20司馬光教學設計（精選16篇）

20司馬光教學設計 篇1

　　學習目標：

　　1.熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

　　2.仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態。

　　3.理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　教學重難點：

　　重點：花園的環境和司馬光砸缸的詞句。

　　難點：理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　教學方法：

　　講授法、合作探究法。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程

　　一、揭示課題，了解人物

　　）

　　2.哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說（出示司馬光圖片，學生簡介）。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

　　1.輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。

　　2.出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。

　　3.全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　4.指導學生看圖。

　　（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　（2）學生簡述畫面的內容。

　　師小結：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，并且注重詳略得當。

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　1.指名讀課文，說說全文共有幾個自然段？

　　相機學習詞語：

　　古時候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山

　　對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。

　　2.學習課文第一自然段。

　　（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　（2）“古時候”是指什么時候？出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　3.學習課文第二自然段。

　　（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　（4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　4.學習課文第三自然段。

　　（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試著用這個詞語說話。

　　（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　（4）用著急的心情練讀。師總結學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學們能把這種方法用到以后的`學習中去。

　　（5）小組內練讀后，全班交流。學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　5.學習第四自然段。

　　指名朗讀課文。

　　討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危險的情況下，別的孩子是怎么表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。）

　　表演讀這句話。

　　用“有的……有的……還有的……”練習說話。

　　出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。

　　（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？

　　（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。想自己曾經什么時候有過這種害怕的感覺？試著讀出來。

　　（3）小組內練讀。

　　（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

　　在這萬分緊急的情況下，別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光是怎么做的呢？

　　6.請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫出司馬光的動作。

　　（2）試著做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

　　（3）討論：

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導學生看圖，討論：

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　（5）討論司馬光的做法好在哪。

　　（6）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）

　　（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7.學習課文第六自然段。

　　（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？（敬佩、贊嘆的語氣）

　　（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、想象說話，拓展思維

　　1.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？

　　讓學生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說說）得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

　　2.假如你是得救的小朋友，你會怎么說？

　　3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？

　　4.假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？

　　五、總結全文。

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

20司馬光教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解司馬光的沉著、機智。

　　4、想出新辦法，發展創新思維。

　　教學重點

　　1.朗讀課文。

　　2.指導識字、寫字。

　　3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話引入，揭題激趣

　　1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

　　2、認讀生字“司”。齊讀課題。

　　3、簡介司馬光。

　　二、整體感知，認識生字

　　1、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

　　2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　3、出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

　　4、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

　　三、圖文結合，朗讀感悟

　　1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　2、指導朗讀2、3自然段。

　　3、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

　　4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

　　5、司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

　　四、識記生字，積累詞匯

　　1、出示詞語單：

　　司馬光 古時候 孩子 花園 假山 水缸 裝滿 爬到 掉進 慌了 叫著喊著 舉起 使勁 砸破 得救

　　2、句子：

　　假山后，有口缸，

　　司馬光，不慌張，

　　一使勁，砸破缸，

　　小朋友，得救了。

　　五、朗讀背誦，積累鞏固

　　1、自由朗讀課文，練習背誦。

　　2、根據故事發展的順序，教師引導背誦。

　　六、指導生字書寫

　　1、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

　　2、學生描紅，書寫生字。

　　3、展示學生作品，進行評議。

20司馬光教學設計 篇3

　　【教材分析】

　　智慧，是人類的一種特殊品質。科學家發揮自己的聰明才智，在科學的園地里有無數偉大的發現和創造；軍事家運用自己的智慧，在戰爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話劇；企業家在市場經濟的運作中，創造了數不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　【學情分析】

　　識字：這些小朋友經過第一個學期的學習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學習，已經初步感知到漢字構字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學期的學習，以及寒假時學生自主識字，有部分學生的識字量不斷提升，有一半左右的學生識字量達到了600-700字，還有少數同學能認800——1000字左右。

　　寫字：在上學期的寫字教學中，老師從學生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學生養成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。

　　聽：經過上個學期的學習，小朋友能聽完別人的講述才舉手發言，在聽的過程中很多學生養成了認真聽的好習慣。

　　說：普通話是九洲基小學的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學生和老師了用普通話交談，學生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。

　　【設計理念】：

　　體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。

　　【設計特色】：

　　以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養學生自我救護的意識。

　　《司馬光》第一課時教學設計

　　【教學目標】：

　　（1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文

　　(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　一、揭示課題。  

　　1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”     

　　教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。

　　2  教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。你還知道哪些復姓呀？

　　3  齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光

　　【設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中，發展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。】

　　二、初讀故事。

　　1  自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。

　　2  同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

　　3  教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。

　　如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

　　破——小心石頭割破皮。

　　4  回到文中再把課文讀一讀  ，爭取讀流利。

　　【設計意圖：引導學生在具體的語言環境中識字，充分發揮孩子互幫互助互動的作用，培養學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。】

　　三、游戲鞏固。

　　1、去拼音開火車讀。

　　2、摘桃子游戲。

　　【設計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學習，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。】

　　四、分段導讀。

　　1、同學們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？

　　2、前面同學讀完，由學生自愿請另外一位學生讀，直到課文讀完，每位學生讀完都請另外一位同學評價。

　　【設計意圖：走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。】

　　五、指導寫字。

　　1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發現什么？

　　2、怎樣把兩個字寫漂亮？

　　3、師范寫，學生描紅。

　　《司馬光》第二課時教學設計

　　【教學目標】：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文

　　（2）學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　(3) 通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　（4）背誦課文。

