《安塞腰鼓》教案(精選13篇)
《安塞腰鼓》教案 篇1
一、教學目標 :
1、有感情地朗讀課文,把握文章基調,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用,體會文章的節奏美、詩意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義,深入體會作者所歌頌的生命力量。
二、重點、難點:
1、理解文中短句及排比句的運用,體會文章的節奏美、詩意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義;引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。
三、教學設想:
1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術,充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息,采用多媒體教學,給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒,調動學生的想象力,使學生進入角色。
2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,對這樣的文章,先指導學生朗讀,從誦讀中體會它的氣勢,實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章的內容美、形式美,通過討論,揣摩句子含義,實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿,讓學生在不知不覺中受到熏陶,完成教學。
3、在語文學習活動中凸現學生主體精神,力避教師煩瑣講解,突出新課程理念。
四、教學方法: 1、誦讀 2、想象 3、研討
五、教學準備:利用多媒體課件,加強直觀性,提高教學效果。
教學過程
一、創設情境,導入 新課
導語 :俗話說:“一方水土養一方人,一方山水有一方風情”,承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓,以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命和力量的贊歌!
欣賞腰鼓表演的片段,感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。
看美景——
(通過播放安塞腰鼓錄像,給學生以形象的感受,調動學生的情緒)。
請學生談一談觀感,可以從聲響、畫面等方面談。
本來,一個人,一面鼓,沒有稀奇的地方,但是腳下古樸厚重的黃土高原,耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河,給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀,從文字中體會這腰鼓聲中激情。
“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣。”
——《語文課程標準》
本課導入 的設計以此為根據,從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。
二、朗讀課文,整體感知
讀美文——
1、教師范讀課文。
鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生,許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此,教師應教給學生朗讀的方法,并多讓學生朗讀。
2、請根據文中描述,對安塞腰鼓進行概述、評價。
好一個 的安塞腰鼓!(空缺處可填詞、短語、句子)
3、整篇文章極富震撼力,文章中一個排比接一個排比,一個高潮連一個高潮,大家從中體味到了什么?
A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
B、全文洋溢著一種陽剛之美。
C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。……
“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“閱讀是一種個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。” ——《語文課程標準》
三、朗讀賞析探究
學生經過第一步的閱讀,對文章內容有了整體的了解,但為了更深刻地理解課文內容,把握作者的思想感情,還須進行第二步:理解性閱讀。
賞美圖,配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識,我們再來看幾組特寫照片。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。
對學生即時找出的句子進行簡析,為下面環節作鋪墊。
比如:對排比句進行總結,說出對句子的理解。
怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”?
① 雞啼預示天明,是新的一天的開始,是希望的象征。
②這是以聲襯靜,用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。
說美點,品美韻——這篇文章美嗎?美在哪里?
語言美。
課文多用短句來表現內容;大量運用排比,有句內、句與句、段與段之間的排比,交錯出現,連用許多。
思想美。
1、為什么說“多水的江南……,打不得這樣的腰鼓”?
學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談,言之成理即可。
亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。
作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原,這正是貫穿全文的感情基調。
2、文中“除了黃土高原,哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義?
黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤,也是他風雨變遷的見證,同學們可以從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。
3、西北現在好像成了貧困落后的代名詞,作者為什么這樣歌頌西北漢子?
西北是中華民族的主要發源地;在今天,西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失希望,生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突,終有一天會噴發。這里的人們,這里的土地是有希望的。落后是暫時的,只要生命還在期盼“搏擊”,重生之日并不遙遠。
4、同學們認為本文的主旨是什么?從課文中找到依據。
歌頌生命力量 歌頌黃土高原 歌頌民族精神 歌頌民族藝術
這篇文章美在,內容和形式(語言和思想)取得了完美的統一。
四、課堂小結
劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身,就是人類生命力量的凝聚,能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美,作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美,又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐,不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!
賞美樂——《黃土高坡》音樂FLASH,在歌聲中結束本課學習。
【布置作業 】
1、熟讀課文,思考課后練習三。(目的:更進一步理解文章的內涵。)
2、做好《課時作業 優化設計》上的作業 。
《安塞腰鼓》教案 篇2
教學目標:
1.通過本節課學習,學生初步了解該地風土人情。
2.通過本節課學習,學生學會總結作者表達感情的方法。
3.通過本節課學習,學生感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力量。
教學重難點:
1.老師引導學生通過文字感受安塞腰鼓的力量。
2.老師引導學生學會總結歸納作者表達感情的方法。
教學方法:
1.多媒體助學
2.朗讀導學
教學過程:
導入:
同學們,大家好。今天我們來學習一下劉成章的這篇《安塞腰鼓》。在中國呢,有很多地方有著他們自己的民族特色,或是一個標志性的建筑、歷史人物,或者是有著專屬于他們的活動。比如說起西湖你就會想到杭州,說起傣族就會聯想到潑水節。那么同學們知道安塞腰鼓是哪里的嗎?(同學們說了很多地方)老師聽見了好多地方,安塞腰鼓是陜西陜北的一種民間鼓舞形式,它可以由幾十人或上百人一同進行,磅礴的氣勢,精湛的表現力,令人震撼,被稱為是“天下第一鼓”!今天我們就一起來了解一下安塞腰鼓!
正文:
師:同學們先自由朗讀這篇文章,并標出文章的自然段。
(開始朗讀,朗讀結束)
師:老師看大家都讀完了,那老師先問大家一個小問題,有一句話在文章中出現了四次,同學們知道是哪一句嗎?
學生一齊:好一個安塞腰鼓!
師:對,看來同學們都發現了。這句話在文章中出現了四次,作者一直在感嘆,那同學們在讀完這篇文章后,你們感受到的是一個怎樣的安塞腰鼓呢?
(同學們舉手)
師:小趙同學,你來回答。
小趙:壯闊,還有充滿力量。
師:說的很好,請坐。還有同學想回答嗎
(小李舉手)
師:小李,你來說
小李:我感受到了安塞腰鼓的雄渾
師:很好,請坐。其實文中有一句話是作者直接說出來的,是作者對安塞腰鼓的感受。大家回到課本找一找,是哪一句話,我們一起把它讀出來。
生一齊:好一個壯闊了河山,蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
師:下面我們一起來看一下安塞腰鼓的真面目。
(多媒體播放安塞腰鼓的圖片)
師:我們同學們感受到的安塞腰鼓是壯闊、雄渾的,作者又說安塞腰鼓是壯闊了河山、蓬勃了想象力的。那么作者是怎樣表現出安塞腰鼓的這些特點的呢?這個當作小組討論的問題,給五分鐘的時間討論,一會我來找同學回答。開始討論吧。
(時間到,討論結束)
師:好了,時間到了,三組派一個代表回答
三組代表:作者通過描寫安塞腰鼓的場面表達出安塞腰鼓壯闊雄渾的特點。
師:你是從哪找到的呢?
三組代表:從文章的第3~5段
師:同學們看一下他找的對嗎?
生一齊:對!
師:還有嗎?
三組代表:還有就是描寫安塞腰鼓的響聲,在第7~9段,安塞腰鼓的舞姿,在第11~13段,安塞腰鼓的后生,在第15~17段。
師:請坐,這位同學找的很好,他的思路非常的清晰。
師:有人這樣形容安塞腰鼓,說安塞腰鼓表演起來有股沖勁,轉身有股狠勁,揮錘有股猛勁,全身使出了一股牛勁,那么同學們,我們學習到了這里,你們感受到安塞腰鼓的這股勁了嗎?
(同學們有小聲嘀咕的,有人大聲說“感受到了”)
師:我聽見有同學在下邊說沒有呢,沒關系,我們一起來讀一下最能表現出安塞腰鼓這股勁的段落,就是描寫響聲的這幾段,老師起個頭“百十個腰鼓發出的沉重響聲..”開始。
(朗讀結束)
師:同學們讀的非常的有氣勢啊!老師也希望你們在以后的學習道路上也能有這股沖勁和牛勁。最后還有一個小問題,文中有一句話高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力量,大家都找一找是那一句呢?
