《塑造教師》讀后感(通用3篇)
《塑造教師》讀后感 篇1
記憶想是倒在掌心的水不論你攤開(kāi)還是緊握終究還是會(huì)從指縫中一滴一滴流淌干凈。很多年來(lái)的教師職業(yè),給自己留下許多回憶,許多思考,也有許多遺憾。略讀了《塑造教師:教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書(shū),感到這本書(shū)是一本難得的好書(shū),心中也有許多的想法和沖動(dòng),是一種久違的等待后帶來(lái)的喜悅。
《塑造教師:教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書(shū)中,著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士,收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅,且記憶猶新的事件。這些事件,涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活,包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面,內(nèi)容豐富,舉例生動(dòng)形象,真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書(shū),如身臨其境,從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中,思索著,對(duì)照著,是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受,又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現(xiàn)象和處理方法。
這本書(shū)最吸引人的是,在每一個(gè)案例后都有處方的形式,對(duì)發(fā)生的事件給予分析,幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論,提出許多現(xiàn)代教育理念,強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解,關(guān)注、欣賞、支持、幫助,突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。諸如:全班100%掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容是不可能的,這種期望既讓人充滿(mǎn)希望也會(huì)讓人倍受打擊當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候,剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己,優(yōu)秀的教師,善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn),通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受教師的潛在動(dòng)力源是運(yùn)用社會(huì)贊許而塑造學(xué)生的行為,等等。這些閃爍著思想火花的語(yǔ)言,使我們共享卡羅林博士的智慧和方法,從而有助于改變自己在教育學(xué)生過(guò)程的策略和技巧,從而得到發(fā)展。
這本書(shū)中介紹的知識(shí)能讓人恢復(fù)平靜,保持心理的平衡。教育是一門(mén)事業(yè),而教師則是一種職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè),擔(dān)負(fù)的卻是教育的責(zé)任。教師與學(xué)生之間,維系在一起的是愛(ài),因而愛(ài)也就成為了教育永恒的主題。
我們每天最主要的工作是什么,是上課嗎?不是,那只是我們工作中很小的一部分,我們主要的工作是把我們的愛(ài)給孩子,并且,要把我們的愛(ài)給每一個(gè)孩子,不要有所遺漏,因?yàn)椋绻阕屑?xì)觀(guān)察,你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)每個(gè)孩子都是那么可愛(ài)。我們選擇了教師這一職業(yè),從事著教育這一事業(yè),我們應(yīng)該用童心、愛(ài)心、恒心去撐起這一工作,我們應(yīng)該用心地去做好我們的工作。
《塑造教師》讀后感 篇2
《塑造教師:教師如何避免易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書(shū)中,著名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士,收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅,且記憶猶新的事件。這些事件,涉及從幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活,包括班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定、師生交往等等方面。這些事件內(nèi)容豐富,舉例生動(dòng)形象,真實(shí)反映了教師在教育管理學(xué)生中易出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。讀著這本書(shū),如身臨其境,從所舉教師的錯(cuò)誤當(dāng)中,思索著,對(duì)照著,是一種很好的學(xué)習(xí)。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受,又一次站在學(xué)生的視角審視我們司空見(jiàn)慣的許多教育現(xiàn)象和處理方法,會(huì)有所悟、有所省,從而避免因工作中的失誤,而給孩子們的成長(zhǎng)造成傷害。
