《司馬光》教學設計（精選21篇）
《司馬光》教學設計 篇1
司馬光
第一課時
教學目標
1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。
教學重點
1.讀準本課的生字及詞語。
2.正確流利地朗讀課文。
3.讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法
教學過程
一、談話導入
1.教師板書課題：11 司馬光
2.簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖圖意
1.出示圖，從圖中你看出了什么？
學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2.你有不懂的地方嗎？
學生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
學生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音。
1.借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2.讀準生字及會認字的音。
�。�1）自己借助拼音讀生字和會認的字。
�。�2）同桌小伙伴互讀、線糾正。
�。�3）抽讀生字和會認字的卡片。
（4）做猜字游戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。
（5）電腦出示詞語的演示文稿：
孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破 救人 古時候 司馬光一塊石頭
3.再讀課文，標畫出自然段。
4.學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容：
（一）學習第一段
1.指名讀第一段：讀后你知道了什么？
2.電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
�。ǘ⿲W習第二段
1.指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
2.教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學生能夠聯系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3.指導朗讀
�、俳處煼蹲x第二段，要求學生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
�、趯W生自由練習朗讀
③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。
�、輰W生自己練習朗讀。
⑥同桌互讀，相互糾正。
�、咧该x，集體糾正。
(三)學習第三段：
1.指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
2.提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。
3.理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）
4.應該怎么讀呢！同學們自己練習朗讀這段。
5.指名讀，大家評議。
6.必要的時候教師范讀指導。
7.提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
8.過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
�。ㄋ模⿲W習第四、五自然段。
1.學習第四自然段
�。�1）學生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
�。�2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？
�。�3）小組匯報得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�。�4）為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學表演當時的場面。
�。�5）教師指導學生有語氣地讀好這段。
（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
2.學習第五自然段：
�。�1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
�。�2）請同學看圖，并模仿司馬光的動作。
�。�3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。
�。�4）教師指導學生讀后四、五段。
�。ㄎ澹┩ㄟ^比較理解課文內容。
1.與課文中人物的比較。
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。
2.自己與司馬光的比較
（1）提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
(2)提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
(3)教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人——水
(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
(5)教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
教師板書：
(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
教師板書：
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。
(8)師總結：
你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。
�。⿲W習第六段
1.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
2.請學生帶著高興的心情讀第6段。
五、創造性的思維訓練。
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學生分角色演一演。
第二課時
教學目標 ：
1.巧記本課8個生字的字形，了解字義。
2.正確、規范地書寫生字、詞。
3.完成課后練習題。
教學重點
1.掌握生字的字形及字義。
2.正確、規范地書寫生字詞。
教學難點
1.巧記本課生字的字形。
2. 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。
教學過程
一、談話導入 。
1.上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2.正確、流利地朗讀全文。
二、學習生字的音形義。
�。ㄒ唬╈柟躺�、詞的讀音。
（1）自己認讀生字。
（2）同桌互讀生字、詞。
（3）搶讀生字詞卡片。
�。ǘ┣捎涀中�、理解字義：
�。�1）讓學生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
�。�2）同桌小伙伴互相說一說。
�。�3）請小組匯報或讓學生當小老師講解。
候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。
孩：可以用學生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子
光：學生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。
嚇：學生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
哭：學生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。
沒：學生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。
塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。
石：可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。
�。�4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞。
1.先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2.在書上獨立書寫8個生字，提出難寫的字。
3.同桌同學相互評改！
4.學生提出比較難寫的字，教師重點指導“候、孩、沒”這3個字。提醒學生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個撇”第一個“撇”長一些，第二個“撇”短一點，兩個撇的起筆要對齊�！皼]”字右邊不能寫成“幾”字，書寫時注意沒有鉤。
5.教師出示：“哭、光”兩個字，問學生書寫時應注意什么/教師強調：“哭”字不能丟掉“點”，“光”字上面是豎、點、撇，不用筆順錯。
6.學生在書上的第二個田格中練習書寫生字。
教師巡視個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。
7.學生寫完后在實物投影上展示學生作業 ，大家相互評改！
四、鞏固練習
1.學生獨立書寫生字和字詞。