(同學舉手回答)
同學:容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
師:非常準確,我們一起讀一下這句話。
生一齊讀。
師:最后老師留一個小作業,寫一下你們家鄉或者是你知道的某一個地方的風土人情、歷史事跡等等,兩百字左右,下節課我們要簡單交流一下。下課!
《安塞腰鼓》教案 篇3
活動由來
我教音樂多年,我總發現孩子們對樂器的擺弄很感興趣。一方面因為樂器特有的性能:能發出悅耳的響聲使人產生愉悅感;另一方面也由于我們園樂器的缺乏,使得“物以希為貴”,以至在日常生活中,孩子們發現能發出響聲的東西:瓶子、罐子、盒子、蓋子……等等就愛不釋手。它們不僅可以制作玩具,還可以做成樂器呢?孩子們紛紛將自己的發現展示給老師和小朋友們看。瞧,有的提著鍋蓋發出震耳的“哐哐”聲;有的敲著玻璃瓶發出“叮當叮當”聲;有的拿來餅干盒子,敲出“咚咚咚咚”的鑼鼓聲……小朋友在玩弄這些廢舊物品時,發現這些瓶瓶罐罐發出的聲音不盡相同,卻各有特色,不亞于我們買來的小小樂器。特別是這薯片瓶竟能發出幾種不同的聲音,真奇妙!追隨幼兒的興趣點,我設計了這一活動。
活動目標
1.自制打擊樂器一一腰鼓,體驗廢品再利用的樂趣。
2.巧用打擊樂器一一腰鼓,在敲敲、打打中感受其音色的不同,讓幼兒充分享受到自身創造帶來的快樂。
活動準備
1.每人一個空薯片瓶子,一根松緊帶,一雙筷子。
2.錄像《海安花鼓》。
3.打擊樂曲《拔根蘆柴花》。
活動過程
1.觀看錄像。
“老師帶來一段好看的錄像,我們來看看吧。”
幼兒欣賞錄像,向幼兒介紹“安塞腰鼓”,感受安塞腰鼓的美。
2.教師用自制的腰鼓,跳一段腰鼓舞。
3.“看了這段安塞腰鼓,我也想來試試。”
(評析:老師以充滿激情的話語和動作,激起孩子們的興趣。引導孩子們進一步探究。)
“小朋友們,老師跳得怎樣,我的鼓敲得還不錯吧,看看我的腰鼓是用什么做的,認識嗎?”
“你們想不想也來用自制的腰鼓,跳上一曲?”
(評析:選擇貼近幼兒生活的材料作為活動內容,其優點是準備工作不費力,而且使幼兒有親切感。幼兒看到自己熟悉的薯片瓶子竟然能做成腰鼓,個個興趣高漲。都想試試。“我怎么沒發現的,這東西還能發出這么好聽的聲音。”)
3.自制腰鼓。
制作時,要求幼兒將松緊帶系在瓶子兩頭,老師協助幼兒系緊。
(評析:幼兒拿起熟悉的薯片瓶子,在老師適時幫助提醒下很快制作成功,使得他們迫不及待地去發現鼓的聲音。)
4.敲敲、打打、聽聽。
“請小朋友互相比較一下,不一樣的面發出的聲音一樣嗎?”
幼兒操作和感受,并與同伴交流。
“同樣的面,能不能讓它發出不一樣的聲音呢?”
引導幼兒想一想,同一面用什么方法發出的聲音會有不同的效果,鼓勵幼兒大膽嘗試,互相合作,體驗鼓各面的音色特點。
幼兒交流發現。
幫助幼兒理解,不同的面因為質地的不同發出的聲音不同,相同的面也因為敲的方法的不同而發出的音色有差別。
(評析:教師適時的引導,幫助幼兒進一步操作和發現。活動中始終以幼兒為主體,在教師富有啟發性問題的引導下,在無拘無束的探索過程中,幼兒通過自身的感知,發現了不同的質地的鼓面能發出不同的聲音,不同的操作方法也能使同一鼓面發出不同的聲音。)
“它能發出什么聲音,象什么樂器?”
鼓面能發出“嗒嗒”聲,象圓舞板。
腰鼓的兩頭:紙板那頭發出“咚咚”聲,象鼓聲,金屬板那頭發出“嗆嗆”聲,象鈸聲。
(評析:幼兒在探索中,找到腰鼓奇妙之處,感受到自身發現、創造之愉悅,更激發其創造之沖動。)
5.試一試。用自制腰鼓為樂曲《拔根蘆柴花》伴奏。
(1)先商討如何巧用腰鼓各面。
“今天我們就用自制的腰鼓來為音樂伴奏。我們先來聽聽是什么音樂,你想用鼓的哪面為它伴奏,為什么?”
幼兒根據自己對樂曲的理解,選擇與樂曲相配的音色進行配樂演奏。
(2)看指揮敲鼓。
(評析:因為幼兒有先前打擊樂的基礎,看老師指揮敲腰鼓時非常的整齊,那聲音悅耳動聽,絕不比現成樂器的效果遜色。
先由教師指揮,后可請幼兒來指揮
(評析:孩子們用自制的樂器演奏,一幅欣喜的表情,心里別提多開心。)
6.學跳花鼓戲。
“剛才我們看了海安花鼓,我們也來跳一跳。”
師、幼學跳海安花鼓。
(評析:整個活動設計充分考慮了幼兒的年齡特點,充滿了游戲的愉悅性,真正體現了“玩中學”。用自制樂器演奏。幼兒興趣很濃,再跳上一段花鼓戲,將幼兒興趣推到極至,充分調動幼兒積極性,,幼兒在歡樂、奔放的樂曲聲中陶冶了情操。)
活動延伸
將自制腰鼓放入音樂活動區,幼兒隨時可用它來演奏各種樂曲,自娛自樂。
活動反思
孩子們在活動中的積極參與和歡樂情緒,讓我深深體會到;我們的教育活動必須來自孩子的生活,只有是孩子經歷過的,感受得到的東西對他最有誘惑力。孩子對小小的薯片盒子再熟悉不過了,可誰也不曾試過它能發出如此不同的優美的聲音來,更不會將它與腰鼓聯系起來。
本活動中,我利用與本地緊鄰的海安特色戲“海安花鼓”引出腰鼓,從而引出薯片盒子制作的腰鼓。選材貼近孩子生活,既給了幼兒新的挑戰,又使幼兒萌發了學習的興趣和欲望。
在教學過程中,我注意營造寬松愉快的氛圍,讓孩子們積極參與到探索、學習中來。如制作腰鼓,敲敲、打打、聽聽等活動讓孩子們自由摸索,體驗探索帶來的快樂。激發孩子們演奏的沖動。
整個活動在一種輕松愉快的氛圍中進行。最后的“學跳花鼓戲”讓孩子們充分享受腰鼓樂器的美妙,挖掘孩子自身的創作激情,為延伸活動做了鋪墊。
《安塞腰鼓》教案 篇4
教學目標:
1.有感情地朗讀課文,把握文章的基調,感受安塞腰鼓的美。
2.品讀文中短句及排比句的運用,體會文章的節奏美、詩意美。
3.體會作者歌頌的生命力量。
教學重點:
有感情地誦讀課文,品味優美的語言。
教學難點:
體會作者歌頌的生命力量。
教學方法:
情境導入法、誦讀教學法、小組合作交流法。
教學時間:一課時
教學過程:
創設情境,導入新課
1、(播放《安塞腰鼓》視頻+導入語)
古老的黃土高原,溝壑縱橫,風沙滿地。在許多人的心目中,它是一片貧瘠落后的土地,然而在那里卻產生一種獨具魅力的藝術形式——安塞腰鼓。今天,我們將走進黃土高原,走進安塞腰鼓,看看那群“樸實”“沉穩”的陜北漢子,他們用安塞腰鼓向世人訴說了什么?陜北作家劉成章又是怎么來詮釋它的呢?我們一起走進《安塞腰鼓》。
2、簡介安塞腰鼓
3、預習檢測。
初讀課文,感知內容。
師生合作演讀課文,感受安塞腰鼓的氣勢。
教師:我們來分角色朗讀課文,1至4段由男生讀,5至27段由老師讀,28至30段由女生讀。
1.朗讀指導:
1-4段:語速較慢,語調沉穩、有力。
5—27段:語速較快,語調高昂激越。
28—30段:語速較舒緩,語調輕柔。
2.速度課文,用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。(注:可填寫詞語、短語、句子,可選用文中內容,也可以是自己的理解。)
《安塞腰鼓》教案 篇5
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,體會文章情感。
2、理解文中短句的運用及排比、反復的作用。
3、感受生命的律動,感受中華民族的藝術奇葩。
教學重點:
理解排比、反復的作用,精讀重點句子。
教學難點:
引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學過程:
一、課前預習:
1、讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料,了解其特有的文化內涵;查閱工具書,掌握生字詞。
2、教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件。
二、創設情境,導入新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面,學生欣賞。)
師:你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?