　　一、復習導入，檢查字詞。

　　1、小朋友，這節課我們繼續學習20課司馬光，和老師一起書寫課題——司馬光。（強調“司”書寫）

　　2、上節課，我們認識了本課的生字寶寶，看，他們都迫不及待的出來和你們打招呼來了。復習生字詞：（爬山游戲）古人常說:學習如爬山，爬山必有難，難中必有苦，苦中也有甜。山頂,有一顆蘋果樹,樹上結滿了紅彤彤的蘋果,等著我們去摘呢（摘蘋果游戲）努力過后才能收收獲甜美的果實。

　　通過上一課的學習，你從故事里知道了一些什么？

　　3、師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，這節課，老師希望同學們繼續開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？

　　【設計意圖：溫故而知新。回顧上節課所學內容，有助于學生鞏固所學知識，為這節課作鋪墊。】

　　二、初步感知，做好鋪墊。

　　1、師：請同學自己讀讀課文的第一和第二段，說說你讀懂了什么？

　　預設一：(這是第一段的內容)司馬光是古時候的人，讀第一段。

　　預設二：(你從哪里知道的?)花園里有水缸，水缸在假山的下面。隨機指導朗讀第二段，讀出水缸大，水缸里的水很滿。

　　2、同學們都很會讀書，齊讀第一二段。

　　【設計意圖：理清故事脈絡，初步滲透朗讀技巧，為故事發展留下懸念，為后面的朗讀指導做好鋪墊。】

　　三、對比朗讀、體會機智。

　　1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）指名讀。

　　（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上   一不小心）指導讀好這句話。

　　教師板書“一不小心”，齊讀。

　　點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。

　　學生看完場景后后用“一不小心”說話。

　　讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。

　　2、水缸這么大，比小朋友的人都高，里面又裝滿了水，小朋友掉進了這樣的大水缸里，缸里的小朋友會怎么樣呢？想象說話。這時的情況真是十分危急，

　　3、突然發生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，水缸外的小朋友們可亂套了。（示多媒體圖畫）看，小朋友們怎么樣了？板書（哭、叫、喊、跑、找）

　　還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

　　4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（板書：慌）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

　　【設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。】

　　5、此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）他非常冷靜，鎮定，他是怎么做的？

　　示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。

　　司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭  缸厚）誰把這句話讀好？齊。

　　（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？

　　（2）一起讀好這句話（可自己配動作）

　　是啊 ，當別的小朋友們都慌了，引讀：司馬光司馬光……..；當別的小朋友都哭了，叫著，喊著，司馬光……；當別的小朋友跑去找大人，司馬光……..。

　　6、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何？

　　師生接讀，指導讀好輕松的語氣。

　　【設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。】

　　四、總結提升、課外拓展

　　1、小朋友被救了，大人們會這樣夸：司馬光，你真是個    

　　_________的孩子！同伴們會這樣夸：司馬光，我真______

　　2、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

　　3、課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？

　　【設計意圖：利用多媒體創設一個具體生動的畫面，激發學生的創新欲望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。】

　　五、指導寫字，自談收獲。

　　1、 司馬光能在這千鈞一發的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？寫字：觀察、范寫、評價、再寫，自評。

　　2、說說這節課有什么收獲？

　　【設計意圖：識字、寫字是低年級教學非常重要的環節，自評、互評是提升寫字水平的有效途徑，而對課堂的總結，既有利于增強學生的成就感，又可以升華課文主旨。】

20司馬光教學設計 篇4

　　【教材簡析】

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　【導學目標】

　　1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

　　2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　【能力素養點】

　　1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　【導學重難點】

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

　　2、認識本課的生字、新詞。

　　3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

　　【導學設計理念】

　　本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

　　【導學過程】

　　第一課時

　　、揭示課題，了解人物：

　　1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

　　1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

　　2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

　　紅色卡片：（會認的字）

　　黃色卡片：（會寫的字）

　　3、指導學生看圖。

　　⑴　通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　⑵　學生簡述畫面的內容。

　　三、細讀課文，理解課文內容：

　　1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　2、學習課文第一自然段。

　　⑴　指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　⑵　“古時候”是指什么時候？

　　3、學習課文第二自然段。

　　⑴　指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　⑵　再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　⑶　結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　⑷　在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　4、學習課文第三自然段。

　　⑴　自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　⑵　展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　⑶　為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　⑷　用著急的心情練讀。

　　⑸　小組內練讀后，全班交流。

　　⑹　在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　5、學習課文第上自然段。

　　⑴　思考：小朋友們為什么這么驚慌？

　　⑵　練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　　⑶　小組內練讀。

　　⑷　個別學生展示讀。其他們學進行評價。

　　⑸　在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

　　⑹　司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　⑴　自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

　　⑵　試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

　　⑶　討論司馬光的做法好在哪。

　　⑷　小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　　⑸　再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？

　　⑹　這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　　⑺　在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7、學習課文第六自然段。

　　⑴　自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

　　⑵　選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、發散思維訓練：

　　還有別的方法救出小孩嗎？

　　五、總結全文：

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

　　第二課時

　　一、復習課文：

　　1、練習背誦課文。

　　2、同學們相互評議。

　　二、學習本課的生字、新詞，練習書寫：

　　1、學習生字“我會認”

　　2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

　　3、學生交流學習。

　　4、匯報學習體會。

　　5、學生反復認讀生字。做游戲。

　　3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

　　⑴　出示生字卡片，學習“我會認”

