《14、安塞腰鼓》教案（精選12篇）

《14、安塞腰鼓》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩。

　　2、學習文章形、神結合的語言。

　　3、感受生命的律動、蓬勃想像力。

　　教學重點：

　　1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、自主學習，師生互動，培養學生學習語文的興趣和能力。

　　教學難點：

　　理解排比和反復的修辭手法及運用。

　　教學過程：

　　一、 創設情境，導入新課。

　　1、播放“安塞腰鼓”視頻，學生欣賞。

　　2、學生談觀感。教師從以下方面適當引導：

　　①安塞腰鼓，它產生于距延安四十公里處的安塞縣。它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

　　②安塞腰鼓是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧。人的表演和樂器的"表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

　　二、 朗讀課文，整體感知。

　　1、給合注釋，掌握下列詞語的音和義。

　　亢奮、晦暗、羈絆、冗雜、嘆為觀止、戛然而止

　　2、請學生自己大聲朗讀課文，體會全文語速、語調的變化。

　　明確：1—4自然段語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。

　　5—27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。

　　28—30自然段：語速舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束后場面寂靜的特點。

　　3、找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。

　　明確：“好一個安塞腰鼓！”間隔反復四次。

　　4、朗讀全文。

　　可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體部分老師朗讀。其中，抒發贊美之情，音調最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

　　5、分清結構層次：

　　全文可以分成三個部分。從“群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”是表演前；第二部分從“但是” 到“聲，成了茫茫一片......”是表演中；第三部分從“戛然而止的時候”到“耳畔是一片渺遠的雞啼”，是表演后。

　　三、 師生互動，共同探討。

　　1、如果用一個字來概括第一部分和第三部分的話，你會用哪個字？

　　用“靜”。

　　2、兩部分的“靜”有沒有不同?

　　第一部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。

　　3、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

　　以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第-部分形成前后呼應。

　　4、生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現生命的律動的。

　　(提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。)

　　示例：第8自然段中"這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。"

　　(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。)

　　5、評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　①、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“ 好，好在”這一句式進行評點。

　　可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

　　②、分學習小組交流。

　　③、學習小組匯報員向全班匯報。

　　④、教師整理學生評點

　　四、 放飛思想，拓展思維。

　　（電腦幻燈片顯示如下練習）

　　1、通過朗讀我們體會到了安塞腰鼓所宣泄出的人的巨大的生命力，那么這股生命力的本質是什么？從文中找出原句回答，談談自己的理解。

　　語文教案－《安塞腰鼓》

　　標簽：七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案, 語文教案－《安塞腰鼓》,

　　2、結合中華民族的發展史，舉例談談這股旺盛的生命力在中華民族身上是如何體現的。

　　3、黃土高原有腰鼓文化，我們廣西有銅鼓文化，同時還是一方素有“歌海”之稱的熱土。請你學習課文，使用排比、反復、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描寫廣西銅鼓表演或一場民歌表演的場面，l00字左右。

　　五、 歸納總結，言盡意長。

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

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　　教學后記：

　　1、利用多媒體教學，通過奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。

　　2、朗讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的朗讀，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。

　　3、新課程標準倡導探究式學習方式，在“師生互動，共同探討”這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。

　　4、語文學習貴在聯系實際，舉一反三，從“安塞腰鼓”到“廣西銅鼓”不僅能放飛學生的思想，拓展他們的思維，還能培養學生熱愛家鄉的美好感情。

《14、安塞腰鼓》教案 篇2

　　17、安塞腰鼓

　　教學目標：1.整體感知文章所要表達的思想感情，理清文章層次。

　　2.有感情地朗讀課文，感受力量，體現節奏感。

　　3.簡析場景描寫，體會文章主題。

　　4.理解排比、比喻、反復修辭在文中的作用。

　　教學重點：學習場景描寫，理解文章主題

　　課時安排：2課時

　　課前準備：查找黃土高原的相關文化、地理和風俗人情知識，掌握生字、詞語，查找音像資料

　　第　一　課　時

　　教學設計：

　　一、導入：中華民族五千年的文化，淵源流長，頗具地方特色的傳統娛樂節目都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”這一陜北民間的舞蹈曾走紅亞非拉，并多次出現于大型的國家慶典。

　　二、交流資料：1、學生交流自己所查找的資料，先小組內交流，后推舉代表發言，在全班交流。

　　2、教師出示資料：“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現象，也是陜北人精神風貌的象征和符號。這一切均與陜北古老的歷史有關。陜北高原自古以來就是邊關要道，連接中原農業民族和草原游牧民族。秦始皇時期大將蒙恬，率三十萬大軍鎮守陜北，防止匈奴內侵；北宋時期的范仲淹、沈括等也曾來到陜北領導抵御西夏人入侵的戰爭……可以說，安塞腰鼓既是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，也是將士們征戰凱旋的歡迎曲。它氣勢磅礴，充滿激情與力量，是生命的舞蹈與狂歡……

　　三、讀課文，整體感知。

　　1、放錄音，聽讀全文。學生自由朗讀。

　　2、教師范讀，學生聽讀后評價。一學生領讀全文，感受文中融入的情感，并簡要概括。（明確：歌頌生命的力量、生命的樸實與宣泄）。

　　3、師正字音：亢kàng奮　晦huì 暗　羈 jī絆bàn驀mò然　顫zhàn栗lì　　　

　　冗rŏng雜 戛jiá然　燒灼zhuó　大徹大悟wù　　　　　　　　　

　　4、反復朗讀感受文中的力量與生命的宣泄、樸實，舞姿的勁美。

　　5、速讀全文，合作探究：以“安塞腰鼓”為線索，理清課文結構。

　　明確：1）安靜的腰鼓（1——4）

　　2）宏偉的腰鼓（5——27）

　　3）寂靜的腰鼓（28——30）

　　四、再次反復朗讀，直至熟讀，調動想象力感悟文章。

　　1、學生熟讀課文，想象文中描繪的場面。

　　明確：“宏偉的腰鼓”這部分集中寫了四個場景：由“面到點”依次寫了“宏偉的場面”、“雄壯的響聲”、“擊鼓的后生”、“奇麗的舞姿”。

　　2、口頭描繪感受到的畫面。　

　　3、有感情地朗讀全文。注意：用重音來表現力量，用連貫的語氣去讀排比句，要求語音輕重能表現出抑揚頓挫。

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀各個場景描寫，合作討論探究：

　　1、第一部分“安靜的腰鼓”和“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣？

　　討論后明確：第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發：

　　第二個“靜”是安靜。

　　2、在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么

　　一股勁”中是什么“束縛”、“羈絆”、“閉塞”了那么一股勁？“那一股勁”要“掙脫”、“沖破”、“撞開”什么？

　　討論后明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。

　　3、作者寫腰鼓的響聲，為什么要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面”？

　　討論后明確：這是用環境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環境融為了一體。更能表現腰鼓的震懾力。

　　4、“它使你驚異于那農民衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以放出那么磅礴的能量！”過著貧困生活的農民，哪里來得那么強大的力量？

　　討論后明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。

　　5、為什么說“只有你（黃土高原）才能承受如此驚心動魄的搏擊”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得這樣的腰鼓”？

　　討論后明確：厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現柔媚的風格。

　　6、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用？

　　討論后明確：當鼓聲停止時后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”來反襯寂靜。

　　二、學生針對文章疑惑處質疑，師生合作釋疑。

　　三、理解排比、反復修辭的運用與作用。

　　1、在文中找出例句加以體會分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）

　　2、明確：排比作用：增強文章氣勢，語氣連貫，有節奏感。

　　反復作用：突出強調某種意思、情調。

　　四、拓展延伸：

　　1、運用排比、反復等修辭方法，寫一段文字描摹家鄉扭秧歌的場面及鼓樂喧天的場面。

　　2、你的家鄉肯定會有一些特有的民間表演藝術，請試著描寫一段，表現其生動的場面。

《14、安塞腰鼓》教案 篇3

　　教學目標

　　基于以上分析，我從三個維度出發設計本課的教學目標為：

　　1、知識與能力：讓學生掌握排比、反復修辭及短句在中的作用。

　　2、過程與方法：通過朗讀并綜合運用其他語言品味的方法，讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　3、情感態度與價值觀：理解所表達的思想感情，激發學生對人生的思考。

　　教學過程

　　一、聽讀，整體感知

　　1.師范讀課文。生思考：這是一個___的安塞腰鼓（用課文中的詞語回答）

　　（教師聲情并茂的范讀讓學生對課文的情感基調就有直接的感知，并為學生能有感情地朗讀起了很好的榜樣作用，同時通過問題的思考，讓學生對內容有了一個初步的感知。用文中的詞語回答更是降低了學習的難度。）

