《訴衷情》教學設計（精選12篇）
《訴衷情》教學設計 篇1
【教學理念】
語文課學習意在激發學生的語文興趣，全面提高學生的語文素養。對于《訴衷情》一詞的學習，重點在于感受陸游強烈的愛國主義情感和壯志難酬的憤慨。
本課教學設計重點是朗讀，讓學生通過讀、研讀等多種方法，結合對陸游及寫作背景的簡介，體會這首詞的內涵和作者的思想感情。
【教學目標】
1.知識與能力
（1）認識3個生字，會寫一個生字。
（2）有感情地朗讀并背誦這首詞。
（3）體會詞人強烈的愛國主義情感和壯志難酬的憤慨。
2.過程與方法
通過示范朗讀及播放影音文件的輔助教學手段，激發學生學習語文的興趣，并使學生能夠理解詞義，體會作者的思想感情。
3.情感與態度
體會陸游的愛國情懷，激發學生熱愛祖國 熱愛人民的思想感情。
【教學過程】
一、情景導入
1. 幻燈片出示，走近陸游。
猜猜他是誰？（陸游）誰來根據自己的了解說說他是一個怎樣的人？
陸游是宋朝的愛國詞人，曾寫下了大量以愛國為主題的詩詞，而且他的詞多以豪邁悲壯的感情基調為主。今天我們就來學習他的一首《訴衷情》，讓我們共同走進這位詞人的內心世界，和他做一次心靈的對話。（出示這首詞）誰想把這首詞讀給大家聽？（師板書：訴衷情）
2. 生用自己喜歡的方式讀課文，并結合課前預習掃除生字新詞障礙。
3. 匯報：誰能當老師，教大家學習本課的生字新詞。（認字、組詞、解釋、造句）
4. 學會了生字新詞，誰能流利地為大家朗讀這首詞？
5. 生齊讀課文。
二.整體讀詞，感悟情感。
通過剛才同學們對作者的介紹，我們知道陸游一直堅持抗金的主張，但屢次遭到當權派的打擊，被迫晚年退居山陰。這首《訴衷情》就寫于他隱居山陰時期。
1. 聽老師朗讀這首詞，感受詞人寫這首詞時的心情。（配樂）（生說：悲傷、郁悶、無奈等）
2. 這種濃郁的悲憤之情，又是怎樣通過具體的詞句表現出來的呢？（朗讀、體會）
3. 請同學們結合書下注釋，一邊讀課文一邊了解每一句話的意思。
4. 師指出：“覓”：尋找 “戍”：（軍隊）防守 “暗”：光線不足，黑暗。
5 . 師生共同概括這首詞的大意。
三、品讀詞句，入境悟情。
1.小組內邊讀課文邊思考：文中哪幾句是詞人情感的集中體現？
2.生匯報：胡未滅 ，鬢先秋，淚空流。（師幻燈片出示）
3.表達的是什么情感？指導朗讀這三個短句。讀出詞人的愛國情感和悲憤之情來。
4.文中還有哪些詞句體現了詞人的愛國情感？深入理解這首詞的上詞的上闕。
（1）當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。（課件出示：漢朝班超投筆從戎的典故，作者以此要表達自己報效國家的雄心壯志）用高昂激蕩的語調來讀這兩句。（指名讀，男生齊讀）
（2）關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。（課件出示：蘇秦說秦王的典故，表明作者不得封侯，徒勞無功的境況，流露出詞人報國之志隨著時光的流逝難以實現的沉痛之情。）用悲憤的語調讀這兩句。（誰來試著朗讀，女生齊讀）
（3）全班齊讀這首詞的上闋。
5.通過以上的分析，我們知道詞人為之奮斗一生的理想無法實現，這叫他如何不悲憤。讓我們再次走進詞人的心靈深處，齊讀下闋最后三句，（幻燈片出示）你能說出這其中有著怎樣的感慨么？
天山是哪里？滄州又是哪里？
是啊，詩人的身雖隱居在山陰，可心卻依舊征戰沙場，他的身和心有著如此的距離，他該是怎樣的心情啊？你體會到了嗎？
師點撥：詞人理想中渴望著（報國立功），但現實中卻（冷落閑置，被迫退隱，身心分離）所以這三個短句飽含著年邁蒼蒼的陸游國仇未報，壯志難酬的悲憤之情，同時也暗含著對南宋統治者的不滿。那就用你的朗讀把這種感受讀出來。（讀出作者的悲憤、痛苦、無奈來）
6.再次研讀：
看看陸游的昔日與今朝，他由青絲變白發，由單槍匹馬、馳騁疆場那英姿勃發的陸將軍到這滿頭白發、老淚縱橫、壯志難酬卻又隱居山陰的陸游。我們清楚的看到了他的容顏變了，但他不變的是什么？（滿腔的愛國熱情，滿腔的報國志向）
師：是啊，此身誰料，心在天山，身老滄州。這樣的感慨向我們呈現了詩人的理想與現實那強烈的落差。因為詩人終究報國不得志啊！所以詩人“淚空流啊”！
那么，詩人老淚縱橫，那滴滴的淚是為誰而流啊！（引導體會：為自己而流，是遺憾的淚，無奈的淚。）
（引讀）
（1）、是啊，如果陸游的報國之志能夠實現，即使他戰死沙場，也許他的人生也會少一些悲泣，因為本來胡能滅，卻--胡未滅；本來鬢不秋，卻--鬢先秋；本來是淚不流，卻要淚空流……所以，陸游遺憾哪，也無奈啊！好，就把這遺憾、無奈都融進你的朗讀，讀：胡未滅……
（2）、如果陸游的報國之志能夠實現，即使他已至暮年，也許這首《訴衷情》會少一份悲涼，多一份豪情。可惜啊，可惜，--齊讀，胡未滅……
（3 ）、同學們，陸游的淚是同情的淚、憤恨的淚、無奈的淚，可這飽含著這么多意義的淚卻空流，這些淚怎么就空流了呢？
是啊，陸游空有著一腔報國的熱情，卻一直報國無門，他那理想的夢破碎了，淚流盡了，所以留下了這千古絕唱--齊讀《訴衷情》。（配樂）
7.通過剛才的品讀,我們感受到了作者在這首詞中所要表達的情感是：愛國主義和壯志難酬的憤慨。（師板書）這是一位愛國者的血淚之歌，讓我們懷著對詞人深深的崇敬之情一齊誦讀全文，好么？（配樂）
8.歷史的秋意，時代的風雨，英雄的本色，艱難的實現，愛國的情懷，讀著這樣的詞句，很自然地能讓我們聯想到詞人的哪些詩詞呢？或者從你學過的古詩詞中是否能找出與這首詞感情色彩類似的詞句或詩句呢?
9.學生說，師幻燈片出示：
“捐軀赴國難，視死忽如歸。”
“愿得此身長報國，何須生入玉門關。”
“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報國。”
“白刃臨頭笑，青天在上任人狂。”
“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。”
生齊讀
四、感悟詩情，情感升華
.師：吟動人詩篇，品詩中深情。愛國志士這滿腔的愛國之情又會給我們哪些啟發？師：精彩極了！（鼓掌）
師：同學們，我們的祖國，剛剛度過她60歲的生日，如今經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。
愿同學們早日成材，夢想成真！下課。
板書設計：
《訴 衷 情》
【宋】陸游
胡 未 滅，
愛國主義情懷
鬢 先 秋 壯志難酬的憤慨
淚 空 流。
《訴衷情》教學設計 篇2
教學目標
★知識與技能：在理解詞意的基礎上，培養學生對詞句的初步鑒賞能力。
★過程與方法：品讀法
★情感與態度：理解作者的愛國情懷。
教學難點
★在反復誦讀的基礎上，通過對詞中運用的典故和創作背景的了解，借助概括、品讀、聯想等方法，理解作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。
★作者在悲憤之中透射出來的愛國情感。
教學過程
一、導入(舊知引新，營造氛圍)
唐詩、宋詞是中國古代文化中的一對姐妹花，是我國文學繁榮的一個象征。可以說，透過詩詞的字里行間，我們可以觸摸到詞人的脈搏。你們學過哪些詞，能背誦其中的幾句名句嗎?
