初中安全備課教案 篇1

　　課題：《認識Word》

　　課時：1課時

　　教學目標：

　　1、知道Word是一種文字處理軟件，學會啟動和退出Word。

　　2、知道Word窗口的各個組成部分的名稱與作用。

　　3、會對Word窗口作一些簡單的調整。

　　教學重點：知道Word窗口的各個組成部分的名稱與作用。

　　教學難點：知道Word窗口的各個組成部分的名稱與作用。

　　教學關鍵：學會啟動和退出Word，知道Word窗口的各個組成部分的名稱與作用。

　　教學準備：硬件：多媒體電腦室

　　軟件：Word 20__廣播教學系統

　　教學思路、教路、學路(含教學分析、教學方法)

　　本節是讓學生在會用記事本進行簡單的文字輸入的基礎上，進行Word 20__的教學，著重介紹Word 20__各個組成部分和作用。讓學生知道Word 20__是一種功能強大，更適合我們日常工作需要的文字處理軟件，

　　根據教材的特點與小學生的認識規律，本課采用“設疑—嘗試—探索—講解—歸納—構建知識”的教學方法，限度地讓每位學生參與學習的全過程，充分體現學生的主觀能動性，盡量啟發學生“自己想”、“自己試”、“自己做”、“自己說”。培養學生的主體品質，發展學生分析、比較、遷移類推的獨立操作能力。

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、出示文檔1(只含有文字的)

　　師：“同學們，如果現在要你在電腦上輸入這篇文檔，你會調出什么軟件進行輸入呢?”學生：“記事本”師：“沒錯，這篇只有文字的文檔，我們可以用上學期學過的一個文字處理軟件來輸入。”

　　2、出示文檔2(含有文字、圖片、藝術字、文本框、表格)

落實對學生的人文關懷從備課開始 篇1

　　備課是教學過程 中的一個重要的環節，學生是教學過程 中重要的主體，是教學之本，因此，教師在備課時要把學生放在首位。在備課時明確課堂教學過程 性、體驗性的目標，創設具有滲透力、影響力的情景，從學生活動的時間、表現的機會、成功的體驗等角度去設計教案，實現新課標的要求──對學生的人文關懷。讓學生在品味、討論、判斷、交流中，享受學習過程，發展勇于創新的精神。那么，教師究竟該怎樣備課，才能體現對學生的人文關懷呢？

　　現結合蘇教版第十冊《三亞落日》的備課，談談粗淺的認識。

　　一、讓學生有活動的空間。

　　在由學生、教師、文本三方組成的教學行為過程中，課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“學習生活”的園地。因此，在備課時，教師就要預先設計好各種實踐活動。

　　《三亞落日》這一課，有一個重要教學目標 ：欣賞描寫落日美麗景色的句子，背誦課文。因此，在備課時，我設計了這樣幾個問題，來增加學生的情感積累和優美語言的積累。

　　1.在讀講完太陽像孩童、像紅燈籠、像跳水員三段內容后，引導學生思考：“通過剛才的細讀課文，同學們想一想，這三個環節中哪一個環節作者描寫得最精彩？說說為什么？”

　　2.當學生描述太陽“顫動兩下，悄然人水”的情景時，教師介紹古人描寫落日的詩句：“大漠孤煙盲，長河落日圓”；“長江一帆遠，落日五湖春”；“浮云游子意，落日故人情”；“浩浩風波起，冥冥日沉夕”。

　　3.在教師概括課文后，引讀：多么醉人的三亞落日啊！此時此刻，讓我們一起立足在三亞的沙灘上，凝視天邊的太陽，在感受美的畫面、美的音樂的同時，一起來感受一下作者為我們提供美的文字吧！