　　二、美讀，賞析品味

　　1、通過聽讀,學生已經知道了這是個壯闊、豪放、火烈的腰鼓，師提問這篇應該用什么樣的基調來朗讀?根據學生的回答師總結是豪邁、激昂的基調。接著就請學生帶著這種基調，放聲、縱情地朗讀這篇課文，邊讀邊思考作者是怎樣來寫出這壯闊、豪放、火烈的腰鼓的？要求：運用圈點勾畫的方法。提示：可從修辭、句式、字詞、結構、寫法等考慮。

　　（這個環節我只設計了一個能牽動全文的的主問題，通過這個問題簡化教學頭緒，更好地幫助學生理清思路，避免傳統教學中的碎問碎答，一問到底的弊端，充分發揮了學生的積極性和主動性。可重點引導學生品讀以下幾個句子：

　　1.“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”改成“急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣。”效果有何不一樣？（原句是短句，使語言鏗鏘，節奏急促，氣勢強勁；原句喻體提前，起強調作用，突出安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的特點。）

　　2.“……好一個安塞腰鼓！……好一個安塞腰鼓！……好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！……好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（這幾個句子采用反復的修辭，使形成回環往復的氣勢，在結構上又是層次的分界點，能使脈絡清晰，同時推動情節和感情達到高潮。）

　　3.“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”

　　（這句話采用排比的修辭使氣勢恢弘，雄渾有力，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。）

　　指導學生品讀這段話時可采用想象法，讓學生想象“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”，“千里的雷聲萬里的閃”的情景，從而讓學生體會打腰鼓時的場景。

　　指導學生朗讀時可采用兩重讀，即把學生分成三大組，當第一組的同學讀到第一句話最后兩個字的時候第二組的同學開始讀第二句，當第二組的同學讀到第二句的末兩個字的時候第三組的同學開始讀第三句，這樣就能產生此起彼伏的效果，猶如一個個念頭在腦海浮現。

　　（在這一環節教學中我主要運用個別讀、齊讀、兩重讀、疊加讀等不同的朗讀方法，并綜合運用句式比較法、字詞替換法等讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢；讓學生掌握排比、反復、短句的運用使顯得氣勢非凡，從而使學生明白安塞腰鼓的內容與語言相一致。同時，也培養了學生語文學習的良好習慣——圈點勾畫法。我在這里只是課堂活動的組織者和引導者，真正體現了新課標中這一環節充分發揮學生的積極性和主動性，我只是課堂活動的組織者和引導者，這個環節具有很強的不可預見性。）

　　三、默讀，探究主題

　　1.默讀后，請生回答作者借安塞腰鼓想要表達什么？

　　（的主題可以多角度去理解，如： “歌頌陽剛之美”；“歌頌民族藝術”；“表現西北人想要沖破束縛、阻礙的強烈愿望”……）

　　2.那么這篇對你有什么啟示呢？

　　交流后師打出自己對此文的感悟：

　　人，活得要有一股勁!

　　這勁，是生命力，是上進心，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!

　　學習上，要有一股猛勁；

　　事業上，要有一股牛勁!

　　有勁的生活，才是最有希望的生活!

　　四、延伸課外，創意展示

　　一起來看新浪網上的一則消息：

　　“安塞腰鼓”將成注冊保護品牌。

　　聞名國內外的腰鼓之鄉安塞縣，近日向有關部門申報注冊“安塞腰鼓”的知識產權。

　　屆時，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經濟產業。安塞縣是全國有名的文化大縣，安塞腰鼓更是聞名天下。全縣有5萬多農民會打腰鼓，有20__多農民靠外出打腰鼓賺了錢，年創收入百萬余元。為了將這項民間產業做強，安塞縣政府投資將腰鼓這項藝術在國際互聯網上滾動宣傳，提高知名度。目前該縣已準備好有關材料，近日內將上北京申報注冊知識產權。

　　（看后）為了提高安塞腰鼓的知名度，能成功注冊知識產權，請同學們為“安塞腰鼓”擬一則廣告詞為其做宣傳，如果你的創意被采納，我想，安塞縣文化局將會發給你請柬，特邀你親臨黃土高原，現場觀看安塞腰鼓的表演。要求運用排比、反復等修辭。（先在四人小組內交流，再把本小組內最有實力的一則作品在全班交流。）

　　五.作業設計

　　1、收集有關描寫聲音的文字。

　　2、調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇。（選做，體現作業的層次性。）

《14、安塞腰鼓》教案 篇4

　　教學目標：

　　知識與技能

　　學習運用排比的修辭產生營造激越氣氛的效果。

　　體會文章的外在語言形式與內在的表達內容的高度的統一

　　理解安塞腰鼓所表現的激蕩的生命和磅礴的力量。

　　培養學生的朗讀能力、想象力和欣賞能力

　　過程與方法

　　聽錄音，讀課文，在教師指導下自主合作學習

　　讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵

　　體會文章的形式與內在美，培養合作探究的能力

　　情感、態度與價值觀

　　感受安塞腰鼓磅礴的氣勢、生命磅礴的力量；培養學生健康的藝術審美情趣。

　　激發熱愛祖國優秀文化的感情

　　教學重點與難點

　　1、重點

　　（！）朗讀課文，理解文章內容

　　(2)感受安塞腰鼓疾猛的節奏和恢弘的氣勢。

　　（3）引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量

　　2、難點

　　（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用

　　(2)理解文章中一些句子的深刻含義

　　課時安排

　　2課時

　　教學設計

　　課文導入

　　師：在黃土高原古老的溝壑、縱橫的土地上有一種充滿著原始的意味和濃郁的鄉土氣息的民間藝術——安塞腰鼓（板書課題“安塞腰鼓”），它粗獷雄渾，動力十足，是激蕩的生命和磅礴的力量的象征。

　　（安塞腰鼓簡介）?安塞腰鼓是一種非常獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

　　下面請同學們欣賞一段安塞腰鼓的音頻，感受其雄渾壯闊、豪放熱烈的藝術魅力（播放音頻）。

　　師：感覺怎么樣？請你用四字詞語形容一下。

　　生1：很有氣勢

　　生2：氣勢磅礴

　　生3：震撼人心

　　生4：熱烈奔放

　　生5：太帶勁了（笑） ……

　　師：安塞腰鼓如此震撼人心，那么我們來看看著名的陜北作家劉成章有沒有把安塞腰鼓的這些特點在他的文章中描繪出來。

　　(二)自讀感知 整體把握

　　1、指導學生積累字詞

　　師：請同學們翻開書本到123頁，同時打開你們的優化設計到46頁。我們先來熟悉一下生字和生詞。請同學們對照課文將基礎積累的1到3題做完，給大家五分鐘的時間。

　　整體感知

　　放錄音，學生聽，體驗作品的感情，語調。（結合優化設計的課文探究部分）

　　師：接下來，我們來聽一遍朗誦帶，大家聽的時候可以注意一下，文章1-4段的語速，5-27段的語速和28-30段的語速特點。

　　師明確：文章1-4段語速較慢，語調沉穩有力，表現安塞腰鼓表演前安靜中積蓄力量的特點，而5-27段語速較快，語調激越、高昂，表現安塞腰鼓表演的歡快、火爆的特點。28-30段語速舒緩，語調輕柔，表現安塞腰鼓表演后場面的寂靜的特點和若有所思的情緒。

　　3、梳理結構

　　師：從老師朗讀的語速中我們也可以聽出文章一共可以分為——

　　三層。文章按“鼓響前（1-4）—腰鼓表演（5-27）—鼓聲止（28-30）”（板書）

　　（三）合作交流 解讀探究

　　1、初步分析課文： （1） 師：我們先來看一下課文的鼓聲響前和鼓聲止的描寫場面，看看為了表現安塞腰鼓的激越，開頭和結尾都寫了怎樣的場景？這樣寫有什么好處（請學生讀出來，然后分析）

　　開頭段（也就是鼓響前）（請一個學生讀出來，再請一個學生分析描寫的'場景，再請一個學生分析好處）

　　首先是描寫的場景：

　　（提示：人物、背景、性格、神情、腰鼓）

　　師明確：從人物寫，是茂騰騰的后生；從背景寫，是一片高粱地、咝溜溜的南風；從性格寫，是樸實的；從神情看，是沉穩而安靜的；從腰鼓寫，是呆呆的、不曾響。

　　接著是這樣寫的好處

　　（提示：聯系下文，出現的“但是”二字）

　　師明確：好處：為下文腰鼓表演蓄勢

　　結尾段（鼓聲止）（請一個學生讀，然后找出其中用的一種寫作手法）

　　（提示：聯系上文描寫的壯烈的場面，這里卻突然就變安靜了）

　　當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

　　師明確：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜反襯鬧，收到更好的藝術效果。

　　簡直像來到另外一個星球。

　　耳畔是一聲渺遠的雞啼。

　　師：我想問一下大家，文章的最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”這句是什么意思?

