教研活動(dòng)創(chuàng)新成功案例

　　呆板的教學(xué)模式和單一化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　1開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

　　2、巧創(chuàng) 開(kāi)放情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、運(yùn)用變式教學(xué)，開(kāi)放教學(xué)的研究形式, 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成，

　　4、開(kāi)放性練習(xí)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　3、學(xué)生因素。

　　學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式對(duì)教學(xué)的有效性提高有影響。

　　1、通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生改變?cè)�有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、開(kāi)放教學(xué)的空間形式，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散化。

　　4、教師因素。

　　教師在課堂教學(xué)中的綜合素質(zhì)影響到教學(xué)的有效性。

　　1、開(kāi)放教育思想，實(shí)現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化;開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

　　2、共同備課、相互聽(tīng)課、評(píng)課共同提高教師的綜合素質(zhì)。

　　步驟二：尋找理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)。

　　·時(shí)間：20xx年3月20日~3月27日

　　·地點(diǎn)：五樓會(huì)議室

　　·對(duì)象：全體參與主題教研的老師

　　一、尋找理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)

　　為了讓老師們從數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的源頭去尋找開(kāi)放性策略的理論依據(jù)，形成新的理論高地。對(duì)解決教學(xué)問(wèn)題的設(shè)想提供依據(jù)，了解本次校本主題研究的可行性同時(shí)，讓老師們有意識(shí)地邊學(xué)邊實(shí)踐，使實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念相互摩擦、相互碰撞出創(chuàng)新的思想火花。我們組織數(shù)學(xué)教師帶著問(wèn)題，圍繞主題，查找了如下的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合我們學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行討論。結(jié)果整理如下：

　　(理論依據(jù))：1、政策依據(jù)：我國(guó)基礎(chǔ)教育司制定的《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》指出：“課程是一個(gè)歷史范疇，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時(shí)代的發(fā)展而變革” ;“教科書應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性和開(kāi)放性”。而《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生問(wèn)、學(xué)生問(wèn)交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程;要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。”2、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、直覺(jué)思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)。開(kāi)放式課堂教學(xué)的重要立足點(diǎn)就是真正實(shí)施“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的理念。 3、 系統(tǒng)理論認(rèn)為：任何一個(gè)整體都大于各部分之和。開(kāi)放式課堂教學(xué)，就是要求在時(shí)空上開(kāi)放，與外界進(jìn)行多渠道的信息交流，從而使信量倍增，有效提高課堂教與學(xué)的效率。

　　(理論學(xué)習(xí)材料)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》，并圍繞專題組織教師觀看了“計(jì)算題教學(xué)”方面的光碟錄相等影像資料。

　　(討論要點(diǎn))： a、教學(xué)的內(nèi)容與選擇的題材要貼近學(xué)生的生活，使得教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生。b、教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、清晰，不要重復(fù)發(fā)布。c、預(yù)設(shè)提問(wèn)目的性要明確，避免出現(xiàn)無(wú)教學(xué)目的教學(xué)提問(wèn)。d、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、情境和練習(xí)題設(shè)計(jì)要開(kāi)放。e、學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師考慮到學(xué)生在不同時(shí)段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，留有時(shí)間讓學(xué)生充分思考。f、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題多樣性和參與性，以提高評(píng)價(jià)的有效性。

　　二、分析教材、提出教學(xué)設(shè)想。

　　在獲得理論知識(shí)支持之后，我們教研組對(duì)三年級(jí)下冊(cè)的《筆算乘法(不進(jìn)位)》一課進(jìn)行討論，涂曉琴老師備課。詳情見(jiàn)附1《教案設(shè)計(jì)》

　　步驟三：課堂觀察記錄

　　•時(shí)間：20xx年4月3日

　　•地點(diǎn)：溫州育英學(xué)校三(1)班

　　•人員：全體教研組成員及校教科室人員等

　　簡(jiǎn)要說(shuō)明：本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，教學(xué)的有效性有了大幅度的提高。詳情請(qǐng)見(jiàn)附件《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　　步驟四：集體評(píng)議、反思教學(xué)。

