“導、練、改、評、再作”作文教學模式
—liujinping
甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校高年級作文教改課題組
語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。而作文教學則是語文教學的重要組成部分，作文能夠全面反映學生對所學語文知識的綜合運用能力，是衡量學生語文水平的重要尺度。抓好作文教學，提高作文教學質量，是語文教學和語文教學改革的重要課題。同時，作文教學是初中語文教學的難點，怎樣提高初中學生的寫作水平，又成了初中語文教師一直潛心研究的難題。近年來，隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，教育理念、教育方法、教育資源、教育行為都發生著巨大而深刻的變化，作文教學所承載的歷史使命，不能不使我們改變多年來堅持一貫的“教師出題、學生寫文、教師判文、講評作文”傳統教學模式。
阿陽實驗學校作為全縣唯一的九年一貫制課改實驗學校，理應承擔起作文教學改革實驗工作。幾年來，許多語
我們認為，在語文學科中，作文教學是綜合檢查學生聽、說、讀、寫能力的主要手段。而許多教師卻將這如此沉重的負擔幾乎徹底轉交給學生。從形式上采用大作文、小作文、課堂訓練作文、課外練習作文等加大密度地寫；從內容上強調縮寫、改寫、仿寫、片段描寫等全方位多層次地練。然后便是教師認真地改錯字、病句，反復地畫波浪線、紅杠杠，不同層次地下眉批和總評。等到學生從繁重的作文練習中解脫出來的時候，面臨著的便是各類考試，當學生看到一個個陌生的作文題時，卻不知從何寫起。如何改革現存作文弊端，對學生進行作文的多維輔導，培養良好的寫作個性呢？我們從改革作文課堂教學入手，探索了“讀寫、說寫結合”、“師生、生生互動”的“指導、練習、修改、講評、再作”一體化作文課堂教學模式。
一 關于作文指導
第一步，指導。
指導是指學生作文前的指點，引導。初中生還處于學習寫作的初級階段，尚缺乏獨立寫作能力，下筆前沒有教師的指導，很難正確領會作文要求，寫出來的文章，毛病必然很多。如果在作文前給予充分的指導，就會使學生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。我們主要從以下幾方面加強了指導：
（一）結合課文內容進行指導。課本中所選的文章，都是優秀作品，在閱讀教學過程 中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發揮課文對寫作的指導作用，緊扣課文立意、構思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面指導學生的寫作，讓學生通過課文去初步感知應該怎樣寫，而不應怎樣寫。
（二）結合優秀例文進行指導。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些講的就是學習和模仿。教師要指導學生擴大閱讀量，從優秀作品中獲取有益營養以作為已有知識的補充，借以拓寬學生的視野，積累和豐富寫作材料。同時，引導學生模仿例文的立意、構思、布局謀篇和表達手法，掌握作文的規矩，進而在借鑒、模仿的基礎上寫出有新意的習作來。
（三）要聯系實際進行指導。生活是寫作的源泉，只有熟悉生活，積累生活，挖掘生活，才能寫出好的作文。教師要創造條件，讓學生有機會去多接觸社會，多接觸人，多觀察生活，并指導他們在此基礎上去了解生活中的真善美與假丑惡。讓學生的大腦中儲存一定量的生活材料，擴大“進口”，作起文章來才不至于有“無米之炊”的煩惱。
（四）注重成功指導，樹立寫好作文的信心。從目前中學生的實際情況看，不是他們不具備寫好作文的基本條件，而是缺乏寫好作文的信心。大多數學生對作文不同程度地存在一個“怕”字。要提高作文指導與寫作效率，就必須先消除心理障礙。最佳的方法，就是在學生作文之前，注重對學生進行成功指導。教師要鼓勵他們寫實事，抒真情。告訴學生，寫好作文并不難，并非高不可攀的事，每一個同學都可以寫出令人滿意的作文來。鼓勵他們去掉“怕”的心理，樹立起寫好作文的信心。
作文指導要著力于激發寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間。在作文指導中，教師應指在要害處，導在興趣上。對于一些題目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地。鑒于學生不會寫自己不感興趣的內容，在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學生作文興趣。
第二步，說文。
說文指的是學生針對作文題目和作文要求而進行的“即席發言”。它是作文指導的繼續，又是學生寫作文的基礎。它對于培養學生的口頭表達能力，進一步拓展作文思路有著重要的作用。說文的時間一般為10分鐘，說文的內容包括說文章的題目、說文章的主題、說文章的體裁、說文章的構思、說文章的布局謀篇等。說文的形式可以個人說，可以小組選出代表說，教師也可以以學生的身份參與其中說。在學生說文的基礎上，教師作出簡短點撥與小結，同時，提醒學生在聽取別人意見的基礎上要有自己獨到的構思和見解。
安排“說文”這一環節，既便于學生之間相互啟發，互相學習，取長補短，又便于老師發現問題，現場指導；既利于開拓學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為“初作”創造條件。
二 關于作文修改
修改是整個寫作訓練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓練中培養學生修改文章的習慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。
