《教師教學(xué)風(fēng)格的形成策略》讀后感

　　最近讀了《教師教學(xué)風(fēng)格的形成策略》一文，作者魏群見解獨到，要求我們青年教師要從“研究自我，正確認(rèn)識自我”、“豐富自我,不斷積累充實”、“完善自我,不斷學(xué)習(xí)借鑒”三方面，來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。下面我就從語文學(xué)科來談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　教學(xué)的風(fēng)格，是語文教學(xué)的靈魂。有教學(xué)個性的教師，他們的課往往體現(xiàn)著一種獨立思考的意識，展現(xiàn)著自己的學(xué)養(yǎng)。教師的課沒有特色，沒有吸引學(xué)生的魅力，就如作家沒有風(fēng)格一樣——所不同的是你可以不讀這位作家的大作，但是學(xué)生不能不在課堂接受文化教育，而且他還沒有選擇教師的權(quán)利！

　　面對著新的課堂教學(xué)、新的教學(xué)理念的涌現(xiàn)，面對著思維活躍求知若渴的學(xué)子，我們常常在努力地思索著、苦苦地探尋著：新課改下，語文教師怎樣才能形成自己的獨特風(fēng)格？

　　一、在教學(xué)中尋求發(fā)展，在發(fā)展中追求個性。

　　新課程改革背景下，教材不僅成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對話的文本，而且是一個開放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地、有個性地使用教材，因為，教材無論如何更新，總是跟不上時代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展與補(bǔ)充、創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。為此，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色——教師不是課程被動的執(zhí)行者，而是課程的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，教師利用自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個性分析、處理、利用教材，是形成獨特教學(xué)風(fēng)格的有效途徑。

　　語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感悟、熏陶，鼓勵學(xué)生主動感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。那么，教師的閱讀就不應(yīng)該是一般地吸收和擴(kuò)充知識，而是要感悟人生體驗、生命體驗。這種獨特的人生感悟和生命體驗，不僅是語文教師思想素質(zhì)的要求，更是語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。  

　　教學(xué)活動中，教師的精神、氣度、情緒等個性品質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。在教學(xué)中，要使教師的個性真正成為一種教育力量，就必須把個性的彰顯與閱讀文本的個性化情感和思想與學(xué)生的成長和諧統(tǒng)一，形成充滿張力的教學(xué)流程。當(dāng)個性的碰撞產(chǎn)生智慧的火花，心靈的交流形成生命的活力，語文的個性化教育和教師的個性價值才能真正得到體現(xiàn)，語文教師的風(fēng)格也才能真正形成。

　　二、重視自身特長，增加自己的人格魅力

　　語文教師的風(fēng)格有一個很重要的內(nèi)容，就是他在語文教學(xué)方面的特長。擅長朗讀的教師，就要以朗誦為主開展課堂教學(xué)；擅長寫作的教師，就和學(xué)生一起寫同題作文，給學(xué)生提供示范；擅長古詩文的教師，就要引經(jīng)據(jù)典，把本來很枯燥的古文教得豐腴生動；說話特別幽默的教師，就可讓學(xué)生在輕松愉快中接受知識等等，這些都可以增加你的人格魅力，吸引學(xué)生走近你，崇拜你，也讓你走近學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)語文的殿堂。

　　那些有著某種特長的語文教師，往往把語文課上得很簡單——沒有過多的環(huán)節(jié)，過多的招式，只是直接把學(xué)生領(lǐng)到作品面前，和他們一起來感受語言之美，語言之妙。語文教師要有自己的“絕招”，因為語文教學(xué)海闊天空，涉及面太廣，語文教師不可能樣樣精通。有了這樣的特長，你就可以充分吸引學(xué)生，讓學(xué)生在羨慕你的同時，產(chǎn)生學(xué)好語文的強(qiáng)烈愿望，同時也引領(lǐng)自己走向成熟。