初中作文互改互評 “七步”法

初中作文互改互評 “七步”法—liujinping

   方喜紅    

作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在學校改不完帶回家里改。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。在作文教學中，長期以來，“教師改，學生看”這種勞而少功的現象，并不能給學生點滴的進步。初中學生中流行的順口溜“作文評語不用看，‘中心’‘結構’各一半；作文講評不用聽，‘審題’‘切題’到‘結尾’”，很能說明這一點。初中學生寫作文的興趣隨著年級的增高反而越來越低。人民教育家葉圣陶早就指出：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”        針對初中學生寫不好作文，對作文的畏難情緒，在作文中教學中我嘗試了互改互評“七步”法，激發了他們的興趣，調動了他們的積極性，培養了他們改評作文的能力，提高了他們的寫作水平。

一、讓學生體驗互改互評的新鮮感。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師改評變為學生自己互改互評，形式新、內容新。這樣，學生在新的形式下改評新的作文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能喚起他們的興趣。

二、讓學生品嘗到互改互評的甜頭。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學習的愿望。”每篇多次修改的習作，都是學生辛勤勞動的結果，比較一下原稿和初稿，進行張貼對照，修改后的作文有了明顯地進步。因此，一般都會給修改稿以相當高分，并附作文評估表，讓學生充分感受到成功的樂趣。“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵”。學生嘗到了甜頭，改作文就有了動力，深信：好文章是改出來的。因而激發了學生改評作文的強烈欲望。

附：作文評估表

三、教給學生互改互評方法。方法是“過河的船與橋”。學生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學會互改互評、善于互改互評。

1、出示評改標準。一是作文講評10項基本內容，即（1）文體符合要求；（2）中心明確；（3）內容具體；（4）條理清楚，結構完整；（5）語言通順、簡潔；（6）表達方式恰當；（7）錯別字和病句少；（8）標點符號使用正確；（9）格式正確；（10）書寫端正、文面整潔。，這10項內容可印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標準，即根據寫前指導時提出的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材、謀篇布局等方面制定出本次作文的特定標準。這一標準，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。      

2、傳授改評的具體方法并提出要求。(1)通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處（同時可寫出眉批、旁批、尾批）。(2)再讀全文一遍，按照標準評改文章內容，找出優缺點。(3) 寫出總的評語（評語要客觀公正，切中要害，用語要準確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統給人以模棱兩可之感，既肯定優點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議）。 (4) 依據標準，逐項打分，并打出總分。（5）標名改評者姓名。

四、互改互評，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，創造民主和諧的修改氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養改評能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個改評小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在改評過程中，讓后進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的改評水平。由于學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評過程中，教師要巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。通過學生互改互評，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，提高了改評能力。
    五、推選范文，口頭點評。互評結束后，以評改了同一文章的三人為組推選公認好的文章，在講臺上朗讀該文并闡述評改意見及得分。再讓下面的同學議論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。要以作文促做人，引導學生關心社會，關注生活，提高自我修養。既鼓勵學生抒寫真情實感，又鼓勵學生大膽進行想像和創新。

 六、自己修改，鼓勵成功。上述環節結束后，把作文本還給作者。作者認真閱讀評語及修改意見，寫出評后記，總結文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。   

七、復查講評，張貼佳作。完成了以上程序后，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學習園地”上，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。學生這時的成就感不言而喻。當這種強大的內驅力與成就感交集在一起時，學生就會慢慢形成了一種自尊和自信，對作文產生濃厚的興趣，萌發一種強烈的寫作欲望。

作文互改互評 “七步”法可以幫助初中學生提高對作文的感性認識，并由感性認識上升到理性分析，讓學生認識到寫作的規律和特點。因而，作文互改互評“七步”法對提高學生的寫作能力有著重要的意義，但學生互改互評的能力和習慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導要有計劃有步驟，要持之以恒，要循序漸進才能收到良好效果。