《涼州詞》教案（精選13篇）

《涼州詞》教案 篇1

　　一、導入

　　由描寫黃河的詩句導入。

　　二、學習古詩

　　1、讀古詩

　　師：首先我們來朗讀古詩，要求是“讀準字音、讀準節奏”。

　　生：齊讀古詩。

　　師：這一遍，同學們能把字音讀準，但是對于詩的韻律和節奏還把握得不好，現在請自由朗讀，待會兒，愿意讀的同學請大膽的起來朗讀。

　　生：自由讀詩，用鉛筆劃節奏。

　　生甲讀 ，評價。生乙讀，再評價，老師點評。全班齊讀。

　　2、 畫古詩

　　師：我們讀詩要講究輕重緩急，這樣才能讀出詩的美，詩的韻。剛才同學們再一次的朗讀，就讓老師聽出了這樣的美。現在請同學們拿出準備好的筆和紙，我們再來畫一畫吧。

　　師：請大家跟著我讀第一句，然后用你手中的筆，把你讀懂的東西畫下來，我們再請同學起來說說你要這樣畫的理由。

　　生：跟讀第一句“黃河遠上白云間”，然后把讀懂的畫下來。

　　師：巡視。

　　生甲：我畫了黃河和白云，因為我從"黃河遠上白云間"這句詩中體會到有黃河和白云。

　　生乙：我也畫了黃河和白云，不過我和他的黃河不一樣，我的黃河是遠遠的流向白云的，所以我畫的越來越小。我從“遠眺”這個詞知道的。

　　師：同學們，你們讀得很認真，也畫的很認真，那么，你們能不能將第二句詩也同樣的畫下來呢？我們一起來讀一讀第二句詩吧！

　　生：齊讀第二句詩，并繼續作畫。

　　師：巡視。發現有孩子沒有在第一副畫的基礎上畫，于是馬上提示：孩子們，我們現在是重新單獨畫呢，還是在第一副畫的基礎上畫，為什么呢？

　　生：應該在第一副畫的基礎上畫，因為它們描繪的是同一幅畫面。

　　生甲：我又畫了城墻和山，因為詩句中說了有城和山。

　　師：有同學補充嗎？請同學們仔細讀詩句，詩句中告訴我們，是怎樣的城，怎樣的山呢？你能將你的畫再進行修改呢？

　　生乙：我只畫了一座城，和很多的山。因為詩句說是“孤城”和“萬仞山”。

　　師：同學們，你們理解“仞”的意思嗎？（學生交流）

　　師：“仞”是一種度量單位，它不是指數量，而是用來表示長度、高度。“一仞”相當于七尺。可見，萬仞山是指山高，而不是山多。所以同學們，當我們看到自己手中的這副畫，就知道第一二句詩寫的是什么了？

　　生：寫景

　　3、體詩情

　　師：對，它在進行寫景，那么后面兩句詩又在干什么呢？請大家自由讀后面兩句，再用手中的筆進行描繪。

　　生讀詩，畫。師巡視。發現很多孩子都不能畫，問：“孩子們，你們為什么不能畫了呢？”

　　生：因為不知道該怎樣畫！

　　師：為什么呢？這兩句在些什么呢？

　　生：寫人。

　　師：能不能具體的說說寫人的什么，怎樣寫人的？

　　生甲：寫人在吹笛子，很憂傷。

　　生乙：又在寫柳樹和春風。

　　師：我們寫人物有哪些呢？這里詩人寫了人物什么？

　　生：神態。

　　師：對人物描寫呀，可以有神態描寫，但是，同學們，你們在回頭看看我們的前兩句詩，你明白前兩句寫景的目的嗎？我們分析古詩，不能將幾句拆開，而應該前后聯系的進行分析。這首詩的作者，正是借用黃河之景，抒發內心的思想感情。

　　師：既然同學們已經感覺出作者的意圖，那么，你能通過朗讀，體會作者的思想感情嗎？

　　生自由讀詩。

　　生甲：我覺得是作者依依不舍，因為有戰士要離別了。

　　生乙：我感覺詩人生活很孤獨，很無聊。

　　生丙：我覺得作者心里很不舒服，在埋怨。

　　師：同學們通過朗讀，從詩句中理解到詩人的思想感情，那么，請問同學們，作者“怨”什么呢，在“怨”字的前面還有詞語你認真體會了嗎？大家知道古代有折柳送別的習俗，那么是誰走誰留呢？詩句中寫的人是誰呢？

　　生開始議論紛紛

　　生甲：作者沒有怨，因為前面還有“何須”兩個字，就是不怨的意思。

　　師：詩句中寫的人是誰，他們在干什么？

　　生：寫戰士，他們在吹笛子。

　　師：為什么吹笛子？

　　生：因為有人要走了。

　　師：請同學想象，在黃河邊上，孤零零的城池里的那些人們，他們過的是什么樣的生活？他們吹奏笛子的目的真正的是為了送別嗎？

　　生：他們很孤獨，所以吹笛子解悶。

　　師：這樣的環境下，戰士們過著孤獨寂寞的生活，只有靠吹奏笛子來解除煩惱，但是他們卻并不抱怨，“何須怨”，這又可以看出戰士們怎樣的思想？

　　這樣孤獨的生活，他們居然一點也不抱怨，這是怎樣的思想啊？這是一種豪邁的情懷，一種悲壯的情懷。這也是詩人寫作這首詩的目的，為的就是表達內心的這種孤獨和豪邁。

　　師：當我們面對滔滔的黃河水，卻身處異鄉，倍感孤獨的時候，你的內心又是怎樣的感情呢？請你將自己當作詩人去感受一下吧？現在，讓我們帶著這樣的感情再去朗讀全詩吧。

　　生：讀詩

　　四、布置作業：背誦王翰的《涼州詞》

《涼州詞》教案 篇2

　　教學目標：1、通過多種形式的讀讀熟古詩;2、運用圖文結合，結合注釋，邊讀邊想等方法，  學習詩句，體悟詩歌的意境，體會詩人所表   達的思想感情，感受邊塞將士的思鄉之苦。3、培養學生的誦讀古詩能力，激發學習古詩的   興趣。　　教學重點:    體悟詩歌的意境，感受邊塞將士的思鄉之苦。教學準備：1、關于詩中折柳寄鄉思的資料； 2、打印5首            邊塞組詩；         3、多媒體課件。             4、古詩及注釋。 教學程序教師指導學生活動設計意圖揭示詩題簡介作者       循序漸進讀熟古詩     圖文結合引導感悟                   入境朗讀配樂背誦情景運用主題拓展同學們，第五課我們學習了三首古詩詞，想想是圍繞什么主題寫的？詩人王之渙的詩中思鄉是什么呢？這節課，我們來學習一首邊塞詩《涼州詞》。（一）讀范讀古詩。引導學生讀熟古詩。（二）看指導同學們看畫面。（三）說引導學生用自己的語言描述畫面。（四）比引導比較自己的話與古詩語言。（五）想引導學生想象“黃河遠上白云間”的悲壯氣勢。”指導朗讀。（六）悟（1）引導學生感悟第二行詩表現的邊塞景致，及作者的心情。指導讀。（2）組織學生學習后兩行詩。引導點撥抓住詩句中的重點字詞“怨”“何須”。根據學情相機交流整首詩.的學習情況。（七）背引導學生背誦古詩。1、出示有關河流的圖片。 2、拓展邊塞主題詩。 回憶學過的第5課三首思鄉詩詞.   同學們齊讀課題。簡介作者聽準字音，注意詩句內部的停頓。學生自由讀，指名讀，師生合作讀，接力讀等。學生看畫面。 用自己的話說一說。 體會古詩語言的簡短凝練。 圖文結合，想象畫面,背誦有關黃河的詩句。 讀出黃河的悲壯氣勢。 多種方式感悟“孤”。 有感情地讀第二行詩。   學生先自主學習后兩行詩；再小組內合作交流；然后集體匯報。   學生誦讀古詩，配樂朗誦古詩。學生吟誦相關詩句。學生課后讀讀背背邊塞組詩。 抓住課外與課內的結合點“思鄉”。     體現古詩教學多讀的理念。  培養學習古詩邊看圖邊想象邊描述的能力。 感受中華古詩的魅力。 觸發學生的古詩積累。 培養朗讀古詩的能力。  學習抓住關鍵詞體悟意境，體會作者的情感。 培養自主學習，合作交流和表達的學習素養。 感情朗讀，背誦積累古詩。激發學詩興趣。 古詩學以至用。向課堂外延伸詩。

《涼州詞》教案 篇3

　　教材分析

　　本單元以“母親河”為主題，《古詩二首》是第三篇課文。其中王之渙的《涼州詞》描寫了戍邊士兵的還鄉情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。雖極力渲染戍卒不得還鄉的怨情，但沒有絲毫的頹廢消沉，表現出盛唐詩人的廣闊胸懷。劉禹錫的《浪淘沙》，用浪漫主義手法，以生動形象的筆調，高度的藝術想象，極大的熱情描繪了黃河的雄偉瑰麗。

　　學生分析

　　學生已掌握一定的古詩學習方法，形成了一定的基礎。以黃河為主題的詩，學生已接觸過多首，教學這首詩，一方面在熟讀的基礎上，使學生整體感知古詩的內容，理解一些關鍵詞語的意思，一方面引導學生體會漢語的韻律美。

　　教學設想

　　根據課標“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己欣賞品位和審美情趣”的要求，本課的教學重點應放在反復誦讀上，在讀中體會詩的意境，理解詩人的思想感情。引導學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗，提升審美情趣。《涼州詞》雖然表現了邊塞將士生活的凄苦，但悲而不失其壯，要引導學生領會這一點。《浪淘沙》要引導學生體會詩人的浪漫主義風格。教師可就兩首詩讓學生提出問題，大家展開討論，交流心得。在教學中，可以畫畫，可以配樂，牽引學生走進一個詩情畫意的境界。

　　教學準備多媒體課件、作者的有關資料

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能用自己的話說出每首古詩的意思，體會詩人的思想感情。

　　3、通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養學生的審美情趣。

　　教學重點反復誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

　　教學難點理解詩歌的意境，體會詩人的豐富想象。.