　　反思教學(xué)是教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者的反思、同伴的反思與專家的反思，通過(guò)參加教研活動(dòng)不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧。

　　一、執(zhí)教者反思

　　從理性的角度分析，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法(作為數(shù)學(xué)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“數(shù)與代數(shù)”中的一個(gè)重要內(nèi)容——數(shù)的計(jì)算)，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

　　所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

　　有很多專家和教學(xué)實(shí)踐人員從反思新課程理念出發(fā)，提出一堂好課應(yīng)追求“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。，于是我就從這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，擯棄傳統(tǒng)的小學(xué)計(jì)算教學(xué)常常通過(guò)機(jī)械重復(fù)、大容量的訓(xùn)練，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視計(jì)算法則的形成過(guò)程和計(jì)算方法的概括。避免課改初期，大張旗鼓地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在計(jì)算教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣化，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”，減少了很多必要的練習(xí)，導(dǎo)致課改初期學(xué)生計(jì)算的能力整體下滑。那么，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該如何扎實(shí)而不失靈活，我們一線教師又應(yīng)該如何在傳統(tǒng)教學(xué)只重計(jì)算結(jié)果和課改初期只重計(jì)算方法這兩個(gè)極端中尋求兩者之間的平衡點(diǎn)呢?

　　為此，我在這堂課做如下幾點(diǎn)嘗試：

　　一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具體情境

　　一般情況下，計(jì)算的引入有兩種基本途徑：一是通過(guò)適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)情境引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，它的優(yōu)勢(shì)在于不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)還有利于揭示數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生逐步感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力;一是常用的“由舊引新”切入主題的方法，即由復(fù)習(xí)舊知識(shí)過(guò)渡到新問(wèn)題，激起學(xué)生認(rèn)知沖突的方法。它的優(yōu)勢(shì)在于雖沒(méi)有現(xiàn)實(shí)背景為依據(jù)，但它卻溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生處于“探究——收獲”的這一情感體驗(yàn)中，使之能自覺(jué)主動(dòng)靈活地處理問(wèn)題。這樣開(kāi)門見(jiàn)山直奔主題的計(jì)算課“清清爽爽一條線”遠(yuǎn)比“模模糊糊一大片”要強(qiáng)得多。我之所以采用創(chuàng)設(shè)的情境的方法引入新課，主要是基于以下幾點(diǎn)考慮：一是我們的情境選擇本身就比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠從問(wèn)題情境中快速的直接梳理出數(shù)學(xué)信息，而不會(huì)在情境中兜圈子，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，有利于揭示數(shù)學(xué)的規(guī)律或反映數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。二是在形象化情景的幫助下，學(xué)生直接列出算式2412=?有利于學(xué)生順利進(jìn)行思維過(guò)程，展現(xiàn)思考方法;三是從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，學(xué)生能從“認(rèn)知-沖突”到“新知-嘗試”經(jīng)過(guò)“交流-理解”達(dá)到“鞏固-掌握”。

　　二、在技能訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維

　　“數(shù)學(xué)是思維的體操”。要教學(xué)生學(xué)會(huì)，并促進(jìn)會(huì)學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。”計(jì)算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。對(duì)此，我注意了以下幾點(diǎn)：

　　1.學(xué)生探索，教師引領(lǐng)。學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，圍繞中心問(wèn)題(2412=?)展開(kāi)解決，達(dá)到計(jì)算方法多樣化，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)豎式計(jì)算行算法的優(yōu)化，從實(shí)用性和普遍性兩個(gè)層面對(duì)計(jì)算方法和算理進(jìn)行全方位的比較，從而更加深刻地掌握豎式計(jì)算;在豎式計(jì)算教學(xué)中教師幫助學(xué)生理清：a、掌握乘的順序。b、理解用第二個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對(duì)齊。