《美麗的丹頂鶴》備課虬記 篇1

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　　《美麗的丹頂鶴》備課虬記

　　文字中跳動著鮮活生命

　　【題  記】  生命是美麗的，擁有生命是一種幸運。愛惜生命，

　　是我們人類的責任。對事物產生美的意識的，才有一種呵護

　　的動機。故此，我們要學會發現美，感受美。也讓我們呵護

　　那份美麗！進而讓我們關愛美麗的生命。

　　【關鍵詞】 審美意識  關愛生命

　　一 引出問題。

　　正值盛夏，忙碌中的空閑有機會游覽植物園。在與自然的貼近中撣掉厚積心理的塵土，獲得身心的解鎖，這無不是一件令人高興的事情。漫步園中，蔥蘢的植物在陽光下閃爍著亮綠的色彩，張揚著自己的生命，清澈的溪水淙淙的流著，小魚無憂無慮地游來游去。感受這無盡的生命，心緒于自然合一，真是無比的愜意！

　　“媽媽，快樂看呀！”一個童稚的聲音，牽動了我的情緒，循著聲音望去，十幾米地方一個女孩蹲在地上看著什么。一只手不停地聳動媽媽的手，顯得有些急切，另一只手拿著一料瓶礦泉。

　　我出于好奇，或者出于對孩子的喜愛，抑或是其他的不可名狀的原因。我信步來到孩子的跟前。地上散落幾只蝌蚪，灰褐色身體在殘留的水洼里掙扎著。

　　“媽媽，你看它對可憐。它好像對我說話呢。”小女孩用哀憐的語氣說。片刻，小女孩長長的睫毛閃動著，掙脫開媽媽的手，擰開水瓶的蓋子，把小蝌蚪小心翼翼地放到到瓶子里，然后，腳步蹣跚地走到溪邊，把水連同蝌蚪一起倒進了溪里。

從備課到上課——《春到梅花山》教學談 篇1

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　　從備課到上課——《春到梅花山》教學談

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　　這幾天，春意漸漸地濃了起來。上班的路上，再也不用扎著厚厚的圍巾。終于可以讓自己的臉和春天里清新的空氣來一次親密接觸，讓那“吹面不寒”的“楊柳風”盡情地在兩頰穿過。

　　可惜的是，在這明媚的春光里，卻很容易“春眠不覺曉”。看看課表，語文課又是下午第一節，祈禱著自己的課堂能再精彩點，不至于讓這群小家伙們昏昏欲睡。今天要學的是《春到梅花山》，一篇挺不錯的文章，我很喜歡，他們呢？應該也是吧。有了前面幾篇美文的鋪墊，這一課的學習似乎可以稍微放放手了。

　　課始，一起回憶了最近學的幾篇課文，休息了兩天，狀態還不錯，很快，就融入到課堂中了。有個小朋友去過梅花山，迫不及待地搶著介紹。幸好就她一個，要不，我得找個空閑的時間讓他們好好地炫耀一下。備課時，本想先放段錄象讓他們親眼看看梅花山，激發他們的興趣。課上，聽了這位小朋友的介紹，看著孩子們那興奮的眼神，我想：還是不要讓錄象先入為主吧，在這溫暖的午后，在那晶瑩透亮的梅花從眼前飄過后，對一年級的孩子來說，課文中的文字會變得索然無味的。于是便改變了自己的教學計劃，直接開始了初讀課文。接受以前的教訓，改漫長的自讀課文為檢查預習。因為經過一個多學期的學習，小家伙們的預習情況還是不錯的，借助拼音能將生字讀正確，課文讀流利。

《a o e 》備課教案 篇1

　　《a o e 》備課教案

　　教學目標

　　1.學會單韻母a o e的發音，讀準四聲。

　　2.觀察和記住a o e的字形和在四線格內的位置。

　　3.讓學生初步體驗學習拼音的樂趣，初步培養學生自主、探究的學習精神。

　　教學重點

　　a o e的發音及四聲。

　　教學難點

　　a o e第二、第三的讀音。

　　教具準備

　　課件、卡片。

　　教學過程：

　　一、創設情境，兒歌導入

　　1.這節課，咱們喜歡的紅旗又排好隊等著來上課了，你們有信心讓自己小組的紅旗升最高嗎？

　　2.如果你們在看書時遇到不會讀、不認識的字時，你會怎么辦呢？這個時候借助漢語拼音是最好的辦法，漢語拼音可以幫助我們認識很多很多的字。現在，請大家跟老師一起來讀一首兒歌。（課件：漢語拼音用處大，識字讀書需要它。幫助學好普通話，我們一起學好它。）