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入。

　　我們剛剛學習了有關長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。黃河奔騰不息，無私地滋潤著兩岸的土地，養育著世世代代的炎黃子孫。從古到今，歌詠黃河的詩歌很多，這節課我們要欣賞到的是王之渙的《涼州詞》。（出示古詩《涼州詞》，課件自主朗誦。）

　　二、初讀古詩。

　　師：這首詩的作者大家都很熟悉，他就是王之渙。你還能背誦王之渙的哪些古詩？

　　師：王之渙留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使王之渙躋身于唐代一流詩人的行列。誰愿意為大家朗讀這首千古絕唱？

　　三、感悟詩意

　　（一）整體感知。

　　師：古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。請同學們自己再讀讀這首詩，你看到了什么樣的畫面，用自己的語言來描述。

　　（二）“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。”

　　1、播放黃河課件。

　　2、誰能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬里的氣勢來？（指多個學生讀）

　　3、你知道其他描寫黃河的詩嗎？

　　過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示圖片）

　　4、釋“仞”：仞是什么意思？誰來念一下材料中的內容。

　　5、理解：“孤城”指哪座城？（讓學生知道玉門關的大概位置。課件出示中國地圖〖標明涼州、黃河、玉門關〗，這些地方在我國荒涼的西北地區。）詩人這里為什么不用“座”而用“片”？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）

　　6、回讀詩句：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。請同學們再讀詩句。

　　（三）“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”

　　1、這兩句詩中，哪些字詞你較難理解？

　　2、怨楊柳，即埋怨。埋怨楊柳什么？（不發芽）

　　3、為什么沒有必要埋怨楊柳不發芽呢？（“春風不度玉門關”！春風不到，這里就沒有春天，楊柳自然不會發芽。）

　　4、為什么戰士們如此盼望楊柳發芽，春天的到來呢？（是久處荒涼，盼望充滿生機的春天；二是楊柳發芽了，春天來了，新的一年開始了，回家的希望又增加了。）

　　5、過渡：回家真的有希望嗎？

　　出示征戍資料：據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

　　師：這段話的大致意思懂嗎？可見，戰士們不僅僅只是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什么呢？

　　①埋怨朝廷。讀出這種埋怨的情感來――

　　②譴責和憎恨。

　　③埋怨朝廷有用嗎？沒用。所以戰士們只能無可奈何地埋怨楊柳，讀――

　　師：所以戰士們埋怨楊柳是怎樣一種情感？無可奈何！因此，“春風”的另一種意思即是朝廷的恩惠和關心。

　　6、感悟“楊柳”的另一種含義。

　　師：這首詩之所以成為千古絕唱，還有它的特別之處，那就是一語雙關。楊柳，在這里又指《折楊柳》曲子。在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。請同學們再讀后兩句詩。

　　（四）整體讀古詩。

　　師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，凄切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人發出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！！

　　（五）：兩地話親情。

　　師：羌笛發出的凄切之音，常讓征夫愴然淚下。

　　1、如果他是已經結婚的戰士，他有什么心里話要對妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對母親說？如果他已經有了孩子，他又會對孩子怎么說？請你任選一種角色，說說戰士的心里話。

　　2、遠在家鄉的親人也一定在思念著長年在外的戰士。此刻，他的妻子遙望著遠方，會怎樣思念著他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他？他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么話想對爸爸說？請你任選一種或幾種角色，寫下來。

　　四、結課升華――拓展延伸。

　　1、連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊！讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭擁有幸福的生活！

　　2、談起黃河，可以說是中華民族的母親河，歷來為人們稱頌和贊美。古人描寫黃河的詩詞名句也有很多，請同學們搜集、整理、交流。

　　第二課時

　　一、導入。

　　黃河，是中華民族的搖籃，它源遠流長，一瀉千里。遠遠望去，只見它蜿蜒曲折，奔流于萬山叢中。仿佛由天上流來，又仿佛流向天外。在那片廣袤無垠的大地上，地上奔涌的黃河與天空浮動的白云，使人感到宇宙的宏大與曠闊。這節課我們共同學習劉禹錫的《浪淘沙》。

　　二、自主學習。

　　（一）交流資料。

　　1、介紹作者:。

　　劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽（今河南洛陽市）人，中唐詩人。出仕后，其主張革新，被貶。后復用，至禮部尚書。《全唐詩》編其詩十二卷。其詩高亢激昂、意氣縱橫，語言剛健，筆鋒犀利。晚年與白居易酬唱頗多。所作《楊柳枝詞》、《竹枝詞》、《浪淘沙》等，都含思宛轉，語調清新，有濃郁的生活氣息。他的哲理散文也頗有新意。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今廣為傳唱。

　　2、補充介紹。

　　（1）浪淘沙：唐代一種曲子的名稱。

　　（2）直上銀河：傳說漢武帝派張騫（qiān）尋找黃河的源頭，經過一個多月，張騫乘筏一直到了天河，見到織女。

　　（3）牽牛、織女：即牽牛星、織女星。古代神話把這兩顆星宿說成牛郎、織女，他們結成夫妻，因觸怒王母，被分隔在銀河兩岸，每年只許他們在農歷七月初七相會一次。

　　（二）朗誦詩歌，初步感知詩意。

　　1、可用齊讀、男女生分讀、自由讀等方式，讓學生對詩歌內容初步掌握。

　　2、感知詩歌內容。

　　“九曲黃河萬里沙”，寫黃河彎彎曲曲地流經萬里，夾帶著大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“風簸”，風浪滾動。“浪淘風簸自天涯”，寫黃河波濤洶涌，來自天邊。“如今直上銀河去”，是詩人一種浪漫的想象，說黃河一直走到銀河那里去。“同到牽牛織女家”，夸張地說可以到達牛郞和織女的家了。前兩句描寫黃河奔騰萬里的雄渾氣勢；后兩句運用夸張的手法描寫黃河源遠流長，仿佛是從銀河里流下來的。這首詩運用浪漫主義手法，描繪了黃河的雄偉瑰麗。

　　三、合作探究。

　　引導學生理解詩句意思，從而深入詩的意境，體會思想感情。

　　1、請學生說出自己最喜歡的詩句，并說明理由。

　　2、本詩描繪了怎樣的畫面？

　　3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？你又是從哪里體會到的呢？

　　4、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？

　　小結：有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。

　　四、推薦閱讀。

　　劉禹錫的《陋室銘》《竹枝詞》《烏衣巷》。

　　五、拓展訓練。

　　1、誦詩會：把自己積累的有關黃河的詩句有感情地背給同學們聽。

　　2、用自己喜歡的方式贊美黃河。

　　六、作業。

　　背誦并默寫《古詩二首》。

　　課后反思：

　　古詩是我國民族文化的瑰寶，如何讓學生充分領略這道獨特而又亮麗的風景，使學生在學習古詩的過程中受到傳統文化的熏陶，并積累語言，我覺得古詩的教學還要以讀為手段。不僅是讓學生在讀中理解所學古詩的意思，體會其中的情感，更是要讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，激發學生積極誦讀、涵詠、理解古詩的興趣。在古詩誦讀中相機滲透，培養學生的審美情趣和審美能力。另外，由于古詩短小精悍，留下了很多想象的空間，需要學生去想象，合理地補充情節，補充畫面，豐富詩的內涵，在學習《涼州詞》時，有更多體現。

　　學習古詩對于六年級學生來說，內容理解方面沒有太大的難度，但是如何在教學過程中充分體現以學生為主體，培養學生自主學習的能力和創新意識，是擺在我們面前的教學任務。因此，在教學中我確立了以學定教的主導思想，努力體現以學生為主體。對古詩內容的理解上，以學生的獨特體驗為主，給學生充分的思考、討論時間，力求使課堂體現一個全體學生積極學、獨立學、創造性地學的過程，使學生的語文素質得到真正的提高。每一個孩子都愿意去做發現者，以滿足自己的表現欲。理解詩意過程中，教師要尊重了解學生的個性心理體驗，不做統一的講解，特別是學習《浪淘沙》時，詩中所闡述的道理讓學生自己體會，教師相機指導，做到讓孩子有自己的收獲。教學中也有一點遺憾，在學生自主學習過程中，理解詩意占用的時間偏多，導致朗讀的時間較少，入情入境的效果不夠理想。

　　總評：

　　1.重視誦讀。教師創設情景，引導學生采用多種方式讀，讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中最終達到心領神會的地步。學生經歷這個熏陶感染的過程，民族文化就會最終融入到學生的血液中，為他們的生命打上鮮明的民族底色。

　　2.自主合作。學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需求。放手讓學生聯系對古詩已有的認知水平，反復誦讀。鼓勵學生大膽質疑，展開小組討論，相互交流。教師可以挖掘學生學習古詩的經驗，幫助學生歸納整理學詩的方法，在課堂上創設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和合作精神。

　　3.課內外相結合。語文教學得法于課內，延伸于課外。如果學生在小學階段這個記憶發展的最佳時期能背誦積累一些古典詩文，對孩子一生的發展所起的作用是不可估量的。本課古詩教學中讓學生搜集一些描寫黃河的詩句，多讀，多記，重視了背誦積累，“腹有詩書氣自華”，“胸藏萬匯憑吞吐”。

《涼州詞》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.學會6個一類生字，認識3個二類生字，背誦并默寫這首詩。

　　2.誦讀古詩，感受古代詩韻律美。

　　3.了解古詩的意思，體會將士們為國捐軀、視死如歸的英雄氣概。

　　教學重、難點：

　　感悟、體會將士們為國捐軀、視死如歸的英雄氣概。

　　教學準備：音樂背景，課件。

　　基礎知識：

　　區別字：

　　琵( )琴( )葡( )戰( )