2.完成課后練習3
�。�1）實物投影出示這道題的內容。
（2）讀讀這兩個字，區別“塊”和“快”的異同。
�。�3）讓學生試著自己填一填，同桌同學互相交流。
（4）請同學說正確答案，再讀讀句子。
�。�5）學生把答案填上書上的括號里。
五、教師小結，朗讀全文。
板書設計 ：
11、司馬光
《司馬光》教學設計 篇2
教材簡析：
《司馬光》是人教版語文一年級下冊第五單元的第三篇課文。本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。同時，也能突出本單元課文的主題：遇到困難怎么辦？動動腦筋就能想出辦法。
設計理念：
在設計本課的教學時，首先我定位于這是一堂一年級的閱讀課文，而從文本中大量的識字和學會寫一些字是低段語文教學的重中之重，每一課必定要多認識幾個生字，必定要寫寫字，我們的學生才能得到語文元素的積累，才能為他們以后的大量的閱讀和學習提供幫助。然后在學習朗讀課文的基礎上，發展語言，感悟文本的精神內涵。
教學目標：
1.認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.能從課文插圖中學習仔細觀察周圍的環境，人物的表情、動作、神態。
教學準備：多媒體課件
1、帶拼音的詞語：假山、水缸、別慌、嚇哭了、喊叫、一塊、使勁、砸破、得救
2、去掉拼音的詞語3、留下生字4、別、到的田字格
5、小朋友花園玩耍圖6、帶文字的圖
教學過程：
第一課時
激趣導入。
1、師板書：司馬光。同學們聽過這個名字嗎？（生答）
2、識記“司”。
3、介紹司馬光。我們今天要學習20課《司馬光》就是講述了他小時侯的一個故事。請同學們翻開書。
二、識記生字。
1、自由的讀讀課文，給課文的自然段標上序號，把生字圈出來，讀一讀，認一認。
2、生讀課文，圈生字、讀生字。
3、老師把課文中帶生字的詞語都打在了屏幕上，請同學們讀一讀。（齊讀）
4、等會，老師就要去掉拼音，請你們讀，沒有了拼音，你覺得哪些字比較難記住呢？你打算怎樣記住這些生字？（生答）
5、去掉拼音，學生小老師帶讀。
6、去掉詞語，變成生字，同學們還認識嗎？學生個別讀。
二、指導寫字。
1、讀到別，點一點出現田字格，再出現到字（老師在這課要求寫的字里，還挑了一個字）請同學們仔細的觀察一下，想想老師為什么要把這兩個字放在一起給你們看。認識“立刀旁”
2、要寫好這兩個字，還需要注意些什么？（生說）
3、老師范寫，學生書空。
4、學生自己在書上寫。
5、老師挑好的和不夠端正的，在實物投影儀上展示、反饋。
三、講讀課文。
1、現在我們在這些生字都送回課文當中，讀一讀。這篇課文一共幾個自然段？（6個自然段）那我就請6個同學來讀。讀的時候，請讀準字音，把課文的句子讀通順。其他同學仔細聽，邊聽邊想想，這篇課文講了一個關于司馬光的什么故事？（生答）
2、（生答：司馬光砸缸救人）師板書：砸缸、救人。
3、這個故事是怎樣的發生的呢？讓我們穿越時空回到過去，看看發生了什么事情？
4、屏幕打出：花園玩耍圖。同學們仔細觀察圖，說說你看到了什么？
5、學生練說。（板書：幾個小朋友）
6、課文中那段描述了這幅圖？（第二自然段）屏幕打出：帶文字的圖。
7、個別讀，齊讀，教師指著圖引讀。
8、練習用方位詞說話。
9、師問：圖中哪個小朋友很危險？（生答：爬在假山上的）為什么？引出假山下的水缸。這是一口什么樣的缸？請同學們在這段話里劃出描寫水缸的語句。
10、學生劃，教師點紅：大水缸和裝滿了水
11、怎么讀？生個別讀，齊讀。
12、教師引讀第三自然段，這個時候，你怎么辦？（生答）
13、那么，旁邊的幾個小朋友會怎么做？司馬光是怎么做的？我們下節課繼續學習。
《司馬光》教學設計 篇3
教學目標：
1、復習13個生字，會寫“嚇、叫”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文
3、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
教學重難點：
1、抓住小朋友和司馬光的不同表現的詞語在朗讀中感悟。
2、會寫會用學過的生字。
教學準備：課件、作業紙
【教學過程】
一、學習鞏固，導入新課
1、（大屏幕）考考你的記性：你能全部讀準嗎？
2、復習段落1、2：教師一邊畫簡筆畫一邊說：上節課我們學習了第一、二自然段，我們已經知道“花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”
二、精讀課文，理解課文內容
1、學習課文第三小節。
(1) 導言：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢 ？學生聽師范讀第三自然段。
(2)這一段講了什么？學生匯報：小朋友掉進缸里。怎樣掉進去的？（一不小心的意思是事情發生得很意外，很突然）這么好的詞我們把它收藏起來吧。
(3)指導朗讀：這個小朋友掉進去會有什么危險？這么緊急、危險的情況下，我們的心情都非常急切、緊張。讓我們帶著這個感覺讀一讀這一段吧。（指名讀）
2、學習課文第四五六小節
�。▽а裕喊l生了這么緊急的事情，請同學們在課文第四第五自然段中找找別的小朋友和司馬光的表現分別是怎樣的？）
(1) 小朋友們自由讀，教師板書 ：別的小朋友 司馬光
(2)交流匯報，師板書：慌了 沒有慌
�。�3）（出示大屏幕）邊看圖邊讀書邊找出表示動作的詞語
（4）匯報“別的小朋友”：1教師板書：叫喊跑找。2看圖說說。3如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?4、（大屏幕）練習有的有的說話
（5）師：別的小朋友都慌了，而司馬光沒有慌，當時他是怎么想的？這里充分說明司馬光是個怎樣的人？
�。�6）我們來看看司馬光是怎么做的？（看課件，說板書）
�。�7）大家看看圖，地上是有很多石頭的，這里為什么用“舉起”？而且還要“使勁砸”？請孩子演繹。司馬光小小年紀看到大家都慌了，他卻沒有慌，而且還能急中生智，舉石砸缸救出孩子。從這里你又可以看出他是個怎樣的人？（勇敢、果斷、機智）
�。�8）帶著你對別的小朋友表現的看法以及你對司馬光的感受，讀讀課文吧。指名讀，點評，分組讀。
（9）司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀最后一個自然段吧！
三、有感情地背誦全文
1、教給背誦的方法：請同學們看看老師的板書，其實背誦是一件很容易的事情。我們可以想象出文中的畫面，再抓住書中的重點詞語，把重點詞語像穿珠子一樣把它串起來。就能很好的文章背誦下來了。來，我們試一試吧。
2、自由讀，嘗試背誦。
3、指名分段背誦。
三、指導寫字：嚇、叫
1、出示今天要寫的兩個生字，觀察它們的規律
2、教師范寫：口字旁要寫得小而高
3、學生在書里描一個，寫一個
四、總結全文
1、談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?
2、師小結：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己不要慌張，要沉著冷靜，才能想到好辦法。
板書設計： 20司馬光
別的小朋友 司馬光
慌了 沒有慌 （愛動腦筋、冷靜）
哭、叫、喊、跑、找 舉起 （使勁）砸 （勇敢、機智）
五、做練習(附練習題:要求“基礎題”全班會掌握,有能力的孩子可以繼續做“能力提升”,“拓展”部分供學有余力的孩子完成)
¬¬___月___日 星期____ 姓名______ 班級______
《司馬光》第二課時作業設計
基礎
1、看拼音，我會把字寫得很漂亮。
(xià)哭哭 (jiào)喊
2、 按課文內容填空:
司馬光沒有慌，他舉（ 一塊使
使勁砸缸， 就把缸砸破了。
3、選字填空：塊、座、口、個、棵、滴
一（ ）朋友 一（ ）水缸 一（ ）假山
一（ ）石頭 一（ ）綠樹 一（ ）香油
4、寫出帶有下列偏旁的字。
口：
阝：
刂：
能力提升
1、句型訓練：用上“有的……有的……”
___________，小朋友們_____________________________________。
拓展：你能用上我們今天學到的“一不小心”、“有的……有的……”等詞語寫幾句話么？
______________________________________________________________________________________________________
教師評價： （ ） （ ） （ ）
書寫： 好（ ） 一般（ ） 要努力改進（ ）
《司馬光》教學設計 篇4
同課異構，教學設計———《司馬光》
教學要求：
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，6個只識不寫的字。認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3.能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
4.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
教學重、難點：
1.能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2.能有感情地朗讀課文。
3.看圖展開合理的想象，培養學生的思維能力。
課時劃分：兩課時。
教學設計：
第一課時
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課的生字,能正確、美觀地書寫。
教具準備：課件、投影儀等。
教學過程：
一.談話導入，設置懸念
1.師：同學們，上周我們班舉行了“預防溺水”的主題班會，其中我們討論了“如果發現有人落水了，我們該怎么辦？”的問題，當時大家都想出了許多辦法去救人，今天這節課老師帶你們去古代認識一個聰明的孩子—司馬光(板書),我們來看看他在面對小伙伴落水時,是怎么做的?
