《分數的初步認識2》教學反思 篇1

　　開學至今已有四個星期，對于一名數學教師怎樣運用新課程的理念，實施到每一堂課程中，真正的把課堂還給學生，心感困惑！到底怎樣滲透新課程，是不是只要學生講，老師在旁聽就行了？為此，我翻閱了《數學課程標準》，知道現在的數學課堂要培養學生“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“數學地思考”。新課標不再首先強調是否向學生提供了系統的數學知識，而是更為關注是否向學生提供了具有現實背景的數學，包括學生生活中的數學。對于五年級的學生來說，分數是一個全新的內容。所以我把這節課的教學目標制定為：一是讓學生理解單位“1”的含義，理解分數的意義。二是引導學生用分數來描述生活中的事物，發展學生的數感。三是經歷單位“1”的舉例和概括，感受數學的相對性。在整堂課的教學中，我本著要使學生“領悟”出數學知識源于生活，通過課堂中的情景設計，讓學生主動參與學習，成為課堂學習的主人。

　　一、情景引入，激發學生學習興趣

　　這節課，我一開始利用前幾節課分數基礎的知識，讓學生知道今天學的知識和分數有關。以前是把一個整體“平均分”，而今天學習的是把許多物體看成一個“整體”，再讓學生“平均分”，現在學生應該怎樣分呢？這時，學生的學習興趣一下就調動了起來，增強了學生的數學意識。我一開始以復習引入的方法提問：同學們，中秋節馬上要到了，老師想把一只月餅平均分成4份，表示其中的一份就是1/4。但是，老師忘了怎么分了！你能幫我分出這只月餅的1/4嗎？ 

《分數的初步認識》教學反思 篇1

　　開學至今已有四個星期，對于一名數學教師怎樣運用新課程的理念，實施到每一堂課程中，真正的把課堂還給學生，心感困惑！到底怎樣滲透新課程，是不是只要學生講，老師在旁聽就行了？為此，我翻閱了《數學課程標準》，知道現在的數學課堂要培養學生“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“數學地思考”。新課標不再首先強調是否向學生提供了系統的數學知識，而是更為關注是否向學生提供了具有現實背景的數學，包括學生生活中的數學。對于五年級的學生來說，分數是一個全新的內容。所以我把這節課的教學目標制定為：一是讓學生理解單位“1”的含義，理解分數的意義。二是引導學生用分數來描述生活中的事物，發展學生的數感。三是經歷單位“1”的舉例和概括，感受數學的相對性。在整堂課的教學中，我本著要使學生“領悟”出數學知識源于生活，通過課堂中的情景設計，讓學生主動參與學習，成為課堂學習的主人。

　　一、情景引入，激發學生學習興趣

　　這節課，我一開始利用前幾節課分數基礎的知識，讓學生知道今天學的知識和分數有關。以前是把一個整體“平均分”，而今天學習的是把許多物體看成一個“整體”，再讓學生“平均分”，現在學生應該怎樣分呢？這時，學生的學習興趣一下就調動了起來，增強了學生的數學意識。我一開始以復習引入的方法提問：同學們，中秋節馬上要到了，老師想把一只月餅平均分成4份，表示其中的一份就是1/4。但是，老師忘了怎么分了！你能幫我分出這只月餅的1/4嗎？ 

《分數的初步認識》教學反思 篇1

　　［案例］

　　片斷一

　　在引入新課階段，師出示一道猜規律題：

　　師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這里面可能有什么規律？

　　生1：每行減少4塊。

　　生2：后一行是前一行的一半。

　　教師出示第三行的2塊餅

　　生：它的規律是后一行是前一行的一半

　　師：那接下去是多少呢？

　　生：一塊。

　　師：再接下去呢？

　　生：半塊。

　　師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？

　　生折出后

　　師：怎么表示這半塊餅？

　　生1：可以用“半塊餅”表示。

　　生2：可以說“一塊餅的一半”。

　　生3：可以畫出半塊餅“D”。

　　生4：可以用　表示。

　　……

　　師：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣不足一塊餅的情況，用整數是無法表示的，在數學上引入了分數的概念，就象剛才這位同學說的可以用　這個分數表示這塊餅的一半。現在誰能說出　這個分數是怎樣產生的呢？

