《司馬光》教學設計（精選17篇）

《司馬光》教學設計 篇1

　　課題

　　20司馬光

　　內容

　　教材85~87

　　課型

　　新授

　　教學

　　目標

　　1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生良好的識字、書寫的好習慣。

　　重點

　　難點

　　關鍵

　　識記生字，書寫生字。

　　識記生字，書寫生字。

　　教師指導學生書寫。

　　教具

　　小黑板

　　學具

　　書本

　　教    學    過    程

　　第一課時

　　一、導入

　　今天我們一起來學習第20課，齊讀課題：20、司馬光。

　　二、預習交流。

　　1、組織學生在小組內交流文本的朗讀、生字詞的預習、對文本的了解等方面內容。

　　2、了解學生的預習情況。

　　三、識記字詞，初讀文本。

　　1、老師想看看你們到底預習的怎么樣？首先來看生字詞。

　　出示生字詞。組織同學借助拼音，正確認讀生字詞。指讀，正音。

　　2、強化重點詞語的讀音，對同學們的回答進行歸納整理，教給學生方法。在字音方面你想提醒大家注意哪些生字的讀音？比如：韻母拼寫、平翹舌、聲調書寫位置等方面知識。

　　3、請同學們試著去掉拼音自己讀一讀生字詞。

　　4、引導學生用多種方法識記生字。這些字的讀音我們都掌握了，下面請你與同桌交流一下：你是用什么方法來記住這些字的字型的。如：加一加、減一減，換一換，形聲字，象形字，結合文意識記等。

　　識字方法舉例：

　　（1）換偏旁識字：塊、救、勁。

　　（2）猜字謎識字：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）

　　一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）

　　（3）組詞識字：假—真假、假裝；使—使勁、天使、大使館、使用。

　　5、出現單獨的生字，請同學們讀字組詞，不會的問問同桌，請老對幫忙。

　　6、剛才我們已經學完生字了，下面請你把這些生字帶到課文中讀一讀，注意生字的讀音。

　　三、寫字指導。

　　誰能領著大家讀一讀？本課要求寫的生字都有什么特點？（左右結構。整體看前四個字左寬右窄，后兩個字左窄右寬。）

　　1、指導“別、到”。

　　（1）出示生字，引導學生按照一定的順序（先整體觀察生字，再觀察每一筆在田字格中的位置，最后觀察哪一筆在書寫時容易出錯）觀察生字。

　　（2）在田字格中一筆一畫范寫生字，并進行詳細講解。巡視指導。

　　2、指導次重點生字。

　　（1）指導學生運用方法，觀察次重點生字的書寫要領。

　　（2）教師根據學生的歸納，范寫。巡視指導。

　　3、指導其余生字。

　　（1）組織學生獨立觀察其余生字，巡視指導學生獨立書寫。

　　（2）組織學生對同學獨立書寫的生字進行評價。

　　“別、到”二字應寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。

　　“嚇、叫”二字都有口字旁，可以一起指導：（1）兩個字都要寫得左窄右寬；（2）“口”字應該寫得小而高。

　　“那、都”二字均有雙耳旁，可結合第18課的“陽”字進行指導。現在，學生已經學過一些帶雙耳旁的字，如“啊、那、陽、都、郵”，建議將這些字集中起來，引導學生觀察比較，從中發現一些規律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”；右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。訓練學生養成良好的書寫習慣。教育學生要把每一個寫的認真、工整。

　　四、練習：

　　1、在正確的讀音后打“v”

　　司 ci   (  )    砸 za  (  )    勁 jin  (  )   破 pe (  )

　　si   (  )      zha  (  )       jing  (  )     po(  )

　　2、一字開花。

　　使   別   嚇   叫

　　板書：                 20、司馬光

　　司馬光  假山  水缸  別人  慌張

　　嚇哭  叫喊  一塊  使勁  砸破得救

　　范寫：  別  到  那  都  嚇  叫

《司馬光》教學設計 篇2

　　同課異構，教學設計———《司馬光》

　　教學要求：

　　1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，6個只識不寫的字。認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3.能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　4.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

　　教學重、難點：

　　1.能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2.能有感情地朗讀課文。

　　3.看圖展開合理的想象，培養學生的思維能力。

　　課時劃分：兩課時。

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的生字,能正確、美觀地書寫。

　　教具準備：課件、投影儀等。

　　教學過程：

　　一.談話導入，設置懸念

　　1.師：同學們，上周我們班舉行了“預防溺水”的主題班會，其中我們討論了“如果發現有人落水了，我們該怎么辦？”的問題，當時大家都想出了許多辦法去救人，今天這節課老師帶你們去古代認識一個聰明的孩子—司馬光(板書),我們來看看他在面對小伙伴落水時,是怎么做的?