　　3.這節課，老師就和大家一起來學習《字與拼音（一）》（讀課題）。

　　二、學習a、o、e的發音

　　1.現在，讓我們一起走進奇妙的拼音王國吧！（課件）

　　2.哇，真漂亮，瞧瞧里面都有誰？（生答，句式：哪里有什么？）

　　3.好，老師請大家一起來看這一幅圖。（整體介紹）

　　4.（分圖介紹）

　　（1）a的發音

　　①這個大姐姐在干么呢？她在練習唱歌，那唱歌發出的聲音是怎樣的呢？對了，張大嘴巴在發什么音了？（aaa）好，誰來學一學？（生答）

　　②真有趣，老師也想來學學，你們仔細看看老師在讀a時嘴巴是怎樣的？（生答）恩，嘴巴大大的，老師將a編一句順口溜，我們一起來讀一讀吧！（課件：張大嘴巴aaa）（全班讀、小組讀）

《我若為王》備課——學習資料 篇1

　　[問題導引]

　　一、 作者是怎樣構思全文的？

　　文章構思新穎，由一部電影片的名字作引子，作者首先假設“我若為王”以后的種種情景，指出“我”將擁有至高無上的權威，沒有任何過錯，聽不到任何反對的聲音。然而接著“我”卻突然悟到：“我生活在這些奴才的中間”所以“我自己也不過是一個奴才的首領而已。這里作者隱藏著這樣一個觀點——皇權和奴才是一對雙胞胎，后者是前者生存的基礎。因而，作者以滿腔悲憤的心情寫到：“我將變成一個暴君，或者正是明君：我將把我的臣民一齊殺死，連同尊長和師友不準一個奴種留在人間。我將沒有一個臣民，我將不再是奴才們的君主。”這里，作品由對皇權意識的形象化批判轉入對奴才思想的抨擊，文章正是從一般人思考止步的地方起步的，因而其思想性顯得更尖銳、深刻、不同凡響。最后作者直抒胸臆指出世界上沒有了奴才，“我”終于不能為奴才們的首領，那么“我”和所有的人都變成了“真的人們”了。對這種景物，我將和全世界的真的人們一同三呼。字里行間，充沛著一種不可辯駁的力量。

　　卡片：作者簡介

　　聶紺弩（1903-1986），現代作家。湖北金山人，他是中國現代文學史上繼魯迅、瞿秋白之后，在雜文創作上成績卓著，影響很大的戰斗雜文大家。曾以耳耶、蕭今度、邁斯、悍膂、淡臺、滅暗等為筆名，創作大量的戰斗雜文。

　　二、 文章先描寫“我若為王”的假定事實，后引申議論，這里作者用了一種怎樣的行文戰略？

　　課文先揭示了“我若為王”后的 “假定事實”——我的妻子，縱然沒有任何德性，縱然不過是個，那時侯，她也依然是王后；——我的兒子，縱然是一無所知，一無所能的白癡，也仍然是太子或王子；——我的女兒，我的親眷，無論他們怎樣丑陋，怎樣頑劣，怎樣……三者的的結果都一樣——“會被人們像捧上天的星星一樣捧來捧去。”我呢——更不用說，沒有任何過失，沒有任何罪行，看不到真正的面孔，聽不到真正的聲音……這種種情景，正是為下文正面展開議論和提出批判作鋪墊。這里作者設想“我若為王”后出現的情景，從妻子到兒子到女兒，再到自身，把“勢”蓄得很足。但這僅僅是手段。作者真正的目的卻是——先把“我”推向虛幻的頂峰，然后一把拉下來，示其本相，加以批評，所謂“抬得越高，摔得越重。”這就叫“欲擒故縱法”。