　　師：首先我還不想請別人回答，大家先回答老師，在文章前面都寫的什么內容，你們看看二十七段？

　　（提示：看課文內容“愈錘愈烈”）

　　生24：安塞腰鼓是壯烈的、豪壯的、火烈的。

　　師：在文章28、29、30段，這三段里有一個關鍵的詞，請你們把它找出來。

　　生（部分）：戛然而止。

　　師：再找。

　　生（大部分）：寂靜

　　師：這28、29、30段整個給人的感覺是——

　　生（齊）：寂靜。

　　師：前面寫的是豪壯的，突然變得寂靜，“耳畔是一聲渺遠的雞啼”。一下子讓我們感到了一種安靜的氣氛。聽到了雞啼，感到了安靜，這叫什么寫法？

　　（提示：剛才老師講的寫法）

　　生：反襯。

　　師：怎么襯？以動寫靜。欣賞一個句子的作用，一般從兩個方面。一種是形式上，還有一種是——，“渺遠的雞啼”為什么不說狗叫呢?（請學生回答）

　　（提示：雞啼代表什么）

　　生：因為雞啼代表的是黎明，而他們安塞腰鼓

　　鼓是要沖破舊社會的封建思想，貧苦，這樣襯托了他們打完了腰鼓后心中的感覺。

　　師：黎明的到來，新的希望。答得很好。這從哪一個角度回答的呢？

　　生：意境。

　　師：意境，內容。因此欣賞一句話一般從兩個角度：一種是從意境，內容；一種是從寫法。剛才說到“雞啼”代表著黎明，給人以希望。寫法上是——

　　生：以動寫靜。

　　師：更突出了安塞腰鼓沉寂下來的安靜，迎接新的希望的到來。

　　（2）師：我們再來看看文章的5—27段腰鼓表演是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的？文章中有一句話重復出現了幾次，大家發現了嘛？（學生集體）

　　（引導學生依據“好一個安塞腰鼓”一句間隔反復出現4次的特點，梳理出文章描繪的四個方面。） 師明確： “好一個安塞腰鼓”一句反復出現了四次，是文中寫安塞腰鼓藝術的分水嶺，分別從四個方面寫安塞腰鼓的美。據此，我們可以將課文分為這樣四個部分。場面美鼓聲美后生美舞姿美 （板書）

　　（3）四個“好一個安塞腰鼓”間隔出現，構成一種修辭手法，叫作間隔反復；使用這種修辭手法有怎樣的效果？（請學生回答）

　　（提示：間隔反復，它是在不斷的---，這樣就---）

　　師明確：間隔反復修辭手法的作用：形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力師：為了表現安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫面美、音樂美；作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺沖擊轉化成了對我們的心靈的震撼；我們要進行進一步的感受和體會。

　　2.朗讀品味。

　　師：的確，劉成章將“安塞腰鼓”的力與美推向了極致。那作者是怎樣將其酣暢淋漓的表現出來的。同學們看一看本文除了老師剛才講的運用了反復的修辭手法外還用了哪些修辭手法？（學生集體）

　　師明確：排比、比喻、對比、擬人。用的最多的排比。（板書）

　　生：用了許多修辭手法，有排比、比喻、對比、擬人

　　師：那同學們看一看用得最多的是什么？

　　生：排比

　　師：那從形式上看，它又包括了句子內部、句與句之間、段與段之間的排比。現在請同學們自由朗讀，邊讀邊找出哪些是句子內部的排比、哪些是句與句之間的、哪些是段與段之間的。找出后就選擇你最喜歡的進行品讀。最后我們請同學朗誦表演。

　　（落實本文的知識點，品味排比句式的節奏、氣勢與激情，從讀中感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，讀中老師適時點撥。）（板書：“讀”）

　　師：好，下面我們請同學來朗誦一下。（多請幾個同學，并相互點評、打分）

　　注意：

　　生：我喜歡的是課文的第七自然段。（生有感情朗讀）?

　　師：哪位同學愿為這位同學的朗讀來打個分，點評一下 生：我認為可以打?75分。她朗讀的感情很充沛，很投入，但她讀快了，不夠流暢，也沒有讀出重音

　　師：你的點評很到位，抓住了重點，可否把你喜愛的那一段來讀一下？?

　　生：我喜愛的也是這一段。（生讀，注意了重音、停頓。很有感情）（贏得了全班同學熱烈的掌聲）?

　　師：朗讀得非常好，還有哪一位同學來讀？?

　　生：我讀的8至13自然段，我覺得這組排比段寫得很有氣勢

　　生：我給他的朗讀打85分，因為我覺得他的朗讀段與段之間的停頓時間短了點，還有“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”和“是掙脫了……的那么一股勁”的句子朗讀的時候激情不夠，聲音應逐漸升高

　　師：好的，你有沒有勇氣來示范一下？? （生讀，讀完全場熱烈的鼓掌）?

　　師：很好，你的點評一下子就把握住了問題的關鍵，非常中肯，讀得也非常投入。最后再請一位同學來讀一下

　　生：我讀的是?23至27自然段，我喜歡這里寫的變幻的舞姿的美。（生讀，贏得學生熱烈的掌聲）?

　　生：我給她打?90分，因為她聲音響亮，流暢，感情充沛，讀出了安塞腰鼓的力量美

　　師：為什么不打滿分呢？?

　　生?：因為還要努力，還有進步的空間嘛。（眾笑）?

　　生?：我給她打70分。（眾皆愣）因為我覺得朗讀不是靠聲音來取勝的，真正好的朗讀要走進文本，了解作者的寫作意圖，把握文章的主旨才能讀好。剛才她的朗讀聲調一直很高，很激昂，但沒有讀出抑揚頓挫來，表現不出安塞腰鼓的變幻多姿的美。（師帶頭鼓掌，大家給予熱烈的掌聲）?

　　師：你的點評太精彩了。是啊，只有走進文本，把握文章主旨，了解作者的寫作意圖，才是讀好文章的關鍵，謝謝你的點睛一評。下面我們來聽一下朗讀帶，（再播放朗讀帶）

　　師：怎么樣?

　　生：讀得太好了！

　　生：太有感情了！

　　師：本文運用了大量的排比，有句子內部的、句與句之間的、段與段之間的，我們剛才剛才已經找出來，并且美美的讀了，那現在請同學們說一說這些排比在文中的作用是什么？（強化學習重點，請學生回答）

　　生:本文運用大量的排比，使文章有氣勢,節奏感強。

　　生：增強了文章的感染力,能表達了作者強烈的思想感情。

　　（四）體會安塞腰鼓主旨

　　師：表達了作者怎樣的感情？（深挖內涵，請學生回答）

　　師明確：A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌頌陽剛之美。 C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。

　　生：表達了作者對安塞腰鼓的贊美之情。

　　生：表達了作者對黃土高原的人們的贊美之情。

　　生：表達了作者對黃土高原人們那種奮發向上精神的贊頌之情。

　　生：表達了作者對那種強大的生命和磅礴力量的贊美之情……

　　(板書:悟 生命 力量)

　　師明確：本文運用了大量的排比，使得文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快

　　語句鏗鏘，表達了作者對激蕩生命和磅礴力量的無限贊頌之情。

　　（五）、質疑探究

　　聯系基礎訓練，有時間就做。

　　（六）小結、布置作業。 模仿課文的排比句，仿寫句子。可以進行合理的想象，寫一個令你難忘的場面，如精彩的足球、籃球場面；激越的舞蹈場面；激動人心的晚會場面；感人至深的救助場面……

　　板書設計

　　安塞腰鼓

《14、安塞腰鼓》教案 篇5

　　一、教學目的

　　1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。

　　二、課型設計：品讀課

　　三、預習要求

　　1、落實字詞，會讀會寫。2、上網了解作者和安塞腰鼓的情況。

　　四、教學設想

　　1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在成都的現代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　2、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