(學生發言)
的確，這些名句或閑雅幽遠，或慷慨激昂，或沉郁頓挫，令人回味無窮，別有一種感染力量。今天就讓我們一起走進我國南宋時期的一位杰出的詞人——陸游的心靈深處，品讀他的這首《訴衷情》，與詞人做一次心靈的對話。
二、簡介作者、寫作背景
1.請同學們說說你對詞人陸游有著怎樣的了解?可以簡潔地介紹一下他的生平經歷(也可以交流一下他的詩詞作品)。
2.在同學交流的基礎上出示詞人的圖片和簡潔扼要的介紹(ppt陸游生平和作品)
陸游：南宋詞人，字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人。出生的第二年適逢靖康之亂，隨父離開中原南下，少年時就生活在戰亂和動蕩之中，中年入蜀抗金。在仕途中不斷受到當權派的排斥打擊，兩度因力主抗金而被罷職，退居山陰，寫下了大量的詩詞，回蕩著愛國憂民的激情。《訴衷情》就是其中的名篇之一，正是作者晚年隱居山陰農村以后寫的。
三、初讀課文、熟悉內容
1.同學自由地誦讀這首詞
2.放錄音朗讀，學生模仿朗讀。
3.同學再齊讀，希望同學能在正確朗讀的基礎上感受作者在詞中滲透著怎樣的情感。
四、品讀詞句，理解情感
引導學生品讀詞句，理解當時艱難的現實中浸透著詞人愛國深情的悲憤之情：
1.播放詞的錄音朗讀，圈劃出直接表現詞人情感的詞句，交流聽后的感受。
明確：“此生誰料，心在天山，身老滄州”，在交流中初步感受作者內心的情感。(可以是悲傷、郁悶、無奈等等，不強求統一)
2.同學散讀并思考：這種濃郁的情感又是如何通過具體的詞句表現出來的呢?
(1)結合注解，了解詞的大意，說說作者在詞中描寫了怎樣的生活場景?(在學生交流的過程中滲透關鍵字詞的意思。)
明確：概括詞中描寫的生活場景：回顧自己當年在梁州參軍，渴望報效祖國、建功立業的往事，如今敵寇依舊，自己卻已年老體衰，悲憤不已。(或可以細化為三個場景，但對三個場景的分析中涉及到相關的字詞，要注意)：
①回憶當年在梁州參加對敵戰斗的場景;
②睡夢中再現舊日戰斗，醒來看到的戰袍卻早被塵土所封的場景;
③晚年無力抗敵，獨自悲傷的場景。)
(2)這些場景中哪些詞句最能觸動你的內心?帶著情感讀一讀，說一說其中的情感。(可根據學生的感知程度，教師提醒學生可聯系當時社會的背景，以及書后的注釋，尤其是典故的理解，來更深入理解作者的情感。并可在學生朗讀的過程中，滲透朗讀指導。)
明確：“萬里”“匹馬”突出了詞人當年作戰時的英勇氣勢。“覓封侯”暗用班超投筆從戎的典故表達了他報國的雄心壯志。 “斷”“暗”中借用蘇秦說秦王的典故來表明自己不得封侯、徒勞無功的境況，流露出詞人報國之志隨時光的流逝難以實現的沉痛之情。“未”“先”“空”三個字說明敵寇依舊，而自己已經無力報國，“心有余而力不足”，包含了作者滿腔的愛國深情和無奈的悲憤之情。
3.詞人為之奮斗一生的理想無法實現，叫他如何不悲憤!讓我們再一次走進詞人的心靈深處，體會大家先前圈劃的詞句“此身誰料，心在天山，身老滄州”的含義，你能說說這其中有著怎樣的感慨嗎?
明確：理想中渴望著報國立功，但現實中卻冷落閑置，被迫退隱中身心分離的矛盾，萬般無奈，這三個短句正是飽含著年邁蒼蒼的陸游國仇未報，壯志難酬的悲憤之情，也暗含著對南宋統治者的不滿情緒。
4.配上悲壯的樂曲，請同學們帶著情感一起來朗讀整首詞，再次體會愛國詞人國仇未報，壯志難酬的深切悲憤。
五、聯想遷移、拓展思維
1.時代的風雨，艱難的現實，愛國的情懷，讀著這樣的詞句，很自然地能讓我們聯想到了詞人的哪些的詩詞呢?或者從你已學過的古詩詞中，你能說出和這首詞的感情色彩類似的詞句或詩句嗎?
明確：陸游：《示兒》“死去無知萬事空，但悲不見九州同”;《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”;《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。文天祥：《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。岳飛：《滿江紅》“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”等等。
2.結合詞的內容與我們現實的生活來展開聯想，試用簡短的幾句話來談談你讀了這首詞后的感悟。(也可以引導學生聯系當前的民族精神教育)
六、課后作業、學習反饋
1.背誦全詞;并積累重點實詞。
2.用散文的形式改寫這首詞，可適當地加入環境、心理活動、神情、動作等描寫，但力求意境、思想和原詞保持一致。
3.自選題：
(1)根據詞的意境，自己再選配一首與《訴衷情》意境相似的樂曲，配樂誦讀。
(2)根據對詞的理解，為詞找到相符的名家畫作，也可以自己為詞作畫。
《訴衷情》教學設計 篇3
訴 衷 情 作者：陸游
文 本
譯 文
原 文
文 本
回憶當年鵬程萬里為了尋覓封侯，單槍匹馬奔赴邊境保衛梁州。如今防守邊疆要塞的從軍生活已成夢中之串，夢一醒知在何處？灰塵已經蓋滿了舊時出征的招裘。
當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。
胡人還未消滅，鬢邊已呈秋霜，感傷的眼淚白白地淌流。這一生誰能預料，原想一心一意抗故在天山，如今卻一輩子老死于滄洲！
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。
《訴衷情》
2002/12/20
《訴衷情》教學設計 篇4
教學目標：
1、在理解詞意的基礎上，理解作者的愛國情懷。
2、通過對詞句的品讀，培養學生對詞句的初步鑒賞能力。
教學過程：
一、情境導入
1、我們都知道，唐詩、宋詞是中國古代文化中的一對姐妹花，是我國文學繁榮的一個象征。那么，在我國古代眾多的詩人中，現存詩歌作品最多的一位詩人是誰呢?(學生猜想，回答)哪一位同學能背一背所學過的陸游的詩作?
從這些詩中你能體會出一種怎樣的情感?
是啊，他的詩充滿了愛國情懷，讓我們由衷地生出一種崇敬之情。
2、簡介陸游
當然，他不僅是一位愛國詩人，還是一位愛國詞人。今天，我們就走近陸游，走進他的《訴衷情》。板書課題
二、整體讀詞，感悟情感
1、請同學們把書輕輕地翻開，自由朗讀《訴衷情》這首詞。注意：仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意把詞中的生字讀正確。讀后兩遍的時候要爭取把它念通順，同時注意詞句內部的停頓，聽清楚了嗎?好，自由讀《訴衷情》。
2、出示《訴衷情》
3、好，誰來讀一讀《訴衷情》，這首詞中共有三個生字，聽聽他有沒有讀錯。
學生讀，師隨機點評：侯、貂裘。
4、好的，誰再來讀一讀《訴衷情》。其他同學聽，特別注意她在讀詞句時，是怎么停頓的?
5、真好，你們都聽出來了嗎?這就叫做讀得有板有眼。
6、同學們，我們讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還有盡可能讀出它的味道來。老師也來讀讀這首詞。請同學們輕輕地閉上眼睛，讓我們用心來感受這首詞。
7、師配樂讀(大提琴曲《往事》)
8、現在你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?