修改時，可采用學生自改、學生互改、教師批改等方式，我們主要采用學生互改和教師批改相結合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學生做到“十查”：一查觀點是否明確；二查重點是否突出；三查內容是否充實；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當；六查結構是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標點是否準確。在“十查”的基礎上，要求學生進行修改。修改之后，還應讓學生寫出200字左右的批語，談出自己修改作文的意見或感想。批改結束，作文本發到作者本人之手后，要求學生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結問題，寫200字左右的作文后記，這既是一次小練筆，也讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用，
而寫好評語，是做好評估工作很重要的一環。它要求教師能深入到作者的內心世界，了解作者心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發作者的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。
作文評語必須把握這幾點要求：一、針對性。作文評語如果求其全面，會不得要領。在評改時要抓住習作中的主要問題進行點評，指明方向。二、鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真等等，使學生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。三、文學性。一條好的評語應該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會。四、幽默性。枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，可創造愉快的學習環境－－即使是批評，學生也樂于接受。五、情感性。評語要有真情實感。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數倍于教師的心血投入到作文中去。
有這樣一則寓言：冬天，北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應該象這輕輕吹拂的春風嗎？
三 關于作文講評
學生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應善于抓住學生的這種心理，采取生動活潑的方式進行講評。根據每次作文的要求，從學生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應該如何寫，使學生在講評中得到啟發，然后對照自己的作文，或讓學生讀范文，引導他們將范文與自己的作文對照分析，領會應該怎樣寫，不應該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發給學生，要求他們對同學
評講作文是每個語文教師在修改學生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學生的長處，指出學生作文中的通病，以便揚長避短，不斷進步。評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點有面，有正有反，材料豐富充足，內容具體貼切，學生聽得津津有味，收效比以前大得多。
講評宜注意以下幾點：（一）講評要有充分的準備。首先要把批改中發現的主要優缺點記錄下來，然后分析綜合，確定講評的內容。（二）講評要有重點。教師要緊扣作文要求，一次集中解決一兩個問題，不能面面俱到。對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。（三）講評要貫徹表揚為主的原則，要激發學生寫作的熱情。（四）講評要師生共同活動。教師既是講評的組織者，又是講評的參與者。
講評是作文指導的再現和提高，是作文修改的深入和繼續。通過講評，使學生明確自己習作中的優缺點，進而獲得理性認識，為“再創作”鋪平道路。
四 關于“再作”
長期以來，作文教學存在著不少問題，其原因固然很多，但教師在作文教學中缺乏具體可行的訓練方法是重要的原因之一。教師的作文教學，往往是一題一作，學生寫完交給老師，老師批改講評完發給學生就算了事。這樣，學生作文中出現的問題得不到及時解決，失去了再認識、再實踐的機會，不利于發揮學生的主觀能動性，不利于提高學生的作文水平。通過我們的摸索和探討，認為“一文再作”是比較有效的途徑之一。
“再作”的訓練過程是在指導、說文、寫作、批改、講評的基礎上所作的復作和復批。“復作”是指學生在修改、講評的基礎上進行的又一次寫作。復作要達到以下要求：（一）標題、段落合乎書寫的格式；（二）標點符號清楚正確；（三）字跡工整，卷面整潔。（四）行文流暢、語言規范、富有新意。對復作這個環節要嚴格要求，這不僅可以促使學生重視文章的形式美和內容新，還可以培養學生嚴肅認真，一絲不茍的寫作態度。
復批是對學生作文的第二次批閱。復批和初批有著明顯的不同；初批比較細致，而復批只是“瀏覽批閱”；初批要批要改，而復批可批可改；當然，還有個別學生復作后的作文水平沒有明顯提高，得的分數和判的等級沒有達到標準，教師就要面批作文，進行個別輔導，而后要求學生再修改、再復作，教師再批閱，一直到學生寫出合格的文章來。我們認為，“一文再作”是符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知與寫作規律的。采用這種方法，可有效地調動初中生的作文積極性，有助于提高他們的作文水平。
學生寫作水平的真正提高只靠一本語文書和一天40分鐘的語文課是遠遠不夠的。同樣，僅憑一次有益的探索想大面積提高學生作文水平和學校作文教學水平也是不現實的。因此，我們將本著在實踐中不斷總結，在總結中不斷提高的思路，努力推進實驗學校的作文教學工作，為其他學科的改革實驗工作走出一條新路。