《作業設計》讀后感（通用3篇）

《作業設計》讀后感 篇1

　　凡父母交給我們的孩子，有些可能毫不起眼，有些看似渾渾噩噩，但他們可能都是閃閃發光的珍寶。當教育改革的浪潮被一波又一波地沖擊我們的小學，我們開始在這些浪潮中反思自己是否可以看到每個孩子的價值并接納他們。作為一線英語教師，我們需要用實際行動去踐行這一切。而我們最需要走出去的一步就是切實減少學生的作業量，保證學生學業品質的提升，并盡力讓每個孩子體會到完成作業的成就感。然而目前，學生作業的作業存在著突出的問題，嚴重影響著教育教學質量的提升。從學生的立場看到的作業是這樣的：超量的作業，孩子苦不堪言；無趣的作業，學生沒有興趣；強加的作業，學生討厭。本應該是課堂教學的鞏固和提高成績的保證的作業，讓學生產生了厭惡之情。作為教師的我們也是苦惱不已。在這樣的一種大情景下，《作業設計---基于學生心理機制的學習反饋》一書“走近”了我。我開始翻開它，了解它，研讀它，并為能從中學習經驗而感到幸運。本書從作業現狀調查入手，分析學生作業心理機制，提出作業設計原則，并分別從常規作業、分層作業、單元作業、長周期作業等方面對作業設計進行具體指導。書中案例豐富，對于提高教師作業設計能力、改進中小學作業質量有著普遍指導意義。

　　一、巧設計，注重作業內容多樣化有的數學老師以“主題整合，表現本位”為特征的作業設計，注重作業設計的探究性和整合性；還有語文老師注重作業設計的趣味性，進行趣味性作文設計，關注了學生的生活和需要。作為英語老師，我們現在已經站在“巨人”的肩膀上，希望可以我眺望更遠處。在鞏固拓展類作業的設計上，我可以幫助學生有更真切的體悟，更能考察學生對知識的理解與掌握程度。像實踐類的作業布置，說成自己做主，在生活中尋找力量。換一種形式，換一種說法，就可能給學生不同的感覺，所以我們在布置作業的時候，也要用點心。如以下案例中，作業1，2為鞏固性作業，很好地鞏固了本課時所學習的關于食物類的單詞和重要句型。作業3為實踐類作業，學生可以根據自己不同的喜好和水平風格去拓展自己知識，并且富有樂趣。

　　二、巧拓展，注重作業布置有效性，作業布置要注重有效性，要針對教學目標和課堂教學的具體情況，有的放矢，不僅讓作業發揮課堂教學的延伸補充作用，還能進一步激發學生學習的興趣和探索的欲望。在學生掌握了部分詞匯和句型后，布置一些開放性作業，讓學生自己嘗試編寫英語小詩，小故事；仿寫課文等。學生們在編寫過程中，可以避免課堂上時間、學生人數等條件的限制，充分發揮自由想象的空間，最大程度地展現個人獨特的思維和個性。二、巧置趣，激發學生學習興趣“興趣是學習最好的老師”，在作業上，也不例外。學生在寫作業的過程中，沉浸在一種樂趣當中時，會產生更多的思考，迸發出更多智慧的火花。在小學英語教學中，我們要變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學”。比如最枯燥的語法的題，只要改變一下形式，引入一些競賽，增添一點激勵，學生就能變苦學為樂學。在每課教完之后，布置競賽性的作業，讓學生在競賽的中愛上作業，愛上學習。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。希望每個學生的作業王國中，都能有無比燦爛的智慧滲透。

《作業設計》讀后感 篇2

　　反復讀來，把這本書的內容歸結為幾個字：準實優新趣。準，就是作業設計要扣準課標，扣準本課的教學目標，目標要集中。實，就是作業設計要有實效性，有實際意義，切實可行，不要花架子。優，就是作業設計要優化，要精心設計，關注學生層次，關注知識點的難易程度，循序漸進，力求多效。新，就是作業設計要有新意，寶寶不能太老套，設計形式上力求扎實而又不失新意。趣，就是作業設計要講究情趣，有趣味性，富有創意，使學生在一種愉悅的環境中體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。還要有人情味，關注學生的需要和能力范疇。