這本書(shū)更吸引我的是,在每一個(gè)案例后都有處方的形式,對(duì)發(fā)生的事件給予分析,幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據(jù)人的心理發(fā)展的理論,提出許多現(xiàn)代教育理念,強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解,關(guān)注、欣賞、支持、幫助,突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)。諸如:當(dāng)你用一個(gè)手指指責(zé)別人的時(shí)候,剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己,優(yōu)秀的教師,善于挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn),教師是潛在的動(dòng)力源,運(yùn)用社會(huì)贊許可以烏棗學(xué)生的行為,通情達(dá)理的老師會(huì)注意黑板禮節(jié)——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受等等。這些閃爍著思想火花的語(yǔ)言,使我們共享卡羅林博士的智慧和方法,從而有助于改變自己在教育學(xué)生過(guò)程中的原型策略和技巧,從而得到發(fā)展。
總之,這本書(shū)中描述的種種案例,讓我沉思,反思自己的教學(xué)行為;這本書(shū)中的分析和策略,讓我如獲珍寶。通過(guò)學(xué)習(xí)這本書(shū),使我享受了卡羅琳博士教學(xué)中的智慧和方法,從而有助于我自己在教學(xué)中更加完善自己的教育言行和技巧,從而發(fā)展自己,成熟起來(lái)。
《塑造教師》讀后感 篇3
萬(wàn)瑋老師從教知識(shí),教方法,教狀態(tài),教人生,教自己層層遞進(jìn)的方式,講述了作為教師在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)該如何成長(zhǎng)如何變化。從王瑋老師的書(shū)中,我覺(jué)得教師的成長(zhǎng)實(shí)際上也存在三三原則。
一、積累是教師成長(zhǎng)的基石
萬(wàn)瑋老師認(rèn)為積累的內(nèi)容:第一個(gè)就是積累工作中產(chǎn)生的一些領(lǐng)悟、靈感。第二個(gè)是積累一些可以用說(shuō)理的小故事,案例數(shù)據(jù)和觀(guān)點(diǎn)。積累故事的幾個(gè)步驟:
1、將故事保存好。
2、判斷這個(gè)故事可以在什么地方可以用,不同的故事有不同的含義,有一些故事可以從不同的角度解讀。
3、將故事分門(mén)別類(lèi)的存放。
4、經(jīng)常溫習(xí)。
不積跬步,無(wú)以至千里。不積小流,無(wú)以成江河。無(wú)論是在教學(xué)上還是在德育的工作當(dāng)中,平時(shí)的積累都是工作當(dāng)中的一個(gè)非常重要的一個(gè)步驟。在上次參加班主任核心素養(yǎng)大賽的過(guò)程當(dāng)中,就發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)看了一些故事當(dāng)中,在比賽當(dāng)中就能夠充分的運(yùn)用到。在教學(xué)當(dāng)中,比如說(shuō),最近在學(xué)校的生活與哲學(xué)當(dāng)中的很多的,故事,都可以運(yùn)用哲理來(lái)進(jìn)行,說(shuō)明學(xué)生在故事當(dāng)中,能更好地激發(fā)他們對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣,更好地理解知識(shí)、吸收知識(shí)。
二、思考是教師成長(zhǎng)的敲門(mén)磚
萬(wàn)瑋老師的書(shū)中用于思考有很多好處是,它是你精力充沛,從容不迫的應(yīng)對(duì)日常的工作生活,使你處事樂(lè)觀(guān),態(tài)度積極,樂(lè)于承擔(dān)任務(wù)而不挑剔,治愈能力強(qiáng),能適應(yīng)環(huán)境的各種變化等等。這種思考有包括教師自己的這種方式,也包括在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。有人說(shuō),改變你人生的不是知識(shí),而是思考的能力要是在教學(xué)的過(guò)程中,思考也是極其重要的。尤其是引導(dǎo)學(xué)生的這種思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在平時(shí)的生活當(dāng)中的一種思考,就是課堂結(jié)束要有所反思,課堂上為什么有的課堂能夠引起學(xué)生的思考,而有的課堂就無(wú)法讓學(xué)生動(dòng)情。實(shí)際上在備課的過(guò)程當(dāng)中,也要加入這種思考,怎么樣才能夠激發(fā)學(xué)生的思維的能力。讓學(xué)生跳一跳能得到的知識(shí),可能對(duì)他們而言印象深刻,如果不經(jīng)思考,而靠填鴨式的灌輸?shù)倪@種方式所獲得的知識(shí),可能會(huì)存在考完試就忘得這樣子的過(guò)程。
三、格局才能讓教師成長(zhǎng)獲得幸福感
格局決定高度。萬(wàn)瑋老師認(rèn)為格局是一種觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度,格局是一種對(duì)自身的定位,格局是一種戰(zhàn)略的眼光,格局是我們的生存空間。教師需要什么樣的格局才能培養(yǎng)出一流的人才?他認(rèn)為要胸懷大志,棄小不爭(zhēng)。要放棄威權(quán),樹(shù)立威信。要眼光高遠(yuǎn),兼顧細(xì)節(jié),要主動(dòng)進(jìn)取,容忍不足。
有大格局的老師,應(yīng)該來(lái)說(shuō),在生活當(dāng)中,她的幸福感是比較強(qiáng)的,不會(huì)與糾結(jié)于一些名利當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生的一些行為,也能夠站在大格局的角度進(jìn)行看待。而在自己的成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中,也就更能做到一步一個(gè)腳印,層層遞進(jìn)。