　　五、教學過程

　　第一板塊：朗讀、感知

　　（一）知內容。

　　1、放錄像。

　　安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。

　　學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。

　　2、談觀感。

　　在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

　　①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

　　②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

　　③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴涌。

　　3、讀課文，作評價。

　　學生自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。

　　學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　（二）明結構。

　　師生聯讀課文。

　　說明：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　（三）尋美點。

　　分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“美，你看(聽)”的句式敘述出來。

　　學生可能有如下答案：

　　①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　第二板塊：朗讀、品味

　　（一）替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。

　　1、學生齊誦第6段。

　　2、教師示范。教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

　　驟雨一樣是急促的鼓點

　　旋風一樣是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣是蹦跳的腳步

　　火花一樣是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣是強健的風姿

　　學生反復朗讀。

　　3、學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：

　　愈捶愈烈形體成了沉重而又紛飛的思緒

　　愈捶愈烈思緒中不存任何隱秘

　　愈捶愈烈痛苦和歡樂

　　生活和夢幻擺脫和追求

　　都在這舞姿和鼓點中

　　交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

　　4、分小組反復替換朗讀其他段。

　　（二）評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在”這一句式進行評點。

　　可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

　　2、分學習小組交流。

　　3、學習小組匯報員向全班匯報。

　　4、教師整理學生評點。

　　從用詞方面說：

　　(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　(2)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　(3)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。

　　句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

　　句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　段與段之間的排比：

　　“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！”這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

　　從寫法上說：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

　　(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　三）自由式美讀

　　1、小結

　　2.這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。

　　3、美讀

　　第二板塊：練習，學用課文句式、段式。

　　請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。（可事先準備一個表演錄象）

　　一、教學目的：

　　1.感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2.學習文章形、神結合的語言。

　　二、課型設計（品讀課）

　　三、預習要求：1.落實字詞，會讀會寫。2.簡單了解作者情況。

　　四、教學設想：這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　五、教學過程

　　第一板塊：朗讀、感知

　　1.知內容。自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓’對安要塞鼓進行評價。可填詞、短語、句子；最好是文中的內容。

　　學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　2.明結構。（師生聯讀課文）

　　說明：文章按“鼓響前腰鼓表演鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

　　學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

　　明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　3.尋美點。布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“美，你看(聽)….”的句式敘述出來。學生可能有如下答案：

　　①蓄而待發的后生莢，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面莢，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣.是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿莢，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　第二板塊：朗讀、品味

　　1.替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。

　　析義：所謂替換式品讀，就是將文章加工，變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。

　　①讓學生齊誦第6段。

　　②教師示范。

　　教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

　　驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣；是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。（學生反復朗讀。）

　　③學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：

　　愈捶愈烈，形體成了沉重而又紛飛的思緒；愈捶愈烈，思緒中不存任何隱秘；愈捶愈烈，痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

　　④分小組反復替換朗讀。

　　2.評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　①學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在”這一句式進行評點。（可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。）

　　②分小組交流。

　　③匯總意見。

　　3.整理學生評點。

　　從用詞方面說：

　　(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的'狀態。

　　(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的

　　(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　(3)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　從寫法上說：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

　　(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

　　(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　第三板塊：練習，學用課文句式、段式。

　　教學目的：

　　1、整體感悟，能發表自己的見解。

　　2、品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　3、學習本文由寫實到寫意的寫作手法。

　　教學重、難點：

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

　　教學方法：

　　1、多媒體助學2、誦讀導學

　　教學步驟：

　　一、導語設計：

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。

　　二、研習課文：

　　（一）首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據板書理清作者的寫作思路。

　　1、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂、配畫面）。

　　2、引導學生劃分結構層次。

　　3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

　　“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

　　（二）講讀，重點突破。

　　1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

　　2、精讀第二部分第一層次。

　　播放范讀片斷（配樂、配畫面），指導朗讀，結合具體語境感受分析排比修辭的表達效果。

　　（1）問：本文段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達效果？

　　（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）

　　（2）請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節奏、氣勢。

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）

　　（3）驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

　　黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）

　　（4）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）

　　（5）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

　　（排山倒海，氣勢磅礴）

　　小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。（配合音樂、看畫面齊聲朗讀。）

　　安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

　　如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

　　“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。

　　3、小結：作者利用排比句式的節奏、氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。（解決課后練習三）

　　三、布置作業：

　　自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

　　（附）板書設計：

　　（靜）安靜的腰鼓

　　（動）火爆的腰鼓→

　　（靜）寂靜的腰鼓

　　如驟雨、如旋風、如亂蛙、如火花、如斗虎（寫實）

　　使人想起……使人想起……使人想起……（聯想和想像）

　　掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞（寫意）

《14、安塞腰鼓》教案 篇6

　　《安塞腰鼓》是我國著名作家劉成章的一篇抒情散文。它為我們展現了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術，再現了“安塞腰鼓”的沖天激情和生命力的張揚。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析。

　　2、理解文中短句的運用及排比、反復的作用。

　　3、感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。

　　【教學重點】

　　1、品味文章優美的語言。

　　2、理解排比、反復的作用，精讀重點句子。

　　【教學難點】

　　引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

　　2、培養學生主動合作、探究的學習習慣。

　　【教學方法】

　　合作探究教學法。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課：

　　1、師由節日習俗的表演方式導入文本。

　　2、指導學生互助完成課后生字詞。

　　二、走進陜北，把握背景：

　　1、走近作者。

　　劉成章，1937年生，陜西省延安市人。1961年畢業于陜西師范大學中文系。現任陜西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。劉成章“出道”很早：還在上高一時，他的一束新詩(共九首)就被選入了省青年作者的“詩選”之中──就這樣，他戴著“詩人”的桂冠而初涉文壇。以后他又由“詩人”變為“詞人”，迷上了歌詞寫作;再后來他成了專業劇作者。他轉向寫“散文”乃是“新時期”以后的事，都到了1982年(此時他已滿45歲)，正所謂“人到中年”了，他卻開始“中年變法”：從此“專寫散文”了!他這種自“詩”起步，而“歌詞”，而“戲劇”，最后落腳于“散文”的創作軌跡，鑄就和成全了他。“陜北生來陜北長，因為你魂牽這地方”──就“寫陜北”來說，怕誰也寫不過劉成章了。他寫陜北，追求“土”(即民族化和地方色彩)：有詩意的土，有靈性的土，向“信天游”靠攏。這就攫住了陜北的“魂”，也顯出了他散文的“精氣神兒”!

　　2、走近安塞腰鼓。

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國的各地展現風采，并為世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

　　安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。

　　三、默讀課文，整體感知：

　　1、合作探究，解決問題。

　　找出文章的中心句，并用“ ……的安塞腰鼓”對其進行評價。

　　(中心句：好一個安塞腰鼓評價：粗獷豪放的安塞腰鼓;剽悍威武的安塞腰鼓;剛勁激昂的安塞腰鼓;氣勢磅礴的安塞腰鼓;鏗鏘有力的安塞腰鼓。)

　　文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力?

　　好一個安塞腰

　　綺麗

　　舞姿

　　腰

　　擊鼓

　　后生

　　腰

　　宏偉

　　場面

　　腰

　　雄壯

　　聲響

　　腰

　　2、摘讀文本，探尋美點。

　　(1)分組朗讀，進行尋找美點比賽。看看主要有那些美?

　　明確：詩意美。如：

　　可以通過排詩行的方法來體會。如：

　　“驟雨一樣，

　　是急促的鼓點;

　　旋風一樣，

　　是飛揚的流蘇;

　　亂蛙一樣，

　　是蹦跳的腳步;

　　火花一樣，

　　是閃射的瞳仁;

　　斗虎一樣，

　　是強健的風姿。“

　　又如：

　　“交織!

　　旋轉!

　　凝聚!

　　奔突!

　　輻射!

　　翻飛!

　　升華!”

　　等等。

　　(2)可以用“美，你看(聽)”的句式敘述出來或者通過判斷本文主要運用了哪些修辭手法來體會。如：排比、反復手法的運用。

　　明確：語言美。

　　①排比的運用。如：“驟雨一樣，是急促的腳步;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　②反復的運用。如：“好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原，好一個安塞腰鼓!好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!”