(學生自由回答,同時交流查閱的“安塞腰鼓”的資料。).
俗語說:“一方山水養一方人,一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓,粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空,走進黃土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的風采和魅力。
(奔放、動感的畫面,熱烈、鏗鏘的音樂,讓學生直觀、感性地感受到生命的激越,一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍,點燃了學生的學習熱情。)
三、朗讀課文,整體感知
1、教師范讀或放錄音,學生聽讀,感受文章的感情基調。
思考:你對這篇文章有什么感受?這篇文章寫了哪些內容?作者要表達什么感情?文中哪些話可體現?(學生暢所欲言,言之有理者應鼓舞。)
(讀是與文本接觸的開始,通過聲情并茂的范讀或課文錄音,學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知,能更好地進入課文情境。學生各抒已見,既可訓練自已的口語表達能力,又營造了自主輕松的課堂氛圍。)
2、指導朗讀。
教師指導:“第一部分是鼓聲響起之前,用中速,也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來,語調就應該激越、高昂。鼓聲落,要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒,語速稍慢。”
學生組內自主朗讀,體驗作品的情感、語調,然后推薦代表,比賽朗讀。
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環節就是讓學生在主動積極的朗讀中,受到情感熏陶,有所感悟,享受到審美樂趣。同時,用比賽來培養他們的參與意識,讓他們成為課堂的主角。)
四、精讀賞析,問題探究
師:生命因力量而得到渲泄,力量又帶動生命奔騰、升華,我們用心去品味文章的語言,看作者是怎樣體現生命的律動的。
(提示:可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)
示例:第8自然段中“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了。”
(這個句子運用排比句式,使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)
學生根據范例分組品味語句,相互交流,教師參與指導。對共性的問題,全班討論,若有些問題學生未提出,教師又認為重要的,可提出來與學生共同交流,達到教師引導、師生互動的效果。
共同研討句子:
1、“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。”
(運用排比和比喻,用層出不窮的美好想像和聯想,來描繪鼓聲,思維大開大合。氣勢恢弘。)
2、“百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,山崖驀然變成牛皮鼓面了,只聽見隆隆,隆隆,隆隆。”
(“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”,運用比喻,寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間,似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反復出現,造成一種回環音的效果。)
3、“百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。”
(“遺落”表現觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒,情不自禁地與之產生共鳴;運用比喻,形象傳神。)
4、短句的運用:為了傳達勃發的生命激情,作者使用了一連串短語,使文章語句鏗鏘,節奏像波浪一樣傾瀉而出,欲止不能。如“忘情了,沒命了”。找出自己喜愛的短句,感情朗讀。
(學貴有疑,在這個環節中,教師讓學生主動質疑,合作解疑,培養學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中,拓展思維的空間,加深了對文章內涵的理解和體驗,本文的教學重難點也得到很好的解決。)
五、寫作練習,遷移鞏固
學習課文,使用排比、反復、比喻的修辭手法,運用短句,進行合理的想像,描寫一個令你難忘的場面,l00字左右。
(這一環節體現了反饋原理,學生在充分讀的基礎上,為自主寫作提供了有利條件和自由空間。再次對教學重點進行鞏固,并有了新的突破,讓所學知識成為自己能運用的果實。)
六、相關資料
1、劉成章,生于1937年,陜西延安市人,現任陜西省作家協會副主席,中國散文學會常務理事。已出版六種散文集,其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。
2、安塞腰鼓起源于春秋以前,原有迎神驅邪之意,后來發展為民間舞蹈,新年一過,冬閑的農民便以打腰鼓為樂,逐漸成為習俗,繼而發展成文藝表演。
《安塞腰鼓》教案 篇6
【教學目標】
1、知識與能力 : 有感情地朗讀課文,感受文章的激情和氣勢。感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言,并了解排比、反復及短句的表達效果。
2、過程與方法 :看表演、聽錄音、讀課文,在教師指導下自主合作學習。
3、情感態度價值觀 : 理解文章對高原生命的熱烈贊美,感受其中生命律動和力量,培養學生積極進取的精神。
重難點
重點:1、反復誦讀,體味文章的韻律和氣勢。
2、品味語句,體會語言的節奏美和詩意美。
難點:引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。
教學手段 :多媒體powerpoint
教學課時: 一課時
【教學過程】
一、導入新課
請同學讀課題,點撥多音字“塞”
師:同學們如果老師告訴大家安塞腰鼓被譽為“天下第一鼓”說說你最想了解什么?
生:安塞腰鼓是怎么敲得?安塞腰鼓是什么樣的?它為什么被稱譽為天下第一鼓……
就讓我們帶著這些期待進入今天的學習吧!
二、積累字詞(自主學習)
幻燈片展示題目,學生自主完成,指名學生回答,最后幻燈片展示規范答案。
三、賞視頻,談感受。
同學們!安塞腰鼓是一種承載著黃土高原地域特色、地域文化信息非常豐富的民間藝術形式,它以鏗鏘的鼓點、奔放的舞姿,宣泄生命的力量。那么,今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段視頻錄像。欣賞完了這段安塞腰鼓的視頻錄像,我想聽聽同學們觀后的感受。(隨便說)(/場面呢?/擊鼓的聲音呢?/擊鼓的人呢?)
生:熱情、奮放、雄壯、壯觀、野氣、火烈、熱鬧、有激情、氣勢磅礴、有活力。
師:剛才同學們都說的不錯,那如果用語言文字再現這一藝術形式,并且還表現出剛才同學們所說的那種感受的話,該怎么寫呢?
四、品語言,尋美感。(合作探究)
1、請勾畫出能印證剛才觀后感受的句子。用“———好,好在——”這一句式點評。(可從用詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評價,說得越多越好。)
2、歸納出本文寫作技巧:
從用詞方面說:疊詞、反義詞的運用
從句式上說:鏗鏘的短句、獨詞句
從修辭上說:比喻、排比(有句內部、句與句、段與段之間的排比 )、反復
五、深探究,尋難點。(拓展提升,情感升華)
1、第一部分“安靜的腰鼓”和最后一部分“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣?
明確:第一個“靜”看似靜,卻是生命在積蓄激情,等待爆發;第二個“靜”是安靜。
2、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用?
明確:當鼓聲停止時后,人們仍沉浸在激情中,好像熾熱后的沉寂,這時以“雞啼”來反襯寂靜。
3、后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落的搏擊著。文中為什么不用“敲擊”,而用“搏擊”呢?
明確:因為他們不僅僅是在敲擊腰鼓,他們是在用樂觀向上的精神在貧瘠的土地上與苦難的命運進行著搏擊。
4、你認為本文除了歌頌安塞腰鼓還在歌頌什么?
明確:陜北人民、黃土高原
六、同步達標
出示幻燈片,學生完成達標題。
七、課堂小結,布置作業。
1、學了本文,你有什么收獲呢?請把它寫下來吧!
2、作業:
學習本文的排比、反復等修辭手法和寫作技巧描寫一段你所見過的精彩熱烈的場面。(如一場舞蹈、運動會等)
《安塞腰鼓》教案 篇7
1 教學目標
1、朗讀課文,感受安塞腰鼓的雄渾氣勢,從中領悟中華兒女的英武精神。
2 學情分析
3 重點難點
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演,塑造了可觸可感的藝術形象,又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象,揭示內涵的排比句,從不同角度,層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量,并發表對課文的見解即教學的重點。
4 教學過程
4.1 第一學時 教學活動
活動1【導入】安塞腰鼓
一、創設情景,導入新課
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面,學生欣賞)
1、提問:看完這些畫面,你有什么感受?(學生自由回答)
你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎?