　　在語文教學實踐中，課后練習題的地位因教師的認知程度、重視程度不同而變得起伏不定。如何根據課后練習題的不同特點與作用，把課后題的練習貫穿在整個教學的始終，使它得到最優應用呢？

　　首先，在確定教學目標時，還應潛心研究每一道課后習題。課后練習作為教材的有機組成部分，它與前面的課文構成了一個整體。這種特殊的位置，決定了它具有一般練習題所沒有的功能。不少課后練習為教師教學指明了目標，提示了教學的重點和難點，又暗示了教學的方法和思路。因此，教師課前要鉆研好課后練習，緊扣內容的重難點，發現知識的生成點，確定技能的培養點，從而確定正確的教學目標。語文課教什么在很大程度上是由課后練習或明或暗指示給教師的。

　　其次，利用課后習題，指導學生自學。課前針對課后習題進行預習，能更好的了解學生的最近發展區，對提高教學效率非常必要。如，在學習課文之前，讓學生根據課后“思考練習”自主預習，將會使課堂教學更簡約有效。另外，預習后要及時反饋，摸清起點。

《作業設計》讀后感 篇3

　　在這個學期中，平時閑著無聊時，會順手翻開學校為我們準備的每個學期一本閱讀書籍，這個學期的書本《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》，在臨近期末時我已經閱讀了一次。作業的設計和平時我們的教學生活息息相關，閱讀完這本書，感覺還是有一定的收獲的。

　　我們每天都會給學生布置作業，理想的作業行為除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什么？這是值得我們思考的問題。學生作業質量不高，嚴重影響著教育教學質量的提升。《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》從作業現狀調查入手，基于一周作業掃描的喜好度分析，分析學生作業心理機制，提出作業設計原則，并分別從常規作業、分層作業、單元作業、長周期作業等方面對作業設計進行具體指導。

　　《作業設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書中的許多觀點都讓我深受啟發。但是感觸最深的是第二章學生的作業心理機制中的第四小節---基于心理機制的七個作業設計原則。

　　結合所讀的這本書：

　　反思我自己教學（現在任教三年級兩個班級的數學）過程中，一、對于作業的布置，最主要的目的為了鞏固課堂上所學的知識，讓學生在熟練的操作過程中加強記憶，提高技能，平時我的這些作業認知要求往往都不高，學生只需要簡單地回憶課堂中所學知識，對一些有較強學習能力的學生來說，可能在教師講解之前就已經會了，更不用說經過40分鐘的學習，如果在課后還要去做大量的練習，學生會認為這樣的作業非常容易，他只是在進行重復操練。這也正是，我最近一直在反思的問題，為什么學生眼中的數學就應該是一看就能得出答案的，如果一遍題讀好了之后，沒有得出自己的解決方法，就不愿意再多去專研，去思考，讀了這個章節，我隱約感覺，孩子的這個習慣和我們平時的作業布置有很大的關系，就像書中建議的，我們應該減少低水平的重復作業，增強作業的可理解性。

　　二、復習階段練習中，學生對于現實生活中長度、面積的大小感知很薄弱，練習中的錯題，我已經集體校對評講，但是數字換一換，學生還是錯誤率比較高，一直很難理解學生的這種狀態，再次打開這本書，試圖想尋找點可以解釋的結果，功夫不負有心人，當我看到了第53頁中第三小點：要以盡可能少的作業量促進可能多的認知投入。是的，這塊的屢做屢錯，意味著孩子們的認知投入不夠，回想反思著，對于孩子每周的課外作業，我很少布置，試想，在面積長度這個認識的過程中，每周有兩到三個作業讓孩子們實地的去測量，去感知，通過親身體驗，回來一起交流等形式，不僅孩子們的興趣專注力會投入，對知識的掌握就不會那么困難了，讓學生愿意去完成這樣有挑戰性的作業。對于孩子們的思考習慣是不是也會有進步？接下去的教學中，我想努力試試結合自己本班級的實際情況，采用書本給我們的建議，從作業方面下手，基于孩子的心理機制角度去布置，是不是會有意外的收獲，還是有點小期待的。