2.師簡介司馬光,強調“司馬”是復姓，“光”是名。“司”是平舌音，“光”是三拼音節。
3.為什么說司馬光是個聰明的孩子呢？課文講了司馬光的一件什么事呢？我們快讀一讀課文吧！
二.初讀課文，認讀生字
1.師口頭要求讀書要求，學生自讀課文。
（1）學生自讀課文。把字音讀準確，語句讀通順。圈出的生字詞多讀幾遍。
�。�2）遇到難認的字多讀幾遍。
（3）想一想：課文講了一個什么故事？
2.檢查學生對生字、新詞的認讀。
�。�1）課件出示生字詞，給生字已著色，通過色彩強化整體感知生字。
（2）指名認讀、開火車讀、齊讀。（師正音）
（3）去掉拼音，再接火車讀，齊讀。（師正音）
3.學生識記生字
（1）師：剛才同學們認讀生字真是又快又準確，那你們能不能告訴老師，你們是怎樣識記這些生字的嗎？下面請同學們同桌之間相互討論、交流一下各自的識字辦法，待會兒說一說。
�。�2）指名匯報識字方法：
a.換偏旁識字：喊、救、勁
b.猜字謎：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
c.加偏旁識字：別、爬、救
d.組詞識字：假——假如 真假 假裝
使——使勁 天使 使用
�。�3）師：看來同學們的識字辦法真多！下面老師用“猜字謎”識字這個方法來考考你們（出示“我會猜”）。
師：同學們的識字本領真大！接下來，請同學們聽老師讀課文，邊聽、邊看大屏幕并想一想：課文寫了司馬光做了一件什么事呢？
三.讀通課文，整體感知
1.師范讀課文，并出示課件(師看課件讀),點出爬山行為不對。
2.學生認真聽，可小聲跟讀并仔細觀察課件，思考：課文講了一個什么故事？（司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進裝滿水的大水缸里，司馬光用石頭砸破水缸，救出了那個小朋友。）
3.指名反饋并板書。（22.司馬光 玩耍 小朋友
砸缸 掉進缸里 救小朋友）
4.師：司馬光砸缸救小朋友這個故事發生時距離我們現在已經900多年了，900多年以前發生的事現在為什么寫在書上讓我們來學習呢？
現在請同學們對比讀一讀課文2—3自然段，然后想一想你有什么話想對司馬光說嗎？（出示課件“說一說”）
5.指生匯報，師小結。（是的，老師也想說：司馬光，你是好樣的！在遇到緊急情況時，你沉著、勇敢的面對給我們留下了深刻印象，同樣你那沉著、冷靜、機智救人的品質值得我們所有后來人學習�。�
6.師：好了，接下來“小小書法秀”時刻到了。我們來看看今天的“小小書法家”會是誰？
四.學習生字，指導書寫（出示課件“我會寫”）
1.出示本課“我會寫”的生字，集體認讀，觀察結構，分析書寫注意事項。
2.重點指導書寫“爬”、“別”、“哭”。
�。�1）師范寫，并講解注意事項。認識三個新偏旁。學生邊聽，邊觀看。
�。�2）學生描紅,臨寫。師巡視指導。
�。�3）展示優秀作業并評議。冠名“小書法家”。
五.課堂小結并布置作業（課件出示作業）
1.同學們，這節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，學習了課后生字。下節課，我們繼續學習課文《司馬光》。同學們，再見！
2.課后請認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。
3.把課后生字抄寫在1號練習本上。
板書設計：
22. 司 馬 光 玩耍 小 朋 友
砸 缸 掉進水缸
救出小朋友
《司馬光》教學設計 篇5
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點、難點：
1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，并能正確書寫。
教具準備：教學掛圖、生字卡片
教學過程：
一、 揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、 范讀課文。初步了解課文內容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、 看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、 教學生字詞
1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業設計
一、比一比、組詞。
找候司園
劃后絲圓
掉流使爬
桌留是爪
第二課時
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：教學掛圖、小黑板
教學過程：
一、看圖，學習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學習2～3自然段
1、這時發生了什么事？自讀第2節。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
�。�1）這時情況怎么樣？誰來讀？
�。�2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
�。�3）指導詩詞：“一不小心”。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
�。�1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指導讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。
③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
�、鼙硌葑x這句話。
�、萸覕U“有的……有的……還有的……”來說話嗎？
�。�2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
�、� 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。
�、� 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
�、� 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。
�、� 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設計： 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
第二課時作業設計
一、看拼音寫詞語。
shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
《司馬光》教學設計 篇6
【教材簡析】
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【導學目標】
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
【能力素養點】
1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
【導學重難點】
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
【導學設計理念】
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
【導學過程】
第一課時
、揭示課題，了解人物：
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：（會認的字）
黃色卡片：（會寫的字）
3、指導學生看圖。
�、拧⊥ㄟ^初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？
�、啤W生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容：
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
⑴ 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
⑵ “古時候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
�、拧≈该x，深入地思考：你讀懂了什么？
�、啤≡俅慰磮D，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
⑶ 結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
�、取≡诶斫獾幕A上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
�、拧∽杂勺x這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
⑵ 展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
�、恰槭裁粗蹦�？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
�、取∮弥钡男那榫氉x。
�、伞⌒〗M內練讀后，全班交流。
�、省≡谶@么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
⑴ 思考：小朋友們為什么這么驚慌？
⑵ 練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
�、恰⌒〗M內練讀。
⑷ 個別學生展示讀。其他們學進行評價。
⑸ 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
�、省∷抉R光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
�、拧∽杂勺x第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
⑵ 試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
�、恰∮懻撍抉R光的做法好在哪。
⑷ 小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
�、伞≡僮x這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？
⑹ 這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�、恕≡诶斫獾幕A上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
�、拧∽约鹤x讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
�、啤∵x擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發散思維訓練：
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文：
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
第二課時
一、復習課文：
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞，練習書寫：
1、學習生字“我會認”
2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復認讀生字。做游戲。
3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
⑴ 出示生字卡片，學習“我會認”
�、啤∽屑氂^察本課在寫的生字，說出規律：均為左右結構的字。
⑶ 指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。