　　2.師簡介司馬光,強調“司馬”是復姓，“光”是名。“司”是平舌音，“光”是三拼音節。

　　3.為什么說司馬光是個聰明的孩子呢？課文講了司馬光的一件什么事呢？我們快讀一讀課文吧！

　　二.初讀課文，認讀生字

　　1.師口頭要求讀書要求，學生自讀課文。

　　（1）學生自讀課文。把字音讀準確，語句讀通順。圈出的生字詞多讀幾遍。

　　（2）遇到難認的字多讀幾遍。

　　（3）想一想：課文講了一個什么故事？

　　2.檢查學生對生字、新詞的認讀。

　　（1）課件出示生字詞，給生字已著色，通過色彩強化整體感知生字。

　　（2）指名認讀、開火車讀、齊讀。（師正音）

　　（3）去掉拼音，再接火車讀，齊讀。（師正音）

　　3.學生識記生字

　　（1）師：剛才同學們認讀生字真是又快又準確，那你們能不能告訴老師，你們是怎樣識記這些生字的嗎？下面請同學們同桌之間相互討論、交流一下各自的識字辦法，待會兒說一說。

　　（2）指名匯報識字方法：

　　a.換偏旁識字：喊、救、勁

　　b.猜字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）

　　c.加偏旁識字：別、爬、救

　　d.組詞識字：假——假如  真假  假裝

　　使——使勁  天使  使用

　　（3）師：看來同學們的識字辦法真多！下面老師用“猜字謎”識字這個方法來考考你們（出示“我會猜”）。

　　師：同學們的識字本領真大！接下來，請同學們聽老師讀課文，邊聽、邊看大屏幕并想一想：課文寫了司馬光做了一件什么事呢？

　　三.讀通課文，整體感知

　　1.師范讀課文，并出示課件(師看課件讀),點出爬山行為不對。

　　2.學生認真聽，可小聲跟讀并仔細觀察課件，思考：課文講了一個什么故事？（司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進裝滿水的大水缸里，司馬光用石頭砸破水缸，救出了那個小朋友。）

　　3.指名反饋并板書。（22.司馬光   玩耍  小朋友

　　砸缸          掉進缸里 救小朋友）

　　4.師：司馬光砸缸救小朋友這個故事發生時距離我們現在已經900多年了，900多年以前發生的事現在為什么寫在書上讓我們來學習呢？

　　現在請同學們對比讀一讀課文2—3自然段，然后想一想你有什么話想對司馬光說嗎？（出示課件“說一說”）

　　5.指生匯報，師小結。（是的，老師也想說：司馬光，你是好樣的！在遇到緊急情況時，你沉著、勇敢的面對給我們留下了深刻印象，同樣你那沉著、冷靜、機智救人的品質值得我們所有后來人學習！）

　　6.師：好了，接下來“小小書法秀”時刻到了。我們來看看今天的“小小書法家”會是誰？

　　四.學習生字，指導書寫（出示課件“我會寫”）

　　1.出示本課“我會寫”的生字，集體認讀，觀察結構，分析書寫注意事項。

　　2.重點指導書寫“爬”、“別”、“哭”。

　　（1）師范寫，并講解注意事項。認識三個新偏旁。學生邊聽，邊觀看。

　　（2）學生描紅,臨寫。師巡視指導。

　　（3）展示優秀作業并評議。冠名“小書法家”。

　　五.課堂小結并布置作業（課件出示作業）

　　1.同學們，這節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，學習了課后生字。下節課，我們繼續學習課文《司馬光》。同學們，再見！

　　2.課后請認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。

　　3.把課后生字抄寫在1號練習本上。

　　板書設計：

　　22. 司 馬 光     玩耍     小 朋 友

　　砸  缸               掉進水缸

　　救出小朋友

《司馬光》教學設計 篇3

　　教材簡析：

　　《司馬光》是人教版語文一年級下冊第五單元的第三篇課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。同時，也能突出本單元課文的主題：遇到困難怎么辦？動動腦筋就能想出辦法。

　　設計理念：

　　在設計本課的教學時，首先我定位于這是一堂一年級的閱讀課文，而從文本中大量的識字和學會寫一些字是低段語文教學的重中之重，每一課必定要多認識幾個生字，必定要寫寫字，我們的學生才能得到語文元素的積累，才能為他們以后的大量的閱讀和學習提供幫助。然后在學習朗讀課文的基礎上，發展語言，感悟文本的精神內涵。

　　教學目標：

　　1.認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.能從課文插圖中學習仔細觀察周圍的環境，人物的表情、動作、神態。

　　教學準備：多媒體課件

　　1、帶拼音的詞語：假山、水缸、別慌、嚇哭了、喊叫、一塊、使勁、砸破、得救

　　2、去掉拼音的詞語3、留下生字4、別、到的田字格

　　5、小朋友花園玩耍圖6、帶文字的圖

　　教學過程：

　　第一課時

　　激趣導入。

　　1、師板書：司馬光。同學們聽過這個名字嗎？（生答）

　　2、識記“司”。

　　3、介紹司馬光。我們今天要學習20課《司馬光》就是講述了他小時侯的一個故事。請同學們翻開書。

　　二、識記生字。

　　1、自由的讀讀課文，給課文的自然段標上序號，把生字圈出來，讀一讀，認一認。

　　2、生讀課文，圈生字、讀生字。

　　3、老師把課文中帶生字的詞語都打在了屏幕上，請同學們讀一讀。（齊讀）

　　4、等會，老師就要去掉拼音，請你們讀，沒有了拼音，你覺得哪些字比較難記住呢？你打算怎樣記住這些生字？（生答）

　　5、去掉拼音，學生小老師帶讀。

　　6、去掉詞語，變成生字，同學們還認識嗎？學生個別讀。

　　二、指導寫字。

　　1、讀到別，點一點出現田字格，再出現到字（老師在這課要求寫的字里，還挑了一個字）請同學們仔細的觀察一下，想想老師為什么要把這兩個字放在一起給你們看。認識“立刀旁”

　　2、要寫好這兩個字，還需要注意些什么？（生說）

　　3、老師范寫，學生書空。

　　4、學生自己在書上寫。

　　5、老師挑好的和不夠端正的，在實物投影儀上展示、反饋。

　　三、講讀課文。

　　1、現在我們在這些生字都送回課文當中，讀一讀。這篇課文一共幾個自然段？（6個自然段）那我就請6個同學來讀。讀的時候，請讀準字音，把課文的句子讀通順。其他同學仔細聽，邊聽邊想想，這篇課文講了一個關于司馬光的什么故事？（生答）

