高鼎
古 詩 兩 首
一、教材簡說
雨后的早晨，從香甜的睡夢中醒來，推開窗戶，撲進(jìn)的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風(fēng)和春雨又送到了窗前。
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。
高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調(diào)。花草繁盛，千里鶯啼，春風(fēng)楊柳，令人陶醉。兒童放學(xué)歸來，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛著風(fēng)箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風(fēng)華少年，意境多么悠遠(yuǎn)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。
2.正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
三、教學(xué)建議
（一）識字寫字
1.生字的呈現(xiàn)。
（1）揭示課題識字。“古詩兩首”中，“古、詩、首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導(dǎo)認(rèn)讀五個生字。可先對“古詩”作簡單解釋，再結(jié)合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”等對“首”作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。
（2）自讀古詩，自學(xué)生字。自己借助拼音讀古詩，認(rèn)讀詩中的生字。
（3）出示生字條中的生字，引導(dǎo)認(rèn)識。
2.生字的識記。
（1）注意讀準(zhǔn)“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。
（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新舊字的聯(lián)系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識記生字。如：
自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠
閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處
3.識字的鞏固。
（1）利用課件或生字卡片鞏固認(rèn)讀。
（2）讀詞語鞏固生字的識記。如：
兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞
鄉(xiāng)村居住煙花童話散步
（3）在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。
4.寫字指導(dǎo)。
本課六個要寫的字，各有特點，可逐一進(jìn)行指導(dǎo)。“古”字橫要長而凸；“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應(yīng)寫得上橫長、下橫短；“多”字上下兩部分一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學(xué)生寫成一左一右，或上下相等；“處”字是半包圍結(jié)構(gòu)，要強(qiáng)調(diào)“包住”──把捺拖長；“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；“忙”字左邊豎心的“豎”要寫得垂直且稍長。
（二）朗讀感悟
本課兩首古詩，教學(xué)重點是識字寫字和朗讀背誦，不要對詩句作過多的分析。詩的內(nèi)容和意境，可讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，在反復(fù)朗讀的過程中自己理解、感悟。可引導(dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會到了什么”。學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。
《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當(dāng)拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥、少”。
《村居》較為明快，朗讀時可適當(dāng)將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美和兒童生活的快樂。可在每句詩的第四個字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。
古詩朗讀對字音的要求很高，要把每個字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字。可提醒學(xué)生一絲不茍地咬準(zhǔn)字音，并讓他們反復(fù)練習(xí)朗讀。可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式，檢查學(xué)生讀的情況。
兩首古詩的背誦難度不大，可在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，用激勵的方式引導(dǎo)學(xué)生背誦。
（三）實踐活動
1.課前活動。
課外讀背幾首古詩。
2.課中活動。
比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班表演。
四、教學(xué)設(shè)計舉例
（一）談話引入
1.學(xué)了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？
2.古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。
3.板書課題，認(rèn)讀生字“古、詩、首”。
4.兩首古詩的題目是什么？誰能讀準(zhǔn)？（區(qū)分“春”“村”的讀音）
板書：春曉村居
（二）學(xué)習(xí)生字
1.把生字卡貼在黑板上，讓學(xué)生運用“利用熟字學(xué)生字”的方法自學(xué)生字。
2.學(xué)生匯報、交流自學(xué)情況。
（1）字音：翹舌音“詩、首、處”；平舌音“村、醉、散”。
（2）字形：
組合：古（十+口）聞（門+耳）
居（尸+古）童（立+里）
偏旁：詩—讠醉—酉忙—忄
（3）字義（用田字格中的字作擴(kuò)詞練習(xí)）：
古（）（）（）聲（）（）（）
多（）（）（）處（）（）（）
知（）（）（）忙（）（）（）
（三）朗讀古詩
1.范讀。
2.自由讀（讀對、讀順）。
3.自愿讀。
4.比賽讀（同桌賽、小組賽）。
（四）理解古詩
1.自讀《春曉》、《村居》。
2.說說自己讀懂了什么，體會到了什么。
3.學(xué)生就不理解的問題進(jìn)行討論，教師對重點問題進(jìn)行簡單講解或點撥。
（五）感悟欣賞
看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。
（六）擴(kuò)展活動
有條件的班級可小組合作制作風(fēng)箏，開展放風(fēng)箏活動。
五、資料袋
1.孟浩然
孟浩然（689—740），湖北襄陽人，是唐代一位不甘隱居卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職，但因“當(dāng)路無人”，只好還歸故園。開元二十八年（740年）,詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據(jù)說是因為“食鮮疾動”，終于病故，享年52歲。
孟浩然的詩已擺脫了初唐應(yīng)制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的抱負(fù)，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱贊。他死后不到十年，詩集便兩經(jīng)編定，并送上“秘府”保存。現(xiàn)有《孟浩然集》。
2.高鼎
清朝詩人。
3.風(fēng)箏
風(fēng)箏源于我國，又名風(fēng)鳶、紙鷂，已有兩千多年的歷史。春秋戰(zhàn)國時期，魯班曾“削竹為鵲，成而飛之”，算是風(fēng)箏之祖了。五代時，李鄴在宮中以線放風(fēng)箏為游戲，并在鳶頭上掛竹哨。當(dāng)風(fēng)箏升空，風(fēng)吹竹哨，發(fā)出動聽的箏鳴，“風(fēng)箏”一名便由此而來。
到了唐宋，放風(fēng)箏十分盛行。唐代詩人李商隱在詩中寫道：“西樓一夜風(fēng)箏急。”北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》，都生動地描繪了當(dāng)時放風(fēng)箏的場面。
明清時，風(fēng)箏漸趨全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風(fēng)箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風(fēng)箏。清代詩人高鼎的《村居》，描述了一群天真活潑放學(xué)歸來的兒童在春風(fēng)中放風(fēng)箏的場面，讀后令人叫絕。