⑷ 學生仿寫、描紅，教師相機指導。
⑸ 教師進行評價，并及時鼓勵。
三、課堂練習：
1、比一比，再組詞。
救（ ）勁（ ）司（ ）
球（ ）徑（�。┩ā。�
2、擴詞。
司（�。ā。┘伲ā。ā。�
使（�。ā。﹦e（ ）（ ）
四、課堂總結：
《司馬光》教學設計 篇7
教學總目標：
1、認識13個生字，會寫6個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3、學習司馬光在緊急情況下的沉著、冷靜。明白只有動腦筋，才能想出好辦法。
課時目標：
（一）第一課時目標
1、理清課文思路，知道課文講的是一個怎樣的故事。
2、集中識字，認識“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個生字，重點指導“砸、司、塊、使、假”。會寫“別、到、那、都”4個生字。
（二）第二課時目標
1、會寫“嚇、叫”2個生字。
2、理解課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3、進行句子訓練“有的……有的……”，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時
板塊一：揭示課題，激發學生的學習興趣。
目標：了解司馬光，激發學生的閱讀興趣。
教學設計：
1、板書課題。今天，我們要一起去認識一位新朋友，他的名字叫做司馬光。
2、板書課題，齊讀課題，學習“司”字。
3、簡要介紹司馬光：姓司馬，這是一個復姓，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。
4、設置懸念：今天我們就要一起去認識小時候的司馬光，去看看他救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？
板塊二：初讀課文，整體感知
目標：理清課文思路，初步能用“誰干什么”的句式說說課文內容。
教學設計：
1、理清課文思路。
�。�1）打開書本，書本除了課文內容之外，還有一幅插圖。
（2）請同學們邊看插圖，邊聽老師讀課文，想一想這篇課文寫了一件什么事？
2、范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？
�。�1）教師范讀。
（2）聽了老師讀課文之后，我們一起來看看圖片，看插圖上都畫了誰呢？
（3）想一想，圖上的小朋友都在干嘛呢？哪一個是司馬光？
�。�4）這一課寫的是司馬光的一件什么事？
（5）全班交流
板塊三：集中識字，隨文識字
目標：認識“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個生字，重點指導“砸、司、塊、使、假””。讀通課文。
教學設計：
1、同學們學得很認真，下面請同學們自由朗讀課文，邊讀課文邊畫出生字生詞，并借助漢語拼音，讀準生字的字音。
2、請同學們四人一個小組，由小組長帶領，幫助組內不會讀的同學讀準生字詞。
3、同學們讀完了，請看生字卡片，讓我們一起學一學這些生字。指名讀字音，如有不對的及時糾正。
4、重點指導“砸、司、塊、使、假”。
（1）換偏旁識字法：塊、假
聯系“快”與“霞”，換換偏旁變新字。
�。�2）猜字謎識字：司
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
一個三框面向東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
�。�3）組詞識字：假、使
假——真假、假裝
使——使勁、天使、大使館、使用
4、同學們學得很認真，下面，讓我們一起來做做課中操。
課中操：
司馬光，好兒郎，伙伴落水他不慌。
搬起一塊大石頭，用力砸向那口缸。
咣當當，一聲響，伙伴爬出那口缸。
大家一起來鼓掌，夸夸司馬好兒郎，
見義勇為的好榜樣！
5、做完了課中操，是不是特別有精神呢，接下來，我們就到課文中找一找，看看生字寶寶都和誰交朋友了？
6、生讀課文，說說你都找到了那些生字寶寶。
（1）課題：司馬光
�。�2）第二自然段：
假山 水缸
�。�3）小朋友真仔細，讓我們一起來讀讀這兩個詞語。
�。�4）生質疑：你們知道假山是什么嗎？請學生回答。
�。�5）同學們學的這么認真，老師真為你們高興，你還找到了那些生字寶寶啊？
慌了 嚇哭了 叫著
�。�6）第4自然段：
誰來做一做慌了、嚇哭了和叫著喊著的動作。
一塊 使勁砸 破了 得救
�。�7）①大聲地讀一讀這幾個詞語，提出你不明白的詞語。
②使勁砸：請學生來解答，并做一做這個動作。
板塊四：指導書寫
目標：會寫“別、到、那、都”四個生字
教學設計：
1、接下來，我們一起去看看今天等著我們的是那些生字寶貝。請小老師來帶領大家一起讀一讀。
別 到 那 都
2、仔細觀察每個字在田格中的位置，包括每一筆的位置。
3、說一說你發現了什么？
教師總結：“別、到”兩個字應寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫得正、直�！澳�、都”字的“右耳”要寫得高而小，左半邊要寫得正。
4、師范寫，生跟著書空
5、學生在本上描一遍田格中的生字。
《司馬光》教學設計 篇8
課題
20司馬光
內容
教材85~87
課型
新授
教學
目標
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學生良好的識字、書寫的好習慣。
重點
難點
關鍵
識記生字，書寫生字。
識記生字，書寫生字。
教師指導學生書寫。
教具
小黑板
學具
書本
教 學 過 程
第一課時
一、導入
今天我們一起來學習第20課，齊讀課題：20、司馬光。
二、預習交流。
1、組織學生在小組內交流文本的朗讀、生字詞的預習、對文本的了解等方面內容。
2、了解學生的預習情況。
三、識記字詞，初讀文本。
1、老師想看看你們到底預習的怎么樣？首先來看生字詞。
出示生字詞。組織同學借助拼音，正確認讀生字詞。指讀，正音。
2、強化重點詞語的讀音，對同學們的回答進行歸納整理，教給學生方法。在字音方面你想提醒大家注意哪些生字的讀音？比如：韻母拼寫、平翹舌、聲調書寫位置等方面知識。
3、請同學們試著去掉拼音自己讀一讀生字詞。
4、引導學生用多種方法識記生字。這些字的讀音我們都掌握了，下面請你與同桌交流一下：你是用什么方法來記住這些字的字型的。如：加一加、減一減，換一換，形聲字，象形字，結合文意識記等。
識字方法舉例：
（1）換偏旁識字：塊、救、勁。
（2）猜字謎識字：這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
�。�3）組詞識字：假—真假、假裝；使—使勁、天使、大使館、使用。
5、出現單獨的生字，請同學們讀字組詞，不會的問問同桌，請老對幫忙。
6、剛才我們已經學完生字了，下面請你把這些生字帶到課文中讀一讀，注意生字的讀音。
三、寫字指導。
誰能領著大家讀一讀？本課要求寫的生字都有什么特點？（左右結構。整體看前四個字左寬右窄，后兩個字左窄右寬。）
1、指導“別、到”。
（1）出示生字，引導學生按照一定的順序（先整體觀察生字，再觀察每一筆在田字格中的位置，最后觀察哪一筆在書寫時容易出錯）觀察生字。
（2）在田字格中一筆一畫范寫生字，并進行詳細講解。巡視指導。
2、指導次重點生字。
�。�1）指導學生運用方法，觀察次重點生字的書寫要領。
（2）教師根據學生的歸納，范寫。巡視指導。
3、指導其余生字。
（1）組織學生獨立觀察其余生字，巡視指導學生獨立書寫。
�。�2）組織學生對同學獨立書寫的生字進行評價。
“別、到”二字應寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。
“嚇、叫”二字都有口字旁，可以一起指導：（1）兩個字都要寫得左窄右寬；（2）“口”字應該寫得小而高。
“那、都”二字均有雙耳旁，可結合第18課的“陽”字進行指導。現在，學生已經學過一些帶雙耳旁的字，如“啊、那、陽、都、郵”，建議將這些字集中起來，引導學生觀察比較，從中發現一些規律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”；右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。訓練學生養成良好的書寫習慣。教育學生要把每一個寫的認真、工整。
四、練習：
1、在正確的讀音后打“v”
司 ci ( ) 砸 za ( ) 勁 jin ( ) 破 pe ( )
si ( ) zha ( ) jing ( ) po( )
2、一字開花。
使 別 嚇 叫
板書： 20、司馬光
司馬光 假山 水缸 別人 慌張
嚇哭 叫喊 一塊 使勁 砸破得救
范寫： 別 到 那 都 嚇 叫
《司馬光》教學設計 篇9
【教學設想】
《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
《標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。”因此，教學中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
背一背，重積累。
語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
【教學過程】
一、故事導入，提示課題：
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，“司馬”是復姓，“光”是名。）
生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。
二、初讀課文，整體感知：
1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）
2、學生自由讀通課文。
3、檢查朗讀。
⑴ 指名分自然段讀。
�、啤∽x完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）
4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。
三、精讀課文，感悟提高：
1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。
2、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。
4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……�！�
指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。
5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。
6、齊讀第六自然段。
閱讀不能局限于對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。
四、創設情境，拓展延伸：
1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）
2、把這個故事講給周圍的人聽。
這一環節是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。
3、有感情地朗讀課文。
五、學習生字，指導書寫：
1、認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。
2、自學筆順，同步描紅。
3、分享成功經驗。
4、習字冊上描紅、仿影、書寫。
《司馬光》教學設計 篇10
課前透視:
司馬光是我國宋代偉大的史學家.這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事.全文情節生動,敘事性強,利于激發學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著,機智,勇敢,聰明的 小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用.
