shī)題

  課前預(yù)熱:以詩(shī)會(huì)友《靜夜思》。李白在什么情況下會(huì)思念家鄉(xiāng)?你有過(guò)想家的經(jīng)歷嗎?

  1.知詩(shī)人:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》。說(shuō)到唐詩(shī),你們會(huì)想到哪些唐代詩(shī)人?你對(duì)詩(shī)人了解多少?我們今天學(xué)習(xí)著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫的《出塞》。(課件出示2)

  2.讀詩(shī)題《出塞》!叭笔鞘裁匆馑?“出塞”怎么解釋?

  (是古代軍歌的一種題目,出征到塞外的意思。)

  3.你想到邊塞看看嗎?

  欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺(jué)?(教師板書:《古詩(shī)三首》)

  在學(xué)習(xí)在這首詩(shī)之前,我們先來(lái)了解一下詩(shī)人。

  (課件出示3)

  (出示課件——王昌齡照片、生平簡(jiǎn)介)

  二、初讀詩(shī)文,整體感知

  1.自由朗讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。

  (課件出示4)“塞、秦、征、還”

  2.學(xué)習(xí)生字

  (課件出示5)“塞、秦、征”

  指導(dǎo)書寫:(課件出示6)

  “塞”的中間第三橫長(zhǎng);

  “秦”上大下小;

  “征”左窄右寬。

  三、再讀詩(shī)文,探究詩(shī)意

  1.師:學(xué)習(xí)著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫的《出塞》。

  檢查預(yù)習(xí)情況。

  (1)指名說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易讀錯(cuò)。

  (2)大家跟讀,學(xué)習(xí)“秦”字。

  (3)提問(wèn)“但使,飛將,不教,胡馬”等詞的意思。

  2.朗讀古詩(shī):根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩(shī)體的特點(diǎn)來(lái)讀。

  師:到底詩(shī)人吟了什么詩(shī),我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看。

  (生聽(tīng)課件中范讀)(課件出示7)

  (指名讀,齊讀,師范讀。)

  讀得字正腔圓是學(xué)詩(shī)的第一步,我們還要讀出詩(shī)的韻味,讀出詩(shī)的感情,這就是要理解詩(shī)的意思。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么好的方法?

  3.師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)自由朗讀這首詩(shī),通過(guò)圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩(shī)中的字、詞,不懂的字用“△”標(biāo)出。

  (生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩(shī))

  4.交流學(xué)習(xí)一、二兩句。

  在這兩行詩(shī)中,有什么不懂的字詞可提出來(lái)。

  小組合作理解詩(shī)意:根據(jù)我們說(shuō)的學(xué)習(xí)方法再讀古詩(shī),把理解的詞放入詩(shī)中,用我們自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。

  5.反饋交流:在邊塞看到秦漢時(shí)的明月,照著秦漢時(shí)的邊關(guān),萬(wàn)里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在,決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過(guò)陰山。(課件出示8)

  6.指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”,古代詩(shī)歌中常用的修辭手法。(教師板書:互文秦漢)

  7.同桌互說(shuō)詩(shī)意,再讀古詩(shī)。試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

  (指名說(shuō)詩(shī)句的意思)

  8.指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩(shī)。

  朗讀古詩(shī)時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音,有感情,還應(yīng)有節(jié)奏,我們根據(jù)畫好停頓有感情地朗讀這首詩(shī)。

  (生有節(jié)奏地朗讀古詩(shī))

  三、悟詩(shī)情

  體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。

  我們理解了古詩(shī)的意思,現(xiàn)在我們來(lái)體會(huì)詩(shī)中的情感。

  (一)感悟畫面之悲。

  1.師范讀詩(shī)句。

  你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面?

  (板書:明月關(guān)人未還)這樣的畫面給了你什么樣的感覺(jué)?

  2.指導(dǎo)讀出感覺(jué)。

  小結(jié):古代描寫軍旅生活的詩(shī)歌,大都要寫到明月和邊關(guān)!懊髟隆薄斑呹P(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個(gè)典型的景物。

  (二)感悟人心之悲。

  1.從征人角度感悟。

  “人”指什么人?(板書:同情征人)(唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人)

  (1)想一想:白天軍務(wù)繁忙,到了靜夜面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月,那些背井離鄉(xiāng),長(zhǎng)途跋涉來(lái)駐守邊關(guān)的征人們,會(huì)想什么呢?(家親人)

  (2)補(bǔ)詩(shī)句:(課件出示9李頎詩(shī):“不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。”)

  師:不知何處傳來(lái)悠揚(yáng)的蘆笛聲,引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么?

  (望到的依然是明月和邊關(guān)。)他們什么心情?體會(huì)失望、悲傷。

  讀出語(yǔ)氣。

  (3)激情引讀:回家是千百萬(wàn)征人縈繞心頭上的夢(mèng)啊!卻只能化為一句——(引讀)

  課件出示10

  秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

  2.從親人的角度感悟

  (1)過(guò)渡:征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng),在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?

  (2)想象說(shuō)話:白發(fā)蒼老的雙親,拄著拐杖,倚在門口,對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說(shuō)。勤勞善良的妻子,干完農(nóng)活,站在村口,對(duì)遠(yuǎn)方的丈夫說(shuō)。孤苦年幼的孩子,對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊:。(課件出示11)

  指名反饋

  (3)師:多么動(dòng)情的呼喚,多么強(qiáng)烈的期盼,但他們等來(lái)的盼來(lái)的卻依然是“人未還”引讀。此時(shí)月圓人卻不圓他們會(huì)是什么樣的心情?(悲傷)(板書:悲壯)

  (4)指導(dǎo)讀出感情。

  (三)感悟歷史之悲

  師:這樣的思念,這樣的等待,是不是一年,兩年呢?從哪里看出來(lái)的?