　　四、拓展延伸，仿寫句子：

　　1、請仿照給出的例句格式，完成句子。例句：

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　仿句：這(鼓聲、笛聲、琴聲、歌聲等)，

　　使使使。

　　(例如：這歌聲，使緊張的空氣立即變得輕松了，使徹骨的寒風立即變得柔和了，使昏暗的世界立即變得陽光了。)

　　2、思考：文中說“多水的江南是易碎的玻璃在那兒，打不得這樣的腰鼓”，請你想想，為什么?(提示：①安塞腰鼓的特點;②黃土高原的特點;③江南的特點)

　　(明確：安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈。它是黃土高原所孕育的粗獷充沛的原始生命力的宣泄，它的奇偉磅礴不加雕飾的風格也正與黃土高原雄渾、厚重、樸實相匹配。是黃土高原孕育了安塞腰鼓，安塞腰鼓也直屬于黃土高原這塊厚土。而江南秀潤美麗有余，粗獷厚重不足，它更適于孕育江南兒女的輕歌曼舞。)

　　五、教師小結：

　　本文寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。

　　六、布置作業：

　　任意尋找自己覺得寫得精彩的地方把它背誦下來，并要求用“好，好在……”這一句式對其進行評點。

《14、安塞腰鼓》教案 篇7

　　【教學要求】

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡，背誦第12——16自然段。

　　3、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的特點。

　　【教學重點】朗讀課文，理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

　　【教學難點】理解課文內容，感受安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

　　【教學準備】有關“安塞腰鼓”的視頻資料

　　【教學時間】二課時

　　【教學過程】                      第一課時

　　一、導入新課

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。

　　二、聽錄音，感受文中激情

　　播放5～13自然段錄音，以激發學生激情。

　　有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來包含著氧氣一樣，人的心中本來就蘊藏著激情，蘊藏著力量，一旦遇到火種，便會不可阻遏地燃燒起來。那么，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！

　　三、檢查預習情況。

　　學生讀課文正音。 指導書寫生字

　　四、再讀課文，理清脈絡。

　　1 —— 4節：寫鼓響之前的靜。

　　5 ——17節：寫腰鼓表演時的鬧。

　　18——20節：寫鼓聲停止后的寂靜。

　　五、細讀第一部分

　　從哪些描寫中，你感覺到了鼓未捶響之前的靜？

　　在這大背景下，鼓手們積攢著力量，期待著爆發，等待著展示。這是激戰前的沉寂，是一場暴風疾雨式的腰鼓舞即將上演前的期盼。寫得多美呀，舒展柔和，給人留下無限的想象空間。美美的讀一讀，你看到了什么？

　　指名學生讀后交流。

　　生齊讀。

　　六、作業

　　1、熟讀課文

　　2、生字組詞

　　3、找出運用修辭手法的句子讀一讀，體會體會這樣寫的好處。

　　第二課時

　　一、揭題讀題

　　1.讀題。

　　2.通過上節課的學習，安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象？你想到了用哪些詞來形容它？

　　3.再次讀題。

　　二、細讀課文第二部分，感受表演中的安塞腰鼓。

　　這一部分中，作者對安塞腰鼓發出了一句由衷的贊美，并且在文中出現了多次，快速瀏覽課文，把它劃出來。

　　好一個安塞腰鼓！

　　是啊，好一個安塞腰鼓！好在哪里呢？請同學們放聲朗讀課文的5-17小節，哪些語句特別能打動你、感染你，你可以多讀幾遍。

　　（一）學習6-8小節，體會場面的宏偉。

　　1.指名讀，這一段主要寫安塞腰鼓好在哪里？或者說你感受到安塞腰鼓的什么特點？

　　引出：黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

　　2.這腰鼓，是怎樣的壯闊、豪放和火烈呢？看！（引讀）

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　理解“流蘇”、“瞳仁”的意思。

　　3.出示第7小節，指名讀，你體會到什么？

　　這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　找出反義詞，腰鼓為什么有這么大的魔力，理解句子的意思。

　　4.以詩的形式練習朗讀。

　　同學們，在讀這一部分時，你感覺文章的語言怎樣？

　　（很多排比，句式整齊而有氣勢，如詩一般。）

　　現在我們就以詩的形式，讀這詩一樣的語言，品位詩一樣的意境。

　　5.小結：

　　是啊，安塞腰鼓的場面如此宏偉，氣勢如此浩大，難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！

　　安塞腰鼓如此豪放火烈，如此充滿力度、激情和感染力，難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓

　　（二）學習9-11小節，體會聲音的震撼。

　　1.男女生分組讀。

　　2.找出兩個比喻句。讀一讀。

　　山崖驀然變成牛皮鼓面了。

　　觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

　　為什么這么說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動，所以山崖在動，心更在動。）

　　3.想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了？（河流、黃土地、天空）

　　4.小結：

　　是啊，安塞腰鼓如此令人震撼，難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！

　　安塞腰鼓如此使人驚心動魄，難怪作者發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！

　　（三）學習12-14小節，欣賞擊鼓的后生。

　　安塞腰鼓無疑是魅力四射、令人折服的，擊鼓的人呢？

　　1.自由讀，你感受到擊鼓的后生怎樣？

　　（有力、生命活躍強盛、能量奇偉磅礴、元氣淋漓）

　　理解“元氣淋漓”，從哪些句子可以看出？

　　如果你是親臨現場的觀眾，你怎樣夸獎他們？

　　2.這些后生們為何如此元氣淋漓、如此能量巨大？因為有黃土高原這片土地的養育談不上有——，可以說，沒有黃土高原就沒有——元氣淋漓的后生，當然也談不上有——驚心動魄的搏擊。所以作者又發出這樣的贊嘆——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!

　　（四）學習15-17小節，欣賞奇麗的舞姿。

　　1.指名朗讀：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　2.什么叫“痛快了山河、蓬勃了想象力”？

　　3.指名讀第15小節，幾個排比？都是寫什么？

　　4.引讀：每一個舞姿都——

　　5.小結，這一部分，可以概括為——奇麗的舞姿。

　　如此奇麗的舞姿，如此使人拍案叫絕的舞姿，連山河也感到痛快，觀眾呢？怎能不陶醉其中，如癡如醉，浮想聯翩，所以——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓

　　三、品味文章的寫作特點。

　　1.同學們，剛才我們一起領略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。

　　課文中除了寫“鬧”“烈”，有沒有寫靜呢？

　　讀一讀，男生1-4，女生18-20

　　這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什么好處？

　　俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

　　2.文章除了這種對比的寫作特色外，在語言上還有什么特點？有什么好處？

　　（排比、比喻、反復、疊字疊詞）

　　四、拓寬欣賞，理解地域差異以及文化的多樣性。

　　同學們，如果說產生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾、動力十足的，那么，孕育在蘇北里下河水鄉的海安花鼓則是溫柔秀美、歡快活潑的，而且還曾經參加了國慶50周年的慶典活動。現在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字。

　　一溜鮮嫩嫩的水鄉嬌娘，一溜紅紅的花鼓，一襲碧碧的綠裳，蘇北的里下河呵，接納了淮河，接納了大海，接納了長江，接納了從上天垂下的雨簾。

　　碧碧的綠裳在飄，紅紅的花鼓在跳，柔順的里下河女子在笑。綠裳是春色，花鼓是青春的火焰，嬌嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，將五千年的土地裝扮得年輕，裝扮得奔放。

　　水靈靈的影兒，在跳躍，在閃爍，在敲擊。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了與大江、大海連接的里下河。多水的江海平原，多水的女兒，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿。

　　俗話說：一方水土養一方人。中國地大物博，像安塞腰鼓、海安花鼓這樣非常有地方特色的表演藝術還有許多，你還知道哪些？

　　五、作業

　　1、熟讀課文，背誦第12——16自然段。

　　2、體會“茂騰騰”、“燥熱”、“飛濺”、“震撼”、“燒灼”、“威逼”等詞語在句中的含義。

　　【教學板書】

　　鼓響之前      靜

　　14  安塞腰鼓    腰鼓表演      鬧

　　鼓聲止息      靜

《14、安塞腰鼓》教案 篇8

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內容和形式上取得了完美的統一。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，有句與句、段與段間的排比，交錯出現，一個接一個，熱烈、激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第12至16自然段。

　　2、學會本課生字詞，聯系上下文理解“茂騰騰”“震撼”“燒灼”“威逼”“驟雨”等詞的意思。

　　3、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　教學重難點：通過品讀課文，了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　課前準備：搜集黃土高原、安塞腰鼓的圖片、影像或文字資料。