對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,但是城鄉學生會存在差別,教學中要針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智,勇敢.同時應結合課文插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟.
教學目標:
1,通過讀書,認識"司,假"等13個生字,會寫"別,到"等6個字.
2,能正,流利,有感情地朗讀課文.背誦課文.通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著,勇敢,果斷救 人的品質.
3,能從課文插圖中觀察出人物的表情,動作,神態.
4,培養學生創造性思維能力.
教學重點:
識字寫字,學習正確,流利,有感情地朗讀課文.
信息資料:
生字卡片,掛圖或課文故事的vcd,課件等.
教學時數:
兩課時
第一課時
切入舉偶
1,談話:這節課我們來拜訪一位古人,他是誰呢 (板書:司馬光),這個人你了解嗎 相機教認生字"司",介紹復姓"司馬"以及司馬光.
(創設談話情境,引發提問,組織學生談話交流,了解學生對人物及課文內容的感知,為新課展開做鋪墊.)
2,觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么 還有什么地方不懂
(把觀察與談話結合起來,培養學生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學生質疑,有利于教學活動有的放矢.)
對話平臺:
自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎.)
用自己喜歡的方式閱讀課文.畫出生字,新詞,讀準字音.
(培養自我讀書能力,確保讀書活動有效,應該從一點一滴抓起.利于學生形成良好的讀書習慣.)
識字(多種方法鞏固識字,促進學生記憶.)
1,同桌利用字卡,互讀檢測.借助"我會認"和"我會寫"引導學生交流識字方法,如換偏旁,猜字謎,組詞識字等.
2,開火車讀生字,讀詞語.隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀.強調重點字"玩,司"的讀音,同時引導學生注意"一"的不同讀音.
(課標指出:識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點.多形式的識字與交流識字方法,激發學生識字興趣,培養學生的自主識字能力.)
寫字(突出重點字的指導,培養良好寫字習慣.)
1,引導學生認真觀察"我會寫"中的六個字,發現六個字的規律:左右結構.組織學生討論在書寫中應注意什么
2,自由練寫,教師有意識地指導難點字:如"那,都"兩字中的"右雙耳"的寫法.
3,書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍.
(課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎,扎扎實實的加強寫字訓練,不僅提高了學生的寫字能力,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成.)
討論(讀書交流,理清故事內容.)
1,指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的 當時情況怎樣 是誰救了他 是怎樣救的 等.
2,分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題.
(充分發揮學生自讀交流的優勢,實現生生互動,培養了學生閱讀,合作的能力,促進學生對課文內容的理解.)
《司馬光》教學設計 篇11
【學習目標】
1、采用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。
2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“別、到、那、都”等6個字。
3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。
4、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。
【目標分解依據】
1、基于課程標準
目標1、2 識字與寫字：小學課程標準指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書寫規范、端正、整潔。
目標3、4 課程標準中關于閱讀的表述：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基于教材特點
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
3、基于學生實際
學生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行為會深深的感動小朋友，學生會在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學生會感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。
【教學重點】1、朗讀課文。 2、指導識字、寫字。
【教學難點】通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
【課時安排】2課時
【課前準備】生字卡片、課件。
【評價活動方案】
1、通過課堂組織字卡游戲及合作學習了解學生對生字詞的掌握情況，突破重點。
2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗學生掌握生字的效果，及時查漏補缺。
3、倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學習的自主性，尊重學生的個體差異和學習需求，有利于調動學生主動探究；合作學習，有利于相互交流、啟發、共同提高，從而真正成為語文學習的主人。
第一課時
【學習目標】
1、采用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。
2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“別、到、那、都”4個字。
3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。
【教學活動預案】
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
1、師述：今天，我們認識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰？
2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）
設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發學生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1、提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
�。�2）畫出本課的生字。
�。�3）標好自然段。
四、識記生字。
1、自由認讀生字詞。
2、不看拼音，直接認讀生字詞。
3、看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你有什么好辦法？
例如 加一加：別、慌、瞎、救
換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收
注意詞語：使勁、砸破。 多音字：假
4、拿出字卡，做找朋友的游戲
五、指導書寫“別、到、那、都”兩個生字。
1、自主觀察，說一說寫好寫好這幾個字需要注意什么？
�。�1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。
�。�2）右耳朵旁先寫橫撇彎鉤，再寫豎。
2、教師范寫，學生書空。
3、學生描紅、練寫。教師巡視、指導。
六、熟讀課文
師：生字娃娃回到課文中，比一比誰讀的又準確又流利。
1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。
2、點名分自然段讀。其他同學認真聽，如果發現錯誤請你給他指正。
3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個什么故事。
總結：同學們真了不起，這節課認會了那么多生字，還讀會了課文，了解課這個故事，收獲真大！
【作業設計】
1、把課文讀給家長聽一聽
2、抄寫生字， 并聽寫
3、想一想：如果你是司馬光，你會用什么方法救那個孩子？
【板書設計】
生字卡片
田字格中的生字
別 到 那 都
【目標達成檢測樣題】
聽寫詞語
別人 那個 都是 來到
2、教師寫字學生注音
司 缸 慌 使 破 救
第二課時
【學習目標】
1、通過小老師領讀、開火車的形式，復習本課生字。
2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“嚇、叫”2個字。
3、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。
【教學活動預案】
一、復習生字
1、小老師領讀
2、開火車
二、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
�。�1）指名朗讀。
（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
�。�3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�小朋友是怎樣掉進缸里的？
②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？
�。�2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
三、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。
�。�5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？
�、�“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
�、壑该寣W生表演“使勁砸”的動作。
�、�“幾下子”告訴了我們什么？
（4）再引導學生看圖，討論：
�、偎抉R光為什么要砸缸？
�、谀苡脛e的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
四、朗讀四至六自然段課文。
五、發散學生思維。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
要求：大膽想象。
學生踴躍講出自己的辦法。
六、小結。
學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、指導學生書寫生字：嚇、叫
1、自主觀察，注意這兩個字左窄右寬。
2.教師范寫，學生書空。
3.學生練習書寫。
【作業設計】
把故事講給家人聽。
書寫本課生字。
【板書設計】
20 、司馬光
都慌了
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
掉進缸里 沒慌 得救了
司馬光———————舉 砸 （幾下子）
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
【目標達成檢測】
1、抽讀課文。
2、聽寫詞語 嚇人 大叫
《司馬光》教學設計 篇12
學習目標：
1.通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
教學過程與教學策略：
一、揭題走近人物
1.今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？
2.司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�。�1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？
（2）把寫這個意思的句子讀讀。
�。�3）對司馬光你還想知道些什么？
3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了�？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2.說說在課文里司馬光做了什么事？
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
�。�1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？
（2）討論：你學著司馬光做了什么動作？
�。�3）情景感悟：請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。
�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。
（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？
�、僖雽W習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。
�、谥笇ёx出擔心、焦急的語氣。
�。�5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？
�、俳Y合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
�、谙胂笠幌�，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
③讀出他們慌的樣子來。
�。�6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
�。�7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�。�8）了解結果，引讀第6自然段。
（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？
4.從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
板書設計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教學設計 篇13
教學目標:
1,認識"司,假"等13個生字,會寫"別,到"等6個字.