(學生自由說)帶著這種感覺我們再來讀一讀《訴衷情》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。
三、品讀詞句，入境悟情
1、好，訴衷情啊訴衷情!那么，作者的內心到底有怎樣的一種情感要訴說呢?請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖和書上的注釋，再看看那些地方最能觸動你的內心，把你的感受和體會寫在詞句的旁邊。下面請同學們默讀《訴衷情》。
2、誰愿意把你的感受和同學們說一說?
(胡未滅……)
a、出示“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”請同學們讀讀這三句話，再閉上眼睛想一想，你都看到了什么畫面?
生自由說
好啊，我們讀出了一個“白發早如秋霜”的陸游。
b、看看陸游鬢先秋，淚空流，那么是什么樣的經歷讓他有這樣的情感宣泄呢?從那里能看出來?
(課件出示：當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。)
誰對于這兩句詞還有體會，來說一說?(理解：覓、戍)
c、是啊，當年，陸游也是一名將軍，那樣的萬里沙場，他也曾匹馬戍梁州啊!那該是怎樣的場面啊!此刻，又讓我們看到了一個什么樣的陸游呢?(英姿勃發……)讀讀這句話。
d、可而今這樣的場景只能在哪兒能看到了?(板書：夢)你是從哪句詞看出來的?
是啊，此時陸游已年近七旬，追憶往昔，他不僅時常讓鐵馬冰河入夢來，還發出了“關河夢斷何處”的慨嘆，同學們想象一下，陸游的夢里會時常出現什么情景?你有怎樣的感受?帶著你的體會讀讀這句詞。
夢里的這些情景說明他心里仍有著一腔--(報國之情)可見這夢都是陸游的報國之夢啊!
慨嘆啊，因為陸游的這種愿望，這種奮勇殺敵、抗擊侵略的愿望只能時時在夢中達成，而夢醒卻又不知自己身在何處?好，誰再來讀讀這句詞?
e、可夢境畢竟是夢境啊，回到現實卻讓人有種絲絲的悲涼，請同學們回到課文，再讀讀這首詞的上闋，你還對哪個字或哪個詞句有深入的體會?
(同學們，當年陸游在前線僅半年，就被調離，從此關塞河防，就只能時時在夢中達成愿望，而夢醒不知身在何處，只有舊時貂裘戎裝，而且已是塵封色暗。一個“暗”字向我們道出了歲月的流逝，道出了人事的消磨，這樣的布滿灰塵的暗淡畫面，也道出了陸游那惆悵的心情。)
f、誰來讀讀這首詞的上闋?(前兩句讀出陸游的豪情，后兩句讀出陸游的悲涼)指名讀
g、同學們，看，我們就這樣讀著讀著，就讀出了那種意境，讀出了味道，真好!我們就一起來讀讀這首詞的上闋。
h、當年的陸游帶著萬丈豪情馳騁疆場，可如今的陸游卻身在何處呢?出示課件
(心在天山，身老滄州)天山是哪里?滄州又是哪里?
是啊，詩人的身雖隱居在山陰，可心卻依舊征戰沙場，他的身和心有著如此的距離，她該是怎樣的心情啊?你體會到了嗎?那就用你的朗讀把這種感受讀出來。
i、看看陸游的昔日與今朝，他由青絲變白發，由單槍匹馬、馳騁疆場那英姿勃發的陸將軍到這滿頭白發、老淚縱橫、壯志難酬卻又隱居山陰的陸游。我們清楚的看到了他的容顏變了，但他唯一不變的是什么?(滿腔的愛國熱情，滿腔的報國志向)
j、是啊，此身誰料，心在天山，身老滄州。這樣的感慨向我們呈現了詩人的理想與現實那強烈的落差。因為詩人終究報國不得志啊!所以詩人“淚空流啊”!板書：淚
那么，詩人老淚縱橫，那滴滴的淚是為誰而流啊!(引導體會：為自己而流，是遺憾的淚，無奈的淚。)
(引讀)1、是啊，如果陸游的報國之志能夠實現，即使他戰死沙場，也許他的人生也會少一些悲泣，因為本來胡能滅，卻--胡未滅;本來鬢不秋，卻--鬢先秋;本來是淚不流，卻要淚空流……所以，陸游遺憾哪，也無奈啊!好，就把這遺憾、無奈都融進你的朗讀，讀：胡未滅……
2、如果陸游的報國之志能夠實現，即使他已至暮年，也許這首《訴衷情》會少一份悲涼，多一份豪情。可惜啊，可惜，--齊讀，胡未滅……
k、同學們，陸游的淚是同情的淚、憤恨的淚、無奈的淚，可這飽含著這么多意義的淚卻空流，(板書：空)為什么空流呢?這些淚怎么就空流了呢?
l、是啊，陸游空有著一腔報國的熱情，卻一直報國無門，他那理想的夢破碎了，淚流盡了，所以留下了這千古絕唱--讀《訴衷情》。(配樂)
四、整體感悟，歸納升華
(看黑板總結)夢，那是陸游的報國之夢;淚，滴灑的是他那報國之淚;空是他理想與現實的強烈落差。訴衷情訴的也是陸游那濃濃的報國之情。
背誦《訴衷情》。
《訴衷情》教學設計 篇5
【教學理念】
語文課學習意在激發學生的語文興趣，全面提高學生的語文素養。對于《訴衷情》一詞的學習，重點在于感受陸游強烈的愛國主義情感和壯志難酬的憤慨。
本課教學設計重點是朗讀，讓學生通過讀、研讀等多種方法，結合對陸游及寫作背景的簡介，體會這首詞的和作者的思想感情。
【教學目標】
1.知識與能力
(1)認識3個生字，會寫一個生字。
(2)有感情地朗讀并背誦這首詞。
(3)體會詞人強烈的愛國主義情感和壯志難酬的憤慨。
2.過程與方法
通過示范朗讀及播放影音文件的輔助教學手段，激發學生學習語文的興趣，并使學生能夠理解詞義，體會作者的思想感情。
3.情感與態度
體會陸游的愛國情懷，激發學生熱愛祖國 熱愛人民的思想感情。
【教學過程】
一、情景導入
1. 幻燈片出示，走近陸游。
猜猜他是誰?(陸游)誰來根據自己的了解說說他是一個怎樣的人?
陸游是宋朝的愛國詞人，曾寫下了大量以愛國為主題的詩詞，而且他的詞多以豪邁悲壯的感情基調為主。今天我們就來學習他的一首《訴衷情》，讓我們共同走進這位詞人的內心世界，和他做一次心靈的對話。(出示這首詞)誰想把這首詞讀給大家聽?(師板書：訴衷情)
2. 生用自己喜歡的方式讀課文，并結合課前預習掃除生字新詞障礙。
3. 匯報：誰能當老師，教大家學習本課的生字新詞。(認字、組詞、解釋、造句)
4. 學會了生字新詞，誰能流利地為大家朗讀這首詞?
5. 生齊讀課文。
二.整體讀詞，感悟情感。
通過剛才同學們對作者的介紹，我們知道陸游一直堅持抗金的主張，但屢次遭到當權派的打擊，被迫晚年退居山陰。這首《訴衷情》就寫于他隱居山陰時期。
1. 聽老師朗讀這首詞，感受詞人寫這首詞時的心情。(配樂)(生說：悲傷、郁悶、無奈等)
2. 這種濃郁的悲憤之情，又是怎樣通過具體的詞句表現出來的呢?(朗讀、體會)
3. 請同學們結合書下注釋，一邊讀課文一邊了解每一句話的意思。
4. 師指出：“覓”：尋找 “戍”：(軍隊)防守 “暗”：光線不足，黑暗。
5 . 師生共同概括這首詞的大意。
三、品讀詞句，入境悟情。
1.小組內邊讀課文邊思考：文中哪幾句是詞人情感的集中體現?