　　2、（生答：司馬光砸缸救人）師板書：砸缸、救人。

　　3、這個故事是怎樣的發生的呢？讓我們穿越時空回到過去，看看發生了什么事情？

　　4、屏幕打出：花園玩耍圖。同學們仔細觀察圖，說說你看到了什么？

　　5、學生練說。（板書：幾個小朋友）

　　6、課文中那段描述了這幅圖？（第二自然段）屏幕打出：帶文字的圖。

　　7、個別讀，齊讀，教師指著圖引讀。

　　8、練習用方位詞說話。

　　9、師問：圖中哪個小朋友很危險？（生答：爬在假山上的）為什么？引出假山下的水缸。這是一口什么樣的缸？請同學們在這段話里劃出描寫水缸的語句。

　　10、學生劃，教師點紅：大水缸和裝滿了水

　　11、怎么讀？生個別讀，齊讀。

　　12、教師引讀第三自然段，這個時候，你怎么辦？（生答）

　　13、那么，旁邊的幾個小朋友會怎么做？司馬光是怎么做的？我們下節課繼續學習。

《司馬光》教學設計 篇4

　　教學目標：知識與技能目標：能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句話準確地表達自己的意思。

　　過程與方法目標：能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。

　　教學過程與教學策略：

　　一、出示課題，讀題、質疑。

　　1、出示課題，指名讀、齊讀。

　　2、正音：司、光。

　　3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？

　　（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）

　　二、讀通課文，把握整體。

　　1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。

　　2、檢查自讀情況。指名讀生字，并聯系課文組詞、說句。

　　3、結合課文說說對司馬光的認識。

　　（字詞的教學仍不可放松，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）

　　三、研讀課文，朗讀感悟。

　　1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。

　　2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節，重點學習4、5、6小節。

　　（1）自由讀課文的2、3小節，說說你讀懂了什么？

　　（2）事情發生后，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為什么？

　　（3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。

　　3、感情朗讀課文。

　　（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）

　　四、拓展訓練，主動內化。

　　學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？

　　（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）

《司馬光》教學設計 篇5

　　學習目標：

　　1.通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

　　教學過程與教學策略：

　　一、揭題走近人物

　　1.今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）

　　2.司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　　（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）

　　（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

　　（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）

　　3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　　1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　2.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　三、朗讀感悟人物