　　琶( )瑟( )萄( )站( )

　　教學過程：

　　一、解題：

　　涼州詞：樂府舊題。作者王翰，字子羽, 唐并州晉陽人, 睿宗景云元年進士及第, 直言諫諍, 被貶為道州司馬, 現存詩篇不多, 但都屬絕妙之作。

　　二、學習生字、新詞。

　　三、配樂朗讀詩。

　　1.范讀。

　　2.練習讀。

　　3.指名讀。

　　4.齊讀。

　　四、聽音樂，讀古詩，想象詩的意境，了解詩意。

　　五、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　六、作業：

　　1.寫生字、古詩。

　　2.有感情地朗讀背誦古詩。

　　3.搜集長城資料。

　　4.完成課后練習。

　　(1)讀一讀，想一想，寫一寫。

　　引導學生認識這類詞語的特點。

　　這是連綿詞，不能拆開來理解，單個漢字沒有意義。(澎湃、玫瑰、螞蟻、玻璃、叮嚀)

　　(2)討論交流。

　　學生可以根據前兩句，展開想象，畫一畫邊關將士在一起舉行盛大筵席的情景;根據詩的后兩句，想象將士們在一起互相勸酒的語言，寫一段話;還可以提出自己不明白的地方，同學之間互相解答。

　　(3)讀一讀，比一比，說一說。

　　可以引導學生進行比較，會發現三句詩都是渲染了戰爭的殘酷無情，自古以來，有多少人在戰爭中獻出了自己的生命，戰爭令多少人家破人亡，妻離子散，帶給人們無盡的災難。

《涼州詞》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、結合詩后注解，自學古詩，了解大意。

　　2、抓住重點字詞，啟發學生聯想，讀懂詩意，體會作者表達的思想感情。

　　3、通過教師的評價，引導學生習得學習古詩的方法。

　　【教學重難點】

　　引導學生在誦讀的過程中體會作者表達的思想感情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、西域沙漠，人煙稀少，戰爭頻發，這就是唐朝的邊塞重鎮，涼州。當地歌曲中夾雜有少數民族的曲調，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人以此為曲，以邊塞的生活見聞為詞，寫下了一首首豪邁大氣的邊塞詩。今天我們來學習唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。

　　2、齊讀課題。

　　二、分環節教學，確定學習古詩的標準。

　　1、讀古詩，正字音（確定讀的標準：節奏分明）

　　（1）、自由讀古詩三遍，注意讀準字音，讀準節奏；

　　（2）、生試讀，師相機進行評價，引導學生更正字音，讀準節奏；

　　（3）教師范讀，指導讀出節奏。

　　（4）男女分讀，全班齊讀；

　　2、說古詩，明詩意（確立理解古詩的標準：結合注釋，適當想象）

　　（1）請學生分句解釋詩句意思，師相機引導；

　　（2）同桌互說整首詩意思；

　　（3）請一位學生當堂展示，并總結理解古詩意思的方法。（借助注釋，適當想象）

　　3、抓詩眼，悟詩情（確定明悟詩情的標準：抓詩眼，品悟詩情）

　　（1）品味“酒美”

　　a、同學們，經過剛剛的學習，我們了解到第一行詩寫的是慶功宴上熱鬧歡樂的氣氛，那么這種氣氛是通過詩中的哪一個詞寫出來的？

　　b 、從詩中哪些地方看出酒美？

　　c 、酒在我們中國的詩歌文化里，是一種重要的意象，就是助情物，它往往是作者情感宣泄的出口，下面讓我們來看看酒在不同的環境里，分別代表了作者什么樣的感情？

　　d 、對于戍邊的戰士來說，美酒意味著什么？（大勝之后的慶賀，以酒助興。越是美酒越是說明將士們的心情非常高興，越是高興就更該喝更好的酒）

　　（2）品味“催”

　　a 、多好的美酒啊，戰士們喝到了嗎？那是因為一個字：催。從這個字里，你能聯想到什么？（戰爭開始了，胡人犯邊，劫掠百姓）

　　b 、是啊，一個催字，寫出了邊疆戰事的無常。戰士們過的是怎么樣的一種生活？（朝不保夕，敵人隨時來犯，清晨，正午，深夜，琵琶聲起，將士出征）

　　c 、如果你是戰士，此時你愿意在軍營暢飲美酒？還是外出保衛百姓？

　　（3）品味“醉”

　　a 、到了第三行詩，它的關鍵詞跟第二行詩有密切的關系，找出第二，三行詩的矛盾之處，我們就找到了關鍵之字：醉。

　　b 、為何說“醉”字矛盾？“醉”字真正的意思是什么？（將士倒在沙場的樣子像喝醉了）

　　c 、死可不可怕？但在將士們眼中，有沒有將死亡放在眼里？（視作醉倒，請君莫笑，盡顯對生死之淡然，豪邁）

　　（4）品味“回”

　　a 、為什么將士們能將生死看淡，原因在最后一行詩中。來，同學們，找一找最后一個關鍵詞：回。

　　b 、能回嗎？幾人能回？自古以來，從秦到唐，戍邊就是一件非常危險的事情。胡人是游牧民族，居無定所，行蹤成疑，邊疆的戰士不知道下一次戰爭是什么時候發生。只知道逢戰必失手足，生死之事見多了，便看得淡了。

　　三、強化主題，總結方法

　　1、從剛剛的學習當中，我們了解到了邊疆苦寒，生死無常，而且還要跟親人長久分別，如果是你，你愿意成為一名戍守邊關的戰士嗎？

　　2、那么自古以來，為什么還有無數的將士甘愿留守邊關，揮灑熱血？因為他們的身后的國家的安危，是百姓的幸福。他們退一步，無數家庭將破碎，孩子們會失去爸爸媽媽，城市會由繁華變得破敗，國家會由完整走入衰亡。

　　3、出示課外資料，加深體會；

　　4、帶著這節課的收獲和體會，誦讀全詩。

　　5、學生通過表格進行自我評價，小結學習古詩的方法。

　　【教學過程】

　　酒美大勝之喜

　　催戰事無常

　　將士家國天下

　　酒生死之淡然

　　回？人生之悲壯

《涼州詞》教案 篇6

　　教學目標

　　（一）知識與技能：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。

　　2.能借助注釋，結合課文中的圖畫展開聯想，理解詩句意思，感受世人豪放詼諧、視死如歸的曠達和厭惡戰爭的情懷。

　　3.借此課的學習，對唐代邊塞詩人及其作品作一些了解和積累。

　　（二）過程與方法：

　　1、釋題，整體感知。

　　2、自讀感知，理解詩句

　　3、再讀感悟，以畫悟情

　　4、感情朗讀，背誦古詩

　　（三）情感、態度與價值觀：

　　感受少年真誠的情懷。

　　教學重難點

　　以讀解意，以畫悟情。

　　教學準備

　　布置學生預習，搜集相關資料。

　　教學過程

　　（一）激趣導入

　　以前我們學習了哪些有關送別餞行的詩？這些詩都給你怎樣的感受？那么，邊塞詩人寫的為戍邊戰士餞行的詩，又會給我們帶來怎樣的感受呢？今天，我們就一起來學習唐代邊塞詩人王翰寫的《涼州詞》（板書課題）

　　（二）自讀感知，理解詩句

　　1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

　　2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。

　　3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。

　　4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）

　　夜光杯：玉制的酒杯。這里指精美的酒杯。

　　沙場：戰場。

　　5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。

　　（舉起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒。正要開懷暢飲，忽然，錚錚的琵琶聲從馬上傳來。醉就醉吧，醉臥在戰場上有什么呢，請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的。）

　　（三）再讀感悟，以畫悟情

　　1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪的情境。

　　2.小組內交流，互相說說你所想象的情境。

　　3.請學生描述情境，引導學生把想象的情境說具體、說生動。

　　4.再說說從這些情境中，你獲得的新感受。

　　5.互動交流，教師小結：（這是一首反戰的詩，但它不正面描寫戰爭，卻通過戰爭前飲酒這件事來表達將士厭戰的悲痛情緒。正如《唐詩別裁集》說此詩“故作豪飲之詞，然怨戚已極”。）

　　（四）感情朗讀，背誦古詩

　　1.感情朗讀，帶著豪放詼諧、視死如歸的曠達和厭戰的情懷自由朗讀古詩。

　　2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

　　3.誦讀古詩。

　　（五）拓展活動

　　你還知道哪些邊塞詩人的作品，請讀給大家聽聽。

《涼州詞》教案 篇7

　　教學目標：

　　①學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。

　　②抓住重點詞句，啟發學生想象，讀懂詩意，體會是人的情感。

　　③有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情。

　　④了解更多的邊塞詩，體會其特點，激發學生學習詩歌的興趣。

　　教學重點：

　　引導學生誦讀，想象畫面，邊讀邊悟。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入、揭題

　　1、上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背

　　指名背——齊背

　　2、這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。

　　這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——

　　（配樂，師朗讀）

　　3、這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷……今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：

　　二、 讀題、解題

　　1、生齊讀課題

　　2、通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢（指名回答）

　　3、師補充：涼州詞是一種曲調名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！

　　三、初讀古詩

　　1、打開書，自由讀詩，把字音讀準確。

　　2、指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催”

　　3、讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試

　　4、師生合作讀（師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩）

　　四、理解詩意

　　1、熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什么好方法指名答

　　出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋

　　2、現在請大家結合課后的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。

　　（生自學 師巡視）

　　五、品讀感悟

　　1、一、二句 （出示圖畫及一、二句）

　　①師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什么聽到了什么

　　指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）

　　變色

　　②把這些事物聯系起來，又是一幅怎樣的畫面呢誰能用自己的語言描述一下 指名描述

　　③這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛 （板書：熱烈）

　　④指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。

　　⑤出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試 指名讀

　　2、品三、四句

　　①這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說—出示三、四句，引讀

　　②在說什么呢

　　指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什么呢請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的呢）