2.生匯報：胡未滅 ，鬢先秋，淚空流。(師幻燈片出示)
3.表達的是什么情感?指導朗讀這三個短句。讀出詞人的愛國情感和悲憤之情來。
4.文中還有哪些詞句體現了詞人的愛國情感?深入理解這首詞的上詞的上闕。
(1)當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。(課件出示：漢朝班超投筆從戎的典故，作者以此要表達自己報效國家的雄心壯志)用高昂激蕩的語調來讀這兩句。(指名讀，男生齊讀)
(2)關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。(課件出示：蘇秦說秦王的典故，表明作者不得封侯，徒勞無功的境況，流露出詞人報國之志隨著時光的流逝難以實現的沉痛之情。)用悲憤的語調讀這兩句。(誰來試著朗讀，女生齊讀)
(3)全班齊讀這首詞的上闋。
5.通過以上的分析，我們知道詞人為之奮斗一生的理想無法實現，這叫他如何不悲憤。讓我們再次走進詞人的心靈深處，齊讀下闋最后三句，(幻燈片出示)你能說出這其中有著怎樣的感慨么?
天山是哪里?滄州又是哪里?
是啊，詩人的身雖隱居在山陰，可心卻依舊征戰沙場，他的身和心有著如此的距離，他該是怎樣的心情啊?你體會到了嗎?
師點撥：詞人理想中渴望著(報國立功)，但現實中卻(冷落閑置，被迫退隱，身心分離)所以這三個短句飽含著年邁蒼蒼的陸游國仇未報，壯志難酬的悲憤之情，同時也暗含著對南宋統治者的不滿。那就用你的朗讀把這種感受讀出來。(讀出作者的悲憤、痛苦、無奈來)
6.再次研讀：
看看陸游的昔日與今朝，他由青絲變白發，由單槍匹馬、馳騁疆場那英姿勃發的陸將軍到這滿頭白發、老淚縱橫、壯志難酬卻又隱居山陰的陸游。我們清楚的看到了他的容顏變了，但他不變的是什么?(滿腔的愛國熱情，滿腔的報國志向)
師：是啊，此身誰料，心在天山，身老滄州。這樣的感慨向我們呈現了詩人的理想與現實那強烈的落差。因為詩人終究報國不得志啊!所以詩人“淚空流啊”!
那么，詩人老淚縱橫，那滴滴的淚是為誰而流啊!(引導體會：為自己而流，是遺憾的淚，無奈的淚。)
(引讀)
(1)、是啊，如果陸游的報國之志能夠實現，即使他戰死沙場，也許他的人生也會少一些悲泣，因為本來胡能滅，卻--胡未滅;本來鬢不秋，卻--鬢先秋;本來是淚不流，卻要淚空流……所以，陸游遺憾哪，也無奈啊!好，就把這遺憾、無奈都融進你的朗讀，讀：胡未滅……
(2)、如果陸游的報國之志能夠實現，即使他已至暮年，也許這首《訴衷情》會少一份悲涼，多一份豪情。可惜啊，可惜，--齊讀，胡未滅……
(3 )、同學們，陸游的淚是同情的淚、憤恨的淚、無奈的淚，可這飽含著這么多意義的淚卻空流，這些淚怎么就空流了呢?
是啊，陸游空有著一腔報國的熱情，卻一直報國無門，他那理想的夢破碎了，淚流盡了，所以留下了這千古絕唱--齊讀《訴衷情》。(配樂)
7.通過剛才的品讀,我們感受到了作者在這首詞中所要表達的情感是：愛國主義和壯志難酬的憤慨。(師板書)這是一位愛國者的血淚之歌，讓我們懷著對詞人深深的崇敬之情一齊誦讀全文，好么?(配樂)
8.歷史的秋意，時代的風雨，英雄的本色，艱難的實現，愛國的情懷，讀著這樣的詞句，很自然地能讓我們聯想到詞人的哪些詩詞呢?或者從你學過的古詩詞中是否能找出與這首詞感情色彩類似的詞句或詩句呢?
9.學生說，師幻燈片出示：
“捐軀赴國難，視死忽如歸。”
“愿得此身長報國，何須生入玉門關。”
“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報國。”
“白刃臨頭笑，青天在上任人狂。”
“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。”
生齊讀
四、感悟詩情，情感升華
.師：吟動人詩篇，品詩中深情。愛國志士這滿腔的愛國之情又會給我們哪些啟發?師：精彩極了!(鼓掌)
師：同學們，我們的祖國，剛剛度過她60歲的生日，如今經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。
愿同學們早日成材，夢想成真!下課。
板書設計：
《訴 衷 情》
【宋】陸游
胡 未 滅，
愛國主義情懷
鬢 先 秋 壯志難酬的憤慨
淚 空 流。
《訴衷情》教學設計 篇6
教學目標：
1、在理解詞意的基礎上，理解作者的愛國情懷。
2、通過對詞句的品讀，培養學生對詞句的初步鑒賞能力。
教學過程：
一、情境導入
1、我們都知道，唐詩、宋詞是中國古代文化中的一對姐妹花，是我國文學繁榮的一個象征。那么，在我國古代眾多的詩人中，現存詩歌作品最多的一位詩人是誰呢?(學生猜想，回答)哪一位同學能背一背所學過的陸游的詩作?
從這些詩中你能體會出一種怎樣的情感?
是啊，他的詩充滿了愛國情懷，讓我們由衷地生出一種崇敬之情。
2、簡介陸游
當然，他不僅是一位愛國詩人，還是一位愛國詞人。今天，我們就走近陸游，走進他的《訴衷情》。板書課題
二、整體讀詞，感悟情感
1、請同學們把書輕輕地翻開，自由朗讀《訴衷情》這首詞。注意：仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意把詞中的生字讀正確。讀后兩遍的時候要爭取把它念通順，同時注意詞句內部的停頓，聽清楚了嗎?好，自由讀《訴衷情》。
2、出示《訴衷情》
3、好，誰來讀一讀《訴衷情》，這首詞中一共有三個生字，聽聽他有沒有讀錯。
學生讀，師隨機點評：侯、貂裘。
4、好的，誰再來讀一讀《訴衷情》。其他同學聽，特別注意她在讀詞句時，是怎么停頓的?
5、真好，你們都聽出來了嗎?這就叫做讀得有板有眼。
6、同學們，我們讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還有盡可能讀出它的味道來。老師也來讀讀這首詞。請同學們輕輕地閉上眼睛，讓我們用心來感受這首詞。
7、師配樂讀(大提琴曲《往事》)
8、現在你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?
(學生自由說)帶著這種感覺我們再來讀一讀《訴衷情》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。
三、品讀詞句，入境悟情
1、好，訴衷情啊訴衷情!那么，作者的內心到底有怎樣的一種情感要訴說呢?請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖和書上的注釋，再看看那些地方最能觸動你的內心，把你的感受和體會寫在詞句的旁邊。下面請同學們默讀《訴衷情》。
2、誰愿意把你的感受和同學們說一說?
(胡未滅……)
a、出示“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”請同學們讀讀這三句話，再閉上眼睛想一想，你都看到了什么畫面?
生自由說
好啊，我們讀出了一個“白發早如秋霜”的陸游。
b、看看陸游鬢先秋，淚空流，那么是什么樣的經歷讓他有這樣的情感宣泄呢?從那里能看出來?
(課件出示：當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。)
誰對于這兩句詞還有體會，來說一說?(理解：覓、戍)
c、是啊，當年，陸游也是一名將軍，那樣的萬里沙場，他也曾匹馬戍梁州啊!那該是怎樣的場面啊!此刻，又讓我們看到了一個什么樣的陸游呢?(英姿勃發……)讀讀這句話。
d、可而今這樣的場景只能在哪兒能看到了?(板書：夢)你是從哪句詞看出來的?