2、交流查閱的有關資料;安塞腰鼓的資料。附資料:
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式,具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚,展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格,張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化,剛勁奔放的雄渾舞姿,充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實,悍勇威猛的個性。1996年,安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。
今天我們一起跨越時空,走進黃土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的風采和魅力。
二、聽讀課文,整體感知
1、看表演片斷,聽全文朗讀(配樂,配畫面)。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。
2、思考問題:
⑴安塞腰鼓總體上給你什么感受?它有什么特點?
壯闊,豪放,火烈的安塞腰鼓。粗獷,雄渾,動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿,有巨大的力量,有沉重的鼓聲,有深厚的土壤。
⑵這篇文章運用最多的修辭手法是什么?你覺得有何效果?
排比,有句子內部詞語的排比,有句子的排比,有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘,語氣連貫,節奏明快,感情強烈。
三、指導朗讀,引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀
1、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊,為了表現生命偉大,粗獷,豪邁的力量,作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷,感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏,排山倒海的氣勢 ,來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。
2、以第五節來示范朗讀:
⑴播放范讀片斷(配樂,配畫面)。注意聽清朗讀者處理的語音輕重,語調的抑揚,語速的快慢。
你覺得他讀的怎樣?哪些語句讀的好?指導朗讀,讀準重音,讀出節奏,氣勢:
一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了!(增強氣勢) 驟雨/一樣,是急促的/鼓點;旋風/一樣,是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣,是蹦跳的/腳步;火花/一樣,是閃射的/瞳仁;斗虎/一樣,是強健的/風姿。(節奏感強,渲染動感形象)
黃土高原上,爆出一場多么壯闊,多么豪放,多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛,富有感染力)
⑵小結:本文段使用排比,將安塞腰鼓的力與美推到極致。
⑶配合音樂,畫面齊聲朗讀。
⑷小結:作者利用排比句式的節奏,氣勢與激,再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢,揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家有感情地朗讀文章其他部分,讀出節奏,氣勢,品味精彩語句,說說自己對這些語句的理解。
四、學生品讀,體驗感悟
1、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。
2、小小組合作學習探究。
3、抽讀,結合語境談理解與感受。
五、總結文章主題
通過剛才大家的品讀,你覺得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊,豪邁和火烈,還贊美了什么?
六、拓展
你還知道哪些民間大型舞蹈形式(舞龍,舞獅,滾燈,扭秧歌等)
七、布置作業
1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀,背誦。
2、選你最喜歡的兩個句子抄下來,模仿它們的表達方式,再仿寫兩句子。
《安塞腰鼓》教案 篇8
教學目標
基于以上分析,我從三個維度出發設計本課的教學目標為:
1、知識與能力:讓學生掌握排比、反復修辭及短句在中的作用。
2、過程與方法:通過朗讀并綜合運用其他語言品味的方法,讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
3、情感態度與價值觀:理解所表達的思想感情,激發學生對人生的思考。
教學過程
一、聽讀,整體感知
1.師范讀課文。生思考:這是一個___的安塞腰鼓(用課文中的詞語回答)
(教師聲情并茂的范讀讓學生對課文的情感基調就有直接的感知,并為學生能有感情地朗讀起了很好的榜樣作用,同時通過問題的思考,讓學生對內容有了一個初步的感知。用文中的詞語回答更是降低了學習的難度。)
二、美讀,賞析品味
1、通過聽讀,學生已經知道了這是個壯闊、豪放、火烈的腰鼓,師提問這篇應該用什么樣的基調來朗讀?根據學生的回答師總結是豪邁、激昂的基調。接著就請學生帶著這種基調,放聲、縱情地朗讀這篇課文,邊讀邊思考作者是怎樣來寫出這壯闊、豪放、火烈的腰鼓的?要求:運用圈點勾畫的方法。提示:可從修辭、句式、字詞、結構、寫法等考慮。
(這個環節我只設計了一個能牽動全文的的主問題,通過這個問題簡化教學頭緒,更好地幫助學生理清思路,避免傳統教學中的碎問碎答,一問到底的弊端,充分發揮了學生的積極性和主動性。可重點引導學生品讀以下幾個句子:
1.“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。”改成“急促的鼓點像驟雨一樣;飛揚的流蘇像旋風一樣;蹦跳的腳步像亂蛙一樣;閃射的瞳仁像火花一樣;強健的風姿像斗虎一樣。”效果有何不一樣?(原句是短句,使語言鏗鏘,節奏急促,氣勢強勁;原句喻體提前,起強調作用,突出安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的特點。)
2.“……好一個安塞腰鼓!……好一個安塞腰鼓!……好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!……好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”(這幾個句子采用反復的修辭,使形成回環往復的氣勢,在結構上又是層次的分界點,能使脈絡清晰,同時推動情節和感情達到高潮。)
3.“使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!
使人想起:千里的雷聲萬里的閃!
使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”
(這句話采用排比的修辭使氣勢恢弘,雄渾有力,表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。)
指導學生品讀這段話時可采用想象法,讓學生想象“落日照大旗,馬鳴風蕭蕭”,“千里的雷聲萬里的閃”的情景,從而讓學生體會打腰鼓時的場景。
指導學生朗讀時可采用兩重讀,即把學生分成三大組,當第一組的同學讀到第一句話最后兩個字的時候第二組的同學開始讀第二句,當第二組的同學讀到第二句的末兩個字的時候第三組的同學開始讀第三句,這樣就能產生此起彼伏的效果,猶如一個個念頭在腦海浮現。
(在這一環節教學中我主要運用個別讀、齊讀、兩重讀、疊加讀等不同的朗讀方法,并綜合運用句式比較法、字詞替換法等讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢;讓學生掌握排比、反復、短句的運用使顯得氣勢非凡,從而使學生明白安塞腰鼓的內容與語言相一致。同時,也培養了學生語文學習的良好習慣——圈點勾畫法。我在這里只是課堂活動的組織者和引導者,真正體現了新課標中這一環節充分發揮學生的積極性和主動性,我只是課堂活動的組織者和引導者,這個環節具有很強的不可預見性。)
三、默讀,探究主題
1.默讀后,請生回答作者借安塞腰鼓想要表達什么?
(的主題可以多角度去理解,如: “歌頌陽剛之美”;“歌頌民族藝術”;“表現西北人想要沖破束縛、阻礙的強烈愿望”……)
2.那么這篇對你有什么啟示呢?
交流后師打出自己對此文的感悟:
人,活得要有一股勁!
這勁,是生命力,是上進心,是堅忍不拔的意志,是不屈不撓的精神!
學習上,要有一股猛勁;
事業上,要有一股牛勁!
有勁的生活,才是最有希望的生活!