　　③是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢我們一起去看看邊關的戰場吧！（課件展示）

　　④這戰場怎樣 板書：殘酷

　　⑤這次酒宴后，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什么（死亡）

　　⑥而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什么呢

　　（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）

　　⑦帶著自己的體會讀三、四句。

　　⑧師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）

　　⑨讓我們帶著這種情感再讀后兩行（引讀）

　　⑩是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什么不能看開呢這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”？

　　六、拓展延伸

　　千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！于是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀

　　七、作業

　　課后，老師再向大家推薦一首邊塞詩，

　　從軍行

　　唐王昌齡

　　青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

《涼州詞》教案 篇8

　　《涼州詞》與《浪淘沙》賞析

　　涼州詞

　　王之渙

　　黃河遠上白云間，

　　一片孤城萬仞山。

　　羌笛何須怨楊柳，

　　春風不度玉門關。

　　古詩詞詞語解釋

　　孤城：指玉門關。

　　仞：古代七尺或八尺為一仞。

　　羌：古代的一個民族。

　　古詩詞詩文解釋

　　澎湃的黃河遠遠望去好像奔流在白云之間，一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調？春風不愿度過玉門關。

　　作者簡介

　　王之渙，688－742，字季凌， 排行七， 原籍晉陽（今山西太原），五世祖隆遷居絳州　（今山西新絳）。曾任冀州衡水主簿，因謗辭官，家居十五年。晚年出任文安　縣（今禹河北）尉，卒于官舍。為人慷慨有大略，善作邊塞詩，與高適、王昌　齡、崔國輔等唱和，名動一時。靳能為作墓志，稱其“歌從軍，吟出塞，皎兮　極關山明月之思，蕭兮得易水寒風之聲，傳乎樂章，布在人中”。《全唐詩》　存絕句六首，皆歷代傳誦名篇。

　　古詩詞詩文賞析

　　詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色。全詩悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現了戍守邊防的征人回不了故鄉的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。（唐詩之旅）

　　據唐人薛用弱《集異記》記載：開元間，王之渙與高�谩⑼醪�齡到酒店飲酒，遇梨園伶人唱曲宴樂，三人便私下約定以伶人演唱各人所作詩篇的情形定詩名高下。結果三人的詩都被唱到了，而諸伶中最美的一位女子所唱則為“黃河遠上白事未必實有。但表明王之渙這首《涼州詞》在當時已成為廣為傳唱的名篇。

　　此詩經“孤城”為中心而襯以遼闊雄奇的背景。首句“黃河直上”，有人　認為很費解，故易“黃河”為“黃沙”。然而“黃沙直上”，天昏地暗，那能　看見“白云”？其實，“黃河直上”并不難理解。李白與王之渙都寫過沿黃河　西望的景色，不同點在于：李白的目光由遠而近，故創出“黃河之水天上來” 　的奇句；王之渙的目光自近及遠，故展現了“黃河遠上白云間”的奇景。遙望　西陲，黃河由東向西，無限延伸，直入白云，這是縱向描寫。在水天相接處突　起“萬仞山”， 山天相連，這是豎向描寫。就在這水天相接、山天相連處，　“一片孤城”，隱約可見。這，就是此詩所展現的獨特畫面。

　　前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。然而后兩句的情，已孕育于前兩句的　景。“一片孤城”，已有蕭索感、荒涼感。而背景的遼闊，更反襯出它的蕭索；　背景的雄奇，更反襯出它的荒涼。“孤城”中人的感受，尤其如此。這“孤城” 　顯然不是居民點，而是駐防地。住在這里的征人，大約正是沿著萬里黃河直上白云間，來此戍守邊疆的。久住“孤城”，能無思家懷鄉之情？這就引出了三四句。羌笛吹奏的不是別的，而是“愁殺行客見”的《折楊柳曲》，其思家懷鄉之情已明白可見。妙在不說思家懷鄉，而說“怨楊柳”。“怨”甚么呢？從結句看，是怨楊柳尚未發青。李白《塞下曲》“五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看”，有助于加深對這個“怨”字的理解。詩意很婉曲：聞《折楊柳曲》，自然想到當年離家時親人們折柳送別的情景，激起思家之情；由親人折柳的回憶轉向眼前的現實，便想到故鄉的楊柳早已青絲拂地，而“孤城”里還看不風一點春色，由此激起的，仍然是思家之情。詩意如此委婉深厚，而詩人意猶未足，又用“不須”宕開，為結句蓄勢，然后以解釋“不須”的原因作結。意思是：既然春風吹不到玉門關外， 關外的楊柳自然不會吐葉，光“怨”它又有何用？黃生《唐詩摘抄》云：“王龍標‘更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁’，李君虞‘不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉’，與此并同一意，然不及此作，以其含蓄深永，只用‘何須’二字略略見意故耳。”寫景雄奇壯　闊，抒情含蓄深永，正是這首詩的藝術魅力所在。

　　含蓄深永的詩是可以從多方面理解的。楊慎《升庵詩話》卷二：“此詩言　恩澤不及邊塞，所謂君門遠于萬里也。”李锳《詩法易簡錄》進　一步指出：　“不言君恩之不及，而托言春風之不度，立言尤為得體。”

　　從唐人薛用弱《集異記》所載，“旗亭畫壁”故事看，這道詩脫稿不久，　已傳遍四方，推為絕唱。

　　浪淘沙

　　劉禹錫

　　九曲黃河萬里沙，

　　浪淘風簸自天涯。

　　如今直上銀河去，

　　同到牽牛織女家。

　　作者簡介

　　劉禹錫  （772~842）字夢得 ，彭城（今江蘇徐州）人，唐代中期詩人、哲學家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。后被貶為郎州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。他的一些詩歌反映了作者進步的思想，其學習民歌寫成的《竹枝詞》等詩具有新鮮活潑，健康開朗的顯著特色，情調上獨具一格。語言簡樸生動，情致纏綿，其代表作有《烏衣巷》、《秋詞》、《竹枝》(六)、《浪淘沙》（一）、《浪淘沙》（八）、《楊柳枝》（一）、《西塞山懷古》、《酬樂天揚州初逢席上見贈》等，其中《竹枝》（六）中“道是無晴（情）卻有晴（情）”句為著名的雙關語，足見詩人之匠心獨具。其詩結有《劉賓客集》。

　　古詩詞詞語解釋

　　浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　　九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

　　浪淘：波浪淘洗。

　　浪淘風簸——大風蕩起波浪，大浪沖走泥沙，形容風大浪大。

　　簸：掀翻。

　　天涯——天邊。

　　牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。        古詩詞詩文解釋

　　萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。

　　古詩詞詩文賞析：

　　《浪淘沙》組詩共九首，此其第一首。是劉禹錫穆宗長慶年間（821━824）任夔州刺史時所作。第九首末聯云∶“令人忽憶瀟湘渚，回唱迎神三兩聲。”作者或許是有感于屈原放逐沅湘間，為民作迎神曲《九歌》而作。

　　這首詩寫于夔州，是民歌體的政治抒懷詩。詩歌的前兩句用白描的手法描繪了來自天邊，奔騰千里的壯麗圖景。“九曲”用了夸張的手法寫黃河曲曲折折。“自天涯”將黃河的源遠流長突寫得了神入化，與李白的《將進酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”句有異曲同工之妙。后兩句采用了張騫為武帝尋找河源和牛郎織女相隔銀河的典故，馳騁想象，表示要迎著狂風巨浪，頂著萬里黃沙，逆流而上，直到牽牛織女家，表現了詩人的豪邁氣概。

　　這是一首描寫黃河雄偉氣勢的著名詩篇。作為中華民族的搖籃，中華民族光輝燦爛文化的發源地，黃河，古往今來，無數詩人為她放聲歌昌。李白的“黃河之水天上來，奔流到流不復回”，王之渙的“黃河遠上白云間”，這些詩，極寫黃河的源遠、勢猛，至今眾口傳誦。“黃河之水天上來”，著意渲染的是黃河一瀉千里的氣派，表現的是奔騰不息的動態美。“黃河遠上白云間”，視角與河之流向相反，意在突出其源遠流長的閑遠儀態，表現出一種靜態的美。劉禹錫這首黃河詩開篇與眾多的黃河詩篇一樣，著力描寫九曲黃河大浪淘沙之勢。緊接著張騫窮河源遇牛郎織女的典故，再把“黃河之水天上來”更君形象化。在王之渙、李太白之外，另辟一番境界，增添了一層奇妙的神話色彩。

　　據張華《博物志》記載，漢武帝指令張騫窮溯河源，張騫乘槎而去，經月至一處，見城郭如官府，室內有一女織布，又見一丈夫牽牛飲河。后還至蜀中，方知已至牛郎、織女二星座。這里詩人巧妙地運用了上下聯的開合關系。第一聯由上而下，順黃河奔流之勢著墨；第二聯以“直上”為轉折，把人們的視線從“奔流到海不復回”的順視中拉回，從地下引到天上，從現實世界進入神話世界━━黃河連銀漢，乘槎溯河源。全詩節奏有徐有疾，奔放而有宕逸之氣。

　　名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”

　　這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美。

　　另附拓展閱讀的兩篇古詩文賞析：

　　塞下曲

　　李白

　　五月天山雪，

　　無花只有寒。

　　笛中聞折柳，

　　春色未曾看。

　　曉戰隨金鼓，

　　宵眠抱玉鞍。

　　愿將腰下斬，

　　直為斬樓蘭。

　　題解：

　　《塞下曲》出于漢樂府《出塞》、《入塞》等曲，是唐代新樂府題，歌辭內容多寫邊塞軍旅生活。李白寫了六首《塞下曲》，第一首尤佳。

　　內容大要：

　　此詩寫邊塞的苦寒，五月仍然未見柳色。「曉戰」二句寫戰斗之艱苦，對仗工穩而自然。

　　這是首五言詩。本詩從“天山雪”開始點明塞下嚴寒。前兩句從大處起筆，描寫了典型的邊塞環境，交代了地點、時間。五月份，內地已是夏季，而塞外依然是皚皚白雪，未見鮮花開放，籠罩著一片寒氣。仲夏五月尚無花，其他季節寒如之何，即可想見。此二句是舉輕而見重，語淡意深。從“無花”緊啟下句“無柳”。“笛中”句，看起來寫塞外聞笛，實為話中有音，即在說眼前無柳可折。綠柳只能在“笛中聞”。“無花”又無柳，也即“春色未曾看”，此四句意脈緊連，一氣貫通。