是啊，此時陸游已年近七旬，追憶往昔，他不僅時常讓鐵馬冰河入夢來，還發出了“關河夢斷何處”的慨嘆，同學們想象一下，陸游的夢里會時常出現什么情景?你有怎樣的感受?帶著你的體會讀讀這句詞。
夢里的這些情景說明他心里仍有著一腔--(報國之情)可見這夢都是陸游的報國之夢啊!
慨嘆啊，因為陸游的這種愿望，這種奮勇殺敵、抗擊侵略的愿望只能時時在夢中達成，而夢醒卻又不知自己身在何處?好，誰再來讀讀這句詞?
e、可夢境畢竟是夢境啊，回到現實卻讓人有種絲絲的悲涼，請同學們回到課文，再讀讀這首詞的上闋，你還對哪個字或哪個詞句有深入的體會?
(同學們，當年陸游在前線僅半年，就被調離，從此關塞河防，就只能時時在夢中達成愿望，而夢醒不知身在何處，只有舊時貂裘戎裝，而且已是塵封色暗。一個“暗”字向我們道出了歲月的流逝，道出了人事的消磨，這樣的布滿灰塵的暗淡畫面，也道出了陸游那惆悵的心情。)
f、誰來讀讀這首詞的上闋?(前兩句讀出陸游的豪情，后兩句讀出陸游的悲涼)指名讀
g、同學們，看，我們就這樣讀著讀著，就讀出了那種意境，讀出了味道，真好!我們就一起來讀讀這首詞的上闋。
h、當年的陸游帶著萬丈豪情馳騁疆場，可如今的陸游卻身在何處呢?出示課件
(心在天山，身老滄州)天山是哪里?滄州又是哪里?
是啊，詩人的身雖隱居在山陰，可心卻依舊征戰沙場，他的身和心有著如此的距離，她該是怎樣的心情啊?你體會到了嗎?那就用你的朗讀把這種感受讀出來。
i、看看陸游的昔日與今朝，他由青絲變白發，由單槍匹馬、馳騁疆場那英姿勃發的陸將軍到這滿頭白發、老淚縱橫、壯志難酬卻又隱居山陰的陸游。我們清楚的看到了他的容顏變了，但他唯一不變的是什么?(滿腔的`愛國熱情，滿腔的報國志向)
j、是啊，此身誰料，心在天山，身老滄州。這樣的感慨向我們呈現了詩人的理想與現實那強烈的落差。因為詩人終究報國不得志啊!所以詩人“淚空流啊”!板書：淚
那么，詩人老淚縱橫，那滴滴的淚是為誰而流啊!(引導體會：為自己而流，是遺憾的淚，無奈的淚。)
(引讀)1、是啊，如果陸游的報國之志能夠實現，即使他戰死沙場，也許他的人生也會少一些悲泣，因為本來胡能滅，卻--胡未滅;本來鬢不秋，卻--鬢先秋;本來是淚不流，卻要淚空流……所以，陸游遺憾哪，也無奈啊!好，就把這遺憾、無奈都融進你的朗讀，讀：胡未滅……
2、如果陸游的報國之志能夠實現，即使他已至暮年，也許這首《訴衷情》會少一份悲涼，多一份豪情。可惜啊，可惜，--齊讀，胡未滅……
k、同學們，陸游的淚是同情的淚、憤恨的淚、無奈的淚，可這飽含著這么多意義的淚卻空流，(板書：空)為什么空流呢?這些淚怎么就空流了呢?
l、是啊，陸游空有著一腔報國的熱情，卻一直報國無門，他那理想的夢破碎了，淚流盡了，所以留下了這千古絕唱--讀《訴衷情》。(配樂)
四、整體感悟，歸納升華
(看黑板總結)夢，那是陸游的報國之夢;淚，滴灑的是他那報國之淚;空是他理想與現實的強烈落差。訴衷情訴的也是陸游那濃濃的報國之情。
《訴衷情》教學設計 篇7
教學目標：
1.借助注釋，結合課外資料，了解這首詞的大概意思。
2.通過對夢淚空等字詞的感悟，對比陸游的其它三篇詩作，體會詩人強烈的愛國情感和壯志難酬的悲憤。
3.有感情第朗誦這首詞。
教學重點：
通過對夢淚空等字詞的感悟，對比陸游的其它三篇詩作。、
教學難點：
體會詩人強烈的愛國情感和壯志難酬的悲憤。
教學課時：1課時
教學設計：
一、初步誦讀，揭示詞意。
1.出生讀一讀《訴衷情》這首詞，要求讀正確，讀通順，結合課文下面的注釋，了解這首詞的大意。
2.知名朗讀這首詞，訂正字音，知道短句。
3.理解題目的字面意思。
4.對比學習生字衷體會衷、衰、哀字形上的區別。
5.結合課后的注解或結合查找的資料，試著說一說，陸游都傾訴了什么。
6.讀了這首《訴衷情》后，談一談總的感受是什么。
二、品味詞句，入境悟情
1.對比《十一月四日風雨大作》，體會夢字，感悟詩人的報國之夢。
（1）詩人回憶起當年的戎馬生涯，發出了關河夢斷何處的慨嘆，想象一下，陸游的夢里會市場出現什么情景？
（2）出示《十一月四日風雨大作》
（3）朗讀這首詩
（4）這兩篇詩作中，都有一個夢字，它僅僅是指詩人夜里做的夢嗎？
（5）聯系有感情地朗讀這首詞。
2.對比《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，體會淚，體驗詩人的憂國憂民。
3、對比《示兒》，體會空字，傾聽詩人的滿腔激憤。
三、整體感悟，歸納升華。
1.同學們，一個夢，讓我們想到了詩人的鐵馬冰河入夢來，一個淚讓我們想到了詩人遺民淚盡胡塵里，一個空讓我們想起了死去元知萬事空。是這首訴衷情讓我們走進了詩人的后半生，我們再來讀讀詩人這幾首詩吧。
2.當你讀了詩人用血淚寫成的這幾篇詩作后，你心里是什么滋味？
3.把你的這種感受送到詩里去。
4.現在我們再回頭看看這三個字：衷 衰哀其實這三個字的意思都含在《訴衷情》這短短的44個字里面，衷情衰敗哀傷，試著用一段話，說出這三個字。
5.師生共同朗誦《訴衷情》
板書：
訴衷情
衷 衰 哀
夢 淚 空
《訴衷情》教學設計 篇8
【教學理念】
語文課學習意在激發學生的語文興趣，全面提高學生的語文素養。對于《訴衷情》一詞的學習，重點在于感受陸游強烈的愛國主義情感和壯志難酬的憤慨。
本課教學設計重點是朗讀，讓學生通過讀、研讀等多種方法，結合對陸游及寫作背景的簡介，體會這首詞的內涵和作者的思想感情。
【教學目標】
1.知識與能力
(1)認識3個生字，會寫一個生字。
(2)有感情地朗讀并背誦這首詞。
(3)體會詞人強烈的愛國主義情感和壯志難酬的憤慨。
2.過程與方法
通過示范朗讀及播放影音文件的輔助教學手段，激發學生學習語文的興趣，并使學生能夠理解詞義，體會作者的思想感情。
3.情感與態度
體會陸游的愛國情懷，激發學生熱愛祖國 熱愛人民的思想感情。
【教學過程】
一、情景導入。
1. 幻燈片出示，走近陸游。
猜猜他是誰?(陸游)誰來根據自己的了解說說他是一個怎樣的人?
陸游是宋朝著名的愛國詞人，曾寫下了大量以愛國為主題的詩詞，而且他的詞多以豪邁悲壯的感情基調為主。今天我們就來學習他的一首《訴衷情》，讓我們共同走進這位詞人的內心世界，和他做一次心靈的對話。(出示這首詞)誰想把這首詞讀給大家聽?(師板書：訴衷情)
2. 生用自己喜歡的方式讀課文，并結合課前預習掃除生字新詞障礙。
3. 匯報：誰能當老師，教大家學習本課的生字新詞。(認字、組詞、解釋、造句)
4. 學會了生字新詞，誰能流利地為大家朗讀這首詞?