　　⑵　仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均為左右結構的字。

　　⑶　指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

　　⑷　學生仿寫、描紅，教師相機指導。

　　⑸　教師進行評價，并及時鼓勵。

　　三、課堂練習：

　　1、比一比，再組詞。

　　救（　）勁（　）司（　）

　　球（　）徑（　）同（　）

　　2、擴詞。

　　司（　）（　）假（　）（　）

　　使（　）（　）別（　）（　）

　　四、課堂總結：

20司馬光教學設計 篇5

　　【教學目的】

　　1、認識“司、假”等13個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。

　　3、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　⑴　搜集有關司馬光的資料。

　　⑵　認讀字卡片。

　　2、教師：

　　⑴　吹塑紙剪成假山、水缸。

　　⑵　課文插圖，第4、5自然段的文字。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入、揭示課題

　　（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。

　　（板書課題 20、司馬光）

　　（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望。）

　　二、自主識字，初讀感知

　　1、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：

　　⑴　借助拼音。

　　⑵　問別人。

　　⑶　聯系上下文猜字。

　　⑷　聽別人讀。

　　2、同桌互讀正音：

　　3、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。

　　（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）

　　4、運用游戲，檢查學生識字情況。

　　師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？

　　出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。

　　（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）

　　讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。

　　師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

　　叫──收　　球──救

　　師用“開火車”的游戲檢查學生識字情況。

　　5、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。

　　（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

　　6、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

　　（目的是為了培養學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）

　　7、小組匯報交流。

　　三、學習生字，指導書寫

　　學習“到、別”兩個生字：

　　1、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

　　（學生知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁）

　　2、教師范寫，生描寫

　　3、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。

　　4、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

　　第二課時

　　一、創設情境 ，復習識字

　　師：我們繼續學習《司馬光》。這節課我要先考考同學們，看看誰這些字都認識了。

　　師：（出示一幅花園的圖）將認讀字藏在花芯中，找一組學生摘花，讀字，同桌組詞。

　　二、細讀課文，朗讀感悟

　　1、看插圖，找一找哪幾個自然段寫的圖上的內容。（第3、4、5、6自然段）

　　出示這幾段讀一讀，說一說發生什么事了？

　　（一個小孩掉到水缸里了。）

　　2、讀一讀，讓學生想一想假如自己在場會是什么心情？讀出緊張的語氣。

　　3、別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說一說。

　　（發揮插圖的用處，理解課文）

　　4、司馬光是怎么做的？讀課文第5段，自己演一演。

　　5、議一議他是怎么想的？

　　（小組討論，匯報交流。）

　　四、背誦課文，掌握方法

　　1、為什么要寫第1、2自然段？

　　師小結：事情的發展要按照一定的順序，有起因、經過、結果。

　　2、試著按照這種方法，背誦課文。

　　（生背課文。）

　　3、指名背誦，怎樣才能背下來？

　　五、擴展沿伸

　　師：學習了這篇課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？

　　（板書 機智勇敢 ）

　　出示：遇到困難怎么辦？動動腦筋，一定會有解決的辦法。

　　師：請同學們也向司馬光來學，幫助這位同學。

　　（小紅的沙包掛在了樹杈上，怎么辦呢？）

　　或介紹司馬光的資料。

　　六、書寫生字

　　1、出示“嚇、叫、那、都”。

　　2、說一說你的發現

　　（可以說識字方法、也可以說兩組同部首的字）

　　3、重點指導“那”，其他字自學。

　　4、生描寫，同桌互評。

20司馬光教學設計 篇6

　　【教學要求】

　　1、認讀生字、詞語，讀懂課文。

　　2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

　　【教學重點】讓學生明白砸缸救人的前因后果。

　　【教學時間】3課時。

　　【教(學)具】小黑板、生字卡片。

　　第一課時

　　【教學要求】

　　1、讀通課文。

　　2、認讀、拼讀詞語。

　　【教學過程】

　　1、定向

　　⑴　讀通課文，提出要求。

　　⑵　思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

　　2、自學課文

　　要求劃下新詞，思考問題。

　　(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)　

　　3、練習

　　(說話練習)

　　⑴　讀通長句。

　　只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。

　　⑵　給課文標段號。

　　⑶　理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復姓”兩個字)

　　⑷　說話練習：“司馬光是……”。

　　4、詞語認讀

　　砸缸　伙伴　捉迷藏　亭子　躲在　撲通　急中生智　嘩夸　機智　勇敢

　　5、作業

　　⑴　讀課文1遍。

　　⑵　認讀詞語，完成練習1。

　　⑶　抄寫詞語1遍。

　　第二課時

　　【教學要求】

　　1、復習生字、新詞，訓練朗讀。

　　2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

　　【教學過程】

　　一、復習上節課內容：

　　1、填空：(　　 )砸缸救人。

　　2、介紹司馬光。

　　3、復習生字、新詞。

　　二、讀講1～2段：

　　1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2、填空：這是一只(　　　　 )缸。(大、厚、重)

　　3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

　　4、讀1、2段。

　　三、讀講3～4段：

　　1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

　　3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

　　⑴　師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)