　　五六句緊緊承前意，描寫大環境下軍旅的戰斗與生活。并刻畫人物，表現戰斗緊張與生活之艱辛，同時詩中又透露出樂觀情調。作者選取最有代表性、具有典型意義的細節，概括性極強，且富有啟發性，引起讀者更多的想象。古代行軍與作戰擊鼓鳴金，以整齊步伐，指揮進退。寫金與鼓烘托緊張氣氛和嚴明軍紀。只選“曉戰”來寫，整日行軍俱在不言中。一“曉”和一“宵”概括性極高。句式對仗整齊，嚴整*形式與嚴肅內容配合，增強了表達效果，抒發了愛國激qing。

　　末二句是轉合。用“愿”字來轉，用“直為”來合，點睛結句。雄快有力的結尾與前六句的起承反面烘托出的是結尾點破題旨，寫身經百戰的將士的誓言：“直為樓蘭”鏗鏘有力，擲地有聲，這反映了詩人以身許國、英氣逼人的壯志。

　　黃鶴樓

　　崔 顥

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

　　黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

　　日暮鄉關何處是? 煙波江上使人愁。

　　作者簡介：

　　崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人。開元十年進士及第，曾出使河東節度使軍幕，天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內容廣闊，風格多樣。或寫兒女之情，幾近輕薄；或狀戎旅之苦，風骨凜然，詩名早著，影響深遠。

　　古詩詞詩文解釋：

　　過去的仙人已經駕著黃鶴飛走了，這里只留下一座空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴一去再也沒有回來，千百年來只看見悠悠的白云。陽光照耀下的漢陽樹木清晰可見。鸚鵡洲上有一片碧綠的芳草覆蓋。天色已晚，眺望遠方，故鄉在哪兒呢？眼前只見一片霧靄籠罩江面，給人帶來深深的愁緒。

　　古詩詞詩文賞析：

　　元人辛文房《唐才子傳》記李白登黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此作，為之斂手，說:"眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。"傳說或出于后人附會，未必真有其事。然李白確曾兩次作詩擬此詩格調。其《鸚鵡洲》詩前四句說:"鸚鵡東過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。"與崔詩如出一轍。又有《登金陵鳳凰臺》詩亦是明顯地摹學此詩。為此，說詩者眾口交譽，如嚴羽《滄浪詩話》謂:"唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一。"這一來，崔顥的《黃鶴樓》的名氣就更大了。

　　黃鶴樓因其所在之武昌黃鶴山(又名蛇山)而得名。傳說古代仙人子安乘黃鶴過此(見《齊諧志》);又云費文偉登仙駕鶴于此(見《太平寰宇記》引《圖經》)。詩即從樓的命名之由來著想，借傳說落筆，然后生發開去。仙人跨鶴，本屬虛無，現以無作有，說它"一去不復返"，就有歲月不再、古人不可見之憾;仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，正能表現世事茫茫之慨。詩人這幾筆寫出了那個時代"適鶴樓的人們常有的感受，氣概蒼莽，感情真摯。

　　此詩前半首用散調變格，后年首就整傷歸正，實寫樓中所見所感，寫從樓上眺望漢陽城、鸚鵡洲的芳草綠樹并由此而引起的鄉愁，這是先放后收。

　　前人有"文以氣為主"之說，此詩前四句看似隨口說出，一氣旋轉，順勢而下，絕無半點滯礙，黃鶴，二宇再三出現，卻因其氣勢奔騰直下，使讀者"手揮正弦，目送飛鴻"，急忙讀下去，無暇覺察到它的重疊出現，而這是律詩格律上之大忌，詩人好象忘記了是在寫"前有浮聲，后須切響"、宇宇皆有定聲的七律。試看:首聯的五、六字同出"黃鶴";第三句幾乎全用厭聲;第四句又用"空悠悠"這樣的三卒閱煞尾;亦不顧什么對仗，用的全是古體詩的句法。這是因為七律在當時尚未定型嗎?不是的，規范的七律旱就有了，崔顥自已也曾寫過。是詩人有意在寫拗律嗎?也未必。他跟后來杜甫的律詩有意自創別調的情況也不同。看來還是知之而不顧，如《紅樓夢》中林黛玉教人做詩時所說的，"若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的"。在這里，崔頗是依據詩以立意為要和"不以詞害意"的原則去進行實踐的，所以才寫出這樣七律中罕見的高唱入云的詩句。沈德潛評此詩，以為"意得象先，神行語外，縱筆寫去，遂擅千古之奇"(《唐詩別裁》卷十三)，也就是這個意思。倘只放不收，一味不拘常規，不回到格律上來，那么，它就不是一首七律，而成為七古了。此詩前后似成兩截，其實文勢是從頭一直貫注到底的，中間只不過是換了一口氣罷了。這種似斷實續的連接，從律詩的起、承、轉、合來看，也最有章法。元楊載《詩法家數》論律詩第二聯要緊承首聯時說:"此聯要接破題(首聯)，要如騎龍之珠，抱而不脫。"此詩前因旬正是如此，敘仙人乘鶴傳說，額聯與破題相接相抱，渾然一體。楊載又論頸聯之"轉"說:"與前聯之意相避，要變化，如疾雷破山，觀者驚愕。"疾雷之喻，意在說明章法上至五、六句應有突變，出人意外。此詩轉折處，格調上由變歸正，境界上與前聯截然異趣，恰好符合律法的這個要求。敘昔大黃鶴，否然已去，給人以渺不可知的感覺;忽一變而為睛川草樹，歷歷在目，妻妻滿洲的眼前景象，這一對比，不但能烘染出登樓遠眺者的愁緒，也使女勢因此而有起伏波瀾。《楚辭·招隱士》曰:"王孫游分不歸，春草生分萋萋。"詩中"芳草萋萋"之語亦借此而逗出結尾鄉關何處、歸思難禁的意思。末聯以寫煙波江上日暮懷歸之情作結，使詩意重歸于開頭那種渺茫不可見的境界，這樣能回應前面，如豹尾之能繞額的"臺"，也是很符合律詩法度的。

　　正是由于此詩藝術上出神入化，取得極大成功，它被人們推崇為題黃鶴樓的絕唱，就是可以理解的了。

《涼州詞》教案 篇9

　　中國五千年的悠久歷史，孕育了祖國燦爛的文化，而古詩正是這燦爛文化中的一顆璀璨的明珠。古詩是漢語言文字的典范、精華，濃縮著豐富的情感，積淀著智慧的結晶。引領學生走進古詩，不但能幫助他們理解和繼承優秀文化，提高閱讀和寫作能力，而且還能增加他們的文化底蘊，陶冶性情。喜歡古詩文的我，選擇了六年級上冊的一首古詩《涼州詞》來進行教學嘗試，期望通過我的課堂實踐，摸索出一條古詩教學的新路子。

　　新課程標準指出：第三學段（五六年級）的階段目標是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”然而縱觀平日的古詩教學，我們不乏看到古詩教學課成了詩意的串講課，枯燥煩瑣的字詞分析，句意的理解，詩情的灌輸，詩中的情感、美詞佳句的體驗過程被一句句抽象的答案所替代，因此，學生只是機械的獲取知識又何來的創新與想象呢？我覺得，古詩教學應做到“自讀自悟、入情入境、有滋有味”，即放手讓學生自讀自悟，引導學生入情入境的學習，最后有滋有味的把古詩讀好。下面，我結合《涼州詞》一課的教學，談談我的收獲：

　　《涼州詞》是北師大版六年級上冊第三單元《古詩二首》中的一首詩，古詩前兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。后兩句寫的是戍卒的離愁。當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。“何須怨”三字，使詩意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩表現了戍邊士兵思念家鄉思念親人的情感，表達了作者對戍邊將士不得還鄉的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫景，后兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊含著豐富的內涵，成為千古絕唱。在教學中我以“情”為突破口，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體會詩人的情感，感悟古詩的意境。

　　一、學科整合，從歷史背景導入，為學習古詩做好鋪墊。

　　這是一首唐代的邊塞詩，學生在小學階段接觸到的邊塞詩很少，對于當時的歷史、地理情況了解甚少。因此，我從《從軍行》、王翰的《涼州詞》等幾首反映戰爭的邊塞詩引入，出示唐代地圖，幫助學生了解中原地區和塞外的區域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學生更好的理解古詩中戍卒的怨情打好感情基礎。歷史、地理學科知識和語文知識的整合，在開課伊始就達到了激發興趣、激發情感的作用。

　　二、尊重學生個體感悟，體現自主學習。

　　傳統的古詩教學，往往是逐詞逐句分析講解，使得學生在在教師的牽引下亦步亦趨，學生沒有自己獨特的感悟，只是被動的接受。本課的教學，我把學習的主動權完全交給學生，引導學生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讓學生用一個詞來表達讀完整首詩的感覺，學生根據自己的理解和感悟自由匯報，并將詞語板書到黑板上。然后引導學生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學生會在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。隨后教師就根據學生的讀詩感受，由古詩的意象入手，展開教學。這樣的設計，充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，發揮了學生了主觀能動性，實現了古詩教學的新突破。

