二年級教學反思 篇1

　　<我們成功了><看雪>這兩課上起來，不知道怎么回事，總是覺得時間不夠用。第一節課，安排初讀，然后識字，鞏固。識字的環節是這樣的：小組互幫解決不認識的字，匯報一下有什么好的辦法記字，所有的字都說一遍。還要有個別字的組詞和造句。然后就是自己認一認，記一記，最后是你喜歡用什么方法來讀一下這些字呢。同學們會選擇挑戰讀，領讀，個人讀等方法。到此時間就已經到了。第二節呢，大約要十個生字。同一類型的字講一講規律，每個字還要講一下注意的地方。學生們寫一至兩個。教師巡視。然后每個字組一詞，寫。最后是選幾個學生上臺板演，師生共評。到此時間就又到了。讀的時間呢？幾乎沒有呀！問題出在哪里呢，大家幫幫我。

　　法教師一樣教字（一個一個的），可是行不通時間不太夠。我想這是因為我原來沒有認真教偏旁的原因吧，現在我把每個偏旁的寫法都重新教一遍，希望學生能夠有所得。也許這樣教是慢了點，但我覺得當學生把偏旁的寫法掌握了之后速度會快，而且自己會寫得不錯，我就不用面面俱到的講了。我原來注重的是每個字的寫法，沒有這樣成系統過。這學期我還要利用活動課加大對寫字訓練的力度，希望我的學生能夠寫得一筆好字。而且我加了一步：讓學生板書，之后大家評。學生們很踴躍。不過他們有時會笑別人，而且因為不習慣板書寫得不好看。我告訴大家我們應該以一種幫助同學的心理來看別人的字，心中想的應該是我怎么樣才能幫助他寫好字呢？雖然他們小，可是我覺得他們有一點點明白的。

法教師一樣教字（一個一個的），可是行不通時間不太夠。我想這是因為我原來沒有認真教偏旁的原因吧，現在我把每個偏旁的寫法都重新教一遍，希望學生能夠有所得。也許這樣教是慢了點，但我覺得當學生把偏旁的寫法掌握了之后速度會快，而且自己會寫得不錯，我就不用面面俱到的講了。我原來注重的是每個字的寫法，沒有這樣成系統過。這學期我還要利用活動課加大對寫字訓練的力度，希望我的學生能夠寫得一筆好字。而且我加了一步：讓學生板書，之后大家評。學生們很踴躍。不過他們有時會笑別人，而且因為不習慣板書寫得不好看。我告訴大家我們應該以一種幫助同學的心理來看別人的字，心中想的應該是我怎么樣才能幫助他寫好字呢？雖然他們小，可是我覺得他們有一點點明白的。
9.5
沒有圖片，沒有書，我只好在黑板上書寫了《黃山奇石》一課。一想到這么美的景色學生沒有辦法看到，我心中總是不能平衡。學校有這個課件，我記得還應該不錯的，可是找不到了，多媒體教室這幾天練節目也造得不成樣子，所以只能讓學生在枯燥的文字中感覺了，我想他們感覺不到什么了。在幾個怪石的樣子講解時，我讓學生做出動作，或讓一個學生在前面做動作，其他學生讀文，只能這樣的了。我看過的怪石其實各種名字只是神似，這一點如果不親眼看到怎么能體會得到呢？所以我決定在過幾天找個時間讓學生欣賞一下課件來彌補一下。這件事其實應該是我準備不夠充分。如果提前打掃一下多媒體教室，找一下課件，就不會這樣被動了。我原諒自己這幾天是因為開學和弄課的事，可是我知道如果我不能準備好課堂教學，那么出課是為了什么呢？所以以后要注意。
9.6
《植物媽媽有辦法》是一篇非常有兒童趣味的文章。孩子們在讀的時候很容易進入角色。在讀到“四海為家”一句時，孩子們都放慢了速度，當我問為什么要這樣讀的時候，學生根據自己理解說：地方很遠很多，所以時間要花的多，所以應該讀得慢些。看來孩子們雖然不知道這個詞的具體意義，可是他們已經能夠根據上下文來理解了，并把自己的理解融入到朗讀中來，我很開心。
9.15
教師節過了，中秋過了，書也來了。好像今天才開始進入正常上課一樣。看著同學們興致勃勃的翻著新書，我問：大家看著新書有什么感覺。他們紛紛說太好了，終于有書。我對同學們說：沒有書的日子真是太難過了，不能學習的日子真是太難過了，是不是。孩子們都大聲的說：“是”！我請大家好好愛惜語文爭取把里面的內容都學會。孩子們顯然受沒有書的折磨太久了，體會到了書的重要和必須，回答的聲音特別的響亮，我也十分高興。