　　⑵　急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

　　4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

　　5、讀讀演演第四段。

　　6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語訓練：

　　1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

　　2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

　　五、說話訓練：

　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

　　六、小結：

　　學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、作業：

　　有表情地朗讀課文。　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三課時

　　【教學要求】復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　【教學過程】

　　1、復習詞語：

　　強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

　　2、朗讀課文。

　　3、聽寫詞語：

　　強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

20司馬光教學設計 篇7

　　學習目標

　　1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2.朗讀課文，背誦課文。

　　3.了解司馬光的沉著、機智。

　　4.想出新辦法，發展創新思維。

　　課前準備

　　教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

　　學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。

　　第 一 課 時

　　談話引入，揭題激趣

　　1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

　　2.認讀生字“司”。齊讀課題。

　　3.簡介司馬光。

　　整體感知，認識生字

　　1.老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

　　2.學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

　　4.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

　　圖文結合，朗讀感悟

　　1.學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　2.指導朗讀2、3自然段。

　　a.引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

　　b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

　　c.指名讀第3自然段，感受情況的`緊急。

　　3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

　　4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

　　指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

　　老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。

　　課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會怎么辦？

　　第 二 課 時

　　討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

　　1.學生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）

　　4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　識記生字，積累詞匯

　　1.復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

　　2.鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

　　3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

　　朗讀背誦，積累鞏固

　　1.自由朗讀課文，練習背誦。

　　2.根據故事發展的順序，教師引導背誦。

　　指導生字書寫

　　1.認讀“別”“到”等6個字。

　　2.引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

　　3.學生描紅，書寫生字。

　　4.展示學生作品，進行評議。

20司馬光教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3. 教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

　　教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　20.司馬光

　　沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題

　　作業安排和設計：

　　課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一. 揭示課題

　　1. 板書課題：司馬光

　　2. 告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

　　二. 范讀課文，了解大致內容

　　1. 范讀課文。

　　2. 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

　　三.看圖答問，出示生字新詞

　　1. 圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2. 圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　　3. 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發生了什么事？

　　4. 那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　四. 教學生字詞

　　1. 自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

　　2. 檢查自學情況。

　　（1） 檢查讀音。

　　a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

　　b. 去拼音讀。

　　c. 開火車讀卡片上的生字。

　　（2） 檢查字形。

　　a. 指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。

　　b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

　　c. 師生共同分析“候、都”的字形。

　　（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　五. 作業

　　1. 抄寫生字。

　　2. 練讀課文。

　　第二課時

　　一. 試讀課文

　　1. 指名分段讀課文。

　　2. 師生共同糾正讀錯的地方。

　　二. 講讀課文

　　1. 講讀第一段

　　（1） 自由輕聲讀課文。

　　（2） 指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

　　（3） 用自己的話說說事情發生的時間、地點、有關人物。

　　（4） 指名看圖說說水缸，假山的位置。

　　（5） 再指名說說水缸的樣子。

　　（6） 指名朗讀。敘述的語氣。

　　2. 講讀第二自然段。

　　（1） 指名讀。

　　（2） 那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？

　　（3） 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

　　（4） 指導朗讀。

　　要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

　　3. 講讀第三段。

　　（1） 看圖。

　　掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發想象，練習說話）

　　（2） 指名讀課文。

　　（3） 用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

　　（4） 從哪些地方看出司馬光沒有慌？

　　（5） 比較句子。

　　a. 他搬起一塊大石頭。

　　b. 他搬起一塊石頭。

　　指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

　　a. 司馬光雜那口缸。

　　b. 司馬光使勁砸那口缸。

　　指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？

　　（6） 司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

　　（7） 指導朗讀。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三. 總結課文

　　1. 指名有感情地朗讀課文。

　　2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。

　　四. 作業

　　填空：

　　別的（　　）（　　）（　　）都慌了，（　　）（　　）哭，（　　）（　　）喊，（　　）（　　）（　　）跑去（　　）（　　）（　　）。（　　）（　　）（　　）沒有慌，他搬起一塊（　　）（　　）（　　）使勁砸（　　）（　　）（　　）。

　　第三課時

　　一. 復習檢查

　　1. 抽讀生字。

　　2. 在正確的讀音下畫“——”。

　　時（si shi）　　找(zhao zao)　　座（zhuo zuo）　　砸（za zha）

　　二. 練詞說話

　　1. 看圖復述故事。

　　同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

　　2. 用詞練習說話。

　　（1） 不小心

　　（2） 有的……有的……有的……

　　三. 課堂練習

　　1. 看拼音寫詞語。

　　gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.組詞區別。

　　古（　　）　　時（　　）　　候（　　）

　　石（　　）　　村（　　）　　后（　　）

　　那（　　）　　缸（　　）　　找（　　）

　　都（　　）　　紅（　　）　　我（　　）

20司馬光教學設計 篇9

　　一、內容分析

　　《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s 版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。

　　二、學生分析

　　根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

　　三、設計理念

　　充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。

　　四、教學目標：

　　1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。

　　五、教學過程：

　　1、創設情境，激發興趣

　　師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？

　　生：學生匯報。

　　師：這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。

　　師：看到課題，你們想知道什么？

　　生：學生匯報。

　　師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？

　　師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？

　　師：從課題中你還掌握了什么？

　　生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。

　　師：出示生字卡片：司、光

　　師：在預習的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？

　　生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）

　　2、細讀課文，品味理解

　　師：范讀課文。

　　生：先讀全文，再分段讀課文。

　　生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現的句子。

　　生：學生匯報。

　　師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現如何？

　　生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。

　　生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。

　　師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。

　　生：展開想像。匯報。

　　師：指名讀一讀，看誰讀得好？

　　生：練習朗讀。（學生評價）

　　3、再讀課文，識記生字

　　師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？

　　生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。

　　師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

　　師：檢查認讀情況。

　　生：指名認讀，開火車讀。

　　師：這些字你是怎么記住它的？

　　生：討論匯報。

　　生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。

　　4、觀察字形，指導書寫。

　　師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？

　　師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友 古）

　　生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。

　　生：寫后展示評價。

　　5、課后伸展，鞏固練習

　　（1）一字開花：

　　光、哭 、沒、嚇、快、司

　　（2）選字填空：

　　快 塊

　　太陽（ ）要落山了。

　　老松樹下有一（ ）大青石。

　　我比小光跑得（ ）。

　　6、課堂反思

　　通過這節課的學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？

　　附：板書設計

　　20 司馬光

　　別的小朋友（ 田字格里）

　　慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古

　　得救 機智《司馬光》

20司馬光教學設計 篇10

　　備課組 一 年級組 下 冊 執教人：

　　共案部分

　　課題：《司馬光》教學設計

　　教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。

　　3、情感目標培養學生創造性思維能力。

　　重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　自主預習：通過讀書

　　提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

　　教學過程：

　　個案部分

　　一、素養訓練

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。

　　二、合作探究

　　討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

　　1.學生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)

　　4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　三、拓展延伸

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?