　　2.設(shè)計(jì)開(kāi)放題，發(fā)散思維。那些機(jī)械性、程式化的練習(xí)很難使學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展，大訓(xùn)練量的練習(xí)充其量是使學(xué)生變成解題的標(biāo)準(zhǔn)件。為此，本課中設(shè)計(jì)了很多具有一定思維空間的練習(xí)和問(wèn)題。這些問(wèn)題能夠促使學(xué)生嘗試從不同的角度去思考，獲得不同的解釋。這些練習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，不同層次水平的學(xué)生會(huì)從解題過(guò)程中獲得不同層次提高。有些練習(xí)則要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律。這些開(kāi)放習(xí)題不但對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，還促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，同時(shí)也滿足了不同層次的學(xué)生的需求。

　　3.關(guān)注數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。計(jì)算課不僅僅關(guān)注計(jì)算，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。把計(jì)算教學(xué)提升到一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)的層次上來(lái)組織教學(xué)，這不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，也是整個(gè)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。本節(jié)課我們?cè)诠浪惴矫嬉沧髁艘恍┨剿骱蛧L試，特出表現(xiàn)在從圍繞中心問(wèn)題(2412=?)展開(kāi)解決時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生先估算，學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣……這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面應(yīng)該說(shuō)是很好的嘗試。

　　三、我教學(xué)中的不足之處

　　實(shí)際教學(xué)中，我在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問(wèn)一起解決”這一環(huán)節(jié)上，在處理上有不當(dāng)之處。學(xué)生出現(xiàn)多種計(jì)算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅(jiān)式計(jì)算，也有錯(cuò)誤的堅(jiān)式計(jì)算，組織討論時(shí)我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“觀察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見(jiàn)或不同看法可以提出來(lái)。”于是學(xué)生就從錯(cuò)誤的堅(jiān)式入手，說(shuō)明它的錯(cuò)誤點(diǎn)，導(dǎo)致再去觀察其他堅(jiān)式時(shí)出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，破壞了層次感。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯(cuò)誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強(qiáng)些,才能符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。

　　以上就是我關(guān)于新課程背景下的《筆算乘法(不進(jìn)位)》上課后的一些粗淺思考，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位專家同仁批評(píng)指正。

　　二、同伴評(píng)議

　　接著，教研組的老師們就涂老師的這堂研討課，展開(kāi)了熱烈的交流和討論。老師們對(duì)涂老師成功實(shí)施了預(yù)設(shè)策略進(jìn)行了熱情的表?yè)P(yáng)，如：

　　(1)葉建燕老師從“教材的藝術(shù)性處理”角度評(píng)價(jià)“抓數(shù)學(xué)生活化的策略”：涂老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，讓他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。如教學(xué)例題(過(guò)渡語(yǔ))：不僅書店門口喜氣，書店里面也非常熱鬧，我們一起去看看吧!電腦呈現(xiàn)主題圖動(dòng)畫(出示書店一角)

　　(2)應(yīng)琴媚老師從“學(xué)生的思維走向”角度評(píng)價(jià)“抓學(xué)生思維多樣性的策略”：她認(rèn)為思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學(xué)中，涂老師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。涂老師始終能緊緊抓住思維發(fā)散性這條主線指導(dǎo)計(jì)算，例如：在計(jì)算2412=?的方法。

　　(3)鄭賢聰老師從“教師的角色定位”角度評(píng)價(jià)“把握課堂生成的策略”：新課標(biāo)指出,教學(xué)是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過(guò)程,因此,新課程理念下的教學(xué)要求教師對(duì)文本進(jìn)行靜態(tài)的彈性預(yù)設(shè)的同時(shí),更要追求課堂現(xiàn)場(chǎng)的有效生成.唯有追求課堂的動(dòng)態(tài)生成,才有學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的可能性.涂老師以很藝術(shù)的生成性語(yǔ)言詮釋了新課程下教師的主導(dǎo)作用，讓計(jì)算方法指導(dǎo)的有效性得到了充分的體現(xiàn)。