2,能正,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著,勇敢,果斷救人的品質.
3,能從課文插圖中觀察出人物的表情,動作,神態.
4,培養學生創造性思維能力.
教學重點:
識字寫字,學習正確,流利,有感情地朗讀課文.
教學過程:
第一課時
一,聽故事導入新課,板書課題.
1.觀看司馬光砸缸的視頻故事.
導言:同學們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時期有歷史學家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時候的這件事.
2.哪個同學對司馬光有了解呢 請你說一說.
二,整體感知課文內容.
1.剛才的故事就是講述了這個畫面的內容.(出示有關課件)(圖上畫的是花園的一角,有假山和樹木.花園里有五個小朋友,他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸邊,扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)
2.師讀課文,請學生思考課文講了司馬光什么的一件什么事
3.回答:這一課寫的是司馬光的一件什么事
三,學習生字,詞.
1.邊讀課文邊畫出生字生詞.
2.借助漢語拼音,讀準生字的字音.
3.小組內互相交流,互相讀著,聽對方讀得對不對 不對請給以糾正.
4.匯報:指名讀字音,如有不對的及時糾正
5.記住字形:
學生交流識字方法,如換偏旁,猜字謎,組詞識字等.
四,討論(讀書交流,理清故事內容.)
1.指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題
2.分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題.
五,寫字
1.引導學生認真觀察"我會寫"中的六個字,發現六個字的規律:左右結構.組織學生討論在書寫中應注意什么
2.自由練寫,教師有意識地指導難點字:如"那,都"兩字中的"雙耳"的寫法.
3.書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍.
五,作業
1.抄寫生字.
2.熟讀課文.
第二課時
一,復習生字詞語
二,朗讀,理解課文
1.指名讀課文,數數全文共有幾個自然段
2.學習課文第一自然段.
(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么
(2)"古時候"是指什么時候 你還知道哪些朝代
3.學習課文第二自然段.
(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么
(2)結合書上的內容和圖上的畫畫,請你說說:這是一口怎樣的水缸
(缸很大,比小孩還要高,缸里裝滿了水(課件播放)
(3)在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽.
4.學習課文第三自然段.
1)指導朗讀第三自然段,想象說話:一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景.
2)看圖觀察其他小朋友驚慌的表現,練習說話,用上"有的……有的……還有的……."
3)為什么著急呢 掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢
4)你準備怎么讀
5)組內練讀后,全班匯報讀.
5.學習課文第四自然段.
(])思考:小朋友們為什么這么驚慌 (因為這關系到人的性命,大家都很害怕,又毫無辦法)
(2)練習朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣.
(3)小組內練瀆.
(4)個別同學展示讀.其他同學進行評價.
(5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢 他的方法好嗎 小組討論.(這個辦法不好.雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子,但是等大人來了,孩子的性命不一定能保住)
6.請大家自由朗讀課文第五自然段.
(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現與其他人有什么不同
(遇事不慌,很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段.
(2)試著做司馬光時的動作.評議:誰表演得好 為什么
(學生砸缸的動作要十分用力,才能體現是"使勁砸")為什么司馬光要用這么大的力氣 小組討論.(因為這樣才能很快地把缸砸破,救出小朋友)
(3)練習朗讀,讀出自己的體會.
(4)討論司馬光的做法好在哪.(司馬光的辦法最好,因為缸大,水深,水對缸中小朋友威脅最大,如果讓水流出來,小朋友不就得救了嗎 所以他想到砸缸,并且用力砸,贏得了時間) (5)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢 (遇事不慌,善于動腦筋,聰明勇敢的孩子)
(6)在理解的基礎上,再讀這一段.
7.學習課文第六自然段.
(1)自己讀讀這段.思考:應該用怎樣的語氣來讀這段
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀.
8.發散思維訓練
還有別的方法救出落水的小孩嗎
三,創設情境,拓展延伸.
1,掉在缸里的小朋友得救了,大人紛紛夸獎司馬光,人們會怎么稱贊他 (相機出示四個成語:臨色不懼,多謀善斷,從容不迫,方寸不亂.讀讀背背.)
2,把這個故事講給周圍的人聽.
《司馬光》教學設計 篇14
一、內容分析
《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s 版第一冊的內容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節，體會詞句意思，感悟人物特點。
二、學生分析
根據一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設計理念
充分培養學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。
四、教學目標：
1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創造性的解決問題。
五、教學過程：
1、創設情境，激發興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？
生：學生匯報。
師：這節課我們就來學習《司馬光》。板書課題。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學生匯報。
師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？
師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預習的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？
生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）
2、細讀課文，品味理解
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現的句子。
生：學生匯報。
師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。匯報。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習朗讀。（學生評價）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？
生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認讀情況。
生：指名認讀，開火車讀。
師：這些字你是怎么記住它的？
生：討論匯報。
生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。
4、觀察字形，指導書寫。
師：這些字我們已經認識了，也理解了，你會寫了嗎？
師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友 古）
生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。
生：寫后展示評價。
5、課后伸展，鞏固練習
�。�1）一字開花：
光、哭 、沒、嚇、快、司
（2）選字填空：
快 塊
太陽（ ）要落山了。
老松樹下有一（ ）大青石。
我比小光跑得（ ）。
6、課堂反思
通過這節課的學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書設計
20 司馬光
別的小朋友（ 田字格里）
慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古
得救 機智
《司馬光》教學設計 篇15
學習目標：
1.通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
教學過程與教學策略：
一、揭題走近人物
1.今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）
2.司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�。�1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）
�。�2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）
3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了�？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2.說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
�。�1）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？
�。�2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）
（3）情景感悟：請一學生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
�、僖雽W習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發生了。
②指導讀出擔心、焦急的語氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現，說說怎樣做是“慌”了？
�、俳Y合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
③讀出他們慌的樣子來。
�。�6）繼續探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
�。�7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�。�8）了解結果，引讀第6自然段。
（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？ （引導動腦筋想辦法）
4.從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
板書設計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教學設計 篇16
教學目標
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解司馬光的沉著、機智。
4、想出新辦法，發展創新思維。
教學重點
1.朗讀課文。
2.指導識字、寫字。
3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話引入，揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
2、認讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
1、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3、出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
4、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結合，朗讀感悟
1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2、指導朗讀2、3自然段。
3、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）
4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
5、司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
四、識記生字，積累詞匯
1、出示詞語單：
司馬光 古時候 孩子 花園 假山 水缸 裝滿 爬到 掉進 慌了 叫著喊著 舉起 使勁 砸破 得救
2、句子：
假山后，有口缸，
司馬光，不慌張，
一使勁，砸破缸，
小朋友，得救了。
五、朗讀背誦，積累鞏固
1、自由朗讀課文，練習背誦。
2、根據故事發展的順序，教師引導背誦。
六、指導生字書寫
1、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
2、學生描紅，書寫生字。
3、展示學生作品，進行評議。
《司馬光》教學設計 篇17
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點、難點：
1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，并能正確書寫。
教具準備：教學掛圖、生字卡片
教學過程 ：