　　1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

　　2.說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

　　△砸缸救人（重點）：出示第五自然段

　　（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？

　　（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）

　　（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

　　①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。

　　②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

　　（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。

　　②指導讀出擔心、焦急的語氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？

　　①結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。

　　②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？

　　③讀出他們慌的樣子來。

　　（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　　（8）了解結果，引讀第6自然段。

　　（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

　　3.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？ （引導動腦筋想辦法）

　　4.從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？

　　（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）

　　四、延伸走進人物

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

　　板書設計：

　　沒有慌

　　司馬光────舉石頭砸缸救人

　　想辦法

《司馬光》教學設計 篇6

　　【教學要求】

　　1、學會本課20個生字，田字格上面的11個只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

　　【教學重點、難點】

　　1、識字、寫字。

　　2、朗讀課文。

　　【教學準備】生字卡片、掛圖、小黑板。

　　【教學時間】三課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題。

　　1、板書課題：20、司馬光

　　2、介紹：“司馬”是復姓，“光”是名，司馬光是我國古代的大文學家、大史學家。

　　這一課講的就是他小時候的一個故事。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、初讀課文。

　　2、思考討論：本課寫的是司馬光小時候的什么事？

　　三、看圖答問，出示生字新詞。

　　1、圖上畫的是什么時候的事？

　　gǔ 　 shí 　 hòu

　　（古　　時　　候　　）

　　2、圖上畫的是什么地方？有什么？

　　zuò　 jiǎ　　　　　 kuō　　gāng

　　（有　座　　假　山）（一　口　水　缸　）

　　3、圖上畫了什么人？他們在干什么？這時發生了什么事？

　　hái　　 pá　 diào

　　（孩　子　爬　　掉）

　　4、這時，其他孩子和司馬光各有什么表現？結果怎樣？

　　dōu　huāng　　　kū　hǎn zhǎo

　　（都　　慌　了　　哭　喊　找　大　人）

　　shǐ　 jìn　zá  dé jìu

　　（使　　勁　砸　得　救　了）

　　四、教學生字詞。

　　1、自學生字詞。

　　要求：看板書，讀準字音，認讀字形，想想詞義）

　　2、檢查自學情況。

　　⑴　檢查讀音。

　　①　指名讀，正音。

　　注意：“時、找、使”翹舌音。“司、座、砸”平舌音。

　　②　去拼音讀詞。

　　③　開火車讀卡片上的生字。

　　④　同音字比較，時、石、十；候、后；坐、座。

　　⑵　檢查字形。

　　說說用什么方法記這些字？

　　古：由“十”和“口”組成。

　　時：左右結構，由“日”和“寸”組成。

　　候：注意中間的“ ”不能少。

　　孩：用“該”換偏旁記。

　　座：“坐”加偏旁。

　　都、找：用換偏旁的方法記。

　　⑶　講解詞義。

　　⑷　齊讀生字詞。

　　五、作業。

　　1、練讀課文。

　　2、抄寫生字。

　　第二課時

　　一、試讀課文。

　　1、指名分段讀。

　　2、糾錯。

　　二、講讀課文。

　　1、學習第1自然段。

　　⑴　（自由讀）想一想，有幾句？每句告訴我們什么？

　　⑵　出示：

　　什么時候 誰 在哪兒 干什么

　　填空。

　　⑶　指名看圖說說假山、水缸的位置及水缸的樣子。

　　⑷　指導朗讀。

　　2、講讀第2自然段。

　　⑴　指名讀。

　　⑵　結合第1自然段思考：那個小朋友怎么會掉進水缸里的？他會遇到什么危險？為什么？

　　⑶　看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友？從哪兒看出她們慌了？

　　出示：有的 有的 還有的 。

　　（口頭說話）

　　⑷　想象一下，他們這時可能會喊些什么？

　　⑸　指導朗讀。

　　3、講讀第3自然段。

　　⑴　（看圖）掉在缸里的小朋友非常危險，其他孩子都慌了，司馬光這時會怎樣想呢？

　　（啟發想象，練習說話）

　　⑵　讀課文，用“～～”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

　　⑶　從哪里看出司馬光沒有慌？

　　⑷　比較句子：

　　①　他搬起一塊石頭。

　　他搬起一塊大石頭。

　　司馬光為什么要搬大石頭？從這兒可以看出他怎樣？

　　②　司馬光砸那口缸。

　　司馬光使勁砸那口缺。

　　讀一讀，想一想，“使勁”寫出了什么？表現司馬光怎樣？

　　小結：從這兩個句子可以看出，我們如果在句子中適當加上一些詞語就能使原來的句子意思更具體、清楚、明白。

　　練習：媽媽（　 ）zhī毛衣。

　　小紅（　 ）看書。

　　小白tù（ 　）bá蘿卜。

　　⑸　司馬光的方法行嗎？從哪句話看出來？（齊讀）

　　⑹　指導朗讀，第一句要讀得有力，第二句要放松些。

　　三、總結課文。

　　1、指名有感情地朗讀課文。

　　2、說說司馬光是個怎樣的孩子？我們該向他學習什么樣？

　　四、練習背誦。

　　1、看圖練背。

　　2、同桌互背。

　　3、師提示背。

　　4、指名背。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、選正確的讀音。

　　時(sí shí)　　　都(dū dōu)　　找(zǎo zhǎo)

　　座(zuò zhuò)　　砸(zá zhá)　　缸(gāng gān)

　　二、練習說話。

　　1、用詞練習說話。

　　⑴　有的……有的……還有的……

　　⑵　不小心……

　　2、看圖背課文。

　　填空：別的（　　）（　　）（　）都慌了，（　　）（　　）哭，（　　）（　　）喊，（　　）（　　）（　　）跑去（ 　　）（　　）（　）。（　　）（　　）（　　）沒有慌，他搬起一塊（　 ）石頭，使勁砸（ 　）（　　）（　　）。

　　三、課堂練習。

　　1、看拼音寫詞語。

　　gǔ shí hòu yí zuò shān　　（ 　　　　） （ 　　　　）

　　dōu lái le zhǎo dà rén　　（ 　　　　） （ 　　　　）

　　2、組詞。

　　古（　　） 時（　　） 候（　　）

　　石（　　） 村（　　） 后（　　）

　　座（　　） 找（　　） 孩（　　）

　　坐（　　） 我（　　） 該（　　）

　　【板書】

　　20、司 馬 光

　　沒有慌　 bān　石　zá　缸 　缸　pò　人出

　　yù　事不慌　 jī 　jí　動　nǎo 　jié jué　問　tí

《司馬光》教學設計 篇7

　　【教學要求】

　　1、認讀生字、詞語，讀懂課文。

　　2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。

　　【教學重點】讓學生明白砸缸救人的前因后果。

　　【教學時間】3課時。

　　【教(學)具】小黑板、生字卡片。

　　第一課時

　　【教學要求】

　　1、讀通課文。

　　2、認讀、拼讀詞語。

　　【教學過程】

　　1、定向

　　⑴　讀通課文，提出要求。

　　⑵　思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。

　　2、自學課文

　　要求劃下新詞，思考問題。

　　(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)　

　　3、練習

　　(說話練習)

　　⑴　讀通長句。

　　只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。

　　⑵　給課文標段號。

　　⑶　理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

　　(清楚“復姓”兩個字)

　　⑷　說話練習：“司馬光是……”。

　　4、詞語認讀

　　砸缸　伙伴　捉迷藏　亭子　躲在　撲通　急中生智　嘩夸　機智　勇敢

　　5、作業

　　⑴　讀課文1遍。

　　⑵　認讀詞語，完成練習1。

　　⑶　抄寫詞語1遍。

　　第二課時

　　【教學要求】

　　1、復習生字、新詞，訓練朗讀。

　　2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜

　　【教學過程】

　　一、復習上節課內容：

　　1、填空：(　　 )砸缸救人。

　　2、介紹司馬光。

　　3、復習生字、新詞。

　　二、讀講1～2段：

　　1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?

　　2、填空：這是一只(　　　　 )缸。(大、厚、重)

　　3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?