  自秦漢以來(lái),邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無(wú)數(shù)。翻開(kāi)歷史的長(zhǎng)卷,朝代變遷:我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國(guó)—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。(課件出示12)

  師:至秦至漢至唐,明月依舊,邊關(guān)如故,多少征人盡望鄉(xiāng)啊,依然是——(引讀)

  課件出示13 “秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還!边@悠悠千年,月圓家不能圓,多少親人望穿雙眼,哭斷心腸,依然是(引讀)

  體會(huì)詩(shī)人情感:一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。

  寫下這兩行詩(shī)句,詩(shī)人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語(yǔ)氣。

  師:這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷,同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來(lái)齊讀這兩行詩(shī)。

  3.征人們?yōu)槭裁床换丶?我們來(lái)看一段資料。另外還有許多邊塞詩(shī),也反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難。

  課件出示14“據(jù)《資治通鑒—唐》記載:玄宗時(shí),改府兵為募兵,兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役。“天寶”以后,山東戍卒還者十無(wú)二、三!

  年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見(jiàn)蒲桃入漢家——唐李頎《古從軍行》

  黃塵足今古,白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

  醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回!啤鹾病稕鲋菰~》。

  體會(huì)“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”

  1.看到征人悲慘的生活,看這千百萬(wàn)妻離子散的家庭,你們想對(duì)這無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)什么?所以詩(shī)人這樣寫到:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”

  (1)為什么要寫西漢飛將李廣呢?

  (補(bǔ)充:《塞下曲》能騎善射,力大無(wú)比。)“不教”是什么意思?

  (2)讀出豪邁、勇敢、一往無(wú)前。

  從這兩行詩(shī)中感受到詩(shī)人什么樣的希望?(板書:渴求良將,渴望和平。)

  2.激情引讀

  (1)這兩句詩(shī)表達(dá)了王昌齡殷切的希望,我們來(lái)表達(dá)下詩(shī)人的希望好嗎?(引讀)

  (2)這兩句詩(shī)僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰(shuí)的希望?是呀,這千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望,他們希望(引讀)這也是千百年來(lái)征人們親人的希望,他們希望。(引讀)

  3.體會(huì)壯的感情

  出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!斌w會(huì)戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

  四、布置作業(yè)

  將你今天在課堂上的收獲加上你的想象,將《出塞》這首詩(shī)改成一篇記敘文或一個(gè)故事。

  五、總結(jié)

  1.“人未還”雖說(shuō)是悲痛的,但也見(jiàn)證了戰(zhàn)士們保家為國(guó)的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩(shī)。從詩(shī)中你感受到王昌齡是一個(gè)什么樣的詩(shī)人?(板書:憂國(guó)憂民)

  2.寫法:這首詩(shī)的體裁是“七言絕句!边@首詩(shī)氣勢(shì)雄壯,既寫了征人的哀嘆,又寫出了渴求良將的愿望和報(bào)效國(guó)家的志向。真不愧為“七絕詩(shī)”的壓卷之作。

  同學(xué)們,古時(shí)戰(zhàn)事不斷,今天的世界仍不太平,世界上戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止。但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》這樣一首渴望和平,關(guān)愛(ài)所有生命的詩(shī)篇。讓我們帶著體會(huì)齊誦這首詩(shī)。有能力的同學(xué)可以不看書。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)本課的生字詞。

  2.在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)李清照崇高偉大的愛(ài)國(guó)精神,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。

  3.背誦古詩(shī)。默寫古詩(shī)《夏日絕句》。

  教具準(zhǔn)備

  課件

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、談話激趣

  同學(xué)們,我們知道,古詩(shī)語(yǔ)言精煉,意境深遠(yuǎn),是悠久的中華文化瑰寶之一。今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另外兩首詩(shī)。

  2.出示并理解課題。

  (課件出示16:沙漠圖片)西域沙漠,人煙稀少,這,就是唐朝的邊塞重鎮(zhèn),涼州當(dāng)?shù)馗枨袏A雜有少數(shù)民族的曲調(diào),別具一格,人們稱之為涼州詞,許多詩(shī)人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐朝著名詩(shī)人王翰寫的《涼州詞》。(教師板書:《涼州詞》)

  二、初讀詩(shī)文,整體感知

  1.自由朗讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏感。

  (課件出示17)“琵、琶”注意:葡萄和琵琶的讀音。

  2.學(xué)習(xí)生字

  (課件出示18)“催、醉”

  指導(dǎo)書寫:“詞、催、醉”都是左右結(jié)構(gòu)的字,“催”是左窄右寬;“醉”左右結(jié)構(gòu)勻稱。

  3.教師范讀,指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

  4.學(xué)生自由讀注意讀出詩(shī)的節(jié)奏感,借助注釋說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。

  5.小組交流讀懂了什么。

  三、學(xué)習(xí)古詩(shī)《涼州詞》

  師:剛才大家通過(guò)讀詩(shī)初步了解了古詩(shī)的內(nèi)容,你剛才說(shuō)到那盛宴擺滿了葡萄美酒啊,讓我們讀讀這一句(出示詩(shī)句第一行)。(課件出示19)

  1.展開(kāi)想象,你看到了什么?

  醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。

  師:同學(xué)們,這就是夜光杯,相傳是周穆王時(shí)代,西域胡人用白玉精制成,因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番,那里可是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方,(課件出示20)很多同學(xué)發(fā)出了驚嘆聲,誰(shuí)來(lái)讀出這樣驚喜的感覺(jué)?

  這樣的葡萄美酒和夜光杯,讓你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景?你想想到些什么?

  碰杯聲、歡笑聲,勸酒聲,多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮——讀:

  盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了香甜的葡萄酒,酒席上擺滿了豐盛的食物,很多將士在舉杯歡慶,真是豪華的盛宴啊,真是令人神往啊,誰(shuí)能把這樣盛大的場(chǎng)面讀出來(lái)。

  指名讀,女生讀。

  2.將士們剛要舉杯豪飲時(shí),你們聽(tīng),什么聲音傳來(lái)了?急促的琵琶聲。

  邊聽(tīng)邊讀,這急促的琵琶聲在催促什么?

  (1)這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。

  (2)這急促的琵琶聲還在催促什么?還有不同的感受嗎?西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習(xí)俗。

  ——是不是應(yīng)該從“催”里讀出:

  (1)快盡興暢飲;(2)快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)(3)快喝,喝完了要奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。

  師小結(jié):同學(xué)們通過(guò)邊讀邊想,從這個(gè)“催”字中讀出了不同的情懷。

  3.小結(jié):這場(chǎng)酒宴真是非常隆重,有歡快的琵琶聲,有醉人的美酒,酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯(cuò),誰(shuí)來(lái)讀出這樣盛大的場(chǎng)面。指名讀、分組讀。

  4.激越的琵琶聲,讓我們?cè)趫?chǎng)所有的將士們興致飛揚(yáng),諸位老兄,我有點(diǎn)醉了,想告辭了,你們想對(duì)我說(shuō)什么?這樣難得的盛宴就應(yīng)該一醉方休。

  展開(kāi)想象:“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場(chǎng),不也是人生一大快事嗎?請(qǐng)諸位莫笑,引入下一句。(板書:醉)

  指名讀,從“醉臥沙場(chǎng)”中我聽(tīng)出了你們那份瀟灑從容,小組讀,醉了躺著沙場(chǎng)上為什么不要笑我呢?因?yàn)閺墓胖两駴](méi)有幾個(gè)人在戰(zhàn)場(chǎng)上能活著回來(lái)。

  5.是啊,你抓住“幾人回”讀出了將士的心聲,大家再好好讀一讀這一句,想一想你從幾人回中讀出了什么?小組討論匯報(bào)。

  自古以來(lái)邊關(guān)烽火難息,多少將士血灑疆場(chǎng)!多少母親失去自己的兒子,多悲涼啊,指名讀,從你的朗讀中讓我想到王昌齡《出塞》的一句詩(shī)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”,多少將士就這樣到了戍邊再也沒(méi)回來(lái)啊,誰(shuí)再讀。女生配樂(lè)讀,我聽(tīng)出了母親們的心聲。

  傷人一萬(wàn),自損八千,戰(zhàn)爭(zhēng)是多么殘酷啊!x全句沒(méi)有幾個(gè)人活著回來(lái)啊,這里運(yùn)用反問(wèn)的句式說(shuō)出將士們的心聲,在質(zhì)問(wèn)這場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)啊。

  小組讀。

  盡管有那樣多的將士們戰(zhàn)死沙場(chǎng),可仍然有無(wú)數(shù)的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼,這是為什么?為國(guó)戌邊死得其所,是無(wú)比悲壯的。

  “風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”從古至今戌邊的戰(zhàn)士為了國(guó)家領(lǐng)土的完整拼死沙場(chǎng)、寸土不讓,他們的死是悲壯的,更是豪邁的。(板書:悲壯豪邁)

  ——男生齊讀。

  正是因?yàn)閷⑹總冇羞@樣的豪邁的氣度,才有醉臥沙場(chǎng)的瀟灑從容。全班讀。

  小結(jié):好一個(gè)“幾人回”,同學(xué)們今天很會(huì)學(xué)習(xí),通過(guò)反復(fù)品讀,讀出了幾種不同的感受。

  6. 總結(jié)全文,回歸整體:

  《涼州詞》短短四行,二十八個(gè)字,那盛大的場(chǎng)面讓我們聞到了醉人的美酒,看到了將士們一醉方休、醉臥沙場(chǎng)的那份瀟灑從容,全詩(shī)前后形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,抒發(fā)了戍邊將士為國(guó)捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩(shī)自己試著讀一讀。

  師:從你們這悲壯豪邁的聲音中,讓我們聽(tīng)到了戰(zhàn)士們的心聲:為國(guó)捐軀、視死如歸。

  7.指導(dǎo)背誦。

  師:下面讓我們將這種豪情融化在記憶中,融化在血液里,把這首詩(shī)試著背一背。

  學(xué)生試背,指名背,小組背,全班齊背。

  四、學(xué)習(xí)古詩(shī)《夏日絕句》

  (一)(課件出示21)全詩(shī)內(nèi)容

  1.用多媒體出示,指導(dǎo)朗讀。

  (在激昂的琵琶聲中,毛筆楷書的詩(shī)句一一出現(xiàn),師富有感情地大聲朗讀。)

  同學(xué)們聽(tīng)出老師怎樣的感情讀的這首詩(shī)嗎?

  (悲憤、激昂)

  誰(shuí)來(lái)試著讀一讀?

  2.請(qǐng)三、五名同學(xué)大聲朗讀,其他同學(xué)評(píng)一評(píng),誰(shuí)讀得好?為什么?