5. 生齊讀課文。
二、整體讀詞，感悟情感。
通過剛才同學們對作者的介紹，我們知道陸游一直堅持抗金的主張，但屢次遭到當權派的打擊，被迫晚年退 居山陰。這首《訴衷情》就寫于他隱居山陰時期。
1. 聽老師朗讀這首詞，感受詞人寫這首詞時的心情。(配樂)(生說：悲傷、郁悶、無奈等)
2. 這種濃郁的悲憤之情，又是怎樣通過具體的詞句表現出來的呢?(朗讀、體會)
3. 請同學們結合書下注釋，一邊讀課文一邊了解每一句話的意思。
4. 師指出：“覓”：尋找 “戍”：(軍隊)防守 “暗”：光線不足，黑暗。
5 . 師生共同概括這首詞的大意。
三、品讀詞句，入境悟情。
1.小組內邊讀課文邊思考：文中哪幾句是詞人情感的集中體現?
2.生匯報：胡未滅 ，鬢先秋，淚空流。(師幻燈片出示)
3.表達的是什么情感?指導朗讀這三個短句。讀出詞人的愛國情感和悲憤之情來。
4.文中還有哪些詞句體現了詞人的愛國情感?深入理解這首詞的上詞的上闕。
(1)當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。(課件出示：漢朝班超投筆從戎的典故，作者以此要表達自己報效國家的雄心壯志)用高昂激蕩的語調來讀這兩句。(指名讀，男生齊讀)
( 2)關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。(課件出示：蘇秦說秦王的典故，表明作者不得封侯，徒勞無功的境況，流露出詞人報國之志隨著時光的流逝難以實現的沉痛之情。)用悲憤的語調讀這兩句。(誰來試著朗讀，女生齊讀)
( 3)全班齊讀這首詞的上闋。
5.通過以上的分析，我們知道詞人為之奮斗一生的理想無法實現，這叫他如何不悲憤。讓我們再次走進詞人的心靈深處，齊讀下闋最后三句，(幻燈片出示)你能說出這其中有著怎樣的感慨么?
天山是哪里?滄州又是哪里?
是啊，詩人的身雖隱居在山陰，可心卻依舊征戰沙場，他的身和心有著如此的距離，他該是怎樣的心情啊?你體會到了嗎?
師點撥：詞人理想中渴望著(報國立功)，但現實中卻(冷落閑置，被迫退隱，身心分離)所以這三個短句飽含著年邁蒼蒼的陸游國仇未報，壯志難酬的悲憤之情，同時也暗含著對南宋統治者的不滿。那就用你的朗讀把這種感受讀出來。(讀出作者的悲憤、痛苦、無奈來)
6.再次研讀：
看看陸游的昔日與今朝，他由青絲變白發，由單槍匹馬、馳騁疆場那英姿勃發的陸將軍到這滿頭白發、老淚縱橫、壯志難酬卻又隱居山陰的陸游。我們清楚的看到了他的容顏變了，但他唯一不變的是什么?(滿腔的愛國熱情，滿腔的報國志向)
師：是啊，此身誰料，心在天山，身老滄州。這樣的感慨向我們呈現了詩人的理想與現實那強烈的落差。因為詩人終究報國不得志啊!所以詩人“淚空流啊”!
那么，詩人老淚縱橫，那滴滴的淚是為誰而流啊!(引導體會：為自己而流，是遺憾的淚，無奈的淚。)
(引讀)
(1)、是啊，如果陸游的報國之志能夠實現，即使他戰死沙場，也許他的人生也會少一些悲泣，因為本來胡能滅，卻--胡未滅;本來鬢不秋，卻--鬢先秋;本來是淚不流，卻要淚空流……所以，陸游遺憾哪，也無奈啊!好，就把這遺憾、無奈都融進你的朗讀，讀：胡未滅……
(2)、如果陸游的報國之志能夠實現，即使他已至暮年，也許這首《訴衷情》會少一份悲涼，多一份豪情。可惜啊，可惜，--齊讀，胡未滅……
(3 )、同學們，陸游的淚是同情的淚、憤恨的淚、無奈的淚，可這飽含著這么多意義的淚卻空流，這些淚怎么就空流了呢?
是啊，陸游空有著一腔報國的熱情，卻一直報國無門，他那理想的夢破碎了，淚流盡了，所以留下了這千古絕唱--齊讀《訴衷情》。(配樂)
7.通過剛才的品讀,我們感受到了作者在這首詞中所要表達的情感是：愛國主義和壯志難酬的憤慨。(師板書)這是一位愛國者的血淚之歌，讓我們懷著對詞人深深的崇敬之情一齊誦讀全文，好么?(配樂)
8.歷史的秋意，時代的風雨，英雄的本色，艱難的實現，愛國的情懷，讀著這樣的詞句，很自然地能讓我們聯想到詞人的哪些詩詞呢?或者從你學過的古詩詞中是否能找出與這首詞感情色彩類似的詞句或詩句呢?
9.學生說，師幻燈片出示：
“捐軀赴國難，視死忽如歸。”
“愿得此身長報國，何須生入玉門關。”
“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報國。”
“白刃臨頭唯一笑，青天在上任人狂。”
“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。”
生齊讀
四、感悟詩情，情感升華。
.師：吟動人詩篇，品詩中深情。愛國志士這滿腔的愛國之情又會給我們哪些啟發?師：精彩極了!(鼓掌)
師：同學們，我們的祖國，剛剛度過她60歲的生日，如今經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的`年代里，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。
愿同學們早日成材，夢想成真!下課。
《訴衷情》教學設計 篇9
教學目標
★理解詞句含義，品味詞的意境。
★學習對比和用典的表現手法及其在文中的作用。
★理解作者的愛國情懷，培養自己正確的人生觀。
教學過程
一、釋題導入
《訴衷情》，詞牌名。后人更名為《桃花水》《步花間》《偶相逢》《試周郎》等。單調，33字，5仄韻，6平韻。雙調正體44字，上片5句3平韻，下片6句3平韻。
二、整體感知
1、陸游（1125—1210），南宋詩人、詞人，字務觀，號放翁，越州山陰人。陸游具有多方面的文學才能，尤以詩的成就為最。一生作品豐富，今尚存九千三百余首，是我國現有存詩最多的詩人。著作有《放翁詞》一卷，《渭南詞》一卷，《南唐書》《老學庵筆記》等；存詞130余首。
2、選自《陸游集》，這首詞為作者宋淳熙十六年（1189）罷官家居所作。 作這首詞時，詞人已年近七十，身處故地，未忘國憂，烈士暮年，雄心不已，這種高亢的政治熱情，永不衰竭的憂民精神形成了詞作風骨凜然的崇高美。但壯志不得實現，雄心無人理解，雖然“男兒到死心如鐵”，無奈“報國欲死無戰場”，這種深沉的壓抑感有形成了詞作中百折千回的悲劇情調。
3、學習生字：
戍.（shù） 鬢.先秋（bìn）
4、教師范讀，指導朗讀。
三、細讀品味
1、“當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。”——這兩句回憶再現了往日壯志凌云、奔赴抗敵戰場的勃勃英姿。“覓封侯”用班超投筆從戎，立功異域“以取封侯”的典故，寫出自己報效朝廷，收復失地的壯志。一個“覓”字顯出了作者當年的自許、自負、自信的雄心和堅定執著的追求精神。
2、“關河夢斷何處？塵暗舊貂裘。”——這是作者眼前生活的真實寫照：睡夢中仍然出現舊日戰斗生活的情景，說明作者雄心未已；睜眼看眼前，“關河”已無影無蹤，當年的戰袍早被塵土所封，滿眼是凄涼慘淡的景象。
上片，回憶早年對敵戰斗的情景，并和眼前的現實生活作比較，形成一個強烈的情感落差，由慷慨化為悲涼。