　　1、談話：

　　這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

　　思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。

　　2、觀察：

　　出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

　　思路：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的.放矢。

　　〖對話平臺

　　一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

　　思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。

　　二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)

　　1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

　　思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。

　　三、寫字(突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。)

　　1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?

　　2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。

　　四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

　　1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

　　2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。

　　四、課后反思

　　小學一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉著應對，但到底會教給學生怎樣的“素質”，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著，但嚇哭了也是正常反應吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?

　　許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

　　“素質”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質教育，是否足以培養學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

20司馬光教學設計 篇11

　　教材分析：

　　《司馬光》是統編版三年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元以感受人物優秀品質為主題展開，同時《司馬光》也是統編教材小學階段編排的第一篇文言文。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整，僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事，為大家刻畫出一個遇事沉著冷靜、機制勇敢的男孩形象。

　　教學目標：

　　1.會認“司、跌”等五個生字，會寫“跌”字。

　　2.正確、流利、有節奏的朗讀課文，初步感受文言文和現代文在語言上的不同。

　　3.借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個故事。

　　教學重點：

　　正確、流利、有節奏的朗讀課文

　　教學難點：

　　借助多種方法讀懂文言文，并用自己的話講一講這個故事。

　　教法：朗讀指導法、啟發提問法

　　學法：誦讀法

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　40分鐘

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.猜圖導入

　　師：你們喜歡做游戲嗎？我們一起來玩一個看圖猜故事的游戲吧。（出示圖片：曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸）你們平時一定很善于積累，這些故事都是大家耳熟能詳的古代兒童故事，其中司馬光的故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史 司馬光傳》中。今天就讓我們走進這本書，看看古人是如何用文言文來記載這一段故事的。

　　2.師板題、生書空、齊讀

　　二、初讀文言文。

　　出示閱讀提示

　　有道是“書讀百遍，其義自見”現在請同學們輕翻課本到102頁，自由朗讀課文，注意借助注音將字音讀準，句子讀通順，不好讀的地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師。

　　三、讀通課文、滲透方法

　　1.指導朗讀第一句。

　　（1）帶拼音讀準字音（指讀正音、師領讀詞語）

　　（2）去拼音讀通句子（指讀、領讀）

　　（3）師范讀按停頓讀出節奏（生練習、指讀、男女賽讀）

　　2.學習句子，滲透方法

　　（1）找出第一句中表示人物的詞語，理解意思。（群兒、一兒）

　　（2）學習方法：看注釋

　　師：這一群小孩兒在干什么？在哪里做游戲？（庭院）你是怎么知道的？（借助注釋）

　　師：看注釋是一個很重要的學習文言文的方法。（板書：看注釋）

　　（3）聯系生活合理想象：想一想這群孩子會在庭院里玩什么有趣的游戲呢？（交流）

　　（4）學習方法：觀插圖

　　師：他們玩的正開心，其中一兒發生了什么可怕的事？（交流）一兒被淹沒水中（板書：沒）用文中話說就是“一兒登甕，足跌沒水中。”你們知道甕是什么樣子？（交流）你掌握了看注釋的學習方法。

　　師：除了注釋，還能在課本哪兒看到甕的'樣子。（看插圖）沒錯，觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內容。（板書：觀插圖）這樣口小肚大的陶器就叫做甕，古時候裝酒的就叫酒甕，文中這樣裝水的就叫水甕，古時候用水不方便，常常會用很大的甕來裝水，有的甕比人還要高。

　　（5）指導書寫“跌”

　　生觀察跌的字形、師范寫指導、生練習

　　3.引導學生說說第一句話的意思。

　　四、運用方法，讀懂文言文。

　　1.按節奏讀通第二句。

　　（1）師教讀。

　　（2）自由練讀，同桌互讀。

　　（3）抽讀，齊讀

　　2.默讀句子，理解句意。

　　師：通過第一句我們學習了“看注釋”“觀插圖”兩種方法，用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來發生了什么？（出示閱讀提示）提醒：默讀時貴在帶著問題邊讀邊思考，完成之后示意老師。

　　（1）找出第二句表示人物的字詞。

　　（2）練習說話

　　師：一兒跌落水甕，生死攸關，眾是什么反應？（板書：棄）他們為什么會跑掉？（害怕）看來他們真的很害怕，用這樣的句式來說說他們當時的反應。

　　用有的孩子，有的孩子，有的孩子（ ） 練習說話。

　　3.感受司馬光的冷靜與聰明

　　師：讀完句子誰來說說司馬光想到了什么辦法？（引導學生說句意）

　　師：通過光與眾的對比，你認為司馬光是個什么樣的孩子？（圖片對比）

　　4.齊讀全文

　　師：這個孩子最終得救了，現在就讓我們一起通讀第二句，感受司馬光的聰慧過人吧。

　　五、試講故事、對比文體

　　1.師：這篇文言文大家已經理解，現在試著用自己的話給同桌講一講這個故事，講的時候可以加上自己的想象。

　　（1）同桌互講、抽生講

　　（2）想象畫面齊聲誦讀全文

　　2.文體對比

　　師：這么生動的故事，古人只用了30個字就寫清楚了，這樣看來，文言文和我們的現代文有什么區別？（生交流、師總結）

　　師：文言文句子雖短，意思卻很豐富，一言概之“言簡義豐”