一、 揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、 范讀課文。初步了解課文內容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、 看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、 教學生字詞
1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業 設計
一、比一比、組詞。
找候司園
劃后絲圓
掉流使爬
桌留是爪
第二課時
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：教學掛圖、小黑板
教學過程 ：
一、看圖，學習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學習2～3自然段
1、這時發生了什么事？自讀第2節。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
�。�1）這時情況怎么樣？誰來讀？
�。�2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
�。�3）指導詩詞：“一不小心”。
�。�4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
�。�1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
�、倮斫狻岸蓟帕恕保笇ёx詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。
�、壅l來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
�、鼙硌葑x這句話。
�、萸覕U“有的……有的……還有的……”來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
�、� 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。
�、� 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設計 ： 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
第二課時作業 設計
一、看拼音寫詞語。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
《司馬光》教學設計 篇18
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：64
《司馬光》教學設計
秦麗娜
教學設想：
《司馬光》是國標本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
《標準》中指出：教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。因此，教學中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是第一范文活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
背一背，重積累。
語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里熟記成語中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教學過程：
一、故事導入，提示課題。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）
【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣�！�
二、初讀課文，整體感知。
1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）
2、學生自由讀通課文。
3、檢查朗讀。
�。�1）指名分自然段讀。
�。�2）讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）
4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
【故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質�！�
三、精讀課文，感悟提高。
1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。
2、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。
4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……。”
指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。
5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。
6、齊讀第六自然段。
【閱讀不能局限于對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解�！�
四、創設情境，拓展延伸。
1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）
2、把這個故事講給周圍的人聽。
【這一環節是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。】
3、有感情地朗讀課文。
五、學習生字，指導書寫。
1、認讀生字別、那、嚇、到、都、叫。
2、自學筆順，同步描紅。
3、分享成功經驗。
4、習字冊上描紅、仿影、書寫。
轉載自江都教育網
《司馬光》教學設計 篇19
【教學目的】
1、認識“司、假”等13個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。
3、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
【課前準備】
1、學生：
⑴ 搜集有關司馬光的資料。
�、啤≌J讀字卡片。
2、教師：
⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。
⑵ 課文插圖，第4、5自然段的文字。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入、揭示課題
（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。
�。ò鍟n題 20、司馬光）
（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
1、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
�、拧〗柚匆�。
⑵ 問別人。
�、恰÷撓瞪舷挛牟伦帧�
�、取÷爠e人讀。
2、同桌互讀正音：
3、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。
�。▽W生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）
4、運用游戲，檢查學生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。
�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）
讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。
師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收 球──救
師用“開火車”的游戲檢查學生識字情況。
5、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。
（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
6、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
�。康氖菫榱伺囵B學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）
7、小組匯報交流。
三、學習生字，指導書寫
學習“到、別”兩個生字：
1、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。
�。▽W生知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁）
2、教師范寫，生描寫
3、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。
4、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。
第二課時
一、創設情境 ，復習識字
師：我們繼續學習《司馬光》。這節課我要先考考同學們，看看誰這些字都認識了。
師：（出示一幅花園的圖）將認讀字藏在花芯中，找一組學生摘花，讀字，同桌組詞。
二、細讀課文，朗讀感悟
1、看插圖，找一找哪幾個自然段寫的圖上的內容。（第3、4、5、6自然段）
出示這幾段讀一讀，說一說發生什么事了？
�。ㄒ粋�小孩掉到水缸里了。）
2、讀一讀，讓學生想一想假如自己在場會是什么心情？讀出緊張的語氣。
3、別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說一說。
�。òl揮插圖的用處，理解課文）
4、司馬光是怎么做的？讀課文第5段，自己演一演。
5、議一議他是怎么想的？
�。ㄐ〗M討論，匯報交流。）
四、背誦課文，掌握方法
1、為什么要寫第1、2自然段？
師小結：事情的發展要按照一定的順序，有起因、經過、結果。
2、試著按照這種方法，背誦課文。
（生背課文。）
3、指名背誦，怎樣才能背下來？
五、擴展沿伸
師：學習了這篇課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子？
（板書 機智勇敢 ）
出示：遇到困難怎么辦？動動腦筋，一定會有解決的辦法。
師：請同學們也向司馬光來學，幫助這位同學。
�。ㄐ〖t的沙包掛在了樹杈上，怎么辦呢？）
或介紹司馬光的資料。
六、書寫生字
1、出示“嚇、叫、那、都”。
2、說一說你的發現
�。ǹ梢哉f識字方法、也可以說兩組同部首的字）
3、重點指導“那”，其他字自學。
4、生描寫，同桌互評。
《司馬光》教學設計 篇20
【教材分析】
智慧，是人類的一種特殊品質。科學家發揮自己的聰明才智，在科學的園地里有無數偉大的發現和創造；軍事家運用自己的智慧，在戰爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話劇；企業家在市場經濟的運作中，創造了數不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【學情分析】
識字：這些小朋友經過第一個學期的學習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學習，已經初步感知到漢字構字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學期的學習，以及寒假時學生自主識字，有部分學生的識字量不斷提升，有一半左右的學生識字量達到了600-700字，還有少數同學能認800——1000字左右。
寫字：在上學期的寫字教學中，老師從學生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學生養成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。
聽：經過上個學期的學習，小朋友能聽完別人的講述才舉手發言，在聽的過程中很多學生養成了認真聽的好習慣。
說：普通話是九洲基小學的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學生和老師了用普通話交談，學生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。
【設計理念】：
體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。
【設計特色】：
以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養學生自我救護的意識。
《司馬光》第一課時教學設計
【教學目標】：
（1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
一、揭示課題。
1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”
教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。
2 教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。你還知道哪些復姓呀？
3 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光
【設計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結合介紹了人物的生活背景。在創設語言環境的過程中，發展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。】
二、初讀故事。
1 自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3 教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。
【設計意圖：引導學生在具體的語言環境中識字，充分發揮孩子互幫互助互動的作用，培養學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率。】
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