　　(4)陳向紅老師從“認(rèn)識(shí)新課程的理念”角度評(píng)價(jià)“應(yīng)正確、合理地，根據(jù)不同的教材特點(diǎn)，靈活地貫徹新課程的思想”。讓學(xué)生感受知識(shí)的形成過(guò)程，新課程下的教學(xué)重視學(xué)生的算法多樣化，但不能一味地強(qiáng)調(diào)多樣化而不進(jìn)行優(yōu)化。不優(yōu)化的直接結(jié)果要么是學(xué)生一種方法都掌握不了，要么是新知識(shí)學(xué)習(xí)得不牢固。涂老師十分重視學(xué)生是怎么算，展示其富有個(gè)性特點(diǎn)的思考過(guò)程;又引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷反思，自覺(jué)修正、內(nèi)化算理，從而真正理解掌握基本算法。

　　(5)嚴(yán)三蕙老師從“算理和算法的“簡(jiǎn)單”與“復(fù)雜”辨證關(guān)系”角度評(píng)價(jià)。在新課程理念下的計(jì)算教學(xué)中，也存在著要正確處理好“簡(jiǎn)單”與“復(fù)雜”的關(guān)系。從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，算理是復(fù)雜的，算法是簡(jiǎn)單的;從教師來(lái)說(shuō)，算理促算法是復(fù)雜的，直接呈現(xiàn)是簡(jiǎn)單的;從學(xué)生來(lái)說(shuō)，弄清算理是復(fù)雜的，掌握算法是簡(jiǎn)單的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)家的眼光來(lái)正確理解算理與算法之間的關(guān)系。在簡(jiǎn)單的算法中，孕伏著豐富的數(shù)學(xué)思想;在復(fù)雜的算理中，有明了的本質(zhì)。涂老師能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、直觀呈現(xiàn)等方式合理引導(dǎo)，把復(fù)雜的算理簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生清晰地掌握算理的本質(zhì);通過(guò)變式練習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的算法進(jìn)行深入地思考，理解其中蘊(yùn)含的豐富的思想內(nèi)涵。在計(jì)算教學(xué)中，讓學(xué)生掌握技能、理解算理，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

　　但是有表?yè)P(yáng)也有批判，更有激烈的爭(zhēng)論。吳淑英老師提出如在開(kāi)放的支點(diǎn)上，應(yīng)在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，開(kāi)放性教學(xué)還要讓學(xué)生經(jīng)歷收斂思維，只有發(fā)散思維而沒(méi)有收斂思維猶如身在汪洋大海不知何處是岸。小學(xué)數(shù)學(xué)常用的歸納方法是經(jīng)驗(yàn)歸納，它雖然簡(jiǎn)便、快速、有效，但教材中通常用一個(gè)特殊的例子進(jìn)行知識(shí)的歸納，以偏概全。為了提高歸納的正確性，要發(fā)散思維多舉例并使所舉的例子盡可能地有代表性。如計(jì)算出2412的得數(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己想出用多種方法計(jì)算時(shí)，應(yīng)即使引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳方法。涂老師認(rèn)為不一樣，學(xué)生生成的內(nèi)容會(huì)更多，更深刻;他們會(huì)區(qū)分的，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。王秀華老師對(duì)此的看法是開(kāi)放的課堂難以駕馭，易 “放”難“收”，經(jīng)常無(wú)法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，往往是因?yàn)檎n前預(yù)設(shè)不夠嗎?不是，是課堂缺乏有效調(diào)控。在學(xué)生津津有味的探索多種計(jì)算方法與教學(xué)時(shí)間相矛盾時(shí)，又應(yīng)該怎樣來(lái)引導(dǎo)?引起了老師們激烈的爭(zhēng)論。

　　三、專業(yè)引領(lǐng)