  ((課件出示22)用多媒體課件,入情入境,一下子將學(xué)生帶入詩(shī)中描繪的意境中,因此,學(xué)生讀得非常有感情。)

  3.分小組討論,理解詩(shī)句含義。

  (1)理解第一句

  學(xué)生討論,匯報(bào):活著要做人中豪杰;死了,也要成為鬼中的英雄。(板書:生人杰死鬼雄)

  (2)理解“至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東”。

  學(xué)生討論,匯報(bào):至今人們還懷念項(xiàng)羽,佩服他寧死不肯逃回江東。(板書:有骨氣有氣節(jié))

  4.思考討論:

  (1)“項(xiàng)羽”是什么人?李清照為什么“至今思項(xiàng)羽”?(說(shuō)說(shuō)項(xiàng)羽的故事。)

  (課件出示23)秦朝末年,統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿,各路豪杰紛紛起義抗秦,項(xiàng)羽率領(lǐng)八千江東子弟渡江轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原,消滅秦軍主力,立下赫赫戰(zhàn)功,秦朝滅亡后,與劉邦爭(zhēng)奪天下,最終,項(xiàng)羽兵敗亥下,退至烏江渡口。當(dāng)時(shí),烏江亭長(zhǎng)勸他急速渡江,回到江東,重振旗鼓,項(xiàng)羽覺(jué)得自己無(wú)顏再見(jiàn)江東父老,不肯過(guò)江逃生,便下馬步戰(zhàn),殺敵數(shù)百,負(fù)傷十余處,最后從容自刎,時(shí)年31歲。

  (2)讀了這段文字,你理解了項(xiàng)羽為什么“不肯過(guò)江東”嗎?

  師小結(jié):是啊!項(xiàng)羽活著是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,而決不屈膝投降。而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆欢钨Y料。

  師小結(jié):雖然岳飛被害的事情發(fā)生在李清照寫這首詩(shī)之后,但如果李清照知道了這件事也一定會(huì)痛罵當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年”反映的就是當(dāng)時(shí)中原人民的狀況,而另一首詩(shī)“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州”反映的就是狀況,面對(duì)這樣的遺民,面對(duì)這樣的統(tǒng)治者,李清照再也忍不住了。

  5.在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)。

  師過(guò)渡:李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者啊!你們?yōu)槭裁床荒芟耥?xiàng)羽那樣……”生接著說(shuō)“南宋的統(tǒng)治者啊!你們?yōu)槭裁础?/p>

  (詩(shī)句內(nèi)容較簡(jiǎn)單,學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論就能理解詩(shī)意,后面幾道思考題讓學(xué)生進(jìn)一步理解李清照為什么要寫這首詩(shī)。)

  6.總結(jié)全詩(shī),朗讀升華

  師總結(jié):是啊!一個(gè)封建時(shí)代的弱女子竟有如此的愛(ài)國(guó)情懷,竟有如此的胸襟和氣魄,實(shí)在令人佩服。

  討論:讀了這首詩(shī),你懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣做人?

  師小結(jié):做人要像李清照那樣,做一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人,做一個(gè)頂天立地的人。同學(xué)們只有從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,勤奮學(xué)習(xí),將來(lái)把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大,才不會(huì)受敵人的欺辱。讓我們懷著對(duì)李清照的敬仰,讓我們抱著“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”的信念,再一次大聲有感情地朗讀這首詩(shī)吧!

  7.配樂(lè)朗讀全詩(shī),讓學(xué)生的思想境界得到進(jìn)一步地升華。

  ((課件出示24)在激昂的琵琶曲中,大聲朗讀,讓這首詩(shī)的字字句句和李清照的精神永遠(yuǎn)留在同學(xué)們的心中。)

  五、作業(yè)

  1.寫一寫這首詩(shī)的讀后感。

  2.讀一讀李清照其他的詩(shī)詞。

  板書設(shè)計(jì):

  21古詩(shī)三首

  《出塞》

  互文明月關(guān)

  秦漢人未悲壯

  同情征人,渴求良將、渴望和平

  《涼州詞》

  唐:王翰

  醉

  悲壯豪邁

  《夏日絕句》

  李清照

  生人杰有骨氣

  死鬼雄有氣節(jié)

  教學(xué)反思

  1.在教學(xué)詩(shī)句時(shí),我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的'字詞,掃平障礙,繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。

  2.古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)妆,示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩(shī)的味道呢!其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)中的意境,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,又能為學(xué)生后面能順利改寫古詩(shī)作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用。

  3.以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng),自主合作,帶著問(wèn)題,由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。

  本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題:

  1.學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步,學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。

  2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺(jué)地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。

  3.詩(shī)是要多朗誦的。可是在本教學(xué)過(guò)程的朗誦的成分顯然是比較少的。

《涼州詞》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  《涼州詞》與《浪淘沙》賞析

  涼州詞

  王之渙

  黃河遠(yuǎn)上白云間,

  一片孤城萬(wàn)仞山。

  羌笛何須怨楊柳,

  春風(fēng)不度玉門關(guān)。

  古詩(shī)詞詞語(yǔ)解釋

  孤城:指玉門關(guān)。

  仞:古代七尺或八尺為一仞。

  羌:古代的一個(gè)民族。

  古詩(shī)詞詩(shī)文解釋

  澎湃的黃河遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像奔流在白云之間,一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調(diào)?春風(fēng)不愿度過(guò)玉門關(guān)。