四、延伸課外,創意展示
一起來看新浪網上的一則消息:
“安塞腰鼓”將成注冊保護品牌。
聞名國內外的腰鼓之鄉安塞縣,近日向有關部門申報注冊“安塞腰鼓”的知識產權。
屆時,“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經濟產業。安塞縣是全國有名的文化大縣,安塞腰鼓更是聞名天下。全縣有5萬多農民會打腰鼓,有20__多農民靠外出打腰鼓賺了錢,年創收入百萬余元。為了將這項民間產業做強,安塞縣政府投資將腰鼓這項藝術在國際互聯網上滾動宣傳,提高知名度。目前該縣已準備好有關材料,近日內將上北京申報注冊知識產權。
(看后)為了提高安塞腰鼓的知名度,能成功注冊知識產權,請同學們為“安塞腰鼓”擬一則廣告詞為其做宣傳,如果你的創意被采納,我想,安塞縣文化局將會發給你請柬,特邀你親臨黃土高原,現場觀看安塞腰鼓的表演。要求運用排比、反復等修辭。(先在四人小組內交流,再把本小組內最有實力的一則作品在全班交流。)
五.作業設計
1、收集有關描寫聲音的文字。
2、調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術,寫一篇。(選做,體現作業的層次性。)
《安塞腰鼓》教案 篇9
一、教學目標
1.掌握主題文本:
(1)掌握生字新詞,正確、流利、有感情朗讀課文,背誦第12~16自然段。
(2)了解文章的結構特點,掌握比喻、排比等修辭手法,體會作者構思的精巧和表達的形象與力量。
2.感悟文本主題:
在朗讀、品析中感受安塞腰鼓表演中的氣勢之美,感受黃土高原生命的力量之美和黃土高原人對美好理想的追求之美。
3.培養語文品質:
(1)在排比句式中體會作者表達的精準性。
(2)在比喻句式中體會作者聯想的豐富性。
(3)在“好一個安塞腰鼓”內涵的追問中培養學生思維的深刻性。
(4)在感情朗讀與感想詩化的過程中培養學生的審美情趣。
二、教學板塊設計
(一)了解課文結構特點
“好一個……安塞腰鼓!”在課文中出現了四次,每次出現,代表不同的含義,并且層層遞進,表現出作者思想和情感的逐步升華。教師要根據課文描寫的這四個層次,逐一引導學生朗讀、想象與感悟。
第一次“好一個安塞腰鼓”,贊嘆的是安塞腰鼓帶來的火烈的舞蹈。
第二次“好一個安塞腰鼓”,贊嘆的是安塞腰鼓帶來的沉重的鼓聲。
第三次“好一個安塞腰鼓”,贊嘆的是安塞腰鼓帶來的強盛的生命。
第四次“好一個安塞腰鼓”,贊嘆的是安塞腰鼓帶來的蓬勃的想象。
(二)充分領略文字的表現力
文中的很多句子和段落運用比喻、排比,寫得很有想象力,也很有氣勢,與安塞腰鼓的藝術表演結合得非常完美。
1.驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
(1)假如變成規范的表述,應該是:
急促的鼓點像驟雨一樣;飛揚的流蘇像旋風一樣;蹦跳的腳步像亂蛙一樣;閃射的瞳仁像火花一樣;強健的風姿像斗虎一樣。
(2)通過對比朗讀,引導學生感受原句在表達上的急促有力,符合當時表演場景的氣氛。
(3)還可以排列成詩句的樣式:
驟雨一樣,
是急促的鼓點;
旋風一樣,
是飛揚的流蘇;
亂蛙一樣,
是蹦跳的腳步;
火花一樣,
是閃射的瞳仁;
斗虎一樣,
是強健的風姿。
2.上述這一段話,描寫了安塞腰鼓的表演場面,既關注了物,又關注了人。可以讓學生在朗讀、想象基礎上談談感受。從而加深對下一句話的理解:
黃土高原上,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
3.……山崖驀然變成牛皮鼓面了……
……觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了……
首先,要讓學生找出這兩段中的比喻句,然后說說把什么比作什么?為什么要把山崖和觀眾的心比作牛皮鼓面,這樣比喻貼切嗎?從而切身體會腰鼓發出的沉重響聲,對大山,對人心的強大震撼力。最后通過朗讀體會。
4.第12自然段,可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點,在熟讀體悟中指導背誦。
(1)后生們的( )、( )、( ),( )地搏擊著,( )地搏擊著,( )的搏擊著。
它( )著你,( )著你,( )著你。
它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的( )、( )和( )。
它使你驚異于那( )的軀體,那( )的軀體,居然可以釋放出那么( )的能量。
(2)上述四句話都是排比句,可以選擇一句重點句引導學生體會排比的特點與效果。
它震撼著你,燒灼著你,威逼著你。
讓學生了解到這時作者的獨特感受,結合前句理解,到底是什么震撼著我們,是什么燒灼著我們,又是什么威逼著我們?(依次是:聲音、熱情、氣勢)
(3)最后一句話含義深刻,值得學生體味:
它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角、老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
要在引讀中追問:從“農民衣著包裹”體會到什么?(樸素)從“消化著紅豆角、老南瓜”體會到什么?(艱苦)從“居然”體會作者的思想感情?(不可思議,敬佩)
5.第15自然段,也可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點,在熟讀體悟中指導背誦。
每一個舞姿都( ),每一個舞姿都( ),每一個舞姿都( ),每一個舞姿都是( ),每一個舞姿都使人( ),使人( )。
還可以變成詩歌排列的形式:
每一個舞姿都( ),
每一個舞姿都( ),
每一個舞姿都( ),
每一個舞姿都是( ),
每一個舞姿都使人( ),
使人( )。
(三)以詩的形式寫幾句感受
安塞腰鼓贊
安塞腰鼓,
_________________
_________________
_________________
_________________
板書設計:
好一個安塞腰鼓!(好在哪里?)
火烈的舞蹈
沉重的鼓聲
強盛的生命
蓬勃的想象
《安塞腰鼓》教案 篇10
第1課時
本文是一篇氣勢恢弘的散文詩,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,對這樣的文章,先從調動學生的興趣、學習熱情入手,視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面,讓學生欣賞,激越熱烈的表演場面,并且讓學生對安塞腰鼓這一藝術有一個感性的認識,為進入文本的學習打好鋪墊。教學本文重在美文美讀美評,重在熏陶感染,重在情感體驗,從而達到共鳴。
一、教學目標:
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學會本課6個生字,兩條綠線內的1個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
3、初步感知文章內容,理清文章脈絡。
二、重點、難點:
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、初步感知文章內容,理清文章脈絡。
三、教學過程 :
(一)創設情境,導入新課
同學們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎?其實,在我們中國古老的黃土地上,早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩一一安塞腰鼓。
1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面,學生欣賞。
師問:你看了這些畫面,此時內心洋溢著怎樣的感情?
(學生自由回答,談一談觀后感,可以從聲響、畫面等方面談:安塞腰鼓——氣勢鏗鏘激越,發聾振聵;動作變化豪邁粗獷;舞姿奔放雄渾。充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。 ).
2、導入:
俗語說:“一方山水養一方人,一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓,粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空,走進黃土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的風采和魅力。
(二)美讀課文,學習新課
1、讀課文。
(1)教師范讀或放錄音,學生聽讀,感受文章的感情基調。
(2)指導朗讀。
“第一部分是鼓聲響起之前,用中速,也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來,語調就應該激越、高昂。鼓聲落,要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒,語速稍慢。”
(3)學生組內自主朗讀,體驗作品的情感、語調,然后推薦代表,比賽朗讀。
2、知內容。
學生自由朗讀課文,用“ 好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子;最好用文中的內容。
3、明結構。
說明:文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分,分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力,且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出:好一個安塞腰鼓!
明確:這是文章內容與結構上的核心句。
“好一個安塞腰鼓!”在文章中反復出現,怎么讀?
請用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子,最好是文中內容。
教師指導朗讀課文,
三、布置作業
找出自己喜歡的段落,熟讀成誦。
四、結束語:
有人這樣形容道:“安塞腰鼓表演起來有股能勁,揮槌有股狠勁,踢腿有股蠻勁,跳躍有股虎勁,轉身有股猛勁,全身使出一股牛勁,看了叫人帶勁,聽了給人鼓勁,實實在在足勁!”
劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身,就是人類生命力量的凝聚,能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美,作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美,又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐,不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!
第二課時
一、教學目標:
1、指導有感情地朗讀課文。
2、了解安塞腰鼓獨特的魅力,感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
二、重點、難點:
1、了解安塞腰鼓獨特的魅力,感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
三、教學過程 :
一、揭題讀題
1.讀題。
2.通過上節課的學習,安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象?你想到了用哪些詞來形容它?
二、細讀課文第二部分,感受表演中的安塞腰鼓。
這一部分中,作者對安塞腰鼓發出了一句由衷的贊美,并且在文中出現了多次,快速瀏覽課文,把它劃出來。
好一個安塞腰鼓!
是啊,好一個安塞腰鼓!好在哪里呢?請同學們放聲朗讀課文的5-17小節,哪些語句特別能打動你、感染你,你可以多讀幾遍。
(一)學習6-8小節,體會場面的宏偉。
1.指名讀,這一段主要寫安塞腰鼓好在哪里?或者說你感受到安塞腰鼓的什么特點?
引出:黃土高原上,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
2.這腰鼓,是怎樣的壯闊、豪放和火烈呢?看!(引讀)
一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了!百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
理解“流蘇”、“瞳仁”的意思。
3.出示第7小節,指名讀,你體會到什么?