　　在聽(tīng)涂老師的公開(kāi)課后，有機(jī)會(huì)聽(tīng)到現(xiàn)場(chǎng)教科室人員的評(píng)議。

　　(1)教科室主任：參加數(shù)學(xué)組的一次主題式校本教研活動(dòng)，感到收獲很大，既是因?yàn)橥坷蠋熅�彩的課堂演繹，更是因?yàn)榻萄薪M深刻的課后反思和分析。本次活動(dòng)也充分說(shuō)明，理論指導(dǎo)下的自覺(jué)實(shí)踐是搞好教學(xué)研究保證，豐富的課堂實(shí)踐和深刻的教學(xué)研討，扎實(shí)、有效的教研活動(dòng)的關(guān)鍵。

　　下面就新課程計(jì)算教學(xué)我談兩點(diǎn)看法：

　　一是堅(jiān)持給具體的計(jì)算知識(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的生活情境，充分豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)非常重視知識(shí)的鋪墊、講解和練習(xí)，不考慮或者很少考慮知識(shí)的來(lái)源，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用往往框定在人為編造的應(yīng)用題上，學(xué)生解決問(wèn)題的能力較弱，有專家形象地稱為“斬頭去尾燒中段”;因此，從這樣的角度去分析，強(qiáng)調(diào)計(jì)算教學(xué)的“生活化”就有很大的合理性。給具體的計(jì)算知識(shí)創(chuàng)設(shè)合適的現(xiàn)實(shí)生活情境，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)不能僅僅滿足于“生活化”的層面，我們更要注意情境的“挑戰(zhàn)性”。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要注意“生活味”與“數(shù)學(xué)味”的統(tǒng)一，不能讓生活味沖淡了數(shù)學(xué)味，要讓學(xué)生能從情境中引出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，讓情境激發(fā)思維，從而激發(fā)學(xué)生積極地去進(jìn)行探索，只有這樣的具有思維張力的情境才是好的情境。另外，需要注意情境創(chuàng)設(shè)的“豐富性”，例如，就加減法的現(xiàn)實(shí)情境而言，除了“聚合”和“比較”外，還有“增加性變化”和“減少性變化”兩種比較特殊的情況。

　　二是堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)搞好“雙基”教學(xué)。重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練是中國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要繼承和發(fā)揚(yáng)。對(duì)于計(jì)算教學(xué)而言，掌握算理、算法，形成熟練的計(jì)算技能，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到計(jì)算。“雙基”教學(xué)，既要重視學(xué)生熟練的計(jì)算技能的形成，更要重視學(xué)生對(duì)算理的深刻理解;正是對(duì)算理的分析、討論、比較和辨析，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。問(wèn)題的困難之處在于，我們有時(shí)很難判斷學(xué)生是否深刻理解了算理。例如，課后的觀察充分說(shuō)明了問(wèn)題的復(fù)雜性。通過(guò)課堂教學(xué)，大部分同學(xué)似乎理解了算理(會(huì)正確筆算乘法(不進(jìn)位))，但仍然有個(gè)別同學(xué)不能正確計(jì)算。這個(gè)例子說(shuō)明，計(jì)算教學(xué)中講解算理，除了教師的“正面示范”外，更為重要的是要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維進(jìn)行辨析、討論、交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的深刻理解

　　(2)教科室工作人員有的指出了要鼓勵(lì)學(xué)生在先理解教材編排意圖和文本價(jià)值取向的前提下，有根據(jù)地、有條理地發(fā)散，不能讓學(xué)生養(yǎng)成浮光掠影地、不假思索地寫一些計(jì)算方法的壞習(xí)慣;有的認(rèn)為嚴(yán)格教學(xué)要求是計(jì)算教學(xué)的前提。在教學(xué)中，我們要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，不能隨意地弱化和拔高計(jì)算的要求，保證學(xué)生的認(rèn)知水平和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。有的也從教研活動(dòng)的觀察談了兩點(diǎn)指導(dǎo)意見(jiàn)：數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂觀察不一定要強(qiáng)求一律采用定量觀察，要因時(shí)因地因時(shí)而宜;可以緊緊圍繞計(jì)算方法指導(dǎo)有效性的主題設(shè)計(jì)比較容易觀察、便于操作的視點(diǎn)去繼續(xù)研究。

