《教學月刊》讀后感

　　吸引我閱讀的是周國文這篇文章的題目《教育的根本目的是對人性的呵護》，“悲憫”、“博愛”這些詞語對讀了這篇文章后留在腦中的詞語。兒童教育不是僅僅為了未來，更重要的是當下，這是許多教師在教育教學中所忽視的。這也是作者讀了《周國平論教育》一文的感受，寫得較樸實。

　　竇桂梅老師的《文學力量》是一篇游記，非常推崇蘇霍姆林斯基，當別的國家沒有忘記“文學室”時，我們的國家呢，我們有沒有意識地用最優(yōu)秀的文化乳汁喂養(yǎng)我們的孩子呢？

　　《成童禮》一文再次驗證了儀式感的重要性。這與成人儀式有異曲同工之妙。過去我們有些忽視儀式，把儀式組織好了，有助于學生對于頭腦中崇高精神的喚醒。

　　當然最想讀的文章還是吳非的《不要急》。這篇文章明顯是在寫一些人的嫉妒與浮躁的心態(tài)。作為一個近二十年教齡的人來讀這篇文章，更多地是能從中找到自己的影子。這也在時刻提醒我們自己不要用別人的成功來懲罰自己，不要用別人的錯誤來娛樂自己。一個普通人的成長需要一個過程，需要一個慢慢“熬”的過程，這個熬的過程是一個痛苦并快樂的過程。不要急，達到目標后也許等待自己的是一種虛無。教育教學工作是一個“慢”的過程，我們今天所做的一切，必須要很漫長的歲月之后才能看到結果。不論是做對了還是做錯。

　　李鎮(zhèn)西的《“人”在哪里》一文讓人振聾發(fā)聵。校園里很多展示的東西不是針對孩子們的，而是針對大人的，或者說是向領導與參觀的人炫耀的。這也就是說現(xiàn)在多數(shù)的學校不像不學校的原因。把為了孩子的一切放在了口頭上，就是沒有放到行動里。

　　張民杰老師的《明示班規(guī)與默示班規(guī)》一文寫得較好。非常實在。其中明確提出：做不到的不要說。班主任說話或訂規(guī)則時，要把結果先想好，做不到的就不要說或不要規(guī)定。有的教師出于嚇唬學生的心理出發(fā)，對于達不要求的學生要進行一些嚴厲的懲罰，結果自己卻做不到，反而降低了自己的威信。

　　專訪華應龍的文章有不少了，《“老子”與數(shù)學》一文本刊編輯部寫的。從他看老子的《德道經(jīng)》開始的，但是我感覺還是流于表面�？床怀觥独献印穼τ谌A應龍的真正影響，是貼標簽？還是傍“大腕”，有這個嫌疑啊。我們不要用幾節(jié)課的成功來合理地推想特級教師課課會成功，不要用一節(jié)課一個學生說老師我不想下課，就去推想老師在上課時課課會讓學生不想下課。畢竟在這發(fā)生在公開課上的幾率比較大。而發(fā)生在教學現(xiàn)實中可能性比較小。當然，能出現(xiàn)這種不想下課的事件的確是華老師多年來苦心鉆研的“獎賞”，但我以來不宜把這一次或幾次事件夸大為“常態(tài)化”。

　　本期中丁道勇的《孩子能讀懂榜樣嗎？》一文無疑是一個重磅炸彈，在樹立榜樣的時候我們也會遇到這樣的問題，我們所認為的榜樣，在孩子的甚至是不少成人的眼里會有別樣的理解。甚至是得到相反的教育效果。這也給我們選擇教材，組織教學中要注意考慮的問題。

　　《品牌課：讓教師走向教學個性化》一文不像論文，又不像報道，里面有一個“品牌課”申報表，很簡單，也看不出有什么新奇之處，這在一個競爭較大的學校，的確有利于處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的教師發(fā)展自己。