【設計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學習，有的放矢，節省時間，提高課堂教學的效率�！�
四、分段導讀。
1、同學們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？
2、前面同學讀完，由學生自愿請另外一位學生讀，直到課文讀完，每位學生讀完都請另外一位同學評價。
【設計意圖：走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間。】
五、指導寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發現什么？
2、怎樣把兩個字寫漂亮？
3、師范寫，學生描紅。
《司馬光》第二課時教學設計
【教學目標】：
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文
（2）學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
(3) 通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
�。�4）背誦課文。
一、復習導入，檢查字詞。
1、小朋友，這節課我們繼續學習20課司馬光，和老師一起書寫課題——司馬光。（強調“司”書寫）
2、上節課，我們認識了本課的生字寶寶，看，他們都迫不及待的出來和你們打招呼來了。復習生字詞：（爬山游戲）古人常說:學習如爬山，爬山必有難，難中必有苦，苦中也有甜。山頂,有一顆蘋果樹,樹上結滿了紅彤彤的蘋果,等著我們去摘呢（摘蘋果游戲）努力過后才能收收獲甜美的果實。
通過上一課的學習，你從故事里知道了一些什么？
3、師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，這節課，老師希望同學們繼續開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？
【設計意圖：溫故而知新�；仡櫳瞎澱n所學內容，有助于學生鞏固所學知識，為這節課作鋪墊�！�
二、初步感知，做好鋪墊。
1、師：請同學自己讀讀課文的第一和第二段，說說你讀懂了什么？
預設一：(這是第一段的內容)司馬光是古時候的人，讀第一段。
預設二：(你從哪里知道的?)花園里有水缸，水缸在假山的下面。隨機指導朗讀第二段，讀出水缸大，水缸里的水很滿。
2、同學們都很會讀書，齊讀第一二段。
【設計意圖：理清故事脈絡，初步滲透朗讀技巧，為故事發展留下懸念，為后面的朗讀指導做好鋪墊�！�
三、對比朗讀、體會機智。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
�。�1）指名讀。
�。�2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上 一不小心）指導讀好這句話。
教師板書“一不小心”，齊讀。
點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。
學生看完場景后后用“一不小心”說話。
讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。
2、水缸這么大，比小朋友的人都高，里面又裝滿了水，小朋友掉進了這樣的大水缸里，缸里的小朋友會怎么樣呢？想象說話。這時的情況真是十分危急，
3、突然發生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，水缸外的小朋友們可亂套了。（示多媒體圖畫）看，小朋友們怎么樣了？板書（哭、叫、喊、跑、找）
還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？
4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（板書：慌）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
【設計意圖：文字永遠應該生動地活在故事里。教師通過換詞練習、直觀理解詞語，使學生輕松地學習語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領學生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味�！�
5、此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）他非常冷靜，鎮定，他是怎么做的？
示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。
司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭 缸厚）誰把這句話讀好？齊。
�。�1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？
（2）一起讀好這句話（可自己配動作）
是啊 ，當別的小朋友們都慌了，引讀：司馬光司馬光……..；當別的小朋友都哭了，叫著，喊著，司馬光……；當別的小朋友跑去找大人，司馬光……..。
6、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何？
師生接讀，指導讀好輕松的語氣。
【設計意圖：適時將口語交際訓練落實到閱讀教學中,不但發展了學生的語言和隨機應變能力，而且拓寬了學生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的�！�
四、總結提升、課外拓展
1、小朋友被救了，大人們會這樣夸：司馬光，你真是個
_________的孩子！同伴們會這樣夸：司馬光，我真______
2、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
3、課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？
【設計意圖：利用多媒體創設一個具體生動的畫面，激發學生的創新欲望，讓學生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設身處地地感受人物的內心世界，給學生一個想象的空間�！�
五、指導寫字，自談收獲。
1、 司馬光能在這千鈞一發的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？寫字：觀察、范寫、評價、再寫，自評。
2、說說這節課有什么收獲？
【設計意圖：識字、寫字是低年級教學非常重要的環節，自評、互評是提升寫字水平的有效途徑，而對課堂的總結，既有利于增強學生的成就感，又可以升華課文主旨�！�
《司馬光》教學設計 篇21
教學目標 1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。 3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。 4、從故事中受到啟發，明白遇事要動腦筋，創造性地解決問題。教具準備：詞卡片、小黑板、活動教學掛圖第一課時㈠、范讀課文，把握要義，補充課題1、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？2、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想
正文： 20、司馬光 司馬光教學設計
教學目標
1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。司馬光教學設計
4、從故事中受到啟發，明白遇事要動腦筋，創造性地解決問題。
教具準備：詞卡片、小黑板、活動教學掛圖
第一課時
�、�、范讀課文，把握要義，補充課題
1、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？
2、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。
3、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？
㈡、初讀課文：認識生字，讀通課文
指導分小組學習，看哪個小組的同學最能干。
⑴、標出自然段番號。
�、�、勾畫字詞。
⑶、交流認識這些字的好辦法。
⑷、組長檢查。
⑸、讀通課文。
�、纭z查自學情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。
1、開火車讀字卡。司馬光教學設計
2、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。
3、（投影或小黑板）出示課后練習“讀讀說說”，男女同學比賽組詞語�？砂鍟糠衷~語。
4、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。
5、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。
�、�、讀讀貼貼看看想想
1、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。
⑴、故事就發生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？
⑵、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。
2、這時發生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。
3、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？
4、繼續出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀？
5、結果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。
�、�、寫字
1、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發現。
提示：我們學的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。2、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。
3、這些字怎樣寫才好看？
4、示范“那”、“都”的寫法。
5、巡視、指導，表揚寫得好的同學。
�、辍⒆杂删毩� 司馬光教學設計
一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。
�、�、教學效果測評
1、輕聲讀音節，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。
2、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。3、讀給同桌聽。
�、�、拓展性學習
把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。
第二課時
㈠、復習：貼詞語游戲
1、貼詞語游戲。
�、�、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。
�、�、將卡片分發給學生。再出示教學掛圖。指導學生貼詞語。
2、這節課你想怎樣學課文？
㈡、學重點段：勾畫詞句，讀讀演演，細心體會
你覺得課文最精彩的是哪些自然段？
1、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。
�、拧哪男┍憩F看出他們“都慌了”？用橫線勾出。
�、啤⒛阆朐鯓幼x、怎樣演或怎樣講才能表現小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導。
2、司馬光表現怎樣？給“沒有慌”打上勾。
�、拧哪男┍憩F看出他“沒有慌”用波浪線勾出。
�、�、你想怎樣表現他“沒有慌”？試一試。
�、�、司馬光當時可能是怎樣想的？
3、領讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”
4、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？
5、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？
進一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設想當時的情境，多問幾個怎么辦嗎？
�、�、用自己的方式表現課文：朗讀、表演、講故事
愿意怎樣來表現這個故事？
根據自愿的原則，將學生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學生找自己喜歡的伙伴共同學習。
為每部分學生提出要求，板書：
讀：心情 語氣 快慢 輕重
演：讀 想 演
講：讀 圈 講
㈣、背誦：有情有味，熟讀成誦
1、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？
大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。
2、這個故事多么生動�。≌l能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。
3、誰背得快？來領著大家背。說說你為什么背得這樣快的。
4、互相背一背。
㈤、教學效果測評
1、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。
讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。
2、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。
�、�、拓展性學習
1、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。
2、回憶跟小朋友在一起玩時發生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。
七、作業設計
想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？
八、板書設計
21、司馬光
沒有慌
（舉起、使勁砸）
別的小朋友 都慌了