　　六、背誦古文。

　　1.試著背誦文言文。

　　師：文言文是中國傳統文化的精髓，不光要讀出韻味，如果能夠背誦下來就更好了。

　　看提示背誦。老師讀提示你們補充。（抽生挑戰按提示背誦）

　　2.合書觀圖片背誦。

　　七、作業布置

　　師總結：這節課雖然快要結束了，但是對于文言文的學習才剛剛開始，課后老師給你們再推薦一篇同樣的古代兒童故事，文言文版的《曹沖稱象》，下去大家可以用學到的方法讀一讀這篇文言文。

20司馬光教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1.認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　教學設計：

　　談話引入，揭題激趣

　　1.今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

　　2.播放故事，學生思考：故事主要講的是誰？

　　3.生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。

　　4.簡介司馬光。（司馬是復姓）

　　整體感知，認識生字

　　1.你自己也想試著讀一讀嗎？學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　2.出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

　　3.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

　　圖文結合，朗讀感悟

　　1.司馬光生活的年代里我們很久遠，課文第一自然段用了一個什么樣的詞語來表示？學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　2.發生了什么危險的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽，看他有沒有讀出危險的感覺。（自己體會讀，再指名讀）

　　3.看圖說一說：別的小朋友看到小伙伴掉進水缸里是怎么做的？（用有的……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎么做的？書上是怎么說的？找一個同學讀一讀。

　　比較句子：

　　a.他搬起一塊石頭。

　　b.他搬起一塊大石頭。

　　c.司馬光砸那口缸。

　　d.司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）

　　4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。 指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

　　5.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么？應該怎么讀這一段？ 復習生字

　　學寫生字：（別、到）

　　1. 讀字

　　2. 分析

　　3. 觀察

　　4. 臨摹

　　5. 書寫

　　教學反思：

　　這節課，教師以學生為主休，設計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現，體現了小學生活潑開朗的個性。

　　在本堂課中，我感到設計得較好的是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導學生根據課文內容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發事件，有怎樣的表現呢？這時學生根據思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發生在同學們身邊，你們會怎么做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。

　　在這節課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學生根據課文內容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字說說，再讓學生用 “有的……有的……有的……”說一句話。

20司馬光教學設計 篇13

　　教學目標 1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。 3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。 4、從故事中受到啟發，明白遇事要動腦筋，創造性地解決問題。教具準備：詞卡片、小黑板、活動教學掛圖第一課時㈠、范讀課文，把握要義，補充課題1、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？2、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想

　　正文： 20、司馬光 司馬光教學設計

　　教學目標

　　1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。司馬光教學設計

　　4、從故事中受到啟發，明白遇事要動腦筋，創造性地解決問題。

　　教具準備：詞卡片、小黑板、活動教學掛圖

　　第一課時

　　㈠、范讀課文，把握要義，補充課題

　　1、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？

　　2、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。

　　3、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？

　　㈡、初讀課文：認識生字，讀通課文

　　指導分小組學習，看哪個小組的同學最能干。

　　⑴、標出自然段番號。

　　⑵、勾畫字詞。

　　⑶、交流認識這些字的好辦法。

　　⑷、組長檢查。

　　⑸、讀通課文。

　　㈢、檢查自學情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。

　　1、開火車讀字卡。司馬光教學設計

　　2、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。

　　3、（投影或小黑板）出示課后練習“讀讀說說”，男女同學比賽組詞語。可板書部分詞語。

　　4、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。

　　5、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。

　　㈣、讀讀貼貼看看想想

　　1、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。

　　⑴、故事就發生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？

　　⑵、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。

　　2、這時發生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。

　　3、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？

　　4、繼續出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀？

　　5、結果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。

　　㈤、寫字

　　1、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發現。

　　提示：我們學的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。2、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。

　　3、這些字怎樣寫才好看？

　　4、示范“那”、“都”的寫法。

　　5、巡視、指導，表揚寫得好的同學。

　　㈥、自由練習 司馬光教學設計

　　一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。

　　㈦、教學效果測評

　　1、輕聲讀音節，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。

　　2、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。3、讀給同桌聽。

　　㈧、拓展性學習

　　把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。

　　第二課時

　　㈠、復習：貼詞語游戲

　　1、貼詞語游戲。

　　⑴、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。

　　⑵、將卡片分發給學生。再出示教學掛圖。指導學生貼詞語。

　　2、這節課你想怎樣學課文？

　　㈡、學重點段：勾畫詞句，讀讀演演，細心體會

　　你覺得課文最精彩的是哪些自然段？

　　1、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。

　　⑴、從哪些表現看出他們“都慌了”？用橫線勾出。

　　⑵、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導。

　　2、司馬光表現怎樣？給“沒有慌”打上勾。

　　⑴、從哪些表現看出他“沒有慌”用波浪線勾出。

　　⑵、你想怎樣表現他“沒有慌”？試一試。

　　⑶、司馬光當時可能是怎樣想的？

　　3、領讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”