  作者簡(jiǎn)介

  王之渙,688-742,字季凌, 排行七, 原籍晉陽(yáng)(今山西太原),五世祖隆遷居絳州。ń裆轿餍陆{)。曾任冀州衡水主簿,因謗辭官,家居十五年。晚年出任文安 縣(今禹河北)尉,卒于官舍。為人慷慨有大略,善作邊塞詩(shī),與高適、王昌 齡、崔國(guó)輔等唱和,名動(dòng)一時(shí)。靳能為作墓志,稱其“歌從軍,吟出塞,皎兮 極關(guān)山明月之思,蕭兮得易水寒風(fēng)之聲,傳乎樂(lè)章,布在人中”!度圃(shī)》 存絕句六首,皆歷代傳誦名篇。

  古詩(shī)詞詩(shī)文賞析

  詩(shī)人以一種特殊的視角描繪了黃河遠(yuǎn)眺的特殊感受,同時(shí)也展示了邊塞地區(qū)壯闊、荒涼的景色。全詩(shī)悲壯蒼涼,流落出一股慷慨之氣,邊塞的酷寒正體現(xiàn)了戍守邊防的征人回不了故鄉(xiāng)的哀怨,這種哀怨不消沉,而是壯烈廣闊。(唐詩(shī)之旅)

  據(jù)唐人薛用弱《集異記》記載:開(kāi)元間,王之渙與高、王昌齡到酒店飲酒,遇梨園伶人唱曲宴樂(lè),三人便私下約定以伶人演唱各人所作詩(shī)篇的情形定詩(shī)名高下。結(jié)果三人的詩(shī)都被唱到了,而諸伶中最美的一位女子所唱?jiǎng)t為“黃河遠(yuǎn)上白事未必實(shí)有。但表明王之渙這首《涼州詞》在當(dāng)時(shí)已成為廣為傳唱的名篇。

  此詩(shī)經(jīng)“孤城”為中心而襯以遼闊雄奇的背景。首句“黃河直上”,有人 認(rèn)為很費(fèi)解,故易“黃河”為“黃沙”。然而“黃沙直上”,天昏地暗,那能 看見(jiàn)“白云”?其實(shí),“黃河直上”并不難理解。李白與王之渙都寫過(guò)沿黃河 西望的景色,不同點(diǎn)在于:李白的目光由遠(yuǎn)而近,故創(chuàng)出“黃河之水天上來(lái)”  的奇句;王之渙的目光自近及遠(yuǎn),故展現(xiàn)了“黃河遠(yuǎn)上白云間”的奇景。遙望 西陲,黃河由東向西,無(wú)限延伸,直入白云,這是縱向描寫。在水天相接處突 起“萬(wàn)仞山”, 山天相連,這是豎向描寫。就在這水天相接、山天相連處, “一片孤城”,隱約可見(jiàn)。這,就是此詩(shī)所展現(xiàn)的獨(dú)特畫面。

  前兩句偏重寫景,后兩句偏重抒情。然而后兩句的情,已孕育于前兩句的 景!耙黄鲁恰保延惺捤鞲小⒒臎龈。而背景的遼闊,更反襯出它的蕭索; 背景的雄奇,更反襯出它的荒涼!肮鲁恰敝腥说母惺,尤其如此。這“孤城”  顯然不是居民點(diǎn),而是駐防地。住在這里的征人,大約正是沿著萬(wàn)里黃河直上白云間,來(lái)此戍守邊疆的。久住“孤城”,能無(wú)思家懷鄉(xiāng)之情?這就引出了三四句。羌笛吹奏的不是別的,而是“愁殺行客見(jiàn)”的《折楊柳曲》,其思家懷鄉(xiāng)之情已明白可見(jiàn)。妙在不說(shuō)思家懷鄉(xiāng),而說(shuō)“怨楊柳”!霸埂鄙趺茨兀繌慕Y(jié)句看,是怨楊柳尚未發(fā)青。李白《塞下曲》“五月天山雪,無(wú)花只有寒。笛中聞?wù)哿,春色未曾看”,有助于加深?duì)這個(gè)“怨”字的理解。詩(shī)意很婉曲:聞《折楊柳曲》,自然想到當(dāng)年離家時(shí)親人們折柳送別的情景,激起思家之情;由親人折柳的回憶轉(zhuǎn)向眼前的現(xiàn)實(shí),便想到故鄉(xiāng)的楊柳早已青絲拂地,而“孤城”里還看不風(fēng)一點(diǎn)春色,由此激起的,仍然是思家之情。詩(shī)意如此委婉深厚,而詩(shī)人意猶未足,又用“不須”宕開(kāi),為結(jié)句蓄勢(shì),然后以解釋“不須”的原因作結(jié)。意思是:既然春風(fēng)吹不到玉門關(guān)外, 關(guān)外的楊柳自然不會(huì)吐葉,光“怨”它又有何用?黃生《唐詩(shī)摘抄》云:“王龍標(biāo)‘更吹羌笛關(guān)山月,無(wú)那金閨萬(wàn)里愁’,李君虞‘不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)’,與此并同一意,然不及此作,以其含蓄深永,只用‘何須’二字略略見(jiàn)意故耳!睂懢靶燮鎵选¢,抒情含蓄深永,正是這首詩(shī)的藝術(shù)魅力所在。

  含蓄深永的詩(shī)是可以從多方面理解的。楊慎《升庵詩(shī)話》卷二:“此詩(shī)言 恩澤不及邊塞,所謂君門遠(yuǎn)于萬(wàn)里也。”李锳《詩(shī)法易簡(jiǎn)錄》進(jìn) 一步指出: “不言君恩之不及,而托言春風(fēng)之不度,立言尤為得體!

