《新課程總結與反思》讀后感

　　作為自然科學中的一個重要學科，物理學對人類物質文明的進步、對人們對自然界認識的深化、對人類思維的發展起到了重要的推進作用。科學探究是物理學重要的學習方式之一。探究學習是以解決問題和獲取知識為目的的活動，強調學生在這一過程中知識、技能、情感態度的發展，教師在活動中要以培養學生發現問題、提出問題等能力作為探究學習全過程的目標。課程改革以來，自認為在指導學生探究學習方面較好的我，通過學習發現很多問題。如將探究學習與接受學習相對立，認為探究學習就是學生自主建構，完全拋棄以往的接受學習；認為探究學習就是科學研究；把指令性的操作等同于探究活動。其實學生在教師的指令下一步一步進行操作，完全沒有體現探究的自主性，學生沒有按照自己的思維邏輯去構建知識，而是在按老師鋪好的路走，沒有達到探究的真正目的；將探究學習活動“口號化”，把探究學習只停留在言說上，在真正的教學中，有時認為探究時間多了，講解練習的時間就少了，考試成績會下降，寧愿保留以前的教學方式；對于探究學習掌握的不夠透徹。我們倡導探究學習的目的不是為了讓學生進行科學研究，創造發明，而更多的是為學生提供一個理解包括科學在內的廣闊的生活問題視角，進而使他們在面向自然，面向社會，面向自我時，能夠具備個性化得問題意識，獨立思考的能力和創造性解決問題的積極態度和科學方法。探究學習具有綜合性和開放性。在實際解決問題的過程中，學生會綜合運用多方面的知識，學生的思維品質不同，面對同一問題的思考的出發點、思路、推理過程是不同的。因此，在探究中會生成許多標新立異的新想法、新結論，從而建構個性化的知識。這是教師提前預設不了的，是在動態過程中生成的。那么牽著學生一步步地走則完全背離了探究學習的真諦。教師應為學生提供一個空間，讓學生自由翱翔在廣闊的知識海洋里，而不局限在教師從自身角度設計的一個個環節中；作為教師應積極貫徹實施新課程理念，敢于面對新課改帶來的挑戰。教師要正確認識自己已不是學生獲取知識的唯一來源，因而在探究學習中教師不是權威，而是學生學習活動的指導者、合作者、幫助者；教師要提高自身駕馭課堂的能力及反思能力。在知識上不僅要專攻專業知識，還要認識只靠單一學科知識，已難以應對綜合開放的探究活動，因此，教師要涉獵不同學科知識，使自己的知識根基更加廣博和寬厚，從容面對挑戰。

　　回想自己的教學生涯，有時真感到有些底氣不足，總有力不從心的感覺。參加“名優工程”逼著我們去讀書，硬著頭皮讀起來還真是受益匪淺。由起初的被迫到后來的自愿，想讀書、讀好書成了我追求的目標。特級教師竇桂梅說過：“讀書是最高檔的營養品，最名牌的抗衰老劑。”通過讀書和教學實踐積極反思，提升了自己在專業方面的廣度和深度。面對課改有了自己的新想法和新思路。在今后的工作中不斷學習、不斷反思、不斷總結，力爭在課改的道路上走的更高更遠。