　　4、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？

　　5、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？

　　進一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設想當時的情境，多問幾個怎么辦嗎？

　　㈢、用自己的方式表現課文：朗讀、表演、講故事

　　愿意怎樣來表現這個故事？

　　根據自愿的原則，將學生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學生找自己喜歡的伙伴共同學習。

　　為每部分學生提出要求，板書：

　　讀：心情　語氣　快慢　輕重

　　演：讀　想　演

　　講：讀　圈　講

　　㈣、背誦：有情有味，熟讀成誦

　　1、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？

　　大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。

　　2、這個故事多么生動啊！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。

　　3、誰背得快？來領著大家背。說說你為什么背得這樣快的。

　　4、互相背一背。

　　㈤、教學效果測評

　　1、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。

　　讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。

　　2、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。

　　㈥、拓展性學習

　　1、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。

　　2、回憶跟小朋友在一起玩時發生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。

　　七、作業設計

　　想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？

　　八、板書設計

　　21、司馬光

　　沒有慌

　　（舉起、使勁砸）

　　別的小朋友                          都慌了

20司馬光教學設計 篇14

　　[教學目標]

　　1.通過多種朗讀形式，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節奏，并嘗試背誦。

　　2.通過借助注釋、結合插圖等方法，理解課文內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。

　　3.感受文言文的特點，培養學習文言文的興趣。

　　[教學過程]

　　一、古今對比揭示課題

　　（一）出示圖畫，引出課題。

　　1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個故事？（司馬光砸缸）讀過這個故事的同學請舉手。

　　2.出示現代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。

　　3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。

　　4.一起寫課題。(教師板書課題，學生書空)

　　司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個漢字組成的姓，叫做復姓。你能說出幾個這樣的復姓嗎？其實咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經接觸過復姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）

　　（二）感受文言文語言特點。

　　1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學的課文有什么不一樣？

　　（預設：字數少、句子短、語言不同）

　　2.揭示文體。

　　像這樣，用幾十個字就能表達幾百字甚至上千字的意思的語言，稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。

　　二、初讀文言文

　　（一）教師范讀課文。

　　（二）學生自由讀文。

　　（三）字音指導：“甕”和“迸”。

　　1.引導學生借助注釋，理解“甕”和“迸”。

　　2.把這兩個字放進句子里面，再讀一讀。

　　（四）借助停頓符號，同桌練讀，讀出節奏。

　　讀文言文，不僅得讀準字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節奏。請同學們借助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節奏和韻味。

　　（五）配樂全班讀。

　　（一）圖文對照。

　　1.出示三幅圖片，請學生把這三幅畫的內容跟課文中句子對應起來，并拿出學習單連一連。

　　2.指名反饋。

　　（二）學習課文第一句。

　　1.用課文中的句子回答，這個故事是怎么發生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。”）

　　2.這個“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）

　　3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）

　　（1）我們平時說“誰在什么地方玩耍”，古人卻偏偏說“誰玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個語言特點。

　　（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）

　　一群小鳥在樹林里玩耍是？（群鳥戲于林）

　　4.一群孩子在庭院里玩耍，本來應該是很開心的，可是忽然發生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒水中。）

　　5.生字教學“登”。

　　（1）出示“登”的古體字，根據字形理解字義。

　　（2）“登”字書寫指導。

　　板貼“登”，教師師范書寫，并強調書寫要點，然后讓學生在學習單上寫兩個。

　　6.有孩子掉進了水缸中，現在的情況是怎樣的？（危險，危急）

　　7.從哪個字看出現在情況“很危險”？（沒，貼板書“沒”）

　　8.怎么讀出這種危急的感覺？

　　（一）剛才讀的這一句，其實就是這個故事的起因。（板貼：起因）

　　（二）用課文中的句子回答，這個故事的經過是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

　　1.這兩句話，一句說的是面對如此危急的情況時其他小朋友的表現，還有一句說的是司馬光的'表現。你能分清楚嗎？

　　2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）

　　3.司馬光有沒有一同“棄去”？

　　4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）

　　結論：真是一個冷靜、鎮定的司馬光，原來你早已經想到救人的辦法了。

　　5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個動作，請把它們找出來。（板貼：經過、持、擊、破）

　　6.一邊做動作一邊讀讀這句話。（邊做動作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺）

　　7.最后把什么砸破了？（水甕）

　　“破之”的“之”，就是指水甕。

　　（三）學習課文最后一句。

　　這個故事最后怎么樣了？

　　水迸，水流出來了，那個孩子得救了。這就是故事的結果。（板貼：迸、活）

　　（一）再讀課文

　　再把這個文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。

　　（二）講述故事

　　誰能把它當成故事來講一講？可以借助注釋，也可以借助圖片。（指名反饋）

　　（三）嘗試背誦課文

　　1.填空式背誦。

　　2.借助板書背誦。

　　3.配樂背誦。

　　1.今天我們學習了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個怎么樣的孩子？（冷靜、鎮定、勇敢、機智）

　　2.我們的中華文化源遠流長，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。

　　這也是一篇文言故事，可以運用我們今天學習到的文言文學習方法細細品讀。

20司馬光教學設計 篇15

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，并能正確書寫。

　　教具準備：教學掛圖、生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、 揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

　　簡介司馬光。

　　二、 范讀課文。初步了解課文內容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、 看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、 教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　五、指導寫字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導書寫。

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　第一課時作業 設計

　　一、比一比、組詞。

　　找候司園

　　劃后絲圓

　　掉流使爬

　　桌留是爪

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

　　教具準備：教學掛圖、小黑板

　　教學過程 ：

　　一、看圖，學習第1自然段

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

　　2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

　　4、指導朗讀。

　　二、學習2～3自然段

　　1、這時發生了什么事？自讀第2節。

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

　　（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

　　（3）指導詩詞：“一不小心”。

　　（4）指讀，個別讀，章讀。

　　3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。

　　4、反饋、交流、討論。

　　（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指導讀詞。

　　②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

　　③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演讀這句話。

　　⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

　　（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

　　① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

　　② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

　　③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

　　④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

　　5、小結。

　　6、有感情朗讀課文。

　　三、表演課文：

　　板書設計 ： 21·司馬光

　　沒有慌 使勁砸缸

　　遇事沉著 有主張

　　第二課時作業 設計

　　一、看拼音寫詞語。

　　Shi jian shi hou men kou shi jin

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　hua yuan diao xia pa shan liu shui