網上下載一些圖片或影片。不是更有利于學生說話訓練么？在這一點上，有了這個便利條件，應該好好的利用起來。這樣學生學得有趣，主動，課也會生動。只是我會忙一些，不過無所謂了。
《識字四》
　　本課才真正的接觸了成語，在讀書時候，我就發現孩子們已經接觸了成語故事。今天終于可以在課堂在正式與學生見面了。如坐井觀天等成語是學生熟知的，可是對于管中KUIBAO，相得益彰等成語，學生接觸的很少，理解起來有一定的難度。當然編排的時候注意了整體性，可是畢竟離學生太遠了。學生在記的時候很難。在延伸的部分，請學生自己說一說還知道哪些成語，學生果然說出了很多，我還有意識的請他們在課下多讀一些成語故事。有一個問題是，學生不太理解成語與四個字的詞之間的關系。我只好這樣講，成語一般來源于一個故事，以此代表一個道理。我覺得我理解解釋的不太對。事先準備不夠充足。本課沒有把‘字提出來學習，而是通過多種形式的讀，讓學生反復與生字見面，最后僅有一點時候就解決了生字。我在想這種方法適用于公開課么。其實只要多讀課文，在課文中與字多見面，不是也一樣可以記住字么？可是不知道這到底可不可以，畢竟沒有理論做前導。不敢輕下結論。
《坐井觀天》
　　這個成語是剛剛學過的，所以沒有用太多的時候用于分析和理解。我覺得一節課只有一得就可以了。本單元的課文適用朗讀，我就準備把重點落在朗讀指導，我引導學生進行評讀上。才從書上學到的，在讀的時候要注意兩點，一，標點符號，二，提示語。本課我就對學生進行了訓練。因為本課的提示語很少，所以重點落在對標點的理解和朗讀上。有兩個得意之處。一，讀小鳥飛了一百多里的時候，讓學生用胳膊做翅膀學小鳥飛行。我口述：飛過高山，飛過平原，飛過小河，飛過大海，飛了一百多里，累不累呀？孩子們扇動著小“翅膀”說，累！然后請同學們用這種感覺來讀，生再評。有一生讀得好慢，另一生說，我覺得不對。因為小鳥雖然很累，可是小鳥畢竟是小鳥，還是應該活潑一些的。瞧，說得多好呀，我當時都沒有意識到。是的，小鳥就是小鳥再累，語氣也是脫不了小鳥的語氣的。再讀的時候，學生掌握的很好。學生是多么聰明呀！二，讀青蛙自大的語氣時，學生們讀得很拘束，我請同學們邊做動作邊讀，想不到一下子語氣就對了。看來以后加動作讀是不可少的，應該讓學生自由些，隨時都有可以加動作，而不是當教師要求的時候才加。這樣會更好些。

二年級北京教學反思 篇1

　　1、教學目標有效整合。識字、解詞、指導朗讀是本課教學的主要目標，在教學中，我沒有將這幾個目標割裂開來，而是將它們有機地融為一體。例如，在學習理解第二段介紹天安門的內容時，我先引導孩子看照片，引出“紅墻”、“黃瓦”，通過讀詞語加深對生字“瓦”的印象，然后引出“莊嚴”，告訴孩子“莊嚴”是莊重、嚴肅的感覺，讓他們結合生活經歷用莊嚴說說某一個地方、某一種場面、幫助孩子積累詞語“莊嚴的天安門、莊嚴的人民法院、莊嚴的升旗儀式、莊嚴的閱兵儀式”，既幫助孩子理解了“莊嚴”，又在反復練說中加強了對“莊嚴”字形的識記。最后出示句子“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴，又美麗”，請孩子們通過朗讀把天安門的特點介紹給大家。這樣，朗讀的指導也水到渠成了!

　　2、詞語教學是本課的一大亮點。 在教學中，我采用多種方式隨文理解，將語言學習跟思想內容的理解融洽結合。例如，第二段中，要理解的詞語很多，“紅墻”、“黃瓦”，我讓孩子看照片理解;“莊嚴”，在看了“紅墻”、“黃瓦”的天安門照片后，讓孩子談感覺，再結合自己的生活經歷說說“莊嚴的某個地方”、“莊嚴的某個場面”，將抽象的“莊嚴”演繹具體，可觸摸。再如，“寬闊”的理解，我將孩子們熟悉的寧波天一廣場與天安門進行比較，告訴孩子要10個天一廣場才抵得上一個天安門廣場，讓孩子們對天安門廣場的“大”，產生具體印象。通過多種形式自然地進行詞語教學，幫助孩子理解、積累語言。

語文二年級優秀教學反思 篇1

　　在教學中，我把讀的權利交給學生，把讀的時間還給學生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮。基于這點考慮，在教學中我既充分發揮范讀與指導讀的作用，又尊重學生獨特的情感體驗。在第二自然段教學中，根據句式特點，設計了引讀、接讀的朗讀方式。“登山則情滿于山，看海則意溢于海。” 在老師飽滿熱情的感召下，全班學生振臂高呼：“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！” 此時此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在用心感受。在學生、教師、文本之間對話的過程中，學生們對課文的感悟得到提升。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標實現有機的整合。

　　這篇課文文字雖少，但所呈現出來的.場面是恢宏的，氣勢是磅礴的。在學生從真正意義上做到正確、流利、有感情地朗讀課文之后，我適時向同學推薦適合描寫這個情境的成語：歡聲雷動欣喜若狂載歌載舞燈火輝煌。這種設計把課程標準中關于積累的目標落到了實處。

　　《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現在以下三個方面：

　　1、課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式：

　　要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。