　　第一課時

　　一、預習導學

　　1、閱讀黃土高原及安塞腰鼓的資料。

　　2、查詞典理解下列詞語的意思：

　　燒灼： 威逼：

　　亢奮： 驀然：

　　元氣淋漓： 戛然而止

　　3、從文中找出合適的詞語填空

　　（ ）的后生 （ ）的南風

　　（ ）的鼓點 （ ）的流蘇

　　（ ）的腳步 （ ）的瞳仁

　　（ ）的風姿 （ ）的舞蹈

　　（ ）的空氣 （ ）的陽光

　　（ ）的世界 （ ）的雞啼

　　4、通讀全文，整體感知，課文按 —— —— 順序寫的。思考：文章可以分為幾個部分，各自講了什么？

　　5、細讀課文，你從哪些地方感受到安塞腰鼓獨特的魅力？有感情地讀一讀。

　　二、課堂研討

　　（一）導入新課

　　1、欣賞陜北民歌《黃土高坡》

　　剛才我們欣賞的是陜北民歌《黃土高坡》。在陜北黃土高原上還有一種民間藝術，叫腰鼓表演，主要流行于安塞地區。齊讀課題，“塞”是個多音字。（正音）

　　2、通過預習，你能用一兩句話介紹一下安塞腰鼓嗎？

　　（播放文字資料）（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，具有20xx年以上的歷史。可由幾人、幾百人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力，被稱為“天下第一鼓”。豪放、粗獷的后生揮舞著手中的鼓槌，跳著強健、火熱的舞步，氣壯山河，振奮人心。）

　　（二）初讀課文

　　1、陜西作家劉成章用他飽含詩情的筆觸為我們描寫了安塞腰鼓，讓我們來感受他給我們內心帶來的震撼和沖擊。

　　2、請同學們自讀課文，思考哪一句話最能表現作者的情感（好一個安塞腰鼓）

　　3、文中反復出現“好一個安塞腰鼓”。“好一個……的安塞腰鼓”這樣的句子，你能找到嗎？

　　4、學生找句子，出示四句，你覺得應該怎樣讀這四個句子？（課件）

　　5、如此豪放的腰鼓，如此激情飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的愿望呢？從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的段落，大聲地讀讀它。

　　（相機正音：“捶酸棗樹搏擊戰栗陌生”等詞。）

　　6、指導生字書寫： 粱 驟 搏 棗

　　7、理清課文脈絡，劃分段落，概括段意。（提示：看看哪些段落是寫打腰鼓的?）

　　8、學習課文第一~四自然段。

　　自由朗讀，思考：腰鼓表演就要開始了，“我”看到了什么？

　　相機理解“茂騰騰”“樸實”（ 沸騰著生命的熱烈；疊詞更富有韻味。）指導朗讀。

　　三、當堂訓練：

　　課文按 —— —— 的順序分成三部分，請寫出每個部分的主要內容。

　　第一部分（ ） 。

　　第二部分（ ） 。

　　第三部分（ ） 。

　　教師小結。

　　四、鞏固練習

　　1、聽寫本課詞語。

　　2、綜合改錯。

　　雨過天情，天上出現了一道彩紅，學校更美麗了。香樟、黃楊、金桂等樹葉上不斷地陸續地往下滴著晶銀的水珠，蝴蝶在花圃里飛來飛去，小鳥在樹上叫個不停。學校到處勃勃的生機。

　　第二課時

　　一、溫故預習反饋

　　1、聽寫本課詞語

　　2、寫出下列詞語的近義詞。

　　樸實 火烈 活躍 濃烈

　　3、寫出下列詞語的反義詞。

　　急促 安靜 痛快 陌生

　　4、細讀課文12-16自然段，選出你最喜歡或你認為最有氣勢的段落，有感情地讀一讀。

　　二、激發興趣，導入新課

　　在1992年的北京亞運會上，一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞，這就是——安塞腰鼓 （ 生齊讀）

　　承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命的贊歌！它粗獷、雄渾、動力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓錄象）

　　好一個安塞腰鼓！一個怎樣的安塞腰鼓呢？請你來填一填，可以填課文中的詞語。

　　出示：好一個安塞腰鼓！好一個 的安塞腰鼓！（讀好這句話）

　　腰鼓捶起來了，我們的心也受到感染，心也變得熱烈！在著名作家劉成章的筆下，這安塞腰鼓，那就更富有震撼力了！因為，它是一曲 “陜北人民生命活力的贊歌，黃土高原厚重內蘊的禮贊！”

　　今天，讓我們再走進課文，進一步去領略安塞腰鼓的豐采和獨特魅力！

　　三、課堂研討

　　1、文章按“鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息”可分為三個部分。而第二部分（5-17自然段）是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是一句話。

　　那就是：“好一個安塞腰鼓”

　　2、交流。

　　（一）第一層：

　　第六節：

　　1、你讀出了什么？（安塞腰鼓鼓聲的雄渾激越，豪放火烈……）齊讀這一節。

　　2、老師把這段話改寫成這樣的形式，我們一起來讀一讀。有什么感覺？（像詩一樣，富有節奏）

　　（出示： 驟雨一樣， 是急促的鼓點；

　　旋風一樣， 是飛揚的流蘇；

　　亂蛙一樣， 是蹦跳的腳步；

　　火花一樣， 是閃射的瞳仁；

　　斗虎一樣， 是強健的風姿。 ）

　　3、如果這樣寫，好不好呢？出示：

　　那急促的鼓點，像驟雨一樣，

　　那飛揚的流蘇，像旋風一樣

　　那蹦跳的腳步，像亂蛙一樣

　　那閃射的瞳仁，像火花一樣

　　那強健的風姿，像斗虎一樣

　　請你反復讀幾遍，比較比較，感覺有什么不一樣？（作者用恰當的比喻，對語言進行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄渾，豪放，火烈） 齊讀

　　4、仿寫

　　驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁； 一樣，是 ； 一樣，是 。

　　這詩一樣的語言，富有節奏的鼓聲，狂舞在我們的`面前，我們怎能不贊嘆――（生讀“好一個安塞腰鼓！好火烈的舞蹈哇！”）

　　小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（火烈的舞蹈場面）

　　出示第七節：

　　1、引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣—— ，使恬靜的陽光—— ，使困倦的世界——

　　2、看看不同顏色的詞語他們是什么關系？（反義詞）

　　腰鼓捶起來之前，空氣是—— ，陽光是—— ，世界是—— ，腰鼓捶起來了 ，空氣—— ，陽光—— ，世界—— 。

　　思考：你從這三對形成強烈對比的詞語感受到了什么？

　　這樣的變化，全因為有了這——安塞腰鼓！這熱烈而奔放的——安塞腰鼓！

　　齊讀：好一個安塞腰鼓！

　　（二）第二層：

　　1、讓我們一起讀讀9、10兩節。

　　2、誰來找出兩個比喻句。讀一讀。

　　山崖驀然變成牛皮鼓面了。

　　觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。

　　為什么這么說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動，所以山崖在動，心更在動。）

　　3、想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了？（河流、黃土地、天空）

　　4、仿寫

　　百十個腰鼓發出的 ，碰撞在我們的心上 ， 也驀然變成 ，只聽見 ， ， 。

　　5、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，我們不由得在心里大聲吶喊——好一個安塞腰鼓！

　　小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（鼓聲的巨大力量）

　　（三）第三層：

　　1、指名讀12、13節。

　　2、出示“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”

　　指讀，

　　“它”指什么？

　　這組排比句連用三個動感十足的詞語突出了什么？（表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。）齊讀。

　　3、出示黃土高原圖片。你們看，這就是黃土高原。黃土高原，一片貧瘠，一片荒涼，在這兒，種不出充滿生機的莊稼，這是一片沉默的土地，是那樣的沉重而缺乏活力。他們吃的，是黃土高原上長出來的紅豆角、老南瓜，這兒的人們，生活貧窮、落后，貧瘠的黃土地、困倦的生活，他們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。可是，當我們看到了這安塞腰鼓，誰都會鮮明地感受到—— ，誰都會驚異于—— ！因為這是——

　　（出示填空：一群 的后生。）

　　（1）理解“元氣淋漓”： 生命力十分旺盛，在任何時候都顯得痛快淋漓

　　（2）誰賦予了后生們如此奇偉磅礴的能量？（齊讀13、14節）

　　小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（茂騰騰的擊鼓后生）

　　（四）第四層：

　　1、指名讀第15-17小節，這幾組排比句寫了安塞腰鼓的什么？

　　2、引讀：每一個舞姿都——

　　3、小結，這一部分，可以概括為——變幻的舞姿。

　　4、齊讀16、17節：看啊，安塞腰鼓愈捶愈烈了！——痛苦和……

　　小結板書：這一部分是在寫安塞腰鼓好在哪里?（變幻的舞姿）

　　（五）指導背誦

　　（六）討論：“好一個安塞腰鼓！”在文中出現了幾次？結合上下文說說為什么要反復出現這些句子？

　　（七）課文中除了寫安塞腰鼓的“活躍”“激烈”，有沒有寫“靜”呢？

　　1、 讀一讀，男生1-4，女生18-20

　　這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什么好處？

　　俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴陣以待、蓄勢待發，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。