這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了。
找出反義詞,腰鼓為什么有這么大的魔力,理解句子的意思。
4.以詩的形式練習了朗讀。
現在我們就以詩的形式,讀這詩一樣的語言,品位詩一樣的意境。
安塞腰鼓如此豪放火烈,如此充滿力度、激情和感染力,難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓!
(二)學習9-11小節,體會聲音的震撼。
1.男女生分組讀。
2.找出兩個比喻句。讀一讀。
山崖驀然變成牛皮鼓面了。
觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。
為什么這么說?(因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼,腰鼓在動,所以山崖在動,心更在動。)
3.想一想:還有什么也變成牛皮鼓面了?(河流、黃土地、天空)
是啊,安塞腰鼓如此令人震撼,難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓!
安塞腰鼓如此使人驚心動魄,難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓!
(三)學習12-14小節,欣賞擊鼓的后生。
1、自由讀,你感受到擊鼓的后生怎樣?
(有力、生命活躍強盛、能量奇偉磅礴、元氣淋漓)
理解“元氣淋漓”,從哪些句子可以看出?
如果你是親臨現場的觀眾,你怎樣夸獎他們?
2、這些后生們為何如此元氣淋漓、如此能量巨大?因為有黃土高原這片土地的養育談不上有——,可以說,沒有黃土高原就沒有——元氣淋漓的后生,當然也談不上有——驚心動魄的搏擊。所以作者又發出這樣的贊嘆——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!
(四)學習15-17小節,欣賞奇麗的舞姿。
1.指名朗讀:好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
2.什么叫“痛快了山河、蓬勃了想象力”?
3.指名讀第15小節,幾個排比?都是寫什么?
4.引讀:每一個舞姿都——
5.小結,這一部分,可以概括為——奇麗的舞姿。
如此奇麗的舞姿,如此使人拍案叫絕的舞姿,連山河也感到痛快,觀眾呢?怎能不陶醉其中,如癡如醉,浮想聯翩,所以——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
第三課時
教學目標:
1、學習文章寫作方法。
教學過程:
一、復習(略)
二、新授:品味文章的寫作特點。
1.同學們,我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面,感受了雄壯的聲響,見識了擊鼓的后生,欣賞了奇麗的舞姿,你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎?——鬧或烈。
1.同學們,我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面,感受了雄壯的聲響,見識了擊鼓的后生,欣賞了奇麗的舞姿,你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎?——鬧或烈。
課文中除了寫“鬧”“烈”,有沒有寫靜呢?
讀一讀,男生1-4,女生18-20
這樣“靜——鬧——靜”的寫法,有什么好處?
俗話說:靜如處子,動如脫兔。如果說,表演中的安塞腰鼓是熱烈,強烈、壯烈、火烈的,那么,表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發,表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜,都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了,但舞姿仍在眼前,舞聲仍在耳畔,情感仍在心中。
俗話說:靜如處子,動如脫兔。如果說,表演中的安塞腰鼓是熱烈,強烈、壯烈、火烈的,那么,表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發,表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜,都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了,但舞姿仍在眼前,舞聲仍在耳畔,情感仍在心中。
2.文章除了這種對比的寫作特色外,在語言上還有什么特點?有什么好處?
(排比、比喻、反復)
三、拓寬欣賞,理解地域差異以及文化的多樣性。
同學們,如果說產生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾、動力十足的,那么,孕育在蘇北里下河水鄉的海安花鼓則是溫柔秀美、歡快活潑的,而且還曾經參加了國慶50周年的慶典活動。現在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字。
一溜鮮嫩嫩的水鄉嬌娘,一溜紅紅的花鼓,一襲碧碧的綠裳,蘇北的里下河呵,接納了淮河,接納了大海,接納了長江,接納了從上天垂下的雨簾。
碧碧的綠裳在飄,紅紅的花鼓在跳,柔順的里下河女子在笑。綠裳是春色,花鼓是青春的火焰,嬌嫩得可以掐出一把水的女子,是粘稠的老酒,將五千年的土地裝扮得年輕,裝扮得奔放。
水靈靈的影兒,在跳躍,在閃爍,在敲擊。震醒了大江,震醒了大海,震醒了沉睡了五千年的土地,震醒了與大江、大海連接的里下河。多水的江海平原,多水的女兒,敲打出的花鼓聲,濺出的也是水一樣清澈的血漿。
俗話說:一方水土養一方人。中國地大物博,像安塞腰鼓、海安花鼓這樣非常有地方特色的表演藝術還有許多,你還知道哪些?
板書:
演出前 安靜的腰鼓 靜
演出時 隆隆的腰鼓 動
演出后 寂靜的腰鼓 靜
《安塞腰鼓》教案 篇11
一、教學目的
1、學習朗讀課文,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。
二、課型設計:品讀課
三、預習要求
1、落實字詞,會讀會寫。2、上網了解作者和安塞腰鼓的情況。
四、教學設想
1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術,充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息,對于生活在成都的現代青少年,大都對其缺乏形象的直接的感受。因此,采用多媒體教學,效果會好些。教這樣的文章,尤其要注意調動學生的情緒,調動學生的想象力,一旦學生進入角色,教起來就輕松多了。
2、這是一篇詩化的散文,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,所以教學分為兩個板塊:感知氣勢;品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評,不知不覺讓學生受到熏陶,完成教學。
3、在語文學習活動中凸現學生主體精神,力避教師煩瑣講解,突出新課程理念。
五、教學過程
第一板塊:朗讀、感知
(一)知內容。
1、放錄像。
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出,可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時,放出來,給學生以形象的感受,并調動學生的情緒。
學生邊看錄像邊品味文章的語言,體會其內容和形式的高度統一。
2、談觀感。
在學生談觀感時,教師可從以下幾個方面適當引導:
①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”,它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體,不可分離。
②它是人、鼓合一的,沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起,二者相輔相成,相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢,鼓借人威,酣暢淋漓,精、氣、神無阻無礙一脈貫通。
③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉;是羈絆不住的力量;是原始力量的勃發、噴涌。
3、讀課文,作評價。
學生自由朗讀課文,試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子,最好是文中的內容。
學生各抒己見,可能有如下一些答案:“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了”“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
(二)明結構。
師生聯讀課文。
說明:文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分,分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力,且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出:好一個安塞腰鼓!
明確:這是文章內容與結構上的核心句。
(三)尋美點。
分組朗讀,進行分組尋找美點比賽。用“美,你看(聽)”的句式敘述出來。
學生可能有如下答案:
①蓄而待發的后生美,你看,他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子,也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美,你看,百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
③激越的鼓聲美,你聽,百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
④擊鼓的后生美,你看,后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著……
⑤變幻的舞姿美,你看,每一個舞姿都充滿了力量,每一個舞姿都呼呼作響,每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
第二板塊:朗讀、品味
(一)替換式品讀,感受語言的節奏美、詩意美。
1、學生齊誦第6段。
2、教師示范。教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式——詩,(幻燈出示所改之詩)教師范讀。
驟雨一樣是急促的鼓點
旋風一樣是飛揚的流蘇
亂蛙一樣是蹦跳的腳步
火花一樣是閃射的瞳仁
斗虎一樣是強健的風姿
學生反復朗讀。
3、學生仿照以上形式,加工另外的文章內容。如:
愈捶愈烈形體成了沉重而又紛飛的思緒
愈捶愈烈思緒中不存任何隱秘
愈捶愈烈痛苦和歡樂
生活和夢幻擺脫和追求
都在這舞姿和鼓點中
交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
4、分小組反復替換朗讀其他段。
(二)評點式品讀,理解文章語言的意蘊美、情味美。
1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍,要求用“好,好在”這一句式進行評點。
可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點,說得越多越好。
2、分學習小組交流。
3、學習小組匯報員向全班匯報。
4、教師整理學生評點。
從用詞方面說:
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓,呆呆地,似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好,好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好,好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好,好在它們對比強烈,更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說:
(1)“一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好,好在它們語意層層遞進,語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好,好在它們使文章語句鏗鏘,氣勢強勁,突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好,好在它們特別引人注目,自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說:
(1)“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿”寫得好,好在比喻使對象更加形象具體,從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(2)文中的反復用得好,好在使語言節奏明快,形象深刻清晰。
(3)文章中排比用得好,好在形式多樣的排比增強了語勢,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比,有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比:“一錘起來就發狠了,忘情了,沒命了!”