　　三、緊扣詩眼，引導學生入詩境，悟詩情。

　　教學中，我根據學生的初讀感悟，從帶給學生感觸最深的“孤”字入手，以“孤城”為主要意象，引導學生體會邊塞的荒涼地理環境。我不是讓學生單純的感受詩像，而是將孤城、高山、黃河聯系起來理解，通過“萬仞山”對“孤城”的襯托，通過黃河對“孤城”的烘托，學生感受到了古詩的意境。后兩句，我引導學生從“怨” 字入手，感悟戍卒的離愁別恨。教學中沒有過于零碎的問題，重在引導學生去朗讀，去品味，去感悟，教師創設情境，適時點撥，引導學生進入古詩的情境，感悟詩人的情感。

　　四、朗讀指導有目標，分層次，講求實效。

　　“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”有感情的朗讀古詩，有助于學生理解詩中的意象和情感，有助于深化學生的審美體驗。朗讀，是學習詩歌語言的主要手段之一。宋代大家朱熹曾經說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經過充分地、反復地誦讀，設身處境地進入詩的境界，仔細體味每個重點詞句的含義，細致感受其中的形象美，才能深入地領略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。因此，在教學本詩時，我在古詩的朗讀指導上很下功夫，按照認知規律，制定了“四步讀詩法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺——讀出意境”，在學習古詩的過程中貫穿朗讀訓練，引導學生分層次、按步驟進行練讀，每個環節注重落實，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價，以讀悟情，以讀入境。課堂上，我采用多種形式的朗讀方法，默讀、小聲讀、齊讀、個別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂朗讀等，課堂上書聲瑯瑯。尤其是引導學生讀出古詩的意境，我激qing創境，讓學生在哀怨悲壯的音樂感染下，為情所動，隨情而讀！同時，學生掌握了朗讀古詩的方法，相信在今后的古詩學習中也會學以致用，舉一反三。

　　五、大量的課外拓展，豐富文本，深化了古詩內涵。

　　詩的語言凝煉含蓄，耐人尋味，經常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說：詩的長處在于它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣，裝得進無限的內容。因此，在教學中，我巧妙地進行適度的課外拓展，如課前的賽詩會、對玉門關的補充介紹、對唐詩中“片”字的習慣用法的講解，由”楊柳“引出的折柳習俗及相關的古詩，對“春風”的解讀，描寫戰爭場面的邊塞詩的補充，直至課后的拓展閱讀王翰的《涼州詞》，大量的課外拓展，有助于學生深入理解古詩，同時深化了古詩的內涵，讓學生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊，學生在短短的40分鐘內收獲頗豐。

　　六、挖掘文本內涵，聽說讀寫訓練扎實進行。

　　古詩教學中的語言文字訓練受文本的限制，不容易扎實展開。我充分挖掘文本內涵，圍繞《涼州詞》中短短28個字，對學生進行了扎實的聽說讀寫訓練。如對“黃河遠上白云間”觀察角度的對比分析、對黃河從白云中流出來景象的想象練說、對黃河的詞語描述、想象戍卒聽到羌笛聲的內心活動等。尤其是古詩學完后，引導學生寫一寫戍邊將士的心里話，學生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。

　　古詩教學，是一門高深的學問，因為它是千年文化的積淀。作為后人，如何準確的理解和把握古詩的內涵和精髓，需要我們不斷地閱讀、積累，理解、感悟。作為教師，我自己感覺對《涼州詞》一詩的鉆研還不夠深入，個別環節過渡不夠自然，課堂的生成還不夠，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……我將努力學習，刻苦鉆研，在實踐中不斷提高教學水平！

《涼州詞》教案 篇10

　　教學目標：

　　知識與能力:朗讀、背誦這首詩。了解詩歌大意。學習作者的寫法。

　　過程與方法：初讀感知，細讀品味，感悟理解，朗讀積累。

　　情感、態度價值觀：感受戍邊將士豪邁之情，體會詩歌悲而不失其壯的氣概，熱愛古詩，感受母親河之氣勢。

　　教學重點

　　感悟體會，朗讀展示。

　　課前準備：

　　課件

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、背詩引入、初知邊塞詩。

　　1、同學們，我們讀過不少古詩，老師想讓同學們展示一下,我開個頭,看誰能接下去，好嗎？

　　2、王昌齡的《出塞》：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　盧綸《塞下曲》：“林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。”

　　岑參《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”

　　2、這些詩都是反映什么的？（戰爭）以歌詠邊塞軍旅生活或描述邊塞奇異風光為主要內容，這類詩我們稱為邊塞詩。邊塞，也就是邊疆地區的要塞。如陽關、玉門關等就是著名的要塞。在古代，以長城為界，長城以內稱中原地區，長城以外稱塞外或塞北，主要指今天的甘肅、內蒙古一帶。盛唐時期國力強盛，拓土開疆，許多文人或投筆從戎，或漫游邊塞，詩人常常為戍邊戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，也深深地知道戰士們痛苦而又寂寞的生活卻而又無可奈何！詩人將種種強烈的情感訴諸筆端，從而使得這類詩作蔚為大觀。邊塞詩以其樂觀高亢的基調和雄渾壯美的意境典型地反映出時代的精神風貌，尤其它悲壯、雄壯的境界，使人耳目一新，令人感喟不已。

　　今天我們要學習的《涼州詞》，就是這樣一首。

　　二、初讀古詩，了解作者。

　　1、出示古詩《涼州詞》，課件自主朗誦。涼州詞，盛唐流行的曲調名，不是詩題。

　　2、學生自讀古詩。

　　3、簡介作者。

　　王之渙。公元688－742，字季凌，排行七，原籍晉陽（今山西太原），盛唐著名詩人。性格豪放不羈，常擊劍悲歌。善寫邊塞詩，留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但《登鸛雀樓》和《涼州詞》，已足以使王之渙躋身于唐代一流詩人的行列。

　　4、檢查自讀情況，指名讀詩；齊讀。

　　三、感悟詩意，朗讀體會

　　熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　（一）朗讀感悟“黃河遠上白云間”

　　1、讀一讀：

　　看詩的第一行：黃河遠上白云間，你覺得該怎么讀？指名試讀，評議。

　　2、想一想：讀了詩，在你眼前，仿佛出現了一幅怎樣的景象？

　　3、王之渙曾有“黃河入海流”句，李白也有“黃河之水天上來”句，與“黃河遠上白云間”比，你覺得有何不同？

　　4、請站起來！鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白云間

　　（二）、一片孤城萬仞山

　　過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示圖片）

　　1、出示：“仞”、“一片”意，思考：這行為我們描繪了一幅怎樣的畫卷？

　　2、理解：“孤城”指哪座城？

　　出示課件：玉門關

　　玉門關故址位于甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳“和田玉”經此輸入中原，因而得名。它是古“絲綢之路”北路必經的關隘。現存城垣完整，呈方形，東西長24米，南北寬26.4米，殘垣高9.7米，全為黃膠土筑成，面積663平方米，西墻、北墻各開一門，城北坡下有東西大車道，是歷史上中原和西域諸國來往必經之路。）

　　看了圖片，你覺得玉門關處在一個怎樣的地方？（玉門關在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清）――這就是詩句中所說的――“孤”。

　　這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得――孤單和渺小。 3、詩人這里為什么不用“座”而用“片”？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）

　　（1）萬仞高山的襯托下，顯得單薄；

　　（2）在“黃河遠上白云間”的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。

　　4、回讀該兩行。

　　生齊讀。

　　師小結：洶涌澎湃波浪滔滔的黃河競像一條絲帶逶迤飛上云端，高聳的山越下，只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。前兩行，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出環境的荒涼，為后文刻畫人物心理提供了一個典型的環境。這冷清寂寞的城中會有誰呢？心情又如何呢？（三）、齊讀詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”

　　1、解詞。課件出示：

　　羌笛：笛。古代羌族的一種管樂器。羌是我國古代少數民族之一，主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶，以游牧為生。何須：有什么必要。意即沒有必要。

　　楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風俗。“柳”與“留”諧音，贈柳表示留念。“柳”又有“絲（思）長”之特點。

　　度：越過2、談談自己對這兩行詩的理解。

　　3、征人有怨嗎？怨什么？（怨柳不發芽）

　　古人有臨別折柳相贈的風俗。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思。自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。

　　在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。生讀。

　　昔我往矣，楊柳依依。――《詩經》

　　長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》水邊楊柳曲塵絲，立馬煩君折一枝。――唐楊巨源《和練秀才楊柳》

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

　　師：在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的夜里，春風不到，楊柳不青，離人想要折一枝楊柳寄情也不能，這比折柳送別更為難堪。征人懷著這種心情聽曲，似乎笛聲也在怨楊柳，流露出的怨情是強烈的。

　　據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。課件出示：讀詩

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

　　――唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

　　――晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

　　――唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　從這些詩句中，你體會到了什么？

　　（他們盼望著春天早日到來，盼著戰爭盡早結束，盼望著朝廷早點讓他們回家，可是，“春風不度玉門關”，朝廷似乎忘記了戍邊戰士的存在，根本不顧他們的死活。

　　如此殘酷的.戰爭，如此荒涼的境地，如此寂寞的生活，戰士們怎能不盼望著春天早日到來，盼望回家的日子早日到來！）

　　4、為什么又何須怨呢？從中你又體會到了什么？

　　（怨無用。慷慨悲壯。戰士們盡管思念家鄉和親人，鄉愁難禁，但為國戍邊，責任重大，一想到此，就又生出一股豪情。何必怨呢？悲而不失其壯，正是這首詩的獨特之處，也是盛唐的聲音。讓我們帶著這種感情再讀這首詩！

　　四、朗讀背誦，拓展積累。

　　1、自由朗讀。

　　2、指名背誦。

　　3、齊背。

　　4、抄寫這首詩。課件展示：這首詩被人們廣為流傳，更以書法的形式寫成條幅、刻成石碑。讓我們欣賞欣賞。同時用自己喜歡的字體抄寫這首詩，還可以默寫。

　　五、推薦閱讀王翰《涼州詞》。

　　六、課外練筆：假如你是一名久戍邊關的戰士，你想說些什么？寫下來。

　　板書：涼州詞

　　王之渙

《涼州詞》教案 篇11

　　教學目標

　　1.認識本課“塞、秦、征”等8個生字，會寫“胡、催、醉”等11個生字，理解“但使、飛將、欲飲、人杰”等詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀古詩，并背誦默寫古詩《出塞》《夏日絕句》。

　　3.理解詩句的意思，再明白詩的大意。

　　4.體會詩人的思想，理解詩中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責”。

　　教學重點

　　1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的思想。

　　2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

　　教學難點

　　1.理解詩句的意思。

　　2.體會詩人的思想，理解詩中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責”。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識本課的生字詞。

　　2.理解詩句的意思，有感情地朗讀。

　　3.背誦古詩《出塞》。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、知詩人解詩題

　　課前預熱：以詩會友《靜夜思》。李白在什么情況下會思念家鄉?你有過想家的經歷嗎?