　　2、指讀最后一節。

　　鼓聲戛然而止，世界一下變得出奇地靜，以致使人感到對她十分陌生。簡直到了另一個星球。耳畔傳來的是一聲——渺遠的雞啼。

　　“一聲渺遠的雞啼”表明了什么？（對明天充滿了希望）這是熱情釋放后的冷靜，這樣的結尾意味深長。

　　四、當堂訓練：

　　1、安塞腰鼓是一種獨特的民間舞蹈藝術。課文主要寫了安塞腰鼓的 、

　　、 、 ，

　　從而贊美了黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。

　　2、學完這篇課文，你對“安塞腰鼓”又怎樣的感覺？用幾個詞語表達出來。

　　五、鞏固練習：1、“好一個安塞腰鼓！”在文中出現了幾次？結合上下文說說為什么要反復出現這些句子？

　　2、背誦第12至16自然段。按課文內容填空。

　　板書設計：

　　火烈的舞蹈場面

　　鼓聲的巨大力量

　　14、安塞腰鼓 茂騰騰的擊鼓后生

　　變幻的舞姿

　　（ 熱烈奔放 粗獷豪邁）

《14、安塞腰鼓》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，感受其中生命的律動，理解文章的主旨。

　　2、揣摩語言中包含的情感和深韻。

　　3、了解本文的寫作特點。

　　教學設想：

　　這是一篇氣勢恢弘的散文詩。對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，體會文章的寫作特點，實現語言文字的內化。最后，比較閱讀，進行文藝鑒賞。教學設備：利用多媒體技術，加強直觀性，提高教學效果。

　　教學流程：

　　一、啟發談話，創設情境

　　1、播放一段安塞腰鼓的錄像

　　欣賞錄像

　　2、問：看了之后，你有什么感受？

　　各抒己見

　　3、思考后回答：

　　安塞腰鼓粗獷、雄渾、動力十足，那么，《安塞腰鼓》這篇文章粗獷、豪邁、激昂我們應該讀出什么樣的語氣？

　　二、誦讀，整體感悟

　　1、傾聽學生朗讀

　　幾人分段朗讀課文

　　2、指名評價

　　對同學的朗讀簡單評價

　　3、指導朗讀

　　齊讀

　　4、問：你覺得這篇文章的主旨

　　思考回答：歌頌激蕩的生命是什么？和磅礴的.力量

　　三、揣摩句子含義，體會本文寫作上的特點

　　1、讀了本文，你喜歡哪些語段，討論回答為什么？

　　2、教師相機歸納出本文兩個寫作

　　齊讀，體會排比的好處特點

　　3、教師答疑,

　　質疑,討論句子含義

　　四、比較閱讀

　　比較《安塞腰鼓》與《敬畏生命》

　　學生思考后回答在思想內容、表達方式、語言特色等方面的異同2.問：我們以前學過的文章、詩歌

　　2.回憶、聯想里有沒歌頌生命和力量的作品？

　　五.布置作業附板書：

　　安塞腰鼓激昂的排比

　　歌頌激蕩的生命和磅礴的力量鏗鏘的短句

《14、安塞腰鼓》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識目標：學習排比、比喻等修辭手法，理解其作用;品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

　　2、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：感受安塞腰鼓表現出的壯闊、豪放、火烈的情緒，能認識到高原人民豪邁奔放的生命激情里蘊含著中華民族蓬勃向上的精神。

　　【教學輔助】

　　多媒體教學平臺。

　　【教學內容和過程】

　　課時1

　　一、創設情境，導入新課：

　　多媒體播放歌曲《黃土高坡》，并配以相關圖片。

　　二、走進陜北，把握背景：

　　1、走近作者。

　　劉成章，1937年生，陜西省延安市人。1961年畢業于陜西師范大學中文系。現任陜西省作家協會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。劉成章“出道”很早：還在上高一時，他的一束新詩(共九首)就被選入了省青年作者的“詩選”之中──就這樣，他戴著“詩人”的桂冠而初涉文壇。以后他又由“詩人”變為“詞人”，迷上了歌詞寫作;再后來他成了專業劇作者。他轉向寫“散文”乃是“新時期”以后的事，都到了1982年(此時他已滿45歲)，正所謂“人到中年”了，他卻開始“中年變法”：從此“專寫散文”了!他這種自“詩”起步，而“歌詞”，而“戲劇”，最后落腳于“散文”的創作軌跡，鑄就和成全了他。“陜北生來陜北長，因為你魂牽這地方”──就“寫陜北”來說，怕誰也寫不過劉成章了。他寫陜北，追求“土”(即民族化和地方色彩)：有詩意的土，有靈性的土，向“信天游”靠攏。這就攫住了陜北的“魂”，也顯出了他散文的“精氣神兒”! (多媒體顯示)

　　2、走近安塞腰鼓。

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20__年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。在中國的首都北京，在香港，在中國的各地展現風采，并為世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

　　安塞腰鼓表 演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現力令人 陶醉，被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。 (多媒體顯示，并欣賞安塞腰鼓片段)

　　三、整體感知(先聽課文錄音)。

　　(一)字音詞義

　　旋(xuàn)風 瞳(tóng)仁 恬( tián )靜 亢 (kàng)奮

　　晦(huì )暗 羈( jī )絆 燒灼( zhuó) 冗(rǒng )雜

　　驀(mò)然 戛(jiá)然而止 磅礴 (páng bó )

　　大徹大悟：徹底領悟。

　　驚心動魄：形容感染力極強，動人心弦。

　　嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

　　戛然而止：聲音突然中止。

　　(二)整體感知文章內容。

　　1、找出文章的中心句，并用“ 的安塞腰鼓”對其進行評價。

　　(中心句：好一個安塞腰鼓 評價：粗獷豪放的安塞腰鼓;剽悍威武的安塞腰鼓;剛勁激昂的安塞腰鼓;氣勢磅礴的安塞腰鼓;鏗鏘有力的安塞腰鼓。)

　　2、文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力?(多媒體顯示)

　　3、文中的安塞腰鼓經歷了哪三種變化?

　　4、通過這篇文章，作者是為了寫安塞腰鼓，還是其它的什么?試從文中找出相應的句子。(18、19、21、22自然段。)

　　5、你覺得讀哪些句子的時候感情最強烈，為什么?(排比、反復——語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。在文中，作者通過排比和反復表現了“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。)

　　6、把握文章結構。

　　四、朗讀指導。

　　1-4自然段：語速較慢，語調沉穩有力，表現腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點。

　　5-27自然段：語速較快，語調高昂激越，表現腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點。

　　28—30自然段：舒緩，語調輕柔，表現腰鼓表演結束后場面寂靜的特點。

　　五、欣賞圖片及安塞腰鼓演出場面。

　　◎看了幾段場面，相信同學們都有許多感觸，請你談論一下，這幾段場面給你影響最深的是什么?請用一些形容詞加以描述。(激動亢奮、驚心動魄、震撼都可以。這需要我們用心去體驗和感悟。)

　　六、小結。

　　七、布置作業。課后練習一、二、三。

　　課時2

　　一、問題思考。

　　1、你認為文章的主題是什么?(歌頌激蕩的生命和磅礴的力量，歌頌陽剛之美。)

　　2、黃土高原人的性格是怎樣的?(樸實、粗獷、開朗。)

　　3、安塞腰鼓的舞姿特點是什么?請用幾個詞語概括。(壯闊、豪放、火熱。)

　　4、那段用的反義詞最多?找出來，并談談它們的作用。(冰冷——燥熱、恬靜——飛濺、困倦——亢奮。形成鮮明對比，突出安塞腰鼓奇偉磅礴，雷霆萬鈞的能量。)

　　5、文章從哪幾個方面來描寫安塞腰鼓的?{宏偉的場面(5—13)、雄壯的響聲(14—17)、擊鼓的后生(18—22)、奇麗的舞姿(23—27)。｝

　　二、合作探究學習。

　　A、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?(亢奮、驚心動魄、震憾都可。)

　　B、為什么會有這樣的感受?

　　C、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。

　　D、“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?

　　三、品味并說明下列語句的意義。

　　①當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。 (人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。)

　　②請把第12、16、19、21、24自然段置于我國改革開放的時代背景里進行思考，并談談自己的理解。(我們的民族顯然經歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以后，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創新，勇于開拓，我們就一定能夠再造輝煌。 )

　　③容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)

　　{“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。｝

　　④它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!(過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量?)