3、“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”——“胡未滅”說明敵寇依然囂張；“鬢先秋”慨嘆自己已經無力報國；“淚空流”包含作者的滿腔悲憤，也暗含著對被迫退隱的痛心。
4、“此生誰料，心在天山，身老滄州。”——悲涼，寓意深刻。“誰料”二字感嘆自己的被迫退隱，流露出對統治集團的不滿情緒。“心在天山，身老滄州”是作者血與淚的凝聚，是作者昂揚的愛國熱情。
下片，緊承上片，繼續抒發自己念念不忘的國事，卻又已經是“心有余而力不足”的郁悶心情。
四、合作探究
如何理解“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”三句？
明確：這三句步步緊逼，聲調短促，說盡平生不得志。放眼西北，神州陸沉，殘虜未掃；回首人生，流年暗度，兩鬢已蒼；沉思往事，雄心雖在，壯志難酬。“未”“先”“空”三字在承接比照中，流露出沉痛的感情，越來越深：人生自古誰不老？但逆胡尚未滅，功業尚未成，歲月已無多，這才迫切感到人“先”老之酸楚。
五、教師小結
這首詞回顧詞人自己當年在梁州參軍，企圖為恢復中原而建功立業的往事，如今壯志未酬，卻已年邁體衰，反映了詞人晚年悲憤不已，念念不忘世事的愁苦心情。
六、布置作業
背誦并默寫這首詞。
七、板書設計
訴衷情
上片——回首當年、著眼現實。下片——年老體衰、壯志難酬。
————殺敵報國雄心壯，年老體衰空自嘆。
《訴衷情》教學設計 篇10
導語：
訴衷情
陸游
當年萬里覓封候，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰料，心在天山，身老滄州。
注釋：
覓：尋找。
戍：防守。
暗：形容詞作動詞，變得暗淡。
貂裘：貂皮裘衣。
霜：白。
空：白白的。空空的。
料：預料。
譯文：
回憶當年奔赴萬里外的邊疆，尋找建功立業的機會，單槍匹馬奔赴邊境保衛梁州。從前防守邊疆要塞的從軍生活只能在夢中出現，夢醒后不知它在何處?貂皮裘上落滿灰塵，顏色為之黯淡。 金兵還未消滅，自己的雙鬢卻早已斑白，如秋霜，只能憑憂國的眼淚白白地流淌。誰料我這一生，心始終在抗金的前線，人卻老死在滄州。
詩歌賞析：
陸游出生第二年，北宋便為金人所滅。陸游輕壯年時期一心向往中原，收復失地。四十八歲那年他曾經到西北前線南鄭(今陜西漢中)，在川陜宣撫使王炎公署里參與軍事活動。這是諸葛亮當年北伐收復河山一貫主戰的人物，主和茍安，所以他的理想和愿望只能變成滿腔憂憤，時常在在詩詞中表露出來。這首詞便是晚年退居山陰以后抒寫上述情懷的名篇。
一起兩句，從今天追憶當年，無限感憤。“匹馬戍梁州”，即指南鄭從軍生活。“萬里覓封侯”，暗用班超事。兩句寫出當年意氣之外。“關河夢斷何處“，從當年落到今天。“關河”“何處”關合上文“萬里”“梁州”。當年想立功封侯，今天只落得一場夢幻，而且自己也象當年蘇秦一樣，功業一無所成，而“黑貂之裘敝”，落魄潦倒。這上片四句，兩句過去，兩句今天，大開大合，感慨無端。
“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”換頭處，三個三字句，形式排比，意思貫珠。“胡未滅”聯系上片，“萬里覓封侯”，就是為了消滅敵人，但是“胡未滅”自己卻已老了，雙鬢都凋零了。秋天木葉黃落，預示著一年將盡，此處引申為年老衰殘。本來應該壯歲從戎，氣吞胡虜，現在敵勢依然，而自己卻老了，這一句聯系上片的三四兩句。“淚空流”，白白流淚，無補于時。三個字承上兩句，無限悲痛。“此生誰料，心在天山，身老滄州。”結語更加深沉。“心在天山”雖用薛仁貴三箭定天山的典故，重點仍在繳應上片“萬里”“梁州”，天山在西北，出兵西北，北定中原，自己念念不忘。但是此身卻終老江湖，對國事無能為力。過去從政的人，以歸隱滄州為晚年從容樂境，陸游從“胡未滅”著筆，卻始終“心在天山”，而“身老滄州”和“心”的矛盾無法解決，始終在這種主觀想建功立業，客觀卻是終老家園的矛盾中度日。誰愿意過這樣矛盾的日月?這個結語自然喚出“畫外之音”。當時的人都能明白，后世了解這段歷史的人也都明白。這是朝廷屈辱投降政策的罪惡。不直接說出，用問話，更能發人深思。
這首詞在結構上不同于一般。一般上下片各占一半，上片過去，下片今天。這首詞上半片兩句過去，兩句今天。下半片句句今天，而又關合過去。不能用普通的對分法來分。在用語上強烈對比，開合動宕，正好體現作者情緒的激越。詞里大量用典，但融合得使你不覺其為典，如“萬里封侯”“塵暗貂裘”“心在天山”“滄州”，這些你不知是用典，也能理解詞意;知道是用典，領會就分外親切。這是在語言上值得玩味的地方。
訴衷情閱讀題目：
(1)比較本詞中“胡未滅，鬢先秋，淚空流”與陸游的“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”兩句，其中的“空”字所蘊含的情感是否相同?試分析。(4分)
(2)這首詞主要運用了什么表現技巧?塑造了一個怎樣的詞人形象?請結合詞的內容進行分析。(4分)
訴衷情閱讀答案：
(1)相同，“空”有“白白地”“徒然”的意思,都抒發了報國無望的悲憤之情。本詞中“空”字點染出這種近乎絕望的失望與痛苦，感情愈發的悲憤，沉郁。陸游認為自詡為塞上長城有何用，年事已高，有心無力，“空”“已”二字相映，寫出了無限沉痛，極大悲憤。(回答出相同，且說出相同的情感2分，具體分析兩句詩句2分)
(2)詞人直抒胸臆，把過去的壯志凌云、英姿勃發、渴望建功立業與現實的報國無門、惆悵悲涼、憤慨不滿作對比。塑造了自己鬢發已白、雄心不減、因時時牽掛邊關而痛苦呻吟的愛國詞人的形象。(技巧及分析2分，形象及分析2分)
《訴衷情》教學設計 篇11
教學目標
★知識與技能：在理解詞意的基礎上，培養學生對詞句的初步鑒賞能力。
★過程與方法：品讀法
★情感與態度：理解作者的愛國情懷。
教學難點
★在反復誦讀的基礎上，通過對詞中運用的典故和創作背景的了解，借助概括、品讀、聯想等方法，理解作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。
★作者在悲憤之中透射出來的愛國情感。
教學過程
一、導入（舊知引新，營造氛圍）
唐詩、宋詞是中國古代文化中的一對姐妹花，是我國文學繁榮的一個象征。可以說，透過詩詞的字里行間，我們可以觸摸到詞人的脈搏。你們學過哪些詞，能背誦其中的幾句名句嗎？
（學生發言）
的確，這些名句或閑雅幽遠，或慷慨激昂，或沉郁頓挫，令人回味無窮，別有一種感染力量。今天就讓我們一起走進我國南宋時期的一位杰出的詞人——陸游的心靈深處，品讀他的這首《訴衷情》，與詞人做一次心靈的對話。
二、簡介作者、寫作背景
1.請同學們說說你對詞人陸游有著怎樣的了解？可以簡潔地介紹一下他的生平經歷（也可以交流一下他的詩詞作品）。
2.在同學交流的基礎上出示詞人的圖片和簡潔扼要的介紹（ppt陸游生平和作品）
陸游：南宋詞人，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人。出生的第二年適逢靖康之亂，隨父離開中原南下，少年時就生活在戰亂和動蕩之中，中年入蜀抗金。在仕途中不斷受到當權派的排斥打擊，兩度因力主抗金而被罷職，退居山陰，寫下了大量的詩詞，回蕩著愛國憂民的激情。《訴衷情》就是其中的名篇之一，正是作者晚年隱居山陰農村以后寫的。