　　4、讀1、2段。

　　三、讀講3～4段：

　　1、自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)

　　2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。

　　3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

　　⑴　師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)

　　⑵　急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)

　　4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。

　　5、讀讀演演第四段。

　　6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力氣小)

　　四、詞語訓練：

　　1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

　　2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。

　　五、說話訓練：

　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

　　六、小結：

　　學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

　　七、作業：

　　有表情地朗讀課文。　　　　　　　　　　　　　　　

　　第三課時

　　【教學要求】復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

　　【教學過程】

　　1、復習詞語：

　　強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。

　　2、朗讀課文。

　　3、聽寫詞語：

　　強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。

《司馬光》教學設計 篇8

　　【教材簡析】

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　【導學目標】

　　1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

　　2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　【能力素養點】

　　1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　【導學重難點】

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

　　2、認識本課的生字、新詞。

　　3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

　　【導學設計理念】

　　本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。

　　【導學過程】

　　第一課時

　　、揭示課題，了解人物：

　　1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

　　1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

　　2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

　　紅色卡片：（會認的字）

　　黃色卡片：（會寫的字）

　　3、指導學生看圖。

　　⑴　通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　⑵　學生簡述畫面的內容。

　　三、細讀課文，理解課文內容：

　　1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　2、學習課文第一自然段。

　　⑴　指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　⑵　“古時候”是指什么時候？

　　3、學習課文第二自然段。

　　⑴　指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　⑵　再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　⑶　結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　⑷　在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　4、學習課文第三自然段。

　　⑴　自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　⑵　展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　⑶　為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　⑷　用著急的心情練讀。

　　⑸　小組內練讀后，全班交流。

　　⑹　在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　5、學習課文第上自然段。

　　⑴　思考：小朋友們為什么這么驚慌？

　　⑵　練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　　⑶　小組內練讀。

　　⑷　個別學生展示讀。其他們學進行評價。

　　⑸　在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

　　⑹　司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　⑴　自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

　　⑵　試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

　　⑶　討論司馬光的做法好在哪。

　　⑷　小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　　⑸　再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？

　　⑹　這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　　⑺　在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7、學習課文第六自然段。

　　⑴　自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

　　⑵　選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、發散思維訓練：

　　還有別的方法救出小孩嗎？

　　五、總結全文：

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

　　第二課時

　　一、復習課文：

　　1、練習背誦課文。

　　2、同學們相互評議。

　　二、學習本課的生字、新詞，練習書寫：

　　1、學習生字“我會認”

　　2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

　　3、學生交流學習。

　　4、匯報學習體會。

　　5、學生反復認讀生字。做游戲。

　　3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

　　⑴　出示生字卡片，學習“我會認”

　　⑵　仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均為左右結構的字。

　　⑶　指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

　　⑷　學生仿寫、描紅，教師相機指導。

　　⑸　教師進行評價，并及時鼓勵。

　　三、課堂練習：

　　1、比一比，再組詞。

　　救（　）勁（　）司（　）

　　球（　）徑（　）同（　）

　　2、擴詞。

　　司（　）（　）假（　）（　）

　　使（　）（　）別（　）（　）

　　四、課堂總結：

《司馬光》教學設計 篇9

　　教學目標：　　1）學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的情感；

　　2）學習本課10個生字和一些詞語，認識“走”（走字底）；

　　3）學習并會用“誰和誰干什么”的句式說話；

　　4）能根據語言內容讀出情感，背誦課文。

　　教學用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

　　教學時間：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　啟發談話，揭示課題

　　1）小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光（齊讀）

　　2）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。

　　初讀課文，整體感知

　　1）師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？

　　2）通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

　　3）學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。

　　4）用手勢告訴老師，課文有幾小節？（指名分節讀課文）

　　5）用引讀法學習第一小節。

　　①從前，有個孩子叫什么？

　　②什么時候，有個孩子叫什么？

　　6）在投影片上找出誰是司馬光。

　　講讀課文，理解內容

　　1）學習第二小節。

　　①指名讀課文。（想想：他是誰？）

　　②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

　　司馬光和小朋友們在花園里玩。

　　兩句話的意思一樣嗎？為什么課文第二小節要用 “他”而不用“司馬光”？

　　③出示練習。

　　一個小朋友掉到_______里去了。

　　學習“掉”（動作演示）“缸”（看圖介紹）。

　　④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。

　　⑤齊讀第一、二小節。

　　（2）學習第三、四小結。

　　①學生自由朗讀課文。

　　朗讀要求：

　　a.找出小朋友慌了的句子，用“____”劃出來，找出小朋友表現的句子，用“------”劃出來。

　　b.看這個練習，想想該怎么填？

　　________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

　　②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

　　板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習“喊”。（分析字形）

　　如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）

　　③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節。

　　④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書）

　　⑤司馬光怎么做，找出動詞，標出“△”。

　　板書：司馬光沒有慌  拿起  使勁砸

　　學習“起”（析字形，動作演示）“砸”（動作演示，書空）“使勁”（找同義詞：用力）

　　⑥用鎮定的語氣讀課文第四小節。

　　⑦同桌對讀第三、四小節（男女生對讀），試著背背。

　　2）學習第五小節。

　　①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣？

　　②交流，學習“流”（看投影片）。

　　③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節。

　　3）有感情地朗讀課文。

　　評價想法，概括全文

　　1）四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？

　　2）學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人？

　　【第二課時（略）】

　　【附板書】：

　　22      司馬光

　　小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

　　司馬光沒有慌    拿起    使勁砸

　　【附對本課教學的說明】

　　《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。

　　一、引導學生樂學。

　　教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發展。因此，教師必須創設愉悅情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂于學習。

　　司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學生來說是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用復合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。“那么課文中又是怎樣具體描述的呢？”這樣就喚起學生學習課文的興趣，產生了學習課文的需要。