　　{也許很多人認為，黃土地的農民已經被歲月的風霜、上地的貧瘠折磨得喪失了生氣。 其實不然，他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。｝

　　⑤多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)

　　{江南流水更多地表現柔媚的風格，她已經蝕消了生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。｝

　　⑥耳畔是一聲渺遠的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)

　　{當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜(也可認為這是實寫)。｝

　　四、本文大量使用了排比和反復的修辭方法，語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。排比，是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。例如“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”反復，是為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或句子。在本文中，它常常是與排比結合起來使用的。例如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”試從課文中找出一段單用排比的和一段綜合運用排比和反復的文字，仔細體會它們的表達效果。

　　◎排比：

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十個被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的腳步;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

　　◎間隔反復：感情最熾烈、音調最高亢

　　好一個安塞腰鼓!

　　好一個安塞腰鼓!

　　好一個黃土高原，好一個安塞腰鼓!

　　好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

　　◎比喻手法的運用

　　1、“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。” (運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)

　　2、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。” (“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反復出現，造成一種回環音的效果)

　　3、“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。” (“遺落”表現觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產生共鳴;運用比喻，形象傳神。)

　　◎總結語言特點：

　　A、鏗鏘的短句。

　　B、激昂的排比。

　　C、疾猛的節奏。內容和形式取得了完美的統一。

　　五、總結全文。

　　◎本文寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。

　　六、結束新課，布置作業。

　　完成練習冊中相關內容。

《14、安塞腰鼓》教案 篇11

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2.理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　3.理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　教學重難點：

　　1.理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　2.理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　一、導入：

　　同學們，在一曲蕩氣回腸的《黃土高坡》聲中，這節課我們繼續走進黃土高原，學習第14課（讀題安塞腰鼓）

　　通過上節課的學習，我們知道文中反復出現了一句贊嘆安塞腰鼓的話？是那一句？（出示：“好一個安塞腰鼓”板書“好”）

　　那么文章又是從哪幾個方面來介紹安塞腰鼓的“好“？

　　（場面、鼓聲、后生、舞姿）

　　二.感知“腰鼓”

　　自主學習

　　1.默讀課文6-17自然段，分別在這四個方面中劃出讓你感受到安塞腰鼓“好”的句子，并在邊上寫寫批注。

　　小組合作：

　　一讀：在小組中朗讀你劃出的句子。

　　二說：說說你的感受。

　　三補充：互相補充

　　三.情動“腰鼓”

　　教師評價小組合作。

　　首先讓我們一起感受安塞腰鼓的場面。這一段中，哪些句子讓你感受到安塞腰鼓的“好”？

　　“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　1.排比，有氣勢，鼓聲激蕩。（來，讀一讀，分享你感受到的氣勢）

　　2.比喻，讀一讀這些用來打比方的詞：有力量 有氣勢的東西，讓人心潮澎湃。

　　3.讀著讀著你仿佛看到了、聽到了什么？

　　4.是的。讀著這樣激動人心的文字，我們的`腦海里一定還原了這場粗狂豪放真實場面。我相信你們一定能看到更多、聽到更多，誰能來試一試。

　　課件出示：

　　______一樣，是喧騰的鼓聲；

　　______一樣，是 ；

　　5.多好的理解啊！讓我們再來讀讀這段話，爭取讀出這種氣勢來。

　　“這腰鼓，使冰冷的空氣……”

　　1.找出相對意思的詞，理解對比的作用，體會安塞腰鼓的感染力；

　　2.指導朗讀，理解體會場面的火烈。

　　此時的空氣已不再冰冷，此時的陽光也不再恬靜，此時的整個世界都亢奮了，讓我們一起來感受一下這樣的場面吧！

　　看了視頻，顧老師相信你們一定心潮澎湃，把你們的感受通過朗讀表現出來吧！

　　此時此刻，你想怎么稱贊這腰鼓？好一個（ ）的安塞腰鼓！

　　師過渡：安塞腰鼓不僅給人視覺上強烈的沖擊，在聽覺上，更給人劇烈的震撼！在鼓聲這一段中，你從哪些語句中感受到了安塞腰鼓的“好”？

　　▲鼓聲

　　“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個安塞腰鼓！”

　　這種激情甚至把你感染了，從你的朗讀中我們也感受到了

　　1.為什么“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？（鼓聲有極強的震撼力，撞擊在觀眾的心上）

　　多么奇特的想象。來，男生們一起讀好這段話。

　　2.仿寫練習

　　沉重的鼓聲還會碰撞在哪里？用文中的句式來說一說。

　　是啊！鏗鏘雄壯的隆隆鼓聲，一錘又一錘、一波又一波的震撼敲擊著我們心。讓我們忍不住大吼一聲：生齊：好一個（ ）的安塞腰鼓！

　　安塞腰鼓的好不止于此，還好在那群擊鼓的后生。

　　▲后生

　　“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量。”

　　1.從這一段中你感受怎么樣的后生？（元氣淋漓）

　　“后生們的胳膊……” ，朗讀體會，排比句式的氣勢；從“震撼、威逼、燒灼”三個詞來理解體會后生們的生命力活躍而強盛。

　　2.（師相機介紹黃土高原的生活）

　　黃土高原，是世界上最貧瘠的土地，風沙、干旱，讓很多地方寸草不生。然而生活在這片土地上的后生們的，用他們的胳膊、腿、全身——！

　　3.同學們，為什么這里不用敲擊，而用搏擊？

　　是啊，

　　黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，他們用勤勞與惡劣的環境——搏擊；

　　他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，他們用堅韌和頑強與命運——搏擊；

　　勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，他們用樂觀向上的精神在這片土地上——搏擊。

　　這樣的土地養育了這樣的后生，難怪作者說……

　　“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

　　接下來，我們一起來看看舞姿部分好在哪里？

　　▲舞姿：

　　1.這是什么樣的舞姿？（嘆為觀止）

　　（充滿了力量的舞姿、呼呼作想的舞姿……）

　　所以這樣的舞姿使人（戰栗于濃烈的藝術享受之中），使人（嘆為觀止）。

　　2.理解“嘆為觀止”的意思（因看到的事物美妙到了極點而贊嘆）

　　看到了什么？怎么樣贊嘆的？（齊讀“好一個痛快了山河……”）

　　3.齊讀17小節（輪讀的方式）

　　是啊！當你置身于這樣的火烈、豪放、壯觀、嘆為觀止的景象下，人、鼓、聲、舞都融為了一體，此時，人成了茫茫一片，聲，成了茫茫一片……讓我們一起讀好第十七小節。

　　“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！升華！”

　　怪不得作者反復贊嘆道：好一個安塞腰鼓！

　　教師小結：

　　同學們，這篇課文作者劉成章通過各種修辭手法以及飽含激情的筆墨讓我們領略到了安塞腰鼓和黃土高原人獨特的魅力。讓我們再來贊一贊：

　　“好一個安塞腰鼓！”

　　讀板書

　　板書設計：

　　火烈豪放

　　好一個 震撼人心 安塞腰鼓！ 比喻

　　元氣淋漓 排比

　　嘆為觀止 反復

《14、安塞腰鼓》教案 篇12

　　一、思想主題

　　作者以激情四溢的筆墨，描寫了安塞腰鼓的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了安塞腰鼓，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強的生命狀態。

　　二、結構內容

　　本文在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：

　　第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態，并以靜襯動，蓄勢待發，為下文安塞腰鼓的響起做好了鋪墊。

　　第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫安塞腰鼓演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手法——“好一個安塞腰鼓”，文中出現了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了安塞腰鼓氣勢的壯闊和豪放;第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞;第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現了生命力的奇偉磅礴;第四層，寫舞姿，極贊安塞腰鼓所顯示的力量之美;最后，寫節奏，它是生命的渲泄、升華的體現，更使人產生一種崇高、向上的精神境界。

　　第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進入到安塞腰鼓所帶進的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。

　　三、激昂的排比

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚;還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”.排山倒海般讓人透不過氣來。

　　四、鏗鏘的節奏

　　課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放;“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景;其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。

　　課文自始至終.一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　五、關于抓住中心進行教學的建議

　　指導學生學習這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點，讓學生深入領悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執。

　　六、指導學生誦讀的教學建議

　　根據文章特點，讓每個學生都讀，以一組的學生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學生覺得讀樂無窮。《安塞腰鼓》是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現文章激越、疾猛的節奏，然后要求每小組朗讀一節，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。