　　1.知詩人：今天我們來學習《古詩三首》。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人?你對詩人了解多少?我們今天學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。(課件出示2)

　　2.讀詩題《出塞》。“塞”是什么意思?“出塞”怎么解釋?

　　(是古代軍歌的一種題目，出征到塞外的意思。)

　　3.你想到邊塞看看嗎?

　　欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺?(教師板書：《古詩三首》)

　　在學習在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。

　　(課件出示3)

　　(出示課件——王昌齡照片、生平簡介)

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1.自由朗讀古詩，注意讀準字音。

　　(課件出示4)“塞、秦、征、還”

　　2.學習生字

　　(課件出示5)“塞、秦、征”

　　指導書寫：(課件出示6)

　　“塞”的中間第三橫長;

　　“秦”上大下小;

　　“征”左窄右寬。

　　三、再讀詩文，探究詩意

　　1.師：學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。

　　檢查預習情況。

　　(1)指名說說哪個字容易讀錯。

　　(2)大家跟讀，學習“秦”字。

　　(3)提問“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。

　　2.朗讀古詩：根據平仄規律和七言絕句這種詩體的特點來讀。

　　師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。

　　(生聽課件中范讀)(課件出示7)

　　(指名讀，齊讀，師范讀。)

　　讀得字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方法?

　　3.師：現在請同學自由朗讀這首詩，通過圖文結合或聯系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。

　　(生自由朗讀學習古詩)

　　4.交流學習一、二兩句。

　　在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。

　　小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

　　5.反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。(課件出示8)

　　6.指導第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。(教師板書：互文秦漢)

　　7.同桌互說詩意，再讀古詩。試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　(指名說詩句的意思)

　　8.指導朗讀朗讀整首詩。

　　朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應有節奏，我們根據畫好停頓有感情地朗讀這首詩。

　　(生有節奏地朗讀古詩)

　　三、悟詩情

　　體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

　　我們理解了古詩的意思，現在我們來體會詩中的情感。

　　(一)感悟畫面之悲。

　　1.師范讀詩句。

　　你眼前出現一幅什么畫面?

　　(板書：明月關人未還)這樣的畫面給了你什么樣的感覺?

　　2.指導讀出感覺。

　　小結：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關。“明月”“邊關”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物。

　　(二)感悟人心之悲。

　　1.從征人角度感悟。

　　“人”指什么人?(板書：同情征人)(唐代鎮守邊塞的士兵統稱征人)

　　(1)想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月，那些背井離鄉，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢?(家親人)

　　(2)補詩句：(課件出示9李頎詩：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。”)

　　師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉的方向望。他們望到了什么?

　　(望到的依然是明月和邊關。)他們什么心情?體會失望、悲傷。

　　讀出語氣。

　　(3)激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊!卻只能化為一句——(引讀)

　　課件出示10

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　2.從親人的角度感悟

　　(1)過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?

　　(2)想象說話：白發蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說。勤勞善良的妻子，干完農活，站在村口，對遠方的丈夫說。孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：。(課件出示11)

　　指名反饋

　　(3)師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情?(悲傷)(板書：悲壯)

　　(4)指導讀出感情。

　　(三)感悟歷史之悲

　　師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢?從哪里看出來的?

　　自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數。翻開歷史的長卷，朝代變遷：我們發現從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。(課件出示12)

　　師：至秦至漢至唐，明月依舊，邊關如故，多少征人盡望鄉啊，依然是——(引讀)

　　課件出示13 “秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是(引讀)

　　體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人們帶來的痛苦。

　　寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語氣。

　　師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

　　3.征人們為什么不回家?我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩，也反應了邊塞戰爭給人們帶來的苦難。

　　課件出示14“據《資治通鑒—唐》記載：玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役。“天寶”以后，山東戍卒還者十無二、三。”

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家——唐李頎《古從軍行》

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——唐—王翰《涼州詞》。

　　體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　1.看到征人悲慘的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰爭說什么?所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　(1)為什么要寫西漢飛將李廣呢?

　　(補充：《塞下曲》能騎善射，力大無比。)“不教”是什么意思?

　　(2)讀出豪邁、勇敢、一往無前。

　　從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?(板書：渴求良將，渴望和平。)

　　2.激情引讀

　　(1)這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎?(引讀)

　　(2)這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望(引讀)這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。(引讀)

　　3.體會壯的感情

　　出示《從軍行》“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”體會戰士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

　　四、布置作業

　　將你今天在課堂上的收獲加上你的想象，將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個故事。

　　五、總結

　　1.“人未還”雖說是悲痛的，但也見證了戰士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人?(板書：憂國憂民)

　　2.寫法：這首詩的體裁是“七言絕句。”這首詩氣勢雄壯，既寫了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的愿望和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。

　　同學們，古時戰事不斷，今天的世界仍不太平，世界上戰爭從未停止。但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》這樣一首渴望和平，關愛所有生命的詩篇。讓我們帶著體會齊誦這首詩。有能力的同學可以不看書。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.認識本課的生字詞。

　　2.在明白古詩意思的基礎上，學習李清照崇高偉大的愛國精神，培養學生熱愛祖國、奮發圖強的精神。

　　3.背誦古詩。默寫古詩《夏日絕句》。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、談話激趣

　　同學們，我們知道，古詩語言精煉，意境深遠，是悠久的中華文化瑰寶之一。今天，我們再來學習另外兩首詩。

　　2.出示并理解課題。

　　(課件出示16：沙漠圖片)西域沙漠，人煙稀少，這,就是唐朝的邊塞重鎮，涼州當地歌曲中夾雜有少數民族的曲調，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來學習唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。(教師板書：《涼州詞》)

　　二、初讀詩文，整體感知

　　1.自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀出節奏感。

　　(課件出示17)“琵、琶”注意：葡萄和琵琶的讀音。

　　2.學習生字

　　(課件出示18)“催、醉”

　　指導書寫：“詞、催、醉”都是左右結構的字，“催”是左窄右寬;“醉”左右結構勻稱。

　　3.教師范讀，指導讀出節奏。

　　4.學生自由讀注意讀出詩的節奏感，借助注釋說說讀懂了什么。

　　5.小組交流讀懂了什么。

　　三、學習古詩《涼州詞》

　　師：剛才大家通過讀詩初步了解了古詩的內容，你剛才說到那盛宴擺滿了葡萄美酒啊，讓我們讀讀這一句(出示詩句第一行)。(課件出示19)

　　1.展開想象，你看到了什么?

　　醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。

　　師：同學們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番，那里可是盛產葡萄美酒和夜光杯的地方，(課件出示20)很多同學發出了驚嘆聲，誰來讀出這樣驚喜的感覺?

　　這樣的葡萄美酒和夜光杯，讓你眼前仿佛出現了怎樣的場景?你想想到些什么?

　　碰杯聲、歡笑聲，勸酒聲，多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮——讀：

　　盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了香甜的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物，很多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊，真是令人神往啊，誰能把這樣盛大的場面讀出來。

　　指名讀，女生讀。

　　2.將士們剛要舉杯豪飲時，你們聽，什么聲音傳來了?急促的琵琶聲。

　　邊聽邊讀，這急促的琵琶聲在催促什么?

　　(1)這急促的琵琶聲在催促戰士們趕快奔赴戰場。

　　(2)這急促的琵琶聲還在催促什么?還有不同的感受嗎?西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習俗。

　　——是不是應該從“催”里讀出：

　　(1)快盡興暢飲;(2)快奔赴戰場(3)快喝，喝完了要奔赴戰場。

　　師小結：同學們通過邊讀邊想，從這個“催”字中讀出了不同的情懷。

　　3.小結：這場酒宴真是非常隆重，有歡快的琵琶聲，有醉人的美酒，酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯，誰來讀出這樣盛大的場面。指名讀、分組讀。

　　4.激越的琵琶聲,讓我們在場所有的將士們興致飛揚，諸位老兄，我有點醉了,想告辭了,你們想對我說什么?這樣難得的盛宴就應該一醉方休。

　　展開想象：“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場,不也是人生一大快事嗎?請諸位莫笑,引入下一句。(板書：醉)

　　指名讀，從“醉臥沙場”中我聽出了你們那份瀟灑從容，小組讀，醉了躺著沙場上為什么不要笑我呢?因為從古至今沒有幾個人在戰場上能活著回來。

　　5.是啊，你抓住“幾人回”讀出了將士的心聲，大家再好好讀一讀這一句，想一想你從幾人回中讀出了什么?小組討論匯報。

　　自古以來邊關烽火難息，多少將士血灑疆場!多少母親失去自己的兒子，多悲涼啊，指名讀，從你的朗讀中讓我想到王昌齡《出塞》的一句詩“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”，多少將士就這樣到了戍邊再也沒回來啊，誰再讀。女生配樂讀，我聽出了母親們的心聲。