　　課文第三小節寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節內容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生說說：“如果你當時在場，你會怎么叫？怎么喊？”學生的興趣被激發了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環節，使學生在輕松愉快中理解了“喊、叫”的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現了學生在課堂教學中的主動性原則。

　　二、指導學生會學。

　　學生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應該是素質的提高，學會學習的方法和形成能力。

　　課文第二小節有一句話：“一天，他和小朋友在花園里玩。”我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎？為什么課文中用“他”而不用“司馬光”。學生通過讀，明白兩句話是一樣的，用“他”就避免了重復。這中間還用了聯系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的掌握有助于學生閱讀能力的提高。

　　又如課文第三、四小節分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節，講講讀懂了什么？再讀讀課文，用“_____”劃出小朋友的表現，再用“-------”劃出司馬光的表現，然后思考下面這個填空題：（   ）都慌了。司馬光（    ）一塊石頭，使勁（   ）那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發學生學習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學生學習的樂趣。

　　三、讓學生有利于發展地學。

　　學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發展，要讓學生的思維得以發展。

　　在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調，還有的說打110報警電話……學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發展。

《司馬光》教學設計 篇10

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，并能正確書寫。

　　教具準備：教學掛圖、生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、 揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。

　　簡介司馬光。

　　二、 范讀課文。初步了解課文內容

　　1、范讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、 看圖回答，出示生字詞

　　1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

　　3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

　　四、 教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查乍學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　五、指導寫字

　　1、鞏固字音。

　　2、你用哪些方法記住了這些生字？

　　3、指導書寫。

　　4、師范寫，生描紅、仿寫。

　　第一課時作業 設計

　　一、比一比、組詞。

　　找候司園

　　劃后絲圓

　　掉流使爬

　　桌留是爪

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。

　　教具準備：教學掛圖、小黑板

　　教學過程 ：

　　一、看圖，學習第1自然段

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

　　2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

　　4、指導朗讀。

　　二、學習2～3自然段

　　1、這時發生了什么事？自讀第2節。

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

　　（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。

　　（3）指導詩詞：“一不小心”。

　　（4）指讀，個別讀，章讀。

　　3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。

　　4、反饋、交流、討論。

　　（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指導讀詞。

　　②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

　　③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演讀這句話。

　　⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？

　　（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

　　① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

　　② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

　　③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

　　④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

　　5、小結。

　　6、有感情朗讀課文。

　　三、表演課文：

　　板書設計 ： 21·司馬光

　　沒有慌 使勁砸缸

　　遇事沉著 有主張

　　第二課時作業 設計

　　一、看拼音寫詞語。

　　Shi jian shi hou men kou shi jin

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　hua yuan diao xia pa shan liu shui

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、搭配詞語。

　　一座 水缸 找 石頭

　　一口 石頭 砸 大人

　　一塊 假山 搬 水缸

《司馬光》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、復習13個生字，會寫“嚇、叫”兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文

　　3、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　教學重難點：

　　1、抓住小朋友和司馬光的不同表現的詞語在朗讀中感悟。

　　2、會寫會用學過的生字。

　　教學準備：課件、作業紙

　　【教學過程】

　　一、學習鞏固，導入新課

　　1、（大屏幕）考考你的記性：你能全部讀準嗎？

　　2、復習段落1、2：教師一邊畫簡筆畫一邊說：上節課我們學習了第一、二自然段，我們已經知道“花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”

　　二、精讀課文，理解課文內容

　　1、學習課文第三小節。

　　(1)　導言：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢 ？學生聽師范讀第三自然段。

　　(2)這一段講了什么？學生匯報：小朋友掉進缸里。怎樣掉進去的？（一不小心的意思是事情發生得很意外，很突然）這么好的詞我們把它收藏起來吧。

　　(3)指導朗讀：這個小朋友掉進去會有什么危險？這么緊急、危險的情況下，我們的心情都非常急切、緊張。讓我們帶著這個感覺讀一讀這一段吧。（指名讀）

　　2、學習課文第四五六小節

　　（導言：發生了這么緊急的事情，請同學們在課文第四第五自然段中找找別的小朋友和司馬光的表現分別是怎樣的？）

　　(1)　小朋友們自由讀，教師板書 ：別的小朋友    司馬光

　　(2)交流匯報，師板書：慌了    沒有慌

　　（3）（出示大屏幕）邊看圖邊讀書邊找出表示動作的詞語

　　（4）匯報“別的小朋友”：1教師板書：叫喊跑找。2看圖說說。3如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?4、（大屏幕）練習有的有的說話

　　（5）師：別的小朋友都慌了，而司馬光沒有慌，當時他是怎么想的？這里充分說明司馬光是個怎樣的人？

　　（6）我們來看看司馬光是怎么做的？（看課件，說板書）

　　（7）大家看看圖，地上是有很多石頭的，這里為什么用“舉起”？而且還要“使勁砸”？請孩子演繹。司馬光小小年紀看到大家都慌了，他卻沒有慌，而且還能急中生智，舉石砸缸救出孩子。從這里你又可以看出他是個怎樣的人？（勇敢、果斷、機智）

　　（8）帶著你對別的小朋友表現的看法以及你對司馬光的感受，讀讀課文吧。指名讀，點評，分組讀。

　　（9）司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀最后一個自然段吧！

　　三、有感情地背誦全文

　　1、教給背誦的方法：請同學們看看老師的板書，其實背誦是一件很容易的事情。我們可以想象出文中的畫面，再抓住書中的重點詞語，把重點詞語像穿珠子一樣把它串起來。就能很好的文章背誦下來了。來，我們試一試吧。