  從唐人薛用弱《集異記》所載,“旗亭畫壁”故事看,這道詩(shī)脫稿不久, 已傳遍四方,推為絕唱。

  浪淘沙

  劉禹錫

  九曲黃河萬(wàn)里沙,

  浪淘風(fēng)簸自天涯。

  如今直上銀河去,

  同到牽?椗。

  作者簡(jiǎn)介

  劉禹錫  (772~842)字夢(mèng)得 ,彭城(今江蘇徐州)人,唐代中期詩(shī)人、哲學(xué)家。政治上主張革新,是王叔文派政治革新活動(dòng)的中心人物之一。后被貶為郎州司馬、連州刺史,晚年任太子賓客。他的一些詩(shī)歌反映了作者進(jìn)步的思想,其學(xué)習(xí)民歌寫成的《竹枝詞》等詩(shī)具有新鮮活潑,健康開(kāi)朗的顯著特色,情調(diào)上獨(dú)具一格。語(yǔ)言簡(jiǎn)樸生動(dòng),情致纏綿,其代表作有《烏衣巷》、《秋詞》、《竹枝》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《楊柳枝》(一)、《西塞山懷古》、《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》等,其中《竹枝》(六)中“道是無(wú)晴(情)卻有晴(情)”句為著名的雙關(guān)語(yǔ),足見(jiàn)詩(shī)人之匠心獨(dú)具。其詩(shī)結(jié)有《劉賓客集》。

  古詩(shī)詞詞語(yǔ)解釋

  浪淘沙:唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

  九曲:自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

  浪淘:波浪淘洗。

  浪淘風(fēng)簸——大風(fēng)蕩起波浪,大浪沖走泥沙,形容風(fēng)大浪大。

  簸:掀翻。

  天涯——天邊。

  牽牛織女:銀河系的兩個(gè)星座名。自古相傳,織女為天上仙女,下凡到人間,和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女,牛郎追上天,西王母罰他們隔河相望,只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會(huì)一次。        古詩(shī)詞詩(shī)文解釋

  萬(wàn)里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙,波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來(lái)自天涯,F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去,我們一起去尋訪牛郎織女的家。

  古詩(shī)詞詩(shī)文賞析:

  《浪淘沙》組詩(shī)共九首,此其第一首。是劉禹錫穆宗長(zhǎng)慶年間(821━824)任夔州刺史時(shí)所作。第九首末聯(lián)云∶“令人忽憶瀟湘渚,回唱迎神三兩聲!弊髡呋蛟S是有感于屈原放逐沅湘間,為民作迎神曲《九歌》而作。

  這首詩(shī)寫于夔州,是民歌體的政治抒懷詩(shī)。詩(shī)歌的前兩句用白描的手法描繪了來(lái)自天邊,奔騰千里的壯麗圖景!熬徘庇昧丝鋸埖氖址▽扅S河曲曲折折!白蕴煅摹睂ⅫS河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)突寫得了神入化,與李白的《將進(jìn)酒》中的“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”句有異曲同工之妙。后兩句采用了張騫為武帝尋找河源和牛郎織女相隔銀河的典故,馳騁想象,表示要迎著狂風(fēng)巨浪,頂著萬(wàn)里黃沙,逆流而上,直到牽?椗,表現(xiàn)了詩(shī)人的豪邁氣概。

  這是一首描寫黃河雄偉氣勢(shì)的著名詩(shī)篇。作為中華民族的搖籃,中華民族光輝燦爛文化的發(fā)源地,黃河,古往今來(lái),無(wú)數(shù)詩(shī)人為她放聲歌昌。李白的“黃河之水天上來(lái),奔流到流不復(fù)回”,王之渙的“黃河遠(yuǎn)上白云間”,這些詩(shī),極寫黃河的源遠(yuǎn)、勢(shì)猛,至今眾口傳誦!包S河之水天上來(lái)”,著意渲染的是黃河一瀉千里的氣派,表現(xiàn)的是奔騰不息的動(dòng)態(tài)美!包S河遠(yuǎn)上白云間”,視角與河之流向相反,意在突出其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的閑遠(yuǎn)儀態(tài),表現(xiàn)出一種靜態(tài)的美。劉禹錫這首黃河詩(shī)開(kāi)篇與眾多的黃河詩(shī)篇一樣,著力描寫九曲黃河大浪淘沙之勢(shì)。緊接著張騫窮河源遇牛郎織女的典故,再把“黃河之水天上來(lái)”更君形象化。在王之渙、李太白之外,另辟一番境界,增添了一層奇妙的神話色彩。

  據(jù)張華《博物志》記載,漢武帝指令張騫窮溯河源,張騫乘槎而去,經(jīng)月至一處,見(jiàn)城郭如官府,室內(nèi)有一女織布,又見(jiàn)一丈夫牽牛飲河。后還至蜀中,方知已至牛郎、織女二星座。這里詩(shī)人巧妙地運(yùn)用了上下聯(lián)的開(kāi)合關(guān)系。第一聯(lián)由上而下,順黃河奔流之勢(shì)著墨;第二聯(lián)以“直上”為轉(zhuǎn)折,把人們的視線從“奔流到海不復(fù)回”的順視中拉回,從地下引到天上,從現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入神話世界━━黃河連銀漢,乘槎溯河源。全詩(shī)節(jié)奏有徐有疾,奔放而有宕逸之氣。

  名句賞析——“如今直上銀河去,同到牽牛織女家!