三、初讀課文、熟悉內容
1.同學自由地誦讀這首詞
2.放錄音朗讀，學生模仿朗讀。
3.同學再齊讀，希望同學能在正確朗讀的基礎上感受作者在詞中滲透著怎樣的情感。
四、品讀詞句，理解情感
引導學生品讀詞句，理解當時艱難的現實中浸透著詞人愛國深情的悲憤之情：
1.播放詞的錄音朗讀，圈劃出直接表現詞人情感的詞句，交流聽后的感受。
明確：“此生誰料，心在天山，身老滄州”，在交流中初步感受作者內心的情感。（可以是悲傷、郁悶、無奈等等，不強求統一）
2.同學散讀并思考：這種濃郁的情感又是如何通過具體的詞句表現出來的呢？
（1）結合注解，了解詞的大意，說說作者在詞中描寫了怎樣的生活場景？（在學生交流的過程中滲透關鍵字詞的意思。）
明確：概括詞中描寫的生活場景：回顧自己當年在梁州參軍，渴望報效祖國、建功立業的往事，如今敵寇依舊，自己卻已年老體衰，悲憤不已。（或可以細化為三個場景，但對三個場景的分析中涉及到相關的字詞，要注意）：
①回憶當年在梁州參加對敵戰斗的場景；
②睡夢中再現舊日戰斗，醒來看到的戰袍卻早被塵土所封的場景；
③晚年無力抗敵，獨自悲傷的場景。）
（2）這些場景中哪些詞句最能觸動你的內心？帶著情感讀一讀，說一說其中的情感。（可根據學生的感知程度，教師提醒學生可聯系當時社會的背景，以及書后的注釋，尤其是典故的理解，來更深入理解作者的情感。并可在學生朗讀的過程中，滲透朗讀指導。）
明確：“萬里”“匹馬”突出了詞人當年作戰時的英勇氣勢。“覓封侯”暗用班超投筆從戎的典故表達了他報國的雄心壯志。 “斷”“暗”中借用蘇秦說秦王的典故來表明自己不得封侯、徒勞無功的境況，流露出詞人報國之志隨時光的流逝難以實現的沉痛之情。“未”“先”“空”三個字說明敵寇依舊，而自己已經無力報國，“心有余而力不足”，包含了作者滿腔的愛國深情和無奈的悲憤之情。
3.詞人為之奮斗一生的理想無法實現，叫他如何不悲憤！讓我們再一次走進詞人的心靈深處，體會大家先前圈劃的詞句“此身誰料，心在天山，身老滄州”的含義，你能說說這其中有著怎樣的感慨嗎？
明確：理想中渴望著報國立功，但現實中卻冷落閑置，被迫退隱中身心分離的矛盾，萬般無奈，這三個短句正是飽含著年邁蒼蒼的陸游國仇未報，壯志難酬的悲憤之情，也暗含著對南宋統治者的不滿情緒。
4.配上悲壯的樂曲，請同學們帶著情感一起來朗讀整首詞，再次體會愛國詞人國仇未報，壯志難酬的深切悲憤。
五、聯想遷移、拓展思維
1.時代的風雨，艱難的現實，愛國的情懷，讀著這樣的詞句，很自然地能讓我們聯想到了詞人的哪些的詩詞呢？或者從你已學過的古詩詞中，你能說出和這首詞的感情色彩類似的詞句或詩句嗎？
明確：陸游：《示兒》“死去無知萬事空，但悲不見九州同”；《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”；《春望》“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。文天祥：《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。岳飛：《滿江紅》“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”等等。
2.結合詞的內容與我們現實的生活來展開聯想，試用簡短的幾句話來談談你讀了這首詞后的感悟。（也可以引導學生聯系當前的民族精神教育）
六、課后作業、學習反饋
1.背誦全詞；并積累重點實詞。
2.用散文的形式改寫這首詞，可適當地加入環境、心理活動、神情、動作等描寫，但力求意境、思想和原詞保持一致。
3.自選題：
（1）根據詞的意境，自己再選配一首與《訴衷情》意境相似的樂曲，配樂誦讀。
（2）根據對詞的理解，為詞找到相符的名家畫作，也可以自己為詞作畫。
《訴衷情》教學設計 篇12
教學目標：
掌握作者通過對比手法表現強烈情感的手法
通過朗讀和對關鍵字詞的品味，理解作者的愛國情懷和無奈悲憤
在朗讀中體會“尤韻”的表達效果，加深對詩歌音樂美的感受
教學重點：
在朗讀中理解寫作特點和思想情感，在理解的基礎上更好的朗讀
教學難點：
在朗讀中體會“尤韻”的表達效果，加深對詩歌音樂美的感受
理解關鍵字詞和對比手法在表現詩人情感方面所起到的突出作用
教學流程：
一、 復習宋詞知識
1、宋詞是古代詩歌中繼唐詩以后另一座高峰。關于詞的文學常識還記得哪些?
詞與音樂的關系
萌芽、形成、興盛的時代
詞牌名
詞的別稱
詞從字數上分：小令、中調、長調
詞從結構上分：單調、雙調、三疊、四疊
2、上學期我們學過了幾首宋詞作品，請還能背誦的同學們嘗試背誦。
二、 知人論世
1、以上幾首詞都是北宋的作品，今天我們要隨著歷史的車輪來到南宋，學習南宋詞人的杰出作品。但在進入南宋詞的學習之前，首先請問為什么北宋之后又多出一個南宋?
請同學介紹大致背景。
2、陸游就生長在南宋，從小看到父輩們“相與言及國事，或裂眥嚼齒，或流涕痛哭，人人自期以殺身翊戴王室”。充滿英雄夢的陸游以振興宋朝，恢復中原為理想。今天我們學習他的《訴衷情》，看一看陸游的理想是否實現了。
三、 通過朗讀指導體會“空”的情感基調，理解對比寫法
1、參考注釋，讀通讀順，讀準字音與節奏。
2、就不理解的字詞句提問。掃除理解障礙。
3、陸游報效國家，恢復中原的理想實現了嗎?哪里體現出沒有實現?
4、詞中哪一個字最能表現他的心情?
5、怎樣朗讀更能夠體現出作者“空”的內心感受?用鉛筆標注朗讀時候應當注意的語速快慢，語調升降，語氣變化，
6、個別朗讀與展示交流
7、哪些語句在朗讀中非常重要，尤其能夠表現出作者的內心感受?
重點品讀的字詞：萬里、覓、匹馬、夢斷、暗、舊、未、先、空、誰料、心在、身老。
8、為了使“空”的感受更強烈，作者主要用的是什么寫作手法?
對比：
萬里、匹馬 覓封侯、夢斷、塵暗 心在天山，身老滄洲
四、 體會“尤”韻的音韻效果
1、在讀這首詞，注意韻腳。
2、圈劃這首詞的韻腳，朗讀體會這首詞所選用的韻讀起來給人什么樣的感受?
3、補充資料：押尤韻律詩
登黃鶴樓
崔顥
昔人已乘黃鶴去， 此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返， 白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是? 煙波江上使人愁。
旅夜書懷
杜甫
細草微風岸， 危檣獨夜舟。
星垂平野闊， 月涌大江流。
名豈文章著， 官應老病休。
飄飄何所似? 天地一沙鷗。
登岳陽樓
杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
8、反復朗讀，體會這首詞用尤韻哽咽、悠長的表達效果。
五、 總結
1、總結這首詞的寫作特點：通過時空交錯中的對比，體現個人命運與家國情懷交融中的飽含的個體生命的無奈與感慨。
2、選用恰當的韻所表現出的音韻美感
3、陸游死前寫下了膾炙人口的《示兒》，說說這兩首作品中的“空”字有什么異同?