　　2、自由讀，嘗試背誦。

　　3、指名分段背誦。

　　三、指導寫字：嚇、叫

　　1、出示今天要寫的兩個生字，觀察它們的規律

　　2、教師范寫：口字旁要寫得小而高

　　3、學生在書里描一個，寫一個

　　四、總結全文

　　1、談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

　　2、師小結：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己不要慌張，要沉著冷靜，才能想到好辦法。

　　板書設計：       20司馬光

　　別的小朋友      司馬光

　　慌了   沒有慌   （愛動腦筋、冷靜）

　　哭、叫、喊、跑、找 舉起   （使勁）砸   （勇敢、機智）

　　五、做練習(附練習題:要求“基礎題”全班會掌握,有能力的孩子可以繼續做“能力提升”,“拓展”部分供學有余力的孩子完成)

　　¬¬___月___日    星期____   姓名______   班級______

　　《司馬光》第二課時作業設計

　　基礎

　　1、看拼音，我會把字寫得很漂亮。

　　(xià)哭哭   (jiào)喊

　　2、 按課文內容填空:

　　司馬光沒有慌，他舉（      一塊使

　　使勁砸缸，     就把缸砸破了。

　　3、選字填空：塊、座、口、個、棵、滴

　　一（    ）朋友    一（    ）水缸    一（    ）假山

　　一（    ）石頭    一（    ）綠樹    一（    ）香油

　　4、寫出帶有下列偏旁的字。

　　口：   

　　阝：

　　刂：

　　能力提升

　　1、句型訓練：用上“有的……有的……”

　　___________，小朋友們_____________________________________。

　　拓展：你能用上我們今天學到的“一不小心”、“有的……有的……”等詞語寫幾句話么？

　　______________________________________________________________________________________________________

　　教師評價：  （      ）   （      ）  （      ）

　　書寫： 好（   ）     一般（    ）   要努力改進（    ）

《司馬光》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1.認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　教學重點

　　1.認識生字，有感情地朗讀課文。

　　2.通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　課時安排

　　2課時

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說一說嗎?

　　（學生根據課前收集的材料說一說）

　　2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的`故事的課文。

　　板書課題：司馬光

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

　　2.提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）

　　3.學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節。

　　4.師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

　　三、精讀課文，理解內容

　　1.學習課文第一小節。

　　（1）引讀第一小節。

　　（2）讀了這句話你知道了什么?

　　（3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

　　（出示課文插圖，學生看圖回答）

　　2.學習課文第二小結：

　　（1）自讀，標一標有幾句話。

　　（2）指名讀，想一想：他是誰?

　　（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）

　　（5）花園里有什么?（自由讀。）

　　（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）

　　3.學習課文第三小節。

　　（1）這時發生了一件什么事?學生自由讀第三段。

　　（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?

　　（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。

　　（學生練讀、評讀）

　　4.學習課文第四小節

　　（1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

　　（2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

　　（3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?（學生試著叫、喊）

　　（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）

　　5.學習課文第五小節。

　　（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）

　　（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）

　　他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

　　他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

　　板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

　　6.學習課文第六小節。

　　（1）指名讀，想想結果怎樣?

　　（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

　　7.有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

　　四、總結全文

　　1.談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

　　2.如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?

　　板書設計

　　20.司馬光

　　小朋友司馬光

　　慌了沒有慌

　　哭叫喊跑舉使勁砸

《司馬光》教學設計 篇13

　　【教材簡析】

　　本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　【導學目標】

　　1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

　　2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　【能力素養點】

　　1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　【導學重難點】

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

　　2、認識本課的生字、新詞。

　　3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

　　【導學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，了解人物：

　　1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：

　　1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

　　2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

　　紅色卡片：(會認的字)

　　黃色卡片：(會寫的字)

　　3、指導學生看圖。

　　⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　⑵學生簡述畫面的內容。

　　三、細讀課文，理解課文內容：

　　1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　2、學習課文第一自然段。

　　⑴指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　⑵“古時候”是指什么時候？

　　3、學習課文第二自然段。

　　⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　⑵再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　⑶結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　⑷在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　　4、學習課文第三自然段。

　　⑴自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？

　　⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　⑶為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　⑷用著急的心情練讀。

　　⑸小組內練讀后，全班交流。

　　⑹在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　5、學習課文第上自然段。

　　⑴思考：小朋友們為什么這么驚慌？

　　⑵練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　　⑶小組內練讀。

　　⑷個別學生展示讀。其他們學進行評價。

　　⑸在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

　　⑹司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？

　　⑵試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

　　⑶討論司馬光的做法好在哪。

　　⑷小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　　⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？

　　⑹這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　　⑺在理解的'基礎上，再讀這一段。

　　7、學習課文第六自然段。

　　⑴自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

　　⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、發散思維訓練：

　　還有別的方法救出小孩嗎？

　　五、總結全文：

　　讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

　　第二課時

　　一、復習課文：

　　1、練習背誦課文。

　　2、同學們相互評議。

　　二、學習本課的生字、新詞，練習書寫：

　　1、學習生字“我會認”

　　2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

　　3、學生交流學習。

　　4、匯報學習體會。

　　5、學生反復認讀生字。做游戲。

　　3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。

　　⑴出示生字卡片，學習“我會認”

　　⑵仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均為左右結構的字。

　　⑶指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。

　　⑷學生仿寫、描紅，教師相機指導。

　　⑸教師進行評價，并及時鼓勵。

　　三、課堂練習：

　　1、比一比，再組詞。

　　救勁司

　　球徑同

　　2、擴詞。

　　司假

　　使別

　　四、課堂總結：

《司馬光》教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：64

　　《司馬光》教學設計

　　秦麗娜  

　　教學設想：

　　《司馬光》是國標本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　《標準》中指出：教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。因此，教學中不妨這樣做：