　　四、 歸納共識(shí)，生成問(wèn)題

　　教研組長(zhǎng)鄭賢聰老師圍繞本次活動(dòng)主題“小學(xué)數(shù)學(xué)(計(jì)算題)開(kāi)放性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究”將大家的共識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，提出以下幾點(diǎn)供大家在計(jì)算題開(kāi)放性課堂實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用或改進(jìn)：

　　(1)關(guān)注開(kāi)放問(wèn)題的指向性 ：有許多教師認(rèn)為，提出“你們發(fā)現(xiàn)了什么”“你們觀察到什么”等寬泛的問(wèn)題，不給學(xué)生暗示思考方向，任由學(xué)生海闊天空地觀察、思維、表達(dá)，更能體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性，發(fā)揮學(xué)生的自主性。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(2)關(guān)注自主探索的高效性：開(kāi)放的課堂.要確保學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的高效性，需要教師精心選擇探索材料，確保預(yù)設(shè)活動(dòng)的科學(xué)性，在教學(xué)的關(guān)鍵處組織學(xué)生探究，提高教學(xué)效益。(3)關(guān)注操作材料的結(jié)構(gòu)性：有許多案例由于材料呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不同，所取得的課堂效益也截然不同。 開(kāi)放的教學(xué)不是放開(kāi)的教學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，而是教師有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，教師要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。組長(zhǎng)又將活動(dòng)中大家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提煉，為下次教研活動(dòng)服務(wù)。

　　五、活動(dòng)反思

　　(1)抓住細(xì)節(jié)，聚焦重點(diǎn)

　　教研活動(dòng)中的討論，不是漫無(wú)邊際、天馬行空的，而是要抓住課堂教學(xué)中的現(xiàn)象，尤其是一些重要的細(xì)節(jié)，從而聚焦重點(diǎn)，引發(fā)教師的深度思考。例如在教學(xué)計(jì)算2412=?的方法時(shí)，學(xué)生津津有味的探索多種計(jì)算方法與教學(xué)時(shí)間相矛盾時(shí)，又應(yīng)該怎樣來(lái)引導(dǎo)?引起了老師們激烈的爭(zhēng)論。

　　(2)觀點(diǎn)碰撞，智慧共享

　　這次主題式的校本教研活動(dòng)我們自我感覺(jué)是比較成功的，當(dāng)時(shí)的研討不光是三年級(jí)數(shù)學(xué)組的老師積極主動(dòng)參與，更吸引了數(shù)學(xué)教研組和其他學(xué)科的教師情不自禁地參與。發(fā)揮引領(lǐng)作用的不單是骨干教師，所有教師在討論中都發(fā)表了真知灼見(jiàn)。會(huì)場(chǎng)內(nèi)人人洋溢著激情，碰撞出靈動(dòng)的思維火花，我們看到了教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動(dòng)著。

　　(3)民主平等，文化支撐

　　在研討會(huì)場(chǎng)上，我們看到說(shuō)者意氣風(fēng)發(fā)，不但敢說(shuō)而且會(huì)說(shuō);聽(tīng)者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，這是我們學(xué)校一直營(yíng)造新型教研文化的結(jié)果。因?yàn)樾１窘萄行枰�一種共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)的共贏的教研文化來(lái)支撐，我校一直提倡人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師參與研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)專業(yè)自信心，為教師創(chuàng)造務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研環(huán)境，加強(qiáng)教師間的溝通、交流和對(duì)話。

　　新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性(計(jì)算)課堂教學(xué)如何才能更有實(shí)效，需要研究的問(wèn)題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會(huì)在實(shí)踐中走出一條扎實(shí)有效而又不失靈活的、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的計(jì)算教學(xué)的成功之路。相信通過(guò)我們共同的努力，我組的校本教研活動(dòng)會(huì)越有特色、有個(gè)性、有實(shí)效，越來(lái)越精彩!