句與句之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。”
段與段之間的排比:
“使人想起:落日照大旗,馬鳴風流做使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!”這些排比句使文章氣勢恢宏,語氣連貫,節奏明快,語句錢鉆,能表達出強烈的思想感情。
從寫法上說:
(1)“使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好,好在它使人產生了豐富的聯想和想像,增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好,好在“以聲寫靜”,更加突出了鼓聲止后的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好,好在它為文章后面寫動設下鋪墊,使文章靜中蘊動,動靜結合,充滿畫面美。
三)自由式美讀
1、小結
2.這篇文章氣勢恢宏,語氣連貫,節奏明快,語句錫銘,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節奏明快,每個詞語都簡潔有力,每個句子都激越豪壯,增強了文章感人力量。
3、美讀
第二板塊:練習,學用課文句式、段式。
請模仿文中的排比句寫一段話,描述一個表演場面。(可事先準備一個表演錄象)
一、教學目的:
1.感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2.學習文章形、神結合的語言。
二、課型設計(品讀課)
三、預習要求:1.落實字詞,會讀會寫。2.簡單了解作者情況。
四、教學設想:這是一篇詩化的散文,有著雄渾偉奇的畫面,更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言,所以教學分為兩個板塊:感知氣勢;品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評,不知不覺讓學生受到熏陶,完成教學。
五、教學過程
第一板塊:朗讀、感知
1.知內容。自由朗讀課文,用“……的安塞腰鼓’對安要塞鼓進行評價。可填詞、短語、句子;最好是文中的內容。
學生各抒己見,可能有如下一些答案:“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了”“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中,使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
2.明結構。(師生聯讀課文)
說明:文章按“鼓響前腰鼓表演鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分,分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力,且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學生會很快找出:好一個安塞腰鼓!
明確:這是文章內容與結構上的核心句。
3.尋美點。布置分組朗讀,分組進行尋找美點比賽。用“美,你看(聽)….”的句式敘述出來。學生可能有如下答案:
①蓄而待發的后生莢,你看,他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子,也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面莢,你看,百十個斜背響鼓的后生,如百十塊被強震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣.是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。
③激越的鼓聲美,你聽,百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
④擊鼓的后生美,你看,后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疚速地搏擊著,大起大落地搏擊著……
⑤變幻的舞姿莢,你看,每一個舞姿都充滿了力量,每一個舞姿都呼呼作響,每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
第二板塊:朗讀、品味
1.替換式品讀,感受語言的節奏美、詩意美。
析義:所謂替換式品讀,就是將文章加工,變為別的形式再讀,比較、品味其中的美。
①讓學生齊誦第6段。
②教師示范。
教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式詩,(幻燈出示所改之詩)教師范讀。
驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣;是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿。(學生反復朗讀。)
③學生仿照以上形式,加工另外的文章內容。如:
愈捶愈烈,形體成了沉重而又紛飛的思緒;愈捶愈烈,思緒中不存任何隱秘;愈捶愈烈,痛苦和歡樂,生活和夢幻,擺脫和追求,都在這舞姿和鼓點中,交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
④分小組反復替換朗讀。
2.評點式品讀,理解文章語言的意蘊美、情味美。
①學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍,要求用“好,好在”這一句式進行評點。(可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點,說得越多越好。)
②分小組交流。
③匯總意見。
3.整理學生評點。
從用詞方面說:
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓,呆呆地,似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好,好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的'狀態。
(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好,好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好,好在它們對比強烈,更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說:
(1)“一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了”中“發狠”“忘‘隋”“沒命”用得好,好在它們語意層層遞進,語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好,好在它們使文章語句鏗鏘,氣勢強勁,突出了安塞腰鼓的
(3)“但是”與“看”獨立成段好,好在它們特別引人注目,自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說:
(1)文章中排比用得好,好在形式多樣的排比增強了語勢,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
(2)“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風姿”寫得好,好在比喻使對象更加形象具體,從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(3)文中的反復用得好,好在使語言節奏明快,形象深刻清晰。
從寫法上說:
(1)“使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好,好在它使人產生了豐富的聯想和想像,增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好,好在“以聲寫靜”,更加突出了鼓聲止后的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好,好在它為文章后面寫動設下鋪墊,使文章靜中蘊動,動靜結合,充滿畫面美。
第三板塊:練習,學用課文句式、段式。
教學目的:
1、整體感悟,能發表自己的見解。
2、品味排比句式的節奏、氣勢與激情,感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
3、學習本文由寫實到寫意的寫作手法。
教學重、難點:
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演,塑造了可觸可感的藝術形象,又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句,從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量,并發表對課文的見解即教學的重點。
教學方法:
1、多媒體助學2、誦讀導學
教學步驟:
一、導語設計:
安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道:“安塞腰鼓表演起來有股能勁,揮槌有股狠勁,踢腿有股蠻勁,跳躍有股虎勁,轉身有股猛勁,全身使出一股牛勁,看了叫人帶勁,聽了給人鼓勁,實實在在足勁!”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章,借助作者的生動描摹,跟著安塞腰鼓的節奏,體會它的氣勢,感受其中的生命律動。
二、研習課文:
(一)首先請大家欣賞全文朗讀,在整體感知的同時,根據板書理清作者的寫作思路。
1、看表演片斷,聽全文朗讀(配樂、配畫面)。
2、引導學生劃分結構層次。
3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話:
“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”
(二)講讀,重點突破。
1、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊,為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量,作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷,感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢,來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。
2、精讀第二部分第一層次。
播放范讀片斷(配樂、配畫面),指導朗讀,結合具體語境感受分析排比修辭的表達效果。
(1)問:本文段突出地使用了什么修辭手法?這種手法有什么表達效果?
(排比。給人一氣呵成之感,語言暢達,節奏感強,有氣勢,能增強文章的說服力和感染力。)
(2)請同學朗讀本文段的排比句,要求讀準重音,讀出節奏、氣勢。
一捶起來就發狠了,忘情了,沒命了!(增強氣勢)
(3)驟雨/一樣,是急促的/鼓點;旋風/一樣,是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣,是蹦跳的/腳步;火花/一樣,是閃射的/瞳仁;斗虎/一樣,是強健的/風姿。(節奏感強,渲染動感形象)
黃土高原上,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!(感情充沛,富有感染力)
(4)這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了。
使人想起:落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!
使人想起:千里的雷聲萬里的閃!
使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!(層層推進,一氣呵成)
(5)容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
(排山倒海,氣勢磅礴)
小結:本文段使用排比,將安塞腰鼓的力與美推到極致。(配合音樂、看畫面齊聲朗讀。)
安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激,更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形,更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來,從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。
如驟雨,如旋風,如亂蛙,如火花,如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”;
掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”;
“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。
3、小結:作者利用排比句式的節奏、氣勢與激情,再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢,又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法,揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家快讀文章其他部分,品味精彩語句,說說自己對安塞腰鼓的感受。(解決課后練習三)
三、布置作業:
自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。
(附)板書設計:
(靜)安靜的腰鼓
(動)火爆的腰鼓→
(靜)寂靜的腰鼓
如驟雨、如旋風、如亂蛙、如火花、如斗虎(寫實)
使人想起……使人想起……使人想起……(聯想和想像)
掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞(寫意)
《安塞腰鼓》教案 篇12
教學目標:
知識目標:
1、理解積累“亢奮、晦暗、羈絆、冗雜”等詞語。
2、體會排比句的含義及其作用。
能力目標:
1、反復誦讀,體會文章恢宏的氣勢,理解其中包孕的情感和深意。
2、品析關鍵語句,體會文章語言的節奏美,詩意美。
德育目標:
理解散文對高原生命的熱烈贊頌,是對民族魂魄的禮贊,感受其中生命的律動和力量,豐富文化素養。
教學重點:
1、反復誦讀,體味文章的韻律和氣勢。
2、品味語句,體會語言的節奏和詩意美。
教學難點:
多角度理解文章的主旨。
教學方法:誦讀法、聯想想像法、研討法
教具安排:多媒體課件,投影儀,錄音機及示范朗讀帶
課時安排:二課時
教學過程:
第一課時
一、導語設計(多媒體展示安塞腰鼓表演的畫面)
二、充足朗讀,感知文章
1、學生朗讀課文,初步感知文章,標示段序并勾畫疑難字詞。
2、教師配樂范讀后學生和樂自讀,體會情緒與語氣節奏。
3、學生集體朗讀,揣摩文章蘊含的思想感情。
4、請學生分組品讀,根據文中描述,用“---------的安塞腰鼓”的形式,對安塞腰鼓進行概述與評價。(空缺處可填詞,短語,句子)如:豪放的安塞腰鼓。
三、研讀與賞析
1、學生自讀,提出疑問,師生合作探究。
如學生提問:如何理解文中排比手法的表達效果?