　　傷人一萬，自損八千，戰爭是多么殘酷啊。——讀全句沒有幾個人活著回來啊，這里運用反問的句式說出將士們的心聲，在質問這場殘酷的戰爭啊。

　　小組讀。

　　盡管有那樣多的將士們戰死沙場，可仍然有無數的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼，這是為什么?為國戌邊死得其所，是無比悲壯的。

　　“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”從古至今戌邊的戰士為了國家領土的完整拼死沙場、寸土不讓，他們的死是悲壯的，更是豪邁的。(板書：悲壯豪邁)

　　——男生齊讀。

　　正是因為將士們有這樣的豪邁的氣度，才有醉臥沙場的瀟灑從容。全班讀。

　　小結：好一個“幾人回”，同學們今天很會學習，通過反復品讀，讀出了幾種不同的感受。

　　6. 總結全文，回歸整體：

　　《涼州詞》短短四行，二十八個字，那盛大的場面讓我們聞到了醉人的美酒，看到了將士們一醉方休、醉臥沙場的那份瀟灑從容，全詩前后形成了強烈的對比，抒發了戍邊將士為國捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩自己試著讀一讀。

　　師：從你們這悲壯豪邁的聲音中，讓我們聽到了戰士們的心聲：為國捐軀、視死如歸。

　　7.指導背誦。

　　師：下面讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背。

　　學生試背，指名背，小組背，全班齊背。

　　四、學習古詩《夏日絕句》

　　(一)(課件出示21)全詩內容

　　1.用多媒體出示，指導朗讀。

　　(在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩句一一出現，師富有感情地大聲朗讀。)

　　同學們聽出老師怎樣的感情讀的這首詩嗎?

　　(悲憤、激昂)

　　誰來試著讀一讀?

　　2.請三、五名同學大聲朗讀，其他同學評一評，誰讀得好?為什么?

　　((課件出示22)用多媒體課件，入情入境，一下子將學生帶入詩中描繪的意境中，因此，學生讀得非常有感情。)

　　3.分小組討論，理解詩句含義。

　　(1)理解第一句

　　學生討論，匯報：活著要做人中豪杰;死了，也要成為鬼中的英雄。(板書：生人杰死鬼雄)

　　(2)理解“至今思項羽，不肯過江東”。

　　學生討論，匯報：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。(板書：有骨氣有氣節)

　　4.思考討論：

　　(1)“項羽”是什么人?李清照為什么“至今思項羽”?(說說項羽的故事。)

　　(課件出示23)秦朝末年，統治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰，殺敵數百，負傷十余處，最后從容自刎，時年31歲。

　　(2)讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎?

　　師小結：是啊!項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統治者卻在做什么?請同學們再看一段資料。

　　師小結：雖然岳飛被害的事情發生在李清照寫這首詩之后，但如果李清照知道了這件事也一定會痛罵當時的統治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首詩“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統治者，李清照再也忍不住了。

　　5.在理解全詩的基礎上，對學生進行語言訓練和朗讀指導。

　　師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統治者啊!你們為什么不能像項羽那樣……”生接著說“南宋的統治者啊!你們為什么……”

　　(詩句內容較簡單，學生通過自學討論就能理解詩意，后面幾道思考題讓學生進一步理解李清照為什么要寫這首詩。)

　　6.總結全詩，朗讀升華

　　師總結：是啊!一個封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。

　　討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人?

　　師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧!

　　7.配樂朗讀全詩，讓學生的思想境界得到進一步地升華。

　　((課件出示24)在激昂的琵琶曲中，大聲朗讀，讓這首詩的字字句句和李清照的精神永遠留在同學們的心中。)

　　五、作業

　　1.寫一寫這首詩的讀后感。

　　2.讀一讀李清照其他的詩詞。

　　板書設計：

　　21古詩三首

　　《出塞》

　　互文明月關

　　秦漢人未悲壯

　　同情征人，渴求良將、渴望和平

　　《涼州詞》

　　唐：王翰

　　醉

　　悲壯豪邁

　　《夏日絕句》

　　李清照

　　生人杰有骨氣

　　死鬼雄有氣節

　　教學反思：

　　1.在教學詩句時，我首先找出詩句中關鍵和難理解的'字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。

　　2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示范效果挺好。再讓學生進行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩翻譯的基礎上再加以聯想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽，讓學生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學生帶到美好的境界之中，又能為學生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。

　　3.以前教學古詩大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發式教學，讓學生在課堂上多思維活動，自主合作，帶著問題，由淺入深地學習理解詩句，更有利于培養學生思維和解決問題的能力。

　　本課的教學還存在以下問題：

　　1.學生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

　　2.課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。

　　3.詩是要多朗誦的。可是在本教學過程的朗誦的成分顯然是比較少的。

《涼州詞》教案 篇12

　　教學目標： 1、         認識本課2個生字及文中3個注音字，學寫4個字。 2、         有感情地朗讀并背誦《春日》和《涼州詞》。 3、         感悟古詩的意境。引導學生熱愛生活。 教學重點： 朗讀、背誦古詩。 教學難點： 感受古詩的意境。 教學課時： 2課時 教學步驟： 第一課時 一、導入： 1、同學們，我們曾經學多那些描寫春天的古詩？背一背。 2、回憶以前學習古詩的方法。 自由讀→看圖想意思→朗讀背誦 二、學習《涼州詞》： 1、出示第二首古詩，用上面的方法自學。 2、檢察自學情況。指名朗讀，糾錯互評。 3、質疑問難，詩中哪個詞的意思你不太懂？ 點撥：萬仞、楊柳、玉門關 4、         誰能用自己的話說說古詩的大意？ 5、         啟發感情，了解作者及其邊塞的風格。 簡介：王之渙，盛唐邊塞詩人。 這首《涼州詞》描寫了邊塞怎樣的環境？你能想象當時戍邊戰士的生活嗎？ 6、         有感情地按七絕節奏朗讀詩歌。 7、         組織背誦。 三、學習寫字： 1、出示要寫的3個字。提出好的寫字建議。 2、練習寫字。 3、互相評價。 四、小結。 五、作業： 請收集王之渙的其他邊塞詩，讀一讀。                   第二課時 一復習，激趣。 1、         背誦《涼州詞》。 2、         今天我們來學習一首宋代朱熹的古詩《春日》。 板書詩題，齊讀。 二、學習古詩《春日》： 1、出示全詩。指名試著讀一讀。 2、放錄音，生認真聽。 3、 自學古詩中的生字。 4、小組內互讀互聽。 5、 逐句簡析詩意。 等閑—隨便 注意：風和日麗時，到泗水邊游賞，一望無際的風光恍然一新。隨處可見春風的面目，萬紫千紅的花兒都是他的姿容啊。 6、用自己的話說大意，想象一下美麗的春天。 7、按節奏朗讀古詩，鼓勵當堂背誦。 三、練習寫“閑”字。 四、請同學們課后積累描寫春天的古詩。 五、作業： 1、背誦《春日》 2、完成課后習題2

《涼州詞》教案 篇13

　　教學目標

　　1、正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。

　　2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學過程

　　1初步感知送別詩。

　　(1)今天，我們要學習一首流傳至今仍廣為傳誦的唐朝名詩——《芙蓉樓送辛漸》。

　　指名讀題。了解題目的意思和正確讀法。

　　(2)從題目看，我們知道這是一首送別詩，說到送別詩，你還知道有哪些?王維的《送元二使安西》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《贈汪倫》……

　　(3)看看這些詩的題目，你發現了什么?

　　2讀準字音，讀好句尾字調。

　　(1)今天我們就來學習這首送別詩。

　　(2)這首詩連同題目、朝代、作者只有38個字，卻構思新穎，含蓄雋永，請你好好兒讀上幾遍。

　　(3)指名讀詩歌，注意“王昌齡”“冰心”的正確讀音。[讀得正確;讀得字正腔圓;讀得有味道]

　　(4)同學們，詩歌的朗誦，讀好句尾詞語是相當重要的。請你讀讀，特別注意把最后一個字的字調讀到位

　　3了解要素，把握詩歌主要內容。

　　(1)這首詩雖然短小，卻把事件的幾個要素都點了出來，你能找到嗎?請你快速圈出來。

　　(2)按順序一起說：

　　4教學一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。

　　(1)好好讀讀一、二兩句，說說你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面?

　　(2)秋天的雨會帶給人什么感覺?[是啊，雨帶給人惆悵、凄涼]板書：寒

　　“楚山孤”，楚山會覺得孤獨寂寞嗎?這楚山之所以“孤獨寂寞”，正是詩人心中的真實寫照，覺得那楚山也帶上了重重的心事。板書：孤

　　(3)指導朗讀：一場“寒雨”一片“楚山”，悄然傳遞了縷縷情思，蒙上了一層淡淡的離別情愁，同學們又該怎樣讀這兩句呢?[讀出了這份離別時的惆悵;讀出了詩人的哀傷;讀出了詩人送別時的凄寒孤寂。]

　　5教學三、四兩句，感受高潔的情懷。

　　送別友人哀傷通過是人之常情，但請同學們看這兩句。(出示后兩句詩)

　　(1)指名讀。

　　(2)理解“一片冰心在玉壺”的心志。

　　(3)課件出示寫作背景：

　　(4)小練筆：詩人想向親友表達什么?

　　(5)感情吟讀：讓我們再一起來聽一聽詩人的心聲，感受詩人玉潔冰清的節操。

　　6配樂《陽關三疊》，吟誦古詩。

　　7認真抄默千古名句：王昌齡是盛唐詩壇一著名詩人，《全唐詩》對昌齡詩的評價是“緒密而思清”，他的七絕詩尤為出色，甚至可與李白媲美，故被冠之以“七絕圣手”的名號。《芙蓉樓送辛漸》是王昌齡的七絕名作之一。

　　8同學們，只要我們心中都有彼此，只要我們懂得堅持，只要我們學會珍惜，我們的離別將不再是悲傷。

　　板書設計：

　　平明芙蓉樓送辛漸

　　寒雨山孤

　　冰心玉壺