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、搭配詞語。

　　一座 水缸 找 石頭

　　一口 石頭 砸 大人

　　一塊 假山 搬 水缸

20司馬光教學設計 篇16

　　【教學設計思路】

　　根據教材內容，以及一年級學生的實際能力、認知水平，考慮到在第一課時的學習中，生字詞的認讀，課文的理解，朗讀能力的訓練是應該完成的教學任務。然而，“讀”又是語文教學中的重點。為此，在這節課的教學設計中把重點放在了指導學生能正確、流利地朗讀課文上，使學生在讀中感悟，了解司馬光的沉著機智，并從中受到一定的啟發。在教學方法上，通過讓學生讀讀，想想，議議，再讀讀來體會課文的內容，理解課文表達的思想感情。課堂上，教師力求發揮主導作用，讓學生始終處于主體地位，鼓勵學生多角度思考問題，發表獨到的見解。又根據教材及低年級學生的年齡特點，課堂教學時，借助多媒體課件的優越性來輔助教學，以創設情境，提高學生的學習興趣，最終完成本課時教學任務。

　　【教學方法】看圖讀懂課文法　合作探究法　自主識字法

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、讀準本課13個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

　　4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。

　　〖教學重點〗

　　1、讀準本課的生字及詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

　　〖教學難點〗學習司馬光這種逆向思維的方法。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　1、教師板書課題。

　　2、簡單介紹：

　　司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

　　二、看圖

　　1、出示圖，從圖中你看出了什么？

　　學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

　　2、你有不懂的地方嗎？

　　學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

　　學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？

　　三、初讀課文，讀準字音

　　1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

　　2、讀準生字及會認字的音。

　　⑴　自己借助拼音讀生字和會認的字。

　　⑵　同桌小伙伴互讀、線糾正。

　　⑶　抽讀生字和會認字的卡片。

　　⑷　做猜字游戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。

　　⑸　電腦出示詞語的演示文稿：

　　孩子嚇哭沒有　假山　慌了　喊叫

　　舉起砸破救人　古時候　司馬光　一塊石頭

　　3、再讀課文，標畫出自然段。

　　4、學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

　　四、理解課文內容

　　1、學習第一段：

　　⑴　指名讀第一段：讀后你知道了什么？

　　⑵　電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

　　2、學習第二段：

　　⑴　指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

　　⑵　教師提問：

　　①　他指的是誰？（他指的是司馬光）

　　②　你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）

　　③　教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題。

　　④　借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　　⑶　指導朗讀：

　　①　教師范讀第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)

　　生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

　　②　學生自由練習朗讀。

　　③　指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

　　④　由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。

　　⑤　學生自己練習朗讀。

　　⑥　同桌互讀，相互糾正。

　　⑦　指名讀，集體糾正。

　　3、學習第三段：

　　⑴　指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

　　⑵　提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。

　　⑶　理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

　　⑷　應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。

　　⑸　指名讀，大家評議。

　　⑹　必要的時候教師范讀指導。

　　⑺　提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

　　⑻　過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

　　4、學習第四、五自然段：

　　⑴　學習第四自然段

　　①　學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

　　②　從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

　　③　小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

　　④　為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。

　　⑤　教師指導學生有語氣地讀好這段。

　　⑥　過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

　　⑵　學習第五自然段：

　　①　自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

　　②　請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

　　③　師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。

　　④　教師指導學生讀后四、五段。

　　5、通過比較理解課文內容：

　　⑴　與課文中人物的比較：

　　提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。

　　⑵　自己與司馬光的比較：

　　①　提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。

　　辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

　　辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

　　辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

　　辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。

　　辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

　　②　提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

　　③　教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

　　教師板書：人──水

　　④　請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　⑤　教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

　　⑥　司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

　　過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

　　⑦　從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。

　　⑧　師總結：

　　你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。

　　6、學習第六段：

　　⑴　缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

　　⑵　請學生帶著高興的心情讀第6段。

　　五、創造性的思維訓練

　　師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。

　　2、正確、規范地書寫生字、詞。

　　3、完成課后練習題。

　　〖教學重點〗

　　1、掌握生字的字形及字義。

　　2、正確、規范地書寫生字詞。

　　〖教學難點〗

　　1、巧記本課生字的字形。

　　2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入

　　1、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

　　2、正確、流利地朗讀全文。

　　二、學習生字的音形義

　　1、鞏固生字、詞的讀音：

　　⑴　自己認讀生字。

　　⑵　同桌互讀生字、詞。

　　⑶　搶讀生字詞卡片。

　　2、巧記字形、理解字義：

　　⑴　讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。

　　⑵　同桌小伙伴互相說一說。

　　⑶　請小組匯報或讓學生當小老師講解。例如：

　　嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

　　⑷　指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

　　三、書寫生字詞

　　1、先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

　　2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。

　　3、同桌同學相互評改！

　　4、學生提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。

　　5、學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。

　　教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。

　　6、學生寫完后在實物投影上展示學生作業，大家相互評改！

　　四、鞏固練習

　　1、學生獨立書寫生字和字詞。

　　2、完成課后練習“讀讀說說”

　　五、教師小結，朗讀全文