　　讀一讀，重感悟。

　　朗讀是第一范文活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

　　背一背，重積累。

　　語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里熟記成語中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

　　說一說，重遷移。

　　語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

　　教學過程：

　　一、故事導入，提示課題。

　　1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

　　2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

　　3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）

　　【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

　　2、學生自由讀通課文。

　　3、檢查朗讀。

　　（1）指名分自然段讀。

　　（2）讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

　　4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

　　【故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。】

　　三、精讀課文，感悟提高。

　　1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

　　2、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

　　3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

　　4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……。”

　　指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

　　5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

　　6、齊讀第六自然段。

　　【閱讀不能局限于對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。】

　　四、創設情境，拓展延伸。

　　1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

　　2、把這個故事講給周圍的人聽。

　　【這一環節是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。】

　　3、有感情地朗讀課文。

　　五、學習生字，指導書寫。

　　1、認讀生字別、那、嚇、到、都、叫。

　　2、自學筆順，同步描紅。

　　3、分享成功經驗。

　　4、習字冊上描紅、仿影、書寫。

　　轉載自江都教育網

《司馬光》教學設計 篇15

　　學習目標：

　　1.通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

　　教學過程與教學策略：

　　一、揭題走近人物

　　1.今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？

　　2.司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　　（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？

　　（2）把寫這個意思的句子讀讀。

　　（3）對司馬光你還想知道些什么？

　　3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　　1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　2.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　三、朗讀感悟人物

　　1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

　　2.說說在課文里司馬光做了什么事？

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　△砸缸救人（重點）：出示第五自然段

　　（1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？

　　（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？

　　（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

　　①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。

　　②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。

　　（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？

　　①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。

　　②指導讀出擔心、焦急的語氣。

　　（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？

　　①結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。

　　②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？

　　③讀出他們慌的樣子來。

　　（6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　　（8）了解結果，引讀第6自然段。

　　（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

　　3.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？

　　4.從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？

　　四、延伸走進人物

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

　　板書設計：

　　沒有慌

　　司馬光────舉石頭砸缸救人

　　想辦法

《司馬光》教學設計 篇16

　　學習目標

　　1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2.朗讀課文，背誦課文。

　　3.了解司馬光的沉著、機智。

　　4.想出新辦法，發展創新思維。

　　課前準備

　　教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

　　學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。

　　第 一 課 時

　　談話引入，揭題激趣

　　1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

　　2.認讀生字“司”。齊讀課題。

　　3.簡介司馬光。

　　整體感知，認識生字

　　1.老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

　　2.學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

　　4.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

　　圖文結合，朗讀感悟

　　1.學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　2.指導朗讀2、3自然段。

　　a.引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

　　b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

　　c.指名讀第3自然段，感受情況的`緊急。

　　3.小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

　　4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

　　指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

　　老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。

　　課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會怎么辦？

　　第 二 課 時

　　討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

　　1.學生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）

　　4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　識記生字，積累詞匯

　　1.復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

　　2.鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

　　3.采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

　　朗讀背誦，積累鞏固

　　1.自由朗讀課文，練習背誦。

　　2.根據故事發展的順序，教師引導背誦。

　　指導生字書寫

　　1.認讀“別”“到”等6個字。

　　2.引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

　　3.學生描紅，書寫生字。

　　4.展示學生作品，進行評議。

《司馬光》教學設計 篇17

　　學習目標：

　　1.熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

　　2.仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態。

　　3.理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　4.正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　教學重難點：

　　重點：花園的環境和司馬光砸缸的詞句。

　　難點：理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　教學方法：

　　講授法、合作探究法。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程

　　一、揭示課題，了解人物

　　）

　　2.哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說（出示司馬光圖片，學生簡介）。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

　　1.輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。

　　2.出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。

　　3.全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　4.指導學生看圖。

　　（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　（2）學生簡述畫面的內容。

　　師小結：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，并且注重詳略得當。

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　1.指名讀課文，說說全文共有幾個自然段？

　　相機學習詞語：

　　古時候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山

　　對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。

　　2.學習課文第一自然段。

　　（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　（2）“古時候”是指什么時候？出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　3.學習課文第二自然段。

　　（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　（4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　4.學習課文第三自然段。

　　（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試著用這個詞語說話。

　　（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　（4）用著急的心情練讀。師總結學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學們能把這種方法用到以后的`學習中去。

　　（5）小組內練讀后，全班交流。學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　5.學習第四自然段。

　　指名朗讀課文。

　　討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危險的情況下，別的孩子是怎么表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。）

　　表演讀這句話。

　　用“有的……有的……還有的……”練習說話。

　　出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。

　　（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？

　　（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。想自己曾經什么時候有過這種害怕的感覺？試著讀出來。

　　（3）小組內練讀。

　　（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

　　在這萬分緊急的情況下，別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光是怎么做的呢？

　　6.請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫出司馬光的動作。

　　（2）試著做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

　　（3）討論：

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導學生看圖，討論：

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　（5）討論司馬光的做法好在哪。

　　（6）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）

　　（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7.學習課文第六自然段。

　　（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？（敬佩、贊嘆的語氣）

　　（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、想象說話，拓展思維

　　1.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？

　　讓學生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說說）得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

　　2.假如你是得救的小朋友，你會怎么說？

　　3.假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？

　　4.假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？

　　五、總結全文。

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。