  這首絕句用淘金者的口吻,表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活,牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美,黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔波。直上銀河,同去牛郎織家,寄托了他們心底對(duì)寧?kù)o的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想,以豪邁的口語(yǔ)傾吐出來(lái),是一種樸實(shí)無(wú)華直白的美。

  另附拓展閱讀的兩篇古詩(shī)文賞析:

  塞下曲

  李白

  五月天山雪,

  無(wú)花只有寒。

  笛中聞?wù)哿?/p>

  春色未曾看。

  曉戰(zhàn)隨金鼓,

  宵眠抱玉鞍。

  愿將腰下斬,

  直為斬樓蘭。

  題解:

  《塞下曲》出于漢樂(lè)府《出塞》、《入塞》等曲,是唐代新樂(lè)府題,歌辭內(nèi)容多寫邊塞軍旅生活。李白寫了六首《塞下曲》,第一首尤佳。

  內(nèi)容大要:

  此詩(shī)寫邊塞的苦寒,五月仍然未見(jiàn)柳色。「曉戰(zhàn)」二句寫戰(zhàn)斗之艱苦,對(duì)仗工穩(wěn)而自然。

  這是首五言詩(shī)。本詩(shī)從“天山雪”開(kāi)始點(diǎn)明塞下嚴(yán)寒。前兩句從大處起筆,描寫了典型的邊塞環(huán)境,交代了地點(diǎn)、時(shí)間。五月份,內(nèi)地已是夏季,而塞外依然是皚皚白雪,未見(jiàn)鮮花開(kāi)放,籠罩著一片寒氣。仲夏五月尚無(wú)花,其他季節(jié)寒如之何,即可想見(jiàn)。此二句是舉輕而見(jiàn)重,語(yǔ)淡意深。從“無(wú)花”緊啟下句“無(wú)柳”!暗阎小本,看起來(lái)寫塞外聞笛,實(shí)為話中有音,即在說(shuō)眼前無(wú)柳可折。綠柳只能在“笛中聞”。“無(wú)花”又無(wú)柳,也即“春色未曾看”,此四句意脈緊連,一氣貫通。

  五六句緊緊承前意,描寫大環(huán)境下軍旅的戰(zhàn)斗與生活。并刻畫人物,表現(xiàn)戰(zhàn)斗緊張與生活之艱辛,同時(shí)詩(shī)中又透露出樂(lè)觀情調(diào)。作者選取最有代表性、具有典型意義的細(xì)節(jié),概括性極強(qiáng),且富有啟發(fā)性,引起讀者更多的想象。古代行軍與作戰(zhàn)擊鼓鳴金,以整齊步伐,指揮進(jìn)退。寫金與鼓烘托緊張氣氛和嚴(yán)明軍紀(jì)。只選“曉戰(zhàn)”來(lái)寫,整日行軍俱在不言中。一“曉”和一“宵”概括性極高。句式對(duì)仗整齊,嚴(yán)整*形式與嚴(yán)肅內(nèi)容配合,增強(qiáng)了表達(dá)效果,抒發(fā)了愛(ài)國(guó)激qing。

  末二句是轉(zhuǎn)合。用“愿”字來(lái)轉(zhuǎn),用“直為”來(lái)合,點(diǎn)睛結(jié)句。雄快有力的結(jié)尾與前六句的起承反面烘托出的是結(jié)尾點(diǎn)破題旨,寫身經(jīng)百戰(zhàn)的將士的誓言:“直為樓蘭”鏗鏘有力,擲地有聲,這反映了詩(shī)人以身許國(guó)、英氣逼人的壯志。

  黃鶴樓

  崔 顥

  昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。

  黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。

  晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲。

  日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是? 煙波江上使人愁。

  作者簡(jiǎn)介:

  崔顥,(?—754),汴州(今河南開(kāi)封)人。開(kāi)元十年進(jìn)士及第,曾出使河?xùn)|節(jié)度使軍幕,天寶時(shí)歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北,詩(shī)歌內(nèi)容廣闊,風(fēng)格多樣;?qū)憙号椋瑤捉p。换驙钊致弥,風(fēng)骨凜然,詩(shī)名早著,影響深遠(yuǎn)。

  古詩(shī)詞詩(shī)文解釋:

  過(guò)去的仙人已經(jīng)駕著黃鶴飛走了,這里只留下一座空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴一去再也沒(méi)有回來(lái),千百年來(lái)只看見(jiàn)悠悠的白云。陽(yáng)光照耀下的漢陽(yáng)樹(shù)木清晰可見(jiàn)。鸚鵡洲上有一片碧綠的芳草覆蓋。天色已晚,眺望遠(yuǎn)方,故鄉(xiāng)在哪兒呢?眼前只見(jiàn)一片霧靄籠罩江面,給人帶來(lái)深深的愁緒。

  古詩(shī)詞詩(shī)文賞析:

  元人辛文房《唐才子傳》記李白登黃鶴樓本欲賦詩(shī),因見(jiàn)崔顥此作,為之?dāng)渴,說(shuō):"眼前有景道不得,崔顥題詩(shī)在上頭。"傳說(shuō)或出于后人附會(huì),未必真有其事。然李白確曾兩次作詩(shī)擬此詩(shī)格調(diào)。其《鸚鵡洲》詩(shī)前四句說(shuō):"鸚鵡東過(guò)吳江水,江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去,芳洲之樹(shù)何青青。"與崔詩(shī)如出一轍。又有《登金陵鳳凰臺(tái)》詩(shī)亦是明顯地摹學(xué)此詩(shī)。為此,說(shuō)詩(shī)者眾口交譽(yù),如嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話》謂:"唐人七言律詩(shī),當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一。"這一來(lái),崔顥的《黃鶴樓》的名氣就更大了。