2、教師提問,學生合作探究后回答。
如教師提問:有關文章的主旨,有多種見解。聯系生活體驗,談談你的理解。
3、學生齊讀課文,體會文中對腰鼓場面的渲染,鋪排。
四、課堂練習:根據文中的詞語填空。
第二課時
一、復習上節課內容。
二、賞析課文美點,體會神韻
1、本文大量運用排比和反復的修辭手法,語言氣勢充沛,節奏鮮明,感情強烈。請學生勾畫出使用排比和反復的語句,體會表達效果。
(排比:增強語勢,加深感情。反復:突出某個意思,強調某種感情)
2、學生誦讀所勾畫的語句。
3、請學生就課文的詞,修辭,句式,寫法,結構等方面,用“--------好,好在-----------”的句式簡要評述文章美點。
如:“忘情了,沒命了”好,好在有力地表現了生命沸騰,力量噴涌不可遏止的情景。
三、話說延伸
請學生暢談流傳在家鄉有特色,有影響的民間藝術,條件許可的,還可進行表演。
四、課堂小結
本文是一首生命的贊歌,力量的贊歌。腰鼓是人類生命力量的凝聚,能最充分,最徹底的表現生命的陽剛之美,作者對其傾注了全部的熱情與筆力歌之,頌之。文章用語激昂,酣暢淋漓,大氣磅礴,讓人激情澎湃。
五、課堂練習
完成課后練習。
《安塞腰鼓》教案 篇13
【教材分析】
《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章,是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫,展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情,顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言如詩如畫,極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容,顯得鏗鏘激昂,同時還大量運用排比,有句內部、句與句、段與段間的排比,交錯出現,一個接一個,使內容表達得更熱烈、更激蕩,充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
【教學目標】
【知識與能力】
1、有感情地朗讀課文,感受文章的激情和氣勢。
2、感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言,并了解排比、反復及短句的表達效果。
3、品味文章意蘊內涵,發表自己的見解。
【情感態度價值觀】
理解文章對高原生命的熱烈贊美,感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵,培養學生健康的審美情趣。
【過程與方法】
看表演、聽錄音、讀課文,在教師指導下自主合作學習。
【教學重難點】
本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演,塑造了可觸可感的藝術形象,又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學難點;引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句,從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力量,并發表自己的見解,是教學重點。
【教學設想】
安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術,充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息。學生對其缺乏形象的直接的感受。因此,采用多媒體教學,效果會好些。教這樣的文章,尤其要注意調動學生的情緒,調動學生的想象力。一旦進入角色,教起來就輕松多了。
【教學設計】
l朗讀(設計說明:通過讀能感受到語言的節奏、氣勢與激情,感受腰鼓表演中的生命律動。)
l揣摩(設計說明:對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句,應當仔細揣摩品味。)
l遷移練習(設計說明:模仿課文大量使用排比增強文章氣勢的寫作方法。)
【課前準備】
教師:1、腰鼓的表演片段
2、課文朗讀錄音
學生:1、掌握生字詞
2、搜集安塞腰鼓的有關知識及作者的情況
【教學過程】
(一)導入,禮贊黃土高原
(投影:黃土高原畫面。附“這里是空曠遼遠的黃土高原/四野八荒的塵埃/用五千年的歲月鑄造了它/秦皇漢武的戰車/商旅西出的駝峰/成吉思汗的鐵騎/和五千年的歲月一道踏實了它……),是啊,有人說,這裸著青筋,露著傲骨的黃土高原是一條好漢,而激蕩了它血液的安塞腰鼓正是它個性的噴發。今天,讓我們一起來感受這黃土高原之魂——安塞腰鼓!
(二)生命之節奏——感受安塞腰鼓
組織學生收看安塞腰鼓視頻片段,結合課文內容用以下句式說話:
提示:“好一個的安塞腰鼓!你看(聽)……”
1、教師邊放視頻片段邊結合課文內容進行點撥,突出以下幾點:A、火烈的舞蹈場面。
B、鼓聲的巨大力量。C、茂騰騰的擊鼓后生。D、變幻的舞姿。
2、學生自由發言,各抒己見。教師給予適當的評價。
(三)生命之華美——欣賞課文美點
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[一讀品語言]
1、師:當你置身于黃土高原,置身于雄壯的鼓樂隊,親耳聆聽這種澎湃的震撼,你的感覺如何呢?想不想把你感受最深的段落讀給大家?
①、尋找自己認為寫得精彩的地方或感受最深的語段,請用“我喜歡句子,因為”的句式進行評點。
教師提示:可以從用詞、句式、修辭等角度入手)
教師舉例:我喜歡“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”句子,因為反義詞用得好,在強烈的對比中,更能突出安塞腰鼓的特點。
②學生間互相交流
③教師作適當的點撥,引導學生探究美源
小結:作者是如何讓文字與表演渾然一體,讀起來如此地激越豪放的?
鏗鏘的短句:營造了激越的氣氛。
排比、反復的運用:語言氣勢充沛,節奏鮮明,感情強烈。
虛實結合:引發讀者無盡的遐想。
以動襯靜:突出表現了生命和力量噴薄而出的神韻。
[二讀品氣勢]
1、范讀:針對課文的5~13自然段組織學生聽課文朗讀錄音,把握朗讀技巧。
2、仿讀:學生以小組為單位進行朗讀訓練,或自讀,力求讀出韻律,讀出氣勢。
3、演讀:安排兩組,一人模仿秀,一組合作朗讀。其他同學進行評價。
4、齊讀課文的7段或9~13段
[三讀品內涵]
“好一個安塞腰鼓!”作者要贊美的絕不僅僅是安塞腰鼓的壯美!文中有很多句子揭示了安塞腰鼓的深廣內涵,把你能理解的結合課文中具體的段落或語句來談一談,不理解的提出來大家共同解決。
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在教師示范的基礎上,讓學生進行獨立思考,思考后在組內討論交流,然后在班內自由發言。在討論發言中,應允許并鼓勵學生質疑,也要鼓勵其他學生就此展開討論,進行答疑。因為這種質疑解疑的過程,實際上也正是對文章內涵逐步了解、不斷深入的過程。
(一)教師示范,“好一個黃土高原!”或“好一個黃土文化”(課文19~22自然段)
(二)學生合作探究,談自己的理解或提出自己的疑問,師生達成共識。
多媒體展示:
好一個蓬勃的生命力量!
好一個生命的舞蹈!
好一個充滿希望的原野!
好一個沖破束縛、阻礙強烈渴望!
好一個陽剛之美!
好一個反璞歸真的自然生活狀態!
好一個粗獷厚重的黃土文化!
好一個……
(四)、生命之暢想
1、聽一段二胡名曲《賽馬》,任選一題完成仿寫。
(1)每一個音符都……,每一個音符都……,每一個音符都……,每一個音符都……。
(2)、發揮你的想象,把聽完樂曲后在你頭腦中浮現的畫面描述出來。(可以模仿第七自然段)
(五)生命之思索
1、師:黃土高原上那種原生態的,摒棄了世俗雜質的生命力量,正是我們民族性格的寫真。同學們,你們的人生之路還很長,你打算怎樣走過你的人生旅途呢?請把你的打算凝練成一句人生格言,寫下來好嗎?
2、學生擬寫格言,集體交流。
(六)生命之旗幟