　　片斷二

　　在學生認識了　和　這兩個分數之后，師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出　嗎？

　　生動手折紙表示后反饋。

　　生1：可以折成

　　生2：可以折成

　　師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數嗎？

　　生動手操作后反饋

　　生1：我用正方形紙表示出　　　。

　　生2：我也是用正方形紙表示出　　　。

　　生3：我用圖形表示出　　　。

　　生4：我用長方形紙表示　　　　。

　　生5：我用長方形紙表示　　　　。

　　……

　　片斷三

　　在鞏固練習階段，在進行了基本練習之后出示了一道提高的練習。

開學至今已有四個星期，對于一名數學教師怎樣運用新課程的理念，實施到每一堂課程中，真正的把課堂還給學生，心感困惑！到底怎樣滲透新課程，是不是只要學生講，老師在旁聽就行了？為此，我翻閱了《數學課程標準》，知道現在的數學課堂要培養學生“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“數學地思考”。新課標不再首先強調是否向學生提供了系統的數學知識，而是更為關注是否向學生提供了具有現實背景的數學，包括學生生活中的數學。對于五年級的學生來說，分數是一個全新的內容。所以我把這節課的教學目標制定為：一是讓學生理解單位“1”的含義，理解分數的意義。二是引導學生用分數來描述生活中的事物，發展學生的數感。三是經歷單位“1”的舉例和概括，感受數學的相對性。在整堂課的教學中，我本著要使學生“領悟”出數學知識源于生活，通過課堂中的情景設計，讓學生主動參與學習，成為課堂學習的主人。
一、情景引入，激發學生學習興趣
　　這節課，我一開始利用前幾節課分數基礎的知識，讓學生知道今天學的知識和分數有關。以前是把一個整體“平均分”，而今天學習的是把許多物體看成一個“整體”，再讓學生“平均分”，現在學生應該怎樣分呢？這時，學生的學習興趣一下就調動了起來，增強了學生的數學意識。我一開始以復習引入的方法提問：同學們，中秋節馬上要到了，老師想把一只月餅平均分成4份，表示其中的一份就是1/4。但是，老師忘了怎么分了！你能幫我分出這只月餅的1/4嗎？ 
                      
幾乎所以的學生都舉起手，并表示出自己回答問題的興奮。這時，我突然又出示了另一道題： 

師：如圖，請你根據以前學的知識，幫老師表示上圖中的1/4。這時，我發現有許多學生一下子楞了。我接著又說，可以小組討論，并在小組里交流你這樣表示的理由。如果不能獨立表示的，也可以提出來我們一起來討論。老師的問題極及成功地貫徹了數學新課標的精神，讓學生在操作中發現，在發現中體驗，在體驗中發展，引導學生進行有效的合作交流與操作探究，真正做到了關注學生的學習過程與感受，而不是直接傳授給學生知識。通過全體學生的小組討論，我適時的對討論的結果進行反饋。{ 師：全班一起來交流一下，說說你們組是怎樣表示1/4的？生1：第一幅圖，把圓片對折兩次，就平均分成了四份，把其中的一份涂成陰影，表示1/4。生2：第二幅圖，劃線把四個五角星平均分成四份，其中的一份涂色表示1/4。生3：第三幅圖，劃線把八個蘋果平均分成四份，其中的一份表示1/4。}這時，我利用學生不同的歸納，特意對他們的不同結果進行比較。師問：雖然都表示1/4，你發現有哪一些相同的和不同的地方？通過，這個問題的提出，一下子把學生的注意重心匯聚到這里。讓學生真正理解單個“1”和“整體1”的區別。在這整個過程中，我不但通過各種途徑使學生掌握了知識與能力，技能與方法，也時時關注著學生的情感與態度。在整節課中，我只是不慌不忙地組織和點撥，使學生一次又一次地“發現”分數，感到分數就在身邊，并獲得一次次的成功的體驗，學得興趣盎然。正因為，對引入部分作了修改，找準了學生的起點，學生的學習興趣被激發起來了，學生有了自己探究和發表見解的欲望。

［案例］
　　片斷一
　　在引入新課階段，師出示一道猜規律題：
　　師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這里面可能有什么規律？
　　生1：每行減少4塊。
　　生2：后一行是前一行的一半。
　　教師出示第三行的2塊餅
　　生：它的規律是后一行是前一行的一半
　　師：那接下去是多少呢？
　　生：一塊。
　　師：再接下去呢？
　　生：半塊。
　　師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？
　　生折出后
　　師：怎么表示這半塊餅？
　　生1：可以用“半塊餅”表示。
　　生2：可以說“一塊餅的一半”。
　　生3：可以畫出半塊餅“D”。
　　生4：可以用　表示。
　　……
　　師：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣不足一塊餅的情況，用整數是無法表示的，在數學上引入了分數的概念，就象剛才這位同學說的可以用　這個分數表示這塊餅的一半。現在誰能說出　這個分數是怎樣產生的呢？
　　片斷二
　　在學生認識了　和　這兩個分數之后，師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出　嗎？
　　生動手折紙表示后反饋。
　　生1：可以折成
　　生2：可以折成
　　師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數嗎？
　　生動手操作后反饋
　　生1：我用正方形紙表示出　　　。
　　生2：我也是用正方形紙表示出　　　。
　　生3：我用圖形表示出　　　。
　　生4：我用長方形紙表示　　　　。
　　生5：我用長方形紙表示　　　　。
　　……
　　片斷三
　　在鞏固練習階段，在進行了基本練習之后出示了一道提高的練習。

“分數的再認識”教學反思 篇1

　　反思這節課的教學，基本上體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處：

　　1、良好的開端是成功的一半。在網友的建議下，在多次試講后，我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導入方法，直接呈現分數“1/2”， 開門見山，一下子喚醒了學生已有的知識點，學生能很快融入到新的學習中來。同時很自然地過渡到新知的學習過程中。

　　2、目標定位準確，落實到位。在整個教學過程中，我始終緊扣“同一個分數對應的整體相同，它所表示的具體量就相同；對應的整體不同，它所表示的具體數量就不同”這一目標，創設具體情境和多種形式的練習，讓學生深刻理解分數“整體”與“部分”的關系。從整個教學效果來看，學生對分數的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識應用”環節中，我讓學生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來，我心里咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到，約1分鐘后，學生的小手陸續舉了起來，解說的思路非常清晰，讓我激動不已：還課堂于學生，放手讓他們去想，引導他們跳一跳去摘果子，他們會給你一個驚喜！正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球。

　　3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中，我改變了原來的教學設計——用一個分數來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學生用分數來表示其中一位同學時，由于是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結合同組，同班，同位，同性別等提出了各種分數，課堂也掀起了一個小高潮。