  黃鶴樓因其所在之武昌黃鶴山(又名蛇山)而得名。傳說(shuō)古代仙人子安乘黃鶴過(guò)此(見(jiàn)《齊諧志》);又云費(fèi)文偉登仙駕鶴于此(見(jiàn)《太平寰宇記》引《圖經(jīng)》)。詩(shī)即從樓的命名之由來(lái)著想,借傳說(shuō)落筆,然后生發(fā)開(kāi)去。仙人跨鶴,本屬虛無(wú),現(xiàn)以無(wú)作有,說(shuō)它"一去不復(fù)返",就有歲月不再、古人不可見(jiàn)之憾;仙去樓空,唯余天際白云,悠悠千載,正能表現(xiàn)世事茫茫之慨。詩(shī)人這幾筆寫出了那個(gè)時(shí)代"適鶴樓的人們常有的感受,氣概蒼莽,感情真摯。

  此詩(shī)前半首用散調(diào)變格,后年首就整傷歸正,實(shí)寫樓中所見(jiàn)所感,寫從樓上眺望漢陽(yáng)城、鸚鵡洲的芳草綠樹(shù)并由此而引起的鄉(xiāng)愁,這是先放后收。

  前人有"文以氣為主"之說(shuō),此詩(shī)前四句看似隨口說(shuō)出,一氣旋轉(zhuǎn),順勢(shì)而下,絕無(wú)半點(diǎn)滯礙,黃鶴,二宇再三出現(xiàn),卻因其氣勢(shì)奔騰直下,使讀者"手揮正弦,目送飛鴻",急忙讀下去,無(wú)暇覺(jué)察到它的重疊出現(xiàn),而這是律詩(shī)格律上之大忌,詩(shī)人好象忘記了是在寫"前有浮聲,后須切響"、宇宇皆有定聲的七律。試看:首聯(lián)的五、六字同出"黃鶴";第三句幾乎全用厭聲;第四句又用"空悠悠"這樣的三卒閱煞尾;亦不顧什么對(duì)仗,用的全是古體詩(shī)的句法。這是因?yàn)槠呗稍诋?dāng)時(shí)尚未定型嗎?不是的,規(guī)范的七律旱就有了,崔顥自已也曾寫過(guò)。是詩(shī)人有意在寫拗律嗎?也未必。他跟后來(lái)杜甫的律詩(shī)有意自創(chuàng)別調(diào)的情況也不同。看來(lái)還是知之而不顧,如《紅樓夢(mèng)》中林黛玉教人做詩(shī)時(shí)所說(shuō)的,"若是果有了奇句,連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的"。在這里,崔頗是依據(jù)詩(shī)以立意為要和"不以詞害意"的原則去進(jìn)行實(shí)踐的,所以才寫出這樣七律中罕見(jiàn)的高唱入云的詩(shī)句。沈德潛評(píng)此詩(shī),以為"意得象先,神行語(yǔ)外,縱筆寫去,遂擅千古之奇"(《唐詩(shī)別裁》卷十三),也就是這個(gè)意思。倘只放不收,一味不拘常規(guī),不回到格律上來(lái),那么,它就不是一首七律,而成為七古了。此詩(shī)前后似成兩截,其實(shí)文勢(shì)是從頭一直貫注到底的,中間只不過(guò)是換了一口氣罷了。這種似斷實(shí)續(xù)的連接,從律詩(shī)的起、承、轉(zhuǎn)、合來(lái)看,也最有章法。元楊載《詩(shī)法家數(shù)》論律詩(shī)第二聯(lián)要緊承首聯(lián)時(shí)說(shuō):"此聯(lián)要接破題(首聯(lián)),要如騎龍之珠,抱而不脫。"此詩(shī)前因旬正是如此,敘仙人乘鶴傳說(shuō),額聯(lián)與破題相接相抱,渾然一體。楊載又論頸聯(lián)之"轉(zhuǎn)"說(shuō):"與前聯(lián)之意相避,要變化,如疾雷破山,觀者驚愕。"疾雷之喻,意在說(shuō)明章法上至五、六句應(yīng)有突變,出人意外。此詩(shī)轉(zhuǎn)折處,格調(diào)上由變歸正,境界上與前聯(lián)截然異趣,恰好符合律法的這個(gè)要求。敘昔大黃鶴,否然已去,給人以渺不可知的感覺(jué);忽一變而為睛川草樹(shù),歷歷在目,妻妻滿洲的眼前景象,這一對(duì)比,不但能烘染出登樓遠(yuǎn)眺者的愁緒,也使女勢(shì)因此而有起伏波瀾!冻o·招隱士》曰:"王孫游分不歸,春草生分萋萋。"詩(shī)中"芳草萋萋"之語(yǔ)亦借此而逗出結(jié)尾鄉(xiāng)關(guān)何處、歸思難禁的意思。末聯(lián)以寫煙波江上日暮懷歸之情作結(jié),使詩(shī)意重歸于開(kāi)頭那種渺茫不可見(jiàn)的境界,這樣能回應(yīng)前面,如豹尾之能繞額的"臺(tái)",也是很符合律詩(shī)法度的。

  正是由于此詩(shī)藝術(shù)上出神入化,取得極大成功,它被人們推崇為題黃鶴樓的